時(shí)間：2023-09-12 17:03:59
序論：在您撰寫高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 課堂教學(xué) 內(nèi)涵 培養(yǎng)策略
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。教師應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)理念，利用新穎的教學(xué)模式，以注重學(xué)生發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)真正落實(shí)到課堂教學(xué)過(guò)程中，為將學(xué)生培養(yǎng)成“全面健康發(fā)展的人”作出貢獻(xiàn)。
一、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
數(shù)學(xué)是一種理性的精神。正是這種精神，激發(fā)、促進(jìn)、鼓舞并驅(qū)使人類的思維得以運(yùn)用到最完善的程度。正是這種精神，促使人們努力理解和控制自然，盡力探求和確立已經(jīng)獲得知識(shí)的最深刻和最完美的內(nèi)涵。正如柏拉圖所說(shuō)的，“數(shù)學(xué)是一切知識(shí)的最高形式”，“一門學(xué)科，只有當(dāng)它成功運(yùn)用數(shù)學(xué)的時(shí)候，才算達(dá)到了成熟的程度”。
數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生以先天遺傳因素為基體，在從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)自身不斷認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，使數(shù)學(xué)文化知識(shí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力在個(gè)體發(fā)展中不斷內(nèi)化，逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的“數(shù)學(xué)化”思維意識(shí)與“數(shù)學(xué)化”觀察世界、處理和解決問(wèn)題的能力。
數(shù)學(xué)素養(yǎng)并非特指某一知識(shí)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)源于數(shù)學(xué)知識(shí)，又高于數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)屬于認(rèn)識(shí)和方法論的綜合性思維模式，具有概念化、抽象化、模式化的認(rèn)識(shí)特征。高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)指高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的思維方式、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的方法等。數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究水平有著關(guān)鍵影響，在優(yōu)秀人才培養(yǎng)過(guò)程中占據(jù)重要的地位。
二、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“樂(lè)于”學(xué)數(shù)學(xué)。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！保鬃印墩撜Z(yǔ)?雍也》），只有學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，才會(huì)主動(dòng)地學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師以“滿堂灌”的形式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，枯燥的定義、公式、定理使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高，課堂教學(xué)效率較差。為了改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)永遠(yuǎn)的“不動(dòng)點(diǎn)”、“不變量”，是教學(xué)的第一“公理”。
在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于引發(fā)學(xué)生興趣的情境，通過(guò)矛盾引發(fā)認(rèn)知沖突，設(shè)置懸念，讓學(xué)生先猜一猜、想一想、算一算，使學(xué)生愿學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)到：數(shù)學(xué)是好玩的、可親近的、有感情的、可接近的；數(shù)學(xué)是不枯燥、不神秘的；數(shù)學(xué)是有意義、有價(jià)值的。改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生感受所學(xué)內(nèi)容的重要性。只有這樣才能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自覺建立健全對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，積極探索，完善自我。
在多媒體技術(shù)飛速發(fā)展的今天，為了提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)品質(zhì)，教師可以將多媒體技術(shù)充分應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生感興趣的教學(xué)模式激發(fā)其自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。
例如，在必修二《空間幾何體》教學(xué)過(guò)程中，教師可為學(xué)生展示生活中常見的幾何體及其三視圖，讓學(xué)生在觀看PPT的過(guò)程中對(duì)三視圖有全面認(rèn)識(shí)。教學(xué)幾何體表面積時(shí)，教師可以利用相關(guān)軟件進(jìn)行幾何體的繪畫并將幾何體進(jìn)行平面展開，幫助學(xué)生計(jì)算表面積，以輕松的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握與認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地掌握幾何體三視圖的畫法及表面積計(jì)算。最后，鞏固時(shí)設(shè)計(jì)有關(guān)生活中常見容器三視圖畫法和表面積計(jì)算的題目，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。
（二）讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立的、個(gè)性化的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師為教學(xué)的“主角”，學(xué)生是知識(shí)的“接收者”，對(duì)于知識(shí)只是被動(dòng)地接受，不會(huì)創(chuàng)新。當(dāng)今社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新精神、樂(lè)于探索的優(yōu)質(zhì)人才。教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，教師在哪里主導(dǎo)，哪些是該教師做的，哪些應(yīng)該讓學(xué)生做要想清楚。不要把該學(xué)生做的事?lián)屵^(guò)來(lái)做。要講大多數(shù)學(xué)生能夠想到的方法，教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的內(nèi)部心理活動(dòng)過(guò)程相吻合。教師應(yīng)該創(chuàng)造合適的條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中自己體驗(yàn)，用自己的思維方式認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得再好，如果不能真正成為他自己的，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是無(wú)用的?！凹埳系脕?lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜想、歸納、概括等過(guò)程，經(jīng)過(guò)自己的思考把知識(shí)學(xué)會(huì)，使所學(xué)內(nèi)容真正成為自己的知識(shí)。你見過(guò)體育老師說(shuō)過(guò)“同學(xué)們站好，我在跑道上跑5圈給你們看看”嗎？當(dāng)然沒有。而“在跑道上跑5圈”給學(xué)生看的數(shù)學(xué)教師并不少見?！拔叶家呀?jīng)講過(guò)n遍了，他們?cè)趺催€沒學(xué)會(huì)？”這正說(shuō)明學(xué)會(huì)光靠講n遍不行。體育教師很清楚，要讓學(xué)生自己鍛煉身體，要增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。正如張奠宙教授所說(shuō)：“數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，需要進(jìn)行邏輯化、符號(hào)化、數(shù)量化，其過(guò)程必定經(jīng)歷獨(dú)立的、個(gè)性化的思考，因此，在‘合作’之前必須先‘獨(dú)立’?！?/p>
例如，教師可改變教學(xué)模式，在課堂上巧妙利用變式教學(xué)。變式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主研究、探索問(wèn)題的能力，在不斷訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而全面提高學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。《圓錐曲線與方程》一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)，難度系數(shù)很高。但該類習(xí)題的處理方法卻十分相似，解題時(shí)先假設(shè)點(diǎn)的坐標(biāo)，再由點(diǎn)組成的直線與圓錐曲線對(duì)應(yīng)的方程入手，進(jìn)行直線和圓錐曲線方程的求解。在學(xué)生掌握了該類習(xí)題解題方法時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練。通過(guò)改變題設(shè)條件或所求問(wèn)題，讓學(xué)生舉一反三，用自己的思維方式認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行思維方式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、自主發(fā)展。
（三）通過(guò)課后總結(jié)，發(fā)展學(xué)生的反省認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
課后總結(jié)過(guò)程是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，通過(guò)課后總結(jié)，學(xué)生可以全面系統(tǒng)地加深對(duì)知識(shí)體系的掌握與了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并進(jìn)行探究完善，提高學(xué)生的概括能力和總結(jié)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
通常教學(xué)非常注重對(duì)知識(shí)的交流，而往往忽略學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的表達(dá)。教師往往在得到想要的結(jié)論后就停止交流活動(dòng)，只讓學(xué)生匯報(bào)結(jié)論而不匯報(bào)結(jié)論獲得的經(jīng)過(guò)――開始的假設(shè)和預(yù)期是什么，證據(jù)和事實(shí)是什么，認(rèn)識(shí)的發(fā)展變化是怎樣的，是否發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題等。長(zhǎng)期這樣做，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識(shí)思路和結(jié)果局限于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)自發(fā)式積累，缺失自覺反思和表達(dá)交流的過(guò)程。最好的交流應(yīng)該是教師給學(xué)生充足的認(rèn)識(shí)表達(dá)空間，讓學(xué)生經(jīng)歷討論、改進(jìn)、再認(rèn)識(shí)過(guò)程，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)結(jié)果充分外顯。在認(rèn)識(shí)碰撞和再建構(gòu)的過(guò)程中發(fā)展認(rèn)識(shí)，從而形成比較穩(wěn)健的認(rèn)識(shí)方式。另外，通常的教學(xué)非常注重對(duì)知識(shí)的分析，往往忽略對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的分析；關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況的及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，往往忽略對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程的梳理和反思。課后總結(jié)中，我們應(yīng)該多進(jìn)行基于認(rèn)識(shí)發(fā)展的課后總結(jié)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的表達(dá)、梳理與反思，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平提升和認(rèn)識(shí)方式健全。
例如，在《直線與方程》學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在教學(xué)任務(wù)完成后，應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，學(xué)生在總結(jié)過(guò)程中能夠清楚地認(rèn)識(shí)到用方程式表達(dá)直線的不同方法，不僅有助于學(xué)生對(duì)直線方程形式的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)學(xué)生概括能力提高有著積極作用。然后讓學(xué)生思考幾種不同形式的方程各有什么特點(diǎn)，如何選擇應(yīng)用各種方程，你是如何想到的等問(wèn)題。讓學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)和思考的過(guò)程進(jìn)行表達(dá)、梳理和反思，從而發(fā)展學(xué)生的反省認(rèn)知能力。
（四）通過(guò)小組合作，讓學(xué)生合作擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任。
學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)能夠強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。不同學(xué)生有著不同的思維方式，學(xué)生在小組交流過(guò)程中可以互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。小組學(xué)習(xí)正是響應(yīng)新課改對(duì)學(xué)生合作求共贏的號(hào)召，學(xué)生在小組之間可對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，交換思想；也可以小組成員之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短才能共同進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。
例如，學(xué)習(xí)《正弦定理和余弦定理》后，教師可讓學(xué)習(xí)小組之間對(duì)解題過(guò)程中遇到的解的個(gè)數(shù)問(wèn)題進(jìn)行討論。通過(guò)交流集思廣益，掌握多種解題方法。同時(shí)學(xué)生的解題思路得到了補(bǔ)充和完善，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)有著積極的意義。
除了本文提到的，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略還有很多，一線教師如何理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中改善教學(xué)行為，直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。雖然我們的力量很小，但是不斷努力，傳遞正確認(rèn)識(shí)是我們不可推卸的責(zé)任。教師應(yīng)不斷探索，利用新穎的教育理念和教學(xué)模式，以學(xué)生發(fā)展為主要目的，將學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)、高水準(zhǔn)、高品質(zhì)的人才，為我國(guó)教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣
興趣是人進(jìn)行任何活動(dòng)的先決條件，只有具備一定的興趣，才能完成預(yù)期任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自主加入到學(xué)習(xí)中，才能真正引導(dǎo)學(xué)生探究更加高難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能將知識(shí)深刻的印在學(xué)生的腦海中。在以往教學(xué)這話總，教師通常會(huì)占用整節(jié)課的時(shí)間，不停地向?qū)W生灌輸知識(shí)，雖然已利用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但教師卻呆板僵硬的將教學(xué)課件上的內(nèi)容轉(zhuǎn)述給學(xué)生，毫無(wú)新意、更沒有體現(xiàn)出任何思想。而學(xué)生則會(huì)由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象化，以及復(fù)雜的各種公式、定義等，對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)法產(chǎn)生興趣，更不想積極主動(dòng)的加入到課堂學(xué)習(xí)中，因而導(dǎo)致成績(jī)下滑。
對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行有效改革，要努力構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于吸引學(xué)生注意力的課堂情景，或是通過(guò)趣味性的課堂活動(dòng)，活躍教學(xué)氛圍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)模式，要讓學(xué)生充分意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要意義，并樂(lè)于接受，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)這樣新穎的方式，提高學(xué)生注意力。比如在高中一年級(jí)下冊(cè)中的《空間幾何》的章節(jié)中，教師首先可以從身邊學(xué)生常見的幾何物體進(jìn)行搜集，運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)向?qū)W生講解不同物體中所含有的幾何體，并通過(guò)多媒體視頻的方式，為學(xué)生直觀的演示幾何體的平面、立體、三維等情況下的變化及結(jié)構(gòu)，在學(xué)生認(rèn)真觀看期間，教師可適當(dāng)?shù)膶缀误w的數(shù)學(xué)公式融入進(jìn)去，并讓學(xué)生觀看視頻后，有利基本了解的前提下，說(shuō)出幾何體的概念或是定義，這樣引導(dǎo)性的問(wèn)題，能夠有效激發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)還能讓學(xué)生在思考中，加深對(duì)知識(shí)的印象，進(jìn)而在總結(jié)中，真正掌握了課堂知識(shí)，從而為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。
二、提高學(xué)生創(chuàng)新能力
核心素養(yǎng)是全世界范圍中教育體制、教育落實(shí)、教育科研領(lǐng)域的關(guān)鍵性議題，能夠引導(dǎo)并帶動(dòng)教學(xué)課程改革、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、教師職業(yè)發(fā)展、以及教學(xué)實(shí)效評(píng)價(jià)等重要教育活動(dòng)。而我國(guó)在2014年就曾經(jīng)出臺(tái)了有關(guān)全面落實(shí)新課程改革的教育文件，且從中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了應(yīng)探索并構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，確保學(xué)生充分具有適宜的發(fā)展素養(yǎng)及能力。因此，作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)充分利用學(xué)科的邏輯性、實(shí)踐性等特征，激發(fā)學(xué)生多向性思?S，將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)各環(huán)節(jié)中。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，高中數(shù)學(xué)教師通常是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能被動(dòng)的接受，等待教師的講解，久而久之，讓學(xué)生失去了自我獨(dú)立思考的能力，習(xí)慣等待教師的指揮，創(chuàng)新力的培養(yǎng)更是絲毫未見。在現(xiàn)代社會(huì)中，社會(huì)所需要的不僅僅是專業(yè)能力強(qiáng)、知識(shí)領(lǐng)域廣、學(xué)識(shí)淵博的優(yōu)秀人才，還重視人才是否具有創(chuàng)新性思維與能力，而創(chuàng)新是人不斷向前發(fā)展的根本驅(qū)動(dòng)力。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)教育觀念及模式，應(yīng)站在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度，充分意識(shí)到自身的職責(zé)，要積極引導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生的引路人。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容中，要盡可能運(yùn)用學(xué)生能夠理解的教學(xué)方式，要使教學(xué)過(guò)程充分滿足學(xué)生實(shí)際需求。比如高中二年級(jí)上冊(cè)的第二章《圓錐曲線與方程》中，就可以調(diào)整教學(xué)方式，由于這一章節(jié)的知識(shí)存在一定抽象性，并且難度系數(shù)較高，但在數(shù)學(xué)中的圓錐曲線等相關(guān)內(nèi)容上的問(wèn)題，解決思路與方法差別不大，都是先假設(shè)出固定點(diǎn)的坐標(biāo)，然后從點(diǎn)所構(gòu)成的直線和圓錐曲線之間的相對(duì)性數(shù)學(xué)方程逐漸深入，進(jìn)而將直線方程與圓錐曲線進(jìn)行并列，最后算出聯(lián)立方程組的結(jié)果。想要讓學(xué)生對(duì)這樣的解題過(guò)程充分掌握，教師不應(yīng)僅局限于固定的題目，要通過(guò)直接以及圓錐曲線兩方面知識(shí)題型的講解，鍛煉學(xué)生融會(huì)貫通的能力，同時(shí)要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們按照自己的想法去解題，通過(guò)與教師解題思路的對(duì)比，能夠讓學(xué)生真正理解其中的差別，進(jìn)而形成適合自己的數(shù)學(xué)思維，完成知識(shí)的內(nèi)化。教師要深刻意識(shí)到，無(wú)論學(xué)生概念、公式背誦的多么熟練，都不及幫助他們學(xué)會(huì)使用方法，培養(yǎng)他們靈活創(chuàng)新的思維，只有?@樣才能活學(xué)活用，學(xué)以致用。并且還能讓學(xué)生在自我實(shí)踐的過(guò)程中，感受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣與成就感，真正提高他們的創(chuàng)新能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思
課后的知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也同樣至關(guān)重要，不僅能夠加深學(xué)生的印象，同時(shí)也是教學(xué)內(nèi)容延展。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、整理當(dāng)中，學(xué)生能夠及時(shí)察覺自身在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足問(wèn)題，以及容易忽略的知識(shí)內(nèi)容，可以更加全面性的梳理所學(xué)內(nèi)容，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且有效提高總結(jié)反思的能力，進(jìn)一步加強(qiáng)核心素養(yǎng)。在知識(shí)的探究與討論中，教師通常過(guò)于重視問(wèn)題的結(jié)果，因而會(huì)在正確答案出現(xiàn)后，終止學(xué)生的課堂交流，嚴(yán)重忽視了學(xué)生得出答案的過(guò)程體驗(yàn)，這樣的教學(xué)形式，會(huì)讓學(xué)生逐漸出現(xiàn)固定的思維模式，僅停留在自我為數(shù)不多的經(jīng)驗(yàn)中。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)與環(huán)境，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生闡述解題的過(guò)程，以及所運(yùn)用的思路及方法，進(jìn)而通過(guò)教師加以輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維、對(duì)知識(shí)產(chǎn)生重新的認(rèn)知。
一、對(duì)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，然后才能實(shí)現(xiàn)多學(xué)科核心素養(yǎng)的融會(huì)整合，形成個(gè)體的綜合核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的人的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，不能單一地從數(shù)學(xué)層面進(jìn)行分析，而是要進(jìn)行跨學(xué)科、多角度審視。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)基本特點(diǎn)的最終體現(xiàn)，同時(shí)也能基于核心素養(yǎng)人需要具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)合理地進(jìn)行分析和指導(dǎo)。數(shù)學(xué)學(xué)科是各個(gè)國(guó)家和地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校課程中的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是未來(lái)合格公民所應(yīng)具備的最基本、最重要的學(xué)科素養(yǎng)，也理應(yīng)成為綜合核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成成分。
二、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)培優(yōu)實(shí)踐
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題素養(yǎng)，為增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。新知識(shí)教學(xué)之前，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)他們的探究思維，在課堂教學(xué)中教師要善于利用合理的情境來(lái)設(shè)疑，從而將學(xué)生帶入到探究活動(dòng)當(dāng)中，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。不同的數(shù)學(xué)知識(shí)概念需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境模式，并且創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一定要科學(xué)合理。這里的“科學(xué)合理”是指：第一，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而掌握學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，通過(guò)分析數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生進(jìn)行探究的合理情境；第二，設(shè)置的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)乃季S量，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中有明確的探究方向與交流的需求，但是整個(gè)過(guò)程都需要學(xué)生真正付出努力才能獲得收獲，以便能夠有效提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。[2]
2.定期舉行尖子生培優(yōu)強(qiáng)化訓(xùn)練，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提高離不開必要的訓(xùn)練，通過(guò)考試，試卷等批改要細(xì)致，把存在的所有問(wèn)題都要指出來(lái)，并積極糾正。尤其要注意解題步驟，以免造成不必要的失分，從細(xì)節(jié)入手，規(guī)范解答過(guò)程。
3.成立班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭小組，挑選數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，讓他們課下幫老師輔導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生教學(xué)生，講一遍勝過(guò)練十遍，不僅鍛煉了能力還培養(yǎng)了責(zé)任感和榮譽(yù)感。
4.營(yíng)造學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的空間。教師和學(xué)生是課堂的主要組成部分，課堂中教師提出的問(wèn)題與學(xué)生思維的發(fā)展是既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。教師提出的問(wèn)題能否有利于學(xué)生發(fā)散思維，還是阻礙學(xué)生思維擴(kuò)展？關(guān)鍵在于是否有空間發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。如教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抽象出?笛У奈侍饣蚪?要研究的問(wèn)題抽象出共同特征。
5.成立數(shù)學(xué)社團(tuán)，依托社團(tuán)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，教師課外輔導(dǎo)，能力拓展提高等。一般的數(shù)學(xué)尖子生對(duì)于高中數(shù)學(xué)都會(huì)有比較高的學(xué)習(xí)探究興趣，而不像有些學(xué)生那樣對(duì)數(shù)學(xué)有恐懼心理。那么，就可以充分利用這個(gè)特點(diǎn)，著重指導(dǎo)數(shù)學(xué)尖子生進(jìn)行課外課后數(shù)學(xué)自主探究，例如，就某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題讓他們自己在課后自主查找資料，針對(duì)同一題型尋找不同的解題方法等。通過(guò)這樣的形式培養(yǎng)尖子生的探究意識(shí)與創(chuàng)新精神，進(jìn)一步提高他們的綜合素質(zhì)與能力。
三、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)培優(yōu)教學(xué)成效
通過(guò)上述實(shí)踐，數(shù)學(xué)培優(yōu)教學(xué)取得了很好的成效，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)“轉(zhuǎn)變”。
1.從重知識(shí)學(xué)習(xí)到重思維素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，重視思維方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維與哲學(xué)思想的融合是學(xué)好數(shù)學(xué)的高層次要求。在培訓(xùn)數(shù)學(xué)尖子生解決問(wèn)題的過(guò)程中，把握好滲透數(shù)學(xué)思想方法的良好契機(jī)，有目的地結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題，恰到好處地提出問(wèn)題背景，提供數(shù)學(xué)思想素材，反復(fù)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，融入思維活動(dòng)中，不斷在“問(wèn)題解決”中得到深化，從而進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)尖子生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。[3]
2.從題海戰(zhàn)術(shù)到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須加強(qiáng)練習(xí)鞏固但練習(xí)時(shí)間要適時(shí)，內(nèi)容要精選，培養(yǎng)數(shù)學(xué)尖子生，要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、高質(zhì)量；注重培養(yǎng)思考鉆研能力，提高自學(xué)能力。根據(jù)數(shù)學(xué)尖子生的學(xué)習(xí)水平，提供一些必要的課外學(xué)習(xí)資料，幫他們制定一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。 在學(xué)習(xí)方法上給予必要的指導(dǎo)，特別是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)比較、 歸納、 總結(jié)，做好知識(shí)積累與解題方法積累，在解題中能夠理解每一道題的解題思路，方法技巧，所用考點(diǎn)，學(xué)會(huì)聯(lián)想、做到舉一反三，觸類旁通；要培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神，鼓勵(lì)求異思維。[4]
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；問(wèn)題-互動(dòng)；核心素養(yǎng)
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)的生命和靈魂，是最能夠體現(xiàn)學(xué)生能力和數(shù)學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵要素，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本所在。不少學(xué)生平時(shí)考試成績(jī)不錯(cuò)，但是，以后發(fā)展空間相對(duì)有限，其根本原因是其數(shù)學(xué)素養(yǎng)相對(duì)較差，從根本上限制了他在數(shù)學(xué)以及其他方面的發(fā)展空間和提升高度。因此，高中數(shù)學(xué)一定要重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，注重問(wèn)題設(shè)置和師生互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題互動(dòng)中培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
一、堅(jiān)持師生高效率教學(xué)互動(dòng)，以問(wèn)題導(dǎo)向營(yíng)造核心素養(yǎng)生成情境
師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要過(guò)程，也是保障課堂教學(xué)效率和實(shí)效性的重要基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要方式。高中數(shù)學(xué)在“問(wèn)題-互動(dòng)”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)際上是為教學(xué)明確了目標(biāo)，指明了方向。問(wèn)題―互動(dòng)教學(xué)是一種模式，問(wèn)題為互動(dòng)提供了媒介載體，互動(dòng)保障了問(wèn)題教學(xué)的有效性，而核心素養(yǎng)則是為其明確了重心。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在具體的情境中才能真正感知體驗(yàn)和遷移，需要結(jié)合具體的問(wèn)題分析來(lái)鍛煉思維和能力，高中數(shù)學(xué)結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)以問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠互動(dòng)交流中生成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步。
例如，學(xué)習(xí)“任意角”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生聯(lián)想有關(guān)角的實(shí)際例子，學(xué)生開始互動(dòng)討論，他們找到了一些實(shí)際的例子，比如，跳水表演中有個(gè)動(dòng)作在空中轉(zhuǎn)三圈，再進(jìn)入水中，會(huì)聽到解說(shuō)員專業(yè)的術(shù)語(yǔ)“向下轉(zhuǎn)體1080b”；在觀看體操表演過(guò)程中，也有在單杠或者雙杠上“左后轉(zhuǎn)體720b”的解說(shuō)。還有時(shí)間調(diào)整是常見的事情。此時(shí)教師再向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題，上面的1080b和720b已經(jīng)超出了初中階段的關(guān)于角的度數(shù)的范圍，尤其是矯正時(shí)鐘，順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)如何來(lái)表示其不同？由此來(lái)讓學(xué)生樹立角的方向概念，并由此產(chǎn)生角的正負(fù)問(wèn)題，逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)形成的角定為正角，而順時(shí)針形成的則為負(fù)角。這樣的問(wèn)題和互動(dòng)能夠讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們從具體生活應(yīng)用中感知數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)分析和表述，培養(yǎng)學(xué)生正確應(yīng)用數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。
二、以問(wèn)題為媒介展開深度互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)融合
高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題―互動(dòng)”教學(xué)引發(fā)教學(xué)理念更新和教學(xué)模式變革，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，帶來(lái)全新的體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人、思考的主體，能夠?qū)?shù)學(xué)課堂生成一個(gè)更富動(dòng)態(tài)變化的有機(jī)生態(tài)復(fù)合體。促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)知和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯分析能力，讓數(shù)學(xué)課堂真正回歸，凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的本真?；凇皢?wèn)題―互動(dòng)”的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式教學(xué)，問(wèn)題是開展教學(xué)的重要媒介，是互動(dòng)的基礎(chǔ)，在互動(dòng)教學(xué)中能夠突出問(wèn)題要求，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下思考和實(shí)踐，感知生活和生產(chǎn)現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，分析已知條件和未知結(jié)果之間的對(duì)接關(guān)系，將問(wèn)題解決與學(xué)習(xí)目標(biāo)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合起來(lái)。讓學(xué)生能夠真正面向社會(huì)生活，面向更加廣闊的生產(chǎn)實(shí)踐，用數(shù)學(xué)的知識(shí)分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中不斷拓展和升華學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。
三、精心選擇和設(shè)計(jì)問(wèn)題主線，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與核心素養(yǎng)的粘合
高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視問(wèn)的選擇和分配組合，一方面要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)置問(wèn)題，并做好問(wèn)題的排序和投放頻率，確保問(wèn)題能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉基本分析和解決問(wèn)題的能力。另一方面，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)深度粘合，在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不能單獨(dú)對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂的核心素養(yǎng)分析，而應(yīng)寓核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容之中。以問(wèn)題為推動(dòng)課程進(jìn)程和環(huán)節(jié)組合的主線索，巧妙處理數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。問(wèn)題是場(chǎng)景，數(shù)學(xué)知識(shí)是形體，而數(shù)學(xué)核心思想就是靈魂，這樣能夠讓學(xué)生在分析和處理問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建和豐滿的生態(tài)課堂。
例如，學(xué)習(xí)任意角的三角函數(shù)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生出示這樣一個(gè)問(wèn)題：初中階段學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)時(shí)都是借助直角三角形的邊角關(guān)系來(lái)定義，如果將銳角推而廣之變成任意角，是否可以將銳角三角函數(shù)概念推廣到任意角呢？怎么推廣？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生認(rèn)為可以用直角三角形的對(duì)邊、臨邊、斜邊比值等來(lái)研究任意角的三角函數(shù)。教師再向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，如何才能研究和分析其函數(shù)值呢？學(xué)生分析可以借助直角坐標(biāo)系，將任意角放置到坐標(biāo)系中。這樣就可以重新定義銳角三角函數(shù)了，然后再進(jìn)行演示。這樣的教學(xué)以問(wèn)題為主線，將已學(xué)知識(shí)與新學(xué)知識(shí)相結(jié)合，彼此勾連，生成完整的意義鏈條，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與核心素養(yǎng)的粘合。
總之，一切教學(xué)都應(yīng)抓住最為本質(zhì)的內(nèi)容，突出重點(diǎn)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是數(shù)學(xué)最為本質(zhì)的內(nèi)容，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞這個(gè)核心，選擇教學(xué)方法和模式?！皢?wèn)題-互動(dòng)”教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到真正的鍛煉和提升，能夠真正激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得更好地思維能力，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的感知和感悟能力，能夠用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)去分析和結(jié)合生活與生產(chǎn)中的問(wèn)題，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)的核心素養(yǎng)，鍛煉他們的理性思S，強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)思維方法，真正培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
一、教師在教學(xué)中必須充分利用新教材
1、要樹立新教材的新的教育理念。 要上好一堂課，首先要有正確的教育理念作導(dǎo)向。作為數(shù)學(xué)工作者，最重要的就是要具備數(shù)學(xué)的精神 、思想和方法，數(shù)學(xué)知識(shí)則是第二位的。因?yàn)閺乃刭|(zhì)教育的角度看，數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)各種人才所需的共性的東西，既不是數(shù)學(xué)知識(shí)，也不是解題能力，而是運(yùn)用數(shù)學(xué)觀念思考和處理問(wèn)題的能力。新課程理念強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，不論一個(gè)人今后從事什么工作，哪怕他對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都忘得一干二凈，不再會(huì)解中學(xué)的數(shù)學(xué)習(xí)題，但只要他形成了一定的數(shù)學(xué)觀念，他就會(huì)在自己的工作中自覺或不自覺地，或多或少地運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想和觀點(diǎn)思考問(wèn)題。數(shù)學(xué)觀念永遠(yuǎn)支配著人的思維，發(fā)揮著無(wú)形的作用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要教會(huì)學(xué)生思考 ，才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2、要充分認(rèn)識(shí)新教材的教育功能。 現(xiàn)在，我們所說(shuō)的課程已經(jīng)不再只是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件，而且包括了教師和學(xué)生共同探求知識(shí)的過(guò)程。因此，教材改革只是課程改革的突破口，而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，是如何充分利用新教材進(jìn)行教法、學(xué)法的改革。如果教師的教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，新教材就得不到充分的利用，就不能把新課改精神落到實(shí)處。因此，如何挖掘新教材的教育功能，充分體現(xiàn)課程改革的指導(dǎo)思想，是高中數(shù)學(xué)教師必須完成的一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的任務(wù)，它關(guān)系著我國(guó)課程改革的成敗。
二、教師在教學(xué)中要努力挖掘新教材的教育功能
1、運(yùn)用新教材，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在自主探索中獲取知識(shí)。高中數(shù)學(xué)新教材的知識(shí)編排順序符合高中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，適合學(xué)生預(yù)習(xí)和閱讀，學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)知識(shí)有了一定的理性認(rèn)識(shí)，逐步提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)會(huì)更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也容易提高。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀教材，積極主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)中每節(jié)課都要拿出時(shí)間給學(xué)生閱讀教材，讓他們自己制訂出本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和強(qiáng)烈的求知欲去閱讀。要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題、觀點(diǎn)，要讓學(xué)生積極討論。還要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生超前預(yù)習(xí)、閱讀教材，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀教材、提前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)有明顯的提高，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)不斷增強(qiáng)。
2、教師要不斷學(xué)習(xí)，力求創(chuàng)造完美的教學(xué)設(shè)計(jì)。 在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，與同事合作，還要結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格 ，根據(jù)學(xué)生的情況精心設(shè)計(jì)教法。教師還要引導(dǎo)學(xué)生把生活實(shí)踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來(lái)。
教學(xué)中教師還要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。高中數(shù)學(xué)新教材在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，與老教材相比有了很大的可操作性，教師要善于運(yùn)用這些素材并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、教師在教學(xué)中要始終以學(xué)生為主體
1、要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考。好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生處于積極思考的思維狀態(tài)中，學(xué)生是富于思考的，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多思考的空間，教學(xué)中的教師只是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，理應(yīng)為學(xué)生提供思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考，而教師的責(zé)任更多是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間。
2、教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。 教師面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)有差異的個(gè)體，不同班級(jí)的學(xué)生也會(huì)有不同的特征，同一班級(jí)的學(xué)生也存在一定的差異，教師在教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，設(shè)計(jì)不同類型和不同水平的題目，使各種層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到收獲，從而保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，要讓每個(gè)學(xué)生都表達(dá)出來(lái)自己的意見和看法，讓學(xué)生在交流中互相影響，共同進(jìn)步。
3、設(shè)計(jì)好練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。 實(shí)踐證明有效的練習(xí)可以把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，課堂練習(xí)不是對(duì)所學(xué)新知的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是使學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣，教師要努力設(shè)計(jì)好練習(xí)，使學(xué)生更多更好地鍛煉和展示自己。
教師還可利用實(shí)習(xí)作業(yè)和研究性課題培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，增加實(shí)習(xí)作業(yè)和研究性課題是高中數(shù)學(xué)新教材的又一大特色，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從教室走向了社會(huì)，使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的群體交往中，學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)合作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的完善。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；運(yùn)算能力；校本研究
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力；它反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性的意識(shí)和能力；也就是要求學(xué)生具備善于抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題的背景和本質(zhì)的素養(yǎng)，并能熟練地運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想.
首先，在新課程的背景下，學(xué)生擁有高度的學(xué)習(xí)自，因此，教師在制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候應(yīng)該尊重學(xué)生的建議.其次，由于每個(gè)地區(qū)的學(xué)生存在較大的差異性，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)制訂方案，這就是所謂的校本研究.再次，由于運(yùn)算訓(xùn)練的過(guò)程比較枯燥，教師可以嘗試改變?cè)械挠?xùn)練方式，從學(xué)生的喜好著手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神.最后，由于每名學(xué)生的運(yùn)算能力是不同的，教師不能對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練做出過(guò)多的干涉，而是應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展.
一、改變教師的傳統(tǒng)觀念，正視運(yùn)算能力對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響
在傳統(tǒng)的觀念中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本上等同于題海戰(zhàn)術(shù)，高中教學(xué)亦是如此.教師們往往過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，反而忽略了基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生的影響.從高中學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)看，由于知識(shí)有限，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握已經(jīng)初步形成系統(tǒng).運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它關(guān)系到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果.對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，教師應(yīng)該能夠及時(shí)給予幫助.教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)算能力的匱乏，同時(shí)認(rèn)識(shí)到運(yùn)算能力教學(xué)對(duì)知識(shí)的積極意義.由于多年的教學(xué)，教師對(duì)教學(xué)的流程已經(jīng)形成固定化的認(rèn)識(shí)，因此，教師在改變這種認(rèn)識(shí)的時(shí)候有一定的困難.教師應(yīng)該遵從新課程的教學(xué)要求，制訂教學(xué)計(jì)劃，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.值得注意的是，教師在制訂計(jì)劃的時(shí)候應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，畢竟每名學(xué)生的數(shù)學(xué)能力存在一些不同.在必要情況下，教師可以在教學(xué)中采取一些措施，用以檢驗(yàn)學(xué)生的整體運(yùn)算水平.在高中時(shí)期，高考是師生共同奮斗的目標(biāo).教師制訂計(jì)劃的時(shí)候還應(yīng)該考慮這個(gè)因素.根據(jù)高考的特點(diǎn)，學(xué)生需要在高度緊張的情況下保持清醒的頭腦，保證一定的運(yùn)算正確率.為了達(dá)到這種需求，教師應(yīng)該為學(xué)生模擬高考的緊張環(huán)境，讓學(xué)生在高度緊張的環(huán)境中訓(xùn)練運(yùn)算能力.
教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情況的不同，營(yíng)造不同的教學(xué)環(huán)境.在高中教學(xué)中，數(shù)學(xué)可以大致分為新課學(xué)習(xí)以及高考備考兩個(gè)階段，在這兩種情況下，學(xué)生所要掌握的運(yùn)算能力是有差異的.在備考階段，教師應(yīng)該盡可能模擬高考的環(huán)境，讓學(xué)生感受緊張的氛圍，同時(shí)在這種環(huán)境中鍛煉運(yùn)算能力可以達(dá)到理想的水平.在新課學(xué)習(xí)的階段，運(yùn)算訓(xùn)練則應(yīng)以常用方式為主.教師應(yīng)該教授學(xué)生系統(tǒng)的運(yùn)算技巧，讓他們掌握在不同時(shí)期中的訓(xùn)練方法.教師應(yīng)該從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況著手，進(jìn)而掌握一些帶有針π緣慕萄Т朧.在整個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都應(yīng)該糾正對(duì)運(yùn)算的錯(cuò)誤理解，正視它對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極意義.這是整個(gè)教學(xué)改革的關(guān)鍵之處.
二、運(yùn)算訓(xùn)練計(jì)劃要參考學(xué)生的建議
在新課改下的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生享有高度的學(xué)習(xí)自主性，這是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)形式的.因此，在這種情況下，學(xué)生的建議成為教師的主要參考依據(jù).在運(yùn)算教學(xué)的校本研究中，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生意識(shí)到自身的角色轉(zhuǎn)變，新課改的要求是和傳統(tǒng)形式有所差異的.教師需要讓學(xué)生在這種教學(xué)中，意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主體地位，以此增加他們?cè)谡n堂中的話語(yǔ)權(quán).值得注意的是，學(xué)生雖然擁有高度的學(xué)習(xí)自，但是他們還是要在一定的課堂秩序中進(jìn)行運(yùn)算訓(xùn)練.同樣的，教師在課堂中的角色也發(fā)生了一些改變，他們的話語(yǔ)不再具有權(quán)威性，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教師的要求進(jìn)行評(píng)測(cè).若是教師的教學(xué)和自身需求有所差異，學(xué)生應(yīng)當(dāng)勇敢地向教師提出建議，維護(hù)自己的學(xué)習(xí)權(quán)利.對(duì)教師來(lái)說(shuō)，雖然教學(xué)角色發(fā)生些許改變，但是他們?nèi)匀怀袚?dān)著主要的教學(xué)任務(wù).
例如，在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)與冪函數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，許多學(xué)生容易混淆二者的定義，其運(yùn)算方法也是錯(cuò)誤的.在這種情況下，教師需要幫助學(xué)生尋找問(wèn)題的根源，進(jìn)而集中解決問(wèn)題.在這種情況下，學(xué)生的建議雖然具有代表性，但是他們處于問(wèn)題之中，建議相對(duì)片面.教師需要從全局的角度考慮學(xué)生的情況，給予有效的幫助.因此，筆者得出一些結(jié)論：學(xué)生的建議雖然帶有一定的代表性，但是教師需要對(duì)其進(jìn)行甄別，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨的困難，對(duì)學(xué)生遇到的情況進(jìn)行具體分析進(jìn)而解決困難.換言之，教師需要擁有一定的客觀性，能夠從旁觀者的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的運(yùn)算問(wèn)題，給予最有效的幫助.考慮到學(xué)生的情況帶有特殊性，教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)留有一定調(diào)整的空間.在學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的情況，進(jìn)行一些帶有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn).
三、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，運(yùn)算屬于相對(duì)枯燥乏味的部分.學(xué)生們往往更加喜歡富有變化的解題部分.從學(xué)生自身的情況來(lái)看，無(wú)論是自身的學(xué)習(xí)還是今后的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)算都扮演著十分重要的角色.教師應(yīng)該從學(xué)生的喜好著手，改變?cè)械挠?xùn)練計(jì)劃，從學(xué)習(xí)方法中提升學(xué)生的運(yùn)算興趣.教師可以改變運(yùn)算的形式.過(guò)去，運(yùn)算往往作為解題的必要步驟存在，學(xué)生需要完成解題部分，進(jìn)而進(jìn)行運(yùn)算.這種情況下，學(xué)生往往忽略了對(duì)運(yùn)算步驟的重視，進(jìn)而導(dǎo)致運(yùn)算興趣的缺失.在這種情況下，學(xué)生運(yùn)算錯(cuò)誤的出現(xiàn)頻率也是最高的.教師可以將解題與運(yùn)算二者分離，教師可以在運(yùn)算中設(shè)置一些挑戰(zhàn)，用以提升學(xué)生興趣.為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)過(guò)程有一定的重視，教師還可以在一些步驟中設(shè)置一些陷阱，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行一些調(diào)整.
在高中生的日常學(xué)習(xí)中，運(yùn)算貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)運(yùn)算擁有不同的認(rèn)識(shí).為此，教師應(yīng)該增加一些訓(xùn)練題目，將運(yùn)算作為日常的考查項(xiàng)目之一.在高中生的認(rèn)知中，教師的建議帶有一定的權(quán)威性，學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)中遵從教師的引導(dǎo).因此，教師可以利用學(xué)生的這種意識(shí)，合理利用這種心理.在運(yùn)算訓(xùn)練中，教師可以為學(xué)生制訂一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，根據(jù)學(xué)生在運(yùn)算訓(xùn)練中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的獎(jiǎng)勵(lì).通過(guò)這種形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)獲得一些不同形式的改觀.除此之外，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些懲罰措施.在日常的作業(yè)以及試卷中，教師可以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行整理，對(duì)一些運(yùn)算錯(cuò)誤進(jìn)行集中的懲罰.在這種情況下，教師應(yīng)該表明一種態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)運(yùn)算錯(cuò)誤感到一種畏懼，在這種緊張感中端正對(duì)運(yùn)算的態(tài)度.在這種獎(jiǎng)罰分明的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到一些加強(qiáng).
四、尊重學(xué)生的差異，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神
在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)往往針對(duì)整體學(xué)生進(jìn)行，而在新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重每名學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)每名學(xué)生的個(gè)性能力.在運(yùn)算教學(xué)中，教師同樣要遵從這種要求.在教師的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該做好兩手準(zhǔn)備.首先，教師要制訂一個(gè)滿足所有學(xué)生基本運(yùn)算能力需求的計(jì)劃，讓學(xué)生在這個(gè)計(jì)劃中得到長(zhǎng)足的發(fā)展.這個(gè)計(jì)劃應(yīng)該具有一定的概括性，同時(shí)學(xué)生擁有一定的學(xué)習(xí)空間.其次，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生自身的發(fā)展需求.例如，某學(xué)生的運(yùn)算能力十分出色，那么教師應(yīng)該鼓勵(lì)他將學(xué)習(xí)精力放在別的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中；若是某名學(xué)生的基礎(chǔ)能力較差，那么學(xué)生則應(yīng)該以夯實(shí)基礎(chǔ)為主.運(yùn)算是一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力.
為了鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師應(yīng)該首先為學(xué)生制訂多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，教師的態(tài)度仍然占有一定的分量.學(xué)生之間存在差異，這是無(wú)法改變的事實(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生接受這一點(diǎn)，并以平常心處之.相應(yīng)的，教師還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，在教師的引導(dǎo)下集中培養(yǎng)這些長(zhǎng)處.從運(yùn)算的角度來(lái)看，學(xué)生則應(yīng)該正確對(duì)待自己的運(yùn)算能力，以平常心待之，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一些訓(xùn)練，發(fā)展自己的長(zhǎng)處.
五、培養(yǎng)學(xué)生自主訓(xùn)練的習(xí)慣
在新課程的要求下，學(xué)生需要掌握自主學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.從運(yùn)算的角度看，以教師為引導(dǎo)的教學(xué)仍然屬于整體上的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為學(xué)生的自主訓(xùn)練才是提升能力的有效方式.自學(xué)應(yīng)該成為高中數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)形式，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)這種方式，學(xué)生才可以獲得適合自己的訓(xùn)練.值得注意的是，從學(xué)生的反饋來(lái)看，運(yùn)算尚未成為學(xué)生的日常訓(xùn)練項(xiàng)目，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成自我訓(xùn)練的習(xí)慣.在這種情況下，學(xué)生可以在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練中，保持較高水平的運(yùn)算能力.
從習(xí)慣的養(yǎng)成方式來(lái)看，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多次重復(fù)的運(yùn)算訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)算的重要性.例如，教師可以利用某一節(jié)課的時(shí)間，專門用于學(xué)生的運(yùn)算訓(xùn)練，讓這種意識(shí)對(duì)學(xué)生形成深刻的影響.習(xí)慣的養(yǎng)成還需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，從學(xué)生自身的情況來(lái)看，無(wú)論是自身的學(xué)習(xí)還是今后的發(fā)展需求，運(yùn)算訓(xùn)練對(duì)學(xué)生都有十分深遠(yuǎn)的影響.無(wú)論是教師還是學(xué)生，都會(huì)在訓(xùn)練中獲益很多，教師要做的便是從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制訂有效的計(jì)劃，而學(xué)生則需要按照教師的指導(dǎo)一步一步地完成.
六、結(jié)語(yǔ)
運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基石，是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每名學(xué)生都應(yīng)該給予足夠的重視.在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力的過(guò)程中，首先，教師應(yīng)該改變對(duì)運(yùn)算的認(rèn)識(shí)，從實(shí)際出發(fā)，改變教學(xué)計(jì)劃.其次，新課程下的學(xué)習(xí)還需要參考學(xué)生的建議，以促進(jìn)他們的自主性學(xué)習(xí).此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也扮演了十分重要的角色，因此，教師還要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.再次，運(yùn)算訓(xùn)練應(yīng)該成為一種習(xí)慣，貫穿于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.在教師和學(xué)生的共同努力下，努力提高笛Э翁玫男率.最后，在學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，教師還要伸出援助之手.
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；信息意識(shí)；有效途徑
中國(guó)分類號(hào)：G434
信息素養(yǎng)指的是一種可以通過(guò)教育培養(yǎng)的、在信息社會(huì)中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力。以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力為核心的信息素養(yǎng)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（信息技術(shù)）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出高中信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)，其指導(dǎo)思想是使學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)踐過(guò)程中，把握具有普遍遷移意義的技術(shù)文化要素，體驗(yàn)信息文化，提升信息素養(yǎng)，支持基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。信息技術(shù)教育走向信息素養(yǎng)培養(yǎng)的理念已經(jīng)廣泛地為大家所接受?！靶畔⑺仞B(yǎng)是信息時(shí)代公民必備的素養(yǎng)”。為適應(yīng)當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)的要求，學(xué)校教育要從記憶型教育轉(zhuǎn)化為信息教育，即培養(yǎng)學(xué)生從記憶信息轉(zhuǎn)向應(yīng)用信息和創(chuàng)新信息，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面?！稑?biāo)準(zhǔn)》的字里行間都充滿教師要樹立“提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生多方面且富有個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的教育新理念。
一、提高教師自身信息素養(yǎng)，積極創(chuàng)造信息素養(yǎng)環(huán)境
教師的信息素養(yǎng)是影響中小學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵，信息技術(shù)課教師需不斷地加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，及時(shí)地轉(zhuǎn)變教育思想觀念，讓信息技術(shù)課堂充滿活力。在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)注重怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種獲取知識(shí)的欲望。同時(shí)，教師也應(yīng)該讓學(xué)生有一種成就感，即學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題而獲取知識(shí)的一種成就感。要想營(yíng)造良好的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用氛圍，首先要求教師搞好課堂設(shè)計(jì)，盡量把一些抽象的知識(shí)變成學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解這些抽象知識(shí)的動(dòng)態(tài)。例如在講“文本信息的加工”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師不能只講授word的文本處理技術(shù)，單純強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用，而應(yīng)該把文本處理的方法同生活中的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生展示一些報(bào)刊雜志，海報(bào)等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并把文本處理的方法應(yīng)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生對(duì)文本處理的方法有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。教師在上課過(guò)程中要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生觀念使學(xué)生運(yùn)用自己的信息技能進(jìn)行自身的建構(gòu)學(xué)習(xí)。教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者。
二、采取最有效的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)
強(qiáng)化學(xué)生的信息意識(shí)
高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中從情景的設(shè)計(jì)、舉例到活動(dòng)設(shè)計(jì)，都應(yīng)選擇貼近現(xiàn)實(shí)生活中的例子，將信息無(wú)處不在，我們時(shí)時(shí)刻刻都在獲取、處理、傳遞和利用信息的情景呈現(xiàn)給學(xué)生，從而學(xué)生增強(qiáng)從信息的角度分析和解決日常生活中問(wèn)題的意識(shí)。如在《信息與信息的特征》一課教學(xué)中，我們?nèi)绻苯庸噍斀o學(xué)生物質(zhì)能量信息是客觀事物的基本存在基本形態(tài)，學(xué)生是很難理解的。我們可以采取播放野外生存訓(xùn)練的畫面，讓學(xué)生分組討論都帶哪三樣?xùn)|西可以走出原始森林。經(jīng)討論學(xué)生總結(jié)出必帶的鋼刀、火石、指南針。教師在這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生，鋼刀代表物質(zhì)，火石代表能量，指南針代表信息，這樣學(xué)生就很容易記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)了，而且還能使學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，在潛移默化中提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。
關(guān)注信息能力的形成
信息能力是基于思維層面、操作層面和方法層面的一種綜合能力，是信息素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的需求出發(fā)，提出超越技術(shù)的理念，將信息技術(shù)作為實(shí)際應(yīng)用中的工具、問(wèn)題解決過(guò)程中的要素、信息實(shí)踐與相應(yīng)文化內(nèi)化的平臺(tái)。為學(xué)生最終形成信息能力搭建一座橋梁，幫助學(xué)生用信息技術(shù)的方法解決問(wèn)題，逐步學(xué)習(xí)和掌握信息科學(xué)的基本理論、方法和技能，促使學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。
注重學(xué)科整合提升學(xué)生信息素養(yǎng)
以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)學(xué)科與其他各學(xué)科的有效整合，能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力自主學(xué)習(xí)的能力，從而為學(xué)生提升信息素養(yǎng)打造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，。比如，利用動(dòng)畫信息的加工這一課內(nèi)容，我們可以結(jié)合高中物理教學(xué)中的平拋物體的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生制作一個(gè)“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”演示實(shí)驗(yàn)，不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了動(dòng)作元件的參數(shù)設(shè)置，還幫助學(xué)生對(duì)物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。利用學(xué)習(xí)“文本信息的處理”，一課，巧妙的給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生利用WORD軟件寫作文學(xué)會(huì)利用文字處理功能，讓學(xué)生感到學(xué)有所用；利用CAI軟件把學(xué)生做物理、化學(xué)、生物試題過(guò)程趣味化，讓他們學(xué)得更快樂(lè)；在學(xué)習(xí)“圖片處理”軟件時(shí)，與美術(shù)課結(jié)合，讓學(xué)生給自己設(shè)計(jì)個(gè)人名片；通過(guò)學(xué)科整合讓學(xué)生在一起展示交流，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了書本上的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了信息應(yīng)用技巧，提高了自身的信息素養(yǎng)。在與各學(xué)科的整合過(guò)程中還幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀。
信息技術(shù)課程與其他學(xué)科整合是提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)興趣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而提升學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑。
培養(yǎng)批判性思維能力是信息素養(yǎng)的精髓
對(duì)信息來(lái)源、信息價(jià)值的判斷與評(píng)價(jià)，對(duì)信息技術(shù)與人的關(guān)系的把握，對(duì)信息技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的相互影響的認(rèn)識(shí)，都離不開批判性思維能力。高中信息技術(shù)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。如在綜合活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己找到的信息，進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)，然后提出自己的觀點(diǎn)。
強(qiáng)化信息道德、規(guī)范與倫理
