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序論：在您撰寫大學(xué)生科研成果時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；高校；科研成果
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A
文章編號：1671-489X（2017）08-0001-02
1 引言
當(dāng)前我國正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要時期，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為帶動就業(yè)、拉動發(fā)展、激發(fā)社會創(chuàng)新熱情的重要手段。每年，我國高校都會創(chuàng)造出大量的科研成果，而真正能夠投入市場，進行科研成果轉(zhuǎn)化的比例卻非常小，這樣就造成科研成果的大量浪費。而且，中國畢業(yè)生人才豐富，但創(chuàng)業(yè)者嚴重缺乏，創(chuàng)業(yè)成功率低，這不僅造成就業(yè)崗位的競爭加劇，而且從很大程度上造成人才的流失。因此，解決當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難的問題具有重大意義。經(jīng)過對本課題的研究后發(fā)現(xiàn)，利用已經(jīng)形成具有轉(zhuǎn)化潛力的科研成果來進行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，將會是一條新型的創(chuàng)業(yè)道路。
2 科研成果轉(zhuǎn)化與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)一性探索分析
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難的原因 根據(jù)麥可思的調(diào)查可以知道，對于愿意在畢業(yè)之后進行創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生占總數(shù)的20%左右，然而到最后真正投入創(chuàng)業(yè)中的大學(xué)生只有2%左右。學(xué)歷越高的大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)的比例往往越低。根據(jù)統(tǒng)計，高職本科畢業(yè)（2013屆）的創(chuàng)業(yè)比例為3.3%左右，而普通本科畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例為1.3%左右。因此對其原因進行分析，探索創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例下降的最終原因[1]。
1）資金不足，缺少啟動資金。大學(xué)生通過四年的專業(yè)知識積累，創(chuàng)業(yè)時在知識、人才、技術(shù)等方面要比普通的創(chuàng)業(yè)者有優(yōu)勢，但資金是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最薄弱的環(huán)節(jié)。大學(xué)生由于創(chuàng)業(yè)資金匱乏，即使擁有好的創(chuàng)業(yè)項目或創(chuàng)業(yè)想法，都很難實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。
2）創(chuàng)業(yè)的能力低。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力低，一是專業(yè)技能低，二是自我認識的能力低。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能調(diào)查的報告結(jié)果顯示，大部分學(xué)生（62%）認為自己的專業(yè)技能一般，甚至有少部分學(xué)生（24%）認為自己的專業(yè)技能較弱，只有10%的學(xué)生認為自己的專業(yè)技能比較好。有關(guān)研究也提出，對于大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)失敗最重要的原因之一是創(chuàng)業(yè)能力不足[2]。麥可思創(chuàng)始人指出：“大學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)方向和項目時往往集中在與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)性很小的領(lǐng)域，即‘所創(chuàng)非自己所學(xué)’?！边@就導(dǎo)致大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時忽略了自己的專業(yè)知識優(yōu)勢，從而造成創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技能低。對于自我認識能力方面，主要是大學(xué)生初步創(chuàng)業(yè)，缺乏經(jīng)驗，從而不能正確評估自己的能力，容易高估或者低估自己，導(dǎo)致最終選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)少。
3）沒有很好的團隊以及創(chuàng)業(yè)方向和項目。據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗調(diào)查報告顯示，29.6%的學(xué)生是因為沒有找到好的創(chuàng)業(yè)團隊而失敗，25.6%的學(xué)生是因為沒有好的創(chuàng)業(yè)方向和項目而失敗[3]。很多成功的企業(yè)家J為，組建創(chuàng)業(yè)團隊時不要傾向于“明星效應(yīng)”。所以更多的觀點支持于創(chuàng)業(yè)起初，要選擇有高度的責(zé)任感、勤奮踏實、為人謙遜的創(chuàng)業(yè)者。在現(xiàn)實中，很多創(chuàng)業(yè)團隊往往是由一些要好的大學(xué)同學(xué)組成，每人出一份錢，合伙創(chuàng)業(yè)，但是這樣的創(chuàng)業(yè)團隊往往都沒有取得成功。因為他們?nèi)狈π袠I(yè)經(jīng)驗，加之缺少明確的分工與定位，使得創(chuàng)業(yè)團隊的戰(zhàn)斗力大大下降。
高校面臨的科研成果無實際應(yīng)用的原因及分析 不可否認，科技成果對國家經(jīng)濟發(fā)展具有重大促進作用，發(fā)達國家經(jīng)濟迅速增長的75%來自于科技的進步。針對國內(nèi)外科研成果轉(zhuǎn)化結(jié)果的調(diào)查研究顯示，以美國、日本等為代表的發(fā)達國家的科研成果轉(zhuǎn)化率高達80%左右，而我國才30%，相互之間巨大的差距應(yīng)當(dāng)引起重視。2005年1月，清華、北大、復(fù)旦等20所學(xué)校聯(lián)合完成關(guān)于“大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化的探索與實踐”的調(diào)查研究，結(jié)果顯示，每年我國的高校研究成果有6000～8000項，而投入市場進行應(yīng)用的不到10%。高校科研成果不能進行實際應(yīng)用，將會導(dǎo)致科研進程的惡性循環(huán)，缺失市場的推動作用會導(dǎo)致科研領(lǐng)域得不到進一步發(fā)展[4]。
對于高校科研成果低轉(zhuǎn)化率的現(xiàn)象進行分析，發(fā)現(xiàn)最主要的原因在于高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化平臺不健全，缺乏相應(yīng)的制度指導(dǎo)。另外，科研人員的科研成果轉(zhuǎn)化意識較為薄弱，可能是造成這種現(xiàn)象的另一種原因?？蒲腥藛T主要的精力在于對科學(xué)現(xiàn)象的研究與探索上面，而科研與市場之間有一定的屏障，尤其是缺乏相應(yīng)的制度引導(dǎo)，將會導(dǎo)致科研成果長期得不到社會的評價，從而導(dǎo)致資源浪費，進一步地阻礙了科研成果發(fā)展的可能性。
3 科研成果轉(zhuǎn)化與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)一性解決思路
建立創(chuàng)業(yè)共同體 針對我國高校科研成果轉(zhuǎn)化率低，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化困難等種種影響國家社會經(jīng)濟發(fā)展的限制性因素，通過研究認為，高校創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化推進機制不健全是影響我國高校科技成果轉(zhuǎn)化，以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化遠遠不能滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展的主要原因所在，從而導(dǎo)致高校的創(chuàng)新能力尚未結(jié)出豐盛的創(chuàng)業(yè)成果。
基于以上所面臨的困難，通過建立師生共同創(chuàng)業(yè)的體制機制，以生物醫(yī)學(xué)工程交叉學(xué)科科技創(chuàng)新為驅(qū)動力，促進大學(xué)生依托實驗室既有的高科研成果來創(chuàng)業(yè)，將一方面有利于引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮自身知識技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢，開展富有技術(shù)含量的創(chuàng)業(yè)模式；另一方面能夠有效地促進科研成果的轉(zhuǎn)化，提升科研附加值，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開辟一條新路。
創(chuàng)建師生共同創(chuàng)業(yè)模式 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在資金不足、創(chuàng)業(yè)能力低、沒有很好的團隊以及創(chuàng)業(yè)方向和項目等問題，并且單純地由教師參與科研成果轉(zhuǎn)化，存在科研轉(zhuǎn)化意識淡薄等問題。于是通過構(gòu)建師生共同創(chuàng)業(yè)模式，并與科研成果轉(zhuǎn)化相結(jié)合，來達到同時解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與高校科研成果轉(zhuǎn)化這兩個領(lǐng)域中存在的問題。在努力構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)實踐平臺中，其中促進學(xué)生“邊操作邊學(xué)習(xí)、邊學(xué)習(xí)邊研究、邊研究邊創(chuàng)業(yè)”的研究思路，將會有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究能力、實踐能力和綜合素質(zhì)。
4 大學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)難問題的解決辦法
根據(jù)所做的問題分析與解決問題的思路方案，對其進行實際的實驗探索。通過北京工業(yè)大學(xué)與北京醫(yī)療衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)合作，采用工程手段與生物學(xué)理論相結(jié)合的方式解決了許多臨床醫(yī)療面臨的難題。根據(jù)構(gòu)建的以具有轉(zhuǎn)化潛力的高科研成果推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的模式可以看到，以具有轉(zhuǎn)化潛力的科研成果來促進創(chuàng)業(yè)，一方面能夠推動學(xué)校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的開展，另一方面能有效地促進科研成果的轉(zhuǎn)化，而且能夠提升科研成果的附加值。
對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低的現(xiàn)狀，根據(jù)實際存在的問題分析，認為創(chuàng)業(yè)能力低是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)難、成功率低的最主要的原因，通過師生共同創(chuàng)業(yè)與高科研成果相結(jié)合，可以很好地提高創(chuàng)業(yè)的成功率來解決這一問題。因此創(chuàng)建北工大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，由學(xué)生與指導(dǎo)教師組成創(chuàng)業(yè)共同體。通過建立的以具有轉(zhuǎn)化潛力的科研項目推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實踐基地，研究師生共同創(chuàng)業(yè)的模式，將教師和學(xué)生組織到一起，在創(chuàng)業(yè)共同體內(nèi)部計劃性地開展內(nèi)部交流活動。這樣一來，教師可以及時在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中遇到技術(shù)難題時做出指導(dǎo)，維持創(chuàng)業(yè)共同體的成功運行。
除此之外，通過開展創(chuàng)業(yè)教育系列培訓(xùn)和實踐平臺“雙引擎”，打造以提高學(xué)生整體能力和綜合素質(zhì)為重點的創(chuàng)業(yè)系列課程培訓(xùn)。這不僅完善了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且有助于了解學(xué)生創(chuàng)業(yè)中遇到的實際問題。并且通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)難題解答課，以及在實踐中邀請有經(jīng)驗的本領(lǐng)域中的創(chuàng)業(yè)者進行講座分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，能夠很大地開闊學(xué)生的創(chuàng)新思維。
5 實現(xiàn)完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策和制度的“雙保護”建議
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個復(fù)雜且艱辛的過程，不僅需要超強的創(chuàng)業(yè)能力，還需要社會各方面人員的參與和國家相關(guān)政策的支持。對于國家來說，需要建立健全完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法律制度，營造一種有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、企業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境條件。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，國家需要提供全方位的創(chuàng)業(yè)法律信息服務(wù)，增加有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠條件、政策，盡可能減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的風(fēng)險等一些長效性的重要措施。對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與科研成果轉(zhuǎn)化的問題解決，將是一條上至方針政策、下至師生參與的，全社會都要參與行動的長遠道路。
6 創(chuàng)業(yè)共同體所得到的經(jīng)驗成果
通過建立師生共同創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)團體，以生物醫(yī)學(xué)工程交叉學(xué)科科技創(chuàng)新為驅(qū)動力，推進生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域創(chuàng)新科研成果的轉(zhuǎn)化。在建立的北京工業(yè)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的創(chuàng)業(yè)共同體實踐模型中，本科生獲得在國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃中已經(jīng)成立的項目“基于物聯(lián)網(wǎng)的空氣凈化系統(tǒng)”，通過制作基于該項目的空氣凈化產(chǎn)品，得到多個凈化器協(xié)同工作完全自動凈化空氣的成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)品。
7 結(jié)語
本課題的研究證明，通過依托具有轉(zhuǎn)化潛能的高?？蒲谐晒M行轉(zhuǎn)化來推動創(chuàng)業(yè)的方式是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一條新路。大學(xué)生以自身的科研成果作為基礎(chǔ)進行創(chuàng)業(yè)，一方面有利于發(fā)揮他們自身的基礎(chǔ)知識和技能，提高創(chuàng)業(yè)模式的技術(shù)含量，推動創(chuàng)業(yè)發(fā)展；另一方面能夠有效地促進科研成果的轉(zhuǎn)化，提升科研附加值，從而促進社會經(jīng)濟的多樣化發(fā)展。本課題依托北京工業(yè)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的科研成果，以生物醫(yī)學(xué)工程交叉學(xué)科科技創(chuàng)新為驅(qū)動力，建立北京工業(yè)大學(xué)特色鮮明的生物醫(yī)學(xué)工程師生共同創(chuàng)業(yè)模式，為生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域推進創(chuàng)新科研成果轉(zhuǎn)化以及學(xué)校在醫(yī)療健康領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)孕育探索新的途徑。
參考文獻
[1]關(guān)于大力推M高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[J].中國人口年鑒，2011：87-89.
[2]李婭娌.美國高校創(chuàng)業(yè)教育研究：以斯坦福大學(xué)商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育實踐為例[D].北京：首都師范大學(xué)，2008.
廣義上的科研，包括科技發(fā)明制作、自然科學(xué)類學(xué)術(shù)論文、哲學(xué)社會科學(xué)類的社會調(diào)查報告和學(xué)術(shù)論文等。近幾年，高校大力倡導(dǎo)大學(xué)生科研精神，嘗試了多種形式的科研類型，直接促進大學(xué)生的科研熱情，促成了其優(yōu)秀作品的呈現(xiàn)；首先大學(xué)生具有較高的知識文化水平，有利于人才優(yōu)勢的發(fā)揮，科研課題的開展，其研究成果是知識與智慧的結(jié)晶，是社會的一筆財富；其次大學(xué)生的研究成果如果能廣泛而深入生活，對解決部分社會問題和科技問題具有指導(dǎo)意義，并且能產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟效益和社會效益；最后大學(xué)生科研成果花費了大量人力、物力、財力，其研究成果具有重要參考價值，如果能合理運用，其社會價值性必然可以發(fā)揮到最大化。然而在大學(xué)生科研發(fā)展迅速的背后，大學(xué)生科研成果社會應(yīng)用的低轉(zhuǎn)化率造成的社會價值性低以及科研成果去向又是一個值得深思的新問題。通過對此課題的調(diào)查是對今后大學(xué)生科研發(fā)展方向的展望；第一，能夠了解大學(xué)生對其科研成果的去向問題的態(tài)度和對現(xiàn)狀進行考察；也從社會價值性的角度出發(fā)，探討在大學(xué)生科研過程中，社會的企業(yè)、政府部門以及高校有什么渠道能支持大學(xué)生進行科研訓(xùn)練，促進大學(xué)生科研成果的轉(zhuǎn)化，使科研成果能實現(xiàn)價值的最大化；第二，通過調(diào)查能夠知道大學(xué)生科研成果與社會實踐該如何結(jié)合，大學(xué)生科研成果與社會價值該如何聯(lián)系，找到解決大學(xué)生科研成果的對策，以提高大學(xué)生科研成果的社會價值性和成果轉(zhuǎn)化率；第三，高等院校作為大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的基地，如何能使大學(xué)生在優(yōu)厚的條件下發(fā)揮創(chuàng)造性，能讓作為國家人才優(yōu)勢的大學(xué)生為社會創(chuàng)造出巨大的效益。
二、調(diào)查情況和現(xiàn)狀分析
本次調(diào)查的主題為大學(xué)生科研成果社會價值性及去向的調(diào)查與研究。調(diào)查從2012年4月10日開始，至2012年9月9日結(jié)束。課題組采用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、觀察調(diào)查、文獻調(diào)查四種形式先后在海南省?？谑泻秃颖笔”６ㄊ羞M行調(diào)查。問卷調(diào)查針對調(diào)查地的海南師范大學(xué)、海南大學(xué)、中央司法警官學(xué)院、華北電力大學(xué)的學(xué)生以及畢業(yè)的大學(xué)生進行調(diào)查。調(diào)查計劃發(fā)放問卷200份，實際發(fā)放問卷200份，有效回收問卷172份（其中海南省?？谑袑嶋H發(fā)放100份，有效回收90份；河北省保定市實際發(fā)放100份，有效回收82份）。同時針對大學(xué)生群體、學(xué)校科研老師、學(xué)?？蒲袡C構(gòu)負責(zé)人、社會企業(yè)與相關(guān)科研代表、政府相關(guān)部門等進行了訪談。通過收集材料和資料數(shù)據(jù)，確保了該項調(diào)查研究的代表性、真實性和科學(xué)性。
（一）大學(xué)生科研成果數(shù)量逐漸增多，但科研課題價值性不高
由于國家提出建設(shè)創(chuàng)新型國家的決策，把增強自主創(chuàng)新能力作為核心方面，大力推進理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新。在此引導(dǎo)下，高校大力倡導(dǎo)科研創(chuàng)新，鼓勵大學(xué)生進行創(chuàng)新活動，使得高校的科研創(chuàng)新活動日益活躍，而大學(xué)的科研實力也得以增強。目前，高校大學(xué)生的科研成果數(shù)量逐漸增多，然而在這些科研成果數(shù)量增長的背后，卻由于科研課題的“輕實際運用，重理論研究”和許多高校認為其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識，不強調(diào)所謂的結(jié)果，不追求大學(xué)生科研成果和社會需要結(jié)合的思想觀念，導(dǎo)致了雖然大學(xué)生的科研成果數(shù)量在逐漸增長，但是科研課題過于空泛，使得科研課題的實用性和社會性大打折扣，價值性不高。
（二）我國高校大學(xué)生科研成果與現(xiàn)實生產(chǎn)力脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴重，大學(xué)生科研成果社會轉(zhuǎn)化率不高，社會價值性低
由于大學(xué)生在進行科研活動時的研究方向和重點偏差，使得大學(xué)生科研更重視提出各種理論來解釋問題和各種的數(shù)據(jù)，卻不去關(guān)心這些科研成果究竟和社會實際有多大的需要，導(dǎo)致高校大學(xué)生科研成果與現(xiàn)實生產(chǎn)力脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴重。我國高校大學(xué)生科研成果提供的大多數(shù)還是“實驗型”成果，需要大量進行改進和完善才能達到實用化的要求；但是我國企業(yè)的創(chuàng)新以及科研成果轉(zhuǎn)化能力也相對薄弱，迫切需要生產(chǎn)型實用化的高校科研成果，現(xiàn)階段兩者的矛盾較為尖銳，沒有得到有效的解決。因此，大學(xué)生的科研成果社會轉(zhuǎn)化率不高，大多數(shù)并沒有轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實的社會生產(chǎn)力，也沒有滿足社會的需要，社會價值性低。
（三）大學(xué)生缺乏對其科研成果去向的關(guān)心和了解
大學(xué)生科研中往往忙于完成立項、報獎、論文寫作，并沒有考慮其科研成果如何轉(zhuǎn)化，如何滿足社會需要，重學(xué)術(shù)輕成果的現(xiàn)象比比皆是，缺乏對其科研成果去向的關(guān)心和了解，雖然高校和社會鼓勵大學(xué)生做科研，但學(xué)校科研室里積累的大學(xué)生科研文本與社會汲汲渴求的創(chuàng)新項目，這一對矛盾體，并沒有得到解決。大學(xué)生在進行科研項目時并不考慮科研成果未來是否滿足社會的需求，往往只是為了完成科研項目而去做科研項目，所以大多數(shù)大學(xué)生科研成果就只能束之高閣。
三、大學(xué)生科研成果社會價值性低和去向問題探究
（一）大學(xué)生科研成果對社會起到的作用較低
在對“你認為大學(xué)生的科研成果對社會的貢獻有多大”這一問題中，選擇“沒有”以及“很少”的分別有52人，67人，達到受訪者的69.2%。這種情況是反映社會大眾對大學(xué)生科研成果認同度不高，也表明大學(xué)生科研成果在提高社會生產(chǎn)力和滿足社會需要方面沒有起到應(yīng)有的作用，對社會的貢獻不大。
在對問卷調(diào)查的統(tǒng)計分析中發(fā)現(xiàn)，在“你是否想過將自己的科研活動成果推向社會，產(chǎn)生社會價值”這一問題中，選擇“沒考慮”的受訪者有108人，占到調(diào)查對象的62.8%。這說明在大學(xué)生科研的過程中，存在很大一部分的大學(xué)生并不考慮其成果的社會價值，也不考慮對社會生產(chǎn)與生活起到的作用，因此導(dǎo)致其科研成果對社會起到的作用較低。
（二）大學(xué)生科研成果“質(zhì)”與“量”不并舉
目前，越來越多的大學(xué)生開始參與科研活動，更多的大學(xué)生科研作品得以呈現(xiàn)。然而在大學(xué)生科研成果的數(shù)量增加的背后，卻存在一個問題，就是大學(xué)生科研成果的質(zhì)量不高，價值性難于保證，這無疑是不利于大學(xué)生科研的可持續(xù)發(fā)展。統(tǒng)計結(jié)果表明，曾經(jīng)參加過科研活動以及認為自己的科研成果對社會貢獻不大或沒有的受訪者占到了63%。這說明大學(xué)生的科研成果數(shù)量與質(zhì)量不并舉。在訪談?wù){(diào)查的過程中我們發(fā)現(xiàn)，近幾年來各高校的大學(xué)生科研論文數(shù)量有了比較大幅度的增加，但其中并沒有多少前沿性或者高水平的科研成果，因此，我國高校大學(xué)生科研成果表面上一片繁榮，但其實在國際或國內(nèi)前沿領(lǐng)域有重大影響力的科研成果卻寥寥無幾。所以即使科研成果數(shù)量大幅增多，但其創(chuàng)造出來的科研成果質(zhì)量以及針對性卻不高。
（三）大學(xué)生科研成果去向難與社會需要結(jié)合
通過文獻查閱和訪談過程中我們了解到目前高校的科技成果能夠簽約轉(zhuǎn)化的不到30%，轉(zhuǎn)化后能產(chǎn)生經(jīng)濟效益的成果又只占被轉(zhuǎn)換成果的30%，所以高校的科技成果只有少部分能夠取得較大的效益。其次，高校的哲學(xué)人文社科類論文與調(diào)查報告往往都是老生常談，內(nèi)容過廣和較為空泛，從社會需要的角度來看，許多哲學(xué)人文社科類論文不能轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，也不具有一定的指導(dǎo)意義。這些調(diào)研報告和理論模型去向大多數(shù)被高校束之高閣，很難發(fā)揮社會效益和經(jīng)濟效益。所以大學(xué)生的科研成果難于社會需要相結(jié)合，導(dǎo)致科學(xué)研究與社會生產(chǎn)需要嚴重脫節(jié)。
四、研究啟示與對策構(gòu)想
（一）大學(xué)生科研成果創(chuàng)新應(yīng)該緊密與社會需要接軌
大學(xué)生科研的過程中，應(yīng)該以學(xué)科優(yōu)勢為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢，選擇有經(jīng)濟增長潛力、有市場前景以及能滿足社會需要的項目，對那些能夠產(chǎn)生高新技術(shù)含量、附加值和效益的項目要重點開發(fā)。要主動走出校門尋找科研項目，要了解社會的需求，充分收集和研究社會與市場的信息，在科研活動中，不僅要從技術(shù)發(fā)展的角度考慮，也要從科研項目的現(xiàn)實可能性考慮，使得科研成果滿足適應(yīng)社會的實際需要，并且與社會需要緊密接軌。
（二）建立科學(xué)的大學(xué)生科研成果轉(zhuǎn)化評估機制
高校的大學(xué)生科研成果轉(zhuǎn)換率低，高校毋庸置疑有自身的原因，沒有建立科學(xué)的大學(xué)生科研成果評估機制就是重要的原因之一。因此，高校應(yīng)該建立專門的大學(xué)生科研成果的轉(zhuǎn)換評估機制，加大科研成果的轉(zhuǎn)換力度，使得高校大學(xué)生的科研成果轉(zhuǎn)換工作得到加強。要對科研轉(zhuǎn)換建立多元化的評估方式，允許以多種形式結(jié)題，鼓勵科研成果通過市場、生產(chǎn)、社會需求的檢驗方式得到評價和認可，從而建立科學(xué)的大學(xué)生科研成果轉(zhuǎn)化評估機制。
1.大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)保護的意識不強根據(jù)高校的相關(guān)抽樣調(diào)查，雖然對包括專利權(quán)、商標權(quán)、著作權(quán)在內(nèi)的知識產(chǎn)權(quán)了解的人員占45%，但是能進一步對知識產(chǎn)權(quán)保護的立法、執(zhí)法過程，以及利用法律武器和手段保護科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的發(fā)明創(chuàng)造和合法權(quán)益的不足10%。這種淡薄的知識產(chǎn)權(quán)意識致使目前高校成果轉(zhuǎn)化過程中知識產(chǎn)權(quán)流失已成為普遍現(xiàn)象。另外，大學(xué)生對專利保護的申請認識不足，高校對大學(xué)生的新發(fā)明和新創(chuàng)造向來都是重視獎勵，但是卻忽視了對科技成果轉(zhuǎn)化中知識產(chǎn)權(quán)的保護。
2.高校知識產(chǎn)權(quán)保護成本較高科技創(chuàng)新成果的知識產(chǎn)權(quán)保護成本是多方面的，它主要有知識產(chǎn)權(quán)的開發(fā)、取得、交易、使用和訴訟等方面的活動給個人或單位所帶來的社會成本。在我國，尤其是高校，對科技創(chuàng)新成果的知識產(chǎn)權(quán)保護取得的成本較高，知識產(chǎn)權(quán)的所有人若對產(chǎn)權(quán)進行相關(guān)的處理，則需要支付相當(dāng)高的經(jīng)濟成本以及相當(dāng)長的時間成本。若要在我國申請相關(guān)的專利，申請的過程較為繁瑣，而且每個過程都會花費一定的費用，另外，科技創(chuàng)新成果的專利審批還需要很長的時間，少則一年，多則三年。專利的過高專利費用及過長申請時間抑制了科研人員從事技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)造的積極性。
3.知識產(chǎn)權(quán)權(quán)屬不清知識產(chǎn)權(quán)控制的核心是權(quán)利人控制他人利用其成果的保護。在大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)中，激勵作用是否充分發(fā)揮，直接影響科技成果產(chǎn)出的數(shù)量、質(zhì)量及轉(zhuǎn)化進程。我國專利法規(guī)定，職務(wù)發(fā)明創(chuàng)新成果的專利權(quán)利歸屬于雇主，這不僅使得職務(wù)發(fā)明創(chuàng)新成果的專利歸屬于雇主，而且發(fā)明創(chuàng)新成果專利的申請人也是雇主。雖然職務(wù)發(fā)明創(chuàng)新成果的發(fā)明人也能享受到專利效益的分配權(quán)利，但是在實際中，各高校都在強調(diào)專利是歸屬于高校單位所有，而沒用相應(yīng)的激勵制度以回應(yīng)專利發(fā)明人。僅強調(diào)專利的歸屬權(quán)而不注重專利利益的分配權(quán)，其結(jié)果導(dǎo)致發(fā)明人將職務(wù)發(fā)明非職務(wù)化，以規(guī)避法律的約束，使得高校非職務(wù)發(fā)明的專利申請遠高于職務(wù)發(fā)明專利申請的比例，造成重大發(fā)明少、專利的技術(shù)層次和實施率、高校職務(wù)發(fā)明比率都較低的現(xiàn)象。
二、對大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化中知識產(chǎn)權(quán)保護的建議
1.政府層面（1）發(fā)展高校知識產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)評估事業(yè)。要想將大學(xué)生科技成果中的知識產(chǎn)權(quán)進行很好的轉(zhuǎn)化，就要在高校中搭建相應(yīng)的轉(zhuǎn)化平臺，建立一系列嚴格的資產(chǎn)評估體系。有了這種評估系統(tǒng)，才能有效地保護大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)，調(diào)動他們的積極性，從而不斷完善我國的知識產(chǎn)權(quán)體系和社會主義市場經(jīng)濟制度。（2）加大專利保護的投入力度。目前，我國企業(yè)贊助的高校科研經(jīng)費比例很少，絕大多數(shù)經(jīng)費是由政府贊助的，而且經(jīng)費的額度也有限。歐美一些發(fā)達國家的科研投入經(jīng)費的額度已超過了3%，而我國的科研經(jīng)費的比例不到2%，遠遠落后于發(fā)達國家的一般水平。對知識產(chǎn)權(quán)的保護，其本質(zhì)上也是對社會經(jīng)濟發(fā)展與科技進步動力的保護，其結(jié)果是為社會發(fā)展服務(wù)的，是把科技成果能夠轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的一種主要途徑，使得科研成果的價值能夠得到應(yīng)有的體現(xiàn)。因此，我國政府應(yīng)加大對專利保護的投入力度。
2.高校層面高校的科技創(chuàng)新是國家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，但是當(dāng)前科技成果轉(zhuǎn)化率低，存在巨大的浪費和損失。高校作為專利知識產(chǎn)權(quán)管理的主體，承擔(dān)著社會服務(wù)的功能，有責(zé)任推進科技成果的轉(zhuǎn)化。因此，高校應(yīng)加快知識產(chǎn)權(quán)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，將無形資產(chǎn)轉(zhuǎn)化為有形資產(chǎn)，將技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益。（1）將科技成果轉(zhuǎn)化納入高校知識產(chǎn)權(quán)管理工作的核心。高校在知識產(chǎn)權(quán)管理中，針對老師涉及對科研項目的績效考核，同時也應(yīng)加強對學(xué)生科技成果的考核。對大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)成果科研管理來說，應(yīng)將專利的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)納入高?？蒲泄芾淼穆毮苤小＃?）培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)全過程的保護理念。在高校的科研過程中，學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、項目的管理人員、科研人員在知識產(chǎn)權(quán)的保護方面都應(yīng)有較強的保護意識。一項科研從申請立項到完成計劃直至轉(zhuǎn)化到實際生產(chǎn)后，中間的每一個過程都應(yīng)納入知識產(chǎn)權(quán)的范疇，因此，高校應(yīng)將知識產(chǎn)權(quán)管理的理念貫穿于科技管理的各個環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科創(chuàng)成果；權(quán)利；保護
中圖分類號：D912.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）04-0148-02
前言
大學(xué)生科技創(chuàng)新工作著力于學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，涵蓋高等院校的各個學(xué)科，在高校里推動科研創(chuàng)新普及的同時，也應(yīng)當(dāng)注重大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，要推動成果的轉(zhuǎn)化，就必須對于成果進行確權(quán)。研究大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化問題具有較大現(xiàn)實意義，有利于推動大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，緩解就業(yè)壓力，也有利于學(xué)校在學(xué)生科技創(chuàng)新方面的投入與產(chǎn)出成正比，也是產(chǎn)學(xué)研相互結(jié)合的較好形式。
一、大學(xué)生科技創(chuàng)新成果種類
對于大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的分類，從理論上界定較少，多數(shù)高?？蒲胁块T有自身的劃分標準。從學(xué)科門類、研究項目資助額度以及項目的資助級別、研究成果的應(yīng)用性來進行劃分的較多。
從學(xué)科門類上劃分，團中央等四部委的“挑戰(zhàn)杯”賽事具體分為自然科學(xué)類和哲學(xué)社會科學(xué)類，自然科學(xué)類又分為計算機及軟件類作品、機械類作品、通信與電子類作品、能源與化學(xué)類作品與相應(yīng)工藝改進方案等，哲學(xué)社會科學(xué)類又分為哲學(xué)社會科學(xué)類學(xué)術(shù)論文及調(diào)研報告。
從研究資助額度上劃分，具體成果取得有重大型成果、重點型成果以及一般資助項目成果、自主項目成果等。一般來說按照研究資助額度進行劃分，均由同一級別的自主機構(gòu)進行資助，這種劃分的方式更有利于科技創(chuàng)新成果的分級。
從研究項目的資助級別劃分，有國家大學(xué)生科技創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)試驗項目成果、省級學(xué)生科研學(xué)術(shù)項目成果、市級學(xué)生科技創(chuàng)新學(xué)術(shù)項目以及校級學(xué)生科技創(chuàng)新學(xué)術(shù)項目成果，項目級別不同，其資助額度相應(yīng)不同。一般來說資助級別越高，其產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的可能性越大。
二、大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的權(quán)利屬性分析
（一）按照《專利法》規(guī)定的大學(xué)生科研成果權(quán)利屬性
《專利法》對于發(fā)明創(chuàng)造分為發(fā)明、實用新型以及外觀設(shè)計三類，多數(shù)理工類高校的大學(xué)生都向?qū)＠块T申請了相應(yīng)的實用新型及外觀設(shè)計專利較多，發(fā)明專利較少，這是因為發(fā)明專利的實質(zhì)審查要求較高，也比較符合科研學(xué)術(shù)的規(guī)律。
但是對于學(xué)校或者教育主管部門資助學(xué)生的科研項目成果最終的界定存在爭議，許多學(xué)校在其學(xué)生科研管理辦法中對于學(xué)生的發(fā)明專利、實用新型以及外觀設(shè)計成果規(guī)定為學(xué)校所有，但忽視了學(xué)生的科研積極性問題，直接剝奪了學(xué)生對于科研成果的分享權(quán)。按照《專利法》對于職務(wù)發(fā)明以及委托發(fā)明的規(guī)定，學(xué)生科研項目成果均不符合規(guī)定，例如，學(xué)生并非高校參與科研的工作人員，并非與學(xué)校建立勞動關(guān)系的個體，按照法律條文的規(guī)定，只有和單位存在用人關(guān)系期間，發(fā)明創(chuàng)造的成果屬于單位所有，單位應(yīng)當(dāng)對于發(fā)明人給予相應(yīng)的報酬或者獎金，以資鼓勵；在學(xué)校與學(xué)生之間未簽訂委托開發(fā)協(xié)議的情況下，學(xué)校向?qū)W生科研提供資助，是一種教育公益行為抑或投資科技開發(fā)的行為，也是值得商榷的，因為學(xué)生在校期間接受的科研項目研究，屬于接受第二課堂的教育，因此學(xué)校完全剝奪學(xué)生的科研成果權(quán)利，是忽視學(xué)生科研勞動的行為，因此應(yīng)當(dāng)參照職務(wù)發(fā)明或者委托發(fā)明的相應(yīng)規(guī)定，賦予學(xué)生相應(yīng)的發(fā)明專利權(quán)益。
（二）按照《著作權(quán)法》規(guī)定的大學(xué)生科研成果權(quán)利屬性
我國《著作權(quán)法》第3條對于社會科學(xué)以及自然科學(xué)、工程技術(shù)作品予以了相應(yīng)規(guī)定，該條第（一）、（七）、（八）相應(yīng)規(guī)定了文字作品、工程設(shè)計圖、產(chǎn)品設(shè)計圖、地圖、示意圖等圖形作品和模型作品及計算機軟件等作品屬于著作權(quán)法調(diào)整的作品的種類，在大學(xué)生科技創(chuàng)新過程中，產(chǎn)出的成果多數(shù)有原創(chuàng)性較強的社會科學(xué)學(xué)術(shù)論文或者調(diào)研報告及含有獨創(chuàng)性內(nèi)容的自然科學(xué)論文，亦有機械制造、建筑工程以及電子電路圖、規(guī)劃圖等作品，也有一些計算機軟件，但對于開源軟件，應(yīng)當(dāng)賦予其相應(yīng)的專利權(quán)益。這些作品一經(jīng)創(chuàng)作，其權(quán)利屬性當(dāng)然為著作權(quán)，作為作品創(chuàng)作人的項目科研負責(zé)人，多數(shù)為大學(xué)生群體，享有相應(yīng)的著作權(quán)人身權(quán)利及財產(chǎn)權(quán)利：發(fā)表權(quán)，即決定作品是否公之于眾的權(quán)利：署名權(quán)、修改權(quán)、保護作品完整權(quán)復(fù)制權(quán)、發(fā)行權(quán)、改編權(quán)、翻譯權(quán)、匯編權(quán)等，并具有相應(yīng)的著作權(quán)許可權(quán)益，從中取得相應(yīng)報酬。對于由學(xué)校資助的科研項目取得的作品成果被界定為著作權(quán)時，其權(quán)利歸屬應(yīng)當(dāng)按照著作權(quán)法相應(yīng)的規(guī)定進行界定，例如項目組成員共同完成的作品，其著作權(quán)由項目組共同享有，對于由出資單位資助的項目，且由指導(dǎo)老師全程進行規(guī)劃指導(dǎo)的，代表資助單位意志的著作權(quán)作品，其著作權(quán)應(yīng)當(dāng)由學(xué)校、科研機構(gòu)以及科研基金等資助機構(gòu)享有。對于約定不明確的，應(yīng)當(dāng)參照著作權(quán)法第16條職務(wù)作品的規(guī)定，其著作權(quán)歸項目組成員共同享有，但資助機構(gòu)有在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先免費使用。
（三）按照《商標法》規(guī)定的大學(xué)生科研成果權(quán)利屬性
一些學(xué)校建立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心或者創(chuàng)業(yè)基地，通過內(nèi)部轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的科研創(chuàng)新成果通過小額投資得以商業(yè)化運作，但是多數(shù)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)公司屬于虛擬公司的形式，不是公司法以及合伙企業(yè)法規(guī)定的經(jīng)濟機構(gòu)，其產(chǎn)出的產(chǎn)品或者服務(wù)也并未進行商標注冊。資助單位也重視這些成果的專利及著作權(quán)方面的保護，而忽視商業(yè)化運行后的商標權(quán)益保護問題，因此在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的推動過程中，對于已經(jīng)形成一定規(guī)模的，要公司化運營，并且管理該項目的標志、標識等明顯以區(qū)別于其他經(jīng)濟組織、自然人的商業(yè)標志，符合條件的，資助單位應(yīng)當(dāng)鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者申請商標注冊。
三、大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的管理及保護情況
大學(xué)生科技創(chuàng)新并非是國家科研體制的重要部分，教育部及團中央等部委將其視作學(xué)生的第二課堂，因此多數(shù)高等院校對于大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的管理及保護工作較為忽視，少數(shù)高校形成系統(tǒng)的大學(xué)生科技創(chuàng)新管理體制，從學(xué)生科研項目立項申請到最終的成果展示及轉(zhuǎn)化，全程管控，全程建立檔案，特別在一些重點環(huán)節(jié)銜接的階段，資助方引進企業(yè)或者投資機構(gòu)實施這些科技創(chuàng)新作品，或者通過本校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)基地等轉(zhuǎn)化實施一些投資額度小，實施較易的科技創(chuàng)新作品。一些高校為學(xué)生建立科研學(xué)術(shù)活動檔案，出資鼓勵學(xué)生申請專利、申請注冊商標等，建立全校性的科研成果權(quán)利備案表等。
高校的科研成果質(zhì)量參差不齊，學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性水平降低，甚至出現(xiàn)了學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象，學(xué)生科研項目的評審專家多為本校本專業(yè)的副高職稱以上的人員，與學(xué)生之間存在師生關(guān)聯(lián)，在評審過程中多有情感因素甚至利益因素的考量，降低了科研成果的創(chuàng)新性和科研評審的中立價值，這說明需要對學(xué)生科研成果應(yīng)加強項目立項評估、項目應(yīng)用評審等環(huán)節(jié)中的嚴格管理，只有前期的嚴格管理，才能為下一步的權(quán)屬確定建立基礎(chǔ)。
四、促進對大學(xué)生科技創(chuàng)新成果有效保護的措施
（一）對項目立項申請及結(jié)題環(huán)節(jié)評審進行嚴格管理
高等院校應(yīng)當(dāng)建立專門的學(xué)生學(xué)術(shù)管理機構(gòu)，該機構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括項目管理組、項目評審組、項目成果轉(zhuǎn)化組，項目管理組負責(zé)學(xué)生科研學(xué)術(shù)項目的立項、初審以及日常組織工作，項目評審組負責(zé)項目的實質(zhì)審核和中期審查、終期審查等工作，項目成果轉(zhuǎn)化組負責(zé)學(xué)生科研項目的確權(quán)，向企業(yè)及風(fēng)險投資機構(gòu)推介學(xué)生科研成果的工作。其中對于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的評審組，按照專業(yè)門類的不同，建立含有本單位與外單位副高職稱以上的專家的評審專家?guī)欤诹㈨椩u審、結(jié)題申請等環(huán)節(jié)，由外單位專家和本單位專家共同組織單數(shù)評審小組，實行專家回避制度，建立較為中立、公正的學(xué)生科研學(xué)術(shù)評審機制，這才會使得較為優(yōu)秀的作品或者項目成果被遴選出來，予以確權(quán)。
（二）建立學(xué)生科研學(xué)術(shù)檔案及學(xué)術(shù)成果確權(quán)登記制度
對于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動需要建立檔案，包括每個在籍注冊研究生、本科生，這不但有利于高等院校統(tǒng)計學(xué)生的科研學(xué)術(shù)成果和科研項目進度，更有利于考核學(xué)生的學(xué)業(yè)和研究水平。對于一些確實具有重大性的研究項目，可以通過建立階梯式的滾動資助方式，推動研究項目的進一步深化。
對于經(jīng)過專家評審，遴選出的優(yōu)秀作品或者成果，應(yīng)當(dāng)推動其申請專利和申請注冊商標或者確認其著作權(quán)屬性等，對于學(xué)生與高等院校間在科技創(chuàng)新成果權(quán)益分享上做出合理安排，建立對于優(yōu)秀研究型的大學(xué)生進行激勵的機制。
（三）與企業(yè)及投資機構(gòu)緊密聯(lián)系，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地
教育部、科技部以及商務(wù)部積極推進產(chǎn)學(xué)研體制的建立，但該種科技創(chuàng)新模式并未在中國廣泛實施，為了解決大學(xué)生就業(yè)問題，促進學(xué)生與社會需求相銜接，需要高等院校、大學(xué)生科研項目組與企業(yè)及投資機構(gòu)緊密聯(lián)系，將相應(yīng)的專利及注冊商標在產(chǎn)業(yè)中實施，高等院?？梢栽诖髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)園等條件符合的情況下，推動學(xué)生科研成果進園，通過小額投資、政策扶持等辦法加強大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的保護與開發(fā)。
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)科大學(xué)生；就業(yè)；競爭力；對策
隨著我國高等院校不斷的擴招，我國高校畢業(yè)生的數(shù)量也在逐年增長。預(yù)示著高等教育事業(yè)快速發(fā)展的同時，高校畢業(yè)生的就業(yè)也面臨著前所未有的嚴峻性挑戰(zhàn)。隨著時代的發(fā)展，科技、教育水平的不斷提升，社會對農(nóng)科大學(xué)生的要求日益提高。在激烈的社會競爭壓力下，農(nóng)科大學(xué)生不僅要深入掌握專業(yè)知識，更要在自身綜合能力上有所提升，以更專業(yè)化的姿態(tài)去適應(yīng)社會需求。因此提高農(nóng)科大學(xué)生的核心競爭力在大學(xué)生畢業(yè)面臨就業(yè)的過程中顯得尤為重要。
一、培育和提高農(nóng)科大學(xué)生的核心競爭力的意義
1、提高農(nóng)科大學(xué)生核心競爭力是大學(xué)生順利就業(yè)的需要
在就業(yè)形式嚴峻的今天，農(nóng)科大學(xué)生明確自身的核心競爭力，在學(xué)習(xí)、生活、工作中，挖掘自己更深層次的潛力，著力培育自己的優(yōu)勢能力，有利于保證在激烈的社會競爭中占有一席之地。因而農(nóng)科大學(xué)生核心競爭力的提升，是其就業(yè)競爭力的重要方面，是實現(xiàn)順利就業(yè)和良好發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是解決我國當(dāng)前日益嚴峻的農(nóng)科大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的重要途徑。然而，對于農(nóng)科大學(xué)生的核心競爭力，不僅是專業(yè)上的優(yōu)勢，更是社會上招聘崗位的獨特競爭力，因此，農(nóng)科大學(xué)生更應(yīng)提高和培養(yǎng)自上的核心競爭能力來給自己在應(yīng)聘崗位上謀取更大的優(yōu)勢。
2、提高農(nóng)科大學(xué)生核心競爭力是提高自身價值觀的需要
核心競爭力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是相對于其他學(xué)生的比較優(yōu)勢能力，是人文精神，創(chuàng)新精神，準也技能和健全人格的有機統(tǒng)一。相對于大學(xué)生而言，其核心競爭力是指在接受學(xué)校的專業(yè)教育培訓(xùn)以及自身的努力而獲得的各項基本素質(zhì)和能力，經(jīng)過提煉提升和整合形成的以個人專長為核心的最突出，最具有個性魅力，能夠被社會認可和需要的最具競爭優(yōu)勢差異化素質(zhì)很能力的統(tǒng)稱。大學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)掘更新著自己的能力，通過知識與能力的整合，使自己保持著核心競爭力在社會競爭中的優(yōu)勢。使自己成為更專業(yè)、更具有獨特的創(chuàng)新型、事業(yè)型的人才。
3、提高農(nóng)科大學(xué)生核心競爭力是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者的需要
隨著我國高等教育的國際化、大眾化進程的加快，農(nóng)科大學(xué)生更應(yīng)該始終堅定社會主義信念，始終把黨和人民的利益放在首位。學(xué)習(xí)理論知識，樹立遠大理想，不斷提高政治思想水平。與此同時，農(nóng)科大學(xué)生要不斷提高自身素質(zhì)，注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在培養(yǎng)核心競爭力的同時，還要明確自己的責(zé)任，增強社會責(zé)任感，在一個以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)的并擁有13億人口的大國中，農(nóng)科大學(xué)生更應(yīng)該擁有責(zé)任感和時代的使命感。培養(yǎng)核心競爭力與時代相結(jié)合，實現(xiàn)綜合化的社會平和需求，成為具有責(zé)任感的創(chuàng)新型勞動者。
二、提高農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的途徑
1、加強就業(yè)指導(dǎo)，科學(xué)規(guī)劃人生
對于農(nóng)科院校來說，加強大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿于大學(xué)生的四年學(xué)習(xí)，生活中。大學(xué)一年級，就應(yīng)該了解就業(yè)趨勢和就業(yè)走向，對于本專業(yè)的就業(yè)情況有一個大致了解，為自己設(shè)定一個長遠的目標；二年級就要加強自身興趣的培養(yǎng)，讓自己的優(yōu)勢顯現(xiàn)出來；三年級要有目的的提升自身的素質(zhì)，也就是核心競爭力的培養(yǎng)，提高本專業(yè)知識技能和職業(yè)素養(yǎng)，四年級應(yīng)該不斷的去適應(yīng)社會，讓自己實現(xiàn)從校園到社會的轉(zhuǎn)變。通過就業(yè)指導(dǎo)使之樹立正確的職業(yè)理想，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，參加有序的職業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)其實踐能力等內(nèi)容，逐步打造和提升農(nóng)科大學(xué)生的核心競爭力。
2、加強專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛“三農(nóng)”的人才
為提高大學(xué)生就業(yè)過程中的競爭力，首先要提高的就是學(xué)生自身的專業(yè)知識儲備與素養(yǎng)，進入大學(xué)后，通過對學(xué)校、專業(yè)、師資力量和科研成果方面的了解，幫助學(xué)生尋找興趣點，并鼓勵學(xué)生在專業(yè)方面認真學(xué)習(xí)，掌握更豐富、更全面的專業(yè)知識。同時，作為一名教育工作者同樣有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)方面的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生成為熱愛“三農(nóng)”的人才，只有真正的熱愛自己所從事的專業(yè)，才能在就業(yè)中具有更多的優(yōu)勢，具有更強勁的競爭力，以更好的實現(xiàn)自身價值。
3、注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)大學(xué)生動手能力
當(dāng)今社會，用人單位更加喜歡具有良好的政治思想素質(zhì)，能夠全面發(fā)展，具備較強溝通，組織，協(xié)調(diào)能力，同時具有創(chuàng)新精神，合作精神的優(yōu)秀大學(xué)生。為提高農(nóng)科類大學(xué)生在就業(yè)中的競爭力，應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生具備敏銳的洞察力，對當(dāng)今社會的就業(yè)形勢有準確的掌握，對社會所需求的人才方向，有很好的把握，使同學(xué)能夠嚴格要求自己，完善自我。同時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在正式工作前，嘗試性的進入社會，將學(xué)到的理論知識和實際相結(jié)合，真正的了解社會，增加學(xué)生自身經(jīng)歷，得到更好的鍛煉，以提高學(xué)生自身就業(yè)能力。
4、以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會需要人才
高校應(yīng)該時刻關(guān)注社會、用人單位的需求，準確掌握社會對于所需人才的要求及變化，及時和學(xué)生進行交流與溝通，將信息及時有效的傳達給同學(xué)。使每一名同學(xué)在校期間，就能了解到就業(yè)時所需面對的情況，并且根據(jù)社會的需求，提高自身素質(zhì)，完善自我。并在高校中，多組織模擬面試等活動，使同學(xué)們及早的為就業(yè)做準備。同時，可以和企業(yè)保持良好的合作，為學(xué)生提供更多的參觀、了解，甚至實踐機會，了解企業(yè)所需，需找自身不足，在高校中繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，彌補不足，在面對就業(yè)時成為炙手可熱的人才。
5、樹立正確的理想和健全人格的統(tǒng)一
大學(xué)生要學(xué)會自身的心里調(diào)節(jié)，能夠使自己開心愉悅的度過大學(xué)生活并能更好的適應(yīng)社會，以更優(yōu)異的姿態(tài)去面對社會上的各種競爭壓力。同時，學(xué)校要開設(shè)心里學(xué)課程和設(shè)立心理學(xué)輔導(dǎo)咨詢室，以更專業(yè)、高水準的心理學(xué)內(nèi)容教授學(xué)生，使其更好地成長成為一名身體、心里等方面都更加健全的優(yōu)秀大學(xué)生。
6、加大招聘力度，讓企業(yè)化駐入校園
在培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生核心競爭力的同時，更要把社會中的企業(yè)文化引入校園，使大學(xué)生能更好了解到什么是企業(yè)型人才，如何能達到事業(yè)單位所需要的人才的高能水準。這樣學(xué)生才能更好的認知自我，學(xué)校也能多方面的培育優(yōu)秀的企業(yè)型人才。各大企業(yè)對不同層次的人才的需要是不同的，所以在確定目標的同時，強化專業(yè)本領(lǐng)，讓優(yōu)秀的企業(yè)文化滲透校園學(xué)習(xí)和生活中。做到校園文化與企業(yè)文化的相融合。
三、結(jié)語
大學(xué)生是我國經(jīng)濟社會發(fā)展中重要的人才資源，是全面建設(shè)小康社會和構(gòu)建社會主義和諧社會的主力軍，而農(nóng)科大學(xué)生是我國振興糧食經(jīng)濟發(fā)展的農(nóng)業(yè)支柱。在日益激烈的競爭壓力下，加強專業(yè)知識技能的培訓(xùn)，提高創(chuàng)新實踐能力，從社會發(fā)展的長遠利益出發(fā)，高校應(yīng)瞄準就業(yè)市場加大農(nóng)科大學(xué)生的職業(yè)核心競爭教育力度，為企業(yè)為社會不斷輸送高質(zhì)量綜合型人才。
參考文獻
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作者簡介
高運來，1982年出生，男，漢族，黑龍江省人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，講師，思想政治教育。
關(guān)鍵詞 美國 大學(xué) 學(xué)生事務(wù)專業(yè) 研究生課程
中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A
U.S. College Students' Affairs Graduate Project Programs Research
WANG Ying
（School of Transportation Engineering， Tongji University， Shanghai 201804）
Abstract American university student affairs graduate course project for the American student affairs field trains a large number of talents， this paper studies the training objectives American University student affairs professional ranking of six universities graduate program projects， curriculum， degree requirements and practice settings side， expect to provide reference for the training of university students working professionals.
Key words America； college； student affairs professional； graduate course
美國大學(xué)的學(xué)生事務(wù)管理從20世紀初發(fā)軔，至今已有100余年的發(fā)展歷史。伴隨著學(xué)生事務(wù)管理實踐的發(fā)展，美國大學(xué)也非常重視學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)。1913年，美國哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院率先開設(shè)了第一套學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)課程。到2005年，根據(jù)美國學(xué)生事務(wù)管理者協(xié)會的報告，全美已經(jīng)有186所大學(xué)或?qū)W院設(shè)有學(xué)生事務(wù)管理研究生課程項目，其中不乏馬里蘭大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)、威斯康辛大學(xué)等名校。這些研究生課程項目為美國高校的學(xué)生事務(wù)工作培養(yǎng)了大批具有扎實理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)化人才。
本文對這些美國大學(xué)最好的一批“學(xué)生事務(wù)”研究生課程項目進行研究，重點研究其培養(yǎng)目標、招生對象、入學(xué)標準、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)、學(xué)位設(shè)置等方面，期望以美國培養(yǎng)學(xué)生事務(wù)專業(yè)人才的教育經(jīng)驗和特色，為我國高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化人才的職前培養(yǎng)提供參考和借鑒。
1 美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生教育概況
1.1 課程標準
在美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)管理發(fā)展過程中，相關(guān)從業(yè)人員和行業(yè)協(xié)會非常重視從事學(xué)生事務(wù)工作專門人才的職前培養(yǎng)。20世紀50年代開始美國大學(xué)學(xué)生人事協(xié)會制定了學(xué)生事務(wù)管理研究生課程標準。在該協(xié)會帶動下，出現(xiàn)了大量學(xué)生事務(wù)課程設(shè)置相關(guān)研究。在實踐和理論研究的雙重推動下，美國高等教育標準促進委員會（Council for the Advancement of Standards in Higher Education， CAS）于1986年出版了“CAS 學(xué)生服務(wù)和發(fā)展項目標準與指導(dǎo)原則”（CAS Standards and Guidelines for Student Services/Development Programs， 簡稱CAS 標準），并每隔五年左右修訂一次，迄今已經(jīng)出版了第八版。該專業(yè)標準中包含一個碩士生準備教育的專業(yè)準則，規(guī)定了學(xué)生事務(wù)專業(yè)碩士生準備項目應(yīng)該由三個部分：基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實習(xí)實踐組成。其中基礎(chǔ)課程應(yīng)由對學(xué)生事務(wù)管理產(chǎn)生影響的高等教育歷史、哲學(xué)、道德、文化和研究諸方面的基礎(chǔ)課程組成，學(xué)生事務(wù)的歷史與哲學(xué)課程是最基本的組成部分。專業(yè)課程必須包括實際工作所需要的基本知識，它涵蓋以下五個方面：（1）學(xué)生發(fā)展理論；（2）高校學(xué)生特征及大學(xué)對學(xué)生的影響；（3）個人與團組介入干預(yù)；（4）學(xué)生事務(wù)的組織管理；（5）評估與研究。督導(dǎo)實習(xí)標準要求學(xué)生事務(wù)專業(yè)的研究生參與至少300小時有督導(dǎo)的實習(xí)，實習(xí)包括至少兩種截然不同的崗位體驗，要求學(xué)生在實習(xí)中既有深度又有廣度地接觸學(xué)生事務(wù)工作，與他人或團隊合作并獲得以下三方面經(jīng)驗：（1）專業(yè)項目規(guī)劃、實施和評估；（2）員工的培訓(xùn)、咨詢和督導(dǎo)；（3）管理的功能和過程驗。這套課程標準作為CAS 學(xué)生服務(wù)和發(fā)展項目標準與指導(dǎo)原則的重要組成部分，對美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)研究生項目提供了基本的課程設(shè)置規(guī)范，起到了重要的指導(dǎo)作用。
1.2 培養(yǎng)目標
美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生課程的培養(yǎng)目標是在CAS標準的總指導(dǎo)下設(shè)置的，每個學(xué)校的培養(yǎng)目標既符合CAS專業(yè)標準的要求，又體現(xiàn)了各校的具體情況和鮮明特色。連續(xù)多年蟬聯(lián)全美大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)排名第一的馬里蘭大學(xué)是從“學(xué)習(xí)成果”這個角度來定義其“高校學(xué)生人事”課程項目的培養(yǎng)目標的，該校提出獲得課程項目碩士學(xué)位的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)在入職前具備六項職業(yè)能力：（1）在高等教育中定義學(xué)生事務(wù)工作的角色和職能；（2）理解研究工作對于職業(yè)的意義并且開展相關(guān)的初級研究；（3）識別影響個人和組織行為的因素；（4）把組織和個人發(fā)展的理論知識轉(zhuǎn)化為有意義的職業(yè)實踐；（5）發(fā)展多元文化能力以高效率和充滿信心地對不同背景的學(xué)生開展工作；（6）在個人、學(xué)生服務(wù)機構(gòu)和組織承擔(dān)項目評估、設(shè)計、執(zhí)行等任務(wù)。佛羅里達大學(xué)的“高等教育學(xué)生人事”研究生課程項目的培養(yǎng)目標簡單明了，即“幫助研究生做好取得職業(yè)生涯成功的準備，培養(yǎng)他們成為具有示范作用的學(xué)生事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)者和實踐者”。佐治亞大學(xué)“高校學(xué)生事務(wù)管理”研究生課程項目的基本目標是幫助研究生獲得在高等教育組織中與大學(xué)生一起工作時，應(yīng)用人類發(fā)展、人際適應(yīng)、團隊領(lǐng)導(dǎo)、評估和管理等方面的知識和能力。
1.3 開課院系和學(xué)位設(shè)置
美國大學(xué)的學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生課程項目由不同的院系開設(shè)，大部分是設(shè)在教育類學(xué)院或系，也有設(shè)在心理學(xué)院或管理學(xué)院的。不同的大學(xué)對學(xué)生事務(wù)研究生項目的學(xué)位設(shè)置也各有特色，學(xué)位類型主要取決于課程內(nèi)容、課程中包含的研究項目類型、統(tǒng)計學(xué)課程所占比例以及教育機構(gòu)對不同類型碩士學(xué)位的要求等。一般來說設(shè)置的學(xué)位類型有哲學(xué)博士學(xué)位、教育學(xué)博士學(xué)位、文學(xué)碩士學(xué)位、教育學(xué)碩士學(xué)位等。
美國學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生課程項目排名前列的六所大學(xué)開課院系、課程項目名稱和授予學(xué)位情況如表1所示：
2 美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程
2.1 招生與入學(xué)標準
以佐治亞大學(xué)為例，該?！案咝W(xué)生事務(wù)管理”專業(yè)每年的招生人數(shù)限定在20人左右，2012年學(xué)生的平均年齡是24歲，50%的學(xué)生是從應(yīng)屆本科畢業(yè)生中招收，另外50%的學(xué)生是從學(xué)生事務(wù)工作者中招收。該項目注重招收學(xué)生來源的多元化，其招收的研究生來自不同的社會群體和不同的地理區(qū)域，具有不同的文化傳統(tǒng)和社會經(jīng)濟背景，具有不同的人生經(jīng)歷。課程項目鼓勵申請者盡早開始申請，申請者既需要向佐治亞大學(xué)研究生院提交申請表格，也需要向該校教育學(xué)院提出申請。申請者需要提供GRE和TOFEL成績、本科學(xué)校的成績單、學(xué)習(xí)目的的陳述、簡歷和三封推薦信，該項目還強烈推薦申請者提供由美國教育考試服務(wù)中心ETS（Educational Testing Service）出具的“個人潛力指數(shù)”評估結(jié)果（Personal Potential Index，PPI），以判斷申請者“非認知的技能和個人核心品質(zhì)”（noncognitive skills or core personal attributes）。
2.2 課程體系設(shè)置
美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生課程項目的課程設(shè)置充分體現(xiàn)了“標準化和多樣化相統(tǒng)一”和“理論與實踐相統(tǒng)一”的特點。如前文所述，美國CAS制訂了碩士生準備教育課程的專業(yè)準則，各大學(xué)在課程設(shè)置中都遵循課程標準的基本規(guī)范，并結(jié)合學(xué)校和院系自身的特色，設(shè)置了課程計劃。
如俄亥俄州立大學(xué)哥倫布分校的“高等教育和學(xué)生事務(wù)”研究生課程項目圍繞三個維度來設(shè)計其課程，這三個維度分別是：（1）所有該課程項目學(xué)生的必修課；（2）側(cè)重于學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)或者組織行為和管理的專業(yè)選修課；（3）其它要求如調(diào)查研究、多元文化和基礎(chǔ)課程。依照這三個維度，項目開設(shè)了學(xué)生事務(wù)概論、學(xué)生發(fā)展的理論與實踐、高等教育中的團體干預(yù)、高校學(xué)生發(fā)展實踐、學(xué)生與環(huán)境相互關(guān)系、咨詢導(dǎo)論等專業(yè)課，以及3個學(xué)時的多元文化必修課“高等教育中的多樣性”，和6個學(xué)時的基礎(chǔ)必修課“本校發(fā)展史”。此外修讀該項目的學(xué)生還需要參加總共6個學(xué)時的專題研究，項目推薦學(xué)生根據(jù)自己的研究設(shè)計、統(tǒng)計學(xué)背景和學(xué)位論文選題來選擇自己的研究方向。
2.3 專業(yè)實踐與實習(xí)
美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生課程還有一個鮮明的特色是非常重視研究生的實習(xí)實踐活動，由于CAS課程標準設(shè)計了督導(dǎo)實習(xí)部分，要求學(xué)生“參與至少300小時有督導(dǎo)的實習(xí)，實習(xí)包括至少兩種截然不同的崗位體驗。實習(xí)中既有深度又有廣度地接觸學(xué)生事務(wù)工作，與他人或團隊合作并獲得以下三方面經(jīng)驗：①專業(yè)項目規(guī)劃、實施和評估；②員工的培訓(xùn)、咨詢和督導(dǎo)；③管理的功能和過程驗”，因此大學(xué)都根據(jù)此要求在課程計劃中安排了實習(xí)實踐部分。
督導(dǎo)實踐課程包括實習(xí)和短期實踐課兩種形式。實習(xí)（Internship）是指學(xué)校為學(xué)生為學(xué)生在校內(nèi)學(xué)生事務(wù)部門或校外有合作關(guān)系的學(xué)生事務(wù)機構(gòu)提供課余時間的非全職崗位。學(xué)校提供獎學(xué)金以代替學(xué)生所需雜費和住宿費或者直接減免學(xué)費，學(xué)?；蛘邔W(xué)生實習(xí)的崗位還會付給學(xué)生薪水。短期實踐課（Practicum）課是除以上實習(xí)外再選修的短期課程，目的是幫助學(xué)生體驗學(xué)生事務(wù)不同領(lǐng)域的工作內(nèi)容，加深學(xué)生對未來職業(yè)的體驗和理解，有利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。雖然在有些學(xué)校短期實踐課不是必修的，但很多學(xué)校鼓勵學(xué)生注冊短期課。
弗羅里達大學(xué)等學(xué)校規(guī)定，專業(yè)實習(xí)實行“雙導(dǎo)師制”，除了學(xué)校的導(dǎo)師以外，學(xué)生實習(xí)崗位也會配備一名實踐導(dǎo)師，在每學(xué)期末實踐導(dǎo)師需要對研究生的實習(xí)進行評估并出具書面的評價書。評價書由督導(dǎo)教師與實習(xí)生共同討論，雙方共同簽字，復(fù)件交給任課教師和實習(xí)生本人，該評價成績將計入督導(dǎo)實踐課學(xué)分。完善的實習(xí)實踐課程設(shè)計為學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生提供了把理論應(yīng)用于實踐中的機會，對他們今后正式入職學(xué)生事務(wù)崗位起到了很好的銜接作用。
3 美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生教育的特點
綜觀美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生課程項目，尤其是其中排名前列的高校的項目，充分體現(xiàn)了以下三個特點：
3.1 標準化和多樣化的統(tǒng)一
標準化是指美國CAS制訂統(tǒng)一的學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域研究生課程標準，并根據(jù)理論研究進展和實踐的發(fā)展不斷修訂，確定基礎(chǔ)課程領(lǐng)域、專業(yè)課程范圍和實習(xí)實踐要求，為各大學(xué)制定自己的課程計劃提供了具有內(nèi)在同一性的標準。而每所大學(xué)又根據(jù)自己的發(fā)展歷史、院系情況等具體情況，圍繞著課程標準設(shè)計了自己的課程項目，這樣既保證了美國培養(yǎng)的學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域研究生具有共同的理論基礎(chǔ)和實踐技能，又體現(xiàn)了不同背景和不同教育經(jīng)歷的學(xué)生走上工作崗位以后帶有鮮明的個人特色，這也正是美國高等教育多樣化的體現(xiàn)。
3.2 理論和實踐的統(tǒng)一
學(xué)生事務(wù)是一個實踐領(lǐng)域，然而美國大學(xué)的學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域在長達百年的發(fā)展歷史中，卻非常注重該領(lǐng)域的理論研究，從經(jīng)驗走向了科學(xué)。該領(lǐng)域的從業(yè)人員通過成立專業(yè)協(xié)會、制訂行業(yè)標準、發(fā)展課程標準、創(chuàng)辦專業(yè)期刊、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等形式，不斷推進著學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域理論研究的深入發(fā)展。同時整個行業(yè)理論水平的提升又反過來推進了實踐領(lǐng)域的進步，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，因此在該領(lǐng)域研究生課程項目中，也充分體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的特色，各大學(xué)該項目的課程設(shè)置中既有學(xué)生發(fā)展理論、高等教育的歷史和哲學(xué)等理論課程，又有督導(dǎo)實習(xí)和實踐等環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)理論基礎(chǔ)與實踐技能兼?zhèn)涞膶W(xué)生事務(wù)領(lǐng)域優(yōu)秀人才提供了很好的職前基礎(chǔ)。
3.3 豐富的課程支持系統(tǒng)
美國大學(xué)的學(xué)生事務(wù)研究生課程不僅僅為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)和實習(xí)實踐的機會，還為學(xué)生廣義上的學(xué)習(xí)提供了非常豐富的資源支持系統(tǒng)，如美國兩大專業(yè)協(xié)會美國大學(xué)學(xué)生人事聯(lián)合會ACPA和全國學(xué)生人事管理者協(xié)會NASPA的網(wǎng)站上有各種學(xué)生事務(wù)管理文件、調(diào)查報告、專業(yè)數(shù)據(jù)等，兩大協(xié)會還每年組織年會，供學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域的理論研究者、實踐工作者和研究生進行學(xué)術(shù)交流。每所大學(xué)的圖書館都有大量豐富的學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域的藏書和學(xué)術(shù)論文供研究生查閱。此外每所大學(xué)自身的學(xué)生事務(wù)工作部門也是極好的資源提供者，為研究生提供了豐富的實踐機會，幫助研究生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并通過思考和解決問題，提高專業(yè)技能。
基金項目：教育部人文社會科學(xué)一般項目（高校思想政治工作）輔導(dǎo)員骨干專項“中美大學(xué)學(xué)生工作專業(yè)人才職前培養(yǎng)模式比較研究”（11JDSZ3024）成果
參考文獻
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新課程；對比
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）11-0046-02
高等教育是國家創(chuàng)新體系不可或缺的重要組成部分，隨著中國改革開放進程的不斷深入，國內(nèi)外創(chuàng)新課程教育模式和教育成果的差距逐漸明晰，國內(nèi)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)引起社會廣泛關(guān)注。
一、國內(nèi)高校創(chuàng)新課程的設(shè)置現(xiàn)狀和存在問題
1.國內(nèi)高校創(chuàng)新課程狀況。自上世紀80年代起，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、東南大學(xué)、西南交大等48所高校先后開設(shè)了創(chuàng)造工程課，開啟了我國創(chuàng)新課程的大門。目前，國內(nèi)創(chuàng)新課程的形式以實驗項目和創(chuàng)新活動為主，以東華大學(xué)為例，面向在讀本科生，支持校級創(chuàng)新訓(xùn)練項目的立項研究，從優(yōu)秀校級項目中遴選國家、上海市級的項目。清華大學(xué)開設(shè)了“跨學(xué)科系統(tǒng)集成設(shè)計挑戰(zhàn)”商業(yè)競標式的創(chuàng)新課程，要求學(xué)生團隊在規(guī)定時間內(nèi)完成一項綜合商業(yè)勘探開發(fā)計劃。南京大學(xué)鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新課程，開辦“南京大學(xué)本科生創(chuàng)新網(wǎng)”，對創(chuàng)新項目的申報、實施、成果進行公示。
2.國內(nèi)創(chuàng)新課程存在的問題。國內(nèi)教育界已經(jīng)開始重視創(chuàng)新課程的設(shè)置，但開設(shè)創(chuàng)新課程的高校比例仍然較低，還只是小規(guī)模試點或?qū)嶒?，受眾學(xué)生范圍較小。目前，以模仿國外教學(xué)經(jīng)驗為主，教師的創(chuàng)新能力也有待提高。我國高?，F(xiàn)有辦學(xué)模式和教學(xué)方法仍處于灌輸式教學(xué)方式，缺乏啟發(fā)式、開放式教學(xué)。
二、國外創(chuàng)新課程設(shè)置情況及典型案例
1.國外創(chuàng)新課程設(shè)置特點。國外大學(xué)在高教改革中不斷摸索，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面已取得了顯著成就，表現(xiàn)在課程設(shè)置上有顯著特點[1]：課程設(shè)置呈綜合化和跨學(xué)科趨勢。國外研究型大學(xué)注重設(shè)置綜合的專業(yè)和課程，利于學(xué)生從本科階段起就進行跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，得到跨學(xué)科研究的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。課程設(shè)置把培養(yǎng)開拓精神和創(chuàng)造能力放在首位。哈佛大學(xué)的課程分為教師講授課程、學(xué)生個別學(xué)習(xí)課程、討論課程、學(xué)生與教師專題討論會四種類型。即使是教師講授的課程，也不過分強調(diào)知識的傳授，而是努力讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究。其中討論課、學(xué)生與教師專題討論會占課程的相當(dāng)比重，而且隨著年級的增高，此類課程的比重不斷加大，最后成為課程的主要形式。有效強化學(xué)生實踐環(huán)節(jié)課程。美國麻省理工大學(xué)憑借其科研優(yōu)勢，采取了利用課余及假期加強學(xué)生的工程實際訓(xùn)練的辦法。在教授指導(dǎo)下，做研究實驗的“本科研究導(dǎo)向計劃”、“本科實踐導(dǎo)向計劃”、“技術(shù)創(chuàng)業(yè)計劃”等計劃，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
2.國外創(chuàng)新課程實施模式。國外高校開設(shè)創(chuàng)新課程已有豐富經(jīng)驗，體系也相對成熟。特別是一些發(fā)達國家，綜合利用了教學(xué)的硬件和軟件資源，把課程的創(chuàng)新貫徹入大學(xué)。綜合分析國外創(chuàng)新課程，根據(jù)實施模式大致可劃分為以下幾類：（1）思維訓(xùn)練課程。思維訓(xùn)練課程是以訓(xùn)練思維為目的，選擇人類思維的生理特點和機制為突破口，通過集中、大量的“思維體操”，來加強學(xué)生左右腦的平衡整合效應(yīng)，強化學(xué)生思維的敏銳性、流暢性、變通性、發(fā)散性和獨創(chuàng)性。奧斯本的“頭腦風(fēng)暴法”（brain-storming）和日本的創(chuàng)造性專門學(xué)校，也都充分體現(xiàn)了開展思維訓(xùn)練和創(chuàng)造力培養(yǎng)的可能性和可行性[2]。（2）問題探究課程。西方的教育學(xué)家非常重視問題解決能力和探究能力的培養(yǎng)，認為這兩種素質(zhì)是創(chuàng)新人才必不可少的。嘗試開發(fā)了一種發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，從生活和社會活動中選擇和確定研究主題，以探索性的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，以獨創(chuàng)性的見解為結(jié)果，以創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)為最終目的的問題探究課程。（3）著眼于前瞻性問題的“未來課程”?！拔磥碚n程”著眼于不斷發(fā)展與變化的人類世界，緊密聯(lián)系時代特征，及時發(fā)掘值得研究與探討的課題，靈活安排各類專題課程。該類課程涉及到的課題與時代和未來緊密結(jié)合，富有前瞻性、多面性和不確定性，因此學(xué)生無法直接獲得現(xiàn)成的答案，只有通過自己不斷地探索，創(chuàng)造性地提出解決方案。學(xué)生在這類課程中的最大受益是開發(fā)對未來的想象力和預(yù)見力[3]。
三、中外創(chuàng)新課程的對比和啟示
1.創(chuàng)新教育理念。國內(nèi)高校首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀，形成培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的新型教育觀。在實施教育的過程中，不但要讓學(xué)生們在課堂中學(xué)到理論知識，而且還應(yīng)讓學(xué)生運用學(xué)到的各種原理與方法，學(xué)會提出問題、分析、解決問題。其次要建立以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)的新型教育觀。最后要從共性教育轉(zhuǎn)向共性與個性教育共同發(fā)展，樹立起具有個性空間的新型教育觀。
2.創(chuàng)新教師隊伍。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于有高素質(zhì)、高度責(zé)任心的教師隊伍，能把對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并在創(chuàng)造性思維、動手實踐能力和適應(yīng)能力、獨立性方面對學(xué)生進行嚴格的訓(xùn)練。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法。創(chuàng)新教學(xué)方法，要引入研究性教學(xué)手段以創(chuàng)新理論教學(xué)，開展教學(xué)方面的研究，實施研究性教學(xué)，在具體教學(xué)形式上，應(yīng)當(dāng)針對大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)規(guī)律，實施符合大學(xué)生實際需要的多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法、提問教學(xué)法等各種教學(xué)方法，把課堂教學(xué)從以教師講授為主變革為以師生互動為主。同時，要引入體驗性教學(xué)手段，提倡實施具有體驗性的實踐性教學(xué)，促使大學(xué)生積極體驗社會。
4.創(chuàng)新考核方式。考核方式具備導(dǎo)向性與激勵性，創(chuàng)新考核方式，應(yīng)當(dāng)全面總結(jié)原有考核方式所具有的經(jīng)驗與不足，借鑒國外經(jīng)驗，在考核的內(nèi)容與形式方面大膽創(chuàng)新，通過動態(tài)考核和靜態(tài)考核、定性考核和定量考評、全面考核和重點考核、教師考核和學(xué)生考核等全方位的有效結(jié)合，全面創(chuàng)新具體的考核方式，從而科學(xué)評價教學(xué)成效。
四、國內(nèi)高校創(chuàng)新課程的設(shè)置建議
高校創(chuàng)新課程設(shè)置要在充分借鑒和吸收國際知名大學(xué)的課程設(shè)置模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校的實際情況進行，充分體現(xiàn)先進性、科學(xué)性、實用性和國際化的特點[4]。
1.改革傳統(tǒng)的授課模式。傳統(tǒng)的文化背景固化了“課本和教師都是正確的”思想，然而，教學(xué)是個相互促進的過程。創(chuàng)新的授課模式，應(yīng)當(dāng)是隨著教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式的拓展，在具體的討論爭論中，創(chuàng)造出寬松的利于學(xué)生成長的文化氛圍。
2.完善課程結(jié)構(gòu)體系。完善的課程體系應(yīng)當(dāng)具備合理的課程結(jié)構(gòu)，能平衡理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練課程的比重，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（1）廣泛增設(shè)選修課程。通過擴大選修課的比重，把學(xué)科的最新成果及教師自己的研究和見解反映到課程中來，同時允許學(xué)生在選修方而有更大的自由度，全面培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，拓展學(xué)生視野。（2）重視創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)。高校必須理論聯(lián)系實際，組織學(xué)生進行創(chuàng)新實踐，為學(xué)生提供培養(yǎng)思維能力、獨立工作能力和創(chuàng)造能力的機會，加強實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生參加科學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的社會實踐活動。（3）改革更新課程內(nèi)容。緊隨科學(xué)發(fā)展的步伐而加以動態(tài)革新的課程，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新課程應(yīng)在內(nèi)容上反映該學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使大學(xué)生學(xué)會獲取新知識的科學(xué)方法。中國高校也應(yīng)借鑒國外高校的經(jīng)驗，不斷充實更新科學(xué)教育的內(nèi)容，使課程內(nèi)容始終體現(xiàn)科學(xué)知識發(fā)展的最新趨勢。（4）靈活變換考試考核方式。為了更好地實施創(chuàng)新課程建設(shè)，必須改變傳統(tǒng)的“一考定論”的考核方式，采取靈活多樣的考試考核方法，重視訓(xùn)練環(huán)節(jié)，強化課外學(xué)習(xí)，努力向“考練結(jié)合”模式轉(zhuǎn)化。采取過程考核與最終考核相結(jié)合的辦法，讓全體學(xué)生得到知識累積和能力培養(yǎng)的雙豐收。同時，積極引進國際先進教學(xué)模式，強化課外學(xué)生學(xué)習(xí)，進一步改革考試管理體制，同步構(gòu)建成績管理控制模式，確保整個考核體系公平、公正，有效推動創(chuàng)新課程發(fā)展。
參考文獻：
[1]李興業(yè).美日法三國名牌大學(xué)本科生課程體系改革及啟示[J].武漢大學(xué)學(xué)報，2002，（4）.
[2]賀國慶.國外高等學(xué)校課程改革的動向和趨勢[M].保定：河北大學(xué)出版社，2000.
