時間：2023-09-05 16:31:52
序論：在您撰寫三年級課文教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、自主預習的方法要教
我們知道低年段語文教學的目標很明確：識字、寫字；學習用普通話朗讀課文；積累少量的詞語。我們只要不偏離重點，是比較容易把握的。而到了中年段，識字、寫字依然是重點，但已不是最主要的了，學習的重心開始向?qū)W習閱讀轉移，因此，我們常常眉毛胡子一把抓，上不完課。為了完成任務，便把識字學詞的任務一下子拋給學生，主要方式是課前預習，上課時檢查。學生一匯報字音、字義、詞義就算達到目標，卻沒有考慮過追問一句：“你是怎么知道的？”其實，如果我們調(diào)查一下就會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生在預習時都是翻一些現(xiàn)成的學習資料照搬照抄，自己大多是不動腦筋的。因此也許不必讀課文就能完成老師的一系列預習要求，然而卻沒能形成什么能力。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，不能怪學生，從一二年級手把手地教，到三年級突然全放手，學生沒有掌握學習方法，必然茫然失措，想不摔跟頭都難。許多學生會從此對語文學習失去信心，失去興趣。在我教三年級的時候，有一次，我叫一個學生說一個字的字義，學生說不上來，我就讓他查字典，結果他很快找到了這個字，卻不知道哪里寫的是這個字的意思，包括字典中的“～”就是代替這個字也不知道。這個時候，我才恍然大悟，原來以前教過的三年級學生可能那個時候也看不懂字典，而我當時認為這并不難，不用教的，那就可想而知讓學生通過查字詞典理解詞語是多么難。所以，我們不能高估學生，不能放過一個細節(jié)，預習方法要教，我們要將整個預習的過程在課堂教學中一點一點地教給學生，讓他們知道，怎樣的預習才是真正動腦的讀書。那么，在實際教學中要怎么做呢？首先，老師要考慮預習的內(nèi)容，必須是孩子能夠做得來、又不能生搬照抄的。比如，要預習生字，就要和讀課文聯(lián)系起來，讓學生在課文中把生字詞圈畫出來，這樣學生就必須要讀課文才能完成；要讓學生查字典、詞典了解字義、詞義，就讓學生把字詞在字典中的頁數(shù)標在書上，把字在文中的義項標出來，字典中例舉的詞抄兩個，把詞的意思寫一寫。這樣，孩子想偷懶也不行了。第二，要想讓孩子自主預習，查工具書的方法更要教到位。一二年級時，我們所教的查字典，主要目的是幫助學生識字，只要學生找到這個字，知道它的字音就可以。而到三年級，我們再讓學生查字典，主要目的就放在了了解字義、運用生字上，這就需要學生看懂字典中的一個個符號，知道哪里是字的不同解釋，哪里是由這個義項引申出來的意思，哪里是字典中舉的例子，多音字的其它音在哪里能找到……這些我們成人認為簡單、而語文教材又沒有明確指出需要教給學生的內(nèi)容，大家是最容易忽視的，也是必須要教的。它們看似簡單，卻需要反復的運用才能掌握熟練。就像現(xiàn)在的數(shù)學課，把上下、左右、前后這些方位的認識也作為教學內(nèi)容來教，而以往這些內(nèi)容可能都是要由家長來教的。在要求學生查字詞典理解詞語的時候，要選幾個字詞做例子，指導學生看懂字典詞典，選擇恰當?shù)牧x項。在課堂檢查中讓學生展示自己查字典的過程，給學生以鼓勵。同時，又要提醒學生，在理解字詞時不能過分地依賴字典詞典，自己能夠理解的，自己理解；自己說不清楚的，查字詞典后，要把字詞典中的意思變?yōu)樽约旱脑?，這樣才是真正地掌握了。否則，學生在長時間使用字詞典以后，也會形成一種固化思想，不動自己的腦筋。這也要求老師在課堂教學中，教給學生更多的理解字詞的方法。
二、把握主要內(nèi)容的方法要教
一、情景教學應用于小學三年級語文課堂的重要性
處于三年級的小學生，具有活潑好動的特點，其更希望在寬松的環(huán)境中學習。情景教學模式在語文課堂教學中的應用，具有重要的價值。首先，在情景教學中，課堂教學氛圍更加輕松愉悅，而小學生也能夠卸下思想包袱，積極主動的參與到語文課堂學習中，基于主動性的學習效果更佳。其次，應用情景教學，能夠激發(fā)學生的學習熱情，同時也能促進小學生保持活躍的思維，推動語文課堂教學的深入。最后，情景教學應用中，小學生的個性特點得以釋放，而教師也能激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，對挖掘小學生潛能奠定基礎條件。
二、小學三年級語文課堂中情景教學的應用現(xiàn)狀
在小學三年級的語文課堂教學實踐中，許多教師能夠積極應用情景教學模式，取得良好的教學成績，但也存在問題。首先，課堂情景創(chuàng)設與學生生活實際相脫節(jié)，增加學生的理解難度；其次，情景創(chuàng)設過程中，其環(huán)境氛圍未能得到充分的營造，降低情景教學的效果；最后，情景教學中，教師過度干預，不能真正意義上為小學生提供自由的學習空間，其主體性不突出。此外，有的教師對情景教學的認識能力不足，導致其在三年級語文課堂教學實踐中，未能應用情景教學的方式。
三、小學三年級語文課堂中有效應用情景教學的策略
關鍵詞：農(nóng)村；小學；三年級；閱讀；看法；做法
絕大多數(shù)小學語文教師普遍重視課文講解、分析和作文教學，但對于閱讀教學卻視而不見，其實閱讀教學和教師的講解、分析并不矛盾，前者主要是以學生閱讀為主，教師適當引導為輔；后者是以老師滿堂灌的形式輸入而已，筆者就三年級閱讀教學的幾點看法和做法淺談如下。
一、看法
小學三年級是個過渡的年級。培養(yǎng)三年級學生的語文閱讀能力，筆者認為重點應放在課文段落的閱讀訓練上。這樣可以更便于孩子們理解課文自然段的主要內(nèi)容，結合主要內(nèi)容，展開合理的聯(lián)想和想象去復述課文中的每一個自然段，并能從段中找到中心句，理解句與句之間的關聯(lián)，知道總分、總分總、分總的結構模式。
關鍵詞：情境教學法 小學三年級 語文課堂
在小學語文課堂教學中，任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課，方能激起學生的求知欲望，同時也要盡力提升課堂的教學質(zhì)量。而情境教學最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率，激發(fā)其參與性，令他們做到主動學習，并相對獨立的解決問題。除此之外，此種做法也有利于保證大伙的積極性，避免昏昏沉沉的局面出現(xiàn)，這在很大程度上是與素質(zhì)教育相契合的。
一、小學三年級學生特點
首先，學生樹立自信心的主要時期就是小學三年級，別人對該年級的學生進行評價過程當中，他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵，進而變得更為自信；有些會強烈的自我肯定。對于自身評價過高，惟我獨尊的學生會產(chǎn)生自負心理。反之，成績不理想或者某些方面不足的學生受到其他同學的嘲笑，進而會產(chǎn)生自卑心理，導致自信心喪失。所以，語文老師要根據(jù)不同的情況來做出決定。其次，某些同學天性聰敏，剛入學時盡管并未努力，卻能保持相對較為優(yōu)秀的成績。然而進入三年級后，隨著各項知識的深度逐步提升，孩子一旦粗心大意，成績很有可能會立刻下降。三年級時作文的出現(xiàn)也增加了學生學習難度。每位家長、學生和老師都很重視如何提升學習成績的問題。
二、小學三年級語文課程特點
對于小學三年級語文而言，主要涵蓋了以下功能：
（1）提升學生的表述能力，使其在說話處事的過程中邏輯清晰、順暢無阻，避免溝通障礙的局面發(fā)生；
（2）獲得一定程度的知識積累，這是語文素養(yǎng)的根基。究其原因，唯有具有了足夠的古、現(xiàn)代文化的積淀，才不至于在未來的交流中內(nèi)容空洞、言之無物，對于表達能力的提高可謂至關重要。
在教學中，學生的生活閱歷、知識累積、認知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領悟。因此，很有必要鼓勵各位暢所欲言，使學生在溝通的過程當中獲得靈感和升華，體味語文的樂趣。其中的課文都是經(jīng)過精挑細選的經(jīng)典之作，教師在里面誘導學生領悟的主要內(nèi)容就是它語言環(huán)境刻畫的優(yōu)美，語言應用的精準，思想表達的深刻，見解敘述的獨到。
三、情境教學法及其在小學三年級語文課堂中的應用
1.情境教學法簡介
情境教學法于20世紀中期在西方國家盛行，而我國是在70年代末引進該教學法，進而被中國語文教學界熟知，教師為了達到理想的教學目標，在充分考慮到每一個同學的基礎上，構建一個活靈活現(xiàn)的場景，使得每位同學皆能以放松的心情融入其中，促使學生產(chǎn)生共鳴，使其思維更清晰，明確學習動機，活躍的參加教學活動，這樣能夠提升學生的理解能力和掌握學習技能，并且在心理機能上幫助學生更好地發(fā)展，該教學法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學方法主張的唯智主義的限制，其最為突出的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒀?、行、情統(tǒng)一起來。此法可分為問題情景、真實情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優(yōu)點才能充分調(diào)動各位的積極性。結合課堂科目特點以及學生特點進行課堂情景模式的應用。
2.充分融合語文課程特點，創(chuàng)造語文學習意境
在語文教學中，教師應用影視方法演示一幅幅美麗的畫面，播放一段段悅耳的音樂，將兩者和課堂內(nèi)容有效結合，使學生身臨其境，更加生動地領悟到課本中的語言文字。
這種方法為學生樹立了開闊的思維空間，讓學生的心境與自然景物完美的融合，使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來的。當然這并不意味著任意發(fā)揮，要結合三年級語文學科的特征，教授基礎的語文知識，與《語文課程標準》所指出的“要讓學生樂于表達”的根本觀點相符，而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。
3.發(fā)揮學生情感作用，引導學生自發(fā)融入語文學習
學生是教學情景發(fā)運用的對象，也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說：“學生的興趣、動機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進學生智力發(fā)展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學手段都替代不了的?！蓖瑫r，老師所建立的語文教學環(huán)境需要學生在各個方面上的接受，特別是在情感上，要想使學生積極的參加課堂情景活動并產(chǎn)生濃烈的興趣，就要真正從學生的心理方面考慮，使他們在心理上接受該教學方法，這樣，老師所建立的教學情景才能擁有深刻的意義并發(fā)揮更大的效果。
四、結論
由此可見，在情境教學付諸實際的過程里面，老師需要把握好教材的內(nèi)容以及各位學生的差異性，唯有如此，方能徹底激發(fā)他們的主動性，使其迸發(fā)出靈感的火花，感受到知識中蘊含的樂趣，并意識到溝通對于每個人的重要性，進而在融洽而靈活的氛圍當中達到教學所預期的效果。如何將情境教學充分運用到小學三年級的語文課堂上，并得到最有效的成果，這需要不斷的探究以及總結，唯有借助上述途徑，方能在最大程度上調(diào)動學生的主動性，使其感受到創(chuàng)造的快樂和獲取知識的樂趣。很多實踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解，情境創(chuàng)造在未來的歲月里注定會受到更多的關注，并融入主流的教學方法當中，令其作用在課堂上得到最大化的發(fā)揮。
參考文獻：
[1]李珊珊.試論小學英語教學中情景教學的優(yōu)化策略[J].繼續(xù)教育研究，2008，（1）.
[2]沈龍明.中小學課堂教學藝術[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]尹祖琴.語文課堂教學有效性研究――教師成長篇[M].廣西師范大學出版社，2007.
關鍵詞：略讀課文；課堂教學；閱讀能力
很多時候有些教師在教學略讀課文的時候不知道該如何指導，更不知道該指導什么。其實，教師可以根據(jù)文本的特點、本單元教學的重點以及學生在預習單交流之后出現(xiàn)的難點問題進行一個預設，以此來設計本節(jié)課要教會學生閱讀的方法。筆者就以三年級的略讀課文為例來介紹幾種教師在教學略讀課文時可以用的方法。
一、朗讀訓練法
對于一些語句優(yōu)美、文章結構整齊的略讀課文，可以把本課的重點定為有感情地朗讀文中優(yōu)美的句段，感受語言文字的優(yōu)美，體會所要表達的思想情感。如，《槐鄉(xiāng)的孩子》《聽聽，秋的聲音》《珍珠泉》等文就可以采用這種教學方式。教師可以用如下流程來進行訓練：①找出文中自己最喜歡的句子，自由練習朗讀。②同桌交流自己所找的句子，說說自己喜歡的原因。③全班交流展示，比比誰能將句子所要表達的情感讀出來。
二、表演再現(xiàn)法
有精彩對話的課文適用于這種方法。如，《我不能失信》《找駱駝》《獅子和鹿》《好漢查理》等文。對此類課文，教師可以讓學生先自由練習朗讀，然后選擇自己喜歡的一個角色跟同桌練習，最后全班交流展示，比比誰的語言最符合人物性格，誰的表情和動作最到位，誰演得最
精彩。
三、圖文結合法
“圖文結合”就是對照圖畫來讀懂課文內(nèi)容。如，《一幅名揚中外的畫》一文中的三頁插圖正是幫助學生進行直觀感受最好的方法。
四、比較異同法
將兩篇或者兩篇以上，文體相同或作者相同或表達情感相似的文章放在一起比較其異同，也是學習課外閱讀的一個很好的方法。如，教學《獅子和鹿》一文時，教師就可以將《陶罐和鐵罐》一文放到一起比較說說共同之處。可以讓學生回憶一下《陶罐和鐵罐》，說說課文說明了什么道理，再想一想本課講了什么道理。學生在對比之后就會發(fā)現(xiàn)，這兩篇課文都告訴我們要學會全面地看問題，正確對待自己和別人；在表達方法上都是通過具體的事例來說明道理的。除此之外，教師還可以啟發(fā)學生閱讀類似的寓言故事，如，《同步練習》中的《公雞和母雞》《一棵大樹死了》《爸爸教我動腦筋》等文，也用比較異同法找找有什么異同之處。
五、列表讀文法
很多時候一張清晰的表格能夠讓人一目了然發(fā)現(xiàn)原本文字中隱含的內(nèi)容，這就是列表讀文法的妙處。如，教學《媽媽的賬單》一文時，教師就可以引導學生在讀文后分別列一列彼得的賬單和媽媽的賬單。列完后通過觀察，學生就會發(fā)現(xiàn)者兩份賬單的不同之處，價格不同，事情大小不同，花的時間長短不同。由此再引導學生根據(jù)自己的生活實際（吃、喝、穿、用、學習等），來給媽媽算算她在這十年中的付出。填表后就會發(fā)現(xiàn)，其實媽媽在物質(zhì)上對彼得的付出遠遠是超出小彼得的付出的。之后馬上追問：媽媽付出的僅僅只有金錢嗎？還有什么？在學生的交流之后，得出媽媽的賬單還是一份無價的、無私的賬單。
就這么簡簡單單的幾張表格加上教師的有效引導，課文的主旨馬上就顯而易見了，學生在這種狀況下理解起來也更明確、更簡單了。
原本比較難概括的課文主要內(nèi)容，利用給圖片排序理清了文章的順序，利用說排序的原因概括了每幅圖片的大意，最后將圖片和板書結合這個故事講了一件什么事學生馬上就能脫口而出。
略讀課文的教學方法還有很多很多，如，主題閱讀法、遷移運用法、尋找閱讀法、瀏覽閱讀法、質(zhì)疑解疑法、重點突破法等等。關鍵是看教師在教學過程中是否根據(jù)具體課文的教學目標進行調(diào)整、變通，將一種或幾種方法靈活運用到教學中去。
參考文獻：
周正銀
本學期，我擔任三年級（1）班的語文教學工作。為了更好地完成教學任務，適應新教材教學工作的要求，我從各方面嚴格要求自己，積極鉆研教材，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期三（1）班語文教學工作做出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結經(jīng)驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。
一、主要工作和成績
我始終按照語文學科教學計劃嚴格管理學生，注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學中，虛心向有經(jīng)驗的教師學習，切實做好一切教學常規(guī)工作，尤其是在備、講、批、輔、考等方面，并堅持做好培優(yōu)扶差工作。
1、做好備課工作。在教學中，我始終堅持預先備好課，課前再重新復習一遍教案的做法。能圍繞本課時教學目標、要求，根據(jù)學生的實際情況，把復雜的內(nèi)容進行變換，取其精華，有取有舍；環(huán)節(jié)齊，有后記。
2、上好每一節(jié)課。課堂教學能做到：教學目標明確，能認真鉆研教材，了解學生，研究教法，突破重點難點，善于創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習熱情，能有序地開展教學活動，體現(xiàn)分層教學，各類學生主動地發(fā)展。
3、作業(yè)布置做到合理，有代表性和啟發(fā)性，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，避免重復死板的作業(yè)。能及時批改作業(yè)，字跡工整，并做好成績登記。
4、抓好培優(yōu)扶差工作。我認識到要想提高教學質(zhì)量，培優(yōu)扶差工作至關重要，只有把優(yōu)生培養(yǎng)好了，優(yōu)秀率才能升高，班級才有榜樣；也只有把差生的轉化工作做好，才能提高合格率，并為營造一個良好的班集體掃清障礙，利于班級良好學風的形成。因此，我堅持做到有計劃、有效果、有記錄、有輔導、有鼓勵、努力提高合格率和優(yōu)秀率。
5、通過一學期的努力，學生達到了開學初制定的學習目標，掌握了以下知識：
⑴認識250個字，會寫250個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養(yǎng)成學生良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正。
⑵學會使用音序查字法，學生有了獨立識字的能力。
⑶大部分學生喜歡閱讀，對閱讀有興趣，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
⑷通過學習能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語；能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法；養(yǎng)成了愛護圖書的習慣。
⑸認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。學會使用句號、問號和嘆號。
⑹通過這學期里口語交際訓練，學生有了愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內(nèi)容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態(tài)度自然大方，有禮貌。
⑺ 在語文學習中對習作有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在習作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
二、存在不足
1、學生發(fā)展不平衡，學法指導工作還有待進一步加強，教學成績?nèi)圆煌怀?，還有待提高。
2、教學方法創(chuàng)新不足，對學生的學習習慣的養(yǎng)成教育有待提高。培優(yōu)扶差工作做得不夠扎實，培優(yōu)目標不夠明確。
三、今后打算
繼續(xù)更新觀念，努力實踐主體教學；積極運用多媒體電化教學手段，提高教學質(zhì)量，繼續(xù)加強業(yè)務學習，提高自身的業(yè)務素質(zhì)。
關鍵詞：情境教學；小學三年級；語文教學
在我國的強大教育背景下，教育行業(yè)的地位也越來越顯著了。對于不同教育層次階段的教學方法、模式的相關探究和創(chuàng)新，也是教育水平的一種提升。而在義務教育階段，具體階段課程的具體教學方法研究，也關系到教師與學生對知識的傳承，也能體現(xiàn)出教師的教學水平。小學三年級是小學教育的關鍵階段，對本階段的語文教學進行分析和探索也是很有必要的。
一、現(xiàn)階段小學三年級語文教學探析
1.小學三年級總體特征
（1）教學特征
我國的具體教育環(huán)境和方法在義務教育階段，整體的呈現(xiàn)還是比較傳統(tǒng)，基本上都是以教師課堂面授的形式進行，教學模式也是比較被動單一，因為都是以教師為主線來引導學生學習。另外，課堂氛圍也是比較單調(diào)，這對課堂知識的學習是不利的，顯示出了教師與學生的距離，沒有成為學習中的“朋友”。
作為起主導作用的教師，在小學三年級的教學中應該把握好教學重點。針對課程特點，具體分析出合適的教學方法，靈活教學，使學生和教師在課堂中互動，掌握并學習到新知識。
（2）學生特征
小學三年級的學生總體呈現(xiàn)出比較積極的面貌。他們脫離剛進小學的那份稚氣，思維語言方面逐漸形成自己的風格。但是相對年齡比較小，對外界的好奇和感知能力十分強烈，喜歡自己探索事物。所以，此階段也是一個關鍵教育時期，對于品德培養(yǎng)和人格素養(yǎng)十分重要，教師應加以引導。
另外，在小學三年級階段，孩子除了思維的活躍，個性的養(yǎng)成，還反映了性格方面，比較情緒化，自尊心也很強，很在乎外界對他們自身的看法和態(tài)度。例如，家長和老師對自己的看法和評價都會引起他們情緒的變化，所以對于教師來說，應該引導其身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生的正確價值觀。
2.小學三年級語文教學現(xiàn)狀
綜上，通過對義務教育階段小學三年級教師和學生特征的了解，也顯示出了一些教學缺陷。因為義務教育階段，教學模式是固定的，只有通過教學方法的改進來促進教學效率的提升。
現(xiàn)階段，小學三年級語文教育的目標是理解能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。針對于此，教程目標一般分為：語言寫作能力的培養(yǎng)、古詩詞理解能力的培養(yǎng)、思維素質(zhì)涵養(yǎng)的培養(yǎng)三個模塊，也是新時期教育不斷改革對學生各方面的培養(yǎng)和要求。但是具體到實際課堂中，也顯而易見，所以作為傳播知識的主體教師來說，應該結合課標要求不斷創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學模式，變被動教育為主動學習。
二、情境教學方法在三年級語文教學中的引入
1.情境教學的含義
顧名思義，情境教學是一種在課堂中假設出“身臨其境”的氛圍，使學生更容易理解和學習的一種方法，簡單明了。而且實踐性強的特點對于小學三年級非常適用，也是教學的一種創(chuàng)新。
2.在小學三年級語文教學中引入情境教學的意義
（1）促進知識的互動
傳統(tǒng)的教學模式，不論是對教師還是對學生來講都是比較被動單一的，在小學三年級語文課堂教學中引入此方法，提高了學生主動學習的能力，也加強了學生和教師之間的互動。因為活動是教師組織發(fā)起的，教師抓好主線，帶動學生思考發(fā)揮，變被動為主動。
（2）使學生更容易掌握知識
在三年級語文課程中已經(jīng)編入了很多優(yōu)秀人文類的文章和詩詞，但是對于學生來講對于文章和詩詞的學習自身能力是有限的，還需要教師的引導啟蒙，但是畢竟兩者之間存在差異，對于情境教學的引入，例如，分角色表演等能加深其對知識的印象，使學生更容易理解，提高了學生的學習興趣。
（3）實踐性強，適用場合廣泛
情境教學法在小學三年級語文中的應用是非常廣泛的，可分為以下幾點：（1）課堂中進行角色扮演，這個也是比較常見的，像對于課文中的任務進行角色扮演，抓住人物特征和內(nèi)心，更能加深學生對文章的理解；（2）影音視頻，此種方法也比較新穎，結合課文主要內(nèi)容背景，放映相關音頻，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生理解；（3）結合實際情況進行講說，例如，對于課文或者古詩詞中提到的情節(jié)，教師可結合現(xiàn)實學生案例進行講解，對于民族故事或者道德孝義之類的故事可與學生直接互動，讓他們聯(lián)系自己的實際情況，這樣不僅使學生便于理解，還提高了學生素質(zhì)。
通過對小學三年級語文教學方法的相關探析和情境教學方法的研究，促進了三年級語文教學效率，也體現(xiàn)出了教育的人性化，互動交流的氛圍有利于知識的傳承。情境教學方法將課堂的主體變?yōu)閷W生，在很大程度上加強了學生的思維能力和學習能力，是教學方法中的改革。當然，隨著教育行業(yè)的發(fā)展，在后期的教學方法也將繼續(xù)改進，以起到傳承和育人的作用。
