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[關鍵詞] 第一課堂；第二課堂；互動
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0083-02
經過多年的教育改革發(fā)展實踐，人們已經達成共識，高等教育的目標就是全面素質教育，高校就是要為社會培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需要的高素質人才。素質教育全面性、系統(tǒng)性的要求，使得以“課堂教學”為主體的第一課堂無法完成所有的教育任務和培養(yǎng)目標，第二課堂也就成為素質教育的必需。作為高等教育者，要清楚意識到第一課堂與第二課堂之間必須構建順暢的協(xié)同機制，充分發(fā)揮兩者的協(xié)同優(yōu)勢。然而現(xiàn)實實踐離第一課堂與第二課堂良好有效互動的局面還存在一定距離，第一課堂與第二課堂之間的銜接還存在著矛盾和問題。鑒于此，通過數(shù)據(jù)調研，了解第一課堂與第二課堂之間存在的矛盾，針對問題提出切實有效的對策則是本文主要闡述的。
一 第一課堂與第二課堂協(xié)同的重要性
第二課堂相對于第一課堂（即課堂教學）而言，是具有素質教育內涵的學習實踐活動，即學生在完成學校規(guī)定的教務計劃課程之外有組織或者自愿參加的各類活動和項目，比如校園文化活動、社會實踐志愿服務活動、科研創(chuàng)新活動、社團活動等。通過這些活動，能有效引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高自主意識、樹立正確的人生觀價值觀，使學生的素質獲得充分的展示與鍛煉。調查研究顯示有超過74.83%的同學表示，知道或者了解第二課堂。45.03%的同學喜歡或者非常喜歡第二課堂的開展。有54.97%的同學認為第二課堂的幫助作用很大或者非常明顯。在第一課堂與第二課堂的關系問題上，54.3%的同學認為第一課堂為主，第二課堂為輔，二者相輔相成，甚至有18.54%的同學認為第一課堂與第二課堂同等重要。因此可見，第一課堂與第二課堂如何形成協(xié)同共建機制，共同發(fā)揮在學生教育培養(yǎng)方面的作用顯得尤為重要。
二 第一課堂與第二課堂銜接上存在的問題
（一）第一課堂與第二課堂在資源分配上的矛盾
調查結果顯示，25.83%的同學認為第二課堂內容與實際社會需求相脫節(jié)。47.02%的同學認為第二課堂缺乏專業(yè)老師及時指導。為什么會出現(xiàn)這樣的結果，主要原因在于師資方面，教師自身的第一課堂教學和科研任務相當繁重，而第二課堂教學的工作量又存在難以確認、量化問題，使得教師很難把指導學生參與第二課堂活動作為自己的主要工作內容。在管理層面上，一直將緊張的教育資源傾向在第一課堂之中，這直接導致了學生在第二課堂活動中缺少科學性的籌劃與專業(yè)化的指導。雖然在教育總體導向中，特別強調第二課堂的重要性，實際上第一課堂與第二課堂仍然存在“兩張皮”的現(xiàn)象。另外，31.79%的同學認為第二課堂資源相對不足，設施較為落后。在硬件方面，活動場所、設施等主要是為第一課堂教學配備，專用的第二課堂硬件設施相對匱乏。
（二）第一課堂與第二課堂在內容設計上的錯位
第二課堂開展的過程中，很多課程內容都顯得過于隨意化。調查結果顯示，37.09%的同學覺得第二課堂的開展活動與專業(yè)知識匹配度低，39.74%的同學認為第二課堂開展活動形式單一沒有吸引力。課程是學生認識客觀世界和建構人格的重要教育中介，目前的第二課堂在課程化的背景下進行建設，要求課程內容與各類活動相結合，學生必須參與到第二課堂活動中。然而有效實現(xiàn)第二課堂活動內容能夠與第一課堂的內容銜接化，或者對第一課堂的內容做一個好的延伸與升華，在現(xiàn)實活動開展中卻沒有做到。另外，有些時候為了片面追求第二課堂的覆蓋面，為了開展活動而開展，拋離了第一課堂的主引作用，產生了較多的與課程人才培養(yǎng)目標不太吻合、活動層次較差的活動，影響了學生對第二課堂活動的參與積極性，也使得與第一課堂之間的互動變得越來越少。
（三）第一課堂與第二課堂評價標準的差異化
對學生評價標準的相對單一化導致第二課堂的培養(yǎng)功效得不到認可。目前，大部分高校雖然都是以第二課堂學分作為學生綜合素質測評的一個重要方面，但是，對學生的評價尚以學生的第一課堂學習成績?yōu)橹匾踔廖ㄒ坏臉藴?，學生參與第二課堂所取得的成績不能得到很好的評價與考核，導致第二課堂缺乏對學生的激勵機制。同時，第二課堂的評價標準相對較低，且評價主觀化傾向比較明顯。在第二課堂的開展過程中，往往前期設計或者課程安排比較滿，在投入過程也會花費大量的人力、物力，但是，大多數(shù)時候是以課程或者活動結束作為考核標準，僅僅憑主觀的感性評價作為考核結果。忽略了第二課堂對于學生的個體綜合素質的提高，忽略了課程的影響力或者影響深度。結果就導致了第二課堂的課程評價主觀化，與第一課堂相左，第二課堂傾向于形式主義，使得實際的第二課堂功效沒有得到發(fā)揮。
（四）第一課堂與第二課堂開展載體的不協(xié)調性
[關鍵詞]微課；翻轉課堂；高職高專；教學模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.149
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02
隨著因特網和移動設備的迅速發(fā)展，眾多的新型教學模式開始逐漸為教學者所熟知、采用和認可，微課翻轉就是其中很受學生和教師歡迎的教學模式。在新形勢下，如何更好地開展高職教育，開拓研究新型的教學方法和模式，是每位高校教師必須深度思考和研究的問題。
1 高職院校開展第二課堂存在的問題
隨著時代的發(fā)展，一人一崗的工作模式已不能滿足企業(yè)和用人單位的需要，培養(yǎng)復合型人才已成為我國高等職業(yè)教育的目標。目前，在高等職業(yè)教育中的教學研究探索多側重于常規(guī)的課堂教學，忽視了第二課堂在高職教育中起到的作用。第二課堂不僅僅是第一課堂的補充和延伸，同時也是學生豐富實踐能力、提高創(chuàng)新能力、職業(yè)技能的重要方式。第二課堂活動以學生為主體，以學生興趣為起點，學生可以利用課余時間自主學習，提高獨立解決問題的能力，所以在高等職業(yè)教育中第二課堂是不可或缺的重要組成部分。但目前高職院校中第二課堂活動的開展還存在以下問題，如圖1所示。
一是學生參加第二課堂的積極性不高，不重視第二課堂的學習。高職院校學生缺乏學習主動性，往往參加第二課堂的積極性不高，學生缺乏參加第二課堂活動的目的和意義。
二是第二課堂的教學環(huán)境、教學資源與學生的學習需求不相適應，如果網絡教學資源更新較慢，將不能滿足學生的學習和就業(yè)需求。在師資力量方面，也制約著高職院校第二課堂的有效開展。
三是不能很好地處理第一課堂與第二課堂關系，高職院校的很多課程都采用項目式教學的方法，教師一般會通過項目的展示，任務的分解，分任務講解項目中涉及的知識點，然后學生實踐操作，遇到問題教師給予一定的幫助。在這種教學模式下，學生往往缺乏獨立解決問題的能力，遇到問題后不會獨立思考，只會臨摹。
四是在各教學環(huán)節(jié)質量標準中，沒有建立完善的第二課堂的學習評價標準，現(xiàn)行的學習評價標準還存在很多問題，往往只注重第一課堂的評價，忽視了第二課堂的評價標準，究其根源，教師考核觀念落后，沒有重視第二課堂的開展。
2 翻轉課堂與微課教學結合模式的研究目標
翻轉課堂也稱為顛倒課堂，師生角色進行互換，改變了傳統(tǒng)的教學模式，使學生成為課堂的主體，有效地提高了學生學習的積極性。在翻轉課堂教學模式的課堂中，因特網成為了學習資源的主要載體，為學習者提供了個性化的學習環(huán)境。2010年，據(jù)不完全統(tǒng)計，有10%的人通過在線教育視頻完成學業(yè)的學習，2015年增至30%，從數(shù)據(jù)上可以看出，微課翻轉課堂這種新型的教學模式很受學習者的歡迎。通過發(fā)展第二課堂結合第一課堂的良性互動助長，可以培養(yǎng)學生的綜合能力與素質，以及提高學生的就業(yè)競爭能力，達到高職院校人才培養(yǎng)的目標。
翻轉課堂與微課教學結合模式的研究目標為：
第一，研究微課翻轉第二課堂的教學模式應用，解決高職院校開展第二課堂遇到的困難。
第二，研究如何提高學生參加第二課堂的興趣和主動性，使學生明確第二課堂的學習目的，激發(fā)學習興趣和積極性。
第三，研究如何提高學生的創(chuàng)新能力、自主學習的能力。通過第二課堂中微課翻轉的教學模式，引導學生循序漸進地完成一系列的項目任務，鞏固第一課堂學習的相關知識，提高學生獨立設計作品的能力。
第四，研究如何完善微課翻轉第二課堂教學模式下的各個教學環(huán)節(jié)質量標準，如，課程的學習評價標準、課程的考核標準等。針對高職學生的特點，重點考核學生職業(yè)技能的水平，考核方式中要能夠體現(xiàn)學生在第二課堂中的表現(xiàn)。通過開展評價體系多元化，最大限度發(fā)揮第二課堂的作用。
3 微課翻轉第二課堂教學模式的研究思路
本文從分析高職院校第二課堂中采用微課翻轉教學模式的現(xiàn)狀和意義入手，對怎樣將微課翻轉教學模式應用到第二課堂學習中進行探索和實踐，探索出適合高職院校學生第二課堂使用的新型教學模式――微課翻轉教學模式。
第一，確定研究主題。探索微課翻轉第二課堂的教學方法、模式。課題的研究將對高校職業(yè)技術教育第二課堂的開展起到促進作用，通過發(fā)展第二課堂結合第一課堂的良性互動助長，培養(yǎng)學生的綜合能力與素質，以及提高學生的就業(yè)競爭力，達到高職院校人才培養(yǎng)的目標。
第二，確定研究過程。研究分為四個模塊構建模型、資源建設、行動研究、評價與總結。每個模塊的構建都會影響到微課翻轉第二課堂教學模式的教學效果，在每個模塊的實施過程中，教師應及時觀察、反思、總結，最終構建出符合各模塊目標要求的翻轉課堂的教學模型，如圖2所示。
4 結 語
在第二課堂的開展過程中采用微課翻轉的教學模式，通過第二課堂結合第一課堂的良性互動助長，培養(yǎng)學生的綜合能力與素質，以及提高學生的就業(yè)競爭能力，達到高職院校人才培養(yǎng)的目標，豐富學生的實踐能力，提高創(chuàng)新能力、職業(yè)技能水平。通過不同課程的第二課堂的開展，引領教師教學改革，提升教師專業(yè)水準，促進教師專業(yè)發(fā)展。
主要參考文獻
[1]鄧效昆.基于”翻轉課堂”的高職差異化教學研究[J].機械職業(yè)教育，2014（8）.
[2]郭玲玲.開放教育中基于微課的翻轉課堂模式設計――以計算機操作類課程為例[J].軟件導刊：教育技術，2014（a02）.
關鍵詞：第二課堂；急救護理學；救護技術急救護理學是研究各類急性病、急性創(chuàng)傷、慢性疾病急性發(fā)作和危重患者的搶救與護理的一門學科，是一門理論性和實踐性都很強的學科，其教學目標不僅是讓學生掌握急救護理的基本理論，還要增強學員的急救意識，訓練急救技術操作的基本技能，培養(yǎng)學生在緊急情況下迅速評估、正確決策和果斷實施的綜合能力[1]。但由于課時的限制，實踐的內容未能做到精細化。為此，我院在三年制高職高專護生中開展了現(xiàn)場救護技術第二課堂教學，進行現(xiàn)場止血、包扎、固定、搬運及心肺復蘇技術的培訓，取得較好的效果。
1資料與方法
1.1一般資料從2011級三年制高職高專護生中選取40例學生為實驗對象，其中20例為實驗組，20例為對照組。兩組學生的性別、年齡、前三學期的學習成績等比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1教學方法在第四學期急救護理學理論授課結束后，對實驗組開展第二課堂，項目為現(xiàn)場救護流程及止血、包扎、固定、搬運、心肺復蘇基本技術，具體方法如下：①教師準備：根據(jù)第一課堂講授內容準備各項操作視頻，制訂各項操作流程及評分標準，安排示教及練習的時間和地點，準備所需物品。②課前動員：讓實驗組學生明確開展第二課堂的目的、意義、內容、組織形式、實踐安排及考核標準。③學生準備：要求學生復習理論知識，組織學生觀看相關的教學錄像，總結出各項技術的操作流程、評分標準。④組織實施：根據(jù)現(xiàn)場救護程序，對各項救護技術進行示教、講解注意事項，要求學生反復練習、鞏固，直至完全掌握。⑤操作考核：按照救護程序考核每位學生的各項救護技術，計算平均分。
1.2.2評價方法①理論考試成績。兩組學生的急救護理學期末理論考試成績。②問卷調查。對實驗組進行不記名的自設問卷調查，問卷均統(tǒng)一發(fā)放并當場收回，發(fā)放問卷20份，回收有效問卷20份，有效回收率為100%。
1.2.3統(tǒng)計方法用EXCEL和SPSS13.0軟件對數(shù)據(jù)進行處理。
2結果
2.1理論考試成績兩組學生理論考試成績?yōu)椋簩嶒灲M（77.65±6.92），對照組（72.25±3.13），t=3.179，P＜0.01，有顯著性差異。
2.2問卷調查對實驗組學生進行自設問卷調查，結果如下，見表1。
3討論
3.1第二課堂能激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習成績第二課堂是第一課堂的延伸，它充實和豐富了第一課堂的教學內容和形式，教學方法的改變可以激發(fā)學生學習的興趣。第二課堂學習是對第一課堂所學知識的鞏固和加強，有利于學生對理論知識的理解和掌握，學習可以達到事半功倍的效果，學生的學習成績必然會有所提高。
3.2第二課堂能提高學生的理論實踐能力第二課堂為學生提供了實踐的機會，讓學生把在課堂上學習到的理論知識應用與實踐，可以彌補醫(yī)院見習過程中不能動手實踐的不足。同時，在實踐的過程中，深入了對理論知識的系統(tǒng)化認知，對理論知識的掌握更靈活、更全面。
3.3第二課堂能提高學生的現(xiàn)場救護能力第二課堂的開展彌補了第一課堂的不足，使學生有機會綜合運用所學知識和技能，將急救理論和技能連貫起來，更加熟悉了現(xiàn)場急救的程序，提高了救護能力，培養(yǎng)了學生的分析能力和應變能力，培養(yǎng)了學生的急救救護能力和思維體系。
3.4第二課堂能增強學生的救護意識第二課堂的內容是根據(jù)急救現(xiàn)場的特點選擇的，情境的設置讓學生感受到時間緊迫感和生命的重要性，意識到只有掌握了熟練的現(xiàn)場急救能力才能在最短的時間內對患者進行分類和救治，增強了學生的救護意識。
3.5第二課堂促進師生交流，有利于教學相長[2]第二課堂活動提供了師生交流互動的機會，拉近了教師與學生之間的距離，加強了師生溝通，使教師能更加了解學生。另外，在組織、指導學生開展第二課堂活動中，教師需要查閱各種資料以完善自己的知識儲備，拓寬知識面，在與學生共同研究、探討中活躍了學術氣氛，達到了教學相長的目的。
4不足
4.1參與人數(shù)有限因為第二課堂是利用學生的課余時間進行，是學生的自愿行為。在場地和經費上均有限制，只有部分學生能參加。
4.2重視程度不夠盡管有操作考核，但由于第二課堂的內容不屬于教學大綱的內容，沒有教學要求，考核成績也不能計入期末成績總分，有些學生不能高度重視，不能嚴格要求自己，會影響教學效果。
4.3內容、形式相對單一由于時間有限，只能選擇某一方面的內容進行，形式上目前只能組織學生進行一些簡單的急救技能操作。
綜上所述，急救護理學第二課堂的開展取得了一定的成果，對提高學習興趣、培養(yǎng)救護能力、促進師生交流有一定的作用，但還存在一些不足，在以后的教學過程中，需要不斷改進和完善。
參考文獻：
對幼師的專業(yè)技能有很多不同理解。幼師專業(yè)技能是“幼兒教師專業(yè)技能是幼兒園教師在幼教實踐中運用幼教專業(yè)知識和經驗，并通過練習而形成的順利完成幼兒教育教學任務的能力?！庇腥税褜W前教育專業(yè)學生教師專業(yè)技能劃分為一般教育技能、基本教育技能和復合教育技能三個層面。也有人把幼兒教師技能分為一般的專業(yè)能力和特殊技能。特殊技能主要包括語言、藝術、幼兒教學等三方面。幼兒教師專業(yè)技能比賽中對幼兒教師專業(yè)技能的劃分也各不相同。長沙及常州師范學院幼兒教師專業(yè)技能考核標準中把幼兒教師職業(yè)技能包括以下三個方面：保育技能、教育技能、藝術技能。2010年國家頒布幼兒教師專業(yè)標準把幼兒教師專業(yè)技能概括為“十會”：幼兒技術講述（會說）；鋼筆字、粉筆字（會寫）；繪畫（會畫）；邊彈邊唱（會彈、會唱）；舞蹈（會舞）；手工制作（會做）；多媒體課件制作（會用）；操與口令（會操）；教學設計（會教）等。以上幼兒教師專業(yè)技能的內容和包含的方面雖然有差異，但筆者認為幼兒教師的專業(yè)技能可分為兩種，一種是通過專業(yè)技能課學習、訓練習得的技能；一種是通過專業(yè)知識的學習轉化領悟而來的技能。兩種技能的習得都要以活動為載體，以實踐為媒介，僅僅依靠課堂教學的遠遠不夠的。第二課堂的實踐活動是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的有效途徑。
2通過第二課堂培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能的可行性
高校第二課堂活動是第一課堂的延伸，是第一課堂必不可少的補充，也是校園文化的重要載體。第二課堂具有豐富性、互動性和實踐性的特點?！掇o?！穼寄艿亩x為：運用知識和經驗執(zhí)行活動的能力。技能都是后天通過一定方式后天習得的。這說明在第二課堂中培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能是可行的。
2.1第二課堂的豐富性與幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)第二課堂作為校園文化的載體，其豐富性表現(xiàn)在內容豐富、形式多樣。幼兒教師的專業(yè)技能包含的內容也非常豐富。把教師專業(yè)技能培養(yǎng)與第二課堂結合起來，既增強了第二課堂的實效性，也拓展了第二課堂的領域；把第二課堂與幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)結合起來，第二課堂靈活的形式和趣味性，會提高學生參與的積極性，更能促進技能的培養(yǎng)。
2.2第二課堂的互動性與幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)第二課堂以學生活動的形態(tài)存在，第二課堂的活動以學生自發(fā)組織、自主參與為主，學生既是活動的組織者又是活動的參與者，在第二課堂中學生有較多的自主性和能動性。和集體教學教師一對多的講授、學生被動接受不同，在第二課堂的活動中，學生與學生之間、學生與教師之間、學生與社會之間能較好地形成多重互動，從而實現(xiàn)相互促進。幼兒教師專業(yè)技能的培養(yǎng)也需要多重互動來實現(xiàn)，在互動中相互促進、相互提高，而不能孤芳自賞、閉門造車。
2.3第二課堂的實踐性與幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)人的發(fā)展離不開學習間接經驗和直接經驗，但間接經驗的學習離不開主體在實踐中獲得的直接經驗。第二課堂注重理論聯(lián)系實際，通過實踐活動將理論應用于實踐，并在實踐中融會貫通，達到技能的嫻熟和知識的升華。第二課堂正是在活動中使學生的專業(yè)實踐能力得到全面發(fā)展。專業(yè)技能的訓練和培養(yǎng)更是離不開學生的實踐，只有通過實踐才可能是技能嫻熟，只有通過實踐才能把知識轉化為技能。
3通過第二課堂培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能的具體措施
第二課堂在培養(yǎng)學生專業(yè)技能方面有可能性，但也必須看到，在第二課堂中培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，也需要克服第二課堂自身的不足。如，第二課堂的學生自主參加與讓所有學生都得到鍛煉之間的矛盾；第二課堂學生自發(fā)組織與專業(yè)技能培養(yǎng)的計劃、標準、培養(yǎng)質量要求等都存在差距等。通過幾年的實踐，我們探索出“五個結合”來提高在第二課堂中培養(yǎng)學生專業(yè)技能的有效性。
3.1第二課堂活動與課堂教學相結合。幼兒教師的專業(yè)特點決定其必須具備較高的專業(yè)技能，而這些技能的獲得僅僅依靠課堂的學習是遠遠不夠的。我們根據(jù)學前教育專業(yè)對學生專業(yè)技能的要求，將第二課堂活動開展與第一課堂的專業(yè)技能學習結合起來開展第二課堂活動。如，結合兒童文學和教師口語課，開展演講賽、辯論賽、講故事比賽和兒童劇表演；結合書法課，辦書法作品展、墻報、黑板報等；結合鋼琴課和器樂課，開展班級演奏比賽；結合聲樂課，開展合唱比賽、組建合唱團；結合舞蹈課，開展舞蹈大賽、文藝晚會、匯報演出等；結合美術課和手工課，開展美術作品展、手工創(chuàng)作比賽、服裝彩繪大賽等；結合五大領域的課程，開展班級之間的學科課程設計、講課展示等。這些活動不僅豐富了學生的課余生活，也使第二課堂的活動與專業(yè)技能的培養(yǎng)目標結合起來了，使學生的專業(yè)技能培養(yǎng)和第一課堂教學同步，循序漸進的進行。
3.2常規(guī)活動與特色活動相結合。為了使每一個學生都能通過第二課堂的活動得到鍛煉和提高，增強第二課堂的覆蓋面，在活動的設計、組織上我們把常規(guī)性的活動與特色活動結合起來。常規(guī)活動以班級為單位定期開展，如：各班每兩周辦一期墻報，每周辦一次黑板報，每半學期開展一次布置教室和寢室文化節(jié)活動等，這些活動要求班上的每位同學參與，使每一位同學都有展示和鍛煉的機會。特色活動有計劃開展，使有特長的學生發(fā)展特長、展示才能。如組織美術作品展、講故事大賽、舞蹈大賽、服裝設計大賽、手工制作比賽等活動。通過各種途徑創(chuàng)造條件讓每位學生參與到第二課堂，通過豐富第二課堂的形式和內容，是學生由被動參與轉變?yōu)橹鲃訁⑴c。
3.3專業(yè)教師參與指導與第二課堂管理相結合。為了提高了第二課堂培養(yǎng)學生技能的效果、保證第二課堂活動的順利實施，我們的第二課堂聘請專業(yè)教師進行指導。指導教師對相關的第二課堂活動全程參與指導。這不僅提高了第二課堂活動的質量和效果，而且在第二課堂中師生之間建立了深厚的感情，做到相互理解、相互信任，對學生第一課堂的學習起到了積極的作用。
3.4校內活動和校外實訓相結合。另外，我們還在校內模擬工作場景，或直接讓學生進入幼兒園或幼教機構、社區(qū)等真實的保教場景，在實訓中將學生的專業(yè)知識與教育實踐相結合，通過實踐把專業(yè)知識轉化為專業(yè)技能。邀請經驗豐富的一線教師和學前教育的專家學者講學也是培養(yǎng)學生專業(yè)情感，開闊專業(yè)視野，學習間接經驗，培養(yǎng)學生專業(yè)技能的有效途徑。
一、趣味講座，激發(fā)學生興趣
對于高中學生來講，學習數(shù)學知識會變得比以往更加艱難，高中的許多數(shù)學知識必須是在掌握其理論和思想方法的條件下才能對知識有著透徹的認識，單純的就題論題的學習方法早已不適用于高中數(shù)學。但是若能了解數(shù)學的歷史，理解前人是如何通過探索打開一門數(shù)學知識的大門的話，對于知識的學習會更上一個臺階，而且通過數(shù)學史的學習和研究，能夠對各種抽象的知識獲得形象化的生活體驗，獲取數(shù)學人文科學的力量，幫助自己學得更好。
趣味講座中的分層開展，可以從不同類型的班級出發(fā)，采取講授不一樣內容的方法，使得各類學生都能在聽課中找到更合適的學習方法，也能拓展自己的知識范圍。例如，對于學習能力比較差的學生，可以講述一些比較勵志的數(shù)學家刻苦研究的過程，鼓勵其好學好問、勤于鉆研，獲得對數(shù)學的求知欲。像著名的數(shù)學家祖沖之為了研究出圓周率的規(guī)律，用割圓法將其精確到了小數(shù)點后七位，這一計算結果在當時無疑是振奮人心的。
二、游戲互動，提高應用意識
課堂中的知識理論性都比較強，單一的課堂教學勢必會引起學生的反感，學生的知識量雖能增加，但是并不明顯，可能會造成反效果。開辟第二課堂的意義在于給學生以知識的新鮮感，讓學生看到數(shù)學知識的學習并不是枯燥乏味的，其中也有許多有趣而且能夠在實際生活中得到應用推廣的部分。對于第二課堂中的游戲可以采用契合生活的經營投資管理類的數(shù)學題目，結合課堂上的知識，進行分組解答和闡釋，在辯論中得到對知識的應用的理解。
對于第二課堂的游戲互動形式，可以采用應用型的實踐討論大賽，一個班分成幾個大組，每個組設置自己的發(fā)言人和討論模式，然后就題目進行實踐中的探討。例如可以就一次聚會中的開銷如何在滿足大家不同口味的喜好的情況下，同時還能花費最小，設置一次聚餐總人數(shù)中喝酒的占三分之二（其中喝白酒和啤酒的人數(shù)分別占到三分之一和三分之二），喝飲料的占三分之一，指定某張菜譜及相關價格，讓大家進行商討解決。
題目之中，可以用到二元一次方程組的解決辦法，還考慮了多種方案下的擇優(yōu)線性解決辦法，鍛煉了學生比較全面地思考問題的能力。而且各組的解決方案不同，通過辯論和演算以及輔助條件的限制，漸漸地就可以得到最優(yōu)的解答。通過這種游戲互動，學生分析問題的能力得到了提升，交流解決問題的能力也得到了改善，培養(yǎng)了學生靈巧的思維能力。
三、數(shù)學競賽，培養(yǎng)自主能力
數(shù)學競賽作為第二課堂的一種形式，是比正規(guī)考試更加富于變化的一種考試類型，它不局限于只為優(yōu)等生創(chuàng)設條件的考試，也可以照顧不同層次的學習者，讓學生在考試中發(fā)現(xiàn)自己的獨特的學習能力，并將之發(fā)揚光大?？紤]分層教學和考核的因素，在課堂設計中，設計出的考試應當具有不同的作用，不遮蓋學生的優(yōu)點，也不歧視學生的缺點，采用公正的考試形式，以及考核標準多樣化的評價體系，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識獨立進行分析思考的能力。
在競賽的設計中，可以進行多種類的數(shù)學考試，依據(jù)對學生各自不同的數(shù)學學習能力，設計能夠區(qū)分學生自身數(shù)學學習特質的數(shù)學考試，并在這種模式熟練進行應用之后，對其加以不斷的改進和變化，以便適應學生不斷成長的數(shù)學學習能力。例如，采用基本功比如概念、公式、定理、結論等的比拼作為考試的出發(fā)點，設計相應的試卷，對學生的這方面的能力進行摸底考試，在得到結果后，對結論進行記錄和分析，從而讓學生了解自己的記憶能力。
通過設置數(shù)學小論文評比大賽，可以就學生對某一知識點的理解讓學生進行詳細闡述，包括模型的建立和分析，建立自己的思想模式。通過這種不同形式的考試設置，學生在了解自己之后，會獲得獨立自主的學習能力，從而增強學習能力。
一、培養(yǎng)大學生獨立思考的能力
發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，然后再提出問題，這是做科研工作的正常流程。多數(shù)的大學生往往會按部就班地去完成老師布置的任務，埋頭苦干而缺少獨立思考的能力，不能夠發(fā)揮主觀能動性，這樣往往會事倍功半，也掌握不到實際東西。所以，對于大學生的培養(yǎng)不能采用傳統(tǒng)的灌輸式，而是采用自由發(fā)揮式，讓大學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，尋找自己感興趣的領域進行研究。老師的任務就是指導學生，做好保障工作。這樣學生的學習才會從被動直接轉為主動，學習效率也會相應提高。另外，不僅要培養(yǎng)大學生的動腦能力，還得培養(yǎng)大學生的動手能力，以全面提高他們的科研素質。
二、師生互動，形成鼓勵大學生參與科技創(chuàng)新的良好氛圍
在鼓勵科技創(chuàng)新方面，要從教師和學生兩方面著手。一方面，通過教學改革，鼓勵教師搞科研；另一方面，通過老師帶動和影響，讓學生參與科研活動當中。全體教師要積極開辟第二課堂，通過吸收學生參與科研課題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從激發(fā)學生學習專業(yè)知識的濃厚興趣入手，逐漸提高學生的實踐動手能力。課堂教學要多樣化，從單一授課形式變?yōu)榛有问?，老師提出問題讓學生積極討論，進行發(fā)散思維，不能死讀書，要學以致用。
三、健全實踐環(huán)節(jié)課程體系及考核體系
Abstract： There are many problems in the higher vocational college students′ employment ability， such as the teaching is disjointed with practice， the teaching is disjointed with the second classroom activities， the status of career guidance curriculum issues is weak. The
"three incorporation" training mode of incorporating professional skill courses with professional practice， incorporating public basic course with the second classroom， incorporating professional development courses with professional guidance is beneficial to the development of the higher vocational college students′ employment ability.
關鍵詞： 高職院校學生；就業(yè)能力培養(yǎng)；“三結合”培養(yǎng)模式
Key words： higher vocational college students；employability training；"three incorporation" training mode
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）35-0202-02
0 引言
就業(yè)能力是指一個人獲得工作、保持工作與在工作中進一步晉升發(fā)展的能力，獲得工作、保持工作、晉升發(fā)展屬于就業(yè)能力的三個不同發(fā)展階段，高校作為社會人才的輸送單位，重視畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)與提升是其重點工作之一，也是社會衡量高校辦學質量的重要參考值。
高職院校辦學之初與本科院校有著本質區(qū)別，理論上高職院校更應重視學生技能培養(yǎng)，高職院校學生就業(yè)能力培養(yǎng)標準與本科院校有一定區(qū)別。高職院校如何幫助畢業(yè)生獲得工作、保持工作與幫助學生在工作中進一步提升是一個需要專門思考的問題。
1 高職院校學生就業(yè)能力現(xiàn)狀及問題分析
1.1 教學與實踐脫節(jié)導致學生專業(yè)技術能力薄弱 從目前來看，我國高職院校開設專業(yè)大概可分為兩類，技能性專業(yè)與非技能性專業(yè)，這里所謂的技能性專業(yè)是指具有行業(yè)特色的、需要具體掌握一門手藝技術的有對應工種的專業(yè)，比如鐵道通信信號專業(yè)主要培養(yǎng)鐵道信號工人的專業(yè)、鐵道機車車輛主要培養(yǎng)的是火車或者地鐵司機，這類專業(yè)針對性、技術性特別強，一般具有行業(yè)特色；非技能性專業(yè)一般比較大眾化，技術性要求不強，比如經濟貿易物流營銷等專業(yè)。這里需要說明的是技術性不強不代表其專業(yè)不鮮明，各專業(yè)都有其明顯的專業(yè)特色。高職院校中兩種不同類型的專業(yè)其教學與實踐脫節(jié)的情況不大相同，技能性專業(yè)脫節(jié)表現(xiàn)為學校教學內容陳舊，不能及時引進企業(yè)最新的技術水平，學校實訓室硬件設施不能及時更新，學生學到的技術到企業(yè)顯得落后陳舊，不能滿足企業(yè)的需要。非技能性企業(yè)的脫節(jié)表現(xiàn)為教學內容與本科院校區(qū)別不大，充其量是把本科院校教材再做進一步簡化，實訓環(huán)節(jié)不夠突出，學生實際操作方面技能訓練偏少。當然也存在部分與企業(yè)現(xiàn)狀相脫節(jié)現(xiàn)象，但由于其技術性不強，要從多方面綜合評價，其與企業(yè)相脫節(jié)矛盾并不是特別凸顯。
1.2 教學與第二課堂活動脫節(jié)導致學生綜合素質培養(yǎng)不成體系 綜合素質是一個寬泛的概念，表現(xiàn)為人文素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作、人際交往、管理能力等各個方面，高職院校課程設置中一般僅用公共課課程來幫助學生提升某些方面的綜合素質，如大學語文、思想道德修養(yǎng)、思想概論等課程，同時開設一些藝術影視鑒賞類選修課程幫助學生提升自己政治人文素養(yǎng)等，其他的均交給第二課堂，但第二課堂具有隨機性，開展的各項活動雖有一定意義，并沒有形成明確的體系，過于雜亂。所謂不成體系并不是要求各院校開展活動相同，是指第二課堂開展起碼要根據(jù)學生綜合素質發(fā)展要求有一個總的指導體系，比如依據(jù)愛崗敬業(yè)、人際交往、管理能力提升、團隊精神等為指導體系，不同時間段開展不同第二課堂活動，這樣學生綜合素質發(fā)展有一個系統(tǒng)的過程。在第二課堂指導系統(tǒng)化同時，如果能與課程相結合，先授以一定的理論知識（課時不一定多，也不一定貫徹整個學期），再具體相應的第二課堂，可能學生綜合素質培養(yǎng)更為全面與科學。
1.3 職業(yè)指導課程地位薄弱導致學生就業(yè)觀念不能及時更新 目前，我國各大學包括各職業(yè)院校都開始了職業(yè)指導課程，但存在諸多問題：首先，大多數(shù)高職院校的職業(yè)指導課程內容與本科并無區(qū)別，課程內容大眾化，也并沒有針對不同專業(yè)開始相應的職業(yè)指導課程，不具有專業(yè)指導性；其次職業(yè)指導課程課時偏短，職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德修養(yǎng)與就業(yè)指導大多各10個學時，有的16個學時，不足以對學生進行真正的指導；最后，職業(yè)指導課程師資欠缺，大多為輔導員在兼課，很少有專業(yè)的人員對其進行教學與研究，也很少有高校設立專門的教學機構來主抓這門課程，職業(yè)指導課雖屬于公共課，但并沒有得到和其他公共課一樣的待遇。歸根結底在于高職院對于學生職業(yè)指導課程的不重視，這些不重視也導致職業(yè)指導課程發(fā)揮不了他應有作用，對學生職業(yè)指導意義不大，學生也不重視，學生就業(yè)觀念不是從職業(yè)指導課程中來，大多數(shù)還是從網絡、家人、同學處得來，就業(yè)觀念不能及時更新。
2 高職院校學生就業(yè)能力培養(yǎng)模式構建
針對高職學生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，筆者認為應該構建“三結合”的高職院校學生就業(yè)能力培養(yǎng)模式。具體如圖1所示。
2.1 專業(yè)技能課程與專業(yè)實踐相結合的培養(yǎng)模式 專業(yè)技能課程是指學習本專業(yè)主要知識的核心課程，對于技能性與非技能性專業(yè)而言，其與實踐相結合的模式有所不同。技能性專業(yè)在更新教學內容、更新實訓室建設同時，可能更適合走校企合作的發(fā)展模式，所謂校企合作一方面包括學生要到先進企業(yè)具體技術崗位進行實習與實際技能性訓練，另一方面包括教師也要到企業(yè)進行訓練，企業(yè)也要派講師到學校授課，參與到具體的教學活動中來。非技能性專業(yè)學生可能更適合于散放式實習，學生可自己找不同單位實習，不需要大批量進統(tǒng)一企業(yè)實習，因為同一企業(yè)往往一下子安排不了那么多學生到他們真正需要學習的崗位上實習，現(xiàn)實中如果大量非技能性專業(yè)學生進入同一企業(yè)實習，往往被統(tǒng)一安排在某個簡單崗位上，與自己所學專業(yè)不太符合不說，往往被作為廉價勞動力使用。
2.2 公共基礎課程與第二課堂相結合的培養(yǎng)模式 公共基礎課主要是指為拓展學生綜合素質而開始的課程，這里可以先把學生綜合素質構建一個指導系統(tǒng)，如政治素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作等，按照此開始相應基礎課，同時把第二課堂納入進來，使得課程與第二課堂活動對接，課程的種類可以比現(xiàn)有的增加，但有第二課堂參與的課程課時可以減少，比如4個課時、6個課時等，這樣一方面有利于學生綜合素質的全面培養(yǎng)，一方面也有利于更加數(shù)量化、科學化的評價學生綜合素質與參與第二課堂情況。
2.3 專業(yè)拓展課程與職業(yè)指導相結合的培養(yǎng)模式 所謂專業(yè)拓展課程與職業(yè)指導課程相結合，是指把職業(yè)指導納入專業(yè)拓展課程之中，根據(jù)不同專業(yè)不同特點進行職業(yè)指導課程的教學。一方面可以提高對于職業(yè)指導課程的重視程度，另一方面也有利于學生職業(yè)生涯的有序規(guī)劃與科學就業(yè)觀的樹立。
3 高職院校學生“三結合”就業(yè)能力培養(yǎng)模式實例分析
為檢驗“三結合”就業(yè)能力培養(yǎng)模式對檢驗高職院校學生就業(yè)能力有效性，本文以A高職院校會計專業(yè)為試點，對會計兩個班進行了實驗并對其就業(yè)情況進行了跟蹤。
3.1 A高職院校會計專業(yè)介紹 會計專業(yè)屬于該校老牌專業(yè)，建于1941年，但并非該校主打專業(yè)，主要面向地方培養(yǎng)人才。該專業(yè)主要課程包括了財經法規(guī)與職業(yè)道德、會計原理與技能、統(tǒng)計學原理、財務會計、財務管理、成本會計、審計實務、財務軟件應用等。主要面向中小企業(yè)培養(yǎng)會計核算與財務管理人才。
3.2 實驗班學生“三結合”就業(yè)能力培養(yǎng)模式具體運行過程介紹
3.2.1 專業(yè)技能課程與專業(yè)實踐相結合 在課程設置上，實驗班學生在重視傳統(tǒng)會計專業(yè)核心課程教學同時，加大專業(yè)實踐訓練力度，大一開始，每個學期均有至少1-2周的實訓，大三學年整個第一學期沒有專業(yè)核心課程教學，都是大型的綜合實訓課程。考慮到會計專業(yè)特殊性，公司一般不可能一次性招大量會計專業(yè)學生進入公司實習，大三學年第二學期學生開始分散性的進入各中小企業(yè)實習。
3.2.2 公共基礎課與第二課堂結合 實驗班教學特別重視會計ERP技能大賽，成立了專門的ERP社團，每年在校內組織各種類型的會計技能大賽，在校外也參加了相應的技能大賽，連續(xù)三年都獲得了省賽一等獎，在社會上形成了一定影響力。同時其他素質課程也與相應活動結合，比如思想道德課程與愛國愛校教育活動結合；體育課程與素質拓展活動結合；毛概馬列課程與參觀學習革命先烈等活動結合，既豐富完善了教學內容，又真正提高了學生綜合素質能力。
3.2.3 專業(yè)拓展課程與職業(yè)指導相結合 會計專業(yè)有專門的會計職業(yè)道德課程，大一的職業(yè)生涯規(guī)劃與大三的職業(yè)指導課程課時加長，內容緊密結合會計專業(yè)特點，有公共老師教學部門，也有會計專業(yè)老師教學部門，甚至還有部分就業(yè)指導課程邀請公司企業(yè)專門的會計專業(yè)人員過來上課，就業(yè)指導課程地位進一步提升，上課老師均有資格參加一系列的教學評優(yōu)，考核與其他課程考核標準完全相同。
3.3 實驗班學生就業(yè)能力跟蹤調查 該實驗班同學畢業(yè)后，對其就業(yè)能力進行了跟蹤調查，兩個班104名同學，除了轉本學生外，只有1人未找到工作。找到工作的同學專業(yè)對口率達到99%。在就業(yè)質量方面，實驗班同學明顯高于以前畢業(yè)學生，以前畢業(yè)學生一部分人會從事收銀等會計技術含量較少工作，實驗班無一人從事收銀工作，多數(shù)人從事審計、財務管理、出納、會計等工作。同時在針對實驗班同學的調查中，就業(yè)愛崗精神、團隊精神、綜合素質等都得到企業(yè)的肯定，比之前畢業(yè)生的企業(yè)滿意度調查要高出15%左右。
4 結論
“三結合”的高職院校培養(yǎng)模式雖然在一定班級中進行了實驗，也取得了良好的效果，但具體操作中還有許多不足與需要進一步改進之處，“三結合”模式本身也需要在實踐中不斷被檢驗提升與完善。逐漸形成一個操作性強、應用性廣、實踐效果高的高職院校學生就業(yè)能力培養(yǎng)模式，這也是我們繼續(xù)努力的方向所在。
參考文獻：
[1]石慧.校企合作模式下高職院校學生就業(yè)能力培養(yǎng)[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2009，10.
