時(shí)間：2023-09-11 17:25:34
序論：在您撰寫高中語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求語文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想像是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)； 想象力； 培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0114-02
閱讀教學(xué)中，筆者嘗試從下面三個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的想像力。
1 激活文字，創(chuàng)設(shè)形象
語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動(dòng)畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個(gè)問題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開聯(lián)想與想像，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
2 架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵
文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想像在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。
《項(xiàng)脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？” 這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想像，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。我問學(xué)生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是?！皶r(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖保型瑢W(xué)用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想像，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。
3 放飛思緒，彰顯個(gè)性
“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?！闭Z文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人?！伴L江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。
在教《石鐘山記》一文中，有學(xué)生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過想像推測，這位學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)槭娚叫稳纭暗箍鄣溺姟保瑑?nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯(cuò)，只是說得不夠全面罷了。
關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué)改革;現(xiàn)狀;策略
在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，由于受到高考的影響，許多高中語文教師一味強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的理解和掌握，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，導(dǎo)致語文教學(xué)的質(zhì)量較低，所以，在新時(shí)期，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有效開展語文教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，成為高中語文教師的教學(xué)任務(wù)。
1新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并且要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，高中語文依然沿用傳統(tǒng)的以教師單向性講解為主的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低[1]。另外，許多高中語文教師認(rèn)為教學(xué)改革就是使用新的教材，沒有及時(shí)更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法，難以取得良好的教學(xué)效果。
1.2過度強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)氛圍
為了達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)下的要求，在課堂上，許多高中語文教師過度強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)氛圍，通過開展課堂討論或者合作學(xué)習(xí)等方式，活躍課堂教學(xué)氛圍，以提高學(xué)生的積極性。然而，由于部分高中語文教師經(jīng)常引用一些與課文知識(shí)無關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)效率低下。而且，一些高中語文教師片面地認(rèn)為教學(xué)改革的目標(biāo)是營造良好的課堂氛圍，過度強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，忽視了教學(xué)目標(biāo)，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使得學(xué)生的語文綜合能力較低。
1.3不能合理應(yīng)用多媒體技術(shù)
多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)改革的主要特征之一，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體技術(shù)具有很多的優(yōu)點(diǎn)，所以，在課堂教學(xué)過程中，許多高中語文教師過度依賴于多媒體教學(xué)技術(shù)，沒有充分考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使得教學(xué)效果較差[2]。另外，一些高中語文教師一味利用多媒體技術(shù)，開展古詩詞、文言文教學(xué)活動(dòng)，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，未能引導(dǎo)學(xué)生充分了解課文內(nèi)容，從而制約了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
2新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)改革的有效策略
2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，所以，高中語文教師應(yīng)該積極與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立全新的教育教學(xué)觀，注意培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量[3]。學(xué)校應(yīng)該定期開展培訓(xùn)工作，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，加強(qiáng)教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和學(xué)習(xí)，不斷提高教師的教學(xué)水平，以取得理想的教學(xué)效果。同時(shí)，高中語文教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，積極貫徹和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高語文教學(xué)的有效性，注意培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
2.2充分認(rèn)識(shí)新課改
實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的是構(gòu)建輕松、和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，高中語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)新課改，合理開展語文教學(xué)活動(dòng)，不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的綜合能力。在課堂教學(xué)過程中，高中語文教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用有效的教學(xué)方法，合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)補(bǔ)充語文教學(xué)內(nèi)容，積極拓寬學(xué)生的語文視野，注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，不斷提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和語言運(yùn)用能力，以提升學(xué)生的語文水平。同時(shí)，在應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)時(shí)，高中語文教師可以適當(dāng)增加一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫、圖片等，合理組織教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)散學(xué)生的思維，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性、積極性，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
2.3合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容
新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，高中語文教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理開發(fā)和利用語文教材，有效整合語文教學(xué)資源，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中語文教師應(yīng)該合理分配教學(xué)時(shí)間，在講解課文知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充課外知識(shí)，不斷豐富學(xué)生的語文知識(shí)積累，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和語言運(yùn)用能力，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量[4]。同時(shí)，在平常的教學(xué)過程中，高中語文教師可以通過演講比賽或者辯論賽的形式，讓學(xué)生討論社會(huì)熱點(diǎn)話題，以增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性和時(shí)代性，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。
3總結(jié)
總而言之，語文教學(xué)改革不僅僅可以提高語文教學(xué)的質(zhì)量，而且可以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，所以，高中語文教師應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，合理組織語文教學(xué)活動(dòng)，不斷提高語文教學(xué)的效果，注意培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。
作者:陳雪瑜 單位:福建省東山第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]李巧英.淺析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)改革[J].新課程(教研),2011,(1):152-153.
[2]溫艷.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)改革[J].新課程研究(下旬刊),2013,(10):127-128.
【關(guān)鍵詞】高中語文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程的基本特點(diǎn)即是工具性與人文性的統(tǒng)一，自20世紀(jì)末開始，從考試、課程、教材到教學(xué)模式改革，不僅幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中探索到了適合自己發(fā)展的方向，可以一展才華，而且為人類發(fā)展和時(shí)代所需要多方面人才發(fā)揮了應(yīng)有的作用。
一、我國高中語文教學(xué)現(xiàn)狀
隨著新課程改革的不斷開展，各地語文教學(xué)雖取得了一些值得肯定的成績，但在高中語文教學(xué)改革中仍有許多亟待解決的問題。具體來說，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)取得了顯著的成績
新課程改革后，教師改變了教學(xué)的方法，改變了以往傳授知識(shí)的教學(xué)模式，采取與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生做課堂的主人，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與此同時(shí)，教師在此過程中不斷交流經(jīng)驗(yàn)、不斷學(xué)習(xí)，也使自己的教學(xué)能力有了提高。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)存在的問題
（1）教學(xué)評價(jià)的功利性弱化了其自身的發(fā)展功能。多數(shù)地方把基礎(chǔ)教育辦成了升學(xué)教育，這樣的應(yīng)試圖景與我們教育教學(xué)評價(jià)不無關(guān)系，現(xiàn)在的教學(xué)評價(jià)簡單地用學(xué)生的考試成績和“升學(xué)率”來代替全面和發(fā)展性的評價(jià)，教育效益的滯后性與長效性和教育評價(jià)的功利性之間出現(xiàn)了矛盾。
（2）教師對課程變革缺乏深入的理解。教師對課程的理解與實(shí)施起著關(guān)鍵的作用，起著引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的中介作用，所以教師在新標(biāo)準(zhǔn)課程改革的背景下對課程的開發(fā)及對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，影響著其教學(xué)的效果，而在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上仍未突破原有的思維框架，因而抱殘守缺。
（3）語文選修受到限制。新課程改革要求學(xué)校必須在高中語文必修課的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮語文教師的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和社會(huì)需求，設(shè)置相應(yīng)的選修課，以提高和拓展學(xué)生的綜合能力。然而，在語文教學(xué)中設(shè)置選修課卻沒有考慮到學(xué)生的意愿和社會(huì)的需求，在高考的壓力之下將選修課變成必修課來上，除此之外，由于師資力量匱乏及教師自身理論知識(shí)、學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足等因素，都制約著高中語文選修課的開展。
（4）教學(xué)改革的行政干預(yù)弱化了改革的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制建設(shè)。從總體上看，有三種力量推動(dòng)著課堂教學(xué)改革，即行政力量、學(xué)術(shù)力量和學(xué)校力量。長期以來，我國的教學(xué)改革基本上是行政力量推動(dòng)的自上而下的改革，它通過制定教育方針和重大法規(guī)對教學(xué)改革進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和監(jiān)督；對具體問題的關(guān)注和指導(dǎo)影響教學(xué)改革。政策上鼓勵(lì)和支持教學(xué)改革探索，張揚(yáng)創(chuàng)新的組織個(gè)性，一定程度上加強(qiáng)了改革的外在張力。然而這種缺乏學(xué)校變革內(nèi)部動(dòng)力的來自學(xué)校外部的動(dòng)力只是暫時(shí)的，長期的行政干預(yù)使學(xué)校教師有了依賴，銷蝕弱化了參與變革者的主動(dòng)性和學(xué)校變革內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制的建設(shè)。
二、新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)應(yīng)采取的對策
1.變革教學(xué)文化。構(gòu)建符合時(shí)代要求和本校實(shí)際的教學(xué)文化，課堂教學(xué)中成功貫徹新課程改革理念是至關(guān)重要的。它是一種包括課堂、關(guān)系、顯性與隱融的文化，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)是一個(gè)價(jià)值選擇、生長及實(shí)現(xiàn)的過程，應(yīng)該超越過程主體物化工具的缺陷和功利的強(qiáng)化而凸顯主體性、生命性和人文性。因?yàn)檎Z文教學(xué)有著極為特殊的一面，文字是一種交流和溝通的工具，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)要求培養(yǎng)熏陶學(xué)生情感、價(jià)值觀念，以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)，幫助其與教師互動(dòng)，逐漸養(yǎng)成相互合作、自主探索的良好的學(xué)習(xí)方式，更好的適應(yīng)時(shí)代的需求及人類發(fā)展。
2.建立合理、科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。從整體上看，無論國內(nèi)或者國外，注重人文性的發(fā)展趨勢日趨顯著。目前，在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，教學(xué)評價(jià)的改革應(yīng)當(dāng)與語文課程的改革同步進(jìn)行，應(yīng)包括機(jī)制、內(nèi)容、形式及招生、考試的改革。與此同時(shí)，教學(xué)評價(jià)的改革既要服務(wù)于教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)其改進(jìn)的教學(xué)功能，又對教學(xué)改革起著監(jiān)督與監(jiān)測的作用。語文教學(xué)的評價(jià)機(jī)制應(yīng)跟其他學(xué)科有所區(qū)別，其更應(yīng)注重學(xué)生對語言、生活的一種感受及在長久沉淀下來的一種文學(xué)氣質(zhì)和對我國語言的一種領(lǐng)悟。因此，在評價(jià)時(shí)應(yīng)將這些考慮進(jìn)去。
3.教師合理轉(zhuǎn)變自身角色。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出要求要徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，事實(shí)上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，并且，教師與學(xué)生在課堂中有著許多的不能平等對話地方，或者說教師是“權(quán)威”的一方，在這種傳統(tǒng)教學(xué)的背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)開展實(shí)施就必須依靠教師自身對于課堂設(shè)計(jì)、文本引導(dǎo)、把握并且創(chuàng)建和諧、輕松學(xué)習(xí)氛圍的理解和付出。同時(shí)，在教學(xué)的過程中應(yīng)注重以學(xué)生作為主體，注重和學(xué)生之間的交流，并在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文思想，使其得到更多的熏陶。
4.學(xué)校加強(qiáng)教師培訓(xùn)、增強(qiáng)師資力量、促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教師的教學(xué)水平及知識(shí)水平也應(yīng)該隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展不斷提高。在新課程改革的圖景下，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法、強(qiáng)大師資力量已刻不容緩。一直以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的深遠(yuǎn)影響，尤其是課堂教學(xué)，教師習(xí)慣根據(jù)教材及教學(xué)大綱的要求將文本上的知識(shí)“倒灌”給學(xué)生，并沒有進(jìn)行及時(shí)的擴(kuò)展和提高、更新，以至于學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，在這種情況下，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)為教師加強(qiáng)培訓(xùn)工作，改變教師僵化的觀念，使其充分深刻理解和領(lǐng)會(huì)新課改的精神，改變原有的教學(xué)模式，提高自己，以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要，做一名合格的教師。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，雖然是教育改革的一項(xiàng)重大的突破，但目前仍存在諸多亟需解決的問題，對于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境仍有許多方面的不適應(yīng)，但是，以學(xué)生為改革的重點(diǎn)，是必須堅(jiān)持下去的，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)合理的轉(zhuǎn)變自身的角色，以更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的學(xué)生為己任，及時(shí)更新舊的知識(shí)、觀念和改變原有的教學(xué)模式，提高自己，做好引導(dǎo)者，隨著時(shí)間的推移，在不久的將來，就是豐收的季節(jié)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革；高中語文；問題
新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革對語文教學(xué)的要求更加嚴(yán)格，改變以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則成為目前較為緊迫的問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，高中語文的教學(xué)應(yīng)該以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為主，在培養(yǎng)學(xué)生語文文化內(nèi)涵的同時(shí)使學(xué)生的審美與探究能力得到不同程度的加強(qiáng)，最終使學(xué)生自身的思想道德修養(yǎng)與科學(xué)文化知識(shí)的培養(yǎng)得到共同的進(jìn)步，達(dá)到塑造個(gè)性化與養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。自新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，高中語文在其高要求下也得到了發(fā)展，在教育實(shí)踐與教學(xué)理論等方面都得到很大的提升，同時(shí)，也存在很多的問題需要我們共同去努力解決。本篇文章主要從語文教學(xué)中存在的問題出發(fā)，并提出了相應(yīng)的語文教學(xué)改革方案。
一、高中語文存在的問題
1.教師不能夠從真正意義上來理解新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教育的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革注重學(xué)生的主體地位，在不斷促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的同時(shí)更加重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教育目的。在一定程度上，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念已經(jīng)深入人心，教師在教學(xué)方面受到很大的影響。其中一些教師仍然使用原來傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，單方面地給學(xué)生灌輸知識(shí)，這樣的教學(xué)模式在教育發(fā)展階段根本就起不了作用。教師在課堂中最主要的內(nèi)容就是教授給學(xué)生新的知識(shí)，讓學(xué)生“填鴨式”有限的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)得到擴(kuò)充。如果教師沒有認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，繼續(xù)以傳統(tǒng)的教學(xué)方式來傳授知識(shí)，則會(huì)使學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)欲望會(huì)大大減弱，學(xué)習(xí)效果也會(huì)令人大失所望。還有一些教師沒有及時(shí)更新自身的知識(shí)，甚至目標(biāo)還停留在舊的教學(xué)目標(biāo)之上，這使得學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)跟不上時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生思想嚴(yán)重落后，創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)。即便有些教師已經(jīng)在知識(shí)上做了更新，但是對新教材的理解力欠缺，沒有形成完整的知識(shí)體系，這樣也會(huì)使得教學(xué)效率達(dá)不到要求。
2.課堂過于注重形式，沒有把握教學(xué)的重點(diǎn)。在語文課堂上，很多教師更多地只是重視課堂氛圍，更加地?zé)嶂耘c學(xué)生在課堂上相互討論。這樣看似學(xué)生學(xué)得很輕松，教師也改變了以往的傳統(tǒng)呆板的教學(xué)方式，很符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但是我們仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的教師在營造課堂氛圍的時(shí)候經(jīng)常會(huì)引出一系列與課堂無關(guān)的笑話，正常情況下會(huì)使學(xué)生感到輕松愉悅，但是這樣一來就會(huì)減少講解課文的時(shí)間，課文講解就會(huì)被粗略地帶過。教師只注重形式，沒有把握重點(diǎn)，最終會(huì)使學(xué)生對基礎(chǔ)的知識(shí)掌握不牢固，使用語言知識(shí)時(shí)會(huì)常常出錯(cuò)。再者，教師與學(xué)生之間沒有形成真正的互動(dòng)，根本就不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文涵養(yǎng)。
3.教師過多地依賴于多媒體教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)方式中必不可少的就是多媒體教學(xué)，但是教師在使用多媒體的時(shí)候也出現(xiàn)了很多問題。大部分學(xué)校的基本設(shè)施齊全，對教師的教學(xué)要求較高，也更加提倡教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。但是，很多教師并沒有意識(shí)到多媒體只是一種輔教學(xué)，而是依賴多媒體教學(xué)，認(rèn)為沒有多媒體就上不了課。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是要教師以學(xué)生為主體，在增強(qiáng)課堂氛圍的同時(shí)建立起與學(xué)生的平等交流的關(guān)系，而多媒體的過度使用減少了師生相互交流互動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生對知識(shí)的理解往往也很片面，這會(huì)使得教師的教學(xué)質(zhì)量大大降低。
二、 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下高中語文教學(xué)改革方案
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對教師各個(gè)方面都提出了更高的要求。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大部分教師的思想沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變，對新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的新課程的理解存在片面性。這就要從教師著手，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高教師的素質(zhì)涵養(yǎng)。學(xué)校要對教師進(jìn)行有組織的培訓(xùn)，在提高教師的教學(xué)技能的同時(shí)更要幫助教師積極地轉(zhuǎn)變思想，加強(qiáng)教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下新課程的理解與學(xué)習(xí)，促使教師不斷地跟上時(shí)代的步伐，積極地為社會(huì)造福，以培養(yǎng)更多的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
2.把握重點(diǎn)，合理利用課堂時(shí)間提高效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革更加注重學(xué)生與教師之間的真正交流，提倡學(xué)生與教師之間要建立起平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，在創(chuàng)造活躍的課堂氛圍的同時(shí)把握教學(xué)重點(diǎn)。教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┤の缎暂^強(qiáng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫等，并且可以有序地組織學(xué)生參與相關(guān)活動(dòng)，教師還可以創(chuàng)建問題情境，讓學(xué)生積極討論。合理地利用時(shí)間與科技設(shè)備不僅可以使得教師精簡教案，擺脫以往單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還可以在不同程度上增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，合理布局，提高教學(xué)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求教師要從多方面促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作探究能力的發(fā)展。所以，教師要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行合理的安排，在完成考試大綱要求教授的高中語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還要結(jié)合實(shí)踐給學(xué)生適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些課外的知識(shí)，以加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。比如，教師可以就一個(gè)熱點(diǎn)話題讓學(xué)生進(jìn)行討論與辨析，也可以以一個(gè)演講比賽的形式讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
4.教師要積極地轉(zhuǎn)變思想，不斷地更新自身的知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求教師在課堂上要以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)為輔，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這就要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的思想，在跟上時(shí)代進(jìn)步的同時(shí)與學(xué)生建立“朋友”關(guān)系，開展個(gè)性化教學(xué)，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。
總體來說，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不僅對教師提出了更高的教學(xué)要求，同時(shí)也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)展。在不斷地探索高中語文教學(xué)改革的過程中，教師要不斷更新知識(shí)，在提升技能的同時(shí)更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，在合理地運(yùn)用科技手段與有限的課堂時(shí)間的基礎(chǔ)上與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，學(xué)生也要配合教師的指導(dǎo)，雙方相互合作，以促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
目前，高中階段的語文教學(xué)，在整個(gè)語文教學(xué)工作中已經(jīng)處于一種比較高級(jí)的階段，然而，在新課標(biāo)的影響下，高中語文在教學(xué)方面所存在的問題也逐漸暴露出來，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行高中語文教學(xué)方法的探索革新，來進(jìn)一步提升學(xué)生的語文水平，成為了每一位高中語文教師所要面對的首要任務(wù)。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的概念與要求
（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)的概念
所謂的新課程標(biāo)準(zhǔn)，指的是在傳統(tǒng)的教育基礎(chǔ)上，對于各大基礎(chǔ)課程作出更加嚴(yán)格和規(guī)范的要求，促使教材的編排與教師的教學(xué)方法以及考試的出題規(guī)律等都能夠在國家規(guī)定的情況下更加符合社會(huì)發(fā)展的需要。
（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，全面提升課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，特別是在語文的教學(xué)實(shí)踐中，必須確保學(xué)生的具備更加全面的聽說讀寫能力，并在此基礎(chǔ)上來進(jìn)一步通過教學(xué)方法的革新，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生想象能力、創(chuàng)新能力、觀察能力與思維能力的有效提升，確保學(xué)生能夠在接受基礎(chǔ)教育的同時(shí)，感受到一種更加積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使得課堂教學(xué)更具人性化。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)困境
（一）形成了全新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在高中的語文課程中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，更要重視學(xué)生運(yùn)用語文的能力，做到學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)與用的有效結(jié)合，尤其是在信息化發(fā)展迅速的今天，學(xué)會(huì)獲取信息與處理信息來有效的的分析和解決問題是每一位學(xué)生都該具備的基本能力，而高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，更應(yīng)該特別重視對這一能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)，這對于高中語文的教學(xué)工作來說也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。
（二）教師不能良好的適應(yīng)新課標(biāo)
國家的教育部門之所以進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，就是為了能夠更好的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立更高的學(xué)習(xí)自信心。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須能夠及時(shí)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，來對教學(xué)方式與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行全新的規(guī)劃，這就造成了很多教師失去了駕馭課堂的能力，感到無所適從不知道該從何處下手，且在高中階段，教師與學(xué)生所要面對的還有來自高考的挑戰(zhàn)與壓力。
（三）傳統(tǒng)教學(xué)方法受到?jīng)_擊
在我國各大高中的語文教學(xué)活動(dòng)中，所采用的更多還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了對生的閱讀理解與語言表達(dá)以及寫作等綜合能力的有效訓(xùn)練，并沒有真正的對其進(jìn)行人文精神的塑造與引導(dǎo)，而是更多的在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)文學(xué)知識(shí)的歸納與創(chuàng)作理論的傳授，使得課堂內(nèi)容通常是以老師講為主、學(xué)生聽為輔，教學(xué)方法單一陳舊，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，從而使其進(jìn)一步喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)的優(yōu)化途徑
有效的語文教學(xué)，不僅僅能傳授給學(xué)生相應(yīng)的文學(xué)與語言等的專業(yè)知識(shí)，更能在一定程度上促使學(xué)生培養(yǎng)起更加深厚的理想人格與人文精神，確保學(xué)生在進(jìn)行語文的了解與學(xué)習(xí)過程中，能夠形成一種本民族所特有的人文氣質(zhì)，并將民族文化充分的體現(xiàn)在個(gè)人的精神面貌與言談舉止中，成為一個(gè)真正擁有中國文化的中國人。
（一）繼續(xù)教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新
現(xiàn)階段我國各大高中的語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，如何才能讓語文教學(xué)更好的適應(yīng)時(shí)展需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)的不斷提高，是每一個(gè)語文老師所必須面對與深入探討的重要問題。這就要求教師在進(jìn)行語文的教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新與改革，依據(jù)不同的問題來選擇不同的教學(xué)方法，比如說在進(jìn)行詩歌的講解過程中，其最重要的教學(xué)目的就是為了讓學(xué)生能夠充分的理解與欣賞詩人在詩中所要表述的情感，而進(jìn)行小說的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，則需要語文教師能夠充分的幫助學(xué)生對故事中經(jīng)典人物進(jìn)行形象與性格分析，對小說中的人物命運(yùn)進(jìn)行有效把握。高中語文最主要的教學(xué)目的就是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠更好的掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
（二）注重學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)
高中階段的語文學(xué)習(xí)，不僅僅局限于對基本的詞匯、句段以及詩詞等的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，還要求其能夠充分的掌握我國的歷史文化與風(fēng)土人情，使其掌握更多的語文知識(shí)來為語文學(xué)習(xí)的順利開展鑒定基礎(chǔ)。這就要求高中語文教師必須加大對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)力度，提升學(xué)生的語言技能，仔細(xì)的分析學(xué)生的語文能力，來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫等的綜合能力，積極的組織小組學(xué)習(xí)，營造出一種更加輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，要不斷的更新自己的教學(xué)觀念，在語文課堂的教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，來進(jìn)一步適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需要。
（三）成立教學(xué)小組來實(shí)現(xiàn)學(xué)
在進(jìn)行新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要及時(shí)的打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將更加靈活多變的全新的教學(xué)方式運(yùn)用到課堂中來，來進(jìn)一步提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性。良好的教學(xué)方法往往能起到事半功倍的效果，教師可以通過成立教學(xué)小組的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能在相互學(xué)習(xí)中一起尋找問題并解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師之間的有效溝通與交流。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生之間的不同情況選擇不同的教學(xué)方法，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的弱項(xiàng)來對癥下藥，在努力發(fā)現(xiàn)自身缺陷的同時(shí)也要積極尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的不足，并采取更具針對性的措施來對其進(jìn)行解決，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)與整體成績的提高。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 人文性 復(fù)合式 開放式 互動(dòng)式 探究式
新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)必將引發(fā)高中語文教學(xué)改革的新動(dòng)向。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們的高中語文教學(xué)總是自覺或不自覺地遵循著一定的教學(xué)規(guī)范與模式，可以說，這些教學(xué)傳統(tǒng)模式曾對我們的高中語文教學(xué)實(shí)踐起到了某些重要的指導(dǎo)作用，特別是在長期的應(yīng)試教育中承擔(dān)著某種評判標(biāo)準(zhǔn)的角色，其社會(huì)歷史性不容忽視。然而，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)之后，高中語文教學(xué)在執(zhí)行動(dòng)向上不可避免地要發(fā)生一系列重大改革。筆者主要注意到了下面三個(gè)方面的改革動(dòng)向，或者說趨勢：
1.一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動(dòng)向
語文自身人文性和工具性決定了其在目標(biāo)追求上的二重性。這種二重性發(fā)展到今天，體現(xiàn)在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中就是一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動(dòng)向。
一方面，是一種人文主義方向。新課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)要“關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多重文化”，“關(guān)心當(dāng)代文化生活，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，也就是說我們的語文教學(xué)應(yīng)重視“人”、關(guān)注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學(xué)活動(dòng)。這樣一來，作為語文教學(xué)重要環(huán)節(jié)的高中語文教學(xué)也應(yīng)該是一種人文主義教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。新課程本身就是人文主義的課程，高中語文教學(xué)的目的，不是高考，而是為了使學(xué)生更好地運(yùn)用語言去表達(dá)思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗(yàn)，使教學(xué)最終走向一種人文主義的機(jī)制感悟。因此，人文主義應(yīng)該是當(dāng)前我國高中語文教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重大改革動(dòng)向。
另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)“要重視學(xué)生語感能力培養(yǎng)，要使學(xué)生掌握語言交際的基本規(guī)范，具有應(yīng)用語言的基本能力。”因而，在其具體方針也就必然要強(qiáng)調(diào)，高中語文教學(xué)應(yīng)在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好語文知識(shí)、正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的較強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強(qiáng)的語感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學(xué)語文的能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中，主張開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，培養(yǎng)聯(lián)系實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)健康高尚的審美觀念和一定的審美能力。由此可見，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力為核心，非常注重學(xué)生語言運(yùn)用能力和人文審美情趣的培養(yǎng)。這樣一種目標(biāo)追求決定了我們的高中語文教學(xué)改革必須是一種能力式的目的改革。
因此，可以說，新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應(yīng)試能力的訓(xùn)練，而是把學(xué)生智力、創(chuàng)造力開發(fā)放在教學(xué)改革目標(biāo)的重要位置，重視學(xué)生語文知識(shí)傳授過程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學(xué)生能更好地利用語言文字學(xué)會(huì)思考，形素養(yǎng)，體會(huì)并內(nèi)化為人文情趣，因而在其教學(xué)目標(biāo)改革動(dòng)向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。
2.一種教學(xué)模式上的復(fù)合開放式改革動(dòng)向
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，現(xiàn)代高中語文教學(xué)的一個(gè)顯著特征就是教學(xué)模式追求上的豐富多樣化，表現(xiàn)為一種復(fù)合開放式的發(fā)展趨勢。這在某種程度上也是由語文課程發(fā)展的綜合性特點(diǎn)所決定的，是一種新課程標(biāo)準(zhǔn)下的綜合語文教學(xué)所需要的，其復(fù)合開放式主要的教學(xué)模式有：
（1）情景體驗(yàn)式教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的情景，把作者刻意追求的意境再現(xiàn)出來，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)生引入情境，從而激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)。這樣一種倡導(dǎo)特定情景體驗(yàn)的語文教學(xué)模式，是立足于當(dāng)前特定時(shí)代背景下注重實(shí)現(xiàn)情景設(shè)置與學(xué)生語境體驗(yàn)的整合。因而，在一定程度上也是對新課改理念在教學(xué)模式創(chuàng)新上的一種積極嘗試。
（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)改革模式在高中語文教學(xué)中具有不言而喻的必要性。這種教學(xué)改革模式是以教師的“引導(dǎo)”為手段，以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”為目的，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，學(xué)生“用自己的頭腦來親自獲得知識(shí)的一種方法”。它側(cè)重于教師在具體的語文教學(xué)引導(dǎo)中“發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體潛能”、“發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)”，最終實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的人文能力培養(yǎng)目標(biāo)。
（3）開放協(xié)同式教學(xué)。新課標(biāo)指出：“高中語文教學(xué)要滿足多樣化和選擇性的需要”，這就決定了其教學(xué)方式應(yīng)該是在一種大語文背景下進(jìn)行較為開放式的嘗試，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、思維自由釋放以及有效實(shí)現(xiàn)師生間的協(xié)同進(jìn)步與發(fā)展。這其實(shí)就是一種超書本、變開放、重協(xié)同的教學(xué)模式。在這種模式下，高中語文教學(xué)必將從書本世界實(shí)現(xiàn)向生活世界的回歸，并在這種回歸中更好地溝通師生語文教學(xué)同課外活動(dòng)的聯(lián)系、溝通語文教學(xué)同其他學(xué)科和各項(xiàng)教育活動(dòng)的聯(lián)系、溝通語文教學(xué)同現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，并最終實(shí)現(xiàn)變封閉孤立的語文教學(xué)為開放協(xié)同的語文教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)人文化教育的目的。
由此不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)在其教學(xué)模式的選擇上“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學(xué)方法要能很好地完成相應(yīng)的教學(xué)和教育任務(wù)。”就必須是一種綜合優(yōu)化，追求一種復(fù)合開發(fā)式的教學(xué)改革，力圖把不同的教學(xué)方法按高中語文教學(xué)的需要和一定的規(guī)律排列組合、取長補(bǔ)短，發(fā)揮綜合效應(yīng)，以便使我們的教學(xué)實(shí)踐更好地適應(yīng)當(dāng)前高中語文教學(xué)任務(wù)的多面性和綜合性。
3.一種教學(xué)主體上的探究互動(dòng)式改革動(dòng)向
新課標(biāo)指出高中語文教學(xué)“必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)”。在筆者看來，這樣課程資源的利用過程，就是一個(gè)師生間探究互動(dòng)的過程。這是因?yàn)樵谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)那里，有一個(gè)理論前提那就是學(xué)生是語文教學(xué)的主體，教師的教法歸根到底要通過學(xué)生的主體活動(dòng)來獲得效能。因此，在我們的語文教學(xué)實(shí)踐中，要堅(jiān)持的一個(gè)重要的改革動(dòng)向那就是一種教學(xué)主體上的探究互動(dòng)式變革。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的語文教學(xué)必須實(shí)行探究互動(dòng)式改革?！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”。探究式，其實(shí)就是一種提問式改革，強(qiáng)調(diào)教師不該給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而要給學(xué)生以問題激勵(lì)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)探索，培養(yǎng)他們在掌握語文知識(shí)的過程中進(jìn)行研究和創(chuàng)造的能力；互動(dòng)式，其實(shí)是一種教學(xué)的民主式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)性，主張?jiān)趦烧呋?dòng)性下實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，讓師生在相互尊重、信任、配合、協(xié)調(diào)和促進(jìn)的過程中為高中語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)融洽的民主氣氛，力圖讓學(xué)生在一種愉快的環(huán)境中充分調(diào)動(dòng)有意識(shí)和無意識(shí)的和諧作用，創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài)，開發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)習(xí)效率。這樣一種追求教學(xué)主體互動(dòng)下的和諧性與探究式，將是今后高中語文教學(xué)適應(yīng)新課標(biāo)的重要對策。
綜上所述，新課標(biāo)下，原有高中語文教學(xué)中存在的高考目標(biāo)取向、模式單一、封閉式教學(xué)以及單向化的教師主導(dǎo)現(xiàn)象必將被一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革、教學(xué)模式上的復(fù)合開放式改革以及教學(xué)主體上的探究互動(dòng)式改革所取代。這是新課程改革的要求，也是新時(shí)期我國高中語文教學(xué)改革發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
1.一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動(dòng)向
語文自身人文性和工具性決定了其在目標(biāo)追求上的二重性。這種二重性發(fā)展到今天，體現(xiàn)在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中就是一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動(dòng)向。
一方面，是一種人文主義方向。新課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)要“關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多重文化”，“關(guān)心當(dāng)代文化生活，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，也就是說我們的語文教學(xué)應(yīng)重視“人”、關(guān)注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學(xué)活動(dòng)。這樣一來，作為語文教學(xué)重要環(huán)節(jié)的高中語文教學(xué)也應(yīng)該是一種人文主義教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。新課程本身就是人文主義的課程，高中語文教學(xué)的目的，不是高考，而是為了使學(xué)生更好地運(yùn)用語言去表達(dá)思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗(yàn)，使教學(xué)最終走向一種人文主義的機(jī)制感悟。因此，人文主義應(yīng)該是當(dāng)前我國高中語文教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重大改革動(dòng)向。
另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)“要重視學(xué)生語感能力培養(yǎng)，要使學(xué)生掌握語言交際的基本規(guī)范，具有應(yīng)用語言的基本能力?！币蚨?，在其具體方針也就必然要強(qiáng)調(diào)，高中語文教學(xué)應(yīng)在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好語文知識(shí)、正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的較強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強(qiáng)的語感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學(xué)語文的能力。因此，可以說，新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應(yīng)試能力的訓(xùn)練，而是把學(xué)生智力、創(chuàng)造力開發(fā)放在教學(xué)改革目標(biāo)的重要位置，重視學(xué)生語文知識(shí)傳授過程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學(xué)生能更好地利用語言文字學(xué)會(huì)思考，形素養(yǎng)，體會(huì)并內(nèi)化為人文情趣，因而在其教學(xué)目標(biāo)改革動(dòng)向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。
2.一種教學(xué)模式上的復(fù)合開放式改革動(dòng)向
