時(shí)間：2023-09-08 17:00:32
序論：在您撰寫(xiě)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的建議時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容可提煉為：知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀和學(xué)習(xí)環(huán)境觀?；诖丝傻贸鲈摾碚搶?duì)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)的重要啟示，即在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容
(一)知識(shí)觀
建構(gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為：書(shū)本知識(shí)只是一種某些社會(huì)現(xiàn)象與自然現(xiàn)象或科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)：技術(shù)上的一些規(guī)律，這些科學(xué)規(guī)律只是一種比較可靠的解釋、假設(shè)或假說(shuō)。同時(shí)，知識(shí)不可能脫離認(rèn)識(shí)主體而單獨(dú)地存在于客觀世界，它必須依賴于認(rèn)識(shí)主體，并與認(rèn)識(shí)主體相互作用。建構(gòu)主義還認(rèn)為知識(shí)不能硬灌給學(xué)生．只能由他們自己去發(fā)現(xiàn)，去理解。由于科學(xué)知識(shí)（書(shū)本、教師傳授的知識(shí))的不確定性和發(fā)展性，教師也就不是絕對(duì)權(quán)威．允許學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)，對(duì)老師講授的內(nèi)容可以懷疑，甚至提問(wèn)。老師也只能用事實(shí)來(lái)說(shuō)服學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上創(chuàng)新。
(二)學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)有：第一，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征及新意義的過(guò)程。學(xué)習(xí)者以長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容和信息加丁策略為依據(jù)，與當(dāng)前接受到的新信息相互作用，積極地選擇、注意、知覺(jué)、組織、儲(chǔ)存和激活信息，并主動(dòng)建構(gòu)起新的意義。第二，學(xué)習(xí)者心理表征的建構(gòu)是雙向的。一是對(duì)新信息的學(xué)習(xí)和理解過(guò)程巾的建構(gòu)，二是已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從記憶系統(tǒng)中被提取出來(lái)時(shí)的重新建構(gòu)。第三，學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)者個(gè)人的建構(gòu)活動(dòng)，更是學(xué)習(xí)共同體的合作建構(gòu)過(guò)程。個(gè)體的建構(gòu)活動(dòng)要在一定的社會(huì)文化背景中進(jìn)行，而且必須與學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)相結(jié)合，否則很難達(dá)到對(duì)事物的合理解釋。因此，科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過(guò)對(duì)話、溝通的方式，提不同看法以刺激個(gè)體反省思考，在交互質(zhì)疑辯證的過(guò)程中，以各種不同的方法解決問(wèn)題，澄清所在的疑慮，逐漸完成知識(shí)的建構(gòu)。
(三)師生觀
建構(gòu)主義認(rèn)為，一方面，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)和已有技能，一味的從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而要將學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)巾“生長(zhǎng)”新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師作為知識(shí)源、知識(shí)傳遞者的角色在很大程度上被各種教學(xué)媒介所取代，逐漸從知識(shí)權(quán)威的圣壇上走下來(lái)。另一方面，教師不應(yīng)該也不能直接向?qū)W生傳授知識(shí)，而是幫助和指導(dǎo)學(xué)生在特定情境中構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的支配者，而是多重角色的扮演者。其角色包括教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的組織者和策劃者、課程的開(kāi)發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進(jìn)者、學(xué)習(xí)的顧問(wèn)。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者、權(quán)威的盲目信奉者，而是真正意義上的學(xué)習(xí)者、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者、自我發(fā)展的主體。
(四)學(xué)習(xí)環(huán)境觀
“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境觀的四大要素?！扒榫场笔侵赣欣趯W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)主義認(rèn)為在學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境十分有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境?！皡f(xié)作”與“會(huì)話”是學(xué)習(xí)過(guò)程中人際和人機(jī)之間的交流、討論和合作。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，不管是現(xiàn)在的在校學(xué)習(xí)以及將來(lái)的終身學(xué)習(xí)，協(xié)作交流始終是獲取知識(shí)的一種主要方式?！耙饬x建構(gòu)”則是指對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與它事物之間內(nèi)在聯(lián)系的理解與掌握，并形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的知識(shí)意義建構(gòu)，既是他們學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是他們學(xué)習(xí)的歸宿點(diǎn)。
二、對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示
(一)以“學(xué)生”為中心
傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課堂采用填鴨式方法居多，建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。在以學(xué)生為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以一個(gè)參與者的身份出現(xiàn)，與學(xué)生的地位是平等的，教師積極引導(dǎo)學(xué)生利用各種資料、媒體去獲得更豐富的知識(shí)，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式增加學(xué)生的知識(shí)來(lái)源。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)媒體的選用等都要從學(xué)生的角度出發(fā)，使學(xué)生從“靜聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄颗c合作，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。對(duì)教師而言，則意味著角色的轉(zhuǎn)變，從“灌輸性的權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡?、指一?dǎo)者、促進(jìn)者”。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的自上建構(gòu)作用，教師在課前必須做好對(duì)教材的分析，明確教學(xué)日標(biāo);加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，弄清學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保自己了解學(xué)生先前的想法并給學(xué)生提供指導(dǎo);在教學(xué)中，靈活、綜合運(yùn)用討論法、案例分析法、情景模擬法、角色扮演法等教學(xué)方法，并努力創(chuàng)設(shè)構(gòu)成“情景”的平臺(tái)。這需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。 (二)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在一定情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案，通過(guò)主體性的探究，研究求得問(wèn)題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過(guò)程，養(yǎng)成自主探索、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)造能力，增長(zhǎng)知識(shí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的主體性研究活動(dòng)，重視問(wèn)題的解決過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要地位，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合具體情況，按照學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣、學(xué)習(xí)實(shí)際選擇適宜的課題，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生深刻理解所學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)知識(shí)，還有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)研究性學(xué)習(xí)主要有兩種形式:一是從專(zhuān)業(yè)中選題。這種選題可由教師提供，也可以由學(xué)生自己確定。由教師確定的，教師可根據(jù)自身所講內(nèi)容及進(jìn)度，有意識(shí)地留出一些子課題。一般子課題不要太大，能說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題即可。時(shí)間安排上，大致本次課上布置，下次上課就可以出結(jié)果。這主要是讓學(xué)生平時(shí)課后有具體事可做，課堂上能夠參與進(jìn)來(lái)，有話可說(shuō)。同時(shí)，在做課題的過(guò)程中，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更主要是讓學(xué)生從中獲得做學(xué)問(wèn)的情感體驗(yàn)。二是從生活中選題這種選題很開(kāi)放，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的限制、學(xué)科的約束二這種課題一般一個(gè)學(xué)期做一個(gè)即可。學(xué)生可以根據(jù)自己的選題來(lái)找指導(dǎo)教師，教師也應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生為己任，樂(lè)于接受。此外，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類(lèi)型:小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與集體討論相結(jié)合。
(三)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是他們自主建構(gòu)知識(shí)意義的一種主要方式，不管是現(xiàn)在的在校學(xué)習(xí)以及將來(lái)的終身學(xué)習(xí)，協(xié)作交流始終是獲取知識(shí)的一種主要方式，強(qiáng)調(diào)“個(gè)體必須和群體進(jìn)行交互，來(lái)充實(shí)自己的知識(shí)，修正自己的觀點(diǎn)，完成意義建構(gòu)”。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)是一個(gè)學(xué)生和教師積極投人的互動(dòng)過(guò)程，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，這才是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。協(xié)作交流有多種形式.最主要的是個(gè)別交互(師生、生生)、小組討淪、小組間競(jìng)賽、辯論、角色扮演、小組或個(gè)人與班級(jí)集體交流、學(xué)習(xí)成果(為電腦小報(bào)、電子演示文稿)展示交流與評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。除了口頭外，還可通過(guò)計(jì)算機(jī)，用Email或BBS(聊天室，留言板)等多種形式進(jìn)行在線交流、相互修改完善文章等等要讓 “師”與“生”、“生”與“生”真正互動(dòng)起來(lái)，教師必須具備極強(qiáng)的駕馭課堂的能力，這是對(duì)教師綜合素質(zhì)的更高要求。第一，教學(xué)內(nèi)容要新穎、實(shí)用。以往市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課堂氣氛缺乏應(yīng)有的生機(jī)和活力，其重要原因就是教學(xué)內(nèi)容的滯后性和一與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。第二，用作技巧的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任課教師應(yīng)從教學(xué)大綱的要求出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的素材與特點(diǎn)就互動(dòng)教學(xué)手段、方法在本門(mén)課中的具體運(yùn)用，進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃與部署。此外，現(xiàn)場(chǎng)管理還要注意“煽情”與“造勢(shì)”—適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種手段與方法來(lái)鼓動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
（天津中醫(yī)藥大學(xué)人文管理學(xué)院，天津300193）
摘要：為培養(yǎng)“醫(yī)藥學(xué)+市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”的復(fù)合型人才，本研究構(gòu)建“醫(yī)藥學(xué)+市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，分析要素及創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果顯示，該系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中能達(dá)到使學(xué)生變被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。
關(guān)鍵詞 ：“醫(yī)藥學(xué)+市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”；高校；教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；評(píng)價(jià)
中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）05—0038—02
基金項(xiàng)目：天津市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體制促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化研究——以天津高校為例”（CE3007）。
收稿日期：2013—12—10
作者簡(jiǎn)介：張?。?963— ），女，天津人。天津中醫(yī)藥大學(xué)人文管理學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向：醫(yī)藥戰(zhàn)略管理與創(chuàng)新系統(tǒng)。
一、構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新系統(tǒng)
（一）教學(xué)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新系統(tǒng)描述
通過(guò)對(duì)目前各高校開(kāi)設(shè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：各大高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向都比較接近，專(zhuān)業(yè)差別化不明顯。即便是教育部批準(zhǔn)建立的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)特色專(zhuān)業(yè)，也同樣沒(méi)有形成明確的行業(yè)特色。天津中醫(yī)藥大學(xué)人文管理學(xué)院開(kāi)辦的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)依托醫(yī)藥學(xué)院校的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，在課程設(shè)置上除市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的核心課程之外，還增加了醫(yī)藥企事業(yè)工作人員所必需的中醫(yī)藥學(xué)概論、基礎(chǔ)醫(yī)藥學(xué)概論、藥學(xué)概論、臨床醫(yī)藥學(xué)概要、藥事管理學(xué)、制藥工程等醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程，使學(xué)生既具有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)技能，更具有醫(yī)藥企事業(yè)單位工作人員所必需的醫(yī)藥類(lèi)相關(guān)知識(shí)，真正成為具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型管理人才。
教師、學(xué)生和教材這三個(gè)主要要素構(gòu)成了傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)，而“醫(yī)藥學(xué)+市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建必須全面引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體，使其成為系統(tǒng)內(nèi)的第四要素。因此，“學(xué)與教”的四個(gè)要素已發(fā)生深刻的變革。教師以“醫(yī)藥學(xué)+市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)“醫(yī)藥學(xué)+市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”知識(shí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，把自己的情感因素轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)積極地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為教師提供了先進(jìn)的媒體手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，即學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自由支配的時(shí)間端上從互聯(lián)網(wǎng)尋找和選擇學(xué)習(xí)資源及教師，根據(jù)相應(yīng)的要求，探究適合自己的學(xué)習(xí)方法，建立解決問(wèn)題的方案。同時(shí)，可以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)成為時(shí)尚；而教學(xué)內(nèi)容這個(gè)要素不再僅僅局限于傳統(tǒng)的“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”教材，還應(yīng)當(dāng)包括與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的錄音帶、錄像帶、CAI課件、多媒體課件以及可以從因特網(wǎng)上獲取的各種“醫(yī)藥學(xué)+市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”的信息資源。教師將傳授知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建立“醫(yī)藥學(xué)+市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”知識(shí)結(jié)構(gòu)的對(duì)象。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兼有光、電、聲三種綜合效應(yīng)，提供的是多姿多彩的鮮明畫(huà)面、三維的立體空間、活潑的動(dòng)畫(huà)效果和動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)音效果，充分刺激和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官和思維，方便、快捷地處理“醫(yī)藥學(xué)+市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”的圖形、圖表，使教學(xué)過(guò)程變得直觀、形象，通過(guò)鏈接的“醫(yī)藥學(xué)+市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”資源，極大地開(kāi)闊了學(xué)生的視野，彌補(bǔ)了教師個(gè)人方面的局限性。教學(xué)中心從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的客觀要求，構(gòu)建“醫(yī)藥學(xué)+市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不能把四個(gè)要素簡(jiǎn)單孤立地拼湊在一起，而應(yīng)彼此相互聯(lián)系、相互作用，形成一個(gè)有機(jī)整體。
（二）教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)創(chuàng)新運(yùn)行中的要素分析
在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，整合現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建穩(wěn)定的“醫(yī)藥學(xué)+市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使這四個(gè)要素相互促進(jìn)，形成完善的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。
1.以學(xué)生為中心是構(gòu)建“醫(yī)藥學(xué)+市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的核心理念
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，使教學(xué)模式從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)移成為可能，教師不能單從管理者和系統(tǒng)的便利性來(lái)考慮，而應(yīng)以是否滿足學(xué)生的要求為主要出發(fā)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育在時(shí)空上的獨(dú)立性使得四個(gè)要素產(chǎn)生了一定的分離，如果這種分離不能很好地相互配合成一個(gè)內(nèi)在統(tǒng)一的整體，教學(xué)的目標(biāo)就無(wú)法達(dá)到。因此，教師不應(yīng)單純地向?qū)W生灌輸“醫(yī)藥學(xué)+市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”知識(shí)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行“醫(yī)藥學(xué)+市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”的設(shè)計(jì)和分析，培養(yǎng)學(xué)生探索“醫(yī)藥學(xué)+市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”知識(shí)的態(tài)度和技巧，提高自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)已由傳統(tǒng)管理理論中的工業(yè)化模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)業(yè)模式，它不再將效率作為唯一的出發(fā)點(diǎn)，而是更注重“以人為本”，為學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)。學(xué)生借助學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)就能夠從各自不同的實(shí)際情況出發(fā)，在個(gè)人現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去獲得知識(shí)，這是網(wǎng)絡(luò)教育個(gè)別化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)和成功的保證，是網(wǎng)絡(luò)教育獨(dú)具特色之處。
2.建設(shè)教學(xué)資源是構(gòu)建“醫(yī)藥學(xué)+市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的前提
教師應(yīng)從市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的特點(diǎn)出發(fā)，熟悉醫(yī)藥學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上的資源分布情況，以便幫助學(xué)生進(jìn)行研究型、資源型學(xué)習(xí)。但重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開(kāi)發(fā)多媒體素材或課件，而是應(yīng)當(dāng)充分搜集、整理和利用因特網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上可用的，不管是國(guó)內(nèi)的還是國(guó)外的，都可以用于教學(xué)，確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源時(shí)，再由教師自己去進(jìn)行開(kāi)發(fā)。
3.開(kāi)發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)建“醫(yī)藥學(xué)+市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的核心內(nèi)容
要注意運(yùn)用情感激勵(lì)和創(chuàng)新精神來(lái)整合課程設(shè)計(jì)，促使教學(xué)資源成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，自己動(dòng)手，激發(fā)出創(chuàng)造精神。為此，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)，要從傳統(tǒng)的課件制作轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)變革性的推動(dòng)作用。
二、完善教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建“醫(yī)藥學(xué)+市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的客觀要求。掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的新方法、加強(qiáng)信息化環(huán)境下的教育教學(xué)研究、及時(shí)跟蹤現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，是應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的客觀要求?！搬t(yī)藥學(xué)+市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”網(wǎng)絡(luò)課程具有一些與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的特點(diǎn)：突出了交互的重要性；重視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；教學(xué)管理與支持的評(píng)價(jià)內(nèi)容占有很大比重。因此，應(yīng)該制訂合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
（一）協(xié)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，既要客觀反映評(píng)價(jià)者之間的價(jià)值觀念，也要遵循客觀條件，最終形成對(duì)學(xué)習(xí)資源客觀一致的評(píng)價(jià)，這應(yīng)是評(píng)價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是在評(píng)價(jià)中堅(jiān)持的最基本的原則。
（二）系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)知識(shí)連貫的特性，從綜合角度考察學(xué)習(xí)資源，特別要關(guān)注課程之間的關(guān)聯(lián)性、知識(shí)體系的完整性、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的彼此聯(lián)系和相互作用。
（三）有效標(biāo)準(zhǔn)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要根據(jù)有效性來(lái)評(píng)價(jià)，合理和有用就顯得非常重要。對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，唯一的出發(fā)點(diǎn)是一切以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)。
三、結(jié)論與建議
在“醫(yī)藥學(xué)+市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的目的是促進(jìn)教育手段的變革，其核心是使學(xué)生變被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)注重“醫(yī)藥學(xué)+市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中四個(gè)要素之間的聯(lián)系，注意現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用策略，做到人機(jī)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效地利用計(jì)算機(jī)多媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，把豐富而切實(shí)的學(xué)習(xí)資源帶給學(xué)生，使交叉的“醫(yī)藥學(xué)+市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”知識(shí)變得相對(duì)簡(jiǎn)單，讓抽象的“醫(yī)藥學(xué)+市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”理論變得具體。這樣，“醫(yī)藥學(xué)+市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”教學(xué)才能在快樂(lè)學(xué)習(xí)的環(huán)境中達(dá)到更好的效果。
［
參考文獻(xiàn)］
［1］張貴華，石青輝.高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)法創(chuàng)新對(duì)策［J］.繼續(xù)教育研究，2008（5）.
［2］邱溆，肖麗萍.網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)方法初探［J］.技術(shù)與市場(chǎng)，2009（6）.
［3］張宏山.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)模式創(chuàng)新的思考［J］.科技信息，2011（27）.
編大學(xué)生亞健康調(diào)查問(wèn)卷，采用分層隨機(jī)整群抽樣方法，對(duì)南昌市2所醫(yī)科類(lèi)高校的783名在校生進(jìn)行亞健康狀況調(diào)查。結(jié)果失戀使學(xué)
生生理亞健康以及功能失調(diào)、消極、緊張情緒的發(fā)生率增加（P值均
康發(fā)生率增加，消化不良、功能失調(diào)、免疫力下降、學(xué)習(xí)記憶能力減退情況加重，消極、緊張、偏執(zhí)情緒等發(fā)生率增加（P值均
tic回歸分析顯示，失戀、親友關(guān)系惡化、考試不理想與生理及心理亞健康發(fā)生率呈正相關(guān)（P值均
有影響的負(fù)性事件主要包括失戀、親友關(guān)系惡化、考試不理想，應(yīng)得到廣泛關(guān)注。
【關(guān)鍵詞】健康狀況；學(xué)生，醫(yī)科；精神衛(wèi)生；回歸分析
【中圖分類(lèi)號(hào)】R 395.6 B 844.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1000-9817（2013）08-0987-03
亞健康是人體處于健康和疾病之間的“第三狀態(tài)”，雖在身
體上、心理上沒(méi)有疾病，但在主觀上卻有許多不適的癥狀表現(xiàn)
和心理變化。醫(yī)科類(lèi)大學(xué)生具有思想感情活躍、遇事敏感的
特點(diǎn)，是心理狀態(tài)不穩(wěn)定的一類(lèi)群體；偏保守、嚴(yán)謹(jǐn)內(nèi)斂的人格
特征及巨大的學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力等，使其成為亞健康狀態(tài)的高發(fā)
群體。本文旨在探討負(fù)性事件對(duì)醫(yī)科類(lèi)大學(xué)生亞健康的影
響，為預(yù)防醫(yī)科類(lèi)大學(xué)生亞健康的發(fā)生提供科學(xué)依據(jù)。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 選取南昌市2所醫(yī)學(xué)類(lèi)本科院校的在校生作為研
究對(duì)象，以年級(jí)和院系兩階段分層的方法，隨機(jī)整群抽取2所
學(xué)校中各年級(jí)各院系各1個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。共發(fā)放
問(wèn)卷1000份，回收問(wèn)卷857份，回收率為85.7%；有效問(wèn)卷
783份，有效率為91.6%，排除經(jīng)醫(yī)院確診為各種疾病的患者
后獲有效樣本536例。其中男生占35.4%，女生占64.6%；年
齡為18—24歲，平均（20.40_+1.26）歲。
1.2 測(cè)量工具 調(diào)查表分為負(fù)性事件問(wèn)卷及亞健康量表2個(gè)
部分，負(fù)性事件問(wèn)卷中包含失戀、親友關(guān)系惡化、考試不理想、
家人生病、經(jīng)濟(jì)困難、失去親人6種負(fù)性事件；亞健康量表
主要參考“青少年亞健康多維評(píng)定問(wèn)卷（MSQA）”、“總體癥狀
自評(píng)量表（DCL-90）”并依照醫(yī)科類(lèi)大學(xué)生亞健康狀態(tài)的臨
床特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，共43個(gè)條目，分為生理領(lǐng)域（包括不適、疲
勞、消化不良、睡眠障礙、功能失調(diào)、免疫力下降、學(xué)習(xí)記憶力減
退7個(gè)因素）25個(gè)條目和心理領(lǐng)域（包括消極情緒、緊張情緒、
偏執(zhí)情緒、適應(yīng)能力4個(gè)因素）18個(gè)條目。每個(gè)條目的記分方
法從“完全沒(méi)有”，“很少有”，“有”，“經(jīng)常有”，“幾乎總是”依
次計(jì)為1～5分，調(diào)查對(duì)象根據(jù)自己近3個(gè)月的情況進(jìn)行自我
測(cè)評(píng)，得分越高表明亞健康狀況越嚴(yán)重。經(jīng)驗(yàn)證，該量表Cron-
bach α系數(shù)為0.935，分半信度為0.896。
1.3 方法 根據(jù)中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)亞健康專(zhuān)業(yè)委員會(huì)制定的亞
健康判斷標(biāo)準(zhǔn)，排除經(jīng)醫(yī)院確診的患者后，調(diào)查問(wèn)卷中生理
亞健康（及其子項(xiàng)目）、心理亞健康（及其子項(xiàng)目）的任何條目
得分>3分即視為處于相對(duì)應(yīng)的亞健康狀態(tài)。
由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查員以班級(jí)為單位發(fā)放問(wèn)卷，并現(xiàn)場(chǎng)指
導(dǎo)，組織調(diào)查對(duì)象在課余時(shí)間完成調(diào)查。填寫(xiě)完畢后統(tǒng)一回
收，剔除無(wú)效問(wèn)卷，將問(wèn)卷集中編號(hào)進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入。
1.4 統(tǒng)計(jì)分析 所得數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 13.0進(jìn)行錄入
分析，影響因素分析采用X2檢驗(yàn)和非條件Logistic回歸，檢驗(yàn)水
準(zhǔn)取α=0.05。
2 結(jié)果
2.1 負(fù)性事件對(duì)亞健康發(fā)生率的影響 X2檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在
生理領(lǐng)域方面，失戀使學(xué)生的生理亞健康發(fā)生率增加，引起功
能失調(diào)加重（P
生率增加，引起消化不良、睡眠障礙、功能失調(diào)、免疫力下降、學(xué)
習(xí)記憶力減退情況加重（P值均
生理亞健康的發(fā)生率升高，引起身體不適、疲勞、消化不良、功
能失調(diào)、免疫力下降、學(xué)習(xí)記憶力減退情況加重（P值均
0.05）；經(jīng)濟(jì)困難會(huì)造成學(xué)生生理亞健康的發(fā)生率升高，引起機(jī)
體消化不良、睡眠障礙、免疫力下降情況加重（P值均
心理領(lǐng)域方面，失戀可使學(xué)生消極、緊張情緒的發(fā)生率增
加（P值均
增加，消極、緊張、偏執(zhí)情緒加重（P值均
學(xué)生的心理亞健康發(fā)生率增加，消極、緊張、偏執(zhí)情緒加重（P
值均
2.2 亞健康及其子項(xiàng)目的多元Logistic回歸分析將6種負(fù)
性事件作為自變量，亞健康狀況為因變量（有=1，無(wú)=0），進(jìn)行
二元Logistic回歸分析，自變量篩選方法為向前wald法。結(jié)果
顯示，失戀導(dǎo)致緊張情緒的發(fā)生率增加（P
化會(huì)導(dǎo)致心理亞健康的發(fā)生率增加，并對(duì)睡眠、學(xué)習(xí)記憶產(chǎn)生
影響，使消極、緊張、偏執(zhí)情緒加重（P值均
康、心理亞健康以及其子項(xiàng)目（不適、疲勞、功能失調(diào)、免疫力下
降、學(xué)習(xí)記憶力減退、消極情緒、緊張情緒）發(fā)生率隨著學(xué)生考
試成績(jī)不理想得分的增高而增高（P值均
3 討論
負(fù)性事件是指學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生的使其產(chǎn)生負(fù)性情
緒，并隨著成長(zhǎng)一直沒(méi)能有效解決的心理事件或創(chuàng)傷經(jīng)歷，能
使人們感到緊張、焦慮和不安，促使人們的情緒向消極化方向
發(fā)展。有研究指出，負(fù)性事件可以直接引起心理問(wèn)題甚至心
理疾病的發(fā)生。心身醫(yī)學(xué)認(rèn)為，生理疾病的發(fā)生與心理因
素有密切關(guān)系，循環(huán)、內(nèi)分泌、消化、神經(jīng)等系統(tǒng)中的多種疾病
已被證實(shí)可由心理因素直接或間接導(dǎo)致。大學(xué)生遭遇的負(fù)
性事件主要體現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)等方面。醫(yī)
科類(lèi)院校的學(xué)生課程較多、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、就業(yè)形式嚴(yán)峻，導(dǎo)致
心理壓力普遍較重，遭遇負(fù)性事件的可能性相對(duì)較高。研究結(jié)
果發(fā)現(xiàn)，失戀、親友關(guān)系惡化、考試不理想是影響醫(yī)科類(lèi)大學(xué)生
亞健康的主要負(fù)性事件。
失戀使學(xué)生生理亞健康發(fā)生率增加，生理功能失調(diào)、消極、
緊張情緒加重。大學(xué)生正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，戀愛(ài)是大學(xué)
校園的常見(jiàn)現(xiàn)象，但部分學(xué)生缺乏對(duì)愛(ài)情的正確理解和外界的
積極引導(dǎo)，再加上個(gè)人性格的原因，當(dāng)失戀時(shí)難免會(huì)痛苦不堪，
引起焦慮與抑郁，造成自信心下降。這些負(fù)性情緒可通過(guò)
刺激機(jī)體下丘腦釋放兒茶酚胺等神經(jīng)遞質(zhì)，改變交感一副交感
神經(jīng)的興奮性，進(jìn)而影響其正常作息，使功能失調(diào)狀況加重。
調(diào)查結(jié)果顯示，親友關(guān)系惡化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的生理及心理亞
健康發(fā)生率增加，使消化不良、睡眠障礙、功能失調(diào)、免疫力下
降、學(xué)習(xí)記憶能力減退的發(fā)生率增加，消極、緊張、偏執(zhí)情緒加
重。親友關(guān)系是大學(xué)生在校期間的重要精神支柱，親友關(guān)系出
現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，容易導(dǎo)致消極、緊張、孤獨(dú)感等心理問(wèn)題。這些心理
問(wèn)題會(huì)影響植物神經(jīng)中交感一副交感神經(jīng)的興奮性，擾亂學(xué)生
的正常飲食，降低睡眠質(zhì)量，分散在學(xué)習(xí)上的注意力，從而引起
上述亞健康子項(xiàng)目發(fā)生率的增加。如果親友關(guān)系惡化的問(wèn)題
長(zhǎng)期得不到解決，還可能使人格和世界觀發(fā)生扭曲，造成偏執(zhí)
的性格，產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
考試不理想會(huì)使學(xué)生的亞健康發(fā)生率增加，并引起生理亞
健康、心理亞健康及其子項(xiàng)目（不適、疲勞、消化不良、功能失
調(diào)、免疫力下降、學(xué)習(xí)記憶力減退、消極情緒、緊張情緒、偏執(zhí)情
緒）的發(fā)生率升高，與王殿春等研究結(jié)果相同。原因可能與
目前的醫(yī)學(xué)類(lèi)高等學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)較重、就業(yè)壓力大，考試成績(jī)
常常成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的主要載體有關(guān)。學(xué)生考試不理
想，就容易產(chǎn)生自卑、消極的情緒，使自我調(diào)節(jié)能力變差。這種
不良情緒也會(huì)影響到生理健康，造成機(jī)體自主神經(jīng)系統(tǒng)、神經(jīng)
內(nèi)分泌系統(tǒng)及免疫系統(tǒng)紊亂，出現(xiàn)不適和疲勞、消化不良、
功能失調(diào)、免疫力下降等。
研究顯示，經(jīng)濟(jì)困難會(huì)使學(xué)生生理亞健康的發(fā)生率升高，
使機(jī)體消化不良、睡眠障礙、免疫力下降狀況加重?？赡芘c學(xué)
生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，不能很好地補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，身體素質(zhì)較差、免
疫力較低有關(guān)。
綜上所述，負(fù)性事件中失戀、親友關(guān)系惡化、考試不理想是
造成醫(yī)科類(lèi)大學(xué)生亞健康的重要原因。高校應(yīng)給予廣泛關(guān)注
和支持，努力創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)的校園學(xué)習(xí)氛圍和生活環(huán)
境，盡量減少負(fù)性事件的發(fā)生。同時(shí)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，
教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)和放松，使其學(xué)會(huì)正確客觀地
評(píng)價(jià)自我，用積極樂(lè)觀的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，建立和諧的人際關(guān)
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，如何更吸引學(xué)生，為社會(huì)培養(yǎng)更專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)人才，如何提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)效果就顯得更加重要，為此，主要從四個(gè)方面提出觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)；教學(xué)效果
中圖分類(lèi)號(hào)：
G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：16723198（2015）09014501
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心課程，專(zhuān)業(yè)必修課程，同時(shí)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，目的是讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)的相關(guān)理論和思維方式，解決實(shí)際存在的營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題。俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，教無(wú)定式”，如何提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)效果，筆者主要從以下幾個(gè)方面提出自己的觀點(diǎn)。
1理清思路，上好第一堂課
任何一門(mén)課程第一堂課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常重要，尤其是文科課程，例如我們市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)這門(mén)課程，在第一次課的時(shí)候不僅要向?qū)W生介紹這門(mén)課程的學(xué)科性質(zhì)，學(xué)習(xí)這門(mén)課程的目的和意義，更重要的是要讓學(xué)生了解這門(mén)課將要學(xué)什么。理清自己的思路上好第一堂課，會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課有個(gè)總體的把握，以至于上到每一個(gè)章節(jié)的時(shí)候?qū)W生思路也是清晰的。結(jié)合我們這門(mén)課程可以讓學(xué)生思考什么是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)這個(gè)問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行修正、解答。指出市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一個(gè)過(guò)程，包括產(chǎn)品沒(méi)有生產(chǎn)出來(lái)之前的準(zhǔn)備工作，接著要制定相應(yīng)的營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略，再接著有策略的實(shí)施，然后就是將產(chǎn)品銷(xiāo)售出去，最后進(jìn)行售后服務(wù)。強(qiáng)調(diào)這個(gè)過(guò)程的同時(shí)，然后對(duì)每一個(gè)方面進(jìn)行分析，如營(yíng)銷(xiāo)的準(zhǔn)備工作包括：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析、消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)行為分析、組織市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)行為分析，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)。營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略包括：目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略和競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略。營(yíng)銷(xiāo)策略包括：產(chǎn)品策略、定價(jià)策略、渠道策略和促銷(xiāo)策略，這部分是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的核心。再加上基礎(chǔ)部分的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)哲學(xué)及貫徹。最后強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)這個(gè)過(guò)程正是我們這門(mén)課程的章節(jié)。這樣就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程的過(guò)程中思路清晰。
2豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
俗話說(shuō)；百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本，高等教育的任務(wù)就是為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的的高素質(zhì)人才。要想提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于教師在營(yíng)銷(xiāo)方面的實(shí)踐提高更加重要?，F(xiàn)在許多高校的教師大多數(shù)都是畢業(yè)后就任教，從一所學(xué)校走到另一所學(xué)校，中間沒(méi)有實(shí)踐的過(guò)程，即使理論知識(shí)再豐富，也不一定能嫻熟地駕馭好這門(mén)課程，學(xué)校每年應(yīng)安排教師到企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，親身實(shí)踐，親身參與營(yíng)銷(xiāo)的過(guò)程，這樣才能做到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，講起課來(lái)才更加生動(dòng)，激起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。近些年來(lái)，湖北省就有青年教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，無(wú)疑在豐富教師的實(shí)踐能力方面有著重要的作用。
3精選案例，重視案例教學(xué)
案例教學(xué)法起源于1920年，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，采取案例形式的教學(xué)，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論并獲得解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例教學(xué)是指在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的教學(xué)中，恰到好處地選擇若干個(gè)與課程內(nèi)容有關(guān)的案例，通過(guò)一定的方式，讓學(xué)生自己閱讀、分析案例，并設(shè)身處地地解決案例中的“實(shí)際”問(wèn)題，以培養(yǎng)和提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力的教學(xué)方法。
現(xiàn)在可供選擇的案例多如牛毛，選擇合適的案例更加重要，進(jìn)行案例教學(xué)的目的是吸引學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，思考并分析問(wèn)題。首先，在進(jìn)行選擇案例的時(shí)候最好選擇大家熟悉的企業(yè)或趣味性比較強(qiáng)的，又盡量比較精簡(jiǎn)的案例。其次，要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性，鼓勵(lì)大家發(fā)表各自的看法。最后，要對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，在總結(jié)案例的時(shí)候要使案例提到一定的高度，總結(jié)出啟發(fā)性的結(jié)論或建議。
4大膽地改革課程考核方式
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是與門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，純粹的閉卷理論考試，難以考查出學(xué)生的實(shí)踐能力。建議可把考試的內(nèi)容分為兩個(gè)部分，第一部分是閉卷考試，主要考查學(xué)生對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的掌握和分析案例的能力。第二部分是實(shí)踐考試，讓他們自己準(zhǔn)備商品，開(kāi)展?fàn)I銷(xiāo)活動(dòng)，并對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)包括成功的原因，或是失敗存在的不足。
總之，作為培養(yǎng)高素質(zhì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的高校，應(yīng)準(zhǔn)確地把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏，努力提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）12-0304-02
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)作為研究企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)及其規(guī)律的綜合性學(xué)科，是適應(yīng)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而產(chǎn)生的，是管理類(lèi)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在各類(lèi)院校中普遍開(kāi)設(shè)，但由于我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教育本身發(fā)展的歷史不長(zhǎng)，還沒(méi)有形成為各類(lèi)院校公認(rèn)的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)模式，鑒于企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員實(shí)踐操作能力的要求不斷提高，有必要對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行研究。
一、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的意義
1.有利于突出市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，提高教學(xué)效果
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，它的產(chǎn)生與發(fā)展始終與實(shí)際緊密聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，往往是教師照本宣科，口頭傳授理論知識(shí)，缺乏生動(dòng)有效的事例，不能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，造成理論與實(shí)際相脫節(jié)，教學(xué)效果無(wú)法得到保證。進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，改變?cè)械氖谡n手段，通過(guò)小組討論案例發(fā)言、軟件對(duì)抗練習(xí)、沙盤(pán)對(duì)抗競(jìng)技、改革考試方法等實(shí)踐教學(xué)改革環(huán)節(jié)，突出市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，增加理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合力度，讓學(xué)生在實(shí)踐參與的過(guò)程中將理論知識(shí)消化理解，提高教學(xué)效果。
2.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果
針對(duì)民辦本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，甚至有部分學(xué)生有“厭學(xué)”傾向的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的“填鴨式”理論教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效果會(huì)受到影響。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革，增加的軟件對(duì)抗模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓很多學(xué)生覺(jué)得他們不是在學(xué)習(xí)，他們是在經(jīng)營(yíng)一家自己的“企業(yè)”，在經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中，涉及很多市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)的運(yùn)用，為了更好地經(jīng)營(yíng)自己的“企業(yè)”，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，主動(dòng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效果。
3.有利于畢業(yè)生面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力
近年來(lái)，人才市場(chǎng)的需求信息顯示，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才的需求量始終處于人才需求的前列。然而，許多市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)并不樂(lè)觀，主要是因?yàn)椴糠钟萌藛挝灰髴?yīng)聘者具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，這一條件將很多應(yīng)屆畢業(yè)生拒之門(mén)外。同時(shí)，社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的工作滿意度也較低，主要原因在于，畢業(yè)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，難以勝任基本業(yè)務(wù)，高素質(zhì)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才缺乏。針對(duì)這一現(xiàn)象，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)在構(gòu)建課程體系與教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)以“實(shí)踐應(yīng)用”為主旨，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革，在培養(yǎng)學(xué)生掌握營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其營(yíng)銷(xiāo)思維、營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
1.實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比重偏低，理論教學(xué)為主
雖然大家公認(rèn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)應(yīng)注重實(shí)踐性，但是部分高校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)仍然以課堂講授為主，理論教學(xué)為核心。老師講，學(xué)生記，“滿堂灌”的教學(xué)方式普遍存在，這種單一理論灌輸為主的教學(xué)方法，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，師生間缺少互動(dòng)，壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，妨礙學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)后難以適應(yīng)企業(yè)的要求，造成就業(yè)和工作的困難。
2.實(shí)踐教學(xué)形式單一，案例教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的主要形式
雖然實(shí)踐教學(xué)的形式有很多種，但是由于案例教學(xué)容易尋找案例素材，簡(jiǎn)單容易操作等特點(diǎn)是大多數(shù)教師實(shí)踐教學(xué)的首選形式。一些教師經(jīng)常會(huì)選取經(jīng)驗(yàn)介紹類(lèi)或技巧集錦類(lèi)案例，發(fā)生的背景多是歐美企業(yè)和歐美市場(chǎng)，由于文化背景等方面的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用這類(lèi)案例難度很大，所學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不完全適用于中國(guó)企業(yè)。事實(shí)上，我們培養(yǎng)的學(xué)生很多是到中國(guó)內(nèi)地的一些中小企業(yè)工作，而學(xué)生在課堂上很難聽(tīng)到在中小企業(yè)里開(kāi)展?fàn)I銷(xiāo)工作有什么要求、有什么特點(diǎn)，這些都嚴(yán)重影響市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教育的健康發(fā)展。
3.考試方式單一，閉卷理論考試是考試的主要方式
考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，合理的考試方式可以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)起到導(dǎo)向和督促的作用。傳統(tǒng)的考試多采用一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的做法，試卷一般包括概念分析、內(nèi)容闡述、特點(diǎn)分析等內(nèi)容。考試形式多采用閉卷考試，考前老師劃定復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生死記硬背，即使對(duì)某些概念、原理一知半解，也可以考取高分。由于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這樣閉卷考試很難考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和應(yīng)用能力，不能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
4.專(zhuān)業(yè)型教師缺乏，實(shí)踐教學(xué)水平偏低
基于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，必然要求市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教師不僅要具有扎實(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，更應(yīng)該具有從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。然而，許多教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，理論功底不錯(cuò)卻沒(méi)有企事業(yè)單位的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)工作閱歷，所講授的理論知識(shí)和案例都來(lái)源于參考書(shū)，甚至所選取的案例也是從多年前的參考資料中選取的，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，傳授的知識(shí)與高速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)潮流不吻合，很難滿足學(xué)生求新、求知、求異的需求。
【關(guān)鍵詞】國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；教學(xué)模式；獨(dú)立學(xué)院
0 引言
我國(guó)已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，與外國(guó)貿(mào)易更加頻繁，具備國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)和技能和人才顯得更加重要，因此，學(xué)習(xí)和掌握國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)學(xué)知識(shí)具有十分重要的意義。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)高等院校所開(kāi)設(shè)的《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程教學(xué)方法進(jìn)行了研究。胡玉霞（2013）分析了《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，明確了《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)改革目標(biāo)，最后對(duì)《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。劉磊（2013）分析了《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程教學(xué)方法的現(xiàn)存問(wèn)題，對(duì)該課程教學(xué)方法提出了有效策略。畢素梅，蓋玉（2016）分析了《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，指出了《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》教學(xué)存在的問(wèn)題，最后提出了《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)模式改革和創(chuàng)新。
從這些文獻(xiàn)可以看出，我國(guó)高等院校《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程的教學(xué)還存在著“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，并且大多數(shù)高等院校還是以教師授課的課堂為中心，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可實(shí)際操作水平不高，理論也是夸夸其談，沒(méi)有形成體系，以致很多學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)市場(chǎng)需求，很難勝任工作崗位，這與高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生嚴(yán)重的背離。本文從獨(dú)立學(xué)院角度，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，分析《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題從三個(gè)方面提出了《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程教學(xué)改革建議。
1 《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
1.1 選用的《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教材理論性過(guò)強(qiáng)
《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教材比較多，但教材體系與《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程的內(nèi)容有很多相似，并且許多版本的《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教材差別也不大，這些教材都偏重理論，可操作的案例也比較少，這些案例更沒(méi)有立足于國(guó)際視角來(lái)討論。立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，如果課程所使用的教材理論性比較強(qiáng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.2 教學(xué)方法單一、不夠靈活
《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》任課教師雖然運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，但還是“單向灌輸式”課堂授課為主，學(xué)生還是很被動(dòng)地聽(tīng)任課教師講課，加上任課教師對(duì)《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程內(nèi)容的基礎(chǔ)理論講解比較多，但還是對(duì)基礎(chǔ)理論描述講解，比如講概念、特點(diǎn)或者作用，互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)比重很小，原本枯燥乏味的理論知識(shí)，加上任課教師單一的教學(xué)方法，以致，任課教師在課堂中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些自制力不強(qiáng)的學(xué)生睡覺(jué)、玩手機(jī)或者說(shuō)閑話，課堂氣氛沉悶，對(duì)任課教師所講授的知識(shí)毫無(wú)興趣。學(xué)生深感自己的學(xué)習(xí)效率不高，耗費(fèi)了大量時(shí)間和經(jīng)歷，整天不知道在忙什么，學(xué)校培養(yǎng)實(shí)用型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)更是無(wú)從談起。
1.3 實(shí)踐教學(xué)法應(yīng)用不足
獨(dú)立學(xué)院《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，還是以授課教師講解為主，實(shí)踐性教學(xué)相當(dāng)少，經(jīng)過(guò)任課教師講授課程很，學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的實(shí)際業(yè)務(wù)過(guò)程沒(méi)有過(guò)多了解，更不要說(shuō)熟悉掌握國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的主要操作方法與技巧。比如對(duì)國(guó)際外匯風(fēng)險(xiǎn)管理教學(xué)內(nèi)容，要與外匯知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，總感覺(jué)很復(fù)雜，任課教師只是列舉簡(jiǎn)單例子來(lái)說(shuō)明，又沒(méi)有實(shí)際操作過(guò)程，學(xué)生總感所學(xué)知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)。而現(xiàn)在很多社會(huì)招聘人才時(shí)，很看重人才的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有什么實(shí)踐操作技能，招聘單位經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很難按要求招聘到人才，招聘后往往還要進(jìn)行培訓(xùn)再上崗，而畢業(yè)學(xué)生也深感就業(yè)很難。
2 《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程教學(xué)改革建議
2.1 開(kāi)發(fā)或選擇合適的教材和參考書(shū)
獨(dú)立學(xué)院要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)理論知識(shí)“夠用、必需”的原則，開(kāi)發(fā)應(yīng)用性、操作性強(qiáng)的《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教材。組成《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，到外貿(mào)公司或政府外貿(mào)管理部門(mén)進(jìn)行調(diào)研，掌握實(shí)際的實(shí)例，對(duì)這些實(shí)例按《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，分類(lèi)后要對(duì)每一個(gè)案例發(fā)生的背景和原因進(jìn)行分析，然后探討其利弊，要提出一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。如果學(xué)校沒(méi)有組織編寫(xiě)教材，在選用《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教材時(shí)，要注意國(guó)內(nèi)外有些《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教材是經(jīng)典教材，但這些教材一大特點(diǎn)是教材內(nèi)容體系龐大，實(shí)用性實(shí)例很少，這些經(jīng)典教材可以選為教學(xué)參考書(shū)，以便有興趣的同學(xué)在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在選擇教學(xué)參考書(shū)時(shí)，最好把國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)經(jīng)典教材也選上，這些教材能幫助學(xué)生理解《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
2.2 選擇合理的教學(xué)方法
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》任課教師可以采用案例式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法以及情景式教學(xué)法，任課教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇一種或多種，以提高教學(xué)效果。比如引用一個(gè)實(shí)踐操作性強(qiáng)的案例，如果這個(gè)案例相對(duì)比較簡(jiǎn)單，課堂上教師先對(duì)這個(gè)案例進(jìn)行講解，對(duì)案例設(shè)計(jì)出幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生用5分鐘左右進(jìn)行思考，然后可以采取提問(wèn)的形式或者討論的形式以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，并且用加平時(shí)分形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，這樣吸引學(xué)生的注意，從而提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如果任課教師使用的案例比較大，教師可以先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，把案例發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按5-8人進(jìn)行分組，可以自愿組合，但要女生和男生搭配，并且要做好分工，至少一位同學(xué)負(fù)責(zé)完成教師提出問(wèn)題的PPT，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)課堂上對(duì)PPT在課堂上進(jìn)行展示和解說(shuō)，還要一位同學(xué)要以作業(yè)的形式向任課教師提交紙質(zhì)版，以便任課教師進(jìn)行批閱。
2.3 加強(qiáng)實(shí)踐式教學(xué)
《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程可以第二課堂、實(shí)訓(xùn)基地等形式加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如任課教師可以采用“市場(chǎng)調(diào)查”形式對(duì)學(xué)校身邊的各類(lèi)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，學(xué)生根據(jù)自己興趣按5-8人進(jìn)行分組，有目的的進(jìn)身邊市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，形成案例，對(duì)些案例進(jìn)行分析，找出此行業(yè)中存在的問(wèn)題和原因，然后比較理性地提出一些建議和對(duì)策。要求每組學(xué)生在所調(diào)查的基礎(chǔ)上，形成至少4000字以上的調(diào)查報(bào)告。然后，每組派代表對(duì)本組所調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言，重點(diǎn)是分析所調(diào)查的行業(yè)中存在的問(wèn)題、原因以及提出了什么對(duì)策。學(xué)生可以自由發(fā)言，并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣更能考察學(xué)生的觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，并且，任課教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生敢于提出問(wèn)題和發(fā)言，學(xué)生的社會(huì)交往能力得到了提高，學(xué)生的自信心也大大增強(qiáng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]胡玉霞.國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探析[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)山東紡織經(jīng)濟(jì)，2013.
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性經(jīng)營(yíng)管理學(xué)科，是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。其理論體系與架構(gòu)的形成和建立均以企業(yè)的經(jīng)營(yíng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同時(shí)運(yùn)用于企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐。雖然這門(mén)課程在理論和實(shí)踐上都非常重要，但目前在高校該課程的講授中，卻存在著一種尷尬局面。最近幾年來(lái)，該課程所用教材根據(jù)變化的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境和企業(yè)經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行修正并升級(jí)改版，但理論的嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)踐性及分析方法仍落后于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與企業(yè)的變化;同時(shí)，因受限于課時(shí)和以理論傳授為主的授課方式，學(xué)生也很難在課內(nèi)形成專(zhuān)業(yè)性思維和具備系統(tǒng)的營(yíng)銷(xiāo)管理實(shí)操能力。
(一)教材內(nèi)容未能與時(shí)俱進(jìn)。
課程編寫(xiě)架構(gòu)和理論講授仍以20世紀(jì)60年代的4P’s理論框架為主體，與當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的企業(yè)經(jīng)營(yíng)有一定差距。雖然目前大多數(shù)企業(yè)尤其是中小企業(yè)在營(yíng)銷(xiāo)管理中仍然采用簡(jiǎn)單實(shí)用的4P’s策略，但在實(shí)際的營(yíng)銷(xiāo)策劃和策略實(shí)施中已大量采用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)新技術(shù)，甚至部分企業(yè)已經(jīng)開(kāi)始使用互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)構(gòu)建企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略與商業(yè)模式。這些發(fā)展和變化在課程講授中只能只言片語(yǔ)地介紹給學(xué)生，而很難幫助其對(duì)企業(yè)在營(yíng)銷(xiāo)方面的創(chuàng)新與發(fā)展形成全面認(rèn)識(shí)。
(二)教學(xué)案例專(zhuān)業(yè)性不足。
目前在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程講授中被普遍提倡的案例講授法，也難以幫助學(xué)生對(duì)企業(yè)在不同營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境下的實(shí)踐經(jīng)營(yíng)有較為系統(tǒng)的了解和分析。本科教學(xué)中使用的案例講授法不同于MBA教學(xué)。一方面，教師很少接受專(zhuān)業(yè)的案例編寫(xiě)與教學(xué)訓(xùn)練，更多的是將案例作為企業(yè)故事分享給學(xué)生，讓學(xué)生在固定、片段化的經(jīng)營(yíng)描述中學(xué)習(xí)企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)驗(yàn)，而這個(gè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生而言，對(duì)其理論學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作實(shí)踐幫助相對(duì)有限;另一方面，案例講授基本是定性的語(yǔ)言描述，基本不涉及具體的定量分析，無(wú)法很好地幫助學(xué)生理解企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)方案的評(píng)價(jià)與選擇。考慮到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程理論天然的實(shí)踐性特點(diǎn)，以及培養(yǎng)能將理論與實(shí)踐相融合的學(xué)生的教學(xué)目的，僅僅在課程上以理論教授和案例分析、課外輔以實(shí)習(xí)基地的教學(xué)模式有其局限性，學(xué)?？稍诮虒W(xué)創(chuàng)新中通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與運(yùn)用，提高學(xué)生理解與運(yùn)用理論的能力，改革營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)與經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)模式。
二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)創(chuàng)新性地在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程中設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)課程，在課程建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，于2006年引入了Desunsoft公司設(shè)計(jì)的SimMar-keting軟件，并在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程中專(zhuān)門(mén)拿出8個(gè)課時(shí)用于軟件仿真模擬實(shí)驗(yàn)。該軟件在仿真環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生經(jīng)過(guò)分組后組建公司，模擬運(yùn)行一個(gè)公司六個(gè)季度以上的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)。模擬經(jīng)營(yíng)的每個(gè)季度初要根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料提供的背景、數(shù)據(jù)，分析市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上對(duì)公司本季度的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)作出計(jì)劃和決策，并以決策數(shù)據(jù)輸入Sim-Marketing軟件的方式實(shí)施營(yíng)銷(xiāo)決策方案。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果反饋來(lái)看，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)理論教學(xué)的很好補(bǔ)充，不僅可以讓學(xué)生在具備一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)模擬營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境的分析，實(shí)踐完整的營(yíng)銷(xiāo)管理流程。而且學(xué)生的分組公司的每一次決策對(duì)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境的影響都會(huì)從軟件后臺(tái)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)更好地理解和體驗(yàn)真實(shí)商業(yè)環(huán)境中的競(jìng)爭(zhēng)與博弈，體會(huì)課程與所研讀專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于實(shí)踐。
(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中的若干問(wèn)題分析。
1．課時(shí)設(shè)計(jì)不合理。
SimMarketing軟件仿真實(shí)驗(yàn)要達(dá)到輔助市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)理論學(xué)習(xí)及與實(shí)踐相結(jié)合的能力培養(yǎng)的目的，需要學(xué)生形成對(duì)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，亦即應(yīng)在課程理論講授結(jié)束后才能開(kāi)始實(shí)驗(yàn)課程。但是目前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)計(jì)劃中每周安排3個(gè)課時(shí)，考慮到理論內(nèi)容的豐富與多變，從整體課時(shí)中拿出8個(gè)來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，剩下的課時(shí)量就略顯不夠，會(huì)導(dǎo)致理論講授相對(duì)淺顯，課程結(jié)束得也相對(duì)匆忙。這樣就使學(xué)生難以對(duì)企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)管理的架構(gòu)和系統(tǒng)形成清晰的認(rèn)識(shí)，也導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中游戲心理相對(duì)較強(qiáng)
2．專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)重復(fù)。
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，從2014年開(kāi)始，SimMarketing軟件實(shí)驗(yàn)就被引入到除市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)外的其他工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)一般開(kāi)設(shè)在大學(xué)二年級(jí)，而學(xué)校在大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)還開(kāi)設(shè)了同為國(guó)家級(jí)課程的企業(yè)仿真實(shí)習(xí)。企業(yè)仿真實(shí)習(xí)課程的設(shè)計(jì)思路雖然以企業(yè)ERP流程的學(xué)習(xí)和實(shí)操為主，但在訓(xùn)練學(xué)生的管理思維和經(jīng)營(yíng)決策上與SimMarketing仿真實(shí)驗(yàn)有較多交叉和重復(fù)的方面，這樣在高年級(jí)課程設(shè)計(jì)上對(duì)學(xué)生的吸引力就相對(duì)有限，也容易造成課程一定程度的重復(fù)。
3．對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度不夠。
雖然學(xué)校目前對(duì)經(jīng)營(yíng)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)非常重視，但是對(duì)于單一課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度相對(duì)較低。SimMarketing仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)因是二級(jí)學(xué)院自行設(shè)計(jì)與管理，而二級(jí)學(xué)院沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室維護(hù)人員，軟件服務(wù)器就托管在校級(jí)實(shí)驗(yàn)中心。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，一旦軟件運(yùn)行出現(xiàn)問(wèn)題，就容易造成授課教師疲于應(yīng)付各部門(mén)的協(xié)調(diào)與聯(lián)絡(luò)，影響實(shí)驗(yàn)效果和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情。
4．對(duì)授課教師的支持與激勵(lì)不夠。
SimMarketing仿真實(shí)習(xí)引入市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程后，最初由固定教師對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課。隨著該實(shí)驗(yàn)課程擴(kuò)展到其他工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，更多的教師開(kāi)始接觸該軟件。但一直以來(lái)，授課教師并未接受軟件設(shè)計(jì)方的任何專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，僅僅是教師們自己對(duì)軟件進(jìn)行自行摸索和小范圍討論。同時(shí)，因?yàn)榉抡鎸?shí)驗(yàn)是在原有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程中拿出部分課時(shí)，故而在教師教學(xué)任務(wù)完成方面缺乏相應(yīng)的勞動(dòng)認(rèn)可和激勵(lì)，將實(shí)驗(yàn)課程的付出等同于一般理論課程的講授，一定程度上影響了教師主動(dòng)提升實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)水平的積極性。
三、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的對(duì)策建議
(一)合理分配實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)。
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)作為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)和其他工商類(lèi)專(zhuān)業(yè)的共同核心課程，構(gòu)建相對(duì)完善的營(yíng)銷(xiāo)管理理論系統(tǒng)和框架對(duì)學(xué)生在獲取專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和未來(lái)工作實(shí)踐方面都非常重要，故而課程設(shè)計(jì)時(shí)一方面應(yīng)盡力保證理論講授和課堂討論所需，另一方面也應(yīng)兼顧類(lèi)似于SimMarketing仿真實(shí)驗(yàn)這樣的實(shí)驗(yàn)課程的授課要求。同時(shí)，也需根據(jù)SimMarketing仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)架構(gòu)方面的要求，盡力保證學(xué)生在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)能具備有相應(yīng)理論基礎(chǔ)。這樣，在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置和課時(shí)分配上建議兼顧現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與輔助課程，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程外專(zhuān)門(mén)提供10至12個(gè)課時(shí)，時(shí)間安排上可根據(jù)學(xué)校教務(wù)的相關(guān)規(guī)定結(jié)合所教授學(xué)生的課程安排靈活處理。
(二)清晰定位實(shí)驗(yàn)課程，協(xié)調(diào)不同專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)。
在當(dāng)前學(xué)校和二級(jí)學(xué)院都非常重視實(shí)驗(yàn)課程的情況下，可由學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心和二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及授課教師組成三方研討會(huì)，探討企業(yè)仿真實(shí)習(xí)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，以及對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生及其他工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在兩門(mén)不同實(shí)驗(yàn)課程上的具體要求、訓(xùn)練目的，縮減可能的重復(fù)性環(huán)節(jié)，減少學(xué)生的厭倦感，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)企業(yè)、模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)、實(shí)踐各管理環(huán)節(jié)和決策上理解所學(xué)理論和意識(shí)到可能存在的專(zhuān)業(yè)知識(shí)短板，為其后續(xù)的理論學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐乃至工作開(kāi)拓思路。
(三)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)。
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)已經(jīng)成為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和課程建設(shè)教師們已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程服務(wù)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的重要性有了充分認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)上，一是應(yīng)建立專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)小組，安排專(zhuān)門(mén)教師負(fù)責(zé)課程的組織、討論和建設(shè)，開(kāi)展經(jīng)常性的教學(xué)討論與交流活動(dòng);二是組織教授實(shí)驗(yàn)課程的教師研讀軟件輔導(dǎo)資料，在實(shí)驗(yàn)用書(shū)基礎(chǔ)上根據(jù)二級(jí)學(xué)院專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)及已有課程設(shè)計(jì)編寫(xiě)適合學(xué)生和教師使用的指導(dǎo)用書(shū)或者相關(guān)課件資料;三是可與軟件設(shè)計(jì)方進(jìn)行協(xié)調(diào)與溝通，在現(xiàn)有軟件基礎(chǔ)上，進(jìn)行軟件的微調(diào)和設(shè)置，使軟件更適合學(xué)生的使用。
(四)加強(qiáng)對(duì)授課教師的課程服務(wù)，梳理激勵(lì)機(jī)制。
在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)安排上，涉及二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理、學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)室管理以及學(xué)校教務(wù)處管理三方工作協(xié)調(diào)，為了使專(zhuān)職教師能全心投入到實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)、修正、指導(dǎo)中，相關(guān)的課程安排、軟件升級(jí)與維護(hù)、服務(wù)器管理以及實(shí)驗(yàn)室安排等輔工作可由三方協(xié)商，制定具體的工作規(guī)程，以減少專(zhuān)職教師在教學(xué)與授課之外可能涉及到的行政協(xié)調(diào)工作。此外，考慮到實(shí)驗(yàn)課程不同于一般理論教學(xué)的特點(diǎn)，包括研習(xí)軟件，設(shè)計(jì)決策模型，調(diào)整決策參數(shù)等，以及相對(duì)于純粹理論教學(xué)增加的工作量，二級(jí)學(xué)院可在學(xué)校現(xiàn)有考核機(jī)制下給予授課教師在物質(zhì)收入或精神層面予以一定的激勵(lì)，以鼓勵(lì)更多教師參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新中。
四、結(jié)語(yǔ)
