時(shí)間：2023-09-11 17:26:02
序論：在您撰寫(xiě)初中歷史優(yōu)質(zhì)課時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞]聽(tīng)課 評(píng)課 教學(xué)設(shè)計(jì)
[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）180038
在新課改的推行過(guò)程中，課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)重要的內(nèi)容。聽(tīng)課、評(píng)課是初中英語(yǔ)教師經(jīng)常開(kāi)展的教研活動(dòng)，是更新教學(xué)理念、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、展示教學(xué)藝術(shù)、提高教學(xué)水平、匯報(bào)研究成果的主要手段。本文筆者在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，論述初中英語(yǔ)基于教學(xué)能力的聽(tīng)課?評(píng)課模式的建立。
一 優(yōu)化聽(tīng)課模式
聽(tīng)課是一個(gè)教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，享受他人教學(xué)成果的過(guò)程。俗話說(shuō)：留心天下皆學(xué)問(wèn)。為此，教師應(yīng)在聽(tīng)課之前，做一個(gè)準(zhǔn)備充分的有心人，做好充分的準(zhǔn)備工作。如可以事先向授課教師詢(xún)問(wèn)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，預(yù)習(xí)一下教材，關(guān)注上課內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)；研讀與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)理論、教學(xué)理念，這樣就能更好理解開(kāi)課教師的教學(xué)意圖，獲得較大的收獲。
在優(yōu)化聽(tīng)課模式上，在上課之前授課教師應(yīng)對(duì)聽(tīng)課教師做好教學(xué)說(shuō)明。包括介紹聽(tīng)課學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如在上本節(jié)課之前，首先講述英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備情況、本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)等。其次，可以向聽(tīng)課教師講述與眾不同的教學(xué)創(chuàng)新模式。如授課教師對(duì)聽(tīng)課教師講述自己的教學(xué)計(jì)劃，然后在其他意見(jiàn)基礎(chǔ)上修訂原先的教學(xué)預(yù)設(shè)，這樣能避免聽(tīng)課者對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)主觀臆斷。在聽(tīng)課的時(shí)候，聽(tīng)課教師應(yīng)做好物質(zhì)準(zhǔn)備與理論上的準(zhǔn)備。物質(zhì)上的準(zhǔn)備，就是準(zhǔn)備聽(tīng)課教材、聽(tīng)課工具，這樣能感悟上課教師對(duì)教材的處理方式。理論準(zhǔn)備，就是了解客觀評(píng)課所需要的教育學(xué)理論知識(shí)，這樣才能有的放矢進(jìn)行聽(tīng)課。
在聽(tīng)課的過(guò)程中，聽(tīng)課教師應(yīng)該認(rèn)真記錄與仔細(xì)觀察。教師在聽(tīng)課過(guò)程中應(yīng)該注意集中注意力，并且全身投入聽(tīng)課過(guò)程中，應(yīng)懷著謙虛的精神與態(tài)度。聽(tīng)課者應(yīng)該留心注意教師的教學(xué)活動(dòng)，捕捉講課者的表情與一切語(yǔ)言；重點(diǎn)記錄講課者對(duì)教材鉆研、處理重點(diǎn)與突破難點(diǎn)之技巧，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以及教學(xué)基本功上的展示等等。同時(shí)，也要注意看授課者是否能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情緒，本節(jié)授課是否收到良好的教學(xué)效果等。
二 課后積極評(píng)課
在聽(tīng)課之后，第二步驟就是評(píng)課。通過(guò)評(píng)課，可以互相借鑒、互相學(xué)習(xí)。評(píng)課能為教師提供一個(gè)平等且互相交流的平臺(tái)，有利于聽(tīng)課教師們研究并且解決在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到各種問(wèn)題。
評(píng)課開(kāi)展，應(yīng)圍繞幾個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。第一個(gè)維度，就是教學(xué)目標(biāo)。新課程主張“過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重過(guò)程與方法，忽略了知識(shí)、情感方面的目標(biāo)。如某一教師在上初中英語(yǔ)人教版Unit 4 What would you do這一節(jié)課的時(shí)候，把這教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“為① Master the newwords and expressions； ②Develop students’reading skills； ③Inspire students to learn positive qualities from Helen Keller.”聽(tīng)課教師仔細(xì)分析這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在討論過(guò)程中，就發(fā)現(xiàn)雖然滲透三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，然而，目標(biāo)的主體并不是一致的。第一個(gè)目標(biāo)主體是學(xué)生，第二、第三個(gè)目標(biāo)主體又變成了教師了，沒(méi)有真正達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的三維教學(xué)目標(biāo)要求。
第二個(gè)維度，就是教學(xué)內(nèi)容。聽(tīng)完課之后，對(duì)一堂課的分析與評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師組織與安排教學(xué)內(nèi)容的程度。新課改之后的英語(yǔ)教材，有一個(gè)突出特點(diǎn)就是信息容量大。目前，許多教師都抱怨教材內(nèi)容編排上太散漫，內(nèi)容實(shí)在是太繁雜。為此，教師應(yīng)在有效的課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)考試大綱的要求，在備課過(guò)程中，刪減與置換教材內(nèi)容，也就是有效整理與處理教材內(nèi)容。如有教師評(píng)論，在上課處理教材內(nèi)容的時(shí)候，把補(bǔ)償知識(shí)的Reading放置在課堂的導(dǎo)入部分，這樣可以豐富學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)上的儲(chǔ)備，也能為聽(tīng)力教學(xué)的順利開(kāi)展奠定材料基礎(chǔ)。這一種根據(jù)知識(shí)邏輯順序重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，體現(xiàn)了知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性，符合學(xué)生認(rèn)知上的特征。這樣，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容評(píng)論，能讓教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，鍛煉了教學(xué)能力。
第三個(gè)維度，就是教學(xué)設(shè)計(jì)。能否科學(xué)合理開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，這也是衡量教學(xué)效果好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)課教師在分析授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要看其是否符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情；授課者是否做到了講課的教學(xué)思路層次分明、條理清晰。授課者給學(xué)生分配的教學(xué)任務(wù)，是否遵循由易到難的原則，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否能讓學(xué)生消化、吸收知識(shí)。
第四個(gè)維度，就是教學(xué)方法上。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。為此，教師可以采用圖片、多媒體教學(xué)技術(shù)、投影儀等方式，采取復(fù)述、情景短劇、競(jìng)賽、小組活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，這樣才能令學(xué)生真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)激勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的信心
在歷史教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式，要對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的信心。在整個(gè)班級(jí)中，由于每個(gè)學(xué)生的歷史思維能力和學(xué)習(xí)能力不同，他們?cè)谔骄客瑯拥闹R(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)的程度也不相同。面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以給他們布置不同難度的問(wèn)題，讓他們通過(guò)解決問(wèn)題獲得學(xué)習(xí)的成就感，充滿(mǎn)興趣的進(jìn)行進(jìn)一步的探究和學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從學(xué)生的歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，使設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容能吸引學(xué)生的探究興趣，讓他們積極地進(jìn)行分析和思考。在學(xué)生的積極參與中，他們擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性指引他們對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析。在遇到問(wèn)題時(shí)，他們能主動(dòng)同教師討論，積極的師生互動(dòng)使課堂氛圍活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維活躍性，讓他們能更快地理解和掌握教材中的內(nèi)容，大大提高學(xué)習(xí)效率。
二、采用多媒體教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)探究的最好動(dòng)力。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)歷史教材中的內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心和探究欲，能主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和思考。在主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生能積極的在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，加快對(duì)知識(shí)的理解和掌握。運(yùn)用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)，能把歷史教材中的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀生動(dòng)的圖片，同時(shí)，還能通過(guò)視頻和影像使歷史上發(fā)生的事件進(jìn)行再現(xiàn)，使歷史課堂教學(xué)擺脫了空間和時(shí)間的限制。在多媒體創(chuàng)設(shè)的歷史課堂上，學(xué)生的積極性高漲，他們?cè)诙嗝襟w課件的引導(dǎo)下進(jìn)行教材內(nèi)容的閱讀和探究，有利于對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握，大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《》時(shí)，教師可以給學(xué)生播放有關(guān)的小影片。在影片中，學(xué)生和當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況進(jìn)行了近距離的接觸，對(duì)他們的思維有了較大地沖擊。然后教師讓學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)內(nèi)容分析爆發(fā)的原因，分析是否取得了最終的勝利。學(xué)生積極對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了探究，有效地掌握了教材中的重要內(nèi)容，并讓他們對(duì)學(xué)到的知識(shí)有了深刻的印象。
三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法
在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)方法的優(yōu)略對(duì)他們的學(xué)習(xí)效率有決定性的作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在主動(dòng)學(xué)習(xí)下高效地掌握歷史知識(shí)，提高歷史綜合能力。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不僅有利于提高學(xué)生的歷史探究能力，還能在其他學(xué)科中進(jìn)行運(yùn)用，促進(jìn)其他學(xué)科能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使他們找到歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，通過(guò)總結(jié)歸納的方法來(lái)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析和記憶，有利于學(xué)生掌握同一類(lèi)事件的要點(diǎn)。讓學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在最初階段，他們還不能熟練掌握這種方法，教師要讓他們擺脫急于求成的思想，不斷地運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行探究，最終從生疏到熟練，真正掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們的歷史學(xué)習(xí)具有重大地促進(jìn)作用。
四、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力
初中歷史教材中的事件發(fā)生的時(shí)間、空間和地點(diǎn)都和學(xué)生的實(shí)際生活相差很遠(yuǎn)，用他們的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)閱歷無(wú)法深刻地理解歷史知識(shí)。還有的學(xué)生認(rèn)為歷史都是過(guò)去發(fā)生的事，學(xué)習(xí)這些知識(shí)沒(méi)什么用。由于受到消極思維的影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能集中精力認(rèn)真探究和思考。為了搭建現(xiàn)實(shí)和歷史之間的橋梁，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分挖掘歷史教材內(nèi)容，從中找出和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在積極的探究過(guò)程中，讓學(xué)生知古鑒今，拓展歷史思維面，追尋事物發(fā)展的規(guī)律。在把歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建聯(lián)系的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們能把學(xué)到的歷史知識(shí)運(yùn)用到生活中，在了解過(guò)去、分析現(xiàn)狀和展望未來(lái)的過(guò)程中不斷提高學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)，使他們的學(xué)習(xí)效率大大提高，實(shí)現(xiàn)了有效的歷史課堂教學(xué)。
五、通過(guò)對(duì)比進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
【關(guān)鍵詞】 優(yōu)質(zhì)提問(wèn) 設(shè)計(jì)問(wèn)題 課堂效率
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0155-02
近期，我校組織了一次全體青年教師同課異構(gòu)的做課比賽，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)教師的提問(wèn)不同，產(chǎn)生的結(jié)果也不同：第一位老師講完本課后，直接提問(wèn)“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命過(guò)程有何特點(diǎn)”？過(guò)了一會(huì)兒沒(méi)有學(xué)生來(lái)回答，場(chǎng)面很尷尬，最后老師直接把答案告訴了學(xué)生。第二位老師講完本課后，首先提問(wèn)“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命起止時(shí)間是什么”？學(xué)生回答：“從1640年到1688年”。教師接著又問(wèn)“從經(jīng)歷48年時(shí)間你看出這次革命的特點(diǎn)是什么”？學(xué)生回答“長(zhǎng)期性”。教師繼續(xù)提問(wèn)，“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命中發(fā)生了哪些大事”？學(xué)生回答“查理一世重開(kāi)議會(huì)；查理一世被送上斷頭臺(tái)；克倫威爾就任護(hù)國(guó)主；查理二世復(fù)辟；宮廷等?！苯處熃又龑?dǎo)“從經(jīng)歷的這些事件你看出這次革命的特點(diǎn)是什么”？學(xué)生回答“曲折性，反復(fù)性”。第二位教師很自然的就和學(xué)生一起得出了英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的長(zhǎng)期性曲折性反復(fù)性的特點(diǎn)。
在第二位老師的教學(xué)過(guò)程中，老師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置有目的性，而且還引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)回憶了本課所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生參與到了課堂的教學(xué)中，師生互動(dòng)，自然而然的解決了本課難點(diǎn)，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的實(shí)際。
通過(guò)這次聽(tīng)課我認(rèn)識(shí)到了課堂提問(wèn)的重要性，結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)單談?wù)勅绾芜M(jìn)行課堂的優(yōu)質(zhì)提問(wèn)，提高課堂的效率。
一、圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題
問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由易到難，要在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，引發(fā)學(xué)生認(rèn)
知結(jié)構(gòu)的變化從已知走向未知。例：拿破侖與拿破侖帝國(guó)這一課時(shí)：
老師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀該子目，思考四個(gè)問(wèn)題（多媒體出示問(wèn)題），并展開(kāi)小組討論
（1）拿破侖是在怎樣的背景下奪取政權(quán)的？
（2）拿破侖的內(nèi)外政策分別是什么？產(chǎn)生了怎樣的作用？
（3）你認(rèn)為拿破侖帝國(guó)滅亡的原因有哪些？
（4）通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)拿破侖？
二、找準(zhǔn)教材的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)置生動(dòng)活潑的教學(xué)情境
可以設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，提出引發(fā)學(xué)生的思考。例：大變革時(shí)代這一課時(shí)：老師：今天老師帶領(lǐng)大家穿越歷史時(shí)空，去拜訪一位春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦國(guó)的一位奴隸主。多媒體展示，“一位奴隸主的煩惱”（我是一個(gè)奴隸主，受封300畝。役使奴隸500個(gè)，納貢上千斗。剩余不夠我揮霍，愁白我的頭。）從而引出課本中的牛耕、鐵農(nóng)具的推廣，都江堰的開(kāi)挖，開(kāi)墾荒地，出現(xiàn)私田。
三、把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，要在最佳的時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)問(wèn)題
比如說(shuō)學(xué)生有疑惑、新舊知識(shí)的聯(lián)系處、教學(xué)重難點(diǎn)處等。例：法
國(guó)大革命老師：通過(guò)以上總結(jié)聯(lián)系英國(guó)革命的過(guò)程，請(qǐng)你給他們組織一場(chǎng)pk以展示它們的個(gè)性和共性。（老師的目的是想要比較法國(guó)和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命過(guò)程的異同點(diǎn)）
老師：通過(guò)以上你對(duì)英法革命過(guò)程的對(duì)比和總結(jié)，你覺(jué)著這兩場(chǎng)革命的過(guò)程像什么？請(qǐng)你用你喜歡的方式表達(dá)出來(lái)？比如美術(shù)、自然、文學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等等。
學(xué)生：法國(guó)革命像森林里爬桿摘取果實(shí)的猴子，激烈迅速節(jié)節(jié)高升；英國(guó)革命像草地上爬行著尋找食物的蛇，蜿蜒曲折充滿(mǎn)艱辛。
學(xué)生：我覺(jué)著法國(guó)革命像數(shù)學(xué)里的一次函數(shù)圖像，K大于零，在一三象限不斷上升；英國(guó)革命就像二次函數(shù)是一條拋物線，有起有落。
學(xué)生：法國(guó)革命就像化學(xué)中的燃燒，激烈而又熱情高漲。英國(guó)革命就像物理中的融化，緩慢而又不可阻擋……。
四、專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的教學(xué)問(wèn)題設(shè)置一定要注意知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成知識(shí)主線
例：《八上第四單元中華民族的》
（1）第三單元復(fù)習(xí)的主題是什么，包括了哪些主要事件？
（2）從本單元（第四）主題分析這一時(shí)期的斗爭(zhēng)對(duì)象是？
（3）思考與第三單元的內(nèi)在關(guān)系？反映了中國(guó)社會(huì)主要矛盾發(fā)生了怎樣的變化？
（4）給中國(guó)人民帶來(lái)了深重的災(zāi)難，同時(shí)給日本侵華以可乘之機(jī)，的影響是日本發(fā)動(dòng)的國(guó)內(nèi)背景，結(jié)合世界現(xiàn)代史分析日本侵華的國(guó)際背景？早在19世紀(jì)末日本對(duì)中國(guó)采取了什么措施？從這個(gè)角度分析日本侵華的根源？
（5）按課標(biāo)要求簡(jiǎn)述。（簡(jiǎn)述史實(shí)抓七要素：原因、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響。）
除了上述課堂提問(wèn)技巧，我認(rèn)為教師在提問(wèn)后要注意課堂提問(wèn)的反饋，教師要與學(xué)生保持眼神交流、通過(guò)豐富的面部表情，展現(xiàn)自己的內(nèi)心態(tài)度、通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生、調(diào)整自己在課堂中的位置走進(jìn)發(fā)言學(xué)生等、當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)教師保持適當(dāng)?shù)某聊虺了?，不要打斷學(xué)生思維、運(yùn)用簡(jiǎn)短的口頭語(yǔ)如“繼續(xù)”“是的”“我懂了”予以表?yè)P(yáng)、學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師適當(dāng)重復(fù)或解釋學(xué)生的主要觀點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)提煉。
另外針對(duì)學(xué)生的每一回答，教師要做好以下幾點(diǎn)：
（1）口^反饋適用于簡(jiǎn)單或正確的回答。
（2）矯正性反饋適用于學(xué)生的不正確或不完整答案。（必要的提示、引導(dǎo)，或讓其它學(xué)生補(bǔ)充糾正，在反問(wèn)第一個(gè)學(xué)生是否得到理解）
【摘要】課堂討論在培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和能力等方面具有重要作用。然而,目前初中歷史課堂討論仍然存在著一些不盡如人意的地方。創(chuàng)建初中課堂有效討論很有必要，可以采取以下幾種策略:正確選題,精心設(shè)計(jì)；注重方式,認(rèn)真準(zhǔn)備；當(dāng)好主持,積極引導(dǎo)
【關(guān)鍵詞】初中歷史課堂討論學(xué)生
課堂討論教學(xué)法,是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和組織下,就教材中的基本理論或主要疑難間題,在獨(dú)立思考、鉆研的基礎(chǔ)上共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式。它是歷史教學(xué)的基本方法之一。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和能力的歷史教學(xué)改革趨勢(shì)中,課堂討論教學(xué)法日益顯示出它的重要性和優(yōu)越性。本文試從以下幾個(gè)方面對(duì)實(shí)施課堂有效討論做一淺析。
一、實(shí)施課堂有效討論的意義
課堂討論是歷史教學(xué)的基本方法之一,在培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和能力等方面具有重要意義。
（一）課堂討論教學(xué)法是發(fā)揮歷史課德育功能的重要形式。
在討論中,學(xué)生通過(guò)思考和爭(zhēng)論,調(diào)動(dòng)心理活動(dòng)的積極性,將喜怒哀樂(lè)和愛(ài)僧褒貶傾注在歷史之中。能夠自覺(jué)或不自覺(jué)地把歷史唯物主義的觀點(diǎn)、愛(ài)國(guó)主義的精神等貫穿到對(duì)歷史問(wèn)題的考察與認(rèn)識(shí)中去。從而達(dá)到自我教育的目的。
（二）課堂討論教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的好方法。
它能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望去積極主動(dòng)地、心情愉快地學(xué)習(xí),去開(kāi)拓知識(shí)面,學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法。加深對(duì)教材的理解,自覺(jué)地采用各種行之有效的方法去獲取有關(guān)知識(shí)。勇敢地表達(dá)自己的見(jiàn)解。從而使學(xué)生的記憶力、理解力、邏輯思維力、口頭表達(dá)力得到良好的鍛煉。
（三）課堂討論教學(xué)法是改善學(xué)生心理素質(zhì)的重要手段。
它要求學(xué)生有表達(dá)觀點(diǎn)的勇氣,有維護(hù)觀點(diǎn)的信心,在發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)有心理承受能力。更主要的還在于促使學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力,從而不斷地開(kāi)發(fā)其智力區(qū),以訓(xùn)練他們的思維能力。
（四）課堂討論教學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才具有積極意義。
“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”強(qiáng)調(diào),教育應(yīng)該把人作為發(fā)展中心,從人的發(fā)展的廣闊角度看21世紀(jì)教育的作用,明確提出:接受教育不再是為了升學(xué)和謀生,而是為了個(gè)人能力的充分發(fā)揮以及個(gè)人終生學(xué)習(xí),為了社會(huì)和諧發(fā)展。未來(lái)的人才應(yīng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),大膽的開(kāi)拓精神,卓越的創(chuàng)造能力,強(qiáng)烈的時(shí)代意識(shí),科學(xué)的預(yù)見(jiàn)能力。在這些方面,課堂討論教學(xué)法都起到直接或間接的作用。
二、課堂有效討論存在的問(wèn)題
課堂有效討論不僅能夠活躍課堂教學(xué)的氣氛,而且能夠幫助學(xué)生更加深入地理解、掌握教材內(nèi)容,更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。然而,目前在初中歷史課堂上進(jìn)行的課堂討論,仍然存在著一些不盡如人意、甚至令人擔(dān)憂的地方。
（一）把討論當(dāng)成是一種課堂形式的點(diǎn)綴,盲目實(shí)施,流于形式。
為討論而討論,追求形式,講究過(guò)場(chǎng)是無(wú)益的。我們經(jīng)常在課堂上見(jiàn)到這樣的情況:老師給出一話題,宣布討論開(kāi)始,學(xué)生便轉(zhuǎn)身、調(diào)座位,然后面面相覷。偶爾有一兩個(gè)學(xué)生討論開(kāi)了,其他學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及發(fā)言,老師就匆匆宣布討論結(jié)束,并給出標(biāo)準(zhǔn)答案。甚至有時(shí)討論課還變成了聊天課,學(xué)生沒(méi)有最有效地解決提出的問(wèn)題。而在這一過(guò)程中,教師有沒(méi)有真正考慮一下:討論的話題是否恰當(dāng),會(huì)不會(huì)話題涉及范圍太廣,缺少對(duì)課文內(nèi)容的深入挖掘,純粹形式上的熱鬧過(guò)場(chǎng),難于形成正確的討論,而這一環(huán)節(jié)也就成了課堂教學(xué)中的點(diǎn)綴和擺設(shè)。
（二）教師把討論完全當(dāng)成學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),活動(dòng)中教師偶爾參與或不參與,學(xué)生討論缺乏內(nèi)涵,存在低效現(xiàn)象。
這正體現(xiàn)了教師的宏觀調(diào)控和管理能力的欠缺。我們常在課堂上看到,有的老師為了“緊扣教材”,精心設(shè)置了一系列問(wèn)題,在小組討論的時(shí)候,要么就是課堂吵吵鬧鬧,要么就是大家都沒(méi)有話說(shuō),不知道如何展開(kāi)討論。而此時(shí),教師卻雕像似地穩(wěn)穩(wěn)地站立在講臺(tái)邊,沒(méi)有給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo),沒(méi)有履行好管理者和資源提供者的職責(zé)。最后,對(duì)于學(xué)生的討論結(jié)果也未做出必要的評(píng)價(jià)和提升。
（三）展示討論結(jié)果時(shí)缺乏大眾性,少數(shù)優(yōu)等生發(fā)言機(jī)會(huì)多,由此成為了個(gè)別成員的“一言堂”。
在討論結(jié)束后,發(fā)言的總是班上少數(shù)幾位優(yōu)等生,或是個(gè)別膽子較大、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生,而多數(shù)成員則聽(tīng)之任之,習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾,很少或從不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn),并且漠不關(guān)心,顯得孤僻。這就滋生了多數(shù)人的懶惰,喪失了自己的責(zé)任感,使課堂討論最后成為了個(gè)別學(xué)生的“一言堂”,從而失去了討論的意義。
三、初中歷史課堂有效討論的策略
如何才能提高課堂討論的學(xué)生參與率,提高學(xué)生充分、深入地參與討論的程度,創(chuàng)建課堂有效討論呢?筆者以為,是否可以采取以下幾種策略:
(一)正確選題,精心設(shè)計(jì)
討論題是教學(xué)中的中心內(nèi)容,是通過(guò)討論求得認(rèn)識(shí)和掌握的關(guān)鍵。討論題設(shè)計(jì)得如何,關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到,討論活動(dòng)能否展開(kāi)。所以,教師對(duì)議題要精心設(shè)計(jì),使題目明確,難易適度。根據(jù)需要,議題可以是教材上的習(xí)題或思考題,也可以由教師自己設(shè)計(jì)。
題目類(lèi)型可分以下幾種:就教材上介紹的不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn),讓學(xué)生按自己贊成的觀點(diǎn)進(jìn)行論證,或?qū)Σ毁澇傻挠^點(diǎn)進(jìn)行反駁。例如教材對(duì)哥倫布航行美洲介紹了三種看法;對(duì)雅各賓的恐怖政策介紹了兩種評(píng)價(jià)。這些都可以作為議題。就歷史人物的重要觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià);。由學(xué)生對(duì)某些重要?dú)v史間題提出自己的看法,例如,“第二次世界大戰(zhàn)的起因是什么”;“羅斯福采用什么措施使美國(guó)渡過(guò)經(jīng)濟(jì)危機(jī)?！苯Y(jié)合課文內(nèi)容,為紀(jì)念某些重要?dú)v史事件或歷史人物而開(kāi)展討論,談功過(guò),談現(xiàn)實(shí)意義,談自己的認(rèn)識(shí)。例如:紀(jì)念100周年等等。
(二)注重方式,認(rèn)真準(zhǔn)備
教師在每次討論課前都應(yīng)精心準(zhǔn)備,采用適當(dāng)?shù)慕M織方式。具體有這樣幾種方式:第一,教師確定提供全班范圍內(nèi)的閱讀材料(幻燈片等),或指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料,讓學(xué)生積極準(zhǔn)備;使討論課在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行;第二,教師當(dāng)堂提出議題,讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊課,閱讀新課進(jìn)行準(zhǔn)備,然后當(dāng)堂討論;第三,在一堂課內(nèi)教師講到某一具體問(wèn)題時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的討論,使討論法與其他教法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
(三)當(dāng)好主持,積極引導(dǎo)
在討論過(guò)程中,教師要當(dāng)好主持人,討論開(kāi)始時(shí)明確發(fā)言要求,啟發(fā)大家思考,作些提示性、引導(dǎo)性說(shuō)明,使討論得以順利展開(kāi)。當(dāng)討論偏離主題時(shí),及時(shí)提醒學(xué)生,使之緊緊圍繞主題深人下去。在整個(gè)過(guò)程中,應(yīng)避免只有少數(shù)學(xué)生壟斷發(fā)言,多數(shù)學(xué)生成了聽(tīng)眾的現(xiàn)象,要鼓勵(lì)每一位學(xué)生發(fā)言(指定性發(fā)言方式除外),尤其鼓勵(lì)不常發(fā)言,怯于發(fā)言的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解,還可以把學(xué)生的重要觀點(diǎn)列在黑板上,以幫助學(xué)生拓寬思路,展開(kāi)觀點(diǎn)交鋒。
【關(guān)鍵詞】初中物理；教育教學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂；興趣
眾所周知，新課改的產(chǎn)生帶動(dòng)著教育的發(fā)展，其改革既給初中物理教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。在新課程背景下，為了提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求，原來(lái)的那種“填鴨式”的低效課堂教學(xué)方式已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，構(gòu)建高效課堂是時(shí)展的必然要求，那么我們?cè)撊绾螛?gòu)建初中物理高效課堂呢？作為一名初中物理教育工作者，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，對(duì)于新時(shí)期初中物理高效課堂的構(gòu)建有著深刻的認(rèn)識(shí)，在此表述，供同仁參考指正。
1 重視興趣培養(yǎng)，建立融洽的師生關(guān)系
不容否認(rèn)，興趣是最好的老師，興趣是使人前進(jìn)的動(dòng)力。優(yōu)質(zhì)課堂的物理教學(xué)課堂的構(gòu)建其基礎(chǔ)就是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣在初中物理教學(xué)中得以培養(yǎng)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有效提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效，使得學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象避免過(guò)早出現(xiàn)，為了實(shí)現(xiàn)以生為本的高效課堂，應(yīng)該把握好興趣這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，保證學(xué)生的主體地位。結(jié)合實(shí)踐，在物理課堂上，為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，筆者經(jīng)常采用創(chuàng)設(shè)情景的方法，學(xué)生情景的創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)好奇和新鮮。與此同時(shí)，我們還需要積極地構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞，融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要老師在主觀上做出積極地努力。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，我們應(yīng)從多方面熱愛(ài)、尊重學(xué)生，注意觀察，做學(xué)生的貼心人，尤其是對(duì)待學(xué)困生，教師更要加倍給予關(guān)注，話語(yǔ)態(tài)度要慎重，委婉，要了解和體諒他們學(xué)習(xí)的難處，尊重他們的思想，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘他們的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，適當(dāng)降低對(duì)他們的各要求，幫助他們樹(shù)立自信。教學(xué)中，老師要經(jīng)常表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的學(xué)生，上課發(fā)言積極，思維靈活，敢想敢說(shuō)，使得學(xué)生注意力集中，這對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)是非常重要的。同時(shí)，老師的個(gè)人魅力對(duì)建立融洽的師生關(guān)系同樣起著非常重要的作用。良好的師生關(guān)系，不僅能換來(lái)學(xué)生對(duì)老師的尊重和信任，而且還會(huì)把對(duì)老師的愛(ài)遷移到對(duì)教師所教的課程上來(lái)，把這種和諧的融洽帶進(jìn)課堂，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)課堂像溫暖的家，這會(huì)促使他們主動(dòng)、積極地參加課堂教學(xué)活動(dòng)，從而創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。只要學(xué)生感受到這種氛圍學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能有助于優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。
2 高效課堂構(gòu)建所具備的幾點(diǎn)要求
一節(jié)高效的初中物理課堂應(yīng)該具備很多的要求。首先，作為教師應(yīng)該認(rèn)真的進(jìn)行備課。備課的重要性不言而喻。備好課是上好課的前提，要構(gòu)建高效課堂，必須認(rèn)真做好備課工作。我們?cè)趥湔n時(shí)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，研究學(xué)生，研究教法，確定教學(xué)日標(biāo)，將教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)有機(jī)地、整體地、有計(jì)劃地、分步驟地編寫(xiě)制定，設(shè)計(jì)出科學(xué)性、藝術(shù)性融為一體的學(xué)案。同時(shí)加強(qiáng)集體備課。集體備課是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)科組成人員相互交流合作來(lái)進(jìn)一步確定本單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，討論突破重點(diǎn)、難點(diǎn)方法和思路，討論教法和學(xué)法，設(shè)計(jì)合理的習(xí)題，課堂檢測(cè)和課后作業(yè)。通過(guò)集體備課，能充分發(fā)揮集體的智慧和經(jīng)驗(yàn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，能更好地促進(jìn)以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，從而為高效課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，我們要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。課前預(yù)習(xí)是整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是新的一輪學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)始，是課堂教學(xué)的前奏。在初中物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容，找出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)和自學(xué)意識(shí)，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)、變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的自主探索和求知欲望，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。最后，當(dāng)然要確立學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力，實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。也是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師傳授知識(shí)為重點(diǎn)，而新課程教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究。教學(xué)要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，既有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開(kāi)，以學(xué)生自主探究為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。從而真正構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)課堂。
3 合理利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，合理運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)
關(guān)鍵詞：懸念;情景教學(xué);歷史課教學(xué);教學(xué)氛圍;興趣
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）06-0104-01
課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)與學(xué)生獲取知識(shí)的雙向交流過(guò)程。教師要在有限的40分鐘內(nèi)，講“活”歷史，做到舉重以輕，難度大的問(wèn)題能深入淺出的講出來(lái)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，是我們歷史教師應(yīng)該認(rèn)真探索的教改課題。
下面試結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，談幾點(diǎn)體會(huì)。
一 導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)置“懸念”
經(jīng)過(guò)課間活動(dòng)，學(xué)生的思維停留在亢奮狀態(tài)。如何在上課一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，是提高45分鐘教學(xué)效率的重要性，而且學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是否高漲，也取決于能否控制學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在這時(shí)設(shè)置“懸念”，就成為集中學(xué)生注意力的一個(gè)最直接、最有效的誘因。
如在學(xué)習(xí)《保衛(wèi)的斗爭(zhēng)》這一節(jié)時(shí)，我講到：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了，東征、西征使達(dá)到全盛時(shí)期，之后又發(fā)生了什么樣的變化呢？有資料明證：洪秀全從1853年3月進(jìn)入天京到1864年6月身亡，八年中從未邁出過(guò)宮城一步，只有一次是坐64人抬的大轎去看望生病的東王楊秀清。請(qǐng)問(wèn)這說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？”從而導(dǎo)入新課。
這樣的懸念設(shè)置，使學(xué)生迫切地想了解其中的奧秘，學(xué)生的注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到教學(xué)中來(lái)，很好地完成了導(dǎo)入新課的任務(wù)。
二 留置“懸念”，激發(fā)興趣
德國(guó)的第斯多惠強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睔v史，不僅中國(guó)而且世界上下五千年，內(nèi)容豐富多采，知識(shí)博大精深。教師在講課中，不僅要“撒得開(kāi)，更要收得攏”。所謂“收得攏”，關(guān)鍵是有一個(gè)富有趣味性、藝術(shù)性的結(jié)尾。課堂教學(xué)的最后部分，并不意味著教學(xué)的結(jié)束或完結(jié)，有可能是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索、繼續(xù)深化、繼續(xù)擴(kuò)展的重要一步。這里“留下懸念”是很重要的。懸念就是給人們心理上造成一種強(qiáng)烈的想象和掛念。它具有很大的誘惑力，余音不絕，耐人尋味。歷史教師要善于制造懸念，讓學(xué)生睜大好奇的眼睛，而好奇可能孕育著天才的發(fā)現(xiàn)。歷史上有許多歷史之謎，如北京人化石下落之謎、武則天無(wú)字碑之謎、金字塔之謎等。歷史教師如能適時(shí)地讓學(xué)生了解這些歷史之謎，不僅能增加教學(xué)的生動(dòng)性，而且或許無(wú)意中造就了未來(lái)的歷史學(xué)家。
說(shuō)書(shū)先生在每一個(gè)段子的結(jié)尾總有那一句“各位聽(tīng)眾朋友，要知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的話之所以能扣住聽(tīng)書(shū)者的心弦，正是他讓人們先去猜測(cè)想象的緣故。那么我們歷史教師不妨也來(lái)做一回說(shuō)書(shū)先生，在課堂結(jié)束語(yǔ)中，不但可以不作定論，而且也可以來(lái)一點(diǎn)“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的感覺(jué)。例如：上九年級(jí)下冊(cè)《凡爾賽——華盛頓體系》一課中，最后這樣結(jié)束：在爭(zhēng)吵聲中，''凡爾賽——華盛頓體系''建立起來(lái)了，同學(xué)們覺(jué)得這是個(gè)怎樣的體系呢？它會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果？其結(jié)局又是如何呢？欲知答案如何，且聽(tīng)下節(jié)課分解。這樣結(jié)尾，收中寓展，隱線纖纖，造成懸念，為下節(jié)課埋下了伏筆，使此課的尾為彼課的頭，為講解后面的知識(shí)做好鋪墊。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性可以充分地挖掘、發(fā)揮和擴(kuò)展，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)新課程的理念。
三 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟發(fā)思維、突破難點(diǎn)
問(wèn)題情境是把問(wèn)題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情景中，使間題含而不露。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境可以活躍學(xué)生思維，學(xué)生在教師的循循善誘之下，似有一種“撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天”的感覺(jué)，對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維有很大幫助。
歷史是回顧過(guò)去的科學(xué),回顧過(guò)去的目的是要解決當(dāng)前以及未來(lái)的問(wèn)題,正所謂“借古鑒今”、“明因知變”。而做到這一點(diǎn)的前提就是要懂史。但并不是所有的歷史知識(shí)學(xué)生都能懂(即理解),那些難以讓學(xué)生理解又不易講清的知識(shí)點(diǎn),我們就把它稱(chēng)之為教學(xué)難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)有很大幫助。問(wèn)題情境是把問(wèn)題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情景中,使問(wèn)題含而不露。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境可以活躍學(xué)生思維,學(xué)生在教師的循循善誘之下,打開(kāi)層層思維的鎖鏈,獲取理想的結(jié)果,似有一種“撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天”的感覺(jué)。
例如,在講授世界近代史《法蘭西第一帝國(guó)的興起》這節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)“如何理解拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)兩重性的特點(diǎn)”時(shí),可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境:在我們面前有四種人,第一種是法國(guó)波旁王朝的殘余;第二種是法國(guó)的大資產(chǎn)階級(jí);第三種是法國(guó)普通人民;第四種是被占領(lǐng)地區(qū)的廣大人民。學(xué)生進(jìn)入情境,教師接著問(wèn):這四種人對(duì)拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)分別持什么態(tài)度?學(xué)生進(jìn)行討論,待學(xué)生回答后教師再指出:他們不同的態(tài)度正說(shuō)明了拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的兩重性……這樣就把一個(gè)模糊的問(wèn)題明朗化了,學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性階段向理性階段發(fā)展,這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)也被突破了。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境幫助突破難點(diǎn),須依情況而定,但有一點(diǎn)是肯定的,那就是啟發(fā)學(xué)生思維,幫助學(xué)生理解。
四 設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，注重趣味性多樣性
歷史學(xué)科作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)，要求教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都要過(guò)硬。初中階段歷史老師一般都應(yīng)該具一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但據(jù)我所知，由于長(zhǎng)期以來(lái)歷史學(xué)科不被重視，在某些學(xué)校，也有一些歷史課的教學(xué)由其他課目的老師兼任，業(yè)務(wù)能力和理論水品有待提高。由于歷史學(xué)科具有時(shí)間性的特點(diǎn)，所以對(duì)歷史既不能直接觀察，也不能做實(shí)驗(yàn);而初中學(xué)生思維還處于形象思維階段，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中能用優(yōu)美、生動(dòng)、形象鮮明準(zhǔn)確的語(yǔ)言，講述歷史現(xiàn)象、歷史人物，這樣就能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。課堂作業(yè)是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但常規(guī)的歷史作業(yè)往往形式單調(diào)，學(xué)生感到枯燥乏味。這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，要注重趣味性、多樣性。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)藝術(shù)的探索是永無(wú)止境的。經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，情境教學(xué)法將會(huì)有更多的突破，它的運(yùn)用將會(huì)給歷史教學(xué)注人持久的生機(jī)和活力。
長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教學(xué)采取教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，死記硬背，導(dǎo)致“高分低能”。在當(dāng)前形勢(shì)下，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。初中歷史學(xué)科作為提高學(xué)生人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的重要學(xué)科，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中要不斷地提高教學(xué)質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生
傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中教師是主體，課堂成為教師的“一言堂”。新課標(biāo)要求，課堂教學(xué)效率的提高，要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，只有這樣才能充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，使其能夠得到和諧主動(dòng)的發(fā)展。
因而，歷史教師再也不能固守那業(yè)已落后且不合時(shí)宜的“一本書(shū)，一支粉筆，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要走下講臺(tái)，融入學(xué)生中，將寫(xiě)、講、說(shuō)、畫(huà)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生行為，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
二、提高語(yǔ)言表達(dá)能力
語(yǔ)言表達(dá)能力直接關(guān)系到教學(xué)效果。教師應(yīng)努力形成幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，采用現(xiàn)代、詼諧幽默的語(yǔ)言重新包裝課堂，將網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言引進(jìn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜聽(tīng)樂(lè)學(xué)。
三、激發(fā)學(xué)生興趣，是提高教學(xué)效率的前提
歷史學(xué)科由于需要學(xué)生記憶的內(nèi)容比較多，有的內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，因此一些學(xué)生比較討厭歷史課，上課時(shí)往往不專(zhuān)心聽(tīng)講，課后也從不做相關(guān)作業(yè)。
這樣，不管教師如何安排知識(shí)結(jié)構(gòu)，如何冥思苦想、滔滔不絕，所做的都會(huì)變成無(wú)用功。而解決這種問(wèn)題的方法，就是激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣的方法還是比較多的。其實(shí)歷史是一門(mén)綜合性、趣味性很強(qiáng)且與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的學(xué)科，許多知識(shí)都能很好地吸引學(xué)生。所以，我們可以根據(jù)所講的課程多搜集一些有趣的歷史故事或者歷史名人的實(shí)際 ，有條件的話可以放一些歷史方面的小視頻， 如現(xiàn)在百家講壇、紀(jì)錄片和一些符合學(xué)齡階段的歷史講座等。讓歷史知識(shí)賦予形象化、直觀化、動(dòng)態(tài)化，就很容易吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思考、主動(dòng)參與，可以起到強(qiáng)化記憶的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效，還可以讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)。
四、關(guān)注課堂教學(xué)
1.緊扣課標(biāo)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。
課程標(biāo)準(zhǔn)是組織教學(xué)和高考命題的指揮棒。因此，只有緊扣課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到有效的課堂教學(xué)。在教學(xué)中要真正地做到將三維目標(biāo)與歷史學(xué)科的體系和特點(diǎn)充分地結(jié)合起來(lái)，從歷史學(xué)科的角度闡釋這三維目標(biāo)。解決了這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)的有效性才能有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)和充分的保證。教學(xué)目標(biāo)是歷史課堂教學(xué)的核心，也是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。新課標(biāo)確定的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)課程的價(jià)值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力目標(biāo)，在新課程的推進(jìn)中歷史教學(xué)出現(xiàn)這樣的偏差，有些老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，特別重視三維目標(biāo)中的后兩項(xiàng)，對(duì)“知識(shí)與能力”目標(biāo)卻不敢深化，似乎強(qiáng)調(diào)了知識(shí)就不符合新課標(biāo)要求，重視能力就會(huì)落入傳統(tǒng)教學(xué)的俗套。事實(shí)上，新課程并不排斥或貶低知識(shí)本身，恰恰相反，是為了讓學(xué)生通過(guò)不同的途徑獲得更多的知識(shí)。我們必須認(rèn)識(shí)到，知識(shí)作為教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無(wú)論在什么情況下，永遠(yuǎn)是第一位的。它既是學(xué)生發(fā)展的根本保證，又是學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的堅(jiān)強(qiáng)基石。如果在教學(xué)中沒(méi)有對(duì)歷史過(guò)程的講授和具體歷史知識(shí)的傳授，進(jìn)一步的探究和活動(dòng)只能是空中樓閣，這樣的歷史教學(xué)只能是無(wú)效的，至少不具有充分的有效性。因此，準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。
2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。
打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂，師生之間、生生之間的交往互動(dòng)是一個(gè)關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生之間和生生之間良好的互動(dòng)。
例如，在學(xué)習(xí)《開(kāi)辟新航路》這一課時(shí)，就采取了互動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)。方法：課前布置任務(wù)，由歷史科代表選出幾位同學(xué)扮演新航路開(kāi)辟過(guò)程中的極為重要人物——哥倫布、達(dá)伽馬、迪亞士、麥哲倫。要求同學(xué)們提前預(yù)習(xí)課文，收集資料，擬定提綱，以便在課堂上對(duì)新航路的航線進(jìn)行一次惟妙惟肖的、富有創(chuàng)新的“現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道”。同學(xué)們?cè)谟H身體驗(yàn)中，既學(xué)到知識(shí)，更明白道理。在這一過(guò)程中同學(xué)們既輕松地記住了具體航線，又體味到了其中的辛酸，更深刻了解了新航路開(kāi)辟的意義，為下一框題的講述做了鋪墊。
3.適時(shí)做些鞏固性練習(xí)，是維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。
