時(shí)間：2023-09-12 17:03:58
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關(guān)鍵詞：高中；創(chuàng)新教育；方法
隨著社會(huì)的高速發(fā)展和教學(xué)大綱的改革，社會(huì)和學(xué)校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高都予以高度重視。但是，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式即在課堂上以教師為主，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)這種模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求。因此，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行研究是很有必要的。
1高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 學(xué)生缺少積極性
傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)模式以教師為主，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，這就導(dǎo)致了課堂氣氛死板、教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)聊、教師和學(xué)生缺少互動(dòng)、學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)性因而不能掌握文章精髓等問(wèn)題，他們只是機(jī)械性的循環(huán)著“課上聽(tīng)講―教室布置作業(yè)―學(xué)生完成作業(yè)―考試―排名”這樣的模式。這些都是導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)低下的原因。
1.2 忽略學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
高中語(yǔ)文教學(xué)不只是傳授給學(xué)生知識(shí)它還肩負(fù)著傳承中華五千年文化的重要任務(wù)。但是，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師偏于工具性的教學(xué)，忽視了高中語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。高中語(yǔ)文不能直視把著名文人作家及其代表文章介紹給學(xué)生或者按照標(biāo)準(zhǔn)答案講解就可以的，教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)心學(xué)生是否真的理解了文章含義和主旨，否則就忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以人文性的教學(xué)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、文學(xué)修養(yǎng)等方面的能力。
2 導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的原因
2.1 應(yīng)試教育的壓力
到目前為止，我國(guó)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。一方面，在現(xiàn)行的中國(guó)教育體制下，進(jìn)行高考的考生正在面臨著“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的局面，高考中的每一科都是至關(guān)重要的，語(yǔ)文也是一樣的，如果分?jǐn)?shù)低了就不能進(jìn)入高等學(xué)校進(jìn)行深造。另一方面，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)不僅與學(xué)生的學(xué)業(yè)有關(guān)，同時(shí)它也影響著教師的獎(jiǎng)金、薪資待遇等方面問(wèn)題。中國(guó)的應(yīng)試壓力導(dǎo)致教師不得不按照教學(xué)大綱規(guī)定的要求進(jìn)行教學(xué)安排。學(xué)生為了記住標(biāo)準(zhǔn)答案這個(gè)唯一的正確解釋?zhuān)麄兠刻煲痴b很多的知識(shí)點(diǎn)和文學(xué)作品，從而忽視對(duì)文章、詩(shī)歌、古詩(shī)等內(nèi)容的背后意義的思考。
2.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響
從古代的科舉考試開(kāi)始，人們只會(huì)根據(jù)圣賢的經(jīng)典理論觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷，不允許學(xué)生對(duì)圣賢的觀點(diǎn)進(jìn)行一絲一毫的否定，對(duì)他們的觀點(diǎn)理解錯(cuò)誤的只能名落孫山，這種科舉考試方法是導(dǎo)致中國(guó)國(guó)民的思想封建、保守等問(wèn)題的重要原因之一。
同樣，在社會(huì)科技高速發(fā)展的今天，科舉考試的思想還在影響著當(dāng)今的教學(xué)大綱。它限制了學(xué)生的思想，學(xué)生不能夠進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)新性的思考。這是導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的重要原因之一。因此，進(jìn)行新課程改革是很有必要的。
3 進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新方法
3.1 創(chuàng)新高中語(yǔ)文教學(xué)理念
高中語(yǔ)文是一門(mén)工具性與人文性相統(tǒng)一的一門(mén)學(xué)科，這是在經(jīng)過(guò)了語(yǔ)文教育長(zhǎng)期實(shí)踐、發(fā)展、探索的過(guò)程中得出來(lái)的結(jié)論。語(yǔ)文的人文性代表著學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，需要廣泛的人類(lèi)文化的精華，鍛煉自己的理性精神，在欣賞文學(xué)作品的同時(shí)，要不斷地提高對(duì)文學(xué)作品的理解能力和在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力。新課程改革對(duì)語(yǔ)文的主要?jiǎng)?chuàng)新就是要求教師不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和文化內(nèi)涵。教師可以在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該多討論和交流，通過(guò)這種方式來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力和文學(xué)素養(yǎng)，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的效率。
3.2 確立學(xué)生為課堂的主體
傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式使課堂氣氛死板、學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的激情和熱情，需要大量的背誦文學(xué)作品，學(xué)習(xí)壓力大，教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，這些問(wèn)題都是現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)的弊端。在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的改革的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)進(jìn)度安排。這樣學(xué)生不僅能很好的接受教學(xué)內(nèi)容，還可以使學(xué)生能夠靈活的掌握自己的課余時(shí)間，從而在很大程度上 提高了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)能力。只有做到這一點(diǎn)，使學(xué)生在課上和課下同步學(xué)習(xí)，同步復(fù)習(xí)，才能夠使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提高。本質(zhì)上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法掌握了，學(xué)生才能夠進(jìn)一步掌握語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。
3.3改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系
眾所周知，目前在很多學(xué)校中都存在著教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系不健全的情況。尤其是學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教學(xué)的老師和學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體――學(xué)生評(píng)價(jià)不系統(tǒng)或者說(shuō)不完善的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要對(duì)象，而教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著引導(dǎo)作用。對(duì)于這兩個(gè)主體的評(píng)價(jià)應(yīng)該要做到相對(duì)的客觀。在教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，基本上都是照著課本亦步亦趨地教學(xué)，這樣就會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受挫，語(yǔ)文成績(jī)自然不能得到提高。另一方面，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)校目前仍在沿用著傳統(tǒng)的僅僅依靠學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)體系。這樣的評(píng)價(jià)體系必然不能夠很好地對(duì)一個(gè)學(xué)生做出綜合的評(píng)價(jià)，而且從某種意義上來(lái)說(shuō)，它也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
4.小結(jié)
目前社會(huì)上的各行各業(yè)都展開(kāi)的猛烈的競(jìng)爭(zhēng)，緊跟時(shí)代步伐，加速改革進(jìn)程，教育界自然也不例外。各學(xué)校有關(guān)的教育機(jī)構(gòu)在這種大環(huán)境的刺激下，應(yīng)該加緊改革自己的學(xué)校教學(xué)體系，因材施教，更好地為國(guó)家培養(yǎng)新型的綜合性人才。
參考文獻(xiàn)：
1.汪華.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].小作家選刊，2013，14（8）：18-19.
剛剛升入高中的學(xué)生，對(duì)新的學(xué)習(xí)充滿熱情和好奇，有自己新的目標(biāo)，新的夢(mèng)想，渴望在新階段的學(xué)習(xí)中一展身手。然而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，他們卻普遍表現(xiàn)出對(duì)高中階段語(yǔ)文教學(xué)的不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象，對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)感覺(jué)力不從心，成績(jī)下滑，于是茫然失措，喪失了新階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)過(guò)程中由于各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)不一致，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的差別，這就需要初高中教師改變觀念，樹(shù)立新的教育教學(xué)理念。義務(wù)教育階段教師大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式，講究師生民主平等，重視科學(xué)探究的指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。因此，高中教師應(yīng)該繼續(xù)在課堂上倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，積極倡導(dǎo)合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
一、更新教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
在起始階段，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好預(yù)習(xí)—聽(tīng)課—復(fù)習(xí)—作業(yè)—單元小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)，怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，教導(dǎo)學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難，教師則抓住契機(jī)，巧為點(diǎn)撥。教師還要找準(zhǔn)初高中教學(xué)的銜接點(diǎn)。高中生的思維能力更高，基本上完成了向理性思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展，認(rèn)知活動(dòng)的自覺(jué)性明顯增強(qiáng)，觀察力、有意識(shí)記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)。
二、教學(xué)中注意知識(shí)的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
語(yǔ)文教學(xué)是系統(tǒng)性的，語(yǔ)文知識(shí)本身是有系統(tǒng)序列的，語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程也是循序漸進(jìn)逐漸加深的。在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)闆](méi)有從語(yǔ)文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性要求出發(fā)，及時(shí)靈活地調(diào)節(jié)語(yǔ)文教學(xué)各要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)組合及作用的方式，而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)困難、教師教學(xué)艱澀，致使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)陷入舉步維艱的境地。我們根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)安排教學(xué)，教材是根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特征的不同分階段來(lái)編排的。初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文在教學(xué)要求、內(nèi)容和方法等方面既有聯(lián)系又有區(qū)別。
三、注意教學(xué)方法的銜接，拓寬學(xué)生知識(shí)面
在初中階段教師主要是疏通知識(shí)，講清要點(diǎn)。由于課文比較短，常采用講讀、問(wèn)答的方法。到了高中階段，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由過(guò)去對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到對(duì)課文深入、細(xì)致的閱讀分析上來(lái)，對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該多用一些分析、討論、啟發(fā)的方法，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、生活的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透、交叉，還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過(guò)去的“學(xué)會(huì)”與現(xiàn)在的“會(huì)學(xué)”銜接起來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到愉悅，得到提高。學(xué)習(xí)方法的銜接：初中語(yǔ)文教學(xué)，首先要扎實(shí)教好本學(xué)科的課程，讓學(xué)生從整體上把握語(yǔ)文的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，因此還是要立足于課本。那么，學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)課做筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)并完成課后及補(bǔ)充練習(xí)，一般來(lái)講，平時(shí)的測(cè)驗(yàn)考試就基本不成問(wèn)題了。而高中階段最終的目的是為了高考，從高一開(kāi)始就應(yīng)逐步進(jìn)行高考模擬測(cè)試，這些考試按教學(xué)大綱和考試說(shuō)明的要求“主要是以考學(xué)生的能力為主”，在大綱和考試要求的范圍內(nèi)什么樣的題型都是允許的，而且都是符合情理的。這樣隨著知識(shí)層次的加深、知識(shí)容量的擴(kuò)大、能力的培養(yǎng)，高中生就應(yīng)該掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并逐漸培養(yǎng)和發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力（包括自學(xué)能力、抽象邏輯思維和創(chuàng)新能力等），廣泛閱讀，拓寬知識(shí)面，掌握各種文體的寫(xiě)作技巧，進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文能力，改變過(guò)去局限課文，靠老師幫助輔導(dǎo)甚至猜題的不良習(xí)慣。只有這樣，才能把高中語(yǔ)文學(xué)得更好。
四、及時(shí)與學(xué)生交流，鍛煉學(xué)生意志力
剛從初中升入高中的學(xué)生，他們來(lái)自不同的學(xué)校、不同班級(jí)，由不同的教師任教，學(xué)習(xí)的情況不可能是一樣的，需要有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不僅在教學(xué)目的、內(nèi)容、方法上采用一些銜接的方法，還應(yīng)在心理、意志、性格的培養(yǎng)上根據(jù)高中生的特點(diǎn)來(lái)加以指導(dǎo)，積極培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，創(chuàng)造和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)的條件。性格是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)具有評(píng)價(jià)意義的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式，它是個(gè)性中最鮮明的典型的穩(wěn)定的心理特征。性格不是天生的，是后天逐漸發(fā)生和發(fā)展的。引導(dǎo)學(xué)生相互交流與學(xué)習(xí)，增加融洽性和相互的友誼，共同學(xué)習(xí)。
初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要還停留在記憶和形象思維階段,學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)單一,學(xué)習(xí)的趣味性較強(qiáng)。初中階段的學(xué)習(xí),雖然三種基本文體、詩(shī)詞、戲劇都有涉及,但是仍然以記敘類(lèi)(包括小說(shuō)、散文)為主,課文的故事性較強(qiáng)。說(shuō)明文的選擇注重文章的趣味性,尤其是冀教版更多選擇的是科普小品文,對(duì)文體知識(shí)逐漸略化,比如《,蟋蟀》《天鵝》《綠色的基因革命》等。議論文的編排內(nèi)容越來(lái)越少,除了經(jīng)典的《談骨氣》,其它要么是演講稿,要么介于議論和散文之間,學(xué)生難以快速明確地判斷出文章體裁,比如,《談讀書(shū)》《事物的正確答案不止一個(gè)》等。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)僅限于對(duì)課本知識(shí)的積累和賞析,文言文只要求學(xué)生能結(jié)合工具書(shū)了解其大一,課外拓展很少?，F(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)僅僅停留在背誦、默寫(xiě)階段。散文的選擇也都比較注重故事性或景物描寫(xiě),比如《,父親的謎語(yǔ)》《背影》《敬畏生命》等。這些文章都有一個(gè)突出的特點(diǎn):文字淺顯,內(nèi)容簡(jiǎn)單,情感直白,易于理解。教材的編排和考試的方向,決定了初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)仍停留在記憶和形象思維的階段。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與初中截然不同,記憶部分占考試內(nèi)容比例極小,且注重學(xué)生的邏輯思維。記憶部分考試分值不大,但是考核面很廣,這表明高中語(yǔ)文仍然注重積累,但是積累的方式由課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了課外自主積累。說(shuō)明文由初中淺顯的科普類(lèi)文章轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容深?yuàn)W科學(xué)文,且考試內(nèi)容主要考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的提取以及加工處理,需要有較強(qiáng)的邏輯思維能力。議論文則轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容深刻的社科文,距離學(xué)生生活的遙遠(yuǎn),需要學(xué)生沉入其中反復(fù)揣摩,方能理解文章內(nèi)容、理清文章的結(jié)構(gòu)。文言文學(xué)習(xí)與初中差別更大,主要培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力,要求學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的文言知識(shí)遷移到課外閱讀的過(guò)程中。文學(xué)文閱讀內(nèi)容也出現(xiàn)突然加深的傾向,呈現(xiàn)出語(yǔ)淡情濃、更加突出人和生活本質(zhì)的特點(diǎn),這對(duì)初升入高中的學(xué)生也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。
2、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平的原因,學(xué)生很難自覺(jué)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程特點(diǎn)的變化,并自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)方法來(lái)適應(yīng)新課程。這就需要教師在高一階段,尤其是高一第一學(xué)期,要向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與初中的不同,指導(dǎo)學(xué)生如何盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。比如,在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生除了夯實(shí)背誦、默寫(xiě)基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),還要將學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到理解詩(shī)詞描繪的情景、表達(dá)的情感上,并抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面,用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法和技巧去理解初次接觸的古詩(shī)詞。引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變學(xué)生在初中養(yǎng)成的“以本為本”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在說(shuō)明文和議論文的閱讀教學(xué)中,教師也要引導(dǎo)學(xué)生改變以朗讀為預(yù)習(xí)方式的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣。默讀更有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的思考。并培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣,讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中,將議論文的論點(diǎn)、說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象標(biāo)出來(lái),并理清文章的行文思路和文章結(jié)構(gòu),對(duì)于文章中重點(diǎn)字詞和語(yǔ)句要及時(shí)進(jìn)行標(biāo)注和深度理解,以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的思考。這個(gè)過(guò)程也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性思維到邏輯思維的過(guò)渡過(guò)程,逐漸培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力。在文學(xué)文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生改變初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣,從文章內(nèi)容、情節(jié)、表達(dá)方式、人物心情、主題思想入手去解析文章,而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的產(chǎn)生時(shí)代、創(chuàng)作背景、作者的寫(xiě)作風(fēng)格等較深層次去理解文章,解讀文章中所包含的時(shí)代信息和時(shí)代思想,從而更加準(zhǔn)確滴把握人物形象、作者情感和文章主旨。
3、教學(xué)方法要與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致
在新課程改革如火如荼的當(dāng)前,自主學(xué)習(xí)、合作探究成為課堂教學(xué)的主模式,尤其是初中學(xué)習(xí)更是以小組合作、生生互動(dòng)為主。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)更適合課改后的模式,因?yàn)橛洃浶詫W(xué)習(xí)和形象思維的發(fā)展需要學(xué)生之間的互相檢測(cè)和互相觸發(fā)。經(jīng)過(guò)初中三年的合作探究式學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“有問(wèn)題,大家一起解決”學(xué)習(xí)模式。但是,高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要學(xué)生不斷發(fā)展邏輯思維,無(wú)論是哪個(gè)版塊的學(xué)習(xí)都需要深度、縝密的思維,反復(fù)的比較和鑒別。這個(gè)過(guò)程需要精力高度集中和安靜的環(huán)境,學(xué)生隨時(shí)打斷別人的思考,會(huì)影響其學(xué)習(xí)效率。因此,教師要適當(dāng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,比如,在預(yù)習(xí)或者課堂閱讀階段,不許隨便與周?chē)私涣饕庖?jiàn)或者向別人詢問(wèn),有不理解的內(nèi)容先標(biāo)注出來(lái)。當(dāng)學(xué)生有了初步的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí),在教師的組織下進(jìn)行生生互動(dòng)和師生互動(dòng),以提高課堂學(xué)校效率。當(dāng)然,與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的另一個(gè)顯著不同,是學(xué)生要養(yǎng)成開(kāi)發(fā)課外課程資源的習(xí)慣。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較深,涉及面也很廣,不是學(xué)生之間的交流能全部解決的,也不是課堂上能全部能夠涉及到的。教師要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)開(kāi)發(fā)課外課程資源,利用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源或者身邊的人力資源,來(lái)解決自己學(xué)習(xí)中的疑惑,從而促使學(xué)習(xí)更加深入。
4、小結(jié)
[關(guān)鍵詞] 香港新高中 中國(guó)語(yǔ)文 課程改革
一、前言
根據(jù)現(xiàn)階段教育發(fā)展情況,香港教育統(tǒng)籌局于2005年5月發(fā)表“334報(bào)告書(shū)”,提出香港三年高中學(xué)制將于2009/2010學(xué)年在中四級(jí)(即高中一年級(jí))實(shí)施,同時(shí)采用改革的新高中課程。2007年,香港課程發(fā)展議會(huì)與香港考試及評(píng)核局聯(lián)合編定《中國(guó)語(yǔ)文課程及評(píng)估指引(中四至中六)》作為2009年新高中語(yǔ)文的課程指導(dǎo)文件。同時(shí),課程發(fā)展議會(huì)修訂了《中學(xué)中國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)(試用)》,供三年制高中語(yǔ)文課程使用。
新高中學(xué)制對(duì)香港來(lái)說(shuō)是一次新的教育嘗試,而課程評(píng)估及指引的變化是教育改革的開(kāi)始。本文主要分析香港新高中的語(yǔ)文課程指引文件,將新舊課程作對(duì)比研究。
二、課程結(jié)構(gòu)
新課程結(jié)構(gòu)概括為:引言,第一章概論,第二章課程架構(gòu),第三章課程規(guī)劃,第四章學(xué)與教,第五章評(píng)估,第六章學(xué)與教資源。其中,前三章屬課程內(nèi)容,第四章講教學(xué),第五章講評(píng)估,第六章討論教材。同時(shí),還有一本《中學(xué)中國(guó)語(yǔ)文建議學(xué)習(xí)重點(diǎn)(試用)》作參考。
結(jié)構(gòu)安排上,新課程基本結(jié)構(gòu)是齊全的,包括了課程、教學(xué)、評(píng)估、教材四個(gè)方面,基本上涵蓋了語(yǔ)文課程所要包含的內(nèi)容。與2001年課程指引相比,2007年的較全面、具體。雖然兩者都包括有課程、教學(xué)、評(píng)估、教材四方面,但2007年的增加了課程架構(gòu)、課程規(guī)劃兩章,用較大篇幅敘述高中語(yǔ)文的課程設(shè)計(jì)原則、課程統(tǒng)籌等。相比2001年將初中及高中語(yǔ)文一起說(shuō)明,2007年用獨(dú)立篇章來(lái)單獨(dú)說(shuō)明新高中語(yǔ)文課程要求,顯得更全面,為教師課程實(shí)施提供幫助。
2007年課程內(nèi)容說(shuō)明雖全面,但過(guò)于強(qiáng)調(diào)整體規(guī)劃。比如課程評(píng)估及指引規(guī)定:出于整體規(guī)劃的考慮,教師需要應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力及方式不同來(lái)分別規(guī)劃課程。按不同層次來(lái)安排不同課程,將給語(yǔ)文老師帶來(lái)額外工作壓力。結(jié)果可能各種版本課程規(guī)劃效果一般,學(xué)生興趣沒(méi)得到滿足。如能在語(yǔ)文必修課、選修課來(lái)調(diào)節(jié),必修課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),但在選修課學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣、能力選擇。這樣使得單個(gè)語(yǔ)文老師工作任務(wù)減少,同時(shí)也滿足每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好,一舉兩得。
三、學(xué)科性質(zhì)
“學(xué)科性質(zhì)是不同于其他學(xué)科的本質(zhì)屬性,它決定學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,以體現(xiàn)本科之所以能獨(dú)立存在的客觀必然性?！币虼?語(yǔ)文科的課程性質(zhì)至關(guān)重要,決定語(yǔ)文科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。課程及評(píng)估指引在課程理念、課程宗旨、高中教育階段學(xué)習(xí)目標(biāo)都提到要兼顧語(yǔ)文的工具性與人文性,提高學(xué)生人文素養(yǎng),為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科打好基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)審美情趣、體認(rèn)中華文化、培養(yǎng)對(duì)國(guó)家與民族的感情、正面價(jià)值觀、國(guó)際視野等。
這些觀點(diǎn)很多是過(guò)去語(yǔ)文綱要沒(méi)有提到的。相比較2001年課程指引只突出語(yǔ)文的工具性,并沒(méi)太多提及人文性,新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的“文道合一”,這是一較大改變。過(guò)去往往忽略語(yǔ)文的人文性,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文工具性,不能全面反映語(yǔ)文科性質(zhì)。現(xiàn)在兩者都要兼顧,強(qiáng)調(diào)能力與文化并重,是一個(gè)新的發(fā)展。因此,在學(xué)科性質(zhì)上,新高中語(yǔ)文對(duì)課程性質(zhì)的定位比過(guò)去語(yǔ)文綱要全面。
四、教材
教材關(guān)系到課程能否順利實(shí)施,是課程的重要組成部分,因此,教材的選取至關(guān)重要。
香港新舊語(yǔ)文課程對(duì)教材的選取分別用“學(xué)習(xí)材料”、“學(xué)與教資源”章節(jié)來(lái)說(shuō)明,名雖不同,但都講述教材選取。兩個(gè)課程指引都不設(shè)指定學(xué)習(xí)材料,給教師提供教材選取的意見(jiàn),顯得比較靈活。而對(duì)教材的定義,新舊課程從不同角度加以解釋:2001年從宏觀角度界定教材定義和內(nèi)涵,并從文字與音像材料提出選取的原則和具體要求;新高中語(yǔ)文課程則從教材作用來(lái)界定教材,但這里的教材不局限于教科書(shū)、作業(yè)等資料,自然環(huán)境和人力等資源也被列為學(xué)與教資源,突破了傳統(tǒng)教材觀點(diǎn)。在資源類(lèi)別里,特別提到要利用互聯(lián)網(wǎng)與科技資源,借助互聯(lián)網(wǎng)上語(yǔ)文資源;同時(shí)提到要充分利用社會(huì)資源。這兩項(xiàng)資源都是過(guò)去語(yǔ)文綱要所沒(méi)有提到的,對(duì)于教材選取是一創(chuàng)新點(diǎn),能拓展高中語(yǔ)文課程資源的選擇空間。另外,新課程指引還說(shuō)明了學(xué)與教資源的運(yùn)用、發(fā)展和管理,并提供發(fā)展策略,強(qiáng)調(diào)教材發(fā)展的重要性。不足的是,規(guī)范未免太多,操作起來(lái)不易,若可精簡(jiǎn)則比較好。
五、評(píng)估
香港新舊語(yǔ)文課程指引均有評(píng)估這項(xiàng)。舊課程指引包括:評(píng)估目的;各學(xué)習(xí)范疇的評(píng)估;實(shí)施步驟;評(píng)估原則。新評(píng)估則分為:評(píng)估的角色;進(jìn)展性和總結(jié)性評(píng)估;評(píng)估目標(biāo);校內(nèi)評(píng)估;公開(kāi)評(píng)核。
新舊課程指引文件都從評(píng)估的功能性來(lái)考慮,但兩者著重點(diǎn)不同:前者著重對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的回饋,后者著重收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn),以此達(dá)到診斷、回饋、促進(jìn)學(xué)習(xí)、甄別和選拔等功用。另外,兩者評(píng)估目也有所不同:前者強(qiáng)調(diào)將評(píng)估回饋給學(xué)生、教師、家長(zhǎng),希望以此來(lái)提高學(xué)習(xí)、教學(xué)效能;后者則針對(duì)語(yǔ)文科“文道合一”性質(zhì),目的是為衡量學(xué)生能力、文化素養(yǎng)、品德情意、對(duì)國(guó)家等的責(zé)任意識(shí)。
因此,雖然兩者都強(qiáng)調(diào)借助評(píng)估來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效能,但相比起來(lái),舊評(píng)估并沒(méi)針對(duì)語(yǔ)文課性質(zhì),而是“一般性的評(píng)估知識(shí)”,新評(píng)估較清晰且針對(duì)性強(qiáng),有利于發(fā)揮評(píng)估的作用。同時(shí),新評(píng)估將校內(nèi)評(píng)估和公開(kāi)評(píng)核相結(jié)合,方式更多元化,相比舊的評(píng)估方式更靈活和全面。但是,沒(méi)有做到“教與學(xué)的雙向評(píng)估”,如果可以借鑒其他地方則更全面,比如上海對(duì)語(yǔ)文評(píng)估的經(jīng)驗(yàn),拓寬評(píng)估范圍,做到對(duì)學(xué)生、教師教學(xué)、教材質(zhì)量都實(shí)行評(píng)估。
六、小結(jié)
從課程結(jié)構(gòu)、學(xué)科性質(zhì)、教材及評(píng)估的對(duì)比,我們可以看到香港語(yǔ)文課程的變化?？偟膩?lái)說(shuō),新高中語(yǔ)文課程的定位還比較準(zhǔn)確,順應(yīng)實(shí)際需要做出變化,需不斷改進(jìn)。新課程的課程結(jié)構(gòu)齊全;語(yǔ)文定性上,新課程學(xué)科性質(zhì)的定位比過(guò)去語(yǔ)文綱要更為全面,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課的“文道合一”;教材組織上,新課程擴(kuò)大了教與學(xué)資源選擇空間,同時(shí)強(qiáng)調(diào)教材的發(fā)展,可謂新創(chuàng)新;評(píng)估方面,新高中課程方式更多元化,對(duì)評(píng)估角色定位也較清晰,但缺乏雙向性,需拓寬評(píng)估范圍,才能進(jìn)一步提高課程學(xué)習(xí)的效能。
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關(guān)鍵詞：新課改；高中；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新方法；探討
伴隨著語(yǔ)文在生活中的廣泛應(yīng)用，人才的培養(yǎng)也十分重視語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，故此，語(yǔ)文的教學(xué)也涌現(xiàn)出多種多樣的方法，新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生形成較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力，形成比較良好的思想道德素質(zhì)及科學(xué)文化素質(zhì)，因此，本文對(duì)新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)方法如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新做出了探究，以期對(duì)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有所幫助。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題
1.高中學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性不高。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)新的知識(shí)缺少探究的主動(dòng)性和積極性，不會(huì)積極地探究問(wèn)題，而在語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，教師也很少給予學(xué)生主動(dòng)討論探究的機(jī)會(huì)，基本上采用灌輸?shù)纳险n方式，這樣的語(yǔ)文教學(xué)方法致使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的能力欠缺，一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣，比如：預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，課后小結(jié)，尚未養(yǎng)成。
2. 高中語(yǔ)文課堂上教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐沖突。目前一些優(yōu)秀的教學(xué)理論在語(yǔ)文課堂上得不到很好的應(yīng)用，教師甚至在教學(xué)過(guò)程中將不合適的教學(xué)理論強(qiáng)加在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法被學(xué)生接受。所以，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中不能很好地將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，故此，新課改必然會(huì)在這方面作出相應(yīng)的改善。
3.高中語(yǔ)文課堂中教師的教學(xué)方法應(yīng)用不合理。目前的新課改尚在探索的階段，很多教師沒(méi)有將新課改的標(biāo)準(zhǔn)把握好，理解透。對(duì)新課改理念的不清楚，使得教師在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)方法完全走形，表面上學(xué)生的思維很活躍，課堂氣氛也很積極，但是實(shí)際上學(xué)生的思想素質(zhì)和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握本質(zhì)上并沒(méi)有提高。
二、新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新
（1）改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育觀念，提高對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視。①傳統(tǒng)的教學(xué)思路是狹隘的，新課改下，教師應(yīng)當(dāng)摒棄一些陳舊的教學(xué)思路，改變以往的沉悶的語(yǔ)文課堂，避免灌輸式的教學(xué)方式，將課堂的主角還給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生在課堂上的討論交流，使得學(xué)生的自主思考能力逐步提升。②教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，盡量不要使用沉悶的復(fù)雜的語(yǔ)言，注意在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言為學(xué)生描述出身臨其境的情境，若語(yǔ)文課堂上僅有枯燥的考試重點(diǎn)，便會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣和求知的熱情。③語(yǔ)文教學(xué)的目的不能僅局限于單純的知識(shí)傳授，而是將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)上。就語(yǔ)文考試的題目來(lái)看，近年來(lái)的語(yǔ)文考核題目將重點(diǎn)放在主觀題的考察上，也就是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考評(píng)上，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是無(wú)法適應(yīng)這樣的考試形式的，故此，新課改下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高成績(jī)的同時(shí)，也幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。
（2）在語(yǔ)文課堂上提供民主的課堂氛圍，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力。新課改環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教師已不再是課堂的主體，教師在課堂上要做到正確的引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主思維能力，將課堂的主導(dǎo)者地位交給學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)文的課堂中充分利用自己的智慧，解決一些語(yǔ)文知識(shí)，教師需要指出學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的不足和錯(cuò)誤，這樣的教學(xué)模式不但活躍了課堂的氣氛，還為語(yǔ)文添加了鮮活的生命力，提高了語(yǔ)文在學(xué)生群體日常生活中的應(yīng)用。
（3）改變語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)形式。增加課堂導(dǎo)入的方式。語(yǔ)文的內(nèi)容是多種多樣的，所以在每一節(jié)課的課堂導(dǎo)入上都可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置導(dǎo)入的形式，但是導(dǎo)入的形式必須根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置，只有這樣，課堂導(dǎo)入才能使得學(xué)生在課堂的開(kāi)始就產(chǎn)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的興趣，也會(huì)使得學(xué)生對(duì)本節(jié)課所講授的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)新
教師在講授語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候注意使用的語(yǔ)言，對(duì)于語(yǔ)文中出現(xiàn)的文言知識(shí)，有時(shí)由于過(guò)于枯燥致使學(xué)生在上課的過(guò)程中分散注意力，易產(chǎn)生疲憊的感覺(jué)，這時(shí)，教師必須采取相應(yīng)的措施來(lái)緩解課堂的沉悶，比如使用幽默的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情維，使用寓言、歷史故事等增加知識(shí)的靈活性，幫助學(xué)生集中注意力的同時(shí)還使得學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的掌握。
四、在語(yǔ)文課堂上使用多媒體教學(xué)手段教學(xué)
新課改環(huán)境下高中的語(yǔ)文教學(xué)可以引入現(xiàn)代化的手段，尤其是信息技術(shù)，在很多課堂上使用最多的就是多媒體技術(shù)，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，多媒體課件豐富了教學(xué)的形式，在語(yǔ)文的課堂上引入了視頻、音頻、圖像因素，幫助活躍課堂氣氛，幫助活躍學(xué)生思維。在多媒體平臺(tái)的建立中，教師可以建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，在該平臺(tái)上放置與語(yǔ)文有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在平臺(tái)上與學(xué)生互動(dòng)交流，探討問(wèn)題，及時(shí)解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】新課改；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新方法
伴隨著語(yǔ)文在生活中的廣泛應(yīng)用，人才的培養(yǎng)也十分重視語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，故此，語(yǔ)文的教學(xué)也涌現(xiàn)出多種多樣的方法，新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生形成較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力，形成比較良好的思想道德素質(zhì)及科學(xué)文化素質(zhì)，因此，本文對(duì)新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)方法如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新做出了探究，以期對(duì)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有所幫助。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題
1、高中學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性不高。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)新的知識(shí)缺少探究的主動(dòng)性和積極性，不會(huì)積極地探究問(wèn)題，而在語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，教師也很少給予學(xué)生主動(dòng)討論探究的機(jī)會(huì)，基本上采用灌輸?shù)纳险n方式，這樣的語(yǔ)文教學(xué)方法致使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的能力欠缺，一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣，比如：預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，課后小結(jié)，尚未養(yǎng)成。
2、高中語(yǔ)文課堂上教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐沖突。
目前一些優(yōu)秀的教學(xué)理論在語(yǔ)文課堂上得不到很好的應(yīng)用，教師甚至在教學(xué)過(guò)程中將不合適的教學(xué)理論強(qiáng)加在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法被學(xué)生接受。所以，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中不能很好地將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，故此，新課改必然會(huì)在這方面作出相應(yīng)的改善。3、高中語(yǔ)文課堂中教師的教學(xué)方法應(yīng)用不合理。目前的新課改尚在探索的階段，很多教師沒(méi)有將新課改的標(biāo)準(zhǔn)把握好，理解透。對(duì)新課改理念的不清楚，使得教師在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)方法完全走形，表面上學(xué)生的思維很活躍，課堂氣氛也很積極，但是實(shí)際上學(xué)生的思想素質(zhì)和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握本質(zhì)上并沒(méi)有提高。
二、新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新
（1）改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育觀念，提高對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視。
①傳統(tǒng)的教學(xué)思路是狹隘的，新課改下，教師應(yīng)當(dāng)摒棄一些陳舊的教學(xué)思路，改變以往的沉悶的語(yǔ)文課堂，避免灌輸式的教學(xué)方式，將課堂的主角還給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生在課堂上的討論交流，使得學(xué)生的自主思考能力逐步提升。②教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，盡量不要使用沉悶的復(fù)雜的語(yǔ)言，注意在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言為學(xué)生描述出身臨其境的情境，若語(yǔ)文課堂上僅有枯燥的考試重點(diǎn)，便會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣和求知的熱情。③語(yǔ)文教學(xué)的目的不能僅局限于單純的知識(shí)傳授，而是將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)上。就語(yǔ)文考試的題目來(lái)看，近年來(lái)的語(yǔ)文考核題目將重點(diǎn)放在主觀題的考察上，也就是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考評(píng)上，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是無(wú)法適應(yīng)這樣的考試形式的，故此，新課改下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高成績(jī)的同時(shí)，也幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。
（2）改變語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)形式。
增加課堂導(dǎo)入的方式。語(yǔ)文的內(nèi)容是多種多樣的，所以在每一節(jié)課的課堂導(dǎo)入上都可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置導(dǎo)入的形式，但是導(dǎo)入的形式必須根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置，只有這樣，課堂導(dǎo)入才能使得學(xué)生在課堂的開(kāi)始就產(chǎn)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的興趣，也會(huì)使得學(xué)生對(duì)本節(jié)課所講授的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)新
教師在講授語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候注意使用的語(yǔ)言，對(duì)于語(yǔ)文中出現(xiàn)的文言知識(shí)，有時(shí)由于過(guò)于枯燥致使學(xué)生在上課的過(guò)程中分散注意力，易產(chǎn)生疲憊的感覺(jué)，這時(shí)，教師必須采取相應(yīng)的措施來(lái)緩解課堂的沉悶，比如使用幽默的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情維，使用寓言、歷史故事等增加知識(shí)的靈活性，幫助學(xué)生集中注意力的同時(shí)還使得學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的掌握。
四、在語(yǔ)文課堂上使用多媒體教學(xué)手段教學(xué)
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情感體驗(yàn)；學(xué)生。
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）07-210-01
情感體驗(yàn)是，嘗試將受教育者的情感有調(diào)節(jié)到一定的愉快的情緒狀態(tài)，從而使他們產(chǎn)生積極的情感教育和課程教育的傾向。高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成了一定的生活方式和學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也形成了一定的情感方式，規(guī)范自己的思想和行動(dòng)總是與情感相關(guān)聯(lián)的。情感的方式?jīng)Q定高中生和高中語(yǔ)文課堂教學(xué)之間的相互關(guān)系和情感關(guān)系[1]。
一、高中生情感的特點(diǎn)
在掌握知識(shí)的綜合開(kāi)發(fā)能力，而在高中語(yǔ)文教學(xué)中的智力開(kāi)發(fā)，促進(jìn)情感態(tài)度強(qiáng)大的全面發(fā)展。利用多媒體技術(shù)，以創(chuàng)造真正的學(xué)習(xí)情況，教師教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情況下，主動(dòng)探索和認(rèn)知。布魯納的理論的動(dòng)機(jī)，利用多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)建一個(gè)豐富而生動(dòng)的教學(xué)情境，可以激發(fā)積極性。使用多媒體輔助教學(xué)有大量的信息，相比傳統(tǒng)的黑板，有時(shí)會(huì)浪費(fèi)更多的課堂時(shí)間，能大大提高教學(xué)的效率。這是一個(gè)比較可行的解決方案的高中語(yǔ)文教學(xué)，有效的教學(xué)方法，結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)中的影響因素及對(duì)策分析當(dāng)前面臨的問(wèn)題。從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端[2]。高中學(xué)生情緒樣本概念的重要組成部分。近年來(lái)，學(xué)校的老師們開(kāi)始嘗試情感滲透的教學(xué)方法教學(xué)，極大地推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)水平的提升。加強(qiáng)教師積極的情感滲透教學(xué)的分析，并采取有效的措施，以促進(jìn)其進(jìn)一步的優(yōu)化，在教學(xué)中的應(yīng)用，這是一個(gè)高中學(xué)生以獲得良好的中學(xué)語(yǔ)文教育的必然要求。
二、情感教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用
1、教師移情及對(duì)學(xué)生的期望形成積極的良性循環(huán)
教師對(duì)學(xué)生的期望作為學(xué)校教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，由于合情推理是用來(lái)發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文知識(shí)的一種形式，演繹推理梳理完成高中語(yǔ)文教學(xué)的一種形式語(yǔ)言理論，學(xué)習(xí)高的演繹推理中學(xué)語(yǔ)文不僅需要學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力，還需要學(xué)習(xí)合情推理的邏輯思維，學(xué)習(xí)思維，形象思維。而筆者發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)期的高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的思維沒(méi)有得到重視，絕大多數(shù)教師，有的甚至任意剝奪，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力減弱和抑制逐步扼殺創(chuàng)造力學(xué)生和學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣[3]。
2、加強(qiáng)情感教學(xué)建設(shè)，有助于教師專(zhuān)業(yè)的提升
我國(guó)社會(huì)主義制度下高中生高中語(yǔ)文教學(xué)成長(zhǎng)的規(guī)律，發(fā)揮其對(duì)德育實(shí)踐的指導(dǎo)作用，在很大程度上取決于我們對(duì)新的歷史時(shí)期發(fā)展特征是否有深入系統(tǒng)的研究。我們不僅要了解他們身心發(fā)展的一般規(guī)律，還要了解他們?cè)诂F(xiàn)階段所表現(xiàn)出來(lái)的新特點(diǎn)，既要從他們的年齡特征上進(jìn)行分析。又必須對(duì)他們生活的特定社會(huì)環(huán)境加以考察。
3、教師與學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)有助于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展
在選定的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。一般情況下，先安排學(xué)習(xí)的教師，以確定明確的任務(wù)，學(xué)生自主探索或輔助學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生討論的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)。
三、情感理念在高中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用
國(guó)家“十二五”規(guī)劃的出臺(tái)，進(jìn)一步規(guī)劃和部署了基礎(chǔ)教育發(fā)展大計(jì)，對(duì)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育過(guò)程中不斷加強(qiáng)投入力度，對(duì)高中的發(fā)展建設(shè)不斷加強(qiáng)扶持力度，進(jìn)一步科學(xué)分析和認(rèn)識(shí)了高中學(xué)生的培養(yǎng)途徑和定位。
1、以學(xué)生為中心，加強(qiáng)情感交流
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建所學(xué)的知識(shí)，并領(lǐng)會(huì)其中的意義。課前，同學(xué)們預(yù)習(xí)完成基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，思考和量力完成探究預(yù)設(shè)問(wèn)題，仔細(xì)進(jìn)行高中語(yǔ)文認(rèn)知拓展，嘗試完成即時(shí)檢測(cè)，交教師批閱。教師批閱或抽查導(dǎo)學(xué)案并記錄發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。課中，教師引領(lǐng)學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案這個(gè)平臺(tái)，完成知識(shí)建構(gòu)，著重組織問(wèn)題探究的展示、爭(zhēng)鳴，補(bǔ)充和完善思路，進(jìn)行知識(shí)歸納小結(jié)，點(diǎn)撥認(rèn)知拓展和評(píng)議即時(shí)檢測(cè)[4]。
2、人本思想下運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)
人本主義為我國(guó)教育改革提供了重要的指導(dǎo)意義，強(qiáng)調(diào)了過(guò)程的學(xué)習(xí)方式。教師要關(guān)心、理解學(xué)生，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)習(xí)決策由師生共同完成，教學(xué)中，要注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)際能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法上，鼓勵(lì)學(xué)生探究、研究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要體現(xiàn)多元化的理念，從多個(gè)方面全面評(píng)價(jià)，學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中。
3、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境
學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要保持良好的情緒和課堂的氛圍，這樣才會(huì)讓學(xué)習(xí)更加有效果。同時(shí)，要積極地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)中師生的情感因素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓課堂更加充滿活力和熱情，老師和學(xué)生處于良好的課堂氛圍中，可以將語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行得更有激情。在語(yǔ)文課堂要堅(jiān)持教學(xué)環(huán)境的重要性，這樣才會(huì)在情感體驗(yàn)中深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)氛圍的好壞會(huì)直接影響到語(yǔ)文教學(xué)課堂的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 溫?zé)ㄇ?初中數(shù)學(xué)教學(xué)與情感教育[J].科教文匯（下旬刊）. 2009（06）：98-100.
[2] 楊 莉.高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的缺失與對(duì)策分析[J].文理導(dǎo)航（中）.2010（03）：176-178.
