時間：2023-09-12 17:04:06
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關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué) 區(qū)域地理 教學(xué)方法
區(qū)域地理是初中地理的主要組成部分，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過認(rèn)識所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。教學(xué)中我們要注重挖掘區(qū)域自然地理和人文地理的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘區(qū)域的地域性、綜合性特征，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、知識遷移的能力。那么，教學(xué)中應(yīng)該如何“授人以漁”？如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)區(qū)域地理？
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
對于初中的學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)情境這一招是最吸引他們的方法，創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對該區(qū)域產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，進(jìn)一步主動學(xué)習(xí)該區(qū)域的地理特征。創(chuàng)設(shè)情境包括創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、游戲情境、角色扮演情境、多媒體情境等。
例1：學(xué)習(xí)青藏地區(qū)時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下生活情境：修青藏鐵路的工人有“三寶”――“墨鏡、唇膏、防曬霜”；工人當(dāng)中流傳著這樣一句話：“天大地大不如反應(yīng)大，爹親娘親不如氧氣親。”你能解釋產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因嗎？
例2：在學(xué)習(xí)亞洲的季風(fēng)氣候時，可以結(jié)合《三國演義》中的赤壁之戰(zhàn)創(chuàng)設(shè)如下問題情境：為什么會“萬事俱備，只欠東風(fēng)”；我國的民居為什么一般都坐北朝南？
還有日本傳統(tǒng)的食品壽司為什么中間是米飯、魚片，外面包著海苔，這和日本的農(nóng)業(yè)有什么關(guān)系？印度的婦女天天都穿著傳統(tǒng)服飾――紗麗，除了紗麗被譽(yù)為“能裹住女性所有美態(tài)的服裝”外，與南亞的氣候有什么關(guān)系？為什么位高權(quán)重的楊貴妃不叫人在長安種上荔枝，而有了“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”的千古絕唱，等等。
初中生好奇心很強(qiáng)，而且形象思維仍占主要地位，課堂上多創(chuàng)設(shè)一些情境，可以讓學(xué)生自己“走”進(jìn)課堂，全身心融入課堂，這樣學(xué)生才會自覺地學(xué)會、樂學(xué)區(qū)域地理。當(dāng)然，我們創(chuàng)設(shè)的情境要緊緊圍繞該區(qū)域最核心的地理特征，要有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識該區(qū)域的地理特征，不能光為好玩而創(chuàng)設(shè)情境。
二、讀圖分析，看圖說話
地圖是地理學(xué)的第二語言，沒有地圖，學(xué)生就無法記住地理事物的空間分布，無法分析、理解地理特征、原理和成因。如果單純地死記硬背課文中的文字，將毫無用處，所以學(xué)地理一定要讓學(xué)生圖不離手，寧可無書，不可無圖。那么，如何讓學(xué)生會“看圖說話”？
1.描述區(qū)域的地理位置：（1）緯度位置：找出赤道、南北回歸線、南北極圈這幾條重要緯線是否穿過該區(qū)域，每次我都要求學(xué)生在圖中畫出這幾條重要的緯線，這樣可以確定該區(qū)域所處地球五帶中的位置，這是分析區(qū)域氣候類型的基礎(chǔ)。（2）海陸位置：找出該區(qū)域位于什么大陸的什么部位，周圍瀕臨什么海洋和陸地，也就是該區(qū)域的鄰居，要求學(xué)生在圖上圈出來，海陸位置可能影響該區(qū)域的降水多少。
2.歸納區(qū)域的地形特征：（1）讀該區(qū)域的分層顏色地形圖，從顏色判斷該區(qū)域主要的地形類型；（2）結(jié)合注記，要求學(xué)生在圖上找到主要地形區(qū)并圈畫；（3）看顏色和圖例分析地形分布格局，即地勢高低、地面起伏狀況。
3.分析區(qū)域的氣候特征：（1）閱讀“區(qū)域氣候類型圖”，找出該區(qū)域的氣候類型及分布；（2）讀“氣溫曲線和降水量柱狀圖”，分析區(qū)域氣候特征；（3）不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，結(jié)合地理位置和地形特征，分析形成該區(qū)域氣候特征的原因。
4.探討區(qū)域的河流特征：（1）在圖上找出該區(qū)域主要的大江大河，并用筆自河流的上游描至下游；（2）判斷河流的類型：是內(nèi)流河還是外流河；（3）結(jié)合地形特征分析河流的流向、落差、流域范圍等水系特征；結(jié)合氣候特征分析河流的水量大小、汛期長短、水位季節(jié)變化大小、有無結(jié)冰期等水文特征。
5.由自然地理特征推導(dǎo)該區(qū)域的人文地理特征，包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)特點(diǎn)，人口、城市、交通分布等（如水熱充足的平原地區(qū)多發(fā)展種植業(yè)，干旱、半干旱地區(qū)多發(fā)展畜牧業(yè)，山地丘陵地區(qū)多發(fā)展林業(yè)）。這樣步步深入，有條件的話要多圖并用，將該區(qū)域不同要素的專題地圖疊加，找出圖中蘊(yùn)藏的地理信息，進(jìn)一步綜合分析區(qū)域地理各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系、相互影響。
三、抓住主導(dǎo)因素，突出區(qū)域特征
區(qū)域內(nèi)各自然地理要素是相互作用、相互影響的，具有“牽一發(fā)而動全身”的特性，所以要找出影響區(qū)域綜合地理特征的主導(dǎo)因素，就要抓住最主要的“因”，突出區(qū)域特征。
如學(xué)習(xí)青藏地區(qū)時，要牢牢抓住“海拔高”這一主導(dǎo)因素，分析各地理要素之間的聯(lián)系及自然特征。
而學(xué)習(xí)西北地區(qū)，要緊緊抓住它“深居內(nèi)陸”的地理位置，導(dǎo)致氣候“干旱”這一核心區(qū)域特征，影響西北地區(qū)河流、自然景觀、農(nóng)業(yè)等其他方面的地理特征。
四、注重區(qū)域比較，深挖區(qū)域差異
比較法是區(qū)域地理學(xué)習(xí)最常用的方法之一，通過趨同思維和求異思維，把前后所學(xué)知識貫穿起來，找出區(qū)域間的“異”和“同”，把握該區(qū)域獨(dú)有的特征。
以南方地區(qū)與北方地區(qū)為例，為什么會有“南米北面”、“南尖北平”、“南船北馬”、“南腔北調(diào)”、“南拳北腿”，南方人矮小靈活，北方人高大粗獷，等等。俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人?！边@和南方北方自然地理特征明顯的差異有關(guān)，采用表格的方式對比可以一目了然。
比如學(xué)習(xí)美國的農(nóng)業(yè)帶時，可與我國四大區(qū)域進(jìn)行比較，二者因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的模式具有異曲同工之妙；同為熱帶面積廣大的埃及與巴西，區(qū)域地理特征卻天差地別；同樣擁有漫長海岸線的俄羅斯與日本，兩國的海運(yùn)發(fā)達(dá)程度亦不可相提并論，等等。只要我們留心、用心觀察、比較，深挖區(qū)域差異，就能更突出地認(rèn)識區(qū)域特征。
五、運(yùn)用“知識樹”學(xué)習(xí)區(qū)域地理
“知識樹”是一個層級式知識圖，可以表示知識間的因果關(guān)系或從屬關(guān)系。做“知識樹”的前提是梳理知識要點(diǎn)，然后畫一個樹狀的結(jié)構(gòu)圖。因?yàn)閰^(qū)域地理具有綜合性的特點(diǎn)，區(qū)域內(nèi)各自然地理要素是相互聯(lián)系、相互影響的，所以畫“知識樹”時，不僅要整理好各地理要素的特征，還要教會學(xué)生分析各要素之間的相互聯(lián)系。如下學(xué)生所畫歐洲的“知識樹”：
區(qū)域地理是初中地理知識中的重要組成部分，它充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的地域性，同時也體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識的主要內(nèi)容。區(qū)域地理內(nèi)容的復(fù)雜性和各區(qū)域的差異性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)區(qū)域地理顯得比較困難。學(xué)生直觀感覺很亂，不知從何入手，需要老師教會學(xué)習(xí)方法。
首先我們來了解學(xué)習(xí)自然區(qū)域的基本模式
一、掌握地理位置和范圍
不論大洲、地區(qū)、國家和地理區(qū)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先接觸有是這個一個區(qū)域位置和范圍。一個區(qū)域的地理位置，決定這個區(qū)域的基本地理特征。
學(xué)會地理位置表述方法：經(jīng)緯度位置（含半球位置）；海陸位置 ；相對位置
1、關(guān)于經(jīng)緯度教學(xué)方法
首先指導(dǎo)學(xué)生找出經(jīng)過本區(qū)域的重要緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈），再判斷主于哪個熱量帶、干濕地區(qū)。
（1）、引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)緯度位置的意義：緯度位置決定了這個區(qū)域接受太陽輻射的多少，進(jìn)而影響這個區(qū)域氣候的基本模式，從而影響其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們基本生存模式。
（2）、對不同區(qū)域的緯度位置進(jìn)行比較，進(jìn)而分析緯度對不同區(qū)域氣候的影響。例如：俄羅斯所處的緯度位置，決定了主于北溫帶，北部少部分地區(qū)還位于北寒帶。印度的緯度位置就決定了大部分國土位于熱帶地區(qū)，部分位于北溫帶。所以印度獲得的光熱條件比俄羅斯好得多。
2、關(guān)于海陸位置教學(xué)方法：一個區(qū)域的海陸位置，就是它相對于某個大陸或某個大洋的位置
（1）明確大洲、大洋的準(zhǔn)確位置
（2）所講區(qū)域在大洲的位置
（3）更要強(qiáng)調(diào)讀圖敘述準(zhǔn)確性，如：在太平洋西岸和西臨太平洋的正確含義。
（4）引起學(xué)生思考海陸位置不同，會導(dǎo)致什么自然條件的不同？當(dāng)我們讓學(xué)生在地圖上找出沿海國家，再找出內(nèi)陸國家時，學(xué)生就接觸到“國家”與海洋在空間上的關(guān)系，從這個關(guān)系出發(fā)，可以引導(dǎo)學(xué)生探索國家發(fā)展中的不同特點(diǎn)。例如，提供的交通運(yùn)輸條件不同、受到海洋濕潤氣候的影響不同――氣候類型不同――從而影響生產(chǎn)生活。
（5）對不同區(qū)域的海陸位置進(jìn)行比較，為分析不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件奠定基礎(chǔ)，還有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。如，歐洲的海陸位置位于大陸西岸，這個位置決定了歐洲大部分地區(qū)盛行西風(fēng)、有北大西洋暖流經(jīng)過等，使歐洲大部分地區(qū)呈現(xiàn)溫帶海洋性氣候。而緯度位置類似的我國東部地區(qū)，因位于大陸東岸，這個位置決定了我國東部地區(qū)是世界上典型的季風(fēng)區(qū)之一，而呈現(xiàn)出溫帶季風(fēng)氣候。
3、關(guān)于相對位置的教學(xué)方法
相對位置是指一個區(qū)域相對與其他地理事物的位置，強(qiáng)調(diào)它在全球或者一個區(qū)域內(nèi)的重要作用，如交通、商業(yè)、軍事的戰(zhàn)略地位。如：馬六甲海峽，蘇伊士運(yùn)河，巴拿馬運(yùn)河（縮短航程，節(jié)省開支）。當(dāng)我們問到新加坡的位置時，一種回答是新加坡位于東南亞的西南部，這種回答帶給學(xué)生的信息是一般性的；另一種是描述新加坡與周圍重要地理事物的相對位置關(guān)系，如新加坡位于馬六甲海峽的東出口，而馬六甲海峽是太平洋與印度洋之間的航運(yùn)捷徑，被稱為“咽喉要道”。這種描述則能傳達(dá)出新加坡地理位置的重要性。地理教學(xué)中一直用“五海三洲之地”來形容中東的地理位置，短短的六個字把中東與周圍地理事物之間的相對位置關(guān)系揭示了出來，也說明了中東地理位置的重要性。
二、掌握分析地形特點(diǎn)的方法
1、通過看顏色和圖例去分析地勢高低
2、通過看看顏色和注記找到主要的地形類型
3、地形類型的分布（注意部位的描述）
4、有哪些主要地形區(qū)（讀圖）
三、分析氣候特點(diǎn)的方法：
1、閱讀“氣候類型圖”，找出主要?dú)夂蝾愋?/p>
2、閱讀“氣溫曲線和降水柱狀圖”，分析氣候特征。
強(qiáng)調(diào)：氣候深受緯度位置、海陸位置、地勢地形的影響，當(dāng)分析氣候時，一定要結(jié)合前幾個要素進(jìn)行分析。
四、分析河流湖泊：
1、水文特征：流量，含沙量，冰期，汛期
2、水系特征：流程、流向、水系歸屬、流域面積
3、開發(fā)利用：發(fā)電、航運(yùn)、養(yǎng)殖、灌溉
強(qiáng)調(diào)：河流深受氣候、地形的影響。氣候影響河流的數(shù)量、類型、水量、汛期等，地形影響到河流的流向，還有植被影響河流的含沙量。
通過以上幾方面學(xué)習(xí)使學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法” 并在需要的時候?qū)W生能夠舉一反三，遷移到其他區(qū)域的學(xué)習(xí)上，形成一定的地理能力，再遇到不熟悉的國家和地區(qū)時，用這個模式套用，就可以了。
第二，要充分利用地圖認(rèn)識地理位置
教學(xué)中不論學(xué)習(xí)哪種位置都要利用地圖，這是地理教學(xué)最重要的方法，最突出的特點(diǎn)。在教學(xué)中只有充分利用地圖，學(xué)生才可以更直觀的、更形象、更準(zhǔn)確地獲取區(qū)域的地理位置。 可以采取學(xué)生讀圖、填圖、描圖、畫圖四種形式來完成重要的地理位置的記憶，這些學(xué)習(xí)形式可以幫助學(xué)生建立正確的空間表象。
第三，可以運(yùn)用對比的方法，比較國家（如中國、美國、日本、英國、澳大利亞、巴西、俄羅斯）或地區(qū)（如東南亞、中東、歐洲西部、撒哈拉以南非洲、南極和北極地區(qū)）的地理位置，及對一個區(qū)域的影響。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；區(qū)域地理；教學(xué)策略
隨著對教學(xué)模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式逐步引入到初中地理教學(xué)中，特別在區(qū)域地理教學(xué)中得到了較為廣泛的運(yùn)用。然而，地理教師對案例教學(xué)法的應(yīng)用把握直接影響案例教學(xué)的有效性。為此，進(jìn)一步探討案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略是十分必要的。
一、什么是地理案例教學(xué)
案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以真實(shí)事件或?qū)嵗秊轭}材，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互討論，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代美國哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)的是通過學(xué)生主動參與來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實(shí)際問題的能力。該種教學(xué)方法實(shí)施之后，對學(xué)生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式而被推崇。地理案例教學(xué)是教師運(yùn)用具體地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種地理教學(xué)方法。地理案例教學(xué)對學(xué)生地理思維方式的形成，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法具有重要作用。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析
義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程設(shè)計(jì)思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區(qū)部分，除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量?！保ㄐ抡n標(biāo)p3頁）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標(biāo)p12頁）和“進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”（新課標(biāo)p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎(chǔ)知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認(rèn)識地區(qū)與國家，八年級上冊為中國區(qū)域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區(qū)域。仔細(xì)研究教材，不難看出：人教版義務(wù)教育地理課程在認(rèn)識區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級下冊分區(qū)地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區(qū)，實(shí)際上這些國家和區(qū)域本身都是案例，設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)和探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識和技能對區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式引入初中地理教學(xué)，針對性較強(qiáng)。
三、案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略
案例教學(xué)在一定意義上說是一種探究式教學(xué)。旨在推動學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。初中案例教學(xué)的實(shí)施一般需要經(jīng)過案例導(dǎo)入———案例呈現(xiàn)———問題質(zhì)疑———分組討論———知識拓展———教師點(diǎn)評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學(xué)實(shí)施過程的策略設(shè)計(jì)。
1.確定案例教學(xué)實(shí)施的整體方案
教學(xué)目標(biāo)的承載性和針對性是所有課堂教學(xué)基本的原則。地理案例教學(xué)目標(biāo)承載性包括總體目標(biāo)的承載性、階段目標(biāo)的承載性及案例分析課的目標(biāo)承載性。案例教學(xué)目標(biāo)的針對性包括學(xué)情的針對性與目標(biāo)指向性。案例教學(xué)法的根本目的在于提高學(xué)習(xí)者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養(yǎng)需要一定的過程，不能期待通過一兩節(jié)案例教學(xué)課使學(xué)生地理思維能力和各項(xiàng)技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對整個初中案例教學(xué)步驟有明確的規(guī)劃。一是對整個初中階段案例教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有明確的部署。二是根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)每一個階段案例教學(xué)的突破目標(biāo)。三是針對學(xué)情與所選案例的特點(diǎn)選擇每一節(jié)案例教學(xué)課的突破目標(biāo)。
2.構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)分析模
初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標(biāo)：旨在使學(xué)生通過認(rèn)識所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學(xué)思維模式，教會學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維基本框架，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生初步分析問題的能力。人教版初中地理認(rèn)識區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架。人教版初中地理教師教學(xué)用書在第六章教材設(shè)計(jì)思路中指出：本章教材以敘述式課文———亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學(xué)分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時，教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突點(diǎn)重點(diǎn)要素，注意地理思維的邏輯性和學(xué)生思維模式的形成性。如地理位置定位教學(xué)必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠(yuǎn)到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。
3.漸進(jìn)性運(yùn)用區(qū)域地理分析
模針對不同年級、不同教學(xué)階段，合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因?yàn)殡y度過大，直接影響學(xué)生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨(dú)角戲”或只有個別學(xué)生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達(dá)不到推動學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。為此，案例教學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。對于初中學(xué)生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段，直接將案例教學(xué)法引入課堂，必將導(dǎo)致教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。從人的認(rèn)知規(guī)律來看，必然是先學(xué)習(xí)模仿———運(yùn)用——創(chuàng)新提高的過程。教會初中學(xué)生學(xué)會分析一個區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師分析問題的方法，教會學(xué)生區(qū)域地理分析思維框架———建模，其次是運(yùn)用區(qū)域地理分析思維框架引導(dǎo)學(xué)生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學(xué)生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上，再真正啟動案例教學(xué)法以提高學(xué)生分析區(qū)域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對第七章案例教學(xué)的總體思路設(shè)計(jì)為：建模（導(dǎo)向性教學(xué)）———以例釋模———以例促模（固模）———活模（對比性案例教學(xué)，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對區(qū)域地理學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成進(jìn)行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學(xué)生知道如何分析一個地區(qū)和國家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，學(xué)會知識的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進(jìn)入實(shí)際意義上的案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學(xué)生運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學(xué)生靈活運(yùn)用分析模式的能力。4.在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握學(xué)生主體性原則在案例教學(xué)中，教師僅僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。只有明確案例教學(xué)中學(xué)生的主體性，才能確保案例教學(xué)探究活動的有效性。案例教學(xué)過程是師生互動的過程，更多的是學(xué)生的參與。就教師而言，案例教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對于學(xué)生而言，則是在教師的引導(dǎo)下打破傳統(tǒng)的、被動的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教師提供的具體事實(shí)、材料和提出的問題，進(jìn)行主動的獨(dú)立思考或與他人進(jìn)行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都緊緊圍繞學(xué)生主體性原則預(yù)設(shè)整個教學(xué)過程和每一個活動環(huán)節(jié)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造平等的、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分實(shí)現(xiàn)師生間的和諧互動。案例：日本案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)片段。教學(xué)總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)為主線貫穿整個案例教學(xué)過程。案例教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者參與，學(xué)生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實(shí)現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和興趣，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生思維，減少抽象理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學(xué)生地理基本技能的掌握和解決實(shí)際問題能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。案例教學(xué)過程是學(xué)生知識水平得到提升，學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學(xué)法作為一種探究性教學(xué)方法，給地理課堂教學(xué)帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。
參考文獻(xiàn)：
［1］江曄，劉蘭.再談地理案例教學(xué)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（10）.
關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 區(qū)域地理 教學(xué)策略
隨著對教學(xué)模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式逐步引入到初中地理教學(xué)中，特別在區(qū)域地理教學(xué)中得到了較為廣泛的運(yùn)用。然而，地理教師對案例教學(xué)法的應(yīng)用把握直接影響案例教學(xué)的有效性。為此，進(jìn)一步探討案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略是十分必要的。
一、什么是地理案例教學(xué)
案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以真實(shí)事件或?qū)嵗秊轭}材，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互討論，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代美國哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)的是通過學(xué)生主動參與來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實(shí)際問題的能力。該種教學(xué)方法實(shí)施之后，對學(xué)生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式而被推崇。
地理案例教學(xué)是教師運(yùn)用具體地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種地理教學(xué)方法。地理案例教學(xué)對學(xué)生地理思維方式的形成，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法具有重要作用。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析
義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程設(shè)計(jì)思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區(qū)部分，除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量。”（新課標(biāo)p3頁）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標(biāo)p12頁）和“進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”（新課標(biāo)p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎(chǔ)知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認(rèn)識地區(qū)與國家，八年級上冊為中國區(qū)域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區(qū)域。仔細(xì)研究教材，不難看出：人教版義務(wù)教育地理課程在認(rèn)識區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級下冊分區(qū)地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區(qū)，實(shí)際上這些國家和區(qū)域本身都是案例，設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)和探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識和技能對區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式引入初中地理教學(xué)，針對性較強(qiáng)。
三、案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略
案例教學(xué)在一定意義上說是一種探究式教學(xué)。旨在推動學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。初中案例教學(xué)的實(shí)施一般需要經(jīng)過案例導(dǎo)入――案例呈現(xiàn)――問題質(zhì)疑――分組討論――知識拓展――教師點(diǎn)評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學(xué)實(shí)施過程的策略設(shè)計(jì)。
1.確定案例教學(xué)實(shí)施的整體方案
教學(xué)目標(biāo)的承載性和針對性是所有課堂教學(xué)基本的原則。地理案例教學(xué)目標(biāo)承載性包括總體目標(biāo)的承載性、階段目標(biāo)的承載性及案例分析課的目標(biāo)承載性。案例教學(xué)目標(biāo)的針對性包括學(xué)情的針對性與目標(biāo)指向性。案例教學(xué)法的根本目的在于提高學(xué)習(xí)者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養(yǎng)需要一定的過程，不能期待通過一兩節(jié)案例教學(xué)課使學(xué)生地理思維能力和各項(xiàng)技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對整個初中案例教學(xué)步驟有明確的規(guī)劃。一是對整個初中階段案例教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有明確的部署。二是根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)每一個階段案例教學(xué)的突破目標(biāo)。三是針對學(xué)情與所選案例的特點(diǎn)選擇每一節(jié)案例教學(xué)課的突破目標(biāo)。
2.構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)分析模
初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標(biāo)：旨在使學(xué)生通過認(rèn)識所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學(xué)思維模式，教會學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維基本框架，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生初步分析問題的能力。人教版初中地理認(rèn)識區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架。人教版初中地理教師教學(xué)用書在第六章教材設(shè)計(jì)思路中指出：本章教材以敘述式課文――亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學(xué)分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時，教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突點(diǎn)重點(diǎn)要素，注意地理思維的邏輯性和學(xué)生思維模式的形成性。如地理位置定位教學(xué)必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠(yuǎn)到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。
3.漸進(jìn)性運(yùn)用區(qū)域地理分析模
針對不同年級、不同教學(xué)階段，合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因?yàn)殡y度過大，直接影響學(xué)生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨(dú)角戲”或只有個別學(xué)生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達(dá)不到推動學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。為此，案例教學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。對于初中學(xué)生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段，直接將案例教學(xué)法引入課堂，必將導(dǎo)致教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。從人的認(rèn)知規(guī)律來看，必然是先學(xué)習(xí)模仿――運(yùn)用――創(chuàng)新提高的過程。教會初中學(xué)生學(xué)會分析一個區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師分析問題的方法，教會學(xué)生區(qū)域地理分析思維框架――建模，其次是運(yùn)用區(qū)域地理分析思維框架引導(dǎo)學(xué)生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學(xué)生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上，再真正啟動案例教學(xué)法以提高學(xué)生分析區(qū)域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對第七章案例教學(xué)的總體思路設(shè)計(jì)為：建模（導(dǎo)向性教學(xué)）――以例釋模――以例促模（固模）――活模（對比性案例教學(xué)，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對區(qū)域地理學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成進(jìn)行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學(xué)生知道如何分析一個地區(qū)和國家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，學(xué)會知識的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進(jìn)入實(shí)際意義上的案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學(xué)生運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學(xué)生靈活運(yùn)用分析模式的能力。
4.在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握學(xué)生主體性原則
在案例教學(xué)中，教師僅僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。只有明確案例教學(xué)中學(xué)生的主體性，才能確保案例教學(xué)探究活動的有效性。案例教學(xué)過程是師生互動的過程，更多的是學(xué)生的參與。就教師而言，案例教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對于學(xué)生而言，則是在教師的引導(dǎo)下打破傳統(tǒng)的、被動的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教師提供的具體事實(shí)、材料和提出的問題，進(jìn)行主動的獨(dú)立思考或與他人進(jìn)行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都緊緊圍繞學(xué)生主體性原則預(yù)設(shè)整個教學(xué)過程和每一個活動環(huán)節(jié)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造平等的、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分實(shí)現(xiàn)師生間的和諧互動。
案例：日本案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)片段。
教學(xué)總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)為主線貫穿整個案例教學(xué)過程。
案例教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者參與，學(xué)生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實(shí)現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和興趣，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生思維，減少抽象理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學(xué)生地理基本技能的掌握和解決實(shí)際問題能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。案例教學(xué)過程是學(xué)生知識水平得到提升，學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學(xué)法作為一種探究性教學(xué)方法，給地理課堂教學(xué)帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中地理 區(qū)域地理 學(xué)習(xí)方法
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及“人地關(guān)系”的學(xué)科，它具有綜合性和區(qū)域性顯著的特點(diǎn)。區(qū)域地理更能鮮明地體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。
初中區(qū)域地理覆蓋整個初中地理教學(xué)，包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等，它是初中地理知識中的重要組成部分。開展區(qū)域地理課型的研究，對優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)有重要意義。從知識內(nèi)容來看，區(qū)域地理包括地形、氣候、河流等自然地理知識，也包括人口、交通、工農(nóng)業(yè)等人文地理知識，是地理要素在某個區(qū)域的綜合表現(xiàn)，每一部分知識既有獨(dú)立的組成部分，又與其它部分的知識聯(lián)系，體現(xiàn)了區(qū)域地理知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)有較強(qiáng)的整體性。自然地理要素的區(qū)域性和整體性，人文要素的區(qū)位因素和可持續(xù)發(fā)展構(gòu)成了區(qū)域地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。筆者認(rèn)為在課堂上進(jìn)行有效的教學(xué)，要重點(diǎn)把握以下幾中學(xué)習(xí)技巧：
1、采用地圖教學(xué)，牢記地理事實(shí)
①識記我國的主要地形區(qū)；②利用中國水系圖識記我國的主要河流、湖泊及其空間分布；③識記我國的34個省級行政區(qū)的全稱、簡稱和省會名稱及其空間分布；④識記長江和黃河流經(jīng)的省級行政區(qū)、主要地形區(qū)、上中下游分段點(diǎn)等；⑤識記我國的主要煤礦、油田、鐵礦和有色金屬礦的名稱及其分布；⑥識記我國的主要鐵路干線和鐵路樞紐的名稱及其分布；⑦識記我國的商業(yè)中心的名稱及其分布；⑧識記我國的主要鄰國及其分布、我國疆界的四至點(diǎn)；⑨識記我國十大風(fēng)景名勝的名稱及其空間分布；⑩識記我國的主要界線。
2、學(xué)會分析地圖
培養(yǎng)學(xué)生分析地圖，從地圖中獲取深層次的信息，也就是找出圖中已讀取的大量的表層信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中可以通過一圖多思，幫助學(xué)生對地圖的認(rèn)識走向深入。一圖多思是指對圖提出“是什么”、“在哪里”、直至“為什么”的問題，并多角度、多層次地對地圖進(jìn)行觀察分析。例如，前面學(xué)業(yè)考試中正確率不高的日本工業(yè)分布，在教學(xué)中就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過一圖多思來全面深入地分析地圖。讀日本工業(yè)分布圖首先引導(dǎo)學(xué)生通過讀出圖中日本的主要工業(yè)城市是哪些，在這些主要工業(yè)城市間出現(xiàn)的大片的綠色圖例是什么？接著引導(dǎo)學(xué)生分析這些工業(yè)城市、工業(yè)地帶主要分布在哪幾個島的哪些方向？他們的位置分布有什么規(guī)律？為什么在日本工業(yè)都主要集中在太平洋沿岸而不是在日本海沿岸？通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會由淺入深、由表及里的分析地圖，使學(xué)生對區(qū)域地理問題的認(rèn)識不斷深化。
3、學(xué)會分析社會經(jīng)濟(jì)特征
1）分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有區(qū)域性。主要是在不同的區(qū)域農(nóng)作物生長所需的地形條件，光熱條件，水源土壤條件，社會需求，交通運(yùn)輸，科學(xué)技術(shù)等條件的不同。位于美國中部的大平原上谷物農(nóng)業(yè)具有優(yōu)越的區(qū)域條件，如優(yōu)越的自然條件，便利的交通條件，充足的水源，高度發(fā)達(dá)的工業(yè)，先進(jìn)的科技等。
2）分析工業(yè)生產(chǎn)
工業(yè)生產(chǎn)要根據(jù)區(qū)域中的資源、人口、交通、科技、市場等有利的自然條件和社會經(jīng)濟(jì)條件來發(fā)揮優(yōu)勢，協(xié)調(diào)解決其不良的條件，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境持續(xù)發(fā)展。如日本周邊臨海，有優(yōu)良的港灣和廣闊的水域條件，交通運(yùn)輸便利，科技發(fā)達(dá)，但自然資源短缺，因此發(fā)展進(jìn)口―加工―出口型的經(jīng)濟(jì)，使日本躋身于發(fā)達(dá)國家行列。
3）分析交通運(yùn)輸區(qū)位條件
交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展能促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而交通運(yùn)輸?shù)慕ㄔO(shè)又要受到社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和自然條件的制約。為此，在交通運(yùn)輸?shù)慕ㄔO(shè)中要考慮區(qū)位條件，社會經(jīng)濟(jì)的需要，技術(shù)條件的支撐，自然條件的限制。其布局一般在人口稠密，經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件較好的區(qū)域，克服自然條件的限制，建立交通運(yùn)輸?shù)狞c(diǎn)、線。
4、運(yùn)用分析歸納
對于任何學(xué)科，最重要的就是教給學(xué)生掌握本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂基本結(jié)構(gòu)，指的就是本學(xué)科的框架和組成；知識的邏輯關(guān)系；形成學(xué)科的方法和手段。在地理教學(xué)中，不僅要講清地理基本概念、原理和規(guī)律；更主要的是要讓學(xué)生掌握這些概念、原理和規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)。良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有利于把知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。運(yùn)用比較和變式教學(xué)幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識的同時，還需要在初中區(qū)域地理的日常教學(xué)中通過分析歸納，幫助學(xué)生掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)化、條理化。
5、學(xué)會自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是一種高效率的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)就是通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，挖掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)潛能，形成較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的過程。通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，達(dá)到增知、長智、練能的目的。由于初中學(xué)生不同于高中學(xué)生。高中學(xué)生已經(jīng)具有了一定自我意識，具有了很強(qiáng)的獨(dú)立性，很少依賴于他人；初中學(xué)生仍處于少年期，雖已具有一定的獨(dú)立性，但是對他人的依賴性仍然很強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣、方法以及學(xué)習(xí)能力都與教師的教學(xué)聯(lián)系密切。因此，在初中區(qū)域地理的教學(xué)過程中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方式，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是很有好處的。
6、開展課堂討論
課堂討論是比較受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法營造了一種相對比較寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生可以暢所欲言。同時，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過討論互相啟發(fā)、互相合作，來探究知識同時提高學(xué)習(xí)和思維的能力。課堂討論可以是全班圍繞教師設(shè)定的一個教學(xué)內(nèi)容或一個問題充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可以是預(yù)先在班級里組織不同的討論小組開展討論。課堂討論的組織過程分為四步：教師提出議題，自由討論，交流討論結(jié)果，師生共同評議。在運(yùn)用課堂討論進(jìn)行初中區(qū)域地理教學(xué)的過程中，教師對討論的內(nèi)容要有所選擇，應(yīng)選擇一些與教材結(jié)合同時學(xué)生又比較感興趣的問題。在討論的過程中教師還應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過合理的組織、監(jiān)控和評價，幫助每位學(xué)生在討論中有所收獲有所提高。在小組討論的過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)分工。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧敏燕.學(xué)好區(qū)域地理，掌握方法最重要[J]. 基礎(chǔ)教育參考, 2010,(02) .
關(guān)鍵詞：高中；區(qū)域地理
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-053-02
區(qū)域地理內(nèi)容貫穿了整個初高中階段的地理教學(xué)，是地理問題研究的載體，也是高考和學(xué)業(yè)水平測試的主要考查內(nèi)容，但其在高中教學(xué)中處境尷尬。首先，初高中教學(xué)銜接問題突出，造成學(xué)生區(qū)域地理基礎(chǔ)薄弱，又很難從高中緊張的教學(xué)課時中抽出時間復(fù)習(xí)，造成高中區(qū)域地理教學(xué)的兩難境地。其次，高中區(qū)域地理教學(xué)方法較為單一，相對固定的講授流程使得學(xué)生易產(chǎn)生倦怠情緒。此外，高中地理必修三是高中主要的區(qū)域地理教材，但其往往被復(fù)習(xí)資料所取代，其重要性被忽視。
高中區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。以必修三為依托，開發(fā)出成體系的問題序列，來實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求。通過研究發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)訓(xùn)練對學(xué)生問題能力培養(yǎng)有明顯幫助，本文針對高中區(qū)域地理教學(xué)中的問題設(shè)置方法作一探討。
一、高中區(qū)域地理設(shè)問類型
1、區(qū)域定位問題
區(qū)域位置主要包括：經(jīng)緯度位置、海陸位置、臨接位置、交通位置。該類問題是區(qū)域地理研究的前提，同時也是區(qū)位理論的核心。這類問題屬于初級問題，其突出學(xué)生的空間思維能力，對學(xué)生的記憶能力和技巧有較高要求。該類問題的題目中一般隱含有解題切入點(diǎn)，考察難度明顯降低。
2、區(qū)域特征問題
區(qū)域特征包括：自然要素（地形、氣候、水文、土壤、植被、巖石）、人文要素（產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人口、聚落等），各要素之間可以根據(jù)自然環(huán)境的整體性相互推導(dǎo)。區(qū)域的理特征分析是區(qū)域地理主要研究方向之一，突出了地帶性和非地帶性思想。該類問題是區(qū)域地理的基本構(gòu)成問題，主要考察信息提取能力，常設(shè)有隱含內(nèi)容。
3、區(qū)域現(xiàn)象分析問題
區(qū)域現(xiàn)象分析類問題是高考中最常見的類型，其一般模式是：“創(chuàng)設(shè)問題情境（多地理圖像語言）――圍繞主題設(shè)問（并列式或遞進(jìn)式）――運(yùn)用核心知識、技能和方法作答”。該類問題是區(qū)域地理學(xué)習(xí)中較高層次的問題，突出學(xué)生的區(qū)域地理因果關(guān)系和推理能力。
4、區(qū)域發(fā)展評價和建議問題
區(qū)域發(fā)展評價和建議問題要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去評析區(qū)域發(fā)展，并根據(jù)區(qū)域的優(yōu)勢和問題提出區(qū)域發(fā)展的方向和具體措施。這是區(qū)域地理教學(xué)中最高層次的問題，突出學(xué)生知識遷移能力。
二、高中區(qū)域地理教學(xué)現(xiàn)狀和趨勢
1、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
學(xué)生對知識的價值判斷發(fā)生變化，考試導(dǎo)向性仍舊明顯，但實(shí)用性和趣味性的影響水平上升。特別是文理科學(xué)生對區(qū)域地理的重視程度相當(dāng)，表明隨著教育改革的深入，學(xué)科間的“主副觀念”在淡化。
區(qū)域地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主研究的積極性較強(qiáng)，但缺乏獨(dú)立研究學(xué)習(xí)能力，主要變現(xiàn)是發(fā)現(xiàn)和表達(dá)問題的欲望較低，有明顯的“先知識，后理論”的學(xué)習(xí)規(guī)律。
文理分科后學(xué)生特點(diǎn)出現(xiàn)分化。理科學(xué)生相對于文科學(xué)生：思維更活躍，注重趣味性和實(shí)用性，而忽視系統(tǒng)性；問題發(fā)現(xiàn)能力較強(qiáng)，問題表達(dá)能力較弱；對師生互動的訴求更高。
2、課堂問題情境的效果不佳。
課堂問題情境設(shè)置是高中區(qū)域地理教學(xué)的最大短板，造成高一新生對高中授課方式的不認(rèn)同，隨著高強(qiáng)度的訓(xùn)練和知識系統(tǒng)的完善，學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)欲望逐漸下降，習(xí)慣于接受即成的結(jié)論，而忽視研究問題的方法和過程。高中區(qū)域地理教學(xué)中課堂問題情境設(shè)置不佳的主要原因有以下兩點(diǎn)。
區(qū)域地理教學(xué)思想老化。傳統(tǒng)教學(xué)“重知識，輕理論”，造成學(xué)生對區(qū)域地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生定式，認(rèn)為記憶風(fēng)土人情和經(jīng)典案例是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這顯然與高中區(qū)域地理考察趨勢相違背，記憶類知識考察已淡出高考，區(qū)域定位的考察難度也大幅降低。
教學(xué)環(huán)境的限制。課程改革已經(jīng)推行多年，相對來說初中比高中開展的更為廣泛。主要原因是初中階段相對來說升學(xué)壓力較小，且學(xué)生形象思維為主，適合活動性教學(xué)方式。反觀高中階段，雖然實(shí)施了模塊化的課程，但深受系統(tǒng)性知識的束縛，所以“自主、探究、合作”的教學(xué)思想沒有得到廣泛的推廣。
3、高中區(qū)域地理教學(xué)中問題設(shè)置的主要趨勢。
從高考和學(xué)業(yè)水平測試的發(fā)展趨勢來看，更注重考察學(xué)生的地理素養(yǎng)，特別是知識遷移能力，由此我們在教學(xué)中要突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
從文理科學(xué)生不同表現(xiàn)來看，相對輕松和無序的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于問題發(fā)現(xiàn)能力的提升，而系統(tǒng)化的知識有助于問題表達(dá)能力的提升。
高中采用材料題后，使學(xué)生的信息提取能力尤為重要。所以要改變傳統(tǒng)區(qū)域地理教學(xué)中按照自然要素和人文要素分解講授的方式，而通過問題研究的方式來提升學(xué)生的能力。
三、高中區(qū)域地理教學(xué)設(shè)問策略
1、問題設(shè)計(jì)優(yōu)化策略
（1）以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》是整個高中地理教學(xué)的依據(jù)，是國家意志的體現(xiàn)。因此課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念是這給問題設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，問題設(shè)計(jì)要突出時代性和基礎(chǔ)性，以基本原理和方法為內(nèi)涵，以時事材料為背景?！皾M足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需求”，問題設(shè)計(jì)要有層次，先易后難，在保證實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的前提下根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做不同預(yù)設(shè)?！白⒅貙W(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合”，問題設(shè)置的目的不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論，更要研究學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的心路歷程和頓悟的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在解決問題的過程中提升區(qū)域地理核心能力。
（2）注重問題構(gòu)成要素的完整性。區(qū)域地理問題是學(xué)生在進(jìn)行區(qū)域地理認(rèn)知活動時，遇到疑難或障礙而產(chǎn)生的一種欲求而不得的心理狀態(tài)。問題的類型有很多種，但一個完整表述的問題一般應(yīng)該由三部分構(gòu)成，分別是：限定條件、困難和目標(biāo)。地理問題研究常用的問題要素包括： who、where、when、what、why、how。區(qū)域地理問題則應(yīng)該突出空間分析，所以限定條件必須含有位置信息。
（3）問題質(zhì)量的關(guān)鍵在于制造認(rèn)知沖突。設(shè)問的主要目的是解決學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的困難，同時也要符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，所以如何評價問題質(zhì)量是關(guān)鍵。認(rèn)知沖突就是當(dāng)個體意識到個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或是個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同成分之間的不一致所形成的狀態(tài)。教學(xué)中所提問題如果產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)便可以調(diào)動，這便產(chǎn)生了良好的教育契機(jī)。所以一個高質(zhì)量的課堂問題的關(guān)鍵在于能否制造認(rèn)知沖突。而認(rèn)知沖突的創(chuàng)造要求教師熟悉學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來尋找刺激材料。當(dāng)然產(chǎn)生認(rèn)知沖突只是提供了一個機(jī)會，如何銜接和引導(dǎo)便需要系統(tǒng)化的問題設(shè)計(jì)。
（4）問題設(shè)置突出邏輯性，構(gòu)建問題系統(tǒng)。問題設(shè)置不僅要考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，也強(qiáng)調(diào)新內(nèi)容本身的邏輯結(jié)構(gòu)，所以問題的層次性和相互呼應(yīng)便顯得十分重要。問題設(shè)置要從核心問題出發(fā)，逐層分解，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的問題結(jié)構(gòu)，不同結(jié)構(gòu)中各問題之間的邏輯關(guān)系各不相同。包含、并列、遞進(jìn)、因果等不同的邏輯關(guān)系就表現(xiàn)出不同的問題系統(tǒng)形態(tài)。以下是四種常見的問題結(jié)構(gòu)模式，等級逐次提高。
問題集：主問題與各子問題之間通常是包含關(guān)系，子問題之間是并列關(guān)系。
問題鏈：主問題為出發(fā)點(diǎn)，問題間通常是層次關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系或延伸關(guān)系。
問題樹：主問題派生出各級子問題系統(tǒng)形成樹狀結(jié)構(gòu)，即一個多層的問題集。
問題網(wǎng)：通常圍繞中心問題放射出很多次級問題，而次級問題之間又存在一定的關(guān)系，從而形成一個放射狀、縱橫交錯的網(wǎng)狀系統(tǒng)。
高中區(qū)域地理教學(xué)中主要采用問題網(wǎng)，并充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖來降低學(xué)生的認(rèn)知困難。
（5）問題設(shè)計(jì)的差別化。問題設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)施差別化教育。首先要考慮不同班級的差異，尤其是文理分科后，地理教學(xué)的目標(biāo)分化。理科班要更多采用發(fā)散性的問題集和問題網(wǎng)，而文科班則要采用系統(tǒng)化的問題鏈和問題樹，突出知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。其次，對同一班級也要在上課前有充分的預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生不同的反映來及時修正問題。最后，班內(nèi)不同學(xué)生的反應(yīng)水平也有差異，所以問題設(shè)置中問題難度要保持在中上水平，且預(yù)留鼓勵性的問題。
2、教師提問行為優(yōu)化策略
（1）民主的環(huán)境。課堂民主是學(xué)生敢于回答問題和提出問題的前提。課堂環(huán)境民主的基本表現(xiàn)是共同交流經(jīng)驗(yàn)，高級階段的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)。民主建立在秩序之上，只有保證平等表達(dá)機(jī)會，才有可能共同交流經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)，則需要一個共同的目標(biāo)，足以感召全體學(xué)習(xí)者。培養(yǎng)這種民主氛圍的關(guān)鍵在于容許學(xué)生犯錯誤。
（2）適當(dāng)?shù)乃伎紩r間。問題拋出后，要留給學(xué)生必要的思考時間，但時間長度的把握是關(guān)鍵。一般而言，學(xué)生開始思考之后，應(yīng)接受一定的沉默時間，主要還是觀察學(xué)生的反應(yīng)，如果思考時間超過了讀題時間，仍沒有思路，則需要采取措施。高中區(qū)域地理問題的信息量一般比較大，所以要保證學(xué)生充足的思考時間。
（3）鼓勵相互補(bǔ)充和點(diǎn)評。學(xué)生往往不愿意質(zhì)疑或挑戰(zhàn)老師的結(jié)論，但學(xué)生之間的爭論是普遍存在的。所以鼓勵學(xué)生相互補(bǔ)充和點(diǎn)評，對問題的解決和拓展是非常必要的，同時也激發(fā)出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。而教師可以通過觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生清晰的思考軌跡，為之后的教學(xué)行為提供依據(jù)。高中區(qū)域地理問題的答案較為復(fù)雜，對學(xué)生的表達(dá)能力要求較高，所以這種相互補(bǔ)充和點(diǎn)評可以極大提高學(xué)生對答題要點(diǎn)的領(lǐng)悟。
（4）必要的支架性幫助。高中區(qū)域地理的問題相對來說是比較復(fù)雜的，尤其是分析類的主干問題，對學(xué)生的推理能力和知識系統(tǒng)是一個挑戰(zhàn)，所以，我們要給學(xué)生支架性準(zhǔn)備的幫助。所謂支架，是用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解，而為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對知識理解的概念框架。通常采用知識系統(tǒng)圖、答題模板或者成功案例等形式來實(shí)現(xiàn)。例如：解決流域開發(fā)和治理問題時，可提供河流水文水系知識框架，自然地理環(huán)境要素分析法，田納西河和尼羅河流域治理案例為支架。
（5）提問對象的選擇。課堂提問對象的選擇方式包括：自愿回答、隨機(jī)抽取，順序提問、集體提問等。相對來說這幾種對象選取方式各有優(yōu)勢，但根據(jù)具體情況要有所側(cè)重。相對來說，集體提問與個別回答組合使用更有助于學(xué)生發(fā)展，也有利于教師控制學(xué)習(xí)方向。通過集體提問學(xué)生相互交流思考，之后根據(jù)情況，選擇具有代表性的觀點(diǎn)來展示。這樣的最大好處是給不同層次的學(xué)生以緩沖的機(jī)會，也了保證課堂的發(fā)言活躍度。
（6）建設(shè)性的評價。學(xué)生回答完問題之后，必須要有總結(jié)，但不可以簡單粗暴的以對和不對為判斷依據(jù)。在評價中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的亮點(diǎn)，同時以期望的角度來給出建議。建設(shè)性評價的關(guān)鍵是給學(xué)生一個發(fā)展的路徑指導(dǎo)，而不是一個結(jié)局性的表述。高中區(qū)域地理問題的回答較為寬泛，但要突出關(guān)鍵詞，教師要通過評價來幫助學(xué)生矯正一些習(xí)慣性的錯誤。
3、學(xué)生提問能力提升策略
（1）明確學(xué)習(xí)中問題意識的價值。區(qū)域地理學(xué)習(xí)中學(xué)生常陷入“重記憶，輕知識”的誤區(qū)，而高考對學(xué)生的推理能力的考察非常突出，所以學(xué)生意識到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力對區(qū)域地理素養(yǎng)的重要性。若要學(xué)生明確問題意識的價值，就必須在課堂講授和各種考察中都體現(xiàn)出來，通過目標(biāo)引導(dǎo)來矯正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方法觀。
（2）批判性思維的培養(yǎng)。學(xué)生隨著學(xué)齡的增長，專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)使得學(xué)生的批判性思維下降，出現(xiàn)惰性。而高考中的區(qū)域地理問題往往是有特殊性的，所以批判性思維的培養(yǎng)是必要的。在日常教學(xué)中，教師要學(xué)會給學(xué)生“挖坑”，要讓學(xué)生注意觀察細(xì)節(jié)，產(chǎn)生不可輕信的審慎治學(xué)態(tài)度。此外，可以采用一些顛覆性的研究結(jié)果作為問題背景材料。
（3）比較法的運(yùn)用。地域性是區(qū)域地理研究的基礎(chǔ)，區(qū)域之間的差異性也是研究的主要方向。所以在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中問題的主要來源便是區(qū)域間的比較。通過比較可以更深入得理解自然地理環(huán)境的整體性和差異性，以及區(qū)位理論等重要的理論，為區(qū)域地理的學(xué)習(xí)打開通途。
（4）教學(xué)情境的生活化和時事化。只有將學(xué)生關(guān)注的東西帶到課堂上來，學(xué)生才會將熱情投入到學(xué)習(xí)中去。在這個數(shù)字化時代，老舊的材料已經(jīng)無法滿足學(xué)生的求知欲，所以從多媒體渠道獲取的信息是課程資源開發(fā)的重點(diǎn)。但選取材料要有代表性和科學(xué)性，絕不可以用熱點(diǎn)問題替代核心問題，也要避免海量知識沖淡教學(xué)重點(diǎn)，要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來組織材料，創(chuàng)設(shè)真正適合的區(qū)域地理教學(xué)情境。
關(guān)鍵詞： 初中地理 高中地理 有效銜接
2011年版新《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，各地高中地理教學(xué)出現(xiàn)新問題和特點(diǎn)，突出的是初高中地理教學(xué)的銜接問題。
一、初中和高中地理課程銜接現(xiàn)狀
初中階段地理為“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，對較深層次的成因問題不探討”；從教學(xué)要求看，為“從世界和中國范圍內(nèi)選學(xué)不同尺度的區(qū)域地理”；從主要目的看，在于“通過探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法”。
高中地理課程，從內(nèi)容上看，在設(shè)計(jì)方面，不再要求全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，在必修課上為“學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理”，從選修課程看，基本上是“學(xué)習(xí)應(yīng)用地理”。高中地理內(nèi)容，多是選擇的世界或中國地理區(qū)域，在初中區(qū)域地理中是不涉及的，在原理與應(yīng)用這一部分的學(xué)習(xí)上，區(qū)域地理要重新認(rèn)識，故而學(xué)生感覺高中地理學(xué)習(xí)難度大；高中地理教學(xué)要求，為“學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運(yùn)用基本地理原理探究地理過程、地理成因及地理規(guī)律等”，可見角度呈現(xiàn)多維化，地理深度掘進(jìn)，拓寬了廣度，增強(qiáng)了梯度。
新課改后，初中地理難度大幅降低，高中地理面臨高考，實(shí)際上從教師這方面就不敢降低難度，這就使調(diào)整后的教材加大了初高中教材內(nèi)容的難度差距。新版高中地理，教材內(nèi)容跳躍、選擇不完整、跨度大。另外，雖然新課標(biāo)是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出現(xiàn)的多元化，導(dǎo)致初高中銜接斷層的態(tài)勢愈演愈烈。
二、初高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析
1.考試性質(zhì)的差異性，造成初高中地理課程銜接問題的存在。
地理中考，屬于達(dá)標(biāo)考試，為了完成初中階段九年義務(wù)教育；高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試。很多城市多年來中考沒有地理學(xué)科，在初二就已經(jīng)結(jié)業(yè)考試完成了。學(xué)生與學(xué)校都不怎么重視這一學(xué)科，雖然達(dá)標(biāo)了，但不少學(xué)校只是到考前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，初三一年空缺，學(xué)過的知識都遺忘到腦后，造成學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，地理知識基礎(chǔ)薄弱。而高考對地理學(xué)科能力要求高，學(xué)習(xí)要求、考試方式不同，不少學(xué)生無法適應(yīng)。
2.講授方式的差異性，形成初高中地理課程銜接問題。
初中新課程改革，在教學(xué)方式上重視課堂教學(xué)過程中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，師生平等對話和互動交流。學(xué)生課上的學(xué)習(xí)方法主要是：自主合作探究。課堂氣氛活躍，以感性思維為主，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活易于接受。內(nèi)容不多，教學(xué)進(jìn)度慢，對重點(diǎn)內(nèi)容有較多時間反復(fù)訓(xùn)練；高中課程內(nèi)容較多，教師課堂上講得多，教法單一，氣氛顯得相對死板沉悶，教材內(nèi)容多教學(xué)進(jìn)度快，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容教師不現(xiàn)實(shí)，對多數(shù)學(xué)生來說是個挑戰(zhàn)；高中地理對思維能力培養(yǎng)較關(guān)注，要求從感性知識轉(zhuǎn)化成理性知識，要求多角度、全方位和多層面看待問題形成知識網(wǎng)，由初中知識的“點(diǎn)”過渡到高中知識的“層面”，造成部分學(xué)生的知識總是處于一知半解的狀態(tài)。
3.心理狀態(tài)失衡，加劇了初高中地理課程銜接問題。
初高中過渡的學(xué)生，正處于青春期階段，生理和心理發(fā)生急劇變化，極不穩(wěn)定。由于地理教材、教法、學(xué)法、考試等與初中相比存在較大反差，因此容易產(chǎn)生緊張、失落、消極的情緒；學(xué)生的自我調(diào)控能力弱，教師沒有給予正確引導(dǎo)，學(xué)生對地理課也就從此失去興趣，造成高中地理“學(xué)困”、“教難”現(xiàn)象存在。
三、初高中地理教學(xué)有效銜接的策略
1.學(xué)生學(xué)法方面的銜接――注重學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。
教師首先讓學(xué)生了解高中地理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對班上學(xué)生基礎(chǔ)知識普遍差的部分，做適當(dāng)補(bǔ)習(xí)；其次，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，繼承對自己來說行之有效的學(xué)習(xí)方法，主動嘗試新學(xué)習(xí)方法；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法存在問題，就要找出癥結(jié)所在，及時向師生尋求幫助；最后，可以主動詢問高中教師，給出經(jīng)驗(yàn)和建議。
2.教師教法方面的銜接――以學(xué)定教，精心設(shè)計(jì)。
教師在教學(xué)的過程中如“以教定學(xué)”學(xué)生肯定會厭倦，如教師把教的行為建立在學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情基礎(chǔ)上，將“以學(xué)定教”貫徹到課堂教學(xué)中，以具體的地理事實(shí)及相關(guān)材料激發(fā)學(xué)生興趣，但是側(cè)重學(xué)生自主自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的層次性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，自主思考解決新問題。在教學(xué)方式上，注重啟發(fā)式教學(xué)的使用，多設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問題，突出探究性。以案例教學(xué)為主，注意與初中知識的有機(jī)聯(lián)系。
3.教學(xué)內(nèi)容方面的銜接――鉆研新課標(biāo)，明確課程目標(biāo)。
教師在課前必須先對比初高中的地理新課標(biāo)。掌握住課程理念，研究學(xué)生容易掌握的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，關(guān)注學(xué)生地理知識與地理素養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。閱讀初中地理教材尋找歸納初高中知識的切合點(diǎn)。對初高中地理教材進(jìn)行對比整合，為高中地理知識的講解做好鋪墊。
總之，高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，深刻思考、仔細(xì)研究初高中地理教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容上做好銜接，正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中地理教學(xué)的銜接。
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