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淺談新課改下的地理教學(xué)范文

時間:2023-09-05 16:32:13

序論:在您撰寫淺談新課改下的地理教學(xué)時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

淺談新課改下的地理教學(xué)

第1篇

一、改變我們以前的授課方式,讓學(xué)生參與到你的教學(xué)中來

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,要處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系。教師要從學(xué)生的具體情況出發(fā),對教材進(jìn)行科學(xué)合理的處理和調(diào)整。新一輪地理課程改革能通過在課堂上師生之間富有情趣的教學(xué)互動過程,實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價值的地理,人人學(xué)必須的地理,不同的人都得到不同的發(fā)展。”在古代或現(xiàn)在用“上知天文,下知地理”來形容一個人的知識淵博,因此,我在教學(xué)過程中大力倡導(dǎo)“課前自主學(xué)習(xí),課堂有效學(xué)習(xí)且要求學(xué)生積極參與到教學(xué)中,課后互助學(xué)習(xí)。”

二、實(shí)驗(yàn)法把抽象的問題具體化,且吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

在我們的印象中,實(shí)驗(yàn)法好像只在物理、化學(xué)、生物課中才用到,其實(shí)不然,地理課中也可以用實(shí)驗(yàn)來解決很多問題,而且是一舉多得,上課新異,與眾不同,更能吸引學(xué)生學(xué)地理的興趣。例如,我在講海水運(yùn)動的密度流時,就用了實(shí)驗(yàn)來展示密度流流動的現(xiàn)象。首先,我到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室找了兩個上下都有接口的容器、夾子和軟膠管,并且用軟膠管把兩個容器的接口對接起來。然后,在一個容器里裝滿自來水代表密度較小的海水,另外的一個容器裝鹽水且在其中分別滴幾滴氫氧化鈉和酚酞,使它變成紅色來表示密度較大的海水。當(dāng)我把夾在軟管的夾子打開時,學(xué)生們就看到這種現(xiàn)象:兩個容器里的水,上層由無色的容器(代表密度較小的海水)流入紅色(代表密度較大的海水)容器,下層由紅色容器流入無色容器。這個實(shí)驗(yàn)很好地生動地展示了密度流的現(xiàn)象:表層海水由密度較小的海區(qū)流向密度較大的海區(qū),深層海水由密度較大的海區(qū)流向密度較小的海區(qū),這就把抽象的問題具體化了,使學(xué)生們一幕了然地理解了密度流的知識。下課后有很多學(xué)生圍上講臺看密度流的這個實(shí)驗(yàn)過程,且問了很多有關(guān)密度流的問題,這起到了吸引學(xué)生學(xué)地理的興趣。

三、要盡可能地利用在你身邊的東西當(dāng)教具

高一的地理很抽象,要發(fā)揮很大的想象力和立體空間能力,才能學(xué)好。學(xué)生感到地理難學(xué),聽不懂,或不愿意學(xué),那是他們的立體空間能力和想象力還沒有達(dá)到那個層次。我們教師如何把抽象化的問題形象化、具體化,使他們接受起來達(dá)到事半功倍的效果,就要充分利用我們身邊的東西。例如,我講板巖是由頁巖在高溫高壓的條件下變質(zhì)而形成的,就用了書本為教具。書本是由一張一張紙組成的,如果書本在一定溫度和壓力條件下,這一張張的紙就合成了一整塊。在講構(gòu)造地貌背斜和向斜時,我用了一些筷子和濕木條作為教具。背斜的頂部受到張力,巖石容易破碎易受外力侵蝕而形成谷地,叫學(xué)生們兩手抓住筷子或木條的兩端,不斷加力使木條(或筷子)彎曲直到有一部分?jǐn)嗔?。這時我們看到木條(筷子)彎曲的頂部由于受到張力已經(jīng)斷裂,但是彎曲底部還是相連的。

四、不斷嘗試課堂的有效學(xué)習(xí)方式

第2篇

隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步,人們開始審視基礎(chǔ)地理教育的價值,因?yàn)槿祟惷媾R的主要困難和問題都有很強(qiáng)的地理成分。我們的一舉一動及其衣食住行的活動空間,無不涉及到地理科學(xué),當(dāng)我們利用地理?xiàng)l件和地理科學(xué)去解決問題時,越來越感覺到地理知識的迫切和重要。這就要求把提高今日和未來社會公民的地理科學(xué)素養(yǎng)作為地理課程目標(biāo)設(shè)計的基點(diǎn)。而在地理教學(xué)過程中,傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)社會的需要,因此,在新課程的改革下,我們必須實(shí)現(xiàn)對初中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新與變革。如何開展新形勢下的初中地理教學(xué),我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手:

1.要更新教育觀念,確立正確的課程理念

1.1 強(qiáng)調(diào)發(fā)展:基于現(xiàn)代信息技術(shù)的以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學(xué)習(xí)載體的開放式地理課程,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感,使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀念為時代賦予的光榮使命,對學(xué)生的生活和終身發(fā)展有用。

1.2 定準(zhǔn)角色:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者,教學(xué)過程是師生互教互學(xué)、主動開發(fā)、共同提高的雙向互動的創(chuàng)造性過程。

1.3 面向全體:以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本,兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生,創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)氛圍,讓地理課堂教學(xué)充滿活力、情趣和智慧。

1.4 主動學(xué)習(xí):學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個了解地理知識的功能與價值的過程,是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的自主開發(fā)的過程,是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統(tǒng)一。

1.5 關(guān)注課堂:課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑,是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰(zhàn)場對于將士。向課堂45分鐘要高效益,是地理教師義不容辭的責(zé)任和學(xué)生心往神馳的境界。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻領(lǐng)悟:"學(xué)地理對生活和終身發(fā)展有用。"

1.6 科學(xué)評價:評價機(jī)制體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重,即實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)多元化與評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價結(jié)合、激勵性評價和發(fā)展性評價互補(bǔ)。

2.改革教法,確立新的教學(xué)觀

教學(xué)的目的在于幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

2.1 應(yīng)改以往的教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和課堂結(jié)構(gòu),調(diào)整上課、作業(yè)考察、課外活動等教學(xué)環(huán)節(jié),有效地實(shí)施"教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體"的課堂教學(xué)原則,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和持續(xù)性。

2.2 在總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,靈活運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、比較法、質(zhì)疑法等先進(jìn)教學(xué)方法。例如,在講"中國行政區(qū)劃"一節(jié)時,采用形象比較法將各省輪廓,運(yùn)用投影儀打出各省輪廓,再打出與有關(guān)省區(qū)外形輪廓相似的各種動物形象,然后再用詩歌法記憶各省、市、自治區(qū)的名稱,用拼圖游戲法記憶各省、市、自治區(qū)的相對位置,用猜謎法鞏固各省市名稱。這種教學(xué)方法,調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性,培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我國古代大教育家孔子曾說過:"知之者不如好之者,好之者不如樂之者"。世界知名的大科學(xué)家愛因斯坦也指出:"興趣和愛好是最好的動力"。成功的地理教師都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的激發(fā),會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理,靈活選用講故事、做游戲、猜謎語、舉實(shí)例、展郵票、編歌謠、搞競賽、析案例、搞辯論、研課題、激勵參與等形式,有意識地?fù)軇訉W(xué)生的心弦。如學(xué)到"地震",可通過對學(xué)校、家庭等場所如何避震展開討論,這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又使他們學(xué)到了有用的東西。又如學(xué)到"青藏地區(qū)",可向?qū)W生展示2001年12月發(fā)行的《青藏鐵路開工紀(jì)念》郵票(小型張),讓學(xué)生知道青藏鐵路是世界上海拔最高、線路最長的高原鐵路,它的二期開工建設(shè)是我國西部大開發(fā)的一個標(biāo)志性工程,它的建成對促進(jìn)青藏地區(qū)的資源開發(fā)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展,加強(qiáng)與沿海的聯(lián)系,增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)和社會穩(wěn)定都有重大意義。

教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)重視和激發(fā)學(xué)生的成功欲望,給不同水平的學(xué)生特別是后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)公平競爭和追求成功的機(jī)會。"跳-跳,夠得著",讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的努力價值和成功樂趣,保持積極進(jìn)取的心態(tài),進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性和創(chuàng)造性,從"要我學(xué)"到"我要學(xué)"、"我好學(xué)",再到"我樂學(xué)"的遞進(jìn)轉(zhuǎn)變。

4.教育要“回歸生活”

要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。皮亞杰的知識結(jié)構(gòu)理論指出,學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。也就是說,走進(jìn)教室的學(xué)生并不是一無所知的,而是在日常生活、學(xué)習(xí)和交往活動中已經(jīng)逐步形成了自己的一定的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。新課程強(qiáng)調(diào)教育要"回歸生活",要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。地理學(xué)科植根于生活,回歸生活是新課改中地理學(xué)科追求的目標(biāo),也應(yīng)該是地理學(xué)科的重要特色。

5.強(qiáng)化學(xué)生的識圖能力,讓學(xué)生可以獨(dú)立的從地圖中獲取信息

地圖是地理知識的重要載體。在實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生明白基本的識圖程序,明確地圖所示的區(qū)域和主題內(nèi)容,懂得地圖中的各種符號、顏色所代表的地理事物,最后能夠?qū)疚淖终撌龅闹R落實(shí)在圖上,做到圖文結(jié)合。在課堂實(shí)踐的時候,我會讓學(xué)生結(jié)合地圖冊學(xué)習(xí),隨時會從地圖中提取相關(guān)的地理知識。

例如,為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識我國地形的分布特點(diǎn),第一,讓學(xué)生根據(jù)《中國的地形分布圖》明確學(xué)習(xí)主題,分清相關(guān)概念;第二,引導(dǎo)學(xué)生通過分析地勢的最高值和最低值來了解我國地勢的地區(qū)變化、每一條等高線所在的地理位置、范圍大小和延伸方向,并且對其特征及相互關(guān)糸進(jìn)行分析、比較;第三,歸納,得出結(jié)論。通過這種方式學(xué)生逐步得出關(guān)于我國地形的分布特點(diǎn)的規(guī)律:地形多種多樣,以高原和山地為主。地勢西高東低大致呈三級階梯分布,第一階梯以高原為主,第二階梯以高原盆地為主,第三階梯以平原和丘陵為主,并且氣候,河流,植被以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展受地形分布的影響顯著。

第3篇

關(guān)鍵詞:新課改;高中地理;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)方法

地理的學(xué)習(xí)與我們的生活是息息相關(guān)的,因此創(chuàng)新高中地理的教學(xué)模式,提高教學(xué)效率是非常必要的。提高高中地理的教學(xué)效率,需要教師的認(rèn)真指導(dǎo)和學(xué)生的用心學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的自學(xué)空間,要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和自學(xué)能力,讓學(xué)生能夠最大限度地接受知識,這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、教學(xué)模式創(chuàng)新的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在對地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索能力和自主學(xué)習(xí)能力是不可分割、互相結(jié)合的。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生對地理知識產(chǎn)生興趣。只有對地理學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣,學(xué)生才能進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力,學(xué)生才會努力探索知識,提高學(xué)習(xí)效率。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

處于高中階段的學(xué)生,正是最叛逆的時候,想要他們學(xué)會地理知識,就必須培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,這樣才能使他們的創(chuàng)新能力和想象力得到充分的發(fā)揮。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)把知識與生活常識相結(jié)合,使學(xué)生學(xué)會在生活中學(xué)習(xí),只要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,自主學(xué)習(xí)的方式就會慢慢滲透到他們的生活中。

二、教學(xué)模式創(chuàng)新的方法

地理學(xué)科在整個教育中處于很重要的位置,是高中課程中的必修課之一。所以,在新課程改革的形勢下,教師要從各個方面入手,對地理學(xué)科的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),只有這樣才能大力推動高中地理教育事業(yè)的發(fā)展。

1.問題式教學(xué)法

在學(xué)習(xí)地理知識的過程中,教師要根據(jù)具體課程的要求,將課本上的重點(diǎn)知識提煉出來,轉(zhuǎn)化成問題,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),邊學(xué)習(xí)邊做題。例如,在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修一第一章第一節(jié)“宇宙中的地球”時,教師就可以事先提出問題讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。如:“天體的主要類型是什么?”“天體系統(tǒng)的層次有哪些?”“請描述一下地球的宇宙環(huán)境?!薄暗厍蛟谟钪娴氖裁次恢??”“地球的普通性和特殊性是什么?”“地球上存在生命的條件有哪些?”

讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀,讓學(xué)生去課本中找答案,動手、動眼、動腦,辨正錯,有利于提高學(xué)生歸納知識和分析問題的能力。這種方法適用于難點(diǎn)、重點(diǎn)比較集中,知識點(diǎn)比較密集的課程。問題要與課本上的內(nèi)容相吻合,不能出的太簡單,也不能太偏,問題要有一定的啟發(fā)性和綜合性,要有利于學(xué)生對知識的掌握和理解,難易要適中。

2.地圖式教學(xué)法

地圖和地理的關(guān)系十分密切,地圖冊是地理學(xué)科重要的學(xué)習(xí)工具。以“宇宙中的地球”為例,可以讓學(xué)生通過分析圖片,認(rèn)識宇宙的天體系統(tǒng),指出地球在宇宙中的位置;通過圖表分析法和比較法讓學(xué)生自主探索地球在太陽系中的普通性和特殊性。

地圖式教學(xué)法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時,要認(rèn)真地觀察、分析、記憶和理解地圖,能夠做到從地圖上獲取地理信息和知識;能把地圖轉(zhuǎn)換成語言和文字,從而準(zhǔn)確地描述地圖所揭示的地理成因、地理規(guī)律和地理分布。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力和讀圖分析能力,使他們能利用地圖闡述地理問題。

3.提綱式教學(xué)法

提綱式教學(xué)法就是教師在上課之前,根據(jù)教材內(nèi)容提前做好學(xué)習(xí)提綱,列出主要的知識點(diǎn),從而為學(xué)生指出學(xué)習(xí)思路,降低學(xué)生的自學(xué)難度。例如,在對人教版高中地理必修一第一章“行星地球”進(jìn)行學(xué)習(xí)時,教師就可以先大體地列出學(xué)習(xí)提綱,如:本章共有四節(jié)“行星地球”“宇宙中的地球”“太陽對地球的影響”“地球的運(yùn)動”,然后再列舉每一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如第一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是“天體系統(tǒng)的層次及地球在宇宙的位置”“地球的普通性和特殊性及地球上存在生命的條件”,教學(xué)難點(diǎn)是“地球上存在生命的原因”等。

這種教學(xué)法適用于學(xué)習(xí)難度較大、學(xué)生不容易掌握、理論性強(qiáng)的課程。采用這種教學(xué)方法,讓學(xué)生根據(jù)提綱去學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)過程中完成教師的要求,然后學(xué)生提出自己的見解,由教師進(jìn)行歸納,有利于改善課堂氣氛和師生關(guān)系;讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性,學(xué)生對課本知識會掌握得更牢固,理解得更透徹。

教育學(xué)不斷地發(fā)展,傳統(tǒng)的教師傳授知識、學(xué)生接受知識的教學(xué)方式,已經(jīng)不能滿足在新課程改革下的高中地理教育了。所以,學(xué)校和教師應(yīng)該順應(yīng)時代的需要,對教學(xué)方式進(jìn)行改革,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),這樣才能提高教學(xué)效率,做到事半功倍。只有讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生的自學(xué)能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能提高高中地理學(xué)科的課堂教學(xué)效率。但不是每種教學(xué)方式都是行之有效的,教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,做到因材施教。

參考文獻(xiàn):

第4篇

地理科學(xué)的迅速發(fā)展和地理信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,都對高中地理課程改革提出了富有挑戰(zhàn)性的新任務(wù)。

一、根據(jù)教材內(nèi)容確定新的教學(xué)方式

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)往往采用的是“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式,教師往往依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識和技能目標(biāo)來處理教材,然后再把“嚼爛”的知識“喂”給學(xué)生,使學(xué)生被動地接受知識和技能。新的課程理念就是要完全改變這種填鴨式教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,把課堂教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主體。教師教學(xué)過程要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍,大力實(shí)施啟發(fā)式、探究式和討論式等符合課改精神與要求的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者,要面向全體學(xué)生,了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性,注重個別指導(dǎo),盡可能地滿足不同層次學(xué)生的需要。

二、把握地理學(xué)科特色,運(yùn)用地圖教學(xué)

地圖作為地理學(xué)科的重要“語言”,是學(xué)好地理必不可少的工具。因此,在地理教學(xué)中,教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生填圖、記圖、讀圖的習(xí)慣。還要培養(yǎng)學(xué)生自己動手畫圖的習(xí)慣。這樣,不僅有助于學(xué)生將一幅幅地圖變成“意境地圖”,在頭腦中形成清晰的地圖表象,而且有利于提高學(xué)生的讀圖和填圖能力,還可培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力,有利于學(xué)生自主、高效、有意識地學(xué)習(xí)。地理教師在課堂上要根據(jù)教學(xué)需要,結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)目的,憑自己的熟練技巧,用簡易的筆法,把復(fù)雜的地理事物迅速地繪制成簡略的黑板圖,旨在抓住基本特征,突出重點(diǎn),有的放矢,起到精講多練,發(fā)展學(xué)生智力的作用。教師要講課不離圖,作業(yè)布置圖,測驗(yàn)多用圖,還要常在黑板上畫草圖,也要求學(xué)生筆記上要有圖,凡是每接受一個新地名都要在地圖上找出它的位置。近幾年高考文科綜合試題中的畫圖,添圖,分析圖的比例增加了,地理課堂應(yīng)重視對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng),所以在向?qū)W生進(jìn)行地圖教學(xué)過程時,更要細(xì)微、深入,思路明確。

三、積極創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的“師嚴(yán)而后道尊”在很大程度上將師生對立起來。使師生之間缺乏平等、和諧、民主的關(guān)系,教師成為傳授知識的權(quán)威,而不是良師益友。課堂教學(xué)中只有營建一個寬松的、和諧愉悅的教學(xué)氛圍,學(xué)生才能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去,真正發(fā)揮其主體地位。

為此,我們在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時,有意識地對學(xué)生施以情感誘導(dǎo),給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解,培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總之,我們要通過地理教育教學(xué),推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施,建立和諧的師生關(guān)系,確保地理教學(xué)的順利進(jìn)行。

分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用

曾兵

摘要:隨著新課改的進(jìn)行,原有的高中體育教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的需要及完成新的課程目標(biāo),對分組分享教學(xué)法的定義、分組模式及其優(yōu)勢進(jìn)行分析,希望這種新的教學(xué)方法能在高中體育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:分組分享教學(xué)法;高中體育;教學(xué)

新一輪的課程改革正穩(wěn)步向前推進(jìn)。在中學(xué)課程體系中體育與健康課程是不可或缺的重要組成部分,是培養(yǎng)社會主義新型人才的重要課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)否定了以往體育課程中陳舊的部分,進(jìn)而更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,教師有選擇性地傳授教學(xué)內(nèi)容,并提倡教師采用多種教學(xué)手段,更好地上好體育健康課,教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、堅忍不拔的思想品質(zhì),使學(xué)生在生理、心理方面和諧健康地發(fā)展。

一、分組分享教學(xué)法定義及內(nèi)涵

分組分享教學(xué)法是指在班級授課情況下,充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組,通過形式多樣的分享活動,充分調(diào)動學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,從而使學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。分組分享教學(xué)法是對合作教育的創(chuàng)新,結(jié)合當(dāng)代中學(xué)生的心理特點(diǎn),立足于中國普通初級中學(xué)的實(shí)際,更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性,突出了可操作性。

二、分組教學(xué)的依據(jù)

分組教學(xué)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的。同一學(xué)習(xí)內(nèi)容采用何種教學(xué)方法和媒介手段可作為分組的標(biāo)準(zhǔn);達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)的若干教學(xué)過程在什么范圍(量)上、按什么樣的要求(質(zhì))、通過什么樣的學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)可作為分組標(biāo)準(zhǔn);如何變換學(xué)習(xí)目標(biāo)可作為分組的標(biāo)準(zhǔn);學(xué)生的年齡、性別、宗教屬性可作為分組的標(biāo)準(zhǔn)等。

1 分組體系

目前歐美國家流行的分組教學(xué)不外乎內(nèi)部分組和外部分組兩大類,從中分化出多種多樣的分組形式。

2 分組模式

①ABC模式

按這種模式,根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平編入ABC等組。A為最高水平,依次為B組、C組乃至D組。這些分組各由若干班級的學(xué)生組成。這些學(xué)生,在不同的學(xué)科上學(xué)習(xí)水平可能是不同的。

②靈活分組模式

靈活分組又稱靈活的內(nèi)部分組,這種分組形式具有靈活變動的特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)情況,學(xué)生被編在同質(zhì)的小組里學(xué)習(xí),經(jīng)過一定的時間間隔,再回到異質(zhì)的(或稱混合的)小組(班級)里學(xué)習(xí),兩種形式交替進(jìn)行。靈活分組也采用基礎(chǔ)學(xué)程和附加學(xué)程的組織形式,是在異質(zhì)的小組(班級)里進(jìn)行的。經(jīng)過一段時間的小組學(xué)習(xí)之后,進(jìn)行一次測驗(yàn),以了解預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)情況。然后根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況,在限定的時間段里把學(xué)生分配在三種同質(zhì)的學(xué)習(xí)程里。

三、分組分享教學(xué)法的優(yōu)勢

分組分享教學(xué)法并不是所有情況都適用,只有與具體學(xué)科特點(diǎn)、教師的教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合,才能產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果。但分組分享教學(xué)法在當(dāng)前三維教學(xué)目標(biāo)的要求下,具有很強(qiáng)的優(yōu)勢和生命力,這也被各個學(xué)科實(shí)踐所證明。分組分享教學(xué)法具有以下優(yōu)點(diǎn):

1 分組分享教學(xué)法與各學(xué)科的實(shí)際相結(jié)合,可以產(chǎn)生更多以學(xué)生為主體的“合作、自主、探究”的教學(xué)方法。

2 在條件許可的地方可以將分組分享教學(xué)法與多媒體教學(xué)相結(jié)合,在實(shí)現(xiàn)學(xué)生小組內(nèi)的分享、學(xué)生各小組之間的分享、師生之間的分享的同時,實(shí)現(xiàn)人機(jī)分享,提高課堂教學(xué)效率,進(jìn)行更高層次的因材施教。

第5篇

關(guān)鍵詞:高中地理新課 創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,高中地理 “強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對生活有用的地理 ;學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理 ”;“以學(xué)生發(fā)展為本”是其核心目標(biāo)。為了滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師要改變以往的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法,以全新的教學(xué)理念為指導(dǎo)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。在此,筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,談?wù)勗谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)指引下是如何實(shí)施高中地理教學(xué)的。

一、注重優(yōu)化教材內(nèi)容

新教材內(nèi)容中閱讀材料所占的比重幾乎達(dá)到30%以上,對其深入分析大致可分為兩種類型:

1.對教材內(nèi)容拓展和提高的閱讀內(nèi)容。對這一形式的閱讀可進(jìn)行大膽的課堂刪減或布置學(xué)生利用課余時間完成。如《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》中有關(guān)土壤內(nèi)容設(shè)計了四段閱讀內(nèi)容:成土母質(zhì)的顆粒與化學(xué)成分、常見的沉積物、生物與土壤有機(jī)質(zhì)、地形與土壤 ,筆者在課堂教學(xué)過程中只保留了“生物與土壤有機(jī)質(zhì)”的閱讀內(nèi)容,對其他三部分閱讀內(nèi)容采取了課堂刪減,只要求學(xué)生根據(jù) 自己的興趣在課余時間閱讀,以拓寬學(xué)生的視野。

2.為豐富教學(xué)內(nèi)容所出示的案例閱讀。對教材所述原理起詮釋、實(shí)證、應(yīng)用的作用,為學(xué)生探究問題提供素材。教師應(yīng)充分用好這些案例,突出其典型性和說明性,讓學(xué)生主動參與案例分析 ,在教師的引導(dǎo)下自己找出結(jié)論 ,并對結(jié)論進(jìn)行再論證,探究活動的進(jìn)行讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”,不僅獲得了地理知識 ,更懂得了方法。如地理第一章太陽活動內(nèi)容中的閱讀材料――磁暴,在課堂教學(xué)過程中,將其作為本內(nèi)容的導(dǎo)入材料不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣,而且能夠讓學(xué)生在探究過程中認(rèn)識到這種太陽活動形式是一種對人類會造成危害的自然現(xiàn)象。

二、更新觀念,轉(zhuǎn)變教師角色

以基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī),教師應(yīng)重新審視自己、挑戰(zhàn)自己、完美自己,迅速實(shí)現(xiàn)教師角色的新轉(zhuǎn)變。

1.由重教師為中心的“教”向重學(xué)生為中心的“合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位。高高在上的教師無法建立良好課堂氛圍,高素質(zhì)人才不是個人英雄主義者,離開合作探究將一事無成。教師應(yīng)真正成為課堂教學(xué)的總設(shè)計師,深人學(xué)生心靈、學(xué)習(xí)過程,與學(xué)生合作探究,建立朋友型、創(chuàng)新型的教學(xué)關(guān)系。

2.從統(tǒng)一規(guī)格教育向發(fā)展學(xué)生個性轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)改變了過去整齊劃一的課程體系、教材教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)過程與教學(xué)評比,實(shí)行教學(xué)目標(biāo)多梯度、多層次,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的靈活性,教學(xué)評估的多樣性,對教材的處理可以從學(xué)生心智出發(fā)進(jìn)行增刪等。這一切都要求我們實(shí)現(xiàn)以知識為中心的地理教學(xué)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生個性的課堂教學(xué)。一句話,以學(xué)生自我發(fā)展為本,決定教學(xué)需求 。

3.由精英教育向通才教育轉(zhuǎn)變

過去地理教育用地理專家型的學(xué)習(xí)要求來要求所有學(xué)生,要把每個學(xué)生都培養(yǎng)成地理學(xué)家 ,課程結(jié)構(gòu)體系龐大,邏輯嚴(yán)密,推理性強(qiáng) ,內(nèi)容偏難,因而造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重,談“地”色變。新課標(biāo)突出重視地理知識與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,重體驗(yàn)探究過程與方法,重愛國主義情感和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。這使得我們教學(xué)要面向全體,重在教會一切學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會生存學(xué)會生活、學(xué)會做事。

4.由傳統(tǒng)教書匠向地理教育的實(shí)踐者、研究者轉(zhuǎn)變

蘇霍姆林斯基說:“如果你想讓教師的勞動帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?!睘榇?,地理教師除了踏踏實(shí)實(shí)地從事地理教學(xué)實(shí)踐外,必須對地理課程設(shè)置,地理教輔資料的編寫,校本教材的開發(fā),地理教學(xué)方法的改進(jìn)等諸多領(lǐng)域進(jìn)行廣泛深入的研究,由一個教書匠、傳聲筒發(fā)展為一名具有先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新型 教育專家。

三、大膽創(chuàng)新,探索教學(xué)方法

基于以上教育理念,大膽創(chuàng)新,探索新教法,切實(shí)提高地理教學(xué)質(zhì)量勢在必行。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn) ,筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個方面著手。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),建構(gòu)新理念,提高教師自身素質(zhì)

德國近代教育學(xué)家第斯多惠指出:“如果自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好,他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?!币虼耍谡n改的大潮中,我們每位地理教師都需要有全新的理性思考和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動,深入學(xué)習(xí)地理新課標(biāo),在與課標(biāo)的愉悅對話中去領(lǐng)悟教學(xué)智慧,把握新課標(biāo)的精神,獲得行動研究的啟示,大膽走向新課程 ,切實(shí)改變過于注重知識傳授、技能訓(xùn)練而忽視學(xué)生個性發(fā)展 、價值觀形成等的傾向,處理好地理“雙基”的定位,讓每一個學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)地理。

2.切實(shí)實(shí)踐新課標(biāo),弘揚(yáng)個性,活躍地理課堂教學(xué)

首先,不打無準(zhǔn)備、無把握的仗,真正做到“胸有成竹上臺”,“高高興興進(jìn)課堂 ,滿意地走出課堂”;其次,避免“唱獨(dú)角戲”、“滿堂灌”,重視與學(xué)生合作學(xué)習(xí),形成民主平等、全員參與的良好氛圍;再次,常教常新,大膽創(chuàng)新 ,借鑒其他學(xué)科教學(xué)方法,力求準(zhǔn)確、 新穎、可行 。

3.搞活第二課堂

(I)參觀、考察、調(diào)查。如結(jié)合本區(qū)有利條件,組織學(xué)生參觀、考察新化梅山龍宮,大熊山植被垂直變化,紫鵲界梯田等。(2)辦地理手抄報 、攝影展。各班建地理手抄報興趣小組 ,在教師指導(dǎo)下自行編輯、發(fā)表;辦地理攝影展,交流心得體會。(3)開展研究性學(xué)習(xí),如寫《從地理區(qū)位論分析婁底春園步行街的建設(shè)啟示》,以培養(yǎng)學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力 ,感受學(xué)以致用的樂趣。(4)課外寫作。指導(dǎo)學(xué)生制作課外知識卡片,撰寫地理小論文,如參加中國地理學(xué)會組織的“地球小博士”科普論文競賽。(5)舉辦地理知識競賽。

4.開展教學(xué)研究活動

加強(qiáng)集體備課,重視聽課評課,教師間互相交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長補(bǔ)短,提高教學(xué)水平,同時積極開展教研課題研究。如《多媒體教學(xué)與地理課堂教學(xué)效率》這一課題,可人人參與。在研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上,寫讀書筆記,寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn),寫自己對某一地理問題的看法,寫教研專題總結(jié)等等,這些活動都有助于地理課堂教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]楊士軍.引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)高中地理[J].現(xiàn)代教學(xué).2008年12期

第6篇

摘要:地理是一項(xiàng)內(nèi)容豐富、涉及面廣的教學(xué)科目,所以在地理教學(xué)中,除了要教學(xué)生掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外,還要注意以地理學(xué)科知識為中心,聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識,以某一地理事實(shí)為材料,運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析,培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。教學(xué)策略對拓寬地理課程的學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的觀念和構(gòu)建與可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式、生活方式及行為具有一定的啟示作用。所以需要教師在教學(xué)的過程中不斷改進(jìn)教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞:初中 地理 新課改 策略

當(dāng)今世界,知識飛速發(fā)展,學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領(lǐng)域人才,已不能滿足當(dāng)今時展的要求,在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn),在實(shí)際生活中也不可能解決一些實(shí)際問題。其試題必然源于教材,卻又高于教材,源于單科知識,卻又融合各科知識,這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系,探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑,培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言,綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一,所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體,必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實(shí)際教學(xué)過程中,不少教師對在地理課程中如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑,本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進(jìn)行探討。

一、 利用課本材料,強(qiáng)化語言表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識是思維的起點(diǎn),思維就是對形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā),教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示,教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?,同時要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá),強(qiáng)化表達(dá)能力。例如:在“黃河水系”的教學(xué)中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點(diǎn)時,教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生,因而,這一要求對初中生而言并不太難。

二、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

誠然,在課堂教學(xué)中,教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情,可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進(jìn)行切入,以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個教學(xué)過程,使之成為學(xué)習(xí)的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體,讓學(xué)生學(xué)會思考,結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來,這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。

三、注重地理基礎(chǔ)教學(xué),幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系,培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

考試雖然不是考死記硬背的死知識,而是強(qiáng)調(diào)知識的理解和應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)能力的考查,但仍要立足于教材,立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ),能力是歸宿,沒有知識的積累,能力就成了無源之水,無本之木。因此,在地理復(fù)習(xí)中,一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí),以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù),以教材為基本內(nèi)容,建立以章或單元的知識體系,注意知識的不斷深化,使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng),能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”,形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系,做到基礎(chǔ)知識扎實(shí),并能融會貫通,靈活運(yùn)用。另一方面,要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識,要經(jīng)過師生的共同加工,而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生,要理清知識的層次脈絡(luò),使之系統(tǒng)化;分析知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,使之結(jié)構(gòu)化;總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動和變化規(guī)律,使之規(guī)律化;運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖,做到圖文結(jié)合,使之形象化;聯(lián)系有框圖、比較有表格,使之技能化。通過這"五化",培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

四、捕捉教學(xué)信息,關(guān)注社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題,加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識

重視自然和社會熱點(diǎn)問題.中考特別重視理論聯(lián)系實(shí)際,試題多以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題和社會熱點(diǎn)問題立意命題,考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學(xué)中,應(yīng)堅持理論聯(lián)系實(shí)際的原則,指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對自己周圍的地理環(huán)境進(jìn)行觀察和思考;同時要提供事實(shí)材料或背景,指導(dǎo)學(xué)生獲得信息,通過一系列的綜合思維對事件作出評判。因此,在學(xué)習(xí)中要十分關(guān)注社會熱點(diǎn)和國際焦點(diǎn)問題,例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問題,人類如何在發(fā)展過程中正確處理這些關(guān)系,走可持續(xù)發(fā)展之路,也就成了一項(xiàng)全球性的全民戰(zhàn)略。對未來的公民,目前的中學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育就顯得十分必要,可持續(xù)發(fā)展教育理應(yīng)成為目前中學(xué)地理教學(xué)的核心。因此,在中學(xué)地理教學(xué)中,必須對人類當(dāng)前所面臨的全球性問題給予相當(dāng)?shù)年P(guān)注,要求學(xué)生掌握“全球性問題”的概念,了解這些問題產(chǎn)生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑,加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展意識。

思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個過程中,教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響,因此,作為初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任,不斷提高自身的綜合素質(zhì),采取切實(shí)有效的措施、方法和技藝,培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力,大幅度提高課堂教學(xué)效益,為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn):

第7篇

一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

課程目標(biāo)分為教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)兩種。教師通過預(yù)期的設(shè)計讓學(xué)生明白通過教學(xué)將會達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計教案中要花功夫,整個學(xué)習(xí)的流程、活動的設(shè)計、數(shù)據(jù)的應(yīng)用、信息的播放、問題的設(shè)置等都要經(jīng)過思考,明確編寫的目的性。在講授下節(jié)課前,可先將學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),在課堂講授中可以檢查學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)和總結(jié)性小結(jié)可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有的放矢。學(xué)案中給出的學(xué)習(xí)目標(biāo),應(yīng)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。教師可設(shè)置懸念、布置問題、捕捉生活常識等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而引出目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效率。

二、轉(zhuǎn)變思維模式,提高認(rèn)知能力

轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,可以讓學(xué)生在教學(xué)中接受不同的模式訓(xùn)練,也可以嘗試多樣化教學(xué),同時可以培養(yǎng)學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)方法。思維模式的轉(zhuǎn)變,可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力,融學(xué)習(xí)、娛樂、引導(dǎo)、激發(fā)為一體,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如,在講“人類面臨的主要環(huán)境問題”時,教師可將學(xué)生分成幾個小組,發(fā)動他們通過各種途徑去搜集課程的相關(guān)資料,來反映存在的環(huán)境問題,指出該環(huán)境問題產(chǎn)生的主要危害,并提出解決該環(huán)境問題的主要方法和途徑。同時,也可以展開討論,讓學(xué)生們各抒己見。可以拓寬知識視野,提高認(rèn)知感悟能力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息化的發(fā)展使得多媒體教學(xué)成為現(xiàn)實(shí),影音播放、動畫模擬等多媒體技術(shù)對教學(xué)活動有著很好的輔助作用,成為教師的好幫手。在教學(xué)中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具,尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段,把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生形象、直觀地掌握地理知識,同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。新課改的背景認(rèn)為,教師在教學(xué)中要緊緊扣住教學(xué)目標(biāo),以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境。首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;其次就是啟發(fā)學(xué)生思維,鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和主動探究問題的良好習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)地理的有效性。

例如,在教學(xué)“世界自然帶分布規(guī)律”時,師生共繪“理想大陸自然帶模式圖”,邊講邊引導(dǎo)讀圖,設(shè)疑問難:①低緯度或高緯度地區(qū)為何緯度地帶性明顯?②亞寒帶針葉林帶、苔原帶為何在南半球相同緯度沒有分布?屬何種分布規(guī)律?③中緯地區(qū)為何經(jīng)度地帶性明顯?教師在設(shè)問的時候要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維,鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生多看書、多構(gòu)思、多畫圖,在適當(dāng)?shù)臅r候給予啟發(fā)和點(diǎn)撥,讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識去解決相關(guān)的問題。

四、合理選材,豐富學(xué)生想象

地理教育要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,關(guān)鍵在教師,即教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)選取充分的學(xué)習(xí)素材,讓學(xué)生在課堂上有事可做、有事想做。比如在講中國分區(qū)地理的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時,可以把學(xué)生分成兩個大組,分別代表北方地區(qū)和南方地區(qū),討論自己所代表的這個區(qū)的地理特征和發(fā)展優(yōu)勢。讓學(xué)生分別來指出對方區(qū)域的發(fā)展的局限并要求對方回答解決的措施。討論結(jié)束后,可安排學(xué)生為對方所代表的地區(qū)地理特征進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生印象深刻,加強(qiáng)了思維的發(fā)散性和深刻性。讓教師和學(xué)生都大有收獲。

五、運(yùn)用地圖,培養(yǎng)思維的深刻性、創(chuàng)造性