時(shí)間：2023-09-05 16:31:58
序論：在您撰寫初中歷史教學(xué)敘事時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一
教育日新月異，表現(xiàn)在教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)以下趨勢：從追求教師數(shù)量向追求教師質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從維持教師現(xiàn)狀向追求教師卓越轉(zhuǎn)變。一方面是教育學(xué)者普遍認(rèn)為持久的、高質(zhì)量的教師培訓(xùn)是一所學(xué)校發(fā)展及改革取得成功的基礎(chǔ)，另一方面是廣大歷史教師覺得教師生活太苦、太累又枯燥，這似乎成為一種新的矛盾。基于這種發(fā)展趨勢及新的矛盾，如何促進(jìn)農(nóng)村初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展，選擇什么樣的途徑實(shí)現(xiàn)他們的專業(yè)發(fā)展就成為新課程改革背景下教師教育的新問題。不少學(xué)者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展必須依托教師的教育實(shí)踐，然而，由于諸多原因，農(nóng)村初中歷史教師的素質(zhì)趕不上城區(qū)的初中歷史教師。如何引導(dǎo)廣大初中歷史教師依托“自身”的教育教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)專業(yè)發(fā)展？我認(rèn)為必須把“教育教學(xué)敘事”研究作為引導(dǎo)廣大農(nóng)村初中教師內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)與豐富的動(dòng)力，讓他們在“教育教學(xué)敘事”研究的過程中形成可持續(xù)發(fā)展的“自我總結(jié)、自我發(fā)展、自我完善”的能力。
二
所謂教育教學(xué)敘事，是指通過教育教學(xué)主體的故事敘說來描繪教育教學(xué)事件，以使教育教學(xué)行為和活動(dòng)得以詮釋的意義建構(gòu)方式，讓寫自己的教育教學(xué)故事，撰寫教育教學(xué)日志，記錄教育教學(xué)痕跡逐漸成為廣大教師生活的一部分，成為教師成長檔案的重要內(nèi)容。
誠然，廣大初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅指教師專業(yè)發(fā)展所必備的素質(zhì)，還要看如何在實(shí)踐行動(dòng)中體現(xiàn)歷史素質(zhì)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善。實(shí)踐行動(dòng)不應(yīng)回避教育培訓(xùn)，而應(yīng)看到“教育教學(xué)敘事”研究既能在立足具有“校本”特點(diǎn)的教育教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)農(nóng)村初中歷史教師群體的共同專業(yè)發(fā)展，又能用這些鮮活的教育教學(xué)實(shí)例引領(lǐng)廣大農(nóng)村初中歷史教師進(jìn)一步生成教育智慧。但需要強(qiáng)調(diào)的是，教師撰寫教育教學(xué)故事不是為了炫耀某種研究成果，其根本目的是讓廣大農(nóng)村初中歷史教師以自己的教育教學(xué)故事建構(gòu)為手段來反思自己的課堂教學(xué)，尋求改進(jìn)教學(xué)、發(fā)展自我的突破口。
三
那么，該如何促進(jìn)農(nóng)村初中歷史教師的教育教學(xué)敘事研究？必須擺正滴水穿石與自我更新的關(guān)系，在形成新的教學(xué)觀、學(xué)生觀的同時(shí)，在踐行教育教學(xué)的過程中，將新課程的改革理念與教育教學(xué)實(shí)踐“零距離接觸”，從而切實(shí)提高學(xué)生的能力。其關(guān)鍵在于廣大農(nóng)村初中歷史教師重新定位自我。
1.以全新的視角審視新課程與新理念。“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是這一次新課程改革的靈魂，充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想。要將新課程倡導(dǎo)的理念轉(zhuǎn)化為每一個(gè)農(nóng)村歷史教師自己的信念，需要一個(gè)從思想認(rèn)識(shí)到思維習(xí)慣的循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。如何推進(jìn)？可以用教育教學(xué)敘事研究的方法，促進(jìn)自身具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開放意識(shí)、問題意識(shí)，并通過反思自己的教學(xué)行為，通過改革歷史課堂教學(xué)來影響和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為什么呢？因?yàn)樾乱惠喺n程改革絕不只是簡單地?fù)Q了一套教科書，其實(shí)質(zhì)是一場教育觀念的革新，是人才培養(yǎng)模式、課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底變革；新課程改革背景下的歷史教師的作用已不只是教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，更在于引導(dǎo)學(xué)生積極探究，幫助學(xué)生努力構(gòu)建，在于注意培養(yǎng)學(xué)生多層次與多角度的思維，給學(xué)生以更多的賞識(shí)，從而讓學(xué)生“潛能”中最本質(zhì)的“渴望得到尊重和欣賞的需求”得到滿足。
由此看來，廣大初中歷史教師如能自覺地參與教育教學(xué)敘事研究，就能在思維模式和價(jià)值取向的更新等方面逐漸形成新的教育理念，既讓歷史課改取得真正成功，又促使學(xué)生轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)方式，更激發(fā)學(xué)生在歷史課堂中成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)運(yùn)用，養(yǎng)成終身受用的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.在“用好”教材的基礎(chǔ)上盡可能地超越教材。新一輪課程改革，提倡學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書已不再是唯一的課程資源。新課程為廣大教師發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性提供了平臺(tái)，而且便于教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材。廣大農(nóng)村歷史教師自覺地參與教育教學(xué)敘事研究，就可以充分發(fā)揮教師的自身智慧，在對(duì)教材不斷拓展與補(bǔ)充的過程中使教材更顯生機(jī)與活力，在對(duì)教材進(jìn)行大膽改造的過程中使歷史教學(xué)更加豐富多彩。地區(qū)蘇中地區(qū)腹部的寶應(yīng)，受到運(yùn)河文化和長江文化的雙重滋潤，正從運(yùn)河時(shí)代進(jìn)入高速時(shí)代，農(nóng)村歷史教師如果在教學(xué)實(shí)踐中無視身邊的這些變化，只是按部就班地教教材，將豐厚的歷史閑置一旁，勢必會(huì)造成鮮活的優(yōu)秀歷史資源的浪費(fèi)，久而久之，會(huì)使中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性慢慢喪失。
3.以一個(gè)歷史教育行家的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不斷學(xué)習(xí)、不斷追求。廣大歷史教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，從而掌握最前沿的教育理論和最有效的教學(xué)方法。廣大歷史教師一旦投身于新課程改革背景下的教育教學(xué)敘事研究，就會(huì)明顯感到新教材一個(gè)顯著的變化，那就是從表面看難度降低了，但涉及面更寬，要求教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備必須適應(yīng)這一變化，并盡力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
歷史教材增加了許多圖文和問題討論，每個(gè)歷史教師都必須思考“歷史課怎么上”這一問題。新課程理念下，中學(xué)歷史教師必須不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展自己的學(xué)科知識(shí)，才能從容自如地駕馭日益開放的課堂，這就意味著教師不僅要有厚實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且要了解相關(guān)學(xué)科乃至于自然科學(xué)方面的知識(shí)。而每個(gè)教師從教后都會(huì)面臨年齡逐漸增大、工作任務(wù)偏重、教育觀念滯后、知識(shí)逐漸老化、教學(xué)方法手段保守等問題，是聽之任之還是不斷追求，需要通過“教育教學(xué)敘事”研究來促進(jìn)更多的農(nóng)村初中歷史教師具有現(xiàn)代教育思想，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，擁有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，早日成為行家型歷史教師。
關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理是一門結(jié)合實(shí)驗(yàn)才能更好學(xué)習(xí)的學(xué)科，知識(shí)的形成與掌握都是通過實(shí)驗(yàn)來奠定的，所以物理實(shí)驗(yàn)在這個(gè)學(xué)科中是極為重要的一部分.為了解決實(shí)驗(yàn)的局限性，教師可以引入虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式.虛擬實(shí)驗(yàn)室是利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)而建立的，是通過計(jì)算機(jī)來完成操作的.在初中物理教學(xué)中，教師不能演示的實(shí)驗(yàn)可以通過虛擬實(shí)驗(yàn)來完成，從而讓學(xué)生了解某些結(jié)論的形成過程.在初中物理教學(xué)中開展虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果.
一、開展虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程
1.降低了實(shí)驗(yàn)所需的成本.在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)器材都是全校性的使用，如果有所損壞的話，學(xué)校就得花一定的財(cái)力去進(jìn)行維護(hù).而開展虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就不用考慮這個(gè)方面的問題，為學(xué)校省下一部分的財(cái)力.這種教學(xué)方法，既不用考慮實(shí)驗(yàn)器材的使用時(shí)長，也可以同時(shí)供大家使用，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體性.比如，“力學(xué)”實(shí)驗(yàn)，由于彈簧秤的質(zhì)量與學(xué)生的力氣不匹配，學(xué)生容易拉壞彈力秤.而開展虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠避免這個(gè)問題.
2.打破時(shí)間和空間的局限性.在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)器材及教室空間的局限和上課時(shí)間的約束，不能實(shí)現(xiàn)一次性的教學(xué)，只能采用分批制度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作.而虛擬實(shí)驗(yàn)不受時(shí)間和空間的約束，教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)驗(yàn).
3.掌握實(shí)驗(yàn)的節(jié)奏.在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的產(chǎn)生是一瞬間的，學(xué)生往往不能抓住這個(gè)時(shí)刻進(jìn)行觀察.而在虛擬實(shí)驗(yàn)中，如果學(xué)生某個(gè)現(xiàn)象沒有看到，就可以減緩實(shí)驗(yàn)的速度對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄，使學(xué)生能夠?qū)τ谀承┈F(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證和思考.
4.對(duì)于自身安全有保證.在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)可能由于學(xué)生的操作不當(dāng)有安全隱患.比如，“電流測試”實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生在測試之前沒有檢查好相關(guān)器件的導(dǎo)電程度就直接進(jìn)行使用，后來在測試通路時(shí)就觸電了.而在虛擬實(shí)驗(yàn)中能夠避免這個(gè)問題.如果學(xué)生的操作不當(dāng)，也不會(huì)傷及到學(xué)生自身的安危，提高了安全性.
二、開展虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力
1.在虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在初中物理教學(xué)中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí).對(duì)于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，學(xué)習(xí)模式過于單一，教師在黑板上直接板書給學(xué)生看，讓學(xué)生閱讀課本來學(xué)習(xí)知識(shí).這種教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生來說很枯燥，甚至有些學(xué)生選擇不聽，導(dǎo)致教學(xué)效果下降.教師即使有時(shí)組織學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，也只是一些簡單的實(shí)驗(yàn)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.而在虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生通過模擬的軟件，在模擬仿真的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的神奇性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)效果.
2.在虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力.在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是探究知識(shí)的重要方式，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí).實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是較為直觀的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)有自己的認(rèn)識(shí)和思考，對(duì)于知識(shí)的掌握更加牢固.在初中物理教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師很難讓學(xué)生把所有的實(shí)驗(yàn)都做一遍，這樣對(duì)于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)是有點(diǎn)困難的.而在虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可以利用自己的空余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候更加有興趣去探究知識(shí)的來龍去脈，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力.
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)反思；認(rèn)真探討
所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過程的思考對(duì)象對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”?？梢娊虒W(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。
我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂趣。面對(duì)生龍活虎的青春少年，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。
現(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念。從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動(dòng)，根據(jù)我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。
現(xiàn)在的學(xué)生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識(shí)是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題要問個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。
在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來：看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，新課程實(shí)施后，如何改變原來的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊(duì)的一個(gè)難題。從思想教育方面來看，教師進(jìn)行愛國教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個(gè)人物是愛國的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實(shí)不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，歷史教師與新課程為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
1.通過學(xué)生進(jìn)行教育反思。
一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級(jí)上冊《》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說，對(duì)爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。
2.通過教師本身進(jìn)行教學(xué)反思。
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)?？ぃ沟脤W(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。
3.通過請同事或?qū)＜衣犜u(píng)自己的課來進(jìn)行反思。
俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對(duì)自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學(xué)專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；倒序式教學(xué)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）13/15-0069-04
“輕負(fù)高效”一直是教師追求有效教學(xué)的目標(biāo)，也是新一輪課程改革的要求。在日常信息技術(shù)課的教學(xué)中，對(duì)某些教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生時(shí)常有易錯(cuò)、易遺忘和不易掌握的特點(diǎn)，教師要如何才能設(shè)計(jì)出“輕負(fù)高效”的教學(xué)過程呢？筆者認(rèn)為，運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理論，巧妙設(shè)計(jì)“倒序式”的教學(xué)過程，是解決問題的有效辦法之一。
前蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家、教育家維果茨基認(rèn)為，在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上，至少要確定兩種發(fā)展水平。第一種水平是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為能獨(dú)立解決問題的水平。第二種是學(xué)生可能達(dá)到的水平，即在他人的幫助下，通過個(gè)體努力可以達(dá)到的水平，這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師在教學(xué)中，要積極尋找和努力創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，提供給學(xué)生力所能及而又略高于學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平的任務(wù)， 搭建能引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的“腳手架”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從潛在發(fā)展水平向?qū)嶋H發(fā)展水平的轉(zhuǎn)化。
何為“倒序式”教學(xué)？筆者認(rèn)為，按照知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)次序，或相應(yīng)技能的操作順序來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，即為“順序式”教學(xué)，反之，為“倒序式”教學(xué)。通過教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，用“倒序式”教學(xué)在處理教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，往往能有效分解難點(diǎn)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，搭建能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的“腳手架”，通過學(xué)生自己探究實(shí)踐獲得的知識(shí)更加鞏固，不易被遺忘，教學(xué)有了事半功倍的效果。
一、教學(xué)過程重構(gòu)的背景
“書簽式鏈接”是蘇教版信息技術(shù)八年級(jí)“網(wǎng)頁制作”章節(jié)中“超鏈接”部分的內(nèi)容，既是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的順序式教學(xué)中，學(xué)生通常是按照制作的順序依次學(xué)習(xí)以下三個(gè)操作步驟：（1）插入書簽，并命名；（2）設(shè)置書簽式鏈接；（3）預(yù)覽檢驗(yàn)效果。由于學(xué)生對(duì)第1步和第2步的操作都相對(duì)比較陌生，所以，容易出現(xiàn)教師“教”一步，學(xué)生才能“學(xué)”一步的現(xiàn)象，在此過程中，學(xué)生不僅處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且還會(huì)由于教師頻繁切換“廣播”產(chǎn)生一定的煩躁心理，更為嚴(yán)重的是，當(dāng)學(xué)生在結(jié)束模仿需要獨(dú)立完成類似的制作任務(wù)時(shí)，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生無從下手，好似已經(jīng)不記得剛剛的操作過程了，再過幾節(jié)課這樣的遺忘率會(huì)更高且遺忘面會(huì)更廣，教學(xué)效果實(shí)在不如人意。
以下是筆者對(duì)該內(nèi)容的教學(xué)分析，以找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。
二、教學(xué)分析與教學(xué)過程的重構(gòu)
（一）教學(xué)內(nèi)容分析
教學(xué)目標(biāo)：了解“書簽式鏈接”的實(shí)現(xiàn)效果和作用；掌握制作書簽式鏈接的三個(gè)步驟。
（二）學(xué)生已有的相關(guān)水平和經(jīng)驗(yàn)
（1）學(xué)生了解日常生活中的“書簽”概念和作用。
（2）絕大部分學(xué)生在課上都有使用“百度百科”的經(jīng)驗(yàn)，而“百度百科”的頁面設(shè)計(jì)中就運(yùn)用了大量的書簽式鏈接。
（3）學(xué)生在使用Word等軟件中有設(shè)置超鏈接的經(jīng)驗(yàn)，并且在之前的FrontPage課中，也學(xué)習(xí)了如何設(shè)置不同網(wǎng)頁之間的跳轉(zhuǎn)鏈接，因此，對(duì)學(xué)習(xí)“書簽式鏈接的設(shè)置方法”有一定的探究基礎(chǔ)。
（4）學(xué)生已掌握切換編輯視圖和預(yù)覽視圖的方法。會(huì)通過右鍵菜單查看對(duì)象屬性。
（三）教學(xué)過程的重構(gòu)
（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)普通網(wǎng)頁間的超鏈接效果和制作方法，隨后拋出問題“今天將要學(xué)習(xí)的書簽式鏈接又會(huì)有什么不同呢？”
（設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入，不僅為學(xué)生探究書簽式鏈接的設(shè)置方法墊定基礎(chǔ)，而且可以通過提問激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。）
（2）教師打開“百度百科”中的“南京”詞條，邊解說邊演示其中的書簽式鏈接的應(yīng)用效果。
（設(shè)計(jì)意圖：用實(shí)際生活中的網(wǎng)頁實(shí)例向?qū)W生展示“書簽式鏈接”的應(yīng)用效果，會(huì)更有利于學(xué)生體會(huì)其實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。）
（3）教師在PPT中用自定義動(dòng)畫的方式（效果如圖1所示），引導(dǎo)學(xué)生反思和小結(jié)：書簽式鏈接與普通的網(wǎng)頁鏈接效果有什么不同，適用于什么情況的網(wǎng)頁。
（設(shè)計(jì)意圖：通過觀察反思的對(duì)比教學(xué)，學(xué)生能更清晰地理解、體會(huì)到書簽式鏈接的作用和適用場合。）
（4） “那該如何制作呢？”教師用PPT展示制作“書簽式鏈接”的三個(gè)步驟，并說明將用倒序的方式來學(xué)習(xí)，即：先看效果、再做鏈接、最后學(xué)習(xí)如何放書簽。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在學(xué)習(xí)具體操作前，先通過PPT上的“關(guān)鍵字”，對(duì)整個(gè)操作過程有一個(gè)大致的了解，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成較為清晰的思路，清楚地知道自己每一步都在完成什么目標(biāo)，可以減少盲目模仿，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。）
（5）倒序探究第一步：看效果。教師打開半成品的練習(xí)素材網(wǎng)頁（截圖效果如圖2所示），點(diǎn)擊標(biāo)題文字 “玄武湖”，網(wǎng)頁內(nèi)容即跳轉(zhuǎn)到其對(duì)應(yīng)的景點(diǎn)介紹，教師再繼續(xù)點(diǎn)擊景點(diǎn)介紹下方的返回標(biāo)志，網(wǎng)頁內(nèi)容又重新回到頁面頂端，這些都是教師課前預(yù)先做好的書簽式鏈接效果。教師邊演示邊說明本課的練習(xí)目標(biāo)：請學(xué)生給其他三個(gè)景點(diǎn)都設(shè)置好類似的鏈接效果。
（設(shè)計(jì)意圖：明確具體的任務(wù)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)效果，并為第二步中的主動(dòng)探究做好鋪墊。）
（6）倒序探究第二步：做鏈接。教師將素材網(wǎng)頁切換到“編輯”視圖，邊演示邊與學(xué)生互動(dòng)，“現(xiàn)在大家看到的小旗子就是老師提前放置好的書簽（截圖效果如圖3所示），下面我們通過右鍵菜單來查看‘玄武湖’的書簽式鏈接效果是如何實(shí)現(xiàn)的?！苯處熡覔簟靶浜保瑢W(xué)生說：“選擇超鏈接屬性”，教師打開屬性設(shè)置對(duì)話框，學(xué)生觀察彈出的設(shè)置窗口，并說出自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)它鏈接的不是一張網(wǎng)頁，而是一個(gè)名稱為“1”的書簽?！艾F(xiàn)在這張網(wǎng)頁中已放置了四個(gè)書簽，哪一個(gè)書簽的名稱是‘1’呢？其他三個(gè)書簽的名稱又分別是什么呢？”這時(shí)教師再請一位學(xué)生通過右鍵菜單的方式，演示查看已放置好的書簽名稱。
教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的演示操作，并布置探究練習(xí)任務(wù)：“請同學(xué)們嘗試用網(wǎng)頁中已提前放置好的書簽給景點(diǎn)‘靈谷寺’制作書簽式鏈接?！?/p>
學(xué)生在探究過程中，自行通過預(yù)覽視圖檢驗(yàn)效果。教師在巡回輔導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生共找到兩種略有差別的方法來實(shí)現(xiàn)，各自單擊圖4中的兩個(gè)標(biāo)識(shí)處，均可以找到當(dāng)前網(wǎng)頁中的書簽。在學(xué)生集體探究后，教師請使用不同操作方法的學(xué)生進(jìn)行演示操作，并適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生用已有的超鏈接制作經(jīng)驗(yàn)去分析書簽式鏈接的設(shè)置方法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，易于學(xué)生理解兩者的差別，從而有利于學(xué)生自主探究書簽式鏈接的設(shè)置方法。）
（7）倒序探究第三步：放書簽?！艾F(xiàn)在我們離成功只差一步了，書簽是如何放到網(wǎng)頁中的呢？其實(shí)很簡單，操作方法和插入圖片差不多”，這時(shí)有不少學(xué)生就已經(jīng)爭著說出來：“用‘插入’菜單。”教師邊展示菜單位置邊提問“在前一個(gè)任務(wù)中，大家可以發(fā)現(xiàn)老師取的書簽名稱，有用英文，你們現(xiàn)在自己試一試，請給“明孝陵”這個(gè)景點(diǎn)制作書簽式鏈接”。
學(xué)生集體練習(xí)后，教師視學(xué)生的完成情況安排適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和演示操作，并引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：書簽的命名；制作書簽式鏈接的三個(gè)步驟。
（8）順序式鞏固練習(xí)。在上一任務(wù)中，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了“放書簽――做鏈接――預(yù)覽檢驗(yàn)效果”的完整制作過程，因此，本環(huán)節(jié)的練習(xí)目的就是在上一環(huán)節(jié)探究實(shí)踐和總結(jié)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和熟練。
三、教學(xué)重構(gòu)后的效果及思考
本案例在教學(xué)重構(gòu)后，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，能不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣，不僅課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率高，而且經(jīng)學(xué)期末小測試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在未復(fù)習(xí)的情況下，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的反饋情況仍然非常好，遺忘率很低。
反思本案例教學(xué)質(zhì)量高的原因，主要有以下幾點(diǎn)收獲。
（一）努力尋找和創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的同化
首先，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)可以從這幾方面入手：思考學(xué)生已學(xué)習(xí)過哪些與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的鋪墊性知識(shí)與技能、學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和已有的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)等。
其次，根據(jù)奧蘇伯爾的認(rèn)知同化論可以知道以下幾點(diǎn)。
（1）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念是學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵。換句話說，課前認(rèn)真分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，找出和創(chuàng)設(shè)本課學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，將非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知。
（2）新的意義是新舊知識(shí)相互作用的產(chǎn)物。在本案例中，對(duì)每一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師都會(huì)有意識(shí)地將其與學(xué)生已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，從而不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，也為學(xué)生搭建了主動(dòng)學(xué)習(xí)的“腳手架”，有利于學(xué)生將新知識(shí)主動(dòng)同化到自己原有的認(rèn)識(shí)體系中。
（3）有意義的保持和遺忘是認(rèn)知同化的繼續(xù)。奧蘇伯爾認(rèn)為：認(rèn)識(shí)有簡縮的趨勢，通過認(rèn)知同化過程，掌握了有限的基本概念和原理，比記住大量事實(shí)更為經(jīng)濟(jì)、省力，也便于利用。所以，通過意義學(xué)習(xí)獲得的概念和原理是不容易忘記的。在本案例的學(xué)習(xí)過程中，教師始終通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，與舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比思考，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣，最后再對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)，從而使學(xué)生在自主感知和實(shí)踐的過程中自然獲得新知和技能，這樣的新知獲取方式顯然要比教師直接將答案告訴學(xué)生印象來得深刻，因此，本課的目標(biāo)達(dá)成率高，遺忘率低。
（二）“倒序式”教學(xué)是創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”的有效辦法之一
1.“倒序式”教學(xué)有助于分解教學(xué)難點(diǎn)
在尋找到學(xué)生學(xué)習(xí)的多個(gè)最近發(fā)展區(qū)后，如何有效地將這些零散的點(diǎn)串成一個(gè)有機(jī)的整體，形成一條學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的線索呢？筆者認(rèn)為，根據(jù)實(shí)際情況采用“逆向式”教學(xué)，不失為一種好的思路。如果把一課堂最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)比作是一座山的山頂，那么，在順序式教學(xué)的開始，學(xué)生就是站在山腳看山頂，如果前幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說相對(duì)陌生，就容易形成一些畏難情緒，不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在本案例的教學(xué)中，教師通過分析發(fā)現(xiàn)，如果把制作“書簽式鏈接”的三個(gè)步驟反過來學(xué)習(xí)，學(xué)生就能較容易找到最近發(fā)展區(qū)，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來探究學(xué)習(xí)新知。學(xué)生在逆向式教學(xué)的過程中，每次從自己當(dāng)前的位置向山頂看，最多只會(huì)看到自己目前正在探究的這個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)?，再向上的知識(shí)“我”剛剛都已經(jīng)掌握了，所以，學(xué)生會(huì)始終有一種“我距成功只有一步之遙”的感覺，因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)，采用逆向式教學(xué)能有效分解難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
2.“倒序式”教學(xué)有利于突破學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)
在信息技術(shù)課的教學(xué)中，教師還經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些易錯(cuò)點(diǎn)，例如：學(xué)生在運(yùn)用Flash軟件制作“動(dòng)作補(bǔ)間”動(dòng)畫時(shí)，時(shí)常會(huì)忘記要先將運(yùn)動(dòng)對(duì)象轉(zhuǎn)化為“元件”，再進(jìn)行“動(dòng)作”設(shè)置，盡管這一點(diǎn)教師在一開始的演示操作時(shí)已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，盡管教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)后，在練習(xí)反饋中又再次指出并糾錯(cuò)，但幾次課后當(dāng)學(xué)生再次制作這個(gè)類似的動(dòng)畫時(shí)，依然還會(huì)有不少學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤。分析原因，可能主要有以下兩點(diǎn)：（1）與“形狀補(bǔ)間”動(dòng)畫的制作過程相比，“將運(yùn)動(dòng)對(duì)象轉(zhuǎn)換為元件”這一步確實(shí)是多出來的步驟，容易形成學(xué)生的遺忘點(diǎn)。（2）有部分學(xué)生對(duì)于他人所犯的錯(cuò)誤，根本不會(huì)在意，只要自己的結(jié)果正確就可以了，所以，教師的糾錯(cuò)反饋措施對(duì)部分學(xué)生來說是無效的。后來，教師用“逆向式”教學(xué)的方法就很好地解決了這個(gè)問題。
簡要流程如下：（1）教師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“形狀補(bǔ)間”動(dòng)畫的制作方法，再展示“動(dòng)作補(bǔ)間”動(dòng)畫的效果，感受其與“形狀補(bǔ)間”動(dòng)畫的效果區(qū)別。（2）在設(shè)置時(shí)，教師指出“形狀補(bǔ)間”動(dòng)畫的補(bǔ)間類型是“形狀”，而“動(dòng)作補(bǔ)間”的補(bǔ)間類型是“動(dòng)作”，然后給學(xué)生兩個(gè)半成品的動(dòng)畫文件，讓學(xué)生分別設(shè)計(jì)動(dòng)作補(bǔ)間的效果。其中一個(gè)文件中的運(yùn)動(dòng)對(duì)象，教師已經(jīng)預(yù)先將其轉(zhuǎn)為“元件”，而另一個(gè)文件中的運(yùn)動(dòng)對(duì)象則是矢量圖。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，顯然是一個(gè)能成功，一個(gè)不能成功，這樣就不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，而且讓每個(gè)學(xué)生都“犯”了一次這樣的錯(cuò)誤，那么，學(xué)生在好奇的心境中，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，同時(shí)，又糾正了自己“犯”的錯(cuò)，記憶效果就會(huì)更加深刻了。（3）再次與“形狀補(bǔ)間”動(dòng)畫的制作方法進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)“動(dòng)作補(bǔ)間”動(dòng)畫的制作方法，最后再進(jìn)行順序式練習(xí)。這樣一來，這個(gè)“易錯(cuò)點(diǎn)”的問題也就迎刃而解了。
（三）“倒序式”教學(xué)后進(jìn)行“順序式”的總結(jié)和練習(xí)，有利于知識(shí)的融匯貫通和鞏固
通過“倒序式”教學(xué)，學(xué)生逐個(gè)突破了難點(diǎn)。經(jīng)實(shí)踐證明，在“倒序式”的探究后，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，則能提煉精華，化繁為簡，加深學(xué)生的印象。再通過順序式練習(xí)，就能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融匯貫通和鞏固。
參考文獻(xiàn)：
初中物理教學(xué)中，知識(shí)呈現(xiàn)的順序一般來說決定于教材，這里有一個(gè)問題值得研究，那就是在教材改革中所調(diào)整的知識(shí)呈現(xiàn)順序，體現(xiàn)的到底是什么樣的意圖.通常情況下，這樣的調(diào)整都是基于課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材編寫者的思路，而到了一線教師手上，這樣調(diào)整的余地似乎不是很大.當(dāng)然這也不是絕對(duì)的，很多時(shí)候也有對(duì)教材進(jìn)行靈活處理且取得不錯(cuò)效果的.本文重談這個(gè)話題，是因?yàn)楣P者認(rèn)為，在對(duì)知識(shí)順序重構(gòu)之時(shí)，需要考慮到學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，后者與前者之間的因果關(guān)系越明晰，則這種調(diào)整將越成功.本文以“物態(tài)變化”的教學(xué)為例，一些淺顯的看法.
1基于教材――分析學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)
對(duì)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的分析是需要基礎(chǔ)的，筆者所確定的基礎(chǔ)就是教材上的知識(shí)順序.說得具體一點(diǎn)，就是根據(jù)教材上確定的知識(shí)順序，去判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)有什么樣的思維，這種思維與教材上的知識(shí)順序的吻合點(diǎn)在哪里，是否存在更合理的順序，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維更加順暢.需要說明的是，本文所說的知識(shí)順序重構(gòu)，并不完全是指章節(jié)上的調(diào)整，也包括某一節(jié)中知識(shí)順序的調(diào)整，甚至包括某一個(gè)概念與定義的呈現(xiàn)順序等.
以蘇教版“物態(tài)變化”教學(xué)為例，知識(shí)呈現(xiàn)的順序依次是物質(zhì)的三態(tài)、溫度的測量、汽化和液化、熔化和凝固、升華和凝華、水循環(huán).這樣的順序相對(duì)于其它版本的教材而言，或者是相對(duì)于以前的教材而言，確實(shí)做了調(diào)整，將汽化和液化置于熔化和凝固之前，是有學(xué)生認(rèn)知方面考慮的，畢竟在學(xué)生的生活中汽化和液化的例子相對(duì)更多，同時(shí)也是有知識(shí)難度方面的原因的，因?yàn)槿刍R(shí)當(dāng)中需要研究冰熔化的特點(diǎn)，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)相對(duì)于水的沸騰實(shí)驗(yàn)來說，顯然難度更大，不容易成功.在學(xué)生初學(xué)物態(tài)變化之時(shí)，以一個(gè)復(fù)雜實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，不太恰當(dāng).
進(jìn)一步分析，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)汽化和液化，在積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尤其是對(duì)物態(tài)變化的初步認(rèn)識(shí)之后，再去學(xué)習(xí)熔化和凝固，其本身就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不斷累積的過程，也是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的.那么還有沒有改進(jìn)的余地呢？筆者以為還是有的，因?yàn)閷W(xué)生在認(rèn)識(shí)物態(tài)變化的時(shí)候，不大可能真的從汽化液化開始，然后依次向另外四種物態(tài)變化過渡，在學(xué)生有了一些觀點(diǎn)萌芽的時(shí)候，及時(shí)幫一把，可以讓這些萌芽更好地為后面的知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù).
2基于經(jīng)驗(yàn)――分析調(diào)整知識(shí)順序
在上述思考的基礎(chǔ)上，筆者在教學(xué)中高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反應(yīng)，然后捕捉一些教學(xué)資源，以便更好地構(gòu)建本章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).
示例一物質(zhì)的三態(tài)變化教學(xué)中，為了充分讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)顯性化，筆者在介紹了三態(tài)的特征之后，向?qū)W生提出一個(gè)問題：你能結(jié)合生活中的例子，說說你所知道的物態(tài)變化嗎？（必要的時(shí)候，需要解釋一下物態(tài)變化，因?yàn)槲飸B(tài)變化其實(shí)也是一個(gè)專業(yè)概念，對(duì)于部分學(xué)生來說，此時(shí)過多地使用這個(gè)概念，還是會(huì)影響其思維的）這個(gè)時(shí)候就要根據(jù)學(xué)生的具體回答來“任意”確定知識(shí)的呈現(xiàn)順序了.在筆者的課堂上，學(xué)生最先想到最多的例子就是熔化，夏天吃冰棍、冬天冰熔化等例子，是學(xué)生的第一反應(yīng)，因此熔化概念的構(gòu)建是最早的.有意思的是，熔化概念建構(gòu)之后學(xué)生想到的不是凝固，而是汽化，學(xué)生自然想到了蒸發(fā)，如衣服上的水、地面上的水會(huì)慢慢變干等，這可能與學(xué)生此前的科學(xué)學(xué)習(xí)中的影響有關(guān)，具體不再贅述.學(xué)生想到哪種物態(tài)變化，就先討論哪種變化，不必拘泥于教材順序，待例子齊全之后，再構(gòu)建物態(tài)變化的三角形示意圖即可.
示例二汽化（蒸發(fā)）教學(xué)中，如果按教材一般都是先學(xué)習(xí)定義，再探究影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素（雖然教材上沒有，但實(shí)際上都是要教的，能夠提前熟悉控制變量，學(xué)生也能夠接受，這樣的調(diào)整是必要的），最后學(xué)習(xí)蒸發(fā)吸熱.但在筆者的課堂上，筆者多次發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是先想到蒸發(fā)是吸熱的，因?yàn)閷W(xué)生在例舉蒸發(fā)的例子的時(shí)候，就容易根據(jù)例子判斷出蒸發(fā)吸熱.既然如此，就不必拘泥于教材順序，就可以將蒸發(fā)吸熱的認(rèn)識(shí)固定下來.
示例三關(guān)于水循環(huán)的教學(xué)，可以滲透到前面三節(jié)知識(shí)的教學(xué)中.水循環(huán)作為最后一節(jié)，通常不受重視，但筆者發(fā)現(xiàn)在前面六種物態(tài)變化的教學(xué)中，已經(jīng)涉及到水循環(huán)的很多例子，于是筆者突發(fā)奇想，從汽化的教學(xué)開始，就在事先準(zhǔn)備好了的一張空白幻燈片上，借助白板的繪畫功能，用筆畫出山川、大樹、河流、白云等，然后每學(xué)一種物態(tài)變化，就用箭頭標(biāo)出一種物態(tài)變化，而當(dāng)六種物態(tài)變化學(xué)完后，這個(gè)水循環(huán)的示意圖也就畫好了.這樣不僅將水循環(huán)的知識(shí)滲透到前面三節(jié)教學(xué)中，同時(shí)這樣的形象化處理，還可以讓學(xué)生在構(gòu)建六種物態(tài)變化的時(shí)候更為順利，效果是極好的.
3教后評(píng)價(jià)與反思――深化教學(xué)理解
在調(diào)整了知識(shí)呈現(xiàn)的順序之后，筆者以為有必要梳理學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建過程中的具體反應(yīng)，同時(shí)要評(píng)估這樣調(diào)整的教學(xué)效果.在經(jīng)過上述調(diào)整之后，筆者總結(jié)出三個(gè)優(yōu)點(diǎn)與一個(gè)不足。
一、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)的重要性
可持續(xù)發(fā)展理念在當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中得到了廣泛地應(yīng)用，這對(duì)于緩解我國環(huán)境壓力、人口壓力、經(jīng)濟(jì)發(fā)展壓力來說，起到了至關(guān)重要的作用。可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，注重實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，其關(guān)鍵點(diǎn)在于“可持續(xù)”和“長遠(yuǎn)性”?？沙掷m(xù)發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)的重要性，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
（一）提升環(huán)境保護(hù)觀念
我國人口眾多，是世界人口最多的國家，這樣一來，雖然我國地大物博，但人均占有量不足。與世界其他國家相比，我國面臨的發(fā)展問題更為嚴(yán)峻。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展前期，由于過多地強(qiáng)調(diào)于經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量，忽略環(huán)境問題，導(dǎo)致我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中環(huán)境污染十分嚴(yán)重，限制了我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。通過培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，能夠使中學(xué)生意識(shí)到環(huán)境污染問題，從而加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)。
（二）建立正確的人口觀念
從現(xiàn)階段我國計(jì)劃生育發(fā)展角度來看，人口的急劇增加，給社會(huì)醫(yī)療、教育等事業(yè)帶來了較大的困難，并且在對(duì)問題解決過程中，具有較大的復(fù)雜性?？沙掷m(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生建立正確的人口觀念，能夠?qū)ΜF(xiàn)階段我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中存在的問題進(jìn)行較好把握。
（三）樹立正確的資源觀念
資源問題對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來說，有著重要的影響。由于我國在對(duì)資源利用過程中，不注重對(duì)資源的保護(hù)，導(dǎo)致很多資源面臨枯竭的危險(xiǎn)。這樣一來，在未來發(fā)展過程中，我國將存在無資源可用的尷尬境地。通過培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，能夠讓學(xué)生意識(shí)到資源節(jié)約的重要性，從而使學(xué)生在日常生活中，節(jié)約能源資源，杜絕浪費(fèi)。
二、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的對(duì)策探究
在初中地理教學(xué)過程中，如何正確培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，使學(xué)生真正意識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的重要性，在日常生活中，能夠?qū)@一理念進(jìn)行應(yīng)用，是地理教學(xué)過程中必須考慮的一個(gè)重要議題。
（一）把握課堂教學(xué)
可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)，不單單局限于課堂上的講授，需要將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，才能夠有效加深學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的理解和掌握。在教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)涉及到可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生以課堂討論的方式進(jìn)行探討，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。這樣一來，可以更好地加深學(xué)生對(duì)該問題的認(rèn)識(shí)，將可持續(xù)發(fā)展意識(shí)牢牢記在心里。同時(shí)，教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)工具進(jìn)行應(yīng)用，能夠?qū)⒁恍┮曨l、圖像信息展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境污染問題。
（二）注重實(shí)踐活動(dòng)
在進(jìn)行地理教學(xué)過程中，教師要注重爭取學(xué)校的支持，能夠積極開展課外活動(dòng)，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的參與到活動(dòng)當(dāng)中，從而增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。例如學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，對(duì)學(xué)校周邊存在的環(huán)境污染問題進(jìn)行治理。學(xué)生通過參與環(huán)?；顒?dòng)，實(shí)踐動(dòng)手進(jìn)行保護(hù)環(huán)境，才能夠真正意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。在這一過程中，教師要注重結(jié)合實(shí)際情況，向?qū)W生講授環(huán)境污染的危害[4]。例如影響到了人們正常的生活，可能會(huì)導(dǎo)致疾病傳播等等?？沙掷m(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)，必須要注重與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，這樣一來，才能夠生動(dòng)、形象的對(duì)問題進(jìn)行反應(yīng)。
（三）加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)滲透
關(guān)鍵詞：人教版；地理教材；知識(shí)儲(chǔ)備；海水運(yùn)動(dòng)
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0086-02
一、知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)順序
知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生在接觸某一具體知識(shí)之前所掌握的相關(guān)輔助知識(shí)，可以是在本課之前的學(xué)習(xí)過程中所學(xué)的知識(shí)，也可以是其他學(xué)科所學(xué)的內(nèi)容，甚至還包括學(xué)生的課外知識(shí)?？梢韵胂?，如果學(xué)生具有較豐富的課內(nèi)外知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)某一新課程時(shí)，這些之前儲(chǔ)備的知識(shí)就可以成為學(xué)生理解和掌握新知識(shí)的工具。如果學(xué)生并不具有較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，此時(shí)的課程教學(xué)就必須回到教材的具體編寫順序，通過調(diào)整不同單元、不同內(nèi)容之間的組合方式，利用前面講授的內(nèi)容作為后續(xù)內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備來解決這一問題[1，2]。
二、教學(xué)案例分析
為了更直觀地闡述知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)順序之間的關(guān)系，現(xiàn)以人教版地理高中必修1第三章第二節(jié)――“大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)”為例進(jìn)行分析[3]。水是地理環(huán)境的重要組成部分，也是連接地理環(huán)境各要素的紐帶。本章以地球上的水循環(huán)開始，介紹了地球表面大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)，最后以水資源的合理開發(fā)利用結(jié)束?！叭怂P(guān)系”成為構(gòu)建本章知識(shí)主體的脈絡(luò)。大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)是水循環(huán)的重要組成部分，也是對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生影響的要素之一，所以本課在本章學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難點(diǎn)之一。
三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，本課主要圍繞以下三方面目標(biāo)展開。
1.知識(shí)技能目標(biāo)。①理解洋流的形成原理，學(xué)會(huì)利用地圖歸納世界表層洋流分布規(guī)律和模式。②學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中相關(guān)案例理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
2.過程與方法。①創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合之前所學(xué)的地球上的氣壓帶和風(fēng)帶，歸納表層洋流的分布規(guī)律。鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題的能力。②通過案例教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生使用地圖、知識(shí)遷移與類比、思維綜合的能力。
3.教學(xué)重點(diǎn)。①運(yùn)用氣壓帶、風(fēng)帶解釋世界表層洋流成因，歸納世界洋流分布規(guī)律和模式。②洋流對(duì)地理環(huán)境和人類社會(huì)的影響。
四、教材分析
1.案例分析。本課教材內(nèi)容可以分為兩大部分，第一部分解釋洋流概念，并按其性質(zhì)進(jìn)行分類，討論了洋流成因與盛行風(fēng)向之間的關(guān)系，結(jié)合地球上的氣壓帶和風(fēng)帶分析洋流的動(dòng)力機(jī)制，最后結(jié)合洋流模式圖總結(jié)世界海洋表層洋流的分布規(guī)律。第二部分以實(shí)例的形式，分析了不同性質(zhì)的洋流與地理環(huán)境的關(guān)系，即北大西洋暖流和秘魯寒流對(duì)地理環(huán)境的影響?？紤]洋流等相關(guān)知識(shí)在初中地理教材中涉及較少，因此學(xué)生在相關(guān)方面的知識(shí)儲(chǔ)備有限。結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，可以對(duì)本課內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。即先講授第二部分洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，讓學(xué)生通過案例對(duì)暖流和寒流產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)；再進(jìn)行第一部分的知識(shí)講解，學(xué)習(xí)洋流的產(chǎn)生原因、主要驅(qū)動(dòng)力和分布模式。
2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)。①導(dǎo)入。利用玩具鴨子海上漂流和電影《少年派的奇幻漂流》的新聞報(bào)道，引入新課，使學(xué)生對(duì)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)――洋流，有初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)洋流運(yùn)動(dòng)具有一定的方向性和穩(wěn)定性。②洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。首先，用PPT展示幾處同緯度大陸東岸和西岸的景觀，使學(xué)生直觀感受洋流對(duì)氣候干濕狀況的影響，再結(jié)合洋流分布模式分析具體情況。得出結(jié)論，洋流對(duì)氣候有調(diào)節(jié)作用――暖流增溫增濕，寒流降溫降濕。其次，介紹洋流對(duì)海洋生物資源和漁場的分布也有一定的影響。指導(dǎo)學(xué)生從世界表層洋流的分布圖上找到寒暖流交匯處，學(xué)習(xí)世界主要漁場的分布。再次，利用泰坦尼克號(hào)在北大西洋暖流和拉布拉多寒流交匯處遇冰山沉沒的事例，介紹洋流對(duì)航海的相關(guān)影響。指導(dǎo)學(xué)生分組討論，導(dǎo)出結(jié)論――洋流影響航海，順流航行船速快，逆流航行速度慢；寒暖流交匯容易形成大霧，對(duì)航行造成不利影響。最后，結(jié)合墨西哥灣的石油泄露污染事件，引導(dǎo)學(xué)生分析洋流對(duì)海洋環(huán)境的影響。向?qū)W生介紹洋流會(huì)加快海洋污染的凈化速度，但同時(shí)把污染帶到別處，擴(kuò)大了污染的范圍。③世界海洋表層洋流的分布。首先，通過對(duì)地球上的氣壓帶和風(fēng)帶的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)盛行風(fēng)是海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，是形成洋流的重要原因。指?dǎo)學(xué)生分組討論并得出以下結(jié)論：在赤道兩側(cè)，南北半球的信風(fēng)分別驅(qū)動(dòng)海水由東向西流動(dòng)，形成南北赤道暖流，赤道洋流到達(dá)大洋西岸，受到陸地阻擋，一小部分回頭形成赤道逆流，大部分向較高緯度流，至中緯度受西風(fēng)影響形成西風(fēng)漂流，到大洋東岸時(shí)，一部分折向高緯度，加入極地環(huán)流，一部分折向低緯度，成為赤道洋流的補(bǔ)償流。全球形成了分別以副極地，副熱帶為中心的大洋環(huán)流。其次，介紹不同性質(zhì)的洋流，向?qū)W生說明中低緯度大洋東側(cè)是寒流，西側(cè)是暖流。中高緯度反之。最后，介紹北印度洋的季風(fēng)洋流的方向在冬夏季節(jié)會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。北印度洋夏季順時(shí)針環(huán)流，冬季逆時(shí)針環(huán)流。④相關(guān)拓展。洋流深刻地影響了地理環(huán)境，同時(shí)洋流也是影響全球氣候變化的重要因素之一。通過1998年中國南方地區(qū)洪水的相關(guān)案例，引出厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象對(duì)氣候變化的影響。并以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境整體性的理解，為今后自然地理和人文地理相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。
五、小結(jié)
由于初中地理中對(duì)洋流這部分的知識(shí)涉及較少，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中并沒有世界表層洋流系統(tǒng)的概念。因此本次課在教學(xué)順序上對(duì)原教材進(jìn)行了一定調(diào)整，先進(jìn)行洋流對(duì)地理環(huán)境的影響等知識(shí)和案例的介紹，再轉(zhuǎn)到洋流的成因、動(dòng)力機(jī)制和模式的總結(jié)。幫助學(xué)生形成完整的洋流系統(tǒng)模式，學(xué)習(xí)如何利用洋流的性質(zhì)和特征解決現(xiàn)實(shí)中的問題，達(dá)到學(xué)以致用和靈活掌握的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃顯華，霍秉坤.尋找課程論和教科書設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)[M].北京：人民教育出版社，2002：1-58.
