時間：2023-09-10 14:40:30
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關(guān)鍵詞：高等院校；混合式教學(xué)法；在線學(xué)習(xí)
當(dāng)前，大規(guī)模開放在線課程的蓬勃興起，改變了人類獲取知識和技術(shù)的方式，使得優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享成為可能。這對傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，也引起了專家學(xué)者對高校廣泛應(yīng)用的混合式教學(xué)法的重新審視。
1混合式教學(xué)法的應(yīng)用狀況
Garrison和Vaughan把混合式教學(xué)法(BlendedLearning)定義為面授與在線學(xué)習(xí)的有意融合。面授的口頭交際與在線書面交際最優(yōu)融合在一起，兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢相結(jié)合，成為獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。教育范式正在向包含更多的在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)移[2]?；旌鲜浇虒W(xué)法在我國高等教育領(lǐng)域已推廣多年，但是其效果卻不盡如人意。本論文擬重點(diǎn)探討我國高?；诰W(wǎng)絡(luò)課程平臺的混合教學(xué)法在實(shí)施過程中存在的常見問題，并提出相應(yīng)的對策。
2混合教學(xué)法實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題
由于混合教學(xué)法實(shí)施的復(fù)雜性和多維性，在高等教育教學(xué)領(lǐng)域其潛力的發(fā)揮依然受到種種因素的制約，出現(xiàn)諸多問題，呼喚新的范式轉(zhuǎn)換。
2.1高校教學(xué)資源信息化建設(shè)滯后
教學(xué)資源協(xié)助師生開展教與學(xué)活動、為培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才提供顯性或隱性教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)服務(wù)支持。但是不少高校教學(xué)資源信息化建設(shè)相對滯后，具體表現(xiàn)在以下三個方面。首先，硬件設(shè)施很難物盡其用，使用效率低下。原因是由于資金短缺，后期設(shè)備管理維護(hù)更新跟不上，設(shè)備故障多，網(wǎng)絡(luò)傳輸性能不佳。硬件資源建設(shè)薄弱嚴(yán)重影響了師生運(yùn)用技術(shù)的信心和積極性。其次，部分軟件缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，交互性、兼容性和實(shí)用性尚有待提高。陳堅(jiān)林教授認(rèn)為教學(xué)是否成功，尤其是學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，在很大程度上取決于教學(xué)軟件資源[3]。事實(shí)上各高校都存在忽略需求、重建設(shè)輕應(yīng)用管理、軟件更新周期長等問題。最后，部分高校在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上重量輕質(zhì)，比較集中的問題有：課程資源匱乏，靜態(tài)封閉資源多，互動環(huán)節(jié)少，更新不及時；欠缺對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容組織及表現(xiàn)方式欠佳，忽視情境設(shè)計(jì)等[4]。
2.2課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)割裂
混合式教學(xué)要求把課堂上的知識傳授和互動與課后的在線協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)和互補(bǔ)，而當(dāng)前課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生未能在網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)的支撐下開展真正意義上的個性化、協(xié)作化、探究式學(xué)習(xí)。盡管高等教育課堂教學(xué)改革轟轟烈烈進(jìn)行了很多年，但是當(dāng)前統(tǒng)治各層次高校課堂教學(xué)的依然是傳遞式教學(xué)模式。在線學(xué)習(xí)本應(yīng)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和自然延伸。但是，在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代，受到席卷全球的慕課、名校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)開放課程的沖擊，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺受技術(shù)等因素限制遠(yuǎn)未發(fā)揮其管理知識、共享資源、師生互動的多重功能，沒能成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的手段。
2.3教和學(xué)主體能動性缺失
相比實(shí)施混合教學(xué)法所需要的資源環(huán)境的硬、軟件建設(shè)，教師因素是更重要的。由于多種因素的影響，教師對混合式教學(xué)法的具體方式、過程還沒有真正地重視和理解、對混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)各要素缺乏深入思考、教師自身協(xié)同發(fā)展意識薄弱等因素是導(dǎo)致混合式教學(xué)法效果不佳的重要原因。從學(xué)生層面來看，混合教學(xué)法意味著學(xué)生要發(fā)揮比在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更大的主觀能動性。
3改進(jìn)措施
3.1營造豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源環(huán)境
高校資源建設(shè)是一項(xiàng)長期而繁雜的系統(tǒng)工程，不僅要考慮當(dāng)前現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，還要兼顧長遠(yuǎn)的需求。在課程資源建設(shè)方面，要著重做到以下兩個方面：一是教師協(xié)同，轉(zhuǎn)型升級現(xiàn)有課程。知識的可視化，教學(xué)環(huán)境的虛擬化，人際互動化和智能化是人類獲取信息最重要方式[5]。高校要以創(chuàng)建精品課程資源為重點(diǎn)，按照新的教學(xué)理念，對現(xiàn)有校際網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)行升級換代，提升課程的交互性、可視化、數(shù)字化和自適應(yīng)化。二是倡導(dǎo)多校協(xié)同，共建共享。要鼓勵高校在課程體系、課程資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究等方面開展合作，共同應(yīng)對發(fā)展挑戰(zhàn)。
3.2促進(jìn)師生角色和觀念轉(zhuǎn)換
首先，在當(dāng)今復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境中，教師要充分認(rèn)知自身在新的混合教學(xué)模式中的角色定位，從講臺上的賢人變成課堂教學(xué)引導(dǎo)人、課堂活動的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，課堂行動研究者和反思者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集者和分析者、學(xué)習(xí)成果的診斷與評價者?；旌辖虒W(xué)模式也變革了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)是學(xué)生結(jié)成探究共同體，利用移動智能學(xué)習(xí)終端，接收定制的教學(xué)內(nèi)容，不斷質(zhì)疑、反思、實(shí)踐，建構(gòu)新知識的過程，是實(shí)踐-感知-思考和身體-心理-靈魂等共同參與的整體學(xué)習(xí)（holisticlearning）和深度學(xué)習(xí)[6]。
3.3創(chuàng)新混合教學(xué)模式
何克抗教授強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)才是學(xué)校教育的主陣地，教育信息化，不能總是“敲邊鼓”，總是打戰(zhàn)；而必須面向課堂教學(xué)這個主陣地，要打攻堅(jiān)戰(zhàn)[7]。目前網(wǎng)絡(luò)上豐富的國內(nèi)外名校公開課、微課、慕課、SPOC等大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)資源為高校教師開展新型的混合式教學(xué)提供了便利。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，采用以微視頻或微文本為載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。這樣知識的掌握可以由學(xué)生通過訪問網(wǎng)絡(luò)資源、觀看視頻、收聽播客、閱讀電子書來高效完成，而課堂上更多的時間用來開展基于真實(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、辯論、討論、競賽、評價，打造高效、互動的課堂。
4結(jié)論
高等教育已經(jīng)從工業(yè)化時代的大規(guī)模生產(chǎn)模式進(jìn)入到個性化、適應(yīng)性的教育時代，混合教學(xué)模式呼喚新的范式轉(zhuǎn)換。高校要重新定位，在快速演變的知識社會適應(yīng)變化的現(xiàn)實(shí)語境，轉(zhuǎn)向更靈活、更互動的混合式教學(xué)方式，在新語境中重構(gòu)高等教育的核心價值。
作者:甘容輝 單位:廣東金融學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校;混合式;教學(xué)模式;應(yīng)用現(xiàn)狀;教學(xué)改革
我國高等教育正處于改革的關(guān)鍵時期，傳統(tǒng)教學(xué)模式不再適用，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用將會成為大勢所趨，能夠給教學(xué)工作的開展注入新的活力，牢牢吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的思維積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，享受到學(xué)習(xí)的無窮樂趣。然而從混合式教學(xué)模式在高校中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看暴露出了不少問題，如高校和教師的認(rèn)知不足，設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)不夠健全，教學(xué)資源選擇不夠合理等等，都會影響到混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果，給高校教學(xué)工作的開展造成一些不良影響。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時應(yīng)該設(shè)置明確的目標(biāo)，合理選擇課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，確保新型教學(xué)模式的優(yōu)勢能夠在高校教學(xué)工作中有效發(fā)揮出來，進(jìn)而為高校教學(xué)改革的順利推進(jìn)添磚加瓦。
一、混合式教學(xué)模式的重要作用
(一)有利于提高教學(xué)效率?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用使得教師不再是課堂的中心，而是要緊密圍繞學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案和流程，竭盡所能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們在教學(xué)活動中的參與度，讓學(xué)生可以有所思、有所獲。學(xué)生對于這種新奇的教學(xué)模式普遍給予了較高關(guān)注，他們可以靈活使用碎片時間觀看教學(xué)課件，視頻、音頻、圖形、圖像等元素給予了學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，學(xué)生全身心沉浸其中，能夠更好地理解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，在遇到疑惑時得到教師和同學(xué)的幫助，順利攻克學(xué)習(xí)瓶頸，走出思維誤區(qū)，相比于教師的耳提面命取得的教學(xué)效果更加趨于理想化，運(yùn)用混合式教學(xué)模式會促進(jìn)高校各專業(yè)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量邁上一個新臺階。
(二)有利于教學(xué)效果的反饋。以往高校教學(xué)中師生互動少之又少，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不甚了解，采用的教學(xué)方法與學(xué)生的需求不相匹配，難以吸引學(xué)生的目光。學(xué)生的注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)資源被白白浪費(fèi)，不利于高校教育教學(xué)工作的長效開展。運(yùn)用混合式教學(xué)模式推動高校教學(xué)改革，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思路，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，將問題融入到了教學(xué)過程中，還會給學(xué)生設(shè)置多元化的考核，高校教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識掌握程度就會有比較準(zhǔn)確的把握。接下來教師會采用差異化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生改正自身缺點(diǎn)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)，完善學(xué)生的知識體系，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。
(三)有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。一直以來，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力都是高校教育的重中之重，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用有利于這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師將知識點(diǎn)制作成了豐富的教學(xué)資源供學(xué)生觀看，在課堂上運(yùn)用討論、辯論、小組合作等方法鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，確保學(xué)生可以靈活使用新學(xué)知識進(jìn)行問題的深入分析和迅速解決，鼓勵學(xué)生盡量采用多元化的方法，大大拓寬了學(xué)生的思路。學(xué)生會站在更加全面的角度看待客觀事物，他們看到了自己的顯著進(jìn)步，學(xué)習(xí)動力不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，還能保持對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，高校教學(xué)工作就會得到廣大學(xué)生的大力支持，教學(xué)氛圍隨即煥然一新。
二、高?；旌鲜浇虒W(xué)模式應(yīng)用中存在的問題
一般來說，混合式教學(xué)模式具有一定的復(fù)雜性，我國對于混合式教學(xué)模式的研究時間尚短，有些問題仍未得到解決，其應(yīng)用效果往往難以得到保證，具體而言，高校混合式教學(xué)模式應(yīng)用中比較常見的問題表現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)學(xué)校和教師的認(rèn)知不足。現(xiàn)階段，有相當(dāng)一部分高校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師都沒有充分認(rèn)識到混合式教學(xué)模式在教學(xué)工作中的應(yīng)用價值，只是將其當(dāng)成是一種普通教學(xué)模式，并未開展深入探究，制定科學(xué)完善的運(yùn)行制度，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施與教學(xué)模式匹配度不高，不能夠滿足混合式教學(xué)模式的應(yīng)用要求。有些教師則對混合式教學(xué)模式持有懷疑態(tài)度，認(rèn)為線下教學(xué)才是主流，線上教學(xué)只是補(bǔ)充，沒有將二者擺在同等地位，教學(xué)資源的利用率較低。除此之外，高校忽視了對任課教師的培訓(xùn)，教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力不能勝任混合式教學(xué)，所制作的課件質(zhì)量不高，教學(xué)反饋不及時，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，混合式教學(xué)模式形式化問題將難以避免。
(二)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)尚未健全。給予高校教師合適的薪酬，保證他們的付出和回報能夠成正比，這樣教師才能積極開展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)活動，發(fā)揮對學(xué)生的指導(dǎo)作用。但是高校沒有將教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動予以量化，具體計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)尚未制定出來，這就造成了教師的薪酬計(jì)算缺乏合理性，不能夠客觀反映出教師的績效，大大抑制了教師線上教學(xué)的積極性，混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)工作中的應(yīng)用必然會受到限制。同時，高校教師更愿意遵循傳統(tǒng)，他們的教學(xué)思想不能跟隨時代而更新，線上教學(xué)過于敷衍，沒有嚴(yán)格落實(shí)高校教學(xué)改革要求，混合式教學(xué)模式很難推廣開來。
(三)教學(xué)資源選擇不合理?；ヂ?lián)網(wǎng)上有著海量的教學(xué)資源，教師在進(jìn)行教學(xué)資源的選擇時應(yīng)該充分考慮到學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求，還要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，爭取制作簡潔精煉的視頻，提高對學(xué)生的吸引力，增加學(xué)生對專業(yè)知識的理解和吸收。然而有些教師在教學(xué)資源的選擇上并不合理，他們制作的教學(xué)視頻比較粗糙乏味，與學(xué)生的身心發(fā)展需求不符，學(xué)生感到昏昏欲睡，看完了視頻也不知道具體講的是什么，對于其中的知識會很快遺忘，混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果與預(yù)期設(shè)想大相徑庭，未發(fā)揮應(yīng)有作用，可以說，高校教學(xué)改革還有很長一段路要走。
三、高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用策略
(一)加強(qiáng)高校全員認(rèn)知。要想保證混合式教學(xué)模式能夠在高校教學(xué)工作中得到推廣應(yīng)用，發(fā)揮出對高校教學(xué)改革的積極推動作用，必須要確保高校全體人員都能對混合式教學(xué)模式產(chǎn)生正確認(rèn)識，明確混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價值和應(yīng)用條件，為混合式教學(xué)模式的有效運(yùn)用提供方方面面的保障。1．加大資金投入，開展教師培訓(xùn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用需要有充足的資金作為有力支撐，還要引入現(xiàn)代信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動終端設(shè)備為師生間的互動交流打造平臺，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，肯定學(xué)生的主體地位。高校應(yīng)該基于自身教學(xué)資源和專業(yè)特色進(jìn)行教學(xué)平臺設(shè)計(jì)，定期開展對教師的培訓(xùn)工作，強(qiáng)化教師綜合素質(zhì)，使之能夠在混合式教學(xué)過程中善于啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)思想，混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果將達(dá)到更優(yōu)。2．優(yōu)化平臺功能，制定考評制度。建設(shè)完善的制度體系，讓各部門人員知道自己的專屬職責(zé)，用于對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺予以建設(shè)、管理和維護(hù)，促使平臺穩(wěn)定運(yùn)行，動態(tài)監(jiān)督教師與學(xué)生使用平臺的情況，對平臺功能加以不斷優(yōu)化，為混合式教學(xué)模式的應(yīng)用提供便利。高校還要制定薪酬與考評制度，維護(hù)教師的利益，確保他們的付出能夠得到應(yīng)有的回報，促進(jìn)教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，混合式教學(xué)模式就會在高校得以廣泛應(yīng)用，給教學(xué)改革增添強(qiáng)大助力。
(二)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。1．要合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。要著重突出教材上的重難點(diǎn)知識，還要選擇互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，將各種資源加以整合，加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，讓短短幾分鐘的教學(xué)視頻更具針對性和實(shí)用性。視頻中要蘊(yùn)含多種元素，刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師制作完成視頻以后將其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自主選擇觀看，對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生系統(tǒng)性的了解，還能溫習(xí)以往學(xué)過的知識，查缺補(bǔ)漏，學(xué)生的理論基礎(chǔ)會更加扎實(shí)。2．課堂教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法力爭做到多樣化。一方面可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)始終保持高度熱情，另一方面可以讓能力訓(xùn)練更具成效，如項(xiàng)目驅(qū)動、頭腦風(fēng)暴、答疑討論等都比較適用于高校教學(xué)活動。教師可以詢問學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些問題，在線為學(xué)生答疑解惑，或者讓學(xué)生以小組討論的形式得出答案，抑或者是由學(xué)生講解本節(jié)課的知識點(diǎn)，每個學(xué)生都要踴躍發(fā)言，藉此來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力與合作能力。3．采用多元主體評價模式。在學(xué)生自評、互評過后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，既要給出分?jǐn)?shù)的肯定，又要給予情感的鼓勵，讓學(xué)生知道他們始終處于教師的關(guān)注之下，拉近師生距離，營造和諧的師生關(guān)系。采用激勵教育的方式來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和內(nèi)在潛能，促使學(xué)生踴躍投入到專業(yè)知識的深度探索之中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展保駕護(hù)航。
(三)采用靈活的考核方式?？己朔绞降母母锸歉咝＝虒W(xué)改革的重要一環(huán)，也是決定混合式教學(xué)模式應(yīng)用成敗的關(guān)鍵，教師要運(yùn)用科學(xué)多元的考核方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了解，牢牢掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。教師可以在線上教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計(jì)測試題和考評內(nèi)容，分析學(xué)生的答題情況和考試成績，幫助學(xué)生完善知識體系，樹立學(xué)習(xí)自信心?？己藘?nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性，能夠體現(xiàn)出學(xué)生對理論知識的掌握情況及其實(shí)踐能力，為教學(xué)體系的優(yōu)化提供依據(jù)。另外，教師還要制定詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，將過程性考核與結(jié)果考核有機(jī)結(jié)合起來，詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)時給予反饋，指出學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持完成課程內(nèi)容，踴躍參加教學(xué)活動。
四、結(jié)語
混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用是高校教學(xué)改革的新思路，使得學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到了充分滿足，自主學(xué)習(xí)更具計(jì)劃性和目的性，理論與實(shí)踐得以深度融合，社會適應(yīng)力和就業(yè)競爭力都明顯增強(qiáng)，未來發(fā)展前景一片光明。高校應(yīng)該加強(qiáng)對混合式教學(xué)模式的研究和推廣，為混合式教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)環(huán)境，從而促進(jìn)高校教與學(xué)效果的進(jìn)一步升華。
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關(guān)鍵詞：慕課；思政課；混合式教學(xué)
一、高校思政課混合教學(xué)模式概述
（一）混合式教學(xué)模式理念
混合式教學(xué)來源于上個世紀(jì)末國外出現(xiàn)的混合式學(xué)習(xí)理論，最初適用互聯(lián)網(wǎng)公司的內(nèi)部員工培訓(xùn)，以提高企業(yè)員工的技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，最后這種教學(xué)方法引起學(xué)者關(guān)注，廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)中。目前學(xué)者關(guān)于混合式教學(xué)的定義，主要包括三種：教學(xué)模式或傳輸媒介的混合；教學(xué)方法的混合；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)的混合。2003年，國內(nèi)學(xué)者何克抗教授首次提出并應(yīng)用“混合式教學(xué)”概念，并開始在國內(nèi)教育教學(xué)領(lǐng)域推廣應(yīng)用。目前國內(nèi)學(xué)者將混合式教學(xué)普遍定義為傳統(tǒng)課堂和在線教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和協(xié)作聯(lián)動?；旌鲜浇虒W(xué)模式在承繼傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，融合了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，為高校思政課教學(xué)提供全新的改革思路與方向。其在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合思政課的教學(xué)目標(biāo)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了線下課堂教學(xué)以及線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)，不單純依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是借助課堂與網(wǎng)絡(luò)兩個平臺，讓學(xué)生在合作溝通中實(shí)現(xiàn)對知識的深入理解。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升了教學(xué)效果。相比較思政課傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識灌輸教學(xué)模式、多媒體教學(xué)手段而言，以慕課平臺為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，能夠根據(jù)不同的情境、問題，選擇合理化的教學(xué)方式，有效解決問題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)資源上，慕課平臺可以有效整合思政課的相關(guān)教材資源、實(shí)踐資源以及網(wǎng)絡(luò)資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間短、內(nèi)容講解不深入的不足。從效果評價上，慕課可以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行線上綜合評定，最終產(chǎn)生系統(tǒng)化的課程效果評價結(jié)果。通過教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)信息的實(shí)時采集，能夠幫助教師更加關(guān)注學(xué)生的差異性，提升思政課教學(xué)的針對性。
（二）高校思政課混合教學(xué)模式類型
本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學(xué)與線上慕課教學(xué)進(jìn)行深度融合，根據(jù)線上教學(xué)與線下課堂的結(jié)合時間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時進(jìn)行。該種類型指的是線上教學(xué)以及線下課堂教學(xué)在相同的時間點(diǎn)展開教學(xué)。這種方式通常將手機(jī)客戶端作為載體，線上內(nèi)容不僅包括了教師上傳的課程教學(xué)內(nèi)容以及任務(wù)，還包括了學(xué)生課程簽到、在線討論、問卷調(diào)查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學(xué)中，師生之間也可以利用手機(jī)客戶端，在線上完成相應(yīng)的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)以及線下教學(xué)同步開展；其次，線上與線下課堂教學(xué)時間不同。線上教學(xué)主要利用慕課平臺課程教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通過線上慕課平臺能夠?qū)φn程內(nèi)容有初步的了解，線下課堂教學(xué)則主要是教師針對課程課前預(yù)習(xí)中表現(xiàn)出的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生課后根據(jù)自身喜歡的內(nèi)容，完成線上學(xué)習(xí)。在這種類型中，線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)之間形成了一種彼此補(bǔ)充以及相互融合的關(guān)系，有助于提升思政課的教學(xué)實(shí)效性。
二、基于慕課平臺的高校思政課混合式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)
本文將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程作為研究對象，探究混合式教學(xué)模式的有效構(gòu)建?；旌鲜浇虒W(xué)模式包含了學(xué)生線上課程預(yù)習(xí)、課堂深入教學(xué)、課后鞏固反思三部分環(huán)節(jié)，主要是合理引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用網(wǎng)上資源以及線下課堂教學(xué)熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對知識鞏固反思的進(jìn)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一、線上課程預(yù)習(xí)。教師將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成視頻資料、閱讀材料上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺，這些課程內(nèi)容包含課程的教學(xué)任務(wù)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠了解本節(jié)課程的基本內(nèi)容，對知識點(diǎn)有初步了解，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生預(yù)習(xí)完課程內(nèi)容以后，視頻資料中會有測試環(huán)節(jié)，針對學(xué)生對本節(jié)課程的掌握情況進(jìn)行系統(tǒng)的測試，教師按照學(xué)生測試的結(jié)果可以掌握學(xué)生的課程預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有哪些難點(diǎn)問題和知識漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對性與專業(yè)性。第二、課程深入教學(xué)。學(xué)生所開展的線上課程預(yù)習(xí)活動能夠?yàn)榫€下課堂教學(xué)深入教學(xué)提供一定的參考依據(jù)，教師通過對學(xué)生難點(diǎn)與知識漏洞的梳理，對教案進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生不明白或者是還沒有掌握的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生之間可以針對課程內(nèi)容進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)知識在不同個體之間的遷徙，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的二次外化提取。授課前，教師可以設(shè)置諸如：道德的含義指的是什么、你對社會主義道德的理解等這類問題，然后由學(xué)生自主搜集相關(guān)的資料。課堂上，教師對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化講解，學(xué)生針對具體的問題閱讀課前搜集的相關(guān)文獻(xiàn)，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協(xié)作探究活動，將相關(guān)知識用于新情境當(dāng)中，有效解決相關(guān)問題。課程結(jié)束后，教師要求學(xué)生將課程討論的結(jié)果以論文的形式上交，實(shí)現(xiàn)知識的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個方面的內(nèi)容。線上部分，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺中集中展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)測試中表現(xiàn)出的問題，并交由學(xué)生對課前預(yù)習(xí)問題進(jìn)行修改，加深學(xué)生對于知識漏洞的梳理，從而形成全面的知識體系。線下部分，教師針對一些與課程內(nèi)容相關(guān)的社會熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生通過查閱資料，有效利用課程內(nèi)容對其進(jìn)行系統(tǒng)化分析，使得學(xué)生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識的遷徙和應(yīng)用。此外，教師還需要對學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況以及效果進(jìn)行調(diào)查，可以采用學(xué)生互評以及自我總結(jié)的形式，搜集課程教學(xué)中存在的問題，提升課程教學(xué)的效果。
三、基于慕課平臺的高校思政課混合教學(xué)模式的構(gòu)建舉措
（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容
基于慕課平臺的高校思政課混合式教學(xué)模式，有助于實(shí)現(xiàn)社會教育功能以及學(xué)生之間的融合。在慕課平臺上可以實(shí)現(xiàn)不同主體之間的互動交流，能夠幫助教師更好的獲得學(xué)生思想動態(tài)。為全面提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候，教師需要從學(xué)生的個人發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，選擇合理化的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用專題教學(xué)方法，以問題導(dǎo)向性專題教學(xué)作為核心，按照不同知識點(diǎn)之間所具備的邏輯關(guān)系將整個知識體系劃分成不同的知識模塊。同時，為了全面整合資源，教師需要按照教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)信息資源進(jìn)行廣泛的搜集工作，比如經(jīng)典文獻(xiàn)資料、課程教學(xué)視頻等內(nèi)容。按照教學(xué)資源制作課件與教案，加強(qiáng)課程教學(xué)效果。
（二）優(yōu)化教學(xué)互動渠道
為了加強(qiáng)課程教學(xué)效果，高校思政課程混合教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)線上慕課平臺與線下課堂教學(xué)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。線下課堂教學(xué)模塊包含了課堂知識講解以及小組討論等相關(guān)環(huán)節(jié)，教師負(fù)責(zé)對教學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，針對線上慕課教學(xué)存在的共性問題，對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，解答疑難問題。針對個別學(xué)生存在的個性問題，教師可以利用慕課平臺對學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo)，保證所有學(xué)生的疑難問題都能夠得到解決。
（三）轉(zhuǎn)化教學(xué)語言風(fēng)格
混合教學(xué)模式的有效性不單單與教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)，還和教師教學(xué)話語有著很大關(guān)系。教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中通常會采用教材式的語言，表現(xiàn)出一定的政策性與學(xué)術(shù)型，對學(xué)生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離。由此可見，教師在編制慕課課件的時候需要注重語言風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一套與學(xué)生生活更加貼近，豐富而又生動的話語體系，有效地提升教學(xué)的感染力與形象化。教師可以從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，使用更加富有時代特色，幽默而又通俗的語言開展日常教學(xué)工作，將一些抽象化的概念采用生動的語言加以詮釋，保證學(xué)生更加深入的理解課程內(nèi)容，真正走入學(xué)生的內(nèi)心深處。
關(guān)鍵詞：混合式；民辦高校；移動教學(xué)
1民辦高校?？茢?shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
民辦高校大多建校時間不長，短則幾年，長則二三十年，與很多百年老校相比，各方面尚不完善，資金、人力、物力、設(shè)施存在一定不足。民辦高校招收少量的?？粕?，他們大都以兩三百分入校，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律自控等都較差。?？粕谡n堂上的表現(xiàn)是高度依賴手機(jī)游戲，游戲玩累了就睡覺，形容為“一場游戲一場夢”毫不為過。而大學(xué)數(shù)學(xué)又是一門理論性強(qiáng)，枯燥難懂的學(xué)科，很多學(xué)生從小到大都對數(shù)學(xué)存在心理陰影，而?？粕鷮Υ髮W(xué)數(shù)學(xué)既畏懼又無興趣。綜上，“民辦＋?？疲珨?shù)學(xué)”的三結(jié)合，讓大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難上加難。經(jīng)?？吹浇處熢谡n堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生在虛擬世界里嗨翻天。如何突破現(xiàn)有的困境，開創(chuàng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新氣象，是擺在大學(xué)數(shù)學(xué)教師、研究者和決策者面前迫切需要解決的問題。
2傳統(tǒng)教學(xué)和移動教學(xué)的優(yōu)劣
傳統(tǒng)教學(xué)是以“板書＋粉筆＋筆記”為教學(xué)手段，以課堂講授為呈現(xiàn)形式，其優(yōu)勢在于黑板呈現(xiàn)具有過程性，特別是對于大學(xué)數(shù)學(xué)這種基礎(chǔ)理論課程，能較好地展示定理、性質(zhì)的推導(dǎo)過程，計(jì)算題的演算過程及證明題的證明過程，讓學(xué)生身臨其境，節(jié)奏感強(qiáng)，學(xué)生的思維過程能同步老師的講解過程，有利于學(xué)生形成邏輯思維，也有利于教師掌控課堂進(jìn)度。社會的發(fā)展對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢逐漸明顯。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂主體，所有知識點(diǎn)由教師強(qiáng)制灌輸，學(xué)生缺乏自己的思考，只能被動接受。教學(xué)模式單一，且?guī)熒g互動性較差，學(xué)生對教師產(chǎn)生長久的心理依賴，不愿主動探索，缺乏主動性和積極性，容易形成“滿堂灌”。隨著信息科技的發(fā)展，移動教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。移動教學(xué)即學(xué)生和教師利用移動智能終端（手機(jī)或平板），通過移動教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)交互式的一種在線教學(xué)活動。特別是民辦高校的?？粕灾餍?、自制力較差，對手機(jī)的依賴性較高，故基于移動智能終端的移動教學(xué)比較契合民辦高校?？粕膶W(xué)習(xí)。移動教學(xué)的優(yōu)勢在于以下幾點(diǎn)：一是實(shí)時性，教師可以通過移動教學(xué)平臺直接將學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生隨時隨地查閱資料，不受時空的限制。二是實(shí)效性，教學(xué)過程中，教師在移動平臺上選擇投票功能，隨機(jī)選人功能，實(shí)時簽到等功能，不僅能增加教學(xué)的趣味性，而且統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)更高效快捷，科學(xué)清楚。如實(shí)時簽到功能，學(xué)生只需要在設(shè)定的程序上點(diǎn)擊簽到，即可在很短的時間內(nèi)完成簽到，且老師可以在頁面上查到未簽到學(xué)生，對學(xué)生的出勤情況一目了然。三是個性化，當(dāng)前的大學(xué)生普遍為95后、00后，崇尚個性化，移動教學(xué)能滿足他們個性化的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，移動教學(xué)也存在著一些不足。大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，包含了大量數(shù)學(xué)公式、性質(zhì)、定理的推導(dǎo)，而移動教學(xué)中單純提供理論展示，缺乏相應(yīng)的推導(dǎo)過程，從而不能很好地促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣的形成。還有，目前的移動教學(xué)平臺的構(gòu)建尚不完善，平臺設(shè)計(jì)存在局限性，如數(shù)學(xué)公式編輯器不足，無法完成相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)。
3混合式教學(xué)模式的探索
鑒于傳統(tǒng)教學(xué)與移動教學(xué)各自的優(yōu)勢，嘗試將兩者進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤?，取長補(bǔ)短，形成混合式教學(xué)模式，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)將課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，線上與線下相結(jié)合開展教學(xué)，融合在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)的優(yōu)勢，從教和學(xué)過程中遇到的具體問題情景出發(fā)，利用行之有效的方法和工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件、便利程度、學(xué)習(xí)效果、經(jīng)濟(jì)效益等因素，提供個性化的教學(xué)。現(xiàn)在以《高等數(shù)學(xué)》為例，探討混合式教學(xué)的一般過程。（1）課前，教師在移動平臺上即將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)，要求預(yù)習(xí)基本內(nèi)容，了解該內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，或提幾個小問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)。學(xué)生利用課前的碎片化時間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，時長約半個小時。教師在平臺上查看數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況一目了然，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定學(xué)生的共性問題和難點(diǎn)問題，有針對性地開展討論，交流和深入剖析。（2）課中，教師通過移動平臺上的簽到功能，在短時間內(nèi)完成對學(xué)生的考勤任務(wù)，然后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入淺出，詳略得當(dāng)?shù)恼n堂講授。知識點(diǎn)講解完后，通過移動平臺的搖一搖功能，隨機(jī)點(diǎn)人回答問題，從而獲得教學(xué)反饋。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師講解了例題后，既可以按傳統(tǒng)方法，讓學(xué)生在黑板演練，也可以在手機(jī)上進(jìn)行實(shí)時練習(xí)，這需要教師提前設(shè)置好練習(xí)題目。在手機(jī)上進(jìn)行練習(xí)的好處在于通過后臺的統(tǒng)計(jì)功能，對已做和未做，做對和做錯，得分多少等信息能一目了然，從而形成有效的學(xué)習(xí)評價，為平時成績提供有效的參考依據(jù)，學(xué)生也能即時對自己的練習(xí)情況加以了解，并及時糾錯，查缺補(bǔ)漏。（3）課后，教師在平臺上作業(yè)，設(shè)定完成作業(yè)的截止時間，也可以按傳統(tǒng)方法布置書面作業(yè)，學(xué)生在平臺上按時提交作業(yè)。而且，離開了課堂上師生之間的面對面交流，學(xué)生在課后可隨時隨地在線上與老師及同學(xué)進(jìn)行跨時空地討論交互，在線回答，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限。另外，混合式教學(xué)評價比傳統(tǒng)評價更科學(xué)規(guī)范，更注重過程性，有理有據(jù)。過程性評價是對學(xué)習(xí)者在課前、課中、課后參與的教學(xué)活動給予評價，利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，查閱資料；課中的出勤，討論答疑，課堂練習(xí)，回答問題；課后的作業(yè)，討論交互等，都會在平臺上獲得相應(yīng)地數(shù)據(jù)，師生能一目了然地知曉教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生整個的學(xué)習(xí)路徑，在線學(xué)習(xí)的活躍情況等。
4混合式教學(xué)的不足和思索
混合式教學(xué)是信息時展的必然產(chǎn)物。它提升教師的綜合素質(zhì)，發(fā)揮教師教學(xué)的引導(dǎo)作用，促進(jìn)師資隊(duì)伍的成長與發(fā)展，同時，也給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供契機(jī)和平臺，契合了學(xué)生的需求，促進(jìn)了教與學(xué)高質(zhì)量的發(fā)展。但從目前混合式教學(xué)開展的情況看，仍然存在硬件和軟件上的不足。硬件上，民辦高校由于沒有政府的資金支持，全靠學(xué)生的學(xué)費(fèi)作為運(yùn)轉(zhuǎn)資金，難免會出現(xiàn)資金短缺，從而人力、物力，硬件設(shè)備不足，造成混合式教學(xué)得不到順利的開展。比如教學(xué)樓、學(xué)生宿舍等缺乏網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，教學(xué)活動難以順利進(jìn)行。軟件上，混合式教學(xué)對教師提出更高的要求，不僅要求教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，同時要有較高的計(jì)算機(jī)能力，并且混合式教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)和移動教學(xué)的簡單疊加組合，需要教師有高超的教學(xué)設(shè)計(jì)才能。此外，民辦高校的?？粕狈ψ月勺钥匾庾R和能力，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長期依賴于手機(jī)游戲，故開展混合式教學(xué)，無形中給他們提供玩手機(jī)的機(jī)會，這就要求教師有較強(qiáng)的課堂掌控能力，要注意合理及時的引導(dǎo)疏導(dǎo)，切忌簡單粗暴，否則適得其反，違背混合式教學(xué)的初衷。同時，我們也要思索，大學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，哪些可以在移動平臺上開展教學(xué)，哪些適合用傳統(tǒng)方法教學(xué)，特別是對于?？粕?，課程內(nèi)容的難易選取，混合式教學(xué)的過程掌控，線上線下的有機(jī)有效融合等，都需要不斷的研究和思考?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代將移動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，讓智能手機(jī)融入課堂，這給課程教學(xué)帶來了歷史性的變革，促進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)教育的開展，創(chuàng)造了多元化的教學(xué)環(huán)境。作為高校教師，要主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育發(fā)展新常態(tài)，順應(yīng)新潮流，積極參與傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，認(rèn)識到混合式教學(xué)是教學(xué)改革的必然趨勢，但我們不能盲目追求信息化，應(yīng)結(jié)合大學(xué)數(shù)學(xué)的課程特點(diǎn)，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的前提下，整合教學(xué)資源，融入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將知識點(diǎn)單元化、模塊化，精心制作教學(xué)設(shè)計(jì)，及時開展評價反饋和無懼時空局限的交流互動，智能化推送課程資源，全面變革大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的形式和內(nèi)容，共同促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)的改革與實(shí)施，深入領(lǐng)會混合式教學(xué)的精髓，利用移動平臺提高教學(xué)效率和質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐表明，基于移動教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：民辦；高校；教學(xué)模式
一、研究背景
自2012年以來，國內(nèi)外諸多教育工作者和學(xué)者對MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式進(jìn)行了大量的實(shí)踐研究，總結(jié)出了許多在當(dāng)前大學(xué)中流行使用的MOOC教學(xué)方法和教學(xué)策略。MOOC教學(xué)就是利用網(wǎng)絡(luò)傳播教學(xué)資源，開展教學(xué)討論，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)，這一經(jīng)試驗(yàn)證明有效的教學(xué)方式也促使國內(nèi)院校進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。然而，由于民辦院校在辦學(xué)時間以及辦學(xué)階層上的特殊性，難以簡單復(fù)制使用MOOC教學(xué)模式。因此，基于民辦院?；旌鲜浇虒W(xué)策略研究變得非常有必要。
李克東和謝幼如（1992）提出了“教學(xué)中將多種教學(xué)媒體進(jìn)行優(yōu)化組合，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，以求教學(xué)效果的最優(yōu)化”，就已經(jīng)體現(xiàn)了混合式教學(xué)的思想。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，混合式教學(xué)的主要形式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，充分體現(xiàn)以“教”為主導(dǎo)、以“學(xué)”為主體的教學(xué)思想。
二、混合式教學(xué)模式構(gòu)建
1.組建強(qiáng)有力的課程團(tuán)隊(duì)
網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中需要大量的教學(xué)資源，如微課、教案、教學(xué)大綱、PPT、考試與測驗(yàn)等，這些資料的建設(shè)與上傳，需要一個團(tuán)隊(duì)。一門優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)，離不開一個高質(zhì)量的課程團(tuán)隊(duì)。通過不同年齡，知識層次的教師組成的課程團(tuán)隊(duì)，能夠有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)資源，滿足不同層次同學(xué)的需求。早期需要團(tuán)隊(duì)花費(fèi)大量的時間和精力設(shè)計(jì)課程，可以采用教授、講師和助教混合搭配的方法，有經(jīng)驗(yàn)的教授充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，通過輔導(dǎo)、集體備課、集體教研、觀摩教學(xué)等多種形式，提煉知識點(diǎn)，錄制并編輯視頻，上傳更新到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺。
2.組織不同形式的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)資源建設(shè)好了，教學(xué)內(nèi)容組織就成了決定混合式教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵因素。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中要針對不同的教學(xué)內(nèi)容而選擇在線學(xué)習(xí)、課堂講授和小組討論等。解決好在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的沖突問題，避免做重復(fù)的教學(xué)工作。首先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并給出自學(xué)的預(yù)期效果；除了定性的衡量預(yù)期效果，還可以通過測試題，進(jìn)行定量的測試，讓學(xué)生知道自己掌握的程度。其次要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來設(shè)置、組織課堂討論主題、形式，討論的問題盡量是應(yīng)用性而非記憶性的問題。掌握好討論題的開放性，要難易適度，要具有啟發(fā)性，教師還須及時點(diǎn)評，以便保持良好的課堂氣氛。對于難度較高的專題，可以讓學(xué)生通過多元化的教學(xué)資源，接近學(xué)科前沿，思考前沿問題，有興趣的同學(xué)也可以結(jié)合教師科研課題，公開發(fā)表相關(guān)科研論文。
3.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)
鼓勵學(xué)生觀看視頻、預(yù)習(xí)教材、參加每周測試等自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行課前知識儲備，在教學(xué)中可以通過以下工作來激勵學(xué)生：（1）加分。根據(jù)學(xué)生在課堂上參加討論的情況進(jìn)行加分，并匯總到最終成績中去。（2）賞識教育。充分利用有表現(xiàn)欲學(xué)生的積極性，時時刻刻表揚(yáng)激勵他們，樹立典型，給他們足夠的信心；給他們在課堂上充分表現(xiàn)的機(jī)會；從情感上肯定他們的學(xué)習(xí)，調(diào)動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。（3）不定期的課堂測試。在教學(xué)中采用作業(yè)和課堂測驗(yàn)的形式，使得學(xué)生自我驅(qū)動，平時積極主動學(xué)習(xí)，這也是最終提高學(xué)生成績的一個關(guān)鍵推動因素。
4.進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)
課堂內(nèi)化是混合式教學(xué)中的關(guān)鍵步驟，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。教師掌握教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的討論，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、闡述觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。有效地利用教室的良好環(huán)境，3到5人一組，圍坐在桌子旁，通過討論的方式去解決問題。在討論過程中要求同學(xué)們都可以看到對方的眼睛，使得每個人都參與到討論的過程中來，活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生個性，增進(jìn)師生感情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，投入更多精力到學(xué)習(xí)中。教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴間的互助學(xué)習(xí)，大大促進(jìn)了知識的吸收內(nèi)化過程。
5.形成性考核代與終結(jié)性考核相結(jié)合
傳統(tǒng)的期末考試，不能完全反應(yīng)出學(xué)生掌握的真實(shí)水平，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在對教學(xué)進(jìn)行改革的同時要不斷改革考試方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的全面考查，如在課程中采用過程性考核方法，根據(jù)平時課堂上的表現(xiàn)，回答問題情況給予一定的成績比例，另外，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的測試功能，設(shè)置不同難度的練習(xí)，學(xué)生有選擇的進(jìn)行練習(xí)作為期末成績的一部分；課堂上對相關(guān)案例討論，形成書面報告等多種形式的考核。強(qiáng)化對理解問題、解決問題能力的考核，注重學(xué)生的階段性發(fā)展，快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整授課策略。
三、教學(xué)效果分析
通過這種混合式教學(xué)模式，使學(xué)生越來越重視獲得知識和技能的途徑，提高學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建了以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，這也符合學(xué)生的認(rèn)知過程，在線學(xué)習(xí)后，需要經(jīng)過吸收、消化，才能夠轉(zhuǎn)化為能力，這更符合人類的認(rèn)知過程。
摘要：“混合式教學(xué)模式”是信息化背景下高校教學(xué)模式的傳承與更新，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和必要性。高校教師應(yīng)主動應(yīng)對這種教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，在實(shí)踐教學(xué)中更新教育教學(xué)理念，提升教育技術(shù)能力，完善信息化教學(xué)環(huán)境，揚(yáng)長避短，不斷優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：信息化 混合式教學(xué)模式 應(yīng)對策略
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)02-0026-01
信息技術(shù)的變革與創(chuàng)新給現(xiàn)代高校教學(xué)活動帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，尤其是對“教師中心—課堂中心—教材中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了徹底的批判和考驗(yàn)。作為高校教師，面對如此沖擊和挑戰(zhàn)、批判和考驗(yàn)，在現(xiàn)行教學(xué)活動中應(yīng)該做出怎樣的調(diào)整和改變呢？最近，參加全國高?！岸嗝襟w技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用”的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，聆聽了幾位專家的專題講座[1-4]，深受感動與啟發(fā)。既有壓力和緊迫感，又有憧憬和責(zé)任心?，F(xiàn)結(jié)合本次學(xué)習(xí)講座和本校本人的客觀實(shí)際，就高校信息技術(shù)教學(xué)模式的基本模式“混合式教學(xué)模式”作些思考。
1.“混合式教學(xué)模式”的現(xiàn)實(shí)性和必要性
“混合式教學(xué)模式”是基于普通高校現(xiàn)行課堂教學(xué)模式與信息化背景下課堂教學(xué)模式有效對接的大背景之下所提出來的，其核心點(diǎn)是將教師的“在線教學(xué)活動”、“現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動”和學(xué)生的“在線學(xué)習(xí)活動”、“現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)活動”兩者相結(jié)合的一種教學(xué)模式。就目前而言，這種教學(xué)模式很現(xiàn)實(shí)、很有必要，是基于以下考慮：一是目前我們現(xiàn)行的大學(xué)課堂和現(xiàn)在的大學(xué)生的確已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于21世紀(jì)以前的情況。正如專家所言，我們的大學(xué)課堂出現(xiàn)了“逃課網(wǎng)”，我們的大學(xué)生是伴隨著數(shù)字化成長起來的，他們體現(xiàn)出數(shù)位式行為、反權(quán)威意識、放眼世界觀、更多文化的知識等多樣化和信息化的思想和行為特征。如果我們?nèi)匀话磦鹘y(tǒng)的教學(xué)模式去進(jìn)行教學(xué)活動，則反映出我們的教師既未能與時俱進(jìn)，又未能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需的應(yīng)用人才，反而有“誤人子弟”之嫌。二是目前我們的普通高校已具備開展“混合式教學(xué)模式”的條件。例如，現(xiàn)在知識可視化工具“Inspiration”軟件、“Mind manager”軟件和“Moodle（modular object?鄄oriented dynamic learning environment）”平臺等現(xiàn)代化信息和技術(shù)，已進(jìn)入我們課程開發(fā)領(lǐng)域。三是符合我們學(xué)校客觀實(shí)際的要求。我們學(xué)校是一所地方普通院校，其前身由常德師范高等?？茖W(xué)校和常德高等?？茖W(xué)校合并而成，因此其培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)地方所需應(yīng)用型人才，師范方向主要是培養(yǎng)地方中學(xué)所需的各科教師，非師范方向主要是培養(yǎng)地方基層各行業(yè)所需的人才，這與全國“211”、“985”等科研型高校區(qū)別很大。所以，就我們學(xué)校的客觀實(shí)際而言，我們還不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，而一味地去追求“數(shù)字化、信息化”的課堂，選擇“混合式教學(xué)模式”既符合客觀實(shí)際，又與“數(shù)字化、信息化”逐漸對接。
2.“混合式教學(xué)模式”的更新和優(yōu)化
高校信息技術(shù)教學(xué)模式的基本模式最初定義為“混合式學(xué)習(xí)（Blend learning）”[4]，是將在線學(xué)習(xí)活動與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)活動相結(jié)合的一種教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，這種“混合式教學(xué)模式”可以從“在線的教”、“在線的學(xué)”、“現(xiàn)實(shí)的教”和“現(xiàn)實(shí)的學(xué)”四個角度對信息化背景下高校教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，可歸納為“兩線一點(diǎn)”?！皟删€”是指信息網(wǎng)絡(luò)一條線和現(xiàn)實(shí)教學(xué)一條線，“一點(diǎn)”是指這“兩線”的落腳點(diǎn)始終貫穿“師生教學(xué)活動”之中。(其關(guān)系如圖1)
3. “混合式教學(xué)模式”對高校教師的挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)
信息化背景下高校開展“混合式教學(xué)模式”的創(chuàng)新和實(shí)踐，勢必會給高校教師提出新的挑戰(zhàn)，那么高校教師應(yīng)該如何面對如此挑戰(zhàn)，采取哪些應(yīng)對策略呢？筆者認(rèn)為：一是更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教師角色，勤于體驗(yàn)數(shù)字環(huán)境。信息化潮流勢不可擋，教師應(yīng)順應(yīng)信息時代變化，突破傳統(tǒng)教學(xué)“三個中心（教師—課堂—教材）”模式，運(yùn)用建構(gòu)主義理論，樹立現(xiàn)代學(xué)與教的觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的建構(gòu)者，教師通過對話—交往—合作—探究等渠道與學(xué)生達(dá)成“教學(xué)相長”，成為學(xué)生的合作者、支持者、倡導(dǎo)者和引導(dǎo)者。二是不斷提升教育技術(shù)能力。有專家將信息化背景下的高校教師稱為“數(shù)字移民”，而學(xué)生稱為“數(shù)字土著”[4]，其言下之意是教師應(yīng)從操作和應(yīng)用角度訓(xùn)練信息技術(shù)基本功，從設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施角度將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，從個人素質(zhì)提高角度爭做數(shù)字公民，逐步摘除“數(shù)字移民”的帽子。三是在實(shí)踐中完善信息化的教學(xué)環(huán)境。營造信息化的教學(xué)環(huán)境既需要尋求學(xué)校層面的政策和制度的支持，又需要立足教師自身的不斷“充電”和敢于創(chuàng)新，在實(shí)踐中去嘗試、去創(chuàng)造。
4.值得進(jìn)一步探討的幾個問題
“混合式教學(xué)模式”是高校教學(xué)模式的傳承與更新，既避開了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，又實(shí)現(xiàn)了與信息化教學(xué)模式的對接，兩者的融合是我們進(jìn)一步邁進(jìn)信息化的高校教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。但仍存在幾個值得關(guān)注的問題：一是如何對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控？如果學(xué)生不進(jìn)入現(xiàn)實(shí)課堂，單憑在網(wǎng)絡(luò)上的點(diǎn)擊、瀏覽、討論和交流，怎樣判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？因?yàn)橛胁簧賹W(xué)生或許只是為了完成老師的任務(wù)，而很隨意地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動，更有甚者會通過網(wǎng)絡(luò)一邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一邊玩游戲或看影視，等等。二是目前我們的網(wǎng)絡(luò)課程還沒有完全開設(shè)，只是有些精品課程才做到了，倘若我們完全實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，那么作為一個專業(yè)的四十幾門課程都要全部進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化，這需要一定的時間、經(jīng)費(fèi)和政策支持等。三是師范類專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有較強(qiáng)師范技能的師資，這些師范技能必須通過現(xiàn)實(shí)課堂的訓(xùn)練與強(qiáng)化才能得以落實(shí)，所以應(yīng)以“現(xiàn)實(shí)的教與學(xué)”為主，以“在線的教與學(xué)”為輔，不能只顧追求信息技術(shù)的功能，而忽視客觀現(xiàn)實(shí)的需要。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)林高校；應(yīng)用型；混合式方法；教學(xué)改革
測量學(xué)課程是應(yīng)用型本科農(nóng)林高校許多專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程，授課對象主要為林學(xué)、園林、園林工程與管理、園藝、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)等專業(yè)方向的學(xué)生。課程的主要內(nèi)容為測量基本原理、儀器操作以及測量方法，現(xiàn)代社會發(fā)展前沿技術(shù)手段介紹，課程內(nèi)容較多，且實(shí)踐性較強(qiáng)[1]。為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成，在結(jié)合其他院校該課程的開設(shè)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息后，信陽農(nóng)林學(xué)院課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)本著培養(yǎng)具備“測、算、繪”綜合專業(yè)技能人才的教學(xué)目標(biāo)，按照線上線下混合式教學(xué)方式，依托智慧樹在線開放教育平臺，進(jìn)行了教學(xué)方式和手段的改革創(chuàng)新實(shí)踐，取得了一定的成效。
1線上線下混合式教學(xué)模式在“測量學(xué)”教學(xué)過程中的應(yīng)用
隨著信息化時代的到來，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度，打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了大膽的改革探索，在建設(shè)校級在線開放精品課程的基礎(chǔ)上，以智慧樹在線教育平臺為依托，進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，連續(xù)2年學(xué)生評教滿意度在95%以上，同行評議被評為教學(xué)效果優(yōu)秀，具體實(shí)施過程如圖1所示：課程線上資源包括教學(xué)文檔、教學(xué)視頻、教學(xué)文本等。教學(xué)視頻時間為5~10min，內(nèi)容為一個或幾個知識點(diǎn)的講解，輔助教學(xué)文檔進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對本課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，輔以視頻演示多媒體形式，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。本課程2019年立項(xiàng)以來，使用對象為園林專業(yè)2018級和2019級學(xué)生。學(xué)生通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺或知到APP，隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和測試，增強(qiáng)直觀、形象教學(xué)。課程應(yīng)用中，充分利用教學(xué)信息化，設(shè)置簽到、搶答、在線答疑、隨機(jī)點(diǎn)名等教學(xué)活動，打造開放、共享、交互、協(xié)作的教學(xué)課堂。還利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行了在線練習(xí)、小組協(xié)作、作業(yè)評改、互動討論、在線測試等活動，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的評價和監(jiān)測，及時反饋學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。
2線上線下混合式課程教學(xué)內(nèi)容安排與具體實(shí)施
2.1課程教學(xué)內(nèi)容
課程以社會需求為導(dǎo)向，為實(shí)現(xiàn)“以教為中心———以學(xué)為中心”的課程教學(xué)總目標(biāo)，以提升教學(xué)效果為目的。開展線上線下混合式的教學(xué)活動，把教學(xué)內(nèi)容分為3個部分。①理論基礎(chǔ)：主要內(nèi)容為園林測量學(xué)的基礎(chǔ)知識。②實(shí)踐能力：主要內(nèi)容為常用測量儀器的構(gòu)造和操作使用方法。③項(xiàng)目應(yīng)用：以實(shí)際項(xiàng)目“信陽農(nóng)林學(xué)院教學(xué)區(qū)1︰800地形圖測繪”為驅(qū)動，掌握園林測量學(xué)大比例尺測圖的技術(shù)能力和放樣基本方法。據(jù)該課程特點(diǎn)，主要采用PBL教學(xué)模式，通過采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問題獨(dú)立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。具體實(shí)施過程為如圖2。教學(xué)方法上，強(qiáng)化“學(xué)生本位”，采用參與式、項(xiàng)目式、探究式、討論式等教學(xué)方式。
2.2線上線下混合式課程教學(xué)實(shí)施過程
①線上過程：采用智慧樹在線教育平臺，教師通過線上學(xué)習(xí)任務(wù)、在線指導(dǎo)、后臺監(jiān)控去掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生采用小組討論、組間互評的模式，讓學(xué)生主動地去探索問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法和思維，啟發(fā)解決問題的創(chuàng)新思路，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。②線下過程：結(jié)合工程實(shí)踐，融入課程思政。根據(jù)專業(yè)實(shí)踐性和應(yīng)用性都較強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)工程案例，將知識點(diǎn)應(yīng)用在案例中，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。以項(xiàng)目帶動教學(xué)、以項(xiàng)目檢驗(yàn)教學(xué)，充分體現(xiàn)出“測、算、繪”的課程教學(xué)目標(biāo)。融入課程思政內(nèi)容，突出項(xiàng)目實(shí)踐過程中嚴(yán)謹(jǐn)專注的職業(yè)道德。③線上線下結(jié)合：利用教學(xué)信息化，打造開放、共享的課堂。設(shè)置簽到、搶答、投屏、選人、投票等教學(xué)活動，打造開放、共享、交互、協(xié)作的教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)從單一的知識獲取到全程參與的教學(xué)創(chuàng)新模式。
2.3課程成績評定
課程考核建立多元化學(xué)習(xí)評價體系，注重過程考核。過程化考核一部分是利用課程在線平臺，學(xué)生參與觀看教學(xué)視頻、課上討論、作業(yè)等教學(xué)活動，進(jìn)行量化得分。另一部分是線下項(xiàng)目實(shí)踐，注重學(xué)生的儀器操作、數(shù)據(jù)觀測和數(shù)據(jù)處理，根據(jù)實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行得分。課程最終考核為期末50%、線上20%、實(shí)踐30%。2.2.1體現(xiàn)“學(xué)生本位”。注重過程考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。建立多元化學(xué)習(xí)評價體系，注重實(shí)踐考核、過程考核，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、過程性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。2.2.2增設(shè)“第二課堂”，提升專業(yè)素養(yǎng)。組建興趣小組，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生參與研究、實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參加與課程相關(guān)的技能競賽，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。
3應(yīng)用型農(nóng)林高?！皽y量學(xué)”課程突出線下實(shí)踐技能培養(yǎng)教學(xué)改革思路
3.1凸顯林學(xué)、園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同特色
根據(jù)林學(xué)、園林專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求，有針對性地進(jìn)行“測量學(xué)”課程培養(yǎng)目標(biāo)劃分。例如林學(xué)專業(yè)在“測量學(xué)”基礎(chǔ)理論知識講授的同時，分論里面還要加強(qiáng)森林資源清查、森林資源普查、小班樣地劃分、林業(yè)用地規(guī)劃等方面的講解和實(shí)踐技能操作；例如園林專業(yè)應(yīng)該注重園林小品、道路、廣場的規(guī)劃和施工放樣、植物種植設(shè)計(jì)施工放樣的實(shí)踐技能操作[2]；例如數(shù)字化測圖知識的側(cè)重，林學(xué)專業(yè)學(xué)生傾向于CASS軟件的掌握運(yùn)用，園林專業(yè)學(xué)生傾向于AutoCAD的功能運(yùn)用，由于我國的數(shù)字測圖軟件基本都在AutoCAD上二次開發(fā)而來的，沒有深厚的AutoCAD基礎(chǔ)是很難掌握數(shù)字測圖軟件精髓的。所以，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面，要凸顯出不同特色[3]。
3.2由傳統(tǒng)授課模式向注重實(shí)踐技能量化考核轉(zhuǎn)變
課題組成員通過走訪北京林學(xué)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、西南林業(yè)大學(xué)等4所國內(nèi)林業(yè)高校發(fā)現(xiàn)，這些高校在理論授課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)周的安排上各不相同。任課教師也普遍反映由于專業(yè)課程設(shè)置的課時是有限的，“測量學(xué)”的理論課時被一再壓縮，教學(xué)實(shí)際中學(xué)生對儀器的使用和實(shí)踐操作更感興趣。所以，任課教師也將傳統(tǒng)的理論授課改為講解理論與實(shí)踐操作同時進(jìn)行，并對實(shí)踐操作進(jìn)行技能考核，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主動手能力的培養(yǎng)。其中，有些高校還安排了實(shí)習(xí)周，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對理論知識與實(shí)踐技能的掌握，通過綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了全面深入的理解。
3.3以賽促教，協(xié)同提升師生教學(xué)相長
全國高等學(xué)校大學(xué)生測繪技能大賽由教育部高等學(xué)校測繪學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會、國家測繪地理信息局職業(yè)鑒定指導(dǎo)中心、中國測繪學(xué)會測繪教育委員會等部門聯(lián)合主辦[4]。迄今已經(jīng)舉辦四屆，邀請31所高校組織在校測繪工程專業(yè)本科生參加比賽。但是目前尚未有組織舉辦全國農(nóng)林高校非測繪專業(yè)學(xué)生參與的類似這種高標(biāo)準(zhǔn)、高規(guī)格賽事活動。農(nóng)林高校學(xué)習(xí)“測量學(xué)”課程的大學(xué)生們也希望有機(jī)會交流提高、切磋實(shí)踐技術(shù)。高等農(nóng)林院校的“測量學(xué)”課程大部分屬于非測繪類專業(yè)，隸屬于普通測量學(xué)范疇[5]，與測繪類專業(yè)相比，精度方面要求沒有那么嚴(yán)格，但對于技能掌握方面卻是同等重要。因?yàn)樵诠ぷ鲗?shí)踐中，牢固掌握測繪技能，對于林業(yè)資源的調(diào)查、林場的規(guī)劃、林地界線的劃分，園林工程的施工、測設(shè)、放樣都有著舉足輕重的作用[6]。所有施工項(xiàng)目開始之前，都要先進(jìn)行外業(yè)踏查、測量、數(shù)據(jù)采集，進(jìn)而才能進(jìn)行內(nèi)業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。所以，“測量學(xué)”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，幾乎在農(nóng)林院校的很多專業(yè)中都有開設(shè)。例如：涵蓋林學(xué)、園林、園藝、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、旅游管理等專業(yè)。
4線上線下混合式課程教學(xué)改革成效及未來努力方向
通過課程改革，提升了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，近兩學(xué)期的學(xué)生評教結(jié)果成績都在95分以上。2019－2020學(xué)年第二學(xué)期本課程被評為優(yōu)質(zhì)課，學(xué)生對課程滿意度較高。一方面，課程改革提高了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力。近兩年園林專業(yè)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐性項(xiàng)目人數(shù)明顯增多，提升了科研探索能力。另一方面，在教學(xué)過程中，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表教改文章多篇；在豫南高校大學(xué)生測繪技能大賽、河南省高等學(xué)校測繪類專業(yè)青年教師講課競賽、信陽農(nóng)林學(xué)院青年教師講課比賽等活動中均取得優(yōu)異成績。教學(xué)相長，教師教學(xué)水平得到大幅提升，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情達(dá)到調(diào)動，教學(xué)改革成效明顯。通過一流課程建設(shè)，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。力爭自編特色教材、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件，建成由文字教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、試題庫、系列參考書和輔助教材等構(gòu)成的立體化教材。在教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)、考試模式等方面形成風(fēng)格和特色。進(jìn)一步完善課程相關(guān)的教學(xué)視頻、課件庫、習(xí)題庫、試題庫、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、資料庫等課程基本資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，進(jìn)而做到讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)一步探索適合課程實(shí)踐的教學(xué)方法，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程類型的特點(diǎn)，注重課程理論與社會實(shí)踐相結(jié)合。進(jìn)一步建立科學(xué)課程評價體制。以對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)綜合考核為目標(biāo)，發(fā)揮考核的反饋功能。及時檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，全面客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)。課程的改革方向?yàn)榻ǔ伞氨謱W(xué)生為中心、過程可回溯，持續(xù)改進(jìn)積極有效，具有推廣價值”的一流課程。在今后的教學(xué)中，及時將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程；教學(xué)方法體現(xiàn)先進(jìn)性與互動性；課程實(shí)踐增加創(chuàng)新型、設(shè)計(jì)型內(nèi)容，加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入。
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