時(shí)間：2023-09-12 17:03:51
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【關(guān)鍵詞】 高職院校;社會(huì)服務(wù)能力;校企合作
【中圖分類號(hào)】 G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0020-02
前言:
高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,近年來(lái)高職教育獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。高職教育在培養(yǎng)高層次技能型人才、推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展起到了積極的作用,因此,對(duì)高職院校社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行研究具有重要的意義。高職院校的社會(huì)服務(wù)能力不僅關(guān)系到技能型人才培養(yǎng)的問(wèn)題、關(guān)系到區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展問(wèn)題,而且關(guān)系到高職院校自身發(fā)展的問(wèn)題。本文闡述了高職院校社會(huì)服務(wù)能力的內(nèi)涵,闡明了提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力的重要性,并從增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、打造雙師型教師隊(duì)伍幾個(gè)方面提出了提升其社會(huì)服務(wù)能力的對(duì)策。
1 高職院校社會(huì)服務(wù)能力的內(nèi)涵及重要性
1.1 高職院校社會(huì)服務(wù)能力的內(nèi)涵
高職院校的社會(huì)服務(wù)功能有廣義、狹義之分。廣義的社會(huì)服務(wù),是高職院校具有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)以及直接為社會(huì)服務(wù)等功能;狹義的社會(huì)服務(wù)是指,高職院校在完成國(guó)家下達(dá)的教學(xué)與科研任務(wù)之外,在各種教育活動(dòng)和教育過(guò)程中以各種形式為社會(huì)發(fā)展所做的經(jīng)常的、具體的、服務(wù)性質(zhì)的活動(dòng)[1]。廣義的服務(wù)包括科研服務(wù)、成人學(xué)歷教育、成人技能培訓(xùn)、社區(qū)教育等方面。高職院校社會(huì)服務(wù)能力就是高職院校在開(kāi)展各種類型的社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的能力,社會(huì)服務(wù)能力的強(qiáng)弱直接影響到高職院校價(jià)值的發(fā)揮,也直接影響著高職院校的生存和發(fā)展。
1.2 提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力的重要性
高職教育是一種“與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系最密切、最直接,在提高高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)力方面具有獨(dú)特的作用[2]?！备呗氃盒?a href="http://www.vankim.net/haowen/46316.html" target="_blank">社會(huì)服務(wù)能力的增強(qiáng)對(duì)于推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展、推動(dòng)高職院校自身的發(fā)展具有重要的意義。首先,高職院校承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高層次技能型人才的職能,提升高職院校的社會(huì)服務(wù)能力可以推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。同時(shí),高職院校也為提升現(xiàn)有的勞動(dòng)力素質(zhì)做出了貢獻(xiàn),提升高職院校的社會(huì)服務(wù)能力,其可以為社會(huì)提供更多的、質(zhì)量更高的科研服務(wù)、成人技能培訓(xùn)、社區(qū)教育等,從而促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。其次,提升高職院校的社會(huì)服務(wù)能力有助于推動(dòng)高職院校自身的發(fā)展。高職院校存在的價(jià)值就在于為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格的人才,如果高職院校不能有效履行這一職能,則高職院校就會(huì)失去存在的根基。因此,社會(huì)服務(wù)能力的增強(qiáng)既是高職院校存在的價(jià)值,又是促使其發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。
2 提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力的途徑和策略
2.1 增強(qiáng)服務(wù)意識(shí) 明確服務(wù)定位
高職教育要本著“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”的辦學(xué)方針[3],不斷增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),明確其服務(wù)定位。這就要求高職院校逐步理清辦學(xué)理念,辦出自身的特色,為社會(huì)培養(yǎng)的第一線的應(yīng)用型的高技能人才。與研究型、教學(xué)科研型、教學(xué)型高等教育學(xué)校相比,高職院校的人才培養(yǎng)定位決定了其必須承擔(dān)服務(wù)社會(huì)的職能,因此,高職院校必須增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。高職院校在增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)的同時(shí),還要明確服務(wù)定位,找準(zhǔn)服務(wù)對(duì)象。與其他高等學(xué)校相比,高職院校的服務(wù)范圍是城區(qū)服務(wù)、農(nóng)村服務(wù)、縣鎮(zhèn)服務(wù),同時(shí),高職院校的服務(wù)范圍要逐步向農(nóng)村和基層延伸,更好地為基層服務(wù)。服務(wù)意識(shí)的增強(qiáng)、服務(wù)定位的明確有助于高職院校找準(zhǔn)方向,更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
2.2 校企合作 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
校企合作、工學(xué)結(jié)合,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[4]。要提升高職院校的社會(huì)服務(wù)能力,推進(jìn)校企合作、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是重要的途徑。這就要求高職院校打破原有的人才培養(yǎng)模式,將學(xué)習(xí)課堂轉(zhuǎn)移到一定的社會(huì)環(huán)境中去,使學(xué)生在社會(huì)服務(wù)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)[5]。為此,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和企業(yè)需求、服務(wù)社會(huì)的零距離對(duì)接。首先,高職院校要組織學(xué)生以志愿者身份參與到社會(huì)活動(dòng)中,比如護(hù)理、醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生為社區(qū)老年人義診活動(dòng),既可以服務(wù)社會(huì),又可以鍛煉學(xué)生的技能,并使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有針對(duì)性和方向性。其次,學(xué)校組織學(xué)生到校企合作單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),促進(jìn)其職業(yè)素質(zhì)和知識(shí)技能的提升。到崗位實(shí)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解,增強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。頂崗實(shí)習(xí)也有助于學(xué)生了解真實(shí)的工作情景,而不是拘泥于書(shū)本知識(shí),這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能更快、更好地適應(yīng)社會(huì)需求。最后,可以采用訂單式人才培養(yǎng)模式。訂單式人才方式由學(xué)校和企業(yè)共同確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),用人單位向?qū)W校下達(dá)人才需求訂單,學(xué)校在結(jié)合用人單位的要求的基礎(chǔ)上與用人單位共同制定培養(yǎng)方案,從而培養(yǎng)能夠滿足特定崗位要求的人才,有效提升人才培養(yǎng)的有效性。
2.3 提升教師素質(zhì) 打造雙師型教師隊(duì)伍
關(guān)鍵詞： 社會(huì)政治 ；審題能力；提高
中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-949X（2007）-02-0079-02
在社會(huì)政治學(xué)科中學(xué)生常常暴露出學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握等方面的薄弱點(diǎn)。究其原因關(guān)鍵之一是缺乏應(yīng)有的審題能力。解題要正確，審題是關(guān)鍵。審題作為一種能力，不可能一蹴而就，一朝一夕就得到提高，需要對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，潛移默化的熏陶。
一、提高審題能力的必要性
1、是實(shí)現(xiàn)新課程核心理念的需求
新課程改革著重培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和整理的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力以及生存和發(fā)展的能力。審題能力是開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)能力的一把鑰匙，有助于其他各種潛能的發(fā)揮，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。審題能力欠缺，容易造成對(duì)題目理解偏差，濃縮不出題目的意思，那么學(xué)生的其他學(xué)習(xí)能力將無(wú)法正常發(fā)揮，以至于影響他的全面發(fā)展。
2、是實(shí)現(xiàn)新的學(xué)力觀的需求
新的學(xué)力觀之一是把基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和掌握與終身學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。提倡將雙基作為一種載體、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、探究問(wèn)題的能力及合作意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的根本目的是在于運(yùn)用，掌握知識(shí)是運(yùn)用知識(shí)的前提、基礎(chǔ)，運(yùn)用知識(shí)是掌握知識(shí)的目的、歸宿，掌握知識(shí)是一種本領(lǐng)，運(yùn)用知識(shí)是一種能力。審題能力是一種基礎(chǔ)技能，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)的能力的體現(xiàn)。學(xué)生具備了一定的審題能力，才能將掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用以達(dá)到解決問(wèn)題的目的，才能實(shí)現(xiàn)新的學(xué)力觀，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
3、是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，造就成就感的需要
對(duì)于社會(huì)政治學(xué)科來(lái)說(shuō)，考試已不再是考前突擊，“背、背、背”，而是從知識(shí)立意轉(zhuǎn)向了能力立意。能否認(rèn)真審題，掌握審題的一般技巧，提高審題、解題能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，造就成就感，顯得尤其重要?？荚囍?，題目的設(shè)計(jì)大多是根據(jù)材料回答或在問(wèn)句上進(jìn)行答題范圍的限定，設(shè)置障礙、陷阱。有些學(xué)生因?yàn)槿狈σ欢ǖ膶忣}和解題技巧，往往出現(xiàn)答題抓不住關(guān)鍵詞，答非所問(wèn)的情況。整張?jiān)嚲砜此贫即饾M了，但實(shí)際上得分率較低。這容易給學(xué)生產(chǎn)生一種誤解：社會(huì)政治基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)是沒(méi)用的，考試時(shí)是用不到的，得不了高分的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信心。所以一定要讓學(xué)生掌握一定的審題和解題能力，讓扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能緊密結(jié)合，提高得分率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）影響審題的幾種因素
1、思維定勢(shì)是影響審題的主要因素
學(xué)生看到設(shè)問(wèn)與平時(shí)練習(xí)中做到的題目相似甚至是一樣的，他也就不管材料有無(wú)變化，也不管設(shè)問(wèn)的前半句對(duì)問(wèn)題的回答有無(wú)影響，而想當(dāng)然的就按照平時(shí)的解答思路進(jìn)行回答，答案不全面。因此一定要引導(dǎo)學(xué)生，答案不能照抄照搬，要根據(jù)實(shí)際情況答題，要把設(shè)問(wèn)與所給材料緊密結(jié)合。
2、粗心大意是審題的大忌
（1）看題粗糙，沒(méi)有讀完、讀懂、讀透，不能簡(jiǎn)單歸納出每段材料的大意，沒(méi)有精確把握題意、明確考點(diǎn)。審題一掃而過(guò)，甚至題目沒(méi)有看清就匆匆做題。
（2）沒(méi)有仔細(xì)推敲題干中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、解題提示詞。如“最”、“主要”、“根本”、“直接”、“都”、“不正確”等。
（3）目光過(guò)于集中在題干中的內(nèi)容，沒(méi)有仔細(xì)審清題干中的時(shí)間、地點(diǎn)等其他條件，或者忽略題干中隱性解題指導(dǎo)信息，結(jié)果導(dǎo)致題干中的信息沒(méi)有能夠完全被提煉出來(lái)。一般情況下，題干中的每句話甚至每個(gè)字詞都蘊(yùn)涵一定涵義。
（4）題干中的限制條件比較多，有容易被混淆的概念，若審查不仔細(xì)，就很容易造成疏忽。極易造成學(xué)生顧此失彼。
（5）將題干設(shè)計(jì)的否定形式錯(cuò)看成肯定形式。
（6）題干中連續(xù)有兩問(wèn)及兩問(wèn)以上，一個(gè)問(wèn)號(hào)中有“分別”兩個(gè)字，意味著有兩個(gè)答案，學(xué)生容易漏答。
（7）沒(méi)有認(rèn)真研究選項(xiàng)，逐一排查。
3、非智力因素影響審題
如考試恐慌造成心情過(guò)分緊張，以致審題不清，或做錯(cuò)或漏做，有的人甚至整個(gè)版面都忘了做而仍不自知。
（三）提高審題能力的幾種實(shí)踐
解題從審題開(kāi)始，解題是信息的加工過(guò)程，審題就是信息的獲取過(guò)程，正確的審題是成功解題的條件。審題失誤是考試失分很重要的原因之一。表面的“粗心、馬虎”實(shí)質(zhì)上還是審題能力不高的表現(xiàn)。審題能力是一種綜合能力，它不但包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，而且包含認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度等非智力因素。提高審題能力要注意克服思維定勢(shì)的負(fù)面影響，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的加以培養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中具備一定的審題能力。
1、教給學(xué)生解題的方法
⑴做題順序
做分析題，先讀設(shè)問(wèn)，帶著設(shè)問(wèn)讀材料?？梢韵茸x第一個(gè)設(shè)問(wèn)，如果讀了第一個(gè)設(shè)問(wèn)還不能理解，就接著讀第二、第三個(gè)設(shè)問(wèn)，這樣可能會(huì)對(duì)第一個(gè)設(shè)問(wèn)的理解有幫助，因?yàn)檫@幾個(gè)設(shè)問(wèn)之間會(huì)有一種內(nèi)在的聯(lián)系?？辞逵袔讉€(gè)設(shè)問(wèn)，千萬(wàn)別漏答。
⑵關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解
審題就是要“摳”字眼，要一個(gè)字、一個(gè)詞的分析。設(shè)問(wèn)中有關(guān)鍵詞，材料中同樣有關(guān)鍵詞、關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。能否準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并理解關(guān)鍵詞、關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是審題能力高低的重要表現(xiàn)。
要做到對(duì)關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解首先一定要認(rèn)真“讀”，包括題目的文字和附圖，先粗后細(xì)，即先要形成對(duì)題目一個(gè)粗糙的總體的認(rèn)識(shí)，再到各個(gè)過(guò)程或者細(xì)節(jié)的仔細(xì)把握，最后建立起一幅對(duì)題目的清晰“圖象”，這樣問(wèn)題也就解決了大半。讀出關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是了解題目?jī)?nèi)容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開(kāi)始。
要做到對(duì)關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解，其次是要認(rèn)真的“思”，把隱含的、背后的、甚至是延伸的信息辨認(rèn)、挖掘、轉(zhuǎn)譯出來(lái)，特別是當(dāng)這些信息是我們通向目標(biāo)信息的橋梁時(shí)，必須分析出來(lái)。要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的習(xí)慣。
要做到對(duì)關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解，還要會(huì)“述”。述，就是復(fù)述題意，進(jìn)入情境，用自己的話復(fù)述題意，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步分析題意，使題目?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮明的表象，讓學(xué)生真正進(jìn)入角色。復(fù)述題意能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對(duì)題意的理解程度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和社會(huì)政治學(xué)科語(yǔ)言的表達(dá)能力，從而提高審題能力。
⑶注意漫畫(huà)題、表格題
漫畫(huà)題不能從表面理解，而要透過(guò)表面看本質(zhì)。例：一幅漫畫(huà)，某個(gè)人的交通工具從自行車到摩托車到汽車，在變化；他在汽車上探出頭吐痰。問(wèn)：這幅漫畫(huà)說(shuō)明了什么？有同學(xué)回答說(shuō)是：說(shuō)明了這個(gè)人隨地吐痰。這位同學(xué)的回答只從表面回答問(wèn)題，沒(méi)有深入到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，只把漫畫(huà)的表面意思用文字重新進(jìn)行了描述。實(shí)際上答案應(yīng)該是：說(shuō)明了他的精神文明程度不高，衛(wèi)生意識(shí)欠缺。因此，做漫畫(huà)題、表格題一定要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。
以上的方法屬于“磨刀不誤砍柴功”，每當(dāng)“山窮水盡”之時(shí)，就會(huì)有“柳暗花明”之時(shí)。
總之，如果我們做到“眼、腦、嘴（考試時(shí)只能默讀）、手”并用，看得細(xì)致，讀得準(zhǔn)確，想得全面、深刻，那么對(duì)社會(huì)政治學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)的同學(xué)一定能考出高分，使社會(huì)政治學(xué)科成為一門(mén)非常有味的、引人入勝的學(xué)科。
2、精選練習(xí)，及時(shí)批改、及時(shí)講評(píng)、個(gè)別輔導(dǎo)
要能夠真正地過(guò)好"審題"這一關(guān)，還須注意：把以上解題方法用于平時(shí)的專項(xiàng)訓(xùn)練，并要善于分析(尤其是進(jìn)行錯(cuò)誤和失誤分析)。試卷講評(píng)教學(xué)前要求學(xué)生從審題和答題兩方面來(lái)反思失分多寡的原因，具體的說(shuō)就是要每位學(xué)生對(duì)每一道做錯(cuò)的題目都要分析在審題和答題兩方面有哪些欠缺，及時(shí)進(jìn)行積累總結(jié)。
在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生練習(xí)的批改、講評(píng)要及時(shí)，達(dá)到趁熱打鐵的效果。對(duì)個(gè)別上課聽(tīng)講不是很認(rèn)真、對(duì)類似的題目不止出錯(cuò)一、二次的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以達(dá)到真正落實(shí)的效果。
3 、加強(qiáng)非智力因素的輔導(dǎo)。
多加強(qiáng)應(yīng)試心理的培養(yǎng)，有目的，有計(jì)劃，有步驟地解決考試中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提高臨考應(yīng)變能力。
增強(qiáng)考生的自信心，使考生能自信、自知，減少考試中的急躁心理，從而以正常的心理去參加考試。
綜上所述，審題能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，有助于新課程理念的落實(shí)，有助于提高學(xué)生對(duì)社會(huì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。審題對(duì)于做題，起著不亞于“磨刀對(duì)于砍柴”的功效，一定要慎之又慎，切不可隨便對(duì)待。教師必須不斷對(duì)照新理念反思自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生在課堂上較好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承、能力的發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀的形成的統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】高職生;提升;社會(huì)實(shí)踐能力;途徑
社會(huì)實(shí)踐是高職生成長(zhǎng)成才不可或缺的環(huán)節(jié)，是高職生擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的前提。高職院校應(yīng)該重視和培養(yǎng)高職生的實(shí)踐能力，為他們將來(lái)能夠就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。
1．大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的涵義
所謂實(shí)踐能力，就是實(shí)踐的能力，反映個(gè)體合理運(yùn)用自身已具備的知識(shí)，改造客觀世界的能力。它反映個(gè)體主體性一般實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力。一般實(shí)踐能力廣泛應(yīng)用于社會(huì)、生活一般領(lǐng)域中，其能力包括表達(dá)能力、人際交往能力、獲取信息能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力等，是解決各種綜合性問(wèn)題的基礎(chǔ)；專業(yè)實(shí)踐能力是從事特殊或?qū)I(yè)性實(shí)踐活動(dòng)所必備的能力，解決專業(yè)領(lǐng)域中各種實(shí)際問(wèn)題的能力，主要包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力等。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力則是指大學(xué)生在參加社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和方法解決社會(huì)、生活中各種問(wèn)題和專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.高職生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意義
高職院校突出以實(shí)踐能力為本的培養(yǎng)模式，順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求?！皩W(xué)以致用，深入實(shí)踐”，高職生的學(xué)習(xí)重在實(shí)踐，這對(duì)增強(qiáng)綜合素質(zhì)、提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有重要意義?！督逃康炔块T(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》（教思政[2012]1號(hào)）中指出：“堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，是黨的教育方針的重要內(nèi)容。堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，堅(jiān)持向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向人民群眾學(xué)習(xí)，是高職生成長(zhǎng)成才的必由之路?！?/p>
首先，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以增強(qiáng)高職生的社會(huì)認(rèn)知能力。社會(huì)認(rèn)知能力是個(gè)體對(duì)自己以及對(duì)他人的行為做出推測(cè)與判斷所具備的某些心理?xiàng)l件。80后、90后的學(xué)生從小在溺愛(ài)中長(zhǎng)大，“蜜罐”里泡大，即使在學(xué)校，老師也是對(duì)孩子們傾注了大量的心血，所有人圍繞著他轉(zhuǎn)，學(xué)生一旦面臨困難就無(wú)所適從，這就使得中國(guó)的年輕一代在對(duì)社會(huì)認(rèn)知上存在較大的缺陷，由于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是讓高職生以一個(gè)“準(zhǔn)社會(huì)人”的身份參與社會(huì)活動(dòng)，因此，許多工作就需要自己獨(dú)立完成，許多問(wèn)題需要自己獨(dú)立解決，而不是一群人幫助他解決困難，這就使得他對(duì)社會(huì)、對(duì)自身有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，獨(dú)立生活，獨(dú)立生存，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中磨練自己；其次，社會(huì)實(shí)踐可以培養(yǎng)高職生人際交往能力，由于很多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不是高職生個(gè)人孤立地進(jìn)行的，他必須與各色各樣的人員進(jìn)行交往，只有學(xué)會(huì)交往，才能正確處理、協(xié)調(diào)好工作、生活中的人際關(guān)系，提高自己工作效率和事業(yè)成功。
3.提升高職生社會(huì)實(shí)踐能力的途徑
為了提升高職生社會(huì)實(shí)踐能力，筆者認(rèn)為，主要從專業(yè)能力培養(yǎng)、加強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐成果交流以及管理機(jī)制建設(shè)等幾個(gè)方面著手，促進(jìn)高職生長(zhǎng)才干、講奉獻(xiàn)、樹(shù)品格、精專業(yè)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
3.1高職學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合
高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線需要的高級(jí)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，高職教育不僅是一種高等教育，更重要的是一種職業(yè)教育，培養(yǎng)面向第一線的高素質(zhì)技能型人才為主要任務(wù)的。因此，高職院校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐應(yīng)與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，高職生假期社會(huì)實(shí)踐更應(yīng)該與專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，了解社會(huì)、了解行業(yè)、了解專業(yè)是高職假期社會(huì)實(shí)踐的目標(biāo)之一。只有這樣高職生才具有符合行業(yè)崗位要求的實(shí)踐工作能力。
因此，需要積極分析研究社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)、企業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，更好地搞好高職生的社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)的對(duì)接。我們應(yīng)在高職生社會(huì)實(shí)踐立項(xiàng)中尋找與行業(yè)企業(yè)的切合點(diǎn)，調(diào)查了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和企業(yè)用人需求，不斷探索學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的途徑，才能真正地做到社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)的融合，達(dá)到社會(huì)實(shí)踐增長(zhǎng)學(xué)生專業(yè)能力和水平的目標(biāo)，使學(xué)生更快地成為合格的生產(chǎn)一線需要的人才。
3.2加強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，提高高職生實(shí)踐能力
以培養(yǎng)和提高高職生實(shí)踐能力作為突破口，加強(qiáng)高職生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，將實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐與頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而增強(qiáng)高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增加高職生就業(yè)機(jī)會(huì)。高職需要應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，重視頂崗實(shí)習(xí)，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育。實(shí)踐教學(xué)是高職學(xué)院整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，它包含實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)等一系列實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的直觀性和操作性，是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑。[1]
3.3交流社會(huì)實(shí)踐心得，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐效果
不論哪種形式、內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一定要注重最后的總結(jié)和交流，通過(guò)組織形式多樣的報(bào)告會(huì)、主題班會(huì)、座談會(huì)等形式，讓高職生交流社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的所見(jiàn)、所聞、所思、所想，以自我教育的方式擴(kuò)大社會(huì)實(shí)踐的成果，帶動(dòng)更多學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，分享社會(huì)實(shí)踐的成果，提高社會(huì)實(shí)踐的效果。同時(shí)，通過(guò)表彰先進(jìn)和優(yōu)秀實(shí)踐個(gè)人的方式，擴(kuò)大社會(huì)實(shí)踐的影響，并在全校掀起參加社會(huì)實(shí)踐的熱烈氣氛。
3.4構(gòu)建高職生社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制
高職生社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制主要從組織管理機(jī)制、全過(guò)程參與、全員參與和建立社會(huì)實(shí)踐服務(wù)保障等方面進(jìn)行構(gòu)建，確保社會(huì)實(shí)踐工作長(zhǎng)期、有序地進(jìn)行下去。
3.4.1建立全員參與的組織管理機(jī)制
學(xué)校黨、政部門(mén)要成立高職生社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，黨(校)辦、院團(tuán)委、學(xué)生處、教務(wù)處、保衛(wèi)處等單位為成員。其職責(zé)是部署高職生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，明確指導(dǎo)思想、實(shí)施方案、步驟和內(nèi)容、劃撥經(jīng)費(fèi)、制定考核辦法等。同時(shí)各二級(jí)院系成立實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)小組，由院系團(tuán)總支牽頭、黨總支、教研室、學(xué)生會(huì)派代表參與、負(fù)責(zé)組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加。只有這種上到校領(lǐng)導(dǎo)，中到專職教師和輔導(dǎo)員，下至普通學(xué)生，全體參與，才能解決高職生社會(huì)實(shí)踐的全員性問(wèn)題，才能解決教學(xué)計(jì)劃內(nèi)和教學(xué)計(jì)劃外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的問(wèn)題。
3.4.2建立全面參與的管理機(jī)制
全面參與是指輪崗作業(yè)，即拓寬實(shí)踐項(xiàng)目。目前，在高校高職生社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)方式主要有這樣幾種：參加一次愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)；開(kāi)展一次青年志愿者服務(wù)活動(dòng)；為回報(bào)父母、長(zhǎng)輩做一件實(shí)事；開(kāi)展一次社會(huì)調(diào)查；讀一本好書(shū)；參加一項(xiàng)文體活動(dòng)。勤工助學(xué)活動(dòng)：如家教、貨品推銷員、餐飲店服務(wù)生等等。
3.4.3創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，建立社會(huì)實(shí)踐的服務(wù)保障體系
創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，必須要建立起一整套社會(huì)實(shí)踐服務(wù)保障體系。[2]要建立一個(gè)部門(mén)、一套完整管理制度，保障高職生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)高職生的社會(huì)實(shí)踐要加強(qiáng)安全教育，制定安全預(yù)案，確保師生參加社會(huì)實(shí)踐的安全。同時(shí)保障學(xué)生的合法權(quán)益，積極為學(xué)生維權(quán)，在實(shí)踐過(guò)程中與用工單位發(fā)生勞務(wù)糾紛、受傷或者發(fā)生安全事故時(shí)，學(xué)校要有具體的部門(mén)出面與用工單位交涉，盡可能的確保學(xué)生的利益不受到損害。
總之，各高職學(xué)院應(yīng)該切實(shí)改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因(下轉(zhuǎn)第50頁(yè)）(上接第9頁(yè)）材施教，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)有關(guān)要求為重點(diǎn)，以創(chuàng)新實(shí)踐育人方法途徑為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)為依托，以加大實(shí)踐教育經(jīng)費(fèi)投入為保障，積極調(diào)動(dòng)整合社會(huì)各方面資源，著力構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，努力推動(dòng)高職院校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作取得新成效、開(kāi)創(chuàng)新局面。 [科]
【參考文獻(xiàn)】
（一）研究意義
研究高職院校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力問(wèn)題的意義在于助力學(xué)生成長(zhǎng)與成才，職業(yè)院校學(xué)生是社會(huì)生產(chǎn)的主力軍，如果其社會(huì)適應(yīng)能力偏弱，就業(yè)、發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃均會(huì)受到較大影響。在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出“要針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。基于社會(huì)發(fā)展訴求，人才競(jìng)爭(zhēng)激烈程度、乃至職業(yè)院校對(duì)于人才培養(yǎng)的任務(wù)，有必要加強(qiáng)高職院校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)效果。
（一）文獻(xiàn)綜述
河南工程學(xué)院陳自龍教師在《社會(huì)轉(zhuǎn)型期大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)研究》中，大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力是調(diào)節(jié)其社會(huì)關(guān)系，及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的主要因素。認(rèn)為學(xué)生在社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)了關(guān)于學(xué)習(xí)、心理、工作、人際交往等層面的社會(huì)不適應(yīng)問(wèn)題。陜西理工學(xué)院教育科學(xué)系董開(kāi)莎教師在《不同社會(huì)支持類型的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)狀況的研究》中，采取了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法，對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，提出社會(huì)支持、家庭支持、朋友支持對(duì)改善學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的觀點(diǎn)。相關(guān)研究均已證實(shí)目前職業(yè)院校學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力方面存在諸多問(wèn)題，需要采取針對(duì)性更強(qiáng)的教育措施，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，才能有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。
（二）研究目的
雖然相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的剖析較為精準(zhǔn)，但理論較多實(shí)踐較少。而且對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)調(diào)查研究分析并不全面，對(duì)在校生的社會(huì)適應(yīng)能力分層并不健全。本研究針對(duì)上述類似問(wèn)題提出了全新的分析層面，力求更為系統(tǒng)、健全、有針對(duì)性地研究職業(yè)院校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的具體狀況，分析問(wèn)題根源，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)提升職業(yè)院校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的路徑加以論述?？偨Y(jié)出針對(duì)性更強(qiáng)的教育措施，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
二.社會(huì)適應(yīng)能力的相關(guān)理論概述
（一）社會(huì)適應(yīng)關(guān)系
英國(guó)哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家赫伯特?斯賓塞（Herbert Spencer），最早在《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》中提出“社會(huì)適應(yīng)”一詞。其主要觀點(diǎn)認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)能力，是一種人與人之間的社會(huì)關(guān)系構(gòu)建，在團(tuán)體與團(tuán)體之間，或者文化與文化之間這種關(guān)系始終存在，且彼此互相調(diào)整與適應(yīng)，直到雙方達(dá)到相互滿意的心理預(yù)期之后，才能夠表現(xiàn)出適應(yīng)狀態(tài)。并表現(xiàn)為順應(yīng)、自制、遵從、服從、同化等具體的適應(yīng)方式。1855年，其心理學(xué)著作《心理學(xué)原理》問(wèn)世之后，進(jìn)一步對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的心理學(xué)理論進(jìn)行了更為全面的知識(shí)體系架構(gòu)。
（二）心理防御機(jī)制
奧地利精神病醫(yī)師、心理學(xué)家、精神分析學(xué)派創(chuàng)始人，西格蒙德?弗洛伊德（Sigmund Freud）將社會(huì)適應(yīng)能力界定為：個(gè)體在生活中習(xí)得的某些應(yīng)付挫折的反應(yīng)方式。這種適應(yīng)能力與心理防御機(jī)制相互對(duì)沖，心理防御機(jī)制越強(qiáng)，其個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力越弱。那么在增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的過(guò)程中，勢(shì)必需要減輕學(xué)生的心理防御機(jī)制，消解心理矛盾，削弱心理焦慮，才能促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)對(duì)心理防御機(jī)制的解釋是：心理防御機(jī)制是一種無(wú)意識(shí)的心理反應(yīng)，用以防止為社會(huì)規(guī)范所限制的不能接受或不能直接表達(dá)的本能沖動(dòng)，并使“自我”與“超我”和外界現(xiàn)實(shí)協(xié)調(diào)起來(lái)。當(dāng)學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中，不斷傾向于自我，則較難融入適合，以自我為中心也正是當(dāng)前高職學(xué)生的普遍通病，需要加以克服和引導(dǎo)，方能增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。
（三）自我改變動(dòng)機(jī)
俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家、思想家、哲學(xué)家，列夫?尼古拉耶維奇?托爾斯泰（Лев Никола евич Толстой）曾經(jīng)提到，“世界上有兩種人：一種是觀望者，一種是行動(dòng)者。大多數(shù)人都想改變這個(gè)世界，但沒(méi)有想改變自己?！甭殬I(yè)院校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的本質(zhì)動(dòng)機(jī)是獲取更高的職業(yè)發(fā)展空間，對(duì)于職位、薪酬、待遇的要求一旦較高，且無(wú)法滿足其物質(zhì)需求，才會(huì)導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)能力弱化。如果學(xué)生無(wú)法改變周遭工作環(huán)境，那么就只能通過(guò)改變自己來(lái)達(dá)到適應(yīng)社會(huì)的能力。基于此，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，正確審視自身的價(jià)值，主動(dòng)的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展也是最為關(guān)鍵的教育方向。
三.??前高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力薄弱的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)
（一）就業(yè)率低，啃老族多
隨職業(yè)教育普及，應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，工作崗位有限，不能順利就業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多。如果學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力較為薄弱，家里沒(méi)人脈或資金支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)或安排工作，家長(zhǎng)又十分溺愛(ài)孩子，才會(huì)形成“啃老族”這一社會(huì)現(xiàn)象。這一部分學(xué)生多數(shù)在實(shí)習(xí)階段便無(wú)法融入職業(yè)生活，對(duì)于學(xué)生角色到企業(yè)職工的身份轉(zhuǎn)化產(chǎn)生了心理防御機(jī)制，企業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)成為學(xué)生抵觸的邊界，進(jìn)而選擇了逃離工作崗位，淪為“啃老族”。
（二）依賴性強(qiáng)，校漂族多
目前在高職院校出現(xiàn)了一類特殊學(xué)生群體，這些學(xué)生雖然已經(jīng)畢業(yè)脫離了學(xué)生身份，卻在學(xué)校附近租房，并未完全脫離學(xué)生時(shí)期的生活習(xí)慣。依然在學(xué)校食堂吃飯、去操場(chǎng)鍛煉、去圖書(shū)館自習(xí)。這一特殊的學(xué)生群體并定義為“校漂族”，其雖然已完成學(xué)業(yè)，卻沒(méi)有踏入社會(huì)就業(yè)，仍然滯留學(xué)校或周邊，或繼續(xù)考研，或等待就業(yè)機(jī)會(huì)?！靶Ｆ濉爆F(xiàn)象可以視為大多數(shù)未就業(yè)學(xué)生的無(wú)奈選擇，但也是一種對(duì)于學(xué)校環(huán)境依賴性較強(qiáng)的客觀表現(xiàn)。無(wú)法適應(yīng)社會(huì)生活的能力弱化現(xiàn)象，是這一學(xué)生群體的普遍特征，且嚴(yán)重影響了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。
（三）融入感差，手機(jī)族多
雖然“啃老族”與“校漂族”均為無(wú)法融入社會(huì)的學(xué)生群體，但已經(jīng)融入社會(huì)，從事生產(chǎn)生活的學(xué)生也并未真正適應(yīng)社會(huì)，其適應(yīng)能力較為薄弱的現(xiàn)象體現(xiàn)在“手機(jī)族”這一特殊群體。這一部分學(xué)生并非無(wú)法融入社會(huì)，而是即便融入了社會(huì)群體卻并未脫離網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境。無(wú)論工作、學(xué)習(xí)、日常生活，其大部分時(shí)間都被智能手機(jī)所占據(jù)，嚴(yán)重影響了學(xué)生正常的職業(yè)發(fā)展。這部分學(xué)生對(duì)于周邊社會(huì)環(huán)境或工作環(huán)境漠不關(guān)心，沉浸于自己的主觀世界，更加關(guān)注網(wǎng)絡(luò)人氣、排名等等無(wú)關(guān)緊要的虛擬環(huán)境，以至于社會(huì)融入感薄弱，間接表現(xiàn)為社會(huì)適應(yīng)能力的弱化。
四.增強(qiáng)高職院校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的必要性解析
（一）提升就業(yè)率的必然路徑
就業(yè)率的提升并非高職院校的硬性指標(biāo)，而是社會(huì)期待的發(fā)展訴求。學(xué)生適應(yīng)能力薄弱，無(wú)法融入職業(yè)發(fā)展，成為當(dāng)前普遍就業(yè)率低的關(guān)鍵問(wèn)題。如果無(wú)法解決學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力薄弱問(wèn)題，學(xué)生在選擇就業(yè)方向時(shí)，對(duì)于薪酬、待遇等短期利益的關(guān)注度過(guò)高，很難真正考量未來(lái)職業(yè)發(fā)展的收獲。因此，學(xué)生并無(wú)法真正找到適合自己的工作崗位，無(wú)法對(duì)自身的職業(yè)價(jià)值進(jìn)行客觀定位。只有真正增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，才能助力于高職院校普遍就業(yè)率的上升，消解“啃老族”社會(huì)現(xiàn)象的弊端。
（二）消解依賴性的必然要求
學(xué)生對(duì)于校園生活的依賴性較強(qiáng)，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)身份的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)出了社會(huì)適應(yīng)能力薄弱的現(xiàn)象，才會(huì)出現(xiàn)“校漂族”這一特殊群體。隨時(shí)間推移，校園生活對(duì)于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力并無(wú)助益，這種依賴性也并不會(huì)淡化。那么更加會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，形成社會(huì)適應(yīng)能力的惡性循環(huán)。如果無(wú)法有效提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期依賴于校園生活的舒適環(huán)境，不斷喪失就業(yè)能力，嚴(yán)重影響其融入社會(huì)的本質(zhì)意愿和思想動(dòng)機(jī)。因此，必須解決學(xué)生對(duì)于學(xué)校的依賴性，方能支持學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，不斷磨煉自身的社會(huì)適應(yīng)能力，達(dá)到學(xué)生身份與職業(yè)身份的主觀認(rèn)同，增強(qiáng)其社會(huì)發(fā)展的良性循環(huán)。
（三）增強(qiáng)融入感的必然選擇
2011年，教育部為了推進(jìn)高職院校改革的創(chuàng)新，引領(lǐng)高職院校的教育向科學(xué)化發(fā)展，頒布了《意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》明確的指出，到了2020年，高職院校的發(fā)揮要協(xié)調(diào)現(xiàn)代化的教育體系，要體現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)的教育理念。職業(yè)院校的教育要堅(jiān)持以服務(wù)社會(huì)為辦學(xué)宗旨，走出一條以就業(yè)為導(dǎo)向，倡導(dǎo)合作辦學(xué)、合作育人以及合作就業(yè)和合作發(fā)展的路線。創(chuàng)新教育體制，深化高職院校的教育改革，加強(qiáng)和企業(yè)之間的合作，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的人才。
一、高職院校加強(qiáng)校企合作的必要性
（一）社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要
目前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)大國(guó)向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)過(guò)渡的過(guò)程，同時(shí)，也處于人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的過(guò)渡的過(guò)程，是我國(guó)加快推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和建設(shè)現(xiàn)代化服務(wù)體系的關(guān)鍵時(shí)期。高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)人才的重點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之一，因此，高度的重視職業(yè)院校的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)高職院校教育的改革，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的有效保證。加強(qiáng)高職院校和企業(yè)之間的合作，實(shí)現(xiàn)了教育和經(jīng)濟(jì)、行業(yè)的緊密聯(lián)系。國(guó)家把職業(yè)院校的發(fā)展納入了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，促進(jìn)高職院校的教育規(guī)?；I(yè)化。
（二）教育改革發(fā)展的需要
隨著教育改革的不斷深入，教育部對(duì)高職院校的教育提出了新的要求，要求高職院校的教育要堅(jiān)持以人為本的思想，把對(duì)學(xué)生思想品德的教育放在教學(xué)首位，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其中能力的培養(yǎng)就要求優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生參與到社會(huì)的實(shí)踐過(guò)程中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)自己主動(dòng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。高職院校開(kāi)辦的目的就是教書(shū)育人，為此，高職院校要積極響應(yīng)教育改革的需求，建設(shè)出一條生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)以及管理的人才培養(yǎng)模式，深化教育機(jī)制改革，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
二、如何提升高職院校的社會(huì)服務(wù)能力
（一）學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)
高職教育加強(qiáng)和校企之間的合作，可以提高高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平，提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高職院校要想提升高職院校的社會(huì)服務(wù)能力，就要加強(qiáng)和企業(yè)之間多個(gè)領(lǐng)域的合作。具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：
第一，加強(qiáng)和企業(yè)之間的項(xiàng)目合作。加強(qiáng)和企業(yè)之間的項(xiàng)目合作就是承接企業(yè)的各種項(xiàng)目，為企業(yè)的項(xiàng)目建設(shè)提供技術(shù)服務(wù)。學(xué)校創(chuàng)建起符合企業(yè)要求的實(shí)訓(xùn)基地，注重對(duì)各種科學(xué)技術(shù)的引進(jìn)和對(duì)學(xué)生科學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)校生活之余，舉辦各種創(chuàng)意大賽，讓學(xué)生通過(guò)自己所掌握的專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)出自己的作品來(lái)，激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生在以后的工作中奠定一定的基礎(chǔ)。
第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生企業(yè)文化的培養(yǎng)。為了學(xué)生能夠在畢業(yè)以后更好和更快的融入企業(yè)，企業(yè)可以把自己公司的企業(yè)文化帶進(jìn)學(xué)校，派企業(yè)的專業(yè)講師或者是相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)院去進(jìn)行培訓(xùn)。為學(xué)生講解企業(yè)的創(chuàng)建背景、企業(yè)主要的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、企業(yè)的文化等知識(shí)，把企業(yè)的文化灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生了解企業(yè)文化的豐富內(nèi)涵，為學(xué)生指明學(xué)生在企業(yè)今后的發(fā)展方向，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為今后在企業(yè)中的發(fā)展目標(biāo)更好的奮斗。
（二）政府健全校企合作的保障機(jī)制
推進(jìn)校企合作，提高高職院校的社會(huì)服務(wù)能力工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。要樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀，要把對(duì)高職院校的發(fā)展放在首位，從而更好的培養(yǎng)出合格的人才，推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展的目標(biāo)。高職院校社會(huì)服務(wù)能力的建設(shè)，要充分利用政府的主導(dǎo)作用，建立起有效的教育資源，調(diào)動(dòng)起社會(huì)各個(gè)行業(yè)的企業(yè)參與到高職院校的教育中來(lái)，為校企合作創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。政府要制定出優(yōu)惠的政策，鼓勵(lì)企業(yè)接受高職院校的實(shí)習(xí)生參與企業(yè)的實(shí)訓(xùn)和老師的實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)企業(yè)加大對(duì)高職院校教育的投入，讓企業(yè)和高職院校敢于大膽的嘗試，擴(kuò)大校企合作的建設(shè)規(guī)模。同時(shí)，還要明確政府、企業(yè)以及高職院校教育職責(zé)的相關(guān)扶持政策，確保校企合作的專業(yè)化、制度化以及規(guī)范化，確保高職院校的教育建設(shè)資金，把校企合作的優(yōu)惠政策落到實(shí)處，保證企業(yè)和高職院校合作的積極性。
天皰瘡是一種累及皮膚黏膜的自身免疫性表內(nèi)大皰病，常見(jiàn)于中老年人。2006年9月至2008年3月我科共收治天皰瘡患者21例，在常規(guī)應(yīng)用激素的同時(shí)，應(yīng)用高能輻射治療機(jī)輔助治療和精心護(hù)理，取得了滿意療效，現(xiàn)報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1 臨床資料
21例患者中男13例，女8例，年齡32～55歲。全部病例入院時(shí)均表現(xiàn)為全身泛發(fā)的松弛性大皰及糜爛面，無(wú)分泌物，觸痛，偶爾搔癢。均明確診斷為天皰瘡。
1.2 治療方法
視病情給予地塞米松5～10mg治療，高能輻射治療機(jī)治療2h/次，2次/d。
皮損護(hù)理：皮損均給予復(fù)方爐甘石洗劑外用，2次/d，保持身體暴露，皮損保持干燥，注意保暖。經(jīng)常翻身，防止皮損受壓、破潰、糜爛、感染。
2 結(jié) 果
所有病例在治療1～2d后創(chuàng)面干燥結(jié)痂，水皰完全吸收，糜爛面干燥，創(chuàng)面顏色為淡褐色，疼痛明顯好轉(zhuǎn)，無(wú)搔癢，未見(jiàn)新皮疹，5～10d后逐漸恢復(fù)正常皮膚。
3 護(hù)理體會(huì)
3.1 心理護(hù)理
患者多為中年人，入院后因本病起皰、糜爛，影響日常生活和工作。一般表現(xiàn)為情緒低落，處于焦慮、緊張、恐懼狀態(tài)。針對(duì)以上的情況，護(hù)理人員應(yīng)以親切、熱情的態(tài)度與患者交流，用通俗易懂的詞語(yǔ)解說(shuō)本病的特點(diǎn)及治療過(guò)程與疾病康復(fù)知識(shí)，使病人對(duì)本病有一定的了解，以便更好地配合治療及護(hù)理。向患者解釋疾病痊愈不會(huì)留下瘢痕，以減輕患者心理負(fù)擔(dān)。
3.2 飲食護(hù)理
讓病人明白合理飲食對(duì)疾病康復(fù)的重要性，囑病人食用低脂肪高蛋白，高碳水化合物，低鹽飲食，補(bǔ)充多種維生素，如新鮮綠色蔬菜及水果，豆制品，瘦肉，蛋類，忌食辛辣食物及刺激食物。避免飲酒、濃茶、咖啡等。飯后用生理鹽水或朵貝爾溶液漱口，每日3～4次。
關(guān)鍵詞 高職院校教師 社會(huì)服務(wù)能力 激勵(lì)機(jī)制
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代大學(xué)的三大職能之一，而現(xiàn)代大學(xué)不可推卸的職能和使命就是服務(wù)社會(huì)、融入社會(huì)、引導(dǎo)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。高職教育作為高等教育發(fā)展中有效補(bǔ)充形式，能為社會(huì)提供多種多樣的服務(wù)，其教育方式是與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系最緊密的。因此，教育部把示范性院校入選的五大條件之一定位“社會(huì)服務(wù)領(lǐng)先”，這足以說(shuō)明服務(wù)社會(huì)這一重要職能對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)是舉足輕重的。
當(dāng)前，教師在高職院校開(kāi)展社會(huì)服務(wù)中所起的作用都是決定性的，在行業(yè)企業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)中；在各類崗前、職后、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)中；在區(qū)域或行業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新中；都能看到高職教師的身影，他們以社會(huì)實(shí)踐基地為依托，提供全方位的職業(yè)技術(shù)服務(wù)。學(xué)校的活動(dòng)有很大一部分體現(xiàn)在了教師的活動(dòng)，如果學(xué)校逐漸與整個(gè)社會(huì)脫節(jié)，那么就是教師的活動(dòng)遠(yuǎn)離了他人、社區(qū)和社會(huì)。從這點(diǎn)上說(shuō)，決定社會(huì)服務(wù)質(zhì)量高低的是高職院校教師隊(duì)伍質(zhì)量的高低。
為了實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍質(zhì)量的提高，首先就要通過(guò)課堂，教師在課堂上的教學(xué)，在實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)能夠有效幫助學(xué)生提高社會(huì)生活的能力。教師通過(guò)教學(xué)方法和手段將社會(huì)參與意識(shí)和社會(huì)技能通過(guò)教學(xué)活動(dòng)教給學(xué)生。在一體化的教學(xué)中，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，并將社會(huì)參與意識(shí)滲透到教學(xué)內(nèi)容中。教師充分利用社會(huì)資源將企業(yè)員工帶入教室，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)企業(yè)，體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)工作過(guò)程和環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的交流合作。另外，教師要針對(duì)企業(yè)或社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，讓學(xué)生在研究中了解企業(yè)和社會(huì)，并鍛煉其研究能力和社會(huì)實(shí)踐技能。
其次，通過(guò)為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，提高教師的社會(huì)服務(wù)能力。教師從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的合作伙伴，教師在角色的轉(zhuǎn)變中獲取大量的資源。通過(guò)這種合作伙伴關(guān)系，在研究的各個(gè)階段都有企業(yè)人員參與，使問(wèn)題的確定資料的收集，再到成果的利用，都更加貼近實(shí)際。這樣，第一有利于正確把握和解決企業(yè)的問(wèn)題，第二使新知識(shí)、新成果更切合實(shí)際，更符合企業(yè)的實(shí)際需要。第三還有利于新知識(shí)、新成果的推廣①。隨著新知識(shí)、新的科研成果在企業(yè)和社會(huì)中的推廣，繼提高了企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)效益，又提高了教師的社會(huì)功能。
再次，通過(guò)為企業(yè)提供人員培訓(xùn)、政策咨詢和技術(shù)指導(dǎo)，提高教師的社會(huì)服務(wù)能力。利用教師的專業(yè)特長(zhǎng)為企業(yè)或社會(huì)人員進(jìn)行培訓(xùn)、咨詢和技術(shù)指導(dǎo)是最普遍的做法。如對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析，以解決現(xiàn)實(shí)具體問(wèn)題；對(duì)企業(yè)有關(guān)方案進(jìn)行評(píng)估，幫助企業(yè)進(jìn)行合理化改造等。對(duì)于這一新角色是企業(yè)、社區(qū)和教師雙贏的角色。對(duì)企業(yè)而言，它不僅有利于企業(yè)的發(fā)展，而且有利于企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的解決；對(duì)教師而言，教師不但在為企業(yè)提供服務(wù)幫助的過(guò)程中，發(fā)展新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，同時(shí)還獲取了物質(zhì)報(bào)酬，提高了生活質(zhì)量②。為了能促進(jìn)教學(xué)和研究，社會(huì)參與是必不可少的。一些教學(xué)和科研的新觀點(diǎn)、新視角的發(fā)現(xiàn)，是在社會(huì)參與中教師和不同的人相互交流下而產(chǎn)生的。有證據(jù)表明那些更多產(chǎn)的研究者和更好的教師，都有在企業(yè)從事咨詢工作的經(jīng)歷。事實(shí)上，在資金支助項(xiàng)目的數(shù)量和出版物的數(shù)量上，參與企業(yè)咨詢活動(dòng)的教師都比那些不從事社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的教師多，另外，在學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)上，也反映出參與社會(huì)活動(dòng)的教師要比那些不從事社會(huì)活動(dòng)的教師得分高③。
當(dāng)然，在當(dāng)前在高職院校中也存在一些阻礙教師從事社會(huì)服務(wù)的因素。
第一，傳統(tǒng)的職業(yè)角色仍被大多數(shù)教師固守。作為學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的教師和研究者，他們忽視了自己的社會(huì)屬性和職能，而為社會(huì)公眾提供服務(wù)正是這種職能的體現(xiàn)。并且他們還認(rèn)為學(xué)生的社會(huì)問(wèn)題和職業(yè)技能不應(yīng)成為其教育的重點(diǎn)。
第二，教師直接為社會(huì)服務(wù)不被傳統(tǒng)的文化觀念認(rèn)可。傳統(tǒng)教育中有社會(huì)參與方面的內(nèi)容很少，而大多數(shù)教師所受的都是傳統(tǒng)教育。不要花太多時(shí)間在社會(huì)服務(wù)上就是在這種教育下形成的一種觀念。這種文化理念的逐漸形成，將作為其主流文化，會(huì)一直體現(xiàn)在其學(xué)術(shù)職業(yè)指導(dǎo)思想中，很難改變。因此如何改變這一許多教師長(zhǎng)期以來(lái)都一直信奉的主流文化就是一個(gè)需要探討和解決的問(wèn)題。
第三，激勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)的缺陷。當(dāng)前，有效促進(jìn)教師充分實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能的激勵(lì)機(jī)制，不論是高職院校內(nèi)部還是外部均沒(méi)有建立。國(guó)家在對(duì)高職院校師資的資格認(rèn)證、聘用進(jìn)修、考核、使用、職稱、工資、獎(jiǎng)懲和其他福利等很多方面仍然沿用普通高校的教師資格標(biāo)準(zhǔn)及考核和使用辦法，缺乏具體的規(guī)定④。以職稱評(píng)審為例，高職院校職稱評(píng)定工作基本上沿襲普通高校的“慣例”，看重的是教師的學(xué)歷與論文的數(shù)量和質(zhì)量，對(duì)公開(kāi)、授課時(shí)數(shù)、參加課題都有明文規(guī)定，其所具備的專業(yè)技能和技術(shù)資格卻不能并軌，出現(xiàn)與普通高校同質(zhì)化的現(xiàn)象。要反映教師的企業(yè)聯(lián)系能力和動(dòng)手實(shí)踐能力這樣的考核制度顯然無(wú)法做到，而且遠(yuǎn)離了高職教師應(yīng)有的專業(yè)發(fā)展軌道，使考研、讀博成為高職院校教師提高自身能力的普遍做法，這只是為評(píng)職稱而一味地追求高學(xué)歷。而到企業(yè)社會(huì)實(shí)踐鍛煉提高實(shí)際操作技能的非學(xué)歷的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，則不被大多數(shù)教師認(rèn)可，這都是錯(cuò)位的政策導(dǎo)向造成的，最終使廣大高職教師并沒(méi)有真正提高自己的社會(huì)服務(wù)能力，導(dǎo)致高職教師既浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)資源，又浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，得不償失。
關(guān)于高職教師社會(huì)服務(wù)能力的提高是一個(gè)深層次的，與我國(guó)實(shí)際情況緊密相關(guān)的問(wèn)題。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們要不斷地探索各種措施，以更好地發(fā)揮教師的社會(huì)服務(wù)職能。在次過(guò)程中，高職教師參與社會(huì)服務(wù)的深度和廣度，將不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，從中不斷產(chǎn)生新知識(shí)，并服務(wù)于社會(huì)的全面、和諧發(fā)展，這將有效地滿足社會(huì)的需求，并且是高職教師最根本和可持續(xù)的自我發(fā)展之路。
注釋
① 張君華，左顯蘭.高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及發(fā)展途徑探討.職教論壇，2008（21）.
② 林金良，黃東昱.從學(xué)校管理視野看高職教師專業(yè)發(fā)展的障礙與對(duì)策.教育與職業(yè)，2007（14）.
