時(shí)間：2023-09-06 16:54:08
序論：在您撰寫(xiě)初二語(yǔ)文教學(xué)方法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：初二；語(yǔ)文教學(xué)；積極性
初二學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著很多問(wèn)題，很多學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高，主要有幾個(gè)方面的原因：首先，學(xué)生本身語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較差，雖然經(jīng)過(guò)初一一年時(shí)間的學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)時(shí)仍然跟不上老師的節(jié)奏。其次，語(yǔ)文作為文字科目的學(xué)習(xí)本身比較枯燥，再加上初二語(yǔ)文學(xué)習(xí)課文也比初一時(shí)難，對(duì)古文的學(xué)習(xí)難度也有所增加，學(xué)生不感興趣。再次，課堂教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。如何才能激發(fā)對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地探索和改善教學(xué)的質(zhì)量。
一、豐富課堂交流活動(dòng)，關(guān)心學(xué)生
在初二語(yǔ)文的教學(xué)中，很多學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)仍然較差，主要表現(xiàn)為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢和語(yǔ)文能力差兩個(gè)方面。針對(duì)這樣的情況，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意上課節(jié)奏，注重課堂上與學(xué)生之間的交流，主動(dòng)關(guān)心基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。同時(shí)，在課堂上開(kāi)展各類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)的交流活動(dòng)，豐富學(xué)生各方面的語(yǔ)文知識(shí)。這樣就可以激發(fā)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而提高積極性。
二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是比較枯燥的，不僅要學(xué)習(xí)很多的文學(xué)常識(shí)、很多的字形字音，還要學(xué)習(xí)對(duì)文章的理解、課文的閱讀。特別是進(jìn)入初二，學(xué)生對(duì)文言文部分的學(xué)習(xí)量也有所增加，由于很多學(xué)學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)不太感興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也逐漸降低。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，幫助學(xué)生理解課文。例如，以故事來(lái)導(dǎo)入對(duì)課文或者古文的學(xué)習(xí)，可以吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。
三、多種教學(xué)形式，豐富課程內(nèi)容
課堂內(nèi)容枯燥乏味，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，這是很多語(yǔ)文課中存在的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，要精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，注重課堂的質(zhì)量，課堂也可以有多種形式進(jìn)行，還可以采用分組學(xué)習(xí)方式，有條件的學(xué)校，也可以使用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，以聲音、圖像等立體形式向?qū)W生展示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
總之，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂內(nèi)容，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中 初二現(xiàn)象 語(yǔ)文教學(xué) 教育策略
初中教育教學(xué)階段中，初二是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是教師進(jìn)行科學(xué)知識(shí)、思想道德與心理教育的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生身體發(fā)展快速、心理極度敏感，多數(shù)會(huì)出現(xiàn)較為反常的行為，相關(guān)教育學(xué)者稱(chēng)其為“初二現(xiàn)象”，它嚴(yán)重影響著初二學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，在初二教育教學(xué)過(guò)程中，各科教師必須提高對(duì)學(xué)生思想、道德、心理等教育，以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。
一、簡(jiǎn)述“初二現(xiàn)象”
（一）“初二現(xiàn)象”的含義
初中二年級(jí)的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生身體和心理都發(fā)生著巨大的變化，他們開(kāi)始對(duì)很多事情變得在意，并逐漸形成較強(qiáng)的自我意識(shí)，面對(duì)教師的批評(píng)與管教，多表現(xiàn)出逆反心理等。相關(guān)教育學(xué)者將這個(gè)現(xiàn)象稱(chēng)為“初二現(xiàn)象”，具體來(lái)講，就是指在初二教育教學(xué)階段，學(xué)生出現(xiàn)的難以管理、教育的現(xiàn)象。“初二現(xiàn)象”嚴(yán)重危害了學(xué)生身心的健康發(fā)展，使學(xué)生處于人生的交叉路口，一旦不加以引導(dǎo)，很可能走上錯(cuò)誤的道路。
（二）“初二現(xiàn)象”的主要表現(xiàn)
第一，不同學(xué)生在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)上差異較大。初二教育教學(xué)階段，課程逐漸增多且內(nèi)容難度逐漸提高，使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)也趨于激烈化。有的學(xué)生對(duì)此感到難以適應(yīng)，在努力之后成績(jī)?nèi)匀坏貌坏教岣?；有的學(xué)生本身具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)與豐富的生活常識(shí)，對(duì)新奇的事物、知識(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成績(jī)自然逐漸提高。另外，有些學(xué)生開(kāi)始對(duì)某一科課程表現(xiàn)出極大的興趣，出現(xiàn)偏科問(wèn)題，影響學(xué)生的升學(xué)與全面發(fā)展。
第二，學(xué)生思想變化劇烈，容易受到不良影響。初二的學(xué)生還沒(méi)有豐富的生活閱歷，他們的自控能力、是非善惡判斷能力與對(duì)事情的理性分析能力也比較弱，因此，一旦有人對(duì)其進(jìn)行不良引導(dǎo)，那么他們很可能會(huì)養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣。比如，少部分學(xué)生經(jīng)不住物質(zhì)誘惑，為了滿(mǎn)足自己的私欲而進(jìn)行盜竊、斗毆、搶劫等行為，荒廢了學(xué)業(yè)，影響了身心的健康發(fā)展。
第三，出現(xiàn)“青春期萌動(dòng)”現(xiàn)象。初二的學(xué)生大多處于十四五歲的年紀(jì)，他們對(duì)青春期的知識(shí)了解不多，對(duì)異性容易產(chǎn)生好感，尤其是在集體生活中，錯(cuò)把友誼當(dāng)愛(ài)情，出現(xiàn)“早戀”問(wèn)題。另外，學(xué)生在集體學(xué)習(xí)與生活中，相同興趣的學(xué)生容易聚到一起，情感交往過(guò)密，一個(gè)學(xué)生的思想行為往往可以影響整體學(xué)生的思想行為，進(jìn)而出現(xiàn)一些不良問(wèn)題，值得教師家長(zhǎng)注意。
（三）“初二現(xiàn)象”的成因
第一，學(xué)生自身原因。初二的學(xué)生正處于心理發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，自身的獨(dú)立與依賴(lài)心理互相矛盾，致使他們的行為出現(xiàn)反常；同時(shí)，初二學(xué)生由于身體向著青春期發(fā)展以及生活閱歷的增加，對(duì)事物的認(rèn)知也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們渴望自由、渴望與異往，這是產(chǎn)生早戀現(xiàn)象的主要原因。
第二，學(xué)校教學(xué)原因。初二課程數(shù)目增多、內(nèi)容加深，使學(xué)生的適應(yīng)能力受到極大的挑戰(zhàn)。一些教師并沒(méi)有積極地思考、創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，而是一味地以“灌輸法”向?qū)W生傳授知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。另外，部分教師在教育管教學(xué)生的時(shí)候，運(yùn)用不正確的言語(yǔ)、方式，也容易激起學(xué)生的逆反心理。
第三，家長(zhǎng)溝通原因?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)多數(shù)采取滿(mǎn)足其的要求的方法來(lái)表達(dá)親情，卻很少與子女進(jìn)行有效地溝通，家長(zhǎng)并不了解子女真正需要什么，也不了解怎樣教育子女。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)與子女之間的感情受到阻礙，也影響學(xué)生的情感發(fā)展。
二、由“初二現(xiàn)象”引發(fā)的語(yǔ)文教學(xué)思考
“初二現(xiàn)象”已經(jīng)引起社會(huì)各界人士的注意，初中教師，尤其是擔(dān)任初二年級(jí)的教師，更是在積極探索有效的教學(xué)方法，以應(yīng)對(duì)“初二現(xiàn)象”。作為初中重要課程之一的語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)文教師更應(yīng)該主動(dòng)思考應(yīng)對(duì)“初二現(xiàn)象”的教學(xué)策略，以促進(jìn)初二學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)以及綜合素質(zhì)的全面提高。
（一）初中語(yǔ)文課程的教育意義
初中語(yǔ)文課程主要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與道德品質(zhì)。因此可以說(shuō)，初中語(yǔ)文是具有人文特性的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，不僅肩負(fù)著語(yǔ)文知識(shí)技能的傳授，同時(shí)肩負(fù)著提高學(xué)生素養(yǎng)、塑造學(xué)生思想品質(zhì)的重任。初二語(yǔ)文課程教材在設(shè)置中，主要以生命、精神為題材，切合學(xué)生生活實(shí)際與心理發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，思考生命真諦、探討精神追求，從而引導(dǎo)學(xué)生的心理向著健康、正確的方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力、知識(shí)運(yùn)用能力等，幫助學(xué)生順利升學(xué)、全面發(fā)展。
（二）語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)對(duì)“初二現(xiàn)象”的策略
第一，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生抒感。語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的一個(gè)內(nèi)容即是寫(xiě)作。寫(xiě)作不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，同時(shí)還可以促使學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)想法、抒感。因此，初二語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意與學(xué)生的溝通，設(shè)置學(xué)生感興趣的作文題目，并科學(xué)、合理地給出教學(xué)評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生能夠從不良情緒中走出來(lái)，與教師成為朋友，縮短師生之間的距離，進(jìn)而接受教師的管教與幫助。
第二，開(kāi)發(fā)多彩課外教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初二學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，他們對(duì)新奇事物的好奇心比較重，教師可以利用學(xué)生的這種心態(tài)，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)多彩的課文教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生將全部注意力集中在學(xué)習(xí)上。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要保持教學(xué)方法的多變性、啟發(fā)性與新鮮性，使學(xué)生時(shí)刻都能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而將全部精神投入到學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣可以有效避免學(xué)生過(guò)多關(guān)注其他不利己的事物，受到不良因素的影響，從而達(dá)到教育學(xué)生的目的。
第三，適時(shí)給予學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的途徑，同時(shí)也是教師教育學(xué)生的重要手段。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)心態(tài)等給予科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)，要注意用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性，多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，切忌妄自對(duì)學(xué)生的未來(lái)下結(jié)論。這樣的評(píng)價(jià)有利于師生之間的交流與溝通，使學(xué)生在教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自身思想行為的錯(cuò)誤與不足之處，在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行自我改正與提高，實(shí)現(xiàn)潛移默化的教育目的，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。
結(jié)語(yǔ)：
總而言之，作為初中教育教學(xué)階段的重要學(xué)科之一，語(yǔ)文對(duì)于幫助初二學(xué)生渡過(guò)情感、心理等難關(guān)有重要的作用。因此，初二語(yǔ)文教師必須積極創(chuàng)新教學(xué)方法，從知識(shí)、興趣、情感、道德等不同方面，教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改正不良行為，幫助學(xué)生確立“不斷地提高自我能力與素質(zhì)”為目的而積極學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的教學(xué)要求。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：八年級(jí)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；多元化
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法過(guò)于死板，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)多位教師的不斷改進(jìn)和努力，我們實(shí)行了多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生的能力得到鍛煉和培養(yǎng)，使學(xué)生多方面發(fā)展，從而培養(yǎng)高素質(zhì)、多元化的學(xué)生。八年級(jí)的學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境和教師都比較熟悉，開(kāi)展多元化教學(xué)方法能使學(xué)生更多地受益，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，創(chuàng)造更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。
一、讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極熱情，把語(yǔ)文知識(shí)掌握得更好
對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)進(jìn)行的，只有端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能提高。我們通過(guò)多元化教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，從而主動(dòng)投入到知識(shí)的探索中去。第一，教師要讓學(xué)生在課堂上敢于說(shuō)出自己的想法，教學(xué)方法有什么不足的地方可以讓學(xué)生提出來(lái)，和學(xué)生共同研究、探討，把新型的、科學(xué)的方法運(yùn)用到課堂中。教師要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議，把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持良好的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂學(xué)習(xí)氣氛越來(lái)越好。第二，學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師要倡導(dǎo)加入個(gè)人的真實(shí)感受。條件允許的話，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加戶(hù)外活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，從而在寫(xiě)作時(shí)更好地發(fā)揮自己的語(yǔ)言特長(zhǎng)，寫(xiě)出打動(dòng)人心的文章來(lái)。
二、在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)辯論活動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
在八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，我們學(xué)校積極組織辯論大賽，使學(xué)生有充分展示自己的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)辯論活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力都能得到啟迪，從而激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和探索。第一，辯論的題目不能只局限于課堂上的問(wèn)題，要把多元化教學(xué)方式與知識(shí)進(jìn)行融合，在命題時(shí)要以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，設(shè)立能啟發(fā)學(xué)生思考、有利于學(xué)生多元化思維的有效題目，從而提高學(xué)生的辯論興趣。第二，把辯論活動(dòng)分為小組進(jìn)行，讓學(xué)生公平公正地展開(kāi)知識(shí)競(jìng)賽。八年級(jí)學(xué)生對(duì)辯論活動(dòng)有極大的參與熱情，辯論也會(huì)更加激烈，教師要積極幫助學(xué)生收集更多的有利材料，讓學(xué)生對(duì)辯論更有信心。第三，教師要有理有據(jù)地判斷辯論的結(jié)果，辯論的結(jié)果對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都很重要，要進(jìn)行公平、公正的判斷，才能增強(qiáng)學(xué)生探索知識(shí)的興趣。
三、學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多的困難，教師要多引導(dǎo)和幫助學(xué)生
學(xué)習(xí)是一個(gè)持久的過(guò)程，學(xué)生肯定會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，我們不能讓問(wèn)題成為學(xué)生的絆腳石。教師需要積極、主動(dòng)地幫助學(xué)生把問(wèn)題解決，使學(xué)生在前進(jìn)的路上不斷去探索和發(fā)現(xiàn)。
1.教師可以把問(wèn)題拋出來(lái)，然后和學(xué)生一起解決，通過(guò)多媒體教學(xué)器材，使學(xué)生對(duì)知識(shí)了解得更全面、更形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把共性問(wèn)題提出來(lái)，并為學(xué)生作具體的回答，教師可以在課前制作好多媒體課件，課上為學(xué)生進(jìn)行圖文展示，用學(xué)生更容易理解的方式來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
2.結(jié)合生活中的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)造多元化的思維空間，使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使教學(xué)更貼近生活化。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭，引導(dǎo)學(xué)生更愛(ài)自己的父母，讓學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)與生活中的社會(huì)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的思維多元化發(fā)展，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。
四、在教學(xué)中運(yùn)用更先進(jìn)的教學(xué)輔助工具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段
在新時(shí)代浪潮的推動(dòng)下，我們的教學(xué)手段也要跟上時(shí)代的步伐。教師要掌握先進(jìn)的儀器使用方法，并靈活運(yùn)用到教學(xué)課堂上。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，制成多媒體課件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能更多元化地接受知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥、單一，而是能從多方面獲取到有價(jià)值的知識(shí)。在使用多媒體時(shí)，也要注意分清主次，多媒體教學(xué)只能作為輔助的教學(xué)方法存在，它不能替代教師和學(xué)生間的溝通，教師要安排好課堂上的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、有效的教學(xué)。
總之，八年級(jí)語(yǔ)文教育多元化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生是非常重要的，它對(duì)學(xué)生的一生都起著關(guān)鍵性作用。教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，對(duì)每個(gè)學(xué)生的教育負(fù)責(zé)，把多元化的教學(xué)模式不斷運(yùn)用到教學(xué)課堂中。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】Intel未來(lái)教育信息技術(shù)整合語(yǔ)文教學(xué)反思與策略調(diào)整
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革方向。怎樣將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的整合在一起，是我國(guó)近年來(lái)一直在探索的課題。許多教育專(zhuān)家和學(xué)者提出各種方法。作為一名一線教師，我有幸參加了“英特爾未來(lái)教育高級(jí)研修班”的進(jìn)修學(xué)習(xí)，讓我對(duì)課程改革有了更新、更多的認(rèn)識(shí)，綜合近幾年的各種語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理論和實(shí)踐方法培訓(xùn)，我認(rèn)為為“Intel未來(lái)教育”模式給了我們一線教師一套有益的教學(xué)解決方法。
一、“英特爾未來(lái)教育”下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐
“實(shí)踐是創(chuàng)新的土壤”，對(duì)“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目全新理念有了一定的認(rèn)識(shí)后，如何把它運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中？下面，就以設(shè)計(jì)初二語(yǔ)文《禿鷹之死》單元為例，闡述在設(shè)計(jì)單元教學(xué)任務(wù)中應(yīng)注意的問(wèn)題。
第一、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐可行的問(wèn)題情境。從教學(xué)方法上來(lái)看，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的主要目的是通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決活動(dòng)來(lái)了解知識(shí)，掌握技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力；同時(shí)促使學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)與日常的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用能力。在《禿鷹之死》的單元計(jì)劃中，我設(shè)置兩個(gè)單元問(wèn)題：（1）我們身邊有哪些污染環(huán)境的現(xiàn)象？如果這些現(xiàn)象得不到治理，會(huì)給我們的生活帶來(lái)什么影響？（2）我們?cè)撊绾蝸?lái)治理環(huán)境污染的問(wèn)題？假設(shè)你是一名環(huán)保專(zhuān)家，請(qǐng)你給當(dāng)?shù)卣岢龊侠淼慕ㄗh。第一個(gè)問(wèn)題，是基于學(xué)生對(duì)課文的理解基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，學(xué)生了解了世界的污染環(huán)境形勢(shì)后，回過(guò)頭來(lái)對(duì)比自己的生活環(huán)境，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、查閱資料等方式，看到自己身邊的污染現(xiàn)象，讓學(xué)生感到，污染就在我們身邊，喚起學(xué)生的環(huán)境危機(jī)感，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，要求學(xué)生在已掌握的信息資料基礎(chǔ)上，對(duì)信息進(jìn)行加工、分析，找到解決問(wèn)題的辦法，并把自己放在環(huán)保專(zhuān)家的立場(chǎng)，向政府提出合理化建議。這樣一來(lái)，學(xué)生的好奇心、想象力、實(shí)現(xiàn)自我的欲望被迅速激發(fā)，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，催發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
第二、掌握框架問(wèn)題設(shè)計(jì)中的層次性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。教師進(jìn)行“問(wèn)題”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等，也就是說(shuō)要“問(wèn)題”要有層次感。在《禿鷹之死》的單元計(jì)劃中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是循序漸進(jìn)的，采用由下到上的設(shè)計(jì)順序，先根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了內(nèi)容問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)閱讀，了解世界環(huán)境污染的形勢(shì)和造成污染的主要因素。然后再結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，設(shè)計(jì)單元問(wèn)題，讓學(xué)生知道自己身邊的污染和對(duì)我們生活帶來(lái)的危害。最后，與解決了兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)比較開(kāi)放的討論性問(wèn)題――人與自然應(yīng)怎樣才能和諧相處？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，由淺入深，學(xué)生容易接受，樂(lè)于接受。
2、學(xué)生為主體的教學(xué)組織實(shí)施
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有著重要的意義。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為在“Intel未來(lái)教育”教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)注意以下的幾個(gè)方面：
（1）循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自主探索完成單元計(jì)劃
創(chuàng)設(shè)單元情景使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，師生討論，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自己要解決問(wèn)題的方案，教師要多給學(xué)生鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生都能自由、大膽去解決“框架問(wèn)題”，教師要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，及時(shí)為學(xué)生提供幫助，還要主動(dòng)地全面觀察了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，特別是共性問(wèn)題，及時(shí)給予提醒和指導(dǎo)。
（2）發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。
在教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮教師在信息技術(shù)評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，同時(shí)充分利用學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反思和自我評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)；組織學(xué)生開(kāi)展互評(píng)，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。
二、我的反思與策略調(diào)整
課堂教學(xué)要變化，觀念要先行?！坝⑻貭栁磥?lái)教育”要求我們要轉(zhuǎn)變教師的角色，設(shè)置合適的單元計(jì)劃，突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。
首先，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，尋求問(wèn)題解決的方案。
在此過(guò)程中，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是向?qū)W生提供解決問(wèn)題的線索，為學(xué)生提供必要的支撐材料清單，比如從哪里去獲取相關(guān)資料，尋找相關(guān)幫助、解決問(wèn)題的大體思路。
其次，教師應(yīng)制定詳盡的單元實(shí)施計(jì)劃。教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為一份詳盡合理的實(shí)施計(jì)劃對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展能起到重要的推動(dòng)作用。有了一份詳盡的實(shí)施計(jì)劃，并以此為主線，就能有效地幫助教師做好對(duì)整個(gè)活動(dòng)的宏觀調(diào)控，讓活動(dòng)有條不紊地開(kāi)展起來(lái)。
最后，評(píng)價(jià)方式要多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化。評(píng)價(jià)是多向的，可以集中，也可以分散，有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、師生共評(píng)以及讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等。學(xué)生既是被評(píng)人，又是評(píng)價(jià)的小主人。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反思和自我評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)；組織學(xué)生開(kāi)展互評(píng)，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。
【關(guān)鍵詞】個(gè)性化閱讀內(nèi)涵問(wèn)題策略
長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生被動(dòng)的接受，這樣不僅阻礙了師生的溝通，而且也限制了學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中平等對(duì)話的目的。為了解決這些問(wèn)題，就需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中倡導(dǎo)民主教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生間的平等對(duì)話，排除學(xué)生心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)的習(xí)慣，自由地傳達(dá)自己的閱讀見(jiàn)解和心得，拓寬學(xué)生閱讀面，加快學(xué)生閱讀速度，提高學(xué)生閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和個(gè)性品質(zhì)，使個(gè)性化閱讀教學(xué)模式真正在我們的語(yǔ)文教學(xué)中貫徹實(shí)施。
一、個(gè)性化閱讀
（一）新課標(biāo)對(duì)“閱讀”的闡釋及其意義
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是人們搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”①
（二）個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵及其意義
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣，珍惜學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！雹鬯?，個(gè)性化閱讀就是指學(xué)生個(gè)體從書(shū)面語(yǔ)言中獲得信息，在平等、自由的環(huán)境與心態(tài)下，獨(dú)立自主的探究和發(fā)現(xiàn)，以求各自感悟，各取所需及大膽表達(dá)的閱讀方式。
二、個(gè)性化閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題
由于在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)施個(gè)性化閱讀，所以有的老師往往把“個(gè)性化”與“個(gè)性”相混淆，在課堂上任由學(xué)生自由發(fā)揮，對(duì)學(xué)生回答的一切都不做評(píng)析，這樣就會(huì)造成學(xué)生對(duì)文本隨意解讀。對(duì)一個(gè)文本的分析往往會(huì)出現(xiàn)“一千個(gè)讀者，有一萬(wàn)個(gè)哈姆雷特”的現(xiàn)象，老師為了實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化，也不再是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，這樣就會(huì)導(dǎo)致一系列問(wèn)題的出現(xiàn)，以下我將對(duì)個(gè)性化閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題做一一闡述。
（一）文本解讀隨意
個(gè)性化閱讀的出發(fā)點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力。
（二）缺乏教師指導(dǎo)
有些語(yǔ)文教師片面追求學(xué)生閱讀過(guò)程中的自主性，不愿過(guò)多地干涉學(xué)生的閱讀，甚至鼓勵(lì)學(xué)生“想怎么讀就怎么讀”，讀完之后“想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)”。如此，學(xué)生的閱讀便成了漫無(wú)目的的“自由市場(chǎng)”。
（三）忽視“熟讀”和“涵泳”
閱讀文本欲達(dá)“以意逆志”，需先“知人論世”； 欲達(dá)“知人論世”，需先“熟讀”和“涵泳”； 欲達(dá)“熟讀”，讀書(shū)必須達(dá)到一定的遍數(shù)，“使其言皆若出于吾之口”； 欲達(dá)“涵泳”，讀書(shū)時(shí)就應(yīng)反復(fù)咀嚼，細(xì)心玩味。正如朱熹所云：“讀書(shū)只法無(wú)他，惟是篤志虛心，反復(fù)詳玩為有功耳?！雹苋欢?，在一些所謂的個(gè)性化閱讀中，不少學(xué)生急于標(biāo)新立異，總是未經(jīng)耐心的“熟讀”和“涵泳”，便急匆匆地拋出自己的主觀武斷的閱讀結(jié)果，這是個(gè)性化閱讀的又一誤區(qū)。
由此可見(jiàn)，個(gè)性化閱讀并非想象中的一帆風(fēng)順，而是在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了諸多不良現(xiàn)象，為了糾正這些不良現(xiàn)象，在實(shí)施個(gè)性化閱讀中也要講求一定的策略和方法，用這些方法來(lái)更好的指導(dǎo)個(gè)性化閱讀。下面就怎樣來(lái)培養(yǎng)個(gè)性化閱讀來(lái)談?wù)勎业目捶ā?/p>
三、培養(yǎng)個(gè)性化閱讀的策略
（一）個(gè)性化閱讀中教師角色的功能
首先，教師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀上實(shí)現(xiàn)根本改變，最主要的是要尊重學(xué)生閱讀主體的地位。
尊重學(xué)生閱讀主體地位，除了歸還學(xué)生閱讀主動(dòng)權(quán)外，還表現(xiàn)在給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，從初讀到感知，到熟讀精思，再到精讀鑒賞，學(xué)生應(yīng)始終是閱讀主體，始終占有閱讀時(shí)間，讓學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。另外，給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利也是尊重學(xué)生閱讀主體地位的表現(xiàn)。
其次，教師要形成自己獨(dú)具特色的教學(xué)方法。有個(gè)性的教師才能培養(yǎng)出有個(gè)性的學(xué)生。教學(xué)的風(fēng)格和人格魅力必然會(huì)影響和感染學(xué)生，有助于學(xué)生個(gè)性的形成。教師在主張個(gè)性的同時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)選文及作者的個(gè)性，并指導(dǎo)和幫助學(xué)生去品味和感悟，要以自己的方式去指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)新性地解讀文本，當(dāng)然學(xué)生得出的結(jié)論有時(shí)難免有不夠完善的地方，甚至包含錯(cuò)誤，但畢竟比那些老生常談、人云亦云的觀點(diǎn)好得多。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說(shuō)一句錯(cuò)誤的話”⑤這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力尤為重要。以蘇教版初二語(yǔ)文第二冊(cè)《窗外》為例，學(xué)生在閱讀課文時(shí)往往由于時(shí)間有限，很難在短時(shí)間內(nèi)將課文內(nèi)容全部消化。所以語(yǔ)文老師可以結(jié)合這篇課文課文的具體特色，讓學(xué)生進(jìn)行分組分角色閱讀，然后以采訪的活動(dòng)方式進(jìn)行，每四人為一組：有記者、觀眾、靠窗戶(hù)的病人、不靠窗戶(hù)的病人。這樣每一個(gè)人都能有發(fā)揮的空間而且能掌握自己的角色，同時(shí)在聽(tīng)他人的講述時(shí)也會(huì)記憶猶深。
另外，要想使學(xué)生閱讀具有個(gè)性化，教師對(duì)閱讀文本必須有自己的個(gè)性化體驗(yàn)，這樣才能在閱讀教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行多元指導(dǎo)，使閱讀文本和學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生與文本作者實(shí)現(xiàn)真正意義上的心靈對(duì)話。
（二）個(gè)性化閱讀中學(xué)生角色的功能
個(gè)性化閱讀，首先要求學(xué)生把自己擺在閱讀主體的位置上，要意識(shí)到閱讀是自己的事情，要有自己的見(jiàn)解，不要老想著老師的標(biāo)準(zhǔn)答案，不要怕出錯(cuò)。
其次，營(yíng)造氣氛，尊重獨(dú)特體驗(yàn)。
語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀，還必須注意營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的氛圍，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，形成學(xué)生不唯書(shū)、不唯師、敢于同教師交流的風(fēng)氣。在這樣一個(gè)平等民主、自由安全的環(huán)境中，教師、學(xué)生、文本之間才有可能進(jìn)行真正的對(duì)話，才有可能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮師生雙方在閱讀教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師和學(xué)生是教與學(xué)的主體，教師的指導(dǎo)、組織和參與，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的習(xí)慣和閱讀的能力；學(xué)生的積極向上，銳意進(jìn)取，調(diào)動(dòng)了教師的熱情。這樣，課堂就逐漸形成一個(gè)愉快的、欣欣向榮的、師生互動(dòng)的、共同成長(zhǎng)發(fā)展的閱讀學(xué)習(xí)的共同體。
（三）堅(jiān)持個(gè)性化閱讀與“共性化閱讀”相統(tǒng)一
在個(gè)性化閱讀過(guò)程中，要堅(jiān)持個(gè)性化閱讀與“共性化閱讀”相統(tǒng)一。
四、總結(jié)
在對(duì)文本的接受上，有兩種理論和實(shí)踐：一種是以文本為中心，認(rèn)為作品是解讀文本的唯一根據(jù)，作品的意義與讀者的理解無(wú)關(guān)，甚至與作者的原意也無(wú)關(guān)。另一種是以讀者為中心，認(rèn)為文本的意義與價(jià)值不只是作者所賦予的，或作者本身所囊括的，也包括讀者閱讀時(shí)所增補(bǔ)和豐富的。德國(guó)現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)的創(chuàng)始人胡塞爾提出了“主體間性”的理論， 主張“將文本從靜態(tài)的物質(zhì)符號(hào)中解放出來(lái)而還原為鮮活的生命，并賦予文本以人的稟性、情感、精神等，重新喚醒、激活文本所承載的人類(lèi)文化長(zhǎng)河中的情感、思想、生命因子，使之跨越漫長(zhǎng)的時(shí)空向讀者走來(lái)，與讀者進(jìn)行思想、情感、生命的對(duì)話”。⑥
個(gè)性化閱讀凸顯學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)、生命活力的釋放，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮。素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中也重視學(xué)生在閱讀中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化感悟。雖然個(gè)性化閱讀在其實(shí)施過(guò)程中有利有弊，但從總體上看，其利大于弊。個(gè)性化閱讀有助于改變我們傳統(tǒng)的閱讀模式，所以即便是有一些不良的現(xiàn)象，我們還是要在閱讀過(guò)程中實(shí)施更人性化的閱讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中展現(xiàn)自己的魅力。
注釋?zhuān)?/p>
①③《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社
② 朱自清，《荷塘月色》，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，語(yǔ)文出版社
④⑤ 溫曉軍，周媚山，《個(gè)性化閱讀的存在及其超越》，《閱讀訓(xùn)練》，2006年第四期
參考文獻(xiàn)
[1]魯洪生，《如何理解“個(gè)性化的閱讀”》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2004年第11期第11頁(yè)
[2]姚建宏，《個(gè)性化閱讀教學(xué)策略》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》，2003
[3]王榮生，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)話理論》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，2004年第24期
理想的課堂什么樣？
課堂是學(xué)生的。一定程度上說(shuō)，學(xué)生喜歡的課堂才可能高效。那么，學(xué)生喜歡什么樣的課堂？
面向全校5000余名學(xué)生調(diào)研：你喜歡什么樣的課堂？請(qǐng)把你喜歡的課堂的10個(gè)要素寫(xiě)下來(lái)，從最重要的開(kāi)始。
匯總?cè)W(xué)生的回饋，前十位要素幾乎都和高效、愉悅有關(guān)：“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，課堂氣氛活躍”，“老師講課生動(dòng)有趣”，“學(xué)生參與面廣”……
孩子們告訴我們，理想課堂應(yīng)該是“高效愉悅”的。
現(xiàn)在的課堂離高效愉悅的目標(biāo)有多遠(yuǎn)？按入職教師、青年教師、成熟教師三類(lèi)分別進(jìn)行課堂跟蹤，全面記錄專(zhuān)家組對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)、學(xué)生滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等若干數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂離高效的目標(biāo)還有距離，愉悅但不高效的現(xiàn)象出現(xiàn)在不少課堂上。
面向?qū)W生的追問(wèn)和對(duì)課堂現(xiàn)狀的調(diào)研，改變了教師對(duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)，各學(xué)科共同探索，最終形成了“新課堂”的五步教學(xué)流程：自主學(xué)習(xí)——小組互助——展示質(zhì)疑——精講點(diǎn)撥——反饋落實(shí)。
新的教學(xué)方式實(shí)行一段時(shí)間，問(wèn)題又出現(xiàn)了。
部分教師機(jī)械地執(zhí)行“新課堂”流程，嚴(yán)格按照課堂教學(xué)步驟講課，導(dǎo)致有的學(xué)生和家長(zhǎng)反映：課堂上很熱鬧，但有些問(wèn)題沒(méi)有解決掉。
研究小組共同走進(jìn)了一個(gè)班級(jí)，一連聽(tīng)了這個(gè)班的7節(jié)課。課堂上進(jìn)行各種數(shù)據(jù)記錄，課后進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，那節(jié)生物課學(xué)生最喜歡，課堂氣氛活躍；問(wèn)題環(huán)節(jié)多，師生互動(dòng)面廣量大。但測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，生物課是達(dá)標(biāo)最低的一節(jié)課。
問(wèn)題出在哪里？
與老師們仔細(xì)回顧和分析這節(jié)生物課的全過(guò)程，問(wèn)題終于找到了：課堂只停留在表面的活躍，有“形”無(wú)“神”，課堂上假問(wèn)題多，把不是問(wèn)題的問(wèn)題作為問(wèn)題環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，學(xué)生的思維沒(méi)有深入下去。
那么，如何才能使課堂教學(xué)既愉悅又高效？
再一次展開(kāi)調(diào)研，“高效愉悅課堂的關(guān)鍵要素有哪些？”調(diào)研分教師、學(xué)生兩類(lèi)對(duì)象，高效、愉悅兩個(gè)層面，正向、反向兩個(gè)角度進(jìn)行。每個(gè)緯度都是先進(jìn)行開(kāi)放式調(diào)查，生成相關(guān)要素；再在全校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，形成關(guān)注度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的關(guān)注度差異較大時(shí)，又進(jìn)行了交叉調(diào)研。八個(gè)緯度幾百個(gè)數(shù)據(jù)出來(lái)了，數(shù)據(jù)明白無(wú)誤地告訴我們，建設(shè)“高效愉悅”的理想課堂該關(guān)注什么。（圖一）
要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。八個(gè)緯度中，教師、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注均位于前三位。在對(duì)教師進(jìn)行的“愉悅課堂要素”調(diào)研中，“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣”被排在了第二位；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的“高效課堂要素”調(diào)研中，“學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣”被87%的學(xué)生認(rèn)可，排在第一位。
要關(guān)注師生配合。“教師愉悅課堂”調(diào)研中，教師對(duì)“師生配合”的關(guān)注度最高，為97%；學(xué)生的關(guān)注度為85%，排在第二位?！皩W(xué)生高效課堂”、“教師不高效課堂”、“學(xué)生愉悅課堂”、“學(xué)生不愉悅課堂”中，教師、學(xué)生均提到師生配合問(wèn)題。
要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)。師生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注度很大，尤其是教師。教師關(guān)于“愉悅課堂”的關(guān)鍵要素中，教學(xué)環(huán)節(jié)被91%的老師認(rèn)同，學(xué)生也給予85%的關(guān)注度?！敖虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理”被學(xué)生認(rèn)為是課堂不愉悅的第二位原因。
要關(guān)注教學(xué)方法。教學(xué)方法特別得到學(xué)生關(guān)注，學(xué)生認(rèn)為，“教師教學(xué)方法多樣，生動(dòng)有趣”是“愉悅課堂”的第一要素、“高效課堂”的第三要素。反向調(diào)研中，“教師的講課方式單一、不新穎”成為“不愉悅高效課堂”的重要理由。
高效愉悅課堂的關(guān)鍵要素捕捉到了，課堂教學(xué)的探索也就有了更為明晰的方向。我們?cè)O(shè)計(jì)了“課堂教學(xué)流程效益網(wǎng)格圖”，改變了傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)方法，關(guān)注課堂測(cè)量，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，走出了一條“用數(shù)據(jù)管理課堂，對(duì)流程微格研究”的課堂研究之路，引導(dǎo)教師研究自己的課堂，每個(gè)學(xué)科、每位教師的課堂教學(xué)的“改造”便由此拉開(kāi)帷幕。
宋君艷老師在深入地研究自己的課堂教學(xué)流程后，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在：“從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，‘提問(wèn)’這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通常會(huì)因?yàn)榫o張而高度集中注意力，但觀看錄像發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一名學(xué)生起來(lái)回答時(shí)，其余同學(xué)非常放松，要么傻笑地看著回答問(wèn)題的同學(xué)，要么偷偷地與同桌說(shuō)話?！笨吹搅藛?wèn)題，也就有了破解的辦法。她認(rèn)為，這種提問(wèn)方式是低效的，應(yīng)該改變?，F(xiàn)在，她的課堂上經(jīng)常采用同桌互查、老師抽查或組長(zhǎng)跨組檢查等方式，課堂上每個(gè)學(xué)生都在積極互動(dòng)，課堂效能大大提高了。
語(yǔ)文學(xué)科探索出了“一主兩翼，三線并推”的主題學(xué)習(xí)模式，數(shù)學(xué)學(xué)科有了“五環(huán)節(jié)”有效學(xué)習(xí)策略，政治學(xué)科形成了“案例教學(xué)法”，物理學(xué)科開(kāi)展“模塊教學(xué)，整體推進(jìn)”，化學(xué)學(xué)科實(shí)施“情境遞推，愉悅體驗(yàn)”，地理學(xué)科進(jìn)行“小模塊整體教學(xué)”。
“高效愉悅”的理想課堂逐步形成，不僅涉及每個(gè)學(xué)科，而且每個(gè)教師。廣文的學(xué)業(yè)質(zhì)量持續(xù)保持高位領(lǐng)先。
“男生英語(yǔ)危機(jī)”是如何形成的？
2007年，廣文中學(xué)的第一屆學(xué)生畢業(yè)。畢業(yè)前夕，我們組織了一次面向畢業(yè)生的“初中各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)難度認(rèn)同值”調(diào)研。在各學(xué)科的調(diào)研結(jié)果中，英語(yǔ)學(xué)科的結(jié)果格外“醒目”：在初中英語(yǔ)102個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，男生對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)“難”的平均認(rèn)同，全部高于女生的平均認(rèn)同。（圖二）
難道是濰坊市初中英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題？
分析廣文中學(xué)2006年、2007年兩年新生入校分班考試的成績(jī)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)的高分段學(xué)生都是女生居多，而低分段學(xué)生男生明顯多于女生。
初一新生入校，就存在男女生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異。
學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)的顯著差異告訴我們，這一定是一種普遍現(xiàn)象，并且是長(zhǎng)期以來(lái)的普遍現(xiàn)象。
既然是一種普遍現(xiàn)象，而且存在了多年，就是一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)值得深入研究并力求解決的問(wèn)題。
問(wèn)題到底出在哪里？
45個(gè)英語(yǔ)老師分成三個(gè)小組，圍繞“男生英語(yǔ)危機(jī)的原因及突破”開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，幾十條要素被排查出來(lái)。最后，三個(gè)小組共同排序，“男女生生理心理發(fā)展差異”排在第一，“發(fā)音障礙”位列第二。
由于男女生生理和心理發(fā)展程度的差異，相同年齡入學(xué)，男生和女生已經(jīng)不在一個(gè)起跑線上，這是造成男女生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異的一個(gè)重要原因，但是，初中學(xué)校已無(wú)能為力。
我們把解決“發(fā)音障礙”作為解決男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)危機(jī)的切入點(diǎn)，從音標(biāo)入手，從學(xué)前入手，開(kāi)發(fā)設(shè)立了一門(mén)銜接課程：英語(yǔ)學(xué)前引橋課程。
初一新生入校之后，教師不急于教授初中英語(yǔ)課程，而是首先把小學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將其與初中教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合，把音標(biāo)教學(xué)作為重要組成部分，系統(tǒng)講授，推行字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法，以解決男生“發(fā)音障礙”問(wèn)題。
“引橋課程”不僅很好地解決了“男生英語(yǔ)危機(jī)”，而且還被“引”到了數(shù)學(xué)學(xué)科，并且也收到了很好的效果。
“發(fā)現(xiàn)”并沒(méi)有就此停止。
初中學(xué)生的“兩極分化”是一個(gè)教育難題，長(zhǎng)期以來(lái)的難題。從學(xué)生到家長(zhǎng)再到教師，常常為此感到困惑：原來(lái)入校時(shí)成績(jī)尚可的學(xué)生，隨著年級(jí)的增高、知識(shí)的增加，其成績(jī)卻在下降。
分析同一級(jí)學(xué)生初一上學(xué)期期末和下學(xué)期期末兩次考試的成績(jī)，將學(xué)生按照前27%、中46%、后27%的比例分類(lèi)，第一類(lèi)學(xué)生與第二類(lèi)學(xué)生期末考試的總分平均值差異從91分增大到117分，第二類(lèi)與第三類(lèi)學(xué)生從130分?jǐn)U大到197分。
這又是一個(gè)值得認(rèn)真研究的問(wèn)題，而深入的研究讓我們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題背后的問(wèn)題：這固然因?yàn)閷W(xué)校規(guī)模大，優(yōu)秀學(xué)生多，但其實(shí)質(zhì)更在于“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”妨礙了學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)一步提升。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)遇到困難，再學(xué)習(xí)與此相聯(lián)系的后續(xù)知識(shí)時(shí)，就遇到了障礙；這樣的障礙一多，學(xué)生的問(wèn)題就多；逐漸地，“兩極分化”就形成了。
于是，解決學(xué)生“兩極分化”成為課程建設(shè)的重要目標(biāo)之一。各學(xué)科采取了“梳理知識(shí)點(diǎn)——面向師生調(diào)研學(xué)習(xí)難點(diǎn)——研究難點(diǎn)背后的障礙點(diǎn)——建設(shè)引橋課程”的思路，給學(xué)生“搭橋”，把學(xué)生對(duì)任一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都置于“前置知識(shí)”的鋪墊之下，最大限度地幫助學(xué)生越過(guò) “障礙點(diǎn)”。
化學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)難點(diǎn)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，難度系數(shù)最高的是“棉、羊毛、合成纖維的區(qū)分”，有46.7%的學(xué)生認(rèn)為難。一個(gè)成人教師無(wú)法理解：一個(gè)再普通不過(guò)的知識(shí)，一個(gè)和生活緊密聯(lián)系的常識(shí)，竟有一半的孩子感覺(jué)到難。而且，男女生對(duì)比數(shù)據(jù)、三類(lèi)學(xué)生對(duì)比數(shù)據(jù)都顯示出，這是個(gè)普遍難點(diǎn)。化學(xué)老師召集學(xué)生座談會(huì)、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析原因，發(fā)現(xiàn)孩子的生活單一、課本知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生生活是主要原因。于是，他們據(jù)此建設(shè)了“引橋課程”：在學(xué)習(xí)“化合物”時(shí)，拓展有機(jī)化合物內(nèi)容，并在生活中區(qū)分有機(jī)和無(wú)機(jī)化合物；在學(xué)習(xí)“燃料與燃燒”一章時(shí)，閱讀《游戲中的科學(xué)》中“石油”的內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生到“中國(guó)紡織網(wǎng)”瀏覽相關(guān)信息；有條件的老師組織學(xué)生到“濰坊紡織城”現(xiàn)場(chǎng)考察等。“引橋課程”實(shí)施后再次調(diào)研，難度值均有不同程度的下降，其中“棉、羊毛、合成纖維的區(qū)分”難度系數(shù)下降為32.4%。
自從2008年化學(xué)學(xué)科開(kāi)始設(shè)立“引橋課程”，連續(xù)5年，學(xué)校都對(duì)升入高中的畢業(yè)生進(jìn)行回訪，而每年回訪結(jié)果中，學(xué)生對(duì)“最喜歡的學(xué)科課程”的回答都是一樣的：化學(xué)排在第一位，成為學(xué)生最喜歡的課程。
滿(mǎn)意度不高背后的原因是什么？
善于運(yùn)用數(shù)據(jù)，并且從數(shù)據(jù)分析中尋找問(wèn)題背后的原因，常常使得一些混沌的問(wèn)題變得明朗起來(lái)。教育一定不是理性的數(shù)據(jù)堆砌，但是許多時(shí)候需要通過(guò)詳細(xì)精確的數(shù)據(jù)來(lái)研究和解決問(wèn)題。
每一個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)。2007年暑期的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：語(yǔ)文老師的平均滿(mǎn)意度9.73，是所有學(xué)科中最低的；而且，初三語(yǔ)文老師的平均滿(mǎn)意度只有9.44，遠(yuǎn)低于初一、初二語(yǔ)文老師。這個(gè)結(jié)果，深深地刺痛了語(yǔ)文老師。要知道，80%的語(yǔ)文老師擔(dān)任著班主任，學(xué)生與他們之間有一份天然的感情，看在面子上，也不能讓老師如此難堪。
是語(yǔ)文老師的整體素質(zhì)低下，還是另有原因？當(dāng)年11月，廣文中學(xué)首次到高中學(xué)?；卦L畢業(yè)生?！澳阍诔踔须A段的學(xué)習(xí)中，對(duì)各科的喜歡程度分別是多少”的調(diào)研顯示，語(yǔ)文學(xué)科排倒數(shù)第三位。顯然，學(xué)生不喜歡老師的理由是：他們不喜歡語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)！
于是，研究當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題，就成了改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的首選：“你認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)存在什么樣的問(wèn)題？你喜歡怎樣的語(yǔ)文課堂？請(qǐng)分別列出相關(guān)要素，從最重要的開(kāi)始排列，不少于10條?！?/p>
反饋結(jié)果很快出來(lái)，結(jié)果令人震驚！語(yǔ)文課枯燥、乏味；需要理解、背誦得太多；老師支離破碎地講，沒(méi)有意思；課太死板，不生動(dòng)……學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂已經(jīng)到了厭倦的程度。
40多位教師在學(xué)科主任的帶領(lǐng)下展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”，從自身尋找原因，解剖語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的普遍性問(wèn)題，形成了依靠大量閱讀、解決當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的改革道路。
如何進(jìn)行大量閱讀？課內(nèi)，還是課外？語(yǔ)文組很快形成了分野。
他們又拿起了調(diào)研的武器，面向全體學(xué)生，了解學(xué)生的閱讀需求和課外閱讀現(xiàn)狀。各種數(shù)據(jù)反饋回來(lái)，雖然“喜歡和非常喜歡閱讀”的比例達(dá)到86.67%，雖然82.4%的初一學(xué)生、62.2%的初二學(xué)生每天都有半小時(shí)以上的閱讀時(shí)間，但調(diào)研同時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間是隨機(jī)的，“有空隨時(shí)讀”占到了一半以上，而且62%的學(xué)生閱讀的書(shū)籍是作文選類(lèi)、故事會(huì)類(lèi)、影視娛樂(lè)類(lèi)，教師推薦的名著、家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)的經(jīng)典，閱讀量只有10%左右。
大量閱讀不能依賴(lài)于課外，只能在課堂里實(shí)現(xiàn)?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)”與語(yǔ)文教材共同進(jìn)入課堂，成了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源。一個(gè)單元，配上一本15萬(wàn)字的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)材料。一冊(cè)書(shū)，六個(gè)單元，六本材料，一個(gè)學(xué)期課內(nèi)閱讀量從10萬(wàn)字增加到100萬(wàn)字。三年下來(lái)，增加閱讀量540萬(wàn)字。
這樣的改革，必然面臨著諸多阻力。尤其是在中考的大背景和考試壓力下，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)會(huì)有一些阻礙甚至是反對(duì)?？朔枇Γ攀歉母锍晒Φ年P(guān)鍵。于是，組織相關(guān)人員對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)改革可能帶來(lái)的問(wèn)題”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式地排查，超前預(yù)期，前置管理，數(shù)據(jù)再一次發(fā)揮了作用。
“短期質(zhì)量下降、學(xué)生不習(xí)慣、完不成教學(xué)進(jìn)度、命題難度增加、班主任老師抱怨、部分語(yǔ)文老師改變難、部分家長(zhǎng)有意見(jiàn)、與其他學(xué)校不能保持平衡、叢書(shū)丟失或損壞、圖書(shū)管理員反對(duì)”等10個(gè)問(wèn)題，作為重點(diǎn)關(guān)注的要素被排查出來(lái)。我們組成10個(gè)項(xiàng)目組，分別研究相應(yīng)的控制措施，一系列改革的保障機(jī)制由此建立。
“短期質(zhì)量下降”被排在第一位，需要重點(diǎn)管理。語(yǔ)文學(xué)科決定，將語(yǔ)文改革與考前訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，過(guò)程中大力推動(dòng)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，學(xué)年結(jié)束的期末考試前，進(jìn)行半個(gè)月左右的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。擴(kuò)展語(yǔ)文考試的命題內(nèi)容，將語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)納入命題范圍。召開(kāi)語(yǔ)文老師、學(xué)生、班主任、家長(zhǎng)參與的語(yǔ)文教學(xué)改革動(dòng)員會(huì)，舉行專(zhuān)家報(bào)告會(huì)，通報(bào)調(diào)研情況，進(jìn)一步統(tǒng)一大家的思想認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)改革的積極態(tài)度。質(zhì)量得以保證，各類(lèi)人員的心勁走到一起來(lái)了。
針對(duì)“部分語(yǔ)文老師改變難”，我們改變教師評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式。將過(guò)去的一個(gè)學(xué)期兩次對(duì)教師進(jìn)行期中、期末評(píng)價(jià)，改為一個(gè)學(xué)年一次。將過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，關(guān)注改革的全過(guò)程。發(fā)揮期中、期末考試的反思總結(jié)功能；改變學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式。從過(guò)去單純考察知識(shí)技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾鞂W(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀量、背誦量、日常的隨筆及寫(xiě)作，均進(jìn)入評(píng)價(jià)范圍，發(fā)揮評(píng)價(jià)促使改進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展的功能。
語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的改革被極大地推動(dòng)起來(lái)，從“一主兩翼，三線并推”的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，走向“語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)”，再到今天的“主題整合，單元推進(jìn)”，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)在螺旋式上升，每一步都是大量調(diào)研、數(shù)據(jù)支撐下的前行。
老師競(jìng)聘演講稿范文2017一
尊敬的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各位評(píng)委：
大家好!
首先感謝學(xué)校給我這個(gè)難得的競(jìng)聘機(jī)會(huì)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，這是一次機(jī)遇也是一次挑戰(zhàn)。我很珍惜這次展示自己、鍛煉自己的機(jī)會(huì)，積極參與這次競(jìng)聘，并誠(chéng)懇地接受大家的評(píng)判。我是一名工作在教學(xué)一線的老師，根據(jù)我的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)及工作志趣，我參加競(jìng)聘的是語(yǔ)文教學(xué)崗位。主要基于以下三方面考慮：
一、1993年我畢業(yè)于銀川師范專(zhuān)科學(xué)校，在校期間系統(tǒng)學(xué)習(xí)了語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)知識(shí)及教師職業(yè)技能，具備了一個(gè)語(yǔ)文教師所必需的業(yè)務(wù)知識(shí)。
參加工作后，根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際情況，我認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，2003年通過(guò)在職進(jìn)修取得中文本科學(xué)歷，為自己的教學(xué)工作注入新的理論和思想?；谠鷮?shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，我堅(jiān)信：對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作是完全能夠勝任的。
二、我忠愛(ài)教育事業(yè)，更鐘愛(ài)我的職業(yè)。
我明白教師的苦與累、平凡與無(wú)私。沒(méi)有鮮花陪伴，沒(méi)有掌聲共鳴，沒(méi)有豐厚的收入，沒(méi)有豪華的享受，有的只是生活的忙碌，有的只是肩頭沉甸甸的責(zé)任。但我無(wú)悔于自己的選擇!在近15年的教學(xué)工作中，我認(rèn)真鉆研教學(xué)理論，積極投身到課改實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去。在不斷地學(xué)習(xí)和摸索中，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，摸索出適應(yīng)于學(xué)校教育的教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的養(yǎng)成，為提高學(xué)生的整體素質(zhì)夯實(shí)基礎(chǔ)。
在平時(shí)的工作中，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作方法。為了適應(yīng)課改的要求，我參加了各類(lèi)各級(jí)教育培訓(xùn)，并全部獲得了相關(guān)證書(shū)，用先進(jìn)的教育教學(xué)理論武裝自己，用自己辛勤的汗水澆灌著祖國(guó)的花朵，用我跳動(dòng)的火熱的心!在自己教學(xué)生涯中演繹著燦爛的事業(yè)。
三、古人云：一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷;十年之計(jì)，莫如樹(shù)林;終身之計(jì)，莫如樹(shù)人。
我深知語(yǔ)文教師在學(xué)校教育教學(xué)中的地位和作用，明確語(yǔ)文教師的職責(zé)、任務(wù)與規(guī)范，明白語(yǔ)文教師所應(yīng)必備的素質(zhì)和要求。因此，除了作好教學(xué)常規(guī)工作外，我不斷深入地思考新課改中出現(xiàn)的種種教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)解決。
在平時(shí)工作中發(fā)揮所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特長(zhǎng)，全身心地投入到教學(xué)中去，不重名利，不計(jì)較個(gè)人得失，認(rèn)真整理課題材料，高質(zhì)量完成校本培訓(xùn)等研修工作。在2006年第一學(xué)期全市的初二語(yǔ)文統(tǒng)考中取得優(yōu)異的成績(jī)，也得到了學(xué)校充分的肯定，我覺(jué)得：我的人生價(jià)值也在這個(gè)高尚的職業(yè)中得到了升華。
如果我有幸競(jìng)聘成功，我會(huì)一如既往做好以下幾個(gè)方面的工作：
一、加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)放思想，以開(kāi)拓進(jìn)取、全心全意為教學(xué)、為教師、為學(xué)生服務(wù)的工作態(tài)度去踐行教師的職業(yè)精髓，踏踏實(shí)實(shí)工作，愛(ài)崗敬業(yè)，更加科學(xué)規(guī)范地做好日常教學(xué)工作根據(jù)實(shí)際情況，在順應(yīng)課改潮流的前提下，認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。
二、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，積極投身到教學(xué)改革中去，積極探索、實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式。突破教材，吃透學(xué)科內(nèi)容，注重知識(shí)的學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性、前瞻性，充分挖掘?qū)W生的潛能，真正培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，并在提高自身對(duì)課堂的調(diào)控能力方面下苦功夫，勇于實(shí)踐，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。
三、強(qiáng)化教研意識(shí)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際情況，配合學(xué)校的校本教研，設(shè)計(jì)并開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，從而有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、誠(chéng)實(shí)待人、嚴(yán)于律己，以老老實(shí)實(shí)做人、勤勤懇懇做事為信條，嚴(yán)格要求自己，尊敬領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同志，顧全大局，維護(hù)學(xué)校良好形象，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，力爭(zhēng)在教學(xué)中體現(xiàn)實(shí)力，在工作中保持動(dòng)力，在創(chuàng)新中增加壓力，在與學(xué)生、同事的交往中凝聚合力，營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、協(xié)作、積極向上的良好工作環(huán)境。
總之，通過(guò)這次競(jìng)聘，我更加清醒地看到：時(shí)代向教育提出了更高的要求，做為一名教師的我，更應(yīng)該立足本職，奮發(fā)有為。我有信心、更有決心搞好語(yǔ)文教學(xué)，我將用左肩擔(dān)著愛(ài)我的學(xué)生，用我的右肩擔(dān)著我愛(ài)的課堂，執(zhí)著堅(jiān)韌地挑起我深?lèi)?ài)的這個(gè)職業(yè)，為陳袁灘中學(xué)教育的騰飛獻(xiàn)出自己的光和熱。
最后，請(qǐng)?jiān)试S我用印度大詩(shī)人泰戈?duì)柕脑?shī)結(jié)束我的演講：
花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠蔭的。
老師競(jìng)聘演講稿范文2017二
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：
你們好!
今天，我滿(mǎn)懷自信地站在這里，來(lái)競(jìng)聘小學(xué)高級(jí)教師的職稱(chēng)，我相信，我能行，我將無(wú)愧于小學(xué)高級(jí)教師這個(gè)光榮的稱(chēng)號(hào)。
我畢業(yè)于師范學(xué)校，在三尺講臺(tái)上，我已經(jīng)奮斗了許多個(gè)春秋。多年的工作，我深切感受到了教師的苦與累，平凡與無(wú)私。雖然沒(méi)有鮮花陪伴，沒(méi)有掌聲共鳴，沒(méi)有豐厚的收入，沒(méi)有奢華的享受，有的只是忙忙碌碌，有的只是默默無(wú)聞，有的只是肩頭沉甸甸的責(zé)任，但是當(dāng)?shù)弥獙W(xué)生考入高等學(xué)府，特別是肖考入北京科技大學(xué)，林考入南開(kāi)大學(xué)??如此捷報(bào)紛至沓來(lái)時(shí)，內(nèi)心便充滿(mǎn)了喜悅與欣慰，所有的苦與累，便煙消云散。我想這就是工作中留給我的最為寶貴的精神財(cái)富，它將支持我在教育這條道路上走得更遠(yuǎn)，走得更穩(wěn)健，走得更輝煌。
誰(shuí)在教育上領(lǐng)先一步，誰(shuí)就擁有輝煌的明天。因此，我告誡自己：教師是教育者，更是學(xué)習(xí)者，只有不斷學(xué)習(xí)，努力提高，與時(shí)俱進(jìn)，才能擔(dān)當(dāng)起培育人才的重任。所以我先后參加了專(zhuān)科和本科的學(xué)習(xí)，積極參加骨干班培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)科帶頭人培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并取得了可喜成績(jī)。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)和各種教學(xué)雜志了解最新教學(xué)教改動(dòng)態(tài)，借鑒別人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，更新自己的教學(xué)方法和教育觀念，在工作中不斷總結(jié)、改進(jìn)，教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量得到了很大提高。
在歷年中心校組織的期末考試評(píng)比中均獲第一名，在開(kāi)發(fā)區(qū)的教學(xué)抽測(cè)中，成績(jī)也名列前茅，校內(nèi)的期末質(zhì)檢中，我所任教的學(xué)科，四率均能達(dá)到學(xué)校教學(xué)管理制度的要求。在教學(xué)上，我以腳踏實(shí)地，大膽創(chuàng)新作為自己的信條。在新課改條的浪潮中歷練自己，形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，多次參加講課聽(tīng)課等活動(dòng)，我主講的《小馬過(guò)河》獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，《應(yīng)用題》獲市說(shuō)課二等獎(jiǎng)。
去年，我所承擔(dān)的《海底世界》和《母親的賬單》等課獲獎(jiǎng)，并受到開(kāi)發(fā)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評(píng)，從教以來(lái)，我除了認(rèn)真搞好教育教學(xué)工作，還積極進(jìn)行教學(xué)科研，利用課余時(shí)間撰寫(xiě)了教育教學(xué)論文，多次獲得國(guó)家級(jí)、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。多次被評(píng)為市教學(xué)能手等稱(chēng)號(hào)。
陶行知有這樣一句格言：真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。我愛(ài)我的學(xué)生，也得到了他們愛(ài)的回應(yīng)。小搗蛋惹禍了，我從不呵斥他;小調(diào)皮進(jìn)步了，我盡力表?yè)P(yáng)他??經(jīng)過(guò)努力，周升華和劉佳偉等學(xué)生的思想和成績(jī)進(jìn)步明顯。
我還從學(xué)生的紀(jì)律、儀表、學(xué)習(xí)等方面做好學(xué)校日常管理工作，悉心將學(xué)校日常管理工作做得有條不紊。幾年來(lái)，我班學(xué)生都能做到團(tuán)結(jié)友愛(ài)、勤奮好學(xué)、遵守紀(jì)律、敢于創(chuàng)新。逐步形成了一個(gè)班風(fēng)好、學(xué)風(fēng)濃的良好育人氛圍，受到了領(lǐng)導(dǎo)和群眾的好評(píng)。我也多次被評(píng)為優(yōu)秀班主任，市優(yōu)秀中隊(duì)輔導(dǎo)員、優(yōu)秀指導(dǎo)教師、師德標(biāo)兵等稱(chēng)號(hào)。
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，如果我能競(jìng)聘成高級(jí)職稱(chēng)，我將在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的培養(yǎng)、指導(dǎo)下，繼續(xù)努力工作，獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心，勤奮踏實(shí)，結(jié)出更加豐碩的果實(shí)，實(shí)現(xiàn)更有意義的教育生涯。
我的演講完畢，謝謝大家!
老師競(jìng)聘演講稿范文2017三
尊敬的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各位評(píng)委：
大家好!
感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這次難得的競(jìng)崗機(jī)會(huì)。我競(jìng)聘的崗位是小學(xué)語(yǔ)文教師。
本人本科學(xué)歷，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。
一、競(jìng)崗理由：
我參加競(jìng)聘這個(gè)崗位，具有以下的優(yōu)勢(shì)：
1、熱愛(ài)教育事業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)同事，為人師表。
2、有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作、演講等方面取得了較好的成績(jī)。
3、有較強(qiáng)的教學(xué)能力，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)以律己，關(guān)心學(xué)生，能勝任班主任工作。參與課改實(shí)驗(yàn)，勇于開(kāi)拓進(jìn)取，有很強(qiáng)的工作責(zé)任心。
4、創(chuàng)立博客，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流，進(jìn)行教育教學(xué)研究。綠葉許琳博客獲得了新課程網(wǎng)絡(luò)教研年度優(yōu)秀教育博客提名獎(jiǎng)，并被推薦為晉江首屆優(yōu)秀博客。
二、工作設(shè)想：
如果這次我競(jìng)崗成功，我會(huì)做好本職工作，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，愛(ài)崗敬業(yè)，愛(ài)校如家，愛(ài)生如子，努力做到：廉潔從教，絕不進(jìn)行有償補(bǔ)習(xí)!成為一個(gè)學(xué)習(xí)型、教研型的教師，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷完善自我;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)心呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)他們的全面發(fā)展;我希望自己能成為孩子們的知心朋友，走進(jìn)他們的心靈，點(diǎn)燃心靈明燈，照亮前進(jìn)的道路，讓他們的精神世界更明亮!
我是一片普通的綠葉，借助生命的綠，陪襯綠樹(shù)紅花，默默地奉獻(xiàn)著
落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花,我愛(ài)成功小學(xué)，愛(ài)這團(tuán)結(jié)溫馨的大家園，
