時(shí)間：2023-09-14 17:27:56
序論：在您撰寫統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究特點(diǎn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)不良兒童；依戀；氣質(zhì)
百年之計(jì)，在于教育。然而，教育領(lǐng)域中的諸多問題無時(shí)無刻不在困擾著人們。其中，學(xué)業(yè)不良問題嚴(yán)重影響著當(dāng)今的基礎(chǔ)教育。據(jù)國(guó)內(nèi)研究證實(shí)，學(xué)齡學(xué)生學(xué)業(yè)不良的檢出率為17.14%[1]。學(xué)業(yè)不良所帶來的消極影響不僅存在于學(xué)業(yè)，它已經(jīng)影響到此類兒童的行為表現(xiàn)。本文在于了解學(xué)業(yè)不良兒童的依戀特點(diǎn)，并作出其與氣質(zhì)的關(guān)系研究，希望及早評(píng)價(jià)兒童的依戀類型及特點(diǎn)、氣質(zhì)類型，減少學(xué)業(yè)不良問題的出現(xiàn)。
一、研究方法
（一）對(duì)象
被試來自泰安市泰山區(qū)的2所中學(xué)。每校5～7年級(jí)，每年級(jí)選2個(gè)班參加調(diào)查。學(xué)生年齡為10～15歲。問卷共發(fā)放400份，回收問卷387份，有效問卷365份。按學(xué)習(xí)成績(jī)的前27%抽取確定為學(xué)業(yè)優(yōu)秀，后27%抽取確定為學(xué)業(yè)不良。
（二）方法
1、青少年依戀問卷
采用西南大學(xué)唐玲所編制的 "青少年依戀問卷"。
2、青少年氣質(zhì)量表
采用陳會(huì)昌等編制的"氣質(zhì)調(diào)查量表"。
3、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
應(yīng)用SPSS17. 0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
二、結(jié)果分析
（一）學(xué)業(yè)不良兒童與學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童的依戀風(fēng)格分析
通過聚類分析，將被試的親子依戀和同伴依戀分成4種類型。學(xué)業(yè)不良兒童親子依戀中，安全型依戀共27人，占總?cè)藬?shù)的29%；回避型依戀共20人，占總?cè)藬?shù)的21.5%；恐懼型依戀共27人，占總?cè)藬?shù)的29%；迷戀型依戀共19人，占總?cè)藬?shù)的20.4%。學(xué)業(yè)不良兒童同伴依戀中，安全型依戀共30人，占總?cè)藬?shù)的32.3%；回避型依戀共18人，占總?cè)藬?shù)的19.4%；恐懼型依戀共28人，占總?cè)藬?shù)的30.1%；迷戀型依戀共17人，占總?cè)藬?shù)的18.3%。從數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)業(yè)不良兒童依戀的整體狀況較差，不安全依戀是學(xué)業(yè)不良兒童的主要依戀類型。
通過聚類分析，將被試的親子依戀和同伴依戀分成4種類型。學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童親子依戀中，安全型依戀共42人，占總?cè)藬?shù)的41.6%；回避型依戀共10人，占總?cè)藬?shù)的9.9%；恐懼型依戀共40人，占總?cè)藬?shù)的39.6%；迷戀型依戀共9人，占總?cè)藬?shù)的8.9%。學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童同伴依戀中，安全型依戀共38人，占總?cè)藬?shù)的37.6%；回避型依戀共14人，占總?cè)藬?shù)的13.9%；恐懼型依戀共35人，占總?cè)藬?shù)的34.7%；迷戀型依戀共14人，占總?cè)藬?shù)的13.9%。從數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童依戀的整體狀況良好，安全依戀是學(xué)業(yè)不良兒童的主要依戀類型。
（二）學(xué)業(yè)不良兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)與依戀質(zhì)量的關(guān)系分析
通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)的四個(gè)維度，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)均與學(xué)業(yè)不良兒童的親子依戀和同伴依戀呈正相關(guān)，相關(guān)性顯著。以氣質(zhì)的各個(gè)因子為自變量，以親子依戀質(zhì)量為因變量，進(jìn)行回歸分析，共3個(gè)因子進(jìn)入回歸方程，分別是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、抑郁質(zhì)。多血質(zhì)的預(yù)測(cè)力最佳，其解釋量為0.525，其次是抑郁質(zhì)，解釋量為0.505。
標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：親子依戀質(zhì)量=0.401膽鄭.315抑郁鄭.204多眩
以氣質(zhì)的各個(gè)因子為自變量，以同伴依戀質(zhì)量為因變量，進(jìn)行回歸分析，共2個(gè)因子進(jìn)入回歸方程，分別是膽汁質(zhì)和粘液質(zhì)。粘液質(zhì)的預(yù)測(cè)力最佳，其解釋量為0.371，其次是膽汁質(zhì)，解釋量為0.318。
標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：親子依戀質(zhì)量=0.454膽鄭.270粘液鄭
三、討論
學(xué)業(yè)不良兒童的親子依戀風(fēng)格很大程度上是不安全型依戀，與其家庭結(jié)構(gòu)，家庭環(huán)境和父母的教養(yǎng)方式息息相關(guān)[2]。在教養(yǎng)方式上， 學(xué)業(yè)不良兒童的父母所提供的情感支持較少， 對(duì)孩子消極干預(yù)和控制較多， 父母懲罰過度， 消極評(píng)價(jià)等行為顯著高于一般兒童。在同伴依戀上，相對(duì)于學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童來講，學(xué)業(yè)不良兒童遭受到更多的同伴拒絕，其社交地位較低。
通過相關(guān)分析，多血質(zhì)對(duì)親子依戀的預(yù)測(cè)力最佳?？赡苁怯捎诖祟悆和倪m應(yīng)性更強(qiáng)，更喜歡交際，神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而均衡，易于父母的照看，得到父母更多的情感支持等。
對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童的同伴依戀質(zhì)量，進(jìn)入回歸方程的因子是膽汁質(zhì)和粘液質(zhì)。兩者對(duì)其都起正向預(yù)測(cè)作用。其中，粘液質(zhì)的預(yù)測(cè)力最佳，此類兒童更平靜更善于克制忍讓，易于形成良好的同伴關(guān)系，從而其同伴依戀質(zhì)量也越高。
四、結(jié)論
第一，學(xué)業(yè)不良兒童的依戀風(fēng)格整體狀況較差，不安全依戀是其主要的依戀風(fēng)格。
第二，在氣質(zhì)上，學(xué)業(yè)不良兒童與學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童在膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)維度上存在顯著差異。氣質(zhì)影響親子依戀與同伴依戀，其中，膽汁質(zhì)，多血質(zhì)和抑郁質(zhì)對(duì)親子依戀質(zhì)量起正向預(yù)測(cè)作用，膽汁質(zhì)和粘液質(zhì)對(duì)同伴依戀質(zhì)量起正向預(yù)測(cè)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]武杰.關(guān)注學(xué)習(xí)困難的中小學(xué)生--來自北京教科院的調(diào)查分析[N].現(xiàn)代教育報(bào)，2001-03-23.
關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；聽力殘疾兒童；教學(xué)空間；設(shè)計(jì)要點(diǎn)
中圖分類號(hào)：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
目前，特殊教育學(xué)校已經(jīng)成為教育建筑建設(shè)重要的組成部分，特殊教育學(xué)校建筑創(chuàng)作探討也成為建筑設(shè)計(jì)研究不可或缺的重要課題。特殊教育學(xué)校應(yīng)該能夠提供一種特殊的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，來滿足不同殘疾兒童的特殊需求。通過分析教學(xué)空間的位置及布局、教學(xué)空間的物理環(huán)境及內(nèi)部設(shè)施等方面，就聽力殘疾兒童教學(xué)空間的設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行了探討。
一、教學(xué)空間布置要點(diǎn)
1.1總平面布置
功能分區(qū)明確、布局合理、聯(lián)系方便、互不干擾。教學(xué)區(qū)應(yīng)布置在校園的靜區(qū)，保證良好的朝向。教學(xué)區(qū)與活動(dòng)場(chǎng)地之間，既有一定分隔，也要便于聯(lián)系。
1.2平面布置
應(yīng)緊湊集中、布局合理、動(dòng)靜分區(qū)明確、使用方便、易于識(shí)別；利于安全疏散；教室分區(qū)、教室組合水平及垂直聯(lián)系空間應(yīng)簡(jiǎn)潔明晰，流線通暢。
1.3朝向布置
首先考慮南向房間布置為普通教室；北向房間可布置為美術(shù)教室、美工教室、手工教室、實(shí)驗(yàn)室、辦公室或相關(guān)的輔助房間。南方教學(xué)樓多為外廊式布局，則不需作此考慮。
1.4垂直交通布置
規(guī)模大、使用人數(shù)較多的視聽教室、圖書閱覽室和活動(dòng)室盡量安排在教學(xué)區(qū)的適中部位和底層，以便于全校共同使用及安全疏散。按高低年紀(jì)設(shè)置教室在建筑物的樓層，低年級(jí)設(shè)置于低層，高年級(jí)設(shè)置于高層。
二、室內(nèi)教學(xué)空間設(shè)計(jì)要點(diǎn)
室內(nèi)教學(xué)空間的按空間功能分類分為：普通教室、專用教室、公共學(xué)習(xí)用房。以下介紹一些重要的室內(nèi)教室設(shè)計(jì)要點(diǎn)：
2.1教學(xué)空間的共性設(shè)計(jì)
2.1.1聲學(xué)設(shè)計(jì)：
原則：（1）分區(qū)設(shè)計(jì)：首先要在設(shè)計(jì)方案過程中合理安排鄰近空間。對(duì)于易于產(chǎn)生噪聲的房間，如音樂教室、舞蹈教室、多功能活動(dòng)室等，應(yīng)當(dāng)與其他教學(xué)用房分開布置；（2）隔聲設(shè)計(jì)：對(duì)于普通教室來說，首先應(yīng)最大程度地減少外部噪聲，教室位置應(yīng)遠(yuǎn)離吵鬧區(qū)（如活動(dòng)室和設(shè)備間）；通常通過吸聲材料和吸聲措施來減少噪聲。
2.1.2采光照明設(shè)計(jì)
學(xué)校教室的朝向宜按各地區(qū)的地理和氣候條件決定，不應(yīng)采用東西朝向，宜采用南北向的雙側(cè)采光。教室采用單側(cè)采光時(shí)，光線應(yīng)自學(xué)生座位的左側(cè)射入。南外廊北教室時(shí)，應(yīng)以北向窗為主要采光面。教室課桌面上的采光系數(shù)最低值不應(yīng)低于1.5%、教室玻地面積比不應(yīng)低于1∶6。多霧地區(qū)（如重慶等）教室課桌面上的采光系數(shù)最低值不應(yīng)低于2%。
各種教室用房應(yīng)有良好的采光及照明環(huán)境，除滿足一般要求外，還應(yīng)使聽力殘疾兒童在學(xué)習(xí)及相互交往過程中能互相看到手勢(shì)及口形。為了減少照明淘汰引起的直接眩光，教室不宜采用裸燈照明。燈具距課桌面的最低懸掛高度不應(yīng)低于1.7m。燈管排列宜采用其長(zhǎng)軸垂直于黑板面布置。
2.1.3暖通空調(diào)設(shè)計(jì)
教室理想的HVAC系統(tǒng)（HVAC即供熱通風(fēng)與空調(diào)工程）設(shè)備包括：1）根據(jù)氣溫，為教學(xué)用房提供供熱和通風(fēng)設(shè)備；2）在炎熱、潮濕的氣候里教室應(yīng)使用風(fēng)扇或空調(diào)；3）潮濕氣候注意除濕；4）冬季運(yùn)用節(jié)約循環(huán)系統(tǒng)，且各教室有單獨(dú)的溫度調(diào)節(jié)區(qū)。
2.1.4輔助設(shè)施
聽力殘疾兒童室內(nèi)教學(xué)空間的設(shè)計(jì)要點(diǎn)還包括一些功能性的輔助設(shè)施及它們的布置方式，如儲(chǔ)物柜、家具、桌椅、室內(nèi)飾物等，設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)給予考慮。
信息指示燈：教室內(nèi)前墻應(yīng)設(shè)置色彩燈泡，通過亮燈、滅燈、有規(guī)律的閃爍等變化以傳達(dá)各種信息，如上課、下課、集合、緊急疏散等等（如圖1）。
黑板：以眼代耳在學(xué)習(xí)上帶來巨大困難，須經(jīng)多次反復(fù)方可理解，故教室的黑板應(yīng)具有存放大量信息的機(jī)能，如設(shè)置可上下、左右推拉或多層黑板等設(shè)施。
儲(chǔ)物柜：聽力言語殘疾兒童的教學(xué)活動(dòng)中使用教具非常之多，應(yīng)增多儲(chǔ)物柜的數(shù)量。
2.2教學(xué)用房的特殊設(shè)計(jì)
2.2.1普通教室
聽力殘疾兒童基本上都伴隨有語言障礙，在相互交流時(shí)多用手語并配以對(duì)方的口形，故針對(duì)他們教學(xué)的課桌椅多布置成面向教師和黑板呈圓形布置形式。為便于座位布置，課桌面應(yīng)呈梯形，前后寬度各為500mm～550mm、600mm，寬度為420mm。
聽力殘疾兒童需要看清老師的口型來理解老師所講的內(nèi)容，因此針對(duì)他們的教學(xué)空間的照度要比普通兒童的高，讀唇語的教學(xué)空間的照度最小值為1500lx。結(jié)合聽力殘疾兒童座位的排列方式，其燈具布置應(yīng)與座位排列保持一致（如圖2、圖3）。
2.2.2計(jì)算機(jī)教室
為防止眩光和反射光，教室的計(jì)算機(jī)設(shè)備的屏幕擺放不應(yīng)正對(duì)窗口；窗框結(jié)構(gòu)的內(nèi)表面或窗周圍的內(nèi)墻面，宜采用淺色飾面。
在計(jì)算機(jī)教室里還可以應(yīng)用間接照明系統(tǒng)，可以防止在計(jì)算機(jī)屏幕上產(chǎn)生眩光和反射光。間接照明系統(tǒng)利用頂棚或者是墻體來反射光并柔和均勻地照亮空間，還可以有效減小光線的亮點(diǎn)和對(duì)比。
2.2.3語訓(xùn)教室
語言訓(xùn)練教室的布置，可將學(xué)生課桌圍成半圓形面向教師，教師桌設(shè)集合型語訓(xùn)器形成主控臺(tái)，以導(dǎo)線與各課桌學(xué)生用耳機(jī)相連，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的聽力損傷程度，調(diào)整到適于每生的頻率及強(qiáng)度進(jìn)行語言訓(xùn)練。語言訓(xùn)練室亦可做成一較大空間，設(shè)有觀察室并安排較大空間作為兒童游戲活動(dòng)場(chǎng)所，通過游戲進(jìn)行語言訓(xùn)練，通過觀察了解學(xué)生實(shí)際情況，經(jīng)過研究制定教學(xué)訓(xùn)練方案。
2.2.4律動(dòng)教室
律動(dòng)課是聽力殘疾兒童一至三年級(jí)的必修課，是針對(duì)他們特點(diǎn)特設(shè)的一門重要課程。律動(dòng)通過聽力殘疾兒童的視覺、觸覺、振動(dòng)覺等感官（包括重聽兒童的殘余聽覺）進(jìn)行音樂、舞蹈、體操、游戲、語言技巧等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，發(fā)展他們的感知能力和運(yùn)動(dòng)機(jī)能，達(dá)到整體能力的提高。
律動(dòng)教室室內(nèi)凈空高度不應(yīng)低于4.5m，且應(yīng)有足夠的使用面積和良好的平面形狀。律動(dòng)教室除進(jìn)行律動(dòng)課教學(xué)外，還有可能進(jìn)行多種訓(xùn)練活動(dòng)，應(yīng)保證足夠的面積及有較大進(jìn)深適于多種活動(dòng)的需要。因此面積不應(yīng)小于140㎡，一般采用方形、圓形或正多邊形，教室面積較大，應(yīng)設(shè)置兩個(gè)出入口；室內(nèi)不得設(shè)柱，亦不宜出現(xiàn)壁柱（如圖4）。
2.2.5視聽教室
視聽教室是利用現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)聽力殘疾兒童進(jìn)行形象化教學(xué)的場(chǎng)所。視聽教室應(yīng)設(shè)置遮光設(shè)施，并應(yīng)在黑板前區(qū)設(shè)置操作臺(tái)和懸吊屏幕；每個(gè)課桌設(shè)有局部照明燈，當(dāng)使用投影屏幕時(shí)，課桌面應(yīng)設(shè)置最低照度為60lx的局部照明。視聽教室宜選用可移動(dòng)型桌椅而便于本室的靈活使用。
視聽教室應(yīng)配備有充足的電源；室內(nèi)應(yīng)有良好的聲環(huán)境，后墻面及頂棚應(yīng)設(shè)置吸聲材料；室內(nèi)裝修選用耐火或不燃材料，并配有消防器材。在平面布局時(shí)將其設(shè)計(jì)安排在安全位置，遠(yuǎn)離實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備房等位置；且盡可能與電教器材室相鄰，組合構(gòu)成一個(gè)完整的視聽教室，如能與多功能活動(dòng)室組合成一組公用活動(dòng)空間時(shí)，既能充分發(fā)揮視聽器材的作用，又為大空間靈活使用創(chuàng)造條件。
2.2.6多功能活動(dòng)室
多功能活動(dòng)室宜設(shè)于底層，以便于疏散。為配合室內(nèi)開展多咱活動(dòng)所需設(shè)置的輔助用房、準(zhǔn)備室、電教器材室等應(yīng)按室內(nèi)功能關(guān)系，合理地安排其位置。多功能活動(dòng)室盡可能單獨(dú)設(shè)置衛(wèi)生間，如不單獨(dú)設(shè)置衛(wèi)生間時(shí)，應(yīng)在學(xué)?？傮w布置時(shí)，在其附近設(shè)置衛(wèi)生間。聽力殘疾兒童進(jìn)校后，經(jīng)聽力檢查后配制助聽器，并通過看說話人的口形活動(dòng)以了解對(duì)方的講話內(nèi)容。在條件許可時(shí)還應(yīng)在公共教學(xué)用房及體育場(chǎng)等處設(shè)置集體助聽設(shè)施，以改善聽覺環(huán)境（如圖5）。
三、結(jié)語
總之，在進(jìn)行聽力殘疾兒童教學(xué)空間設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮聽力殘疾兒童的行為特征，將聲學(xué)、照明、暖通、色彩等物理因素綜合設(shè)計(jì)，合理安排整個(gè)學(xué)校的各個(gè)教學(xué)空間布置，并細(xì)致分析每一類別教學(xué)用途的空間特點(diǎn)，從而為聽力殘疾兒童的康復(fù)和各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)真正合適且人性化的空間環(huán)境，這也是教育專業(yè)人士及我們建筑設(shè)計(jì)者應(yīng)努力研究的方向。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】 昆明地區(qū)； 冬季； 兒童； 呼吸系統(tǒng)； 病原學(xué)
中圖分類號(hào) R725.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2014）4-0070-02
兒童呼吸系統(tǒng)疾病是兒科常見病和多發(fā)病。在住院患兒中，上、下呼吸道感染占60%以上，絕大部分為肺炎[1]，特別是下呼吸道感染，仍然是世界范圍內(nèi)導(dǎo)致兒童高發(fā)病率和高死亡率的主要原因[2]。兒童呼吸道感染是一個(gè)主要疾病，對(duì)兒童缺課、家庭經(jīng)濟(jì)壓力和社會(huì)醫(yī)療保健資源都會(huì)造成很大的影響[3]。本文筆者分析昆明地區(qū)冬季兒童急性呼吸道感染的臨床特點(diǎn)及病原學(xué)分布，以便早期診斷兒童急性呼吸道感染，并為臨床合理使用抗生素提供依據(jù)，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
2012年12月-2013年2月昆明醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院兒科住院部收治的急性呼吸道感染患兒96例，診斷標(biāo)準(zhǔn)：急性上呼吸道感染主要表現(xiàn)為發(fā)熱、咳嗽、流涕等，咽充血，肺部聽診一般正常；支氣管炎主要表現(xiàn)為發(fā)熱、咳嗽、流涕、嘔吐等，肺部可聞及散在干音和粗中濕音；肺炎主要表現(xiàn)為發(fā)熱、咳嗽、氣促、呼吸困難和肺部固定中、細(xì)濕音。
1.2 檢查方法
采用直接免疫熒光實(shí)驗(yàn)測(cè)定肺炎軍團(tuán)菌1型、肺炎支原體、Q熱立克次體、肺炎衣原體、腺病毒、呼吸道合胞病毒、甲型流感病毒、乙型流感病毒、副流感1.2.3.型特異性IgM，按陽性標(biāo)準(zhǔn)判斷結(jié)果。采用凝集法測(cè)定血清結(jié)核抗體IgG，按陽性標(biāo)準(zhǔn)判斷結(jié)果。
1.3 研究方法
對(duì)96例住院兒童的臨床表現(xiàn)及病原學(xué)分布特點(diǎn)進(jìn)行回顧性分析。
2 結(jié)果
2.1 一般資料
96例研究對(duì)象中，男50例，女46例，男女比例1.1∶1。年齡1個(gè)月～14歲。其中6歲12例（圖1）。上呼吸道感染12例，支氣管炎5例，肺炎79例。
2.2 臨床表現(xiàn)
發(fā)熱67例，咳嗽89例，痰量多27例，喘息17例，青紫8例，氣促14例，呼吸困難2例，嘔吐22例，食欲下降53例，腹瀉11例。既往有呼吸道感染史21例。
圖1 昆明地區(qū)呼吸系統(tǒng)疾病兒童年齡分布圖
2.3 體征
發(fā)熱27例，呼吸增快86例，心率增快42例，三凹征陽性8例，肺部干濕性音陽性56例。
2.4 實(shí)驗(yàn)室檢查
白細(xì)胞升高>12×109/L，13例中性粒細(xì)胞百分比升高4～6歲兒童>70%，4～6 d到4～6歲>50%；19例淋巴細(xì)胞百分比升高4～6歲兒童>40%，4～6 d到4～6歲>50%；61例血常規(guī)，無改變9例，CRP升高>10 mg/L，21例血沉增快，男
2.5 呼吸道病原學(xué)9項(xiàng)結(jié)果
96例病例中，陽性41例，檢出率42.71%（圖2），6歲6例（圖3）。肺炎支原體33例（34.38%），6歲4例（圖4）。乙型流感病毒13例，腺病毒5例，副流感病毒1.2.3.型4例，混合感染17例（圖5）。
2.6 痰培養(yǎng)結(jié)果
細(xì)菌耐藥情況，詳見表1。
2.7 影像學(xué)結(jié)果
29例表現(xiàn)為肺間質(zhì)改變，51例支氣管肺炎改變。
2.8 治療及轉(zhuǎn)歸
所有患兒入院后均給予抗感染、霧化吸入等對(duì)癥支持治療，經(jīng)治療全部痊愈出院。
圖2 直接免疫熒光法篩查呼吸道病原學(xué)9項(xiàng)
注：陽性標(biāo)本顯示2個(gè)以上綠色熒光細(xì)胞，胞漿呈現(xiàn)明顯的綠色熒光，胞核無熒光；陰性標(biāo)本呈紅色細(xì)胞
圖3 呼吸道病原學(xué)9項(xiàng)陽性兒童年齡分布圖
圖4 肺炎支原體陽性兒童年齡分布圖
圖5 呼吸道病原學(xué)9項(xiàng)陽性中的病原學(xué)分布
3 討論
兒童急性呼吸道感染發(fā)病率較高，常以發(fā)熱、咳嗽、食欲下降為主要臨床表現(xiàn)，提示肺炎支原體感染可能是第一位病因，同時(shí)需警惕病毒感染。掌握兒童的生理特點(diǎn)，配合輔助檢查可早期診斷兒童急性呼吸道感染，而明確病原菌是合理用藥的基礎(chǔ)，應(yīng)提倡多種病原學(xué)聯(lián)合監(jiān)測(cè)，不濫用抗生素，強(qiáng)調(diào)適當(dāng)?shù)倪x藥，適當(dāng)?shù)膭┝浚m當(dāng)?shù)慕o藥途徑，適當(dāng)?shù)寞煶獭?/p>
表1 痰培養(yǎng)主要病原菌藥敏耐藥率 %
抗菌藥物 大腸埃希菌 肺炎
克雷伯桿菌 金黃色
葡萄球菌 肺炎
鏈球菌
青霉素 - 50.00 100 -
阿莫西林/克拉維酸鉀 0 - - 0
β-內(nèi)酰胺酶 - - 100 -
哌拉西林 100 - - 100
哌拉西林/他唑巴坦 0 - - 50.00
氨芐西林 100 - - 100
氨芐西林/舒巴坦 37.50 - - 50.00
頭孢噻肟 75.00 33.00 - 100
頭孢他定 0 - - 50.00
頭孢吡肟 0 - - 50.00
頭孢唑啉 75.00 - - 100
頭孢曲松 75.00 33.00 - 100
頭孢西丁 - - 66.00 -
頭孢哌酮/舒巴坦 0 - - 75.00
磷霉素 0 - 0 25.00
慶大霉素 0 - 0 50.00
四環(huán)素 25.00 100 0 50.00
美羅培南 0 50.00 - 0
亞胺培南 0 - - 0
厄他培南 0 0 - 0
氨曲南 0 - - 50.00
阿米卡星 0 - - 0
復(fù)方新諾明 25.00 100 0 100
環(huán)丙沙星 0 - 0 0
左氧氟沙星 0 0 0 0
ESBLS檢測(cè) 75.00 - - 100
萬古霉素 - 0 0 -
紅霉素 - 100 66.00 -
克林霉素 - - 66.00 -
苯唑他林 - - 66.00 -
注：“-”藥敏實(shí)驗(yàn)未做
參考文獻(xiàn)
[1]沈曉明.兒科學(xué)[M].第7版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2010：259-272.
[2]陳文冰，潘祥林.診斷學(xué)[M].第7版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2009：17，253-257.
【關(guān)鍵詞】 紫癜
特發(fā)性血小板減少性紫癜（ITP）的發(fā)病機(jī)制目前尚未闡明?，F(xiàn)已發(fā)現(xiàn)十余種病毒與ITP的發(fā)病有關(guān)，其中包括皰疹類病毒、麻疹病毒、人類微小病毒B19、風(fēng)疹病毒、流行性腮腺炎病毒、EB病毒和肝炎病毒等。為探討病毒感染與ITP的發(fā)病關(guān)系，我們對(duì)60例ITP住院患兒進(jìn)行了多項(xiàng)病毒檢測(cè)，下面闡述引起ITP的病毒研究情況。
1 對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象
60例ITP均為我院2002～2004年住院確診為ITP患兒，男36例，女24例；年齡3個(gè)月～13歲，平均為4.2歲，病前3～10天均有上呼吸道感染史。符合1994年第五屆全國(guó)止血血栓學(xué)術(shù)會(huì)制定的ITP診斷標(biāo)準(zhǔn)。
1.2 方法
清晨空腹采集患兒靜脈血2ml于抗凝管內(nèi)，用ELISA法檢測(cè)患兒血清中的CMV-IgM、IgG、EBV-IgM、HSV-IgM、RSV-IgM、麻疹-IgM抗體等。檢驗(yàn)試劑盒由北京科斯達(dá)高科技生物工程公司和北京現(xiàn)代高達(dá)生物技術(shù)有限公司提供。
2 結(jié)果
（1）60例患兒血清中檢測(cè)出6種病毒抗體陽性25例，占41.7%。其中CMV-IgM、IgG 10例，EBV-IgM 3例，風(fēng)疹-IgM 4例，合胞-IgM 3例，Adv-IgM 3例、麻疹抗體2例。（2）60例中有7例屬于慢性ITP，均未檢測(cè)出病毒抗體。
3 討論
ITP是兒童時(shí)期最常見的自身免疫性疾病之一，主要發(fā)病機(jī)制在于針對(duì)血小板的自身抗體與血小板結(jié)合后導(dǎo)致單核?巨噬細(xì)胞系統(tǒng)（主要是脾臟）對(duì)血小板吞噬破壞增加，血小板壽命縮短。
兒童急性ITP多與前驅(qū)性病毒感染有關(guān)。病毒感染使機(jī)體產(chǎn)生相應(yīng)的抗體，這類抗體可與血小板膜發(fā)生交叉反應(yīng)，使血小板膜受到損傷而被單核?巨噬細(xì)胞系統(tǒng)所清除，病毒感染后還可在體內(nèi)形成抗原?抗體復(fù)合物，附著于血小板表面，使血小板易被單核?巨噬細(xì)胞系統(tǒng)吞噬和破壞，使血小板減少，這與HIV感染時(shí)抗HIV抗體與血小板膜蛋白CPⅢa具有交叉反應(yīng)性引起ITP的發(fā)病機(jī)制相同［1］。由于病毒感染后早期產(chǎn)生的抗體類型多為IgM，因此急性ITP一般由IgM抗體介導(dǎo)暫時(shí)性免疫反應(yīng)，這與急性ITP的臨床演進(jìn)相吻合。
免疫學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，某些正常細(xì)胞表面可能存在極少數(shù)自身抗原決定簇，它們可以逃避T細(xì)胞的識(shí)別，而且往往與病原微生物（如病毒）抗原的所謂“隱源性抗原表位”具有交叉反應(yīng)性。自身免疫性疾?。ㄈ鏘TP）中，T細(xì)胞首先針對(duì)病毒的某一特定抗原表位產(chǎn)生抗體，但隨著T細(xì)胞的增殖擴(kuò)展，出現(xiàn)新的T細(xì)胞克隆，后者可以與激活或受損的血小板膜抗原的其他抗原表位，甚至其他抗原成分發(fā)生交叉反應(yīng)，刺激自身反應(yīng)性B細(xì)胞或漿細(xì)胞產(chǎn)生其他抗血小板抗體。目前認(rèn)為這一機(jī)制在ITP發(fā)病方面發(fā)揮重要作用［1］。
血小板自身抗體也可與骨髓巨核細(xì)胞結(jié)合，導(dǎo)致巨核細(xì)胞受損破壞和血小板生成減少，這也是ITP發(fā)生的一個(gè)重要機(jī)制。約半數(shù)ITP患者血漿血小板生成素水平降低，血小板更新率降低，提示骨髓巨核細(xì)胞的功能在ITP發(fā)病機(jī)制方面發(fā)揮重要作用。
本組60例ITP患兒病前均有上感史。其中25例檢測(cè)出6種病毒抗體，占41.7%，以巨細(xì)胞病毒為主10例占檢出率40%，以嬰兒為主，CMV感染途徑還不十分確切，公認(rèn)為宮內(nèi)感染，圍產(chǎn)期感染等母嬰垂直傳播是一條重要途徑［2］。而7例慢性ITP均未檢測(cè)出病毒抗體，故有學(xué)者認(rèn)為部分急性ITP的發(fā)病可能與病毒感染有關(guān)，而慢性ITP的發(fā)病似乎與病毒感染關(guān)系不密切［3］。在臨床實(shí)踐中對(duì)于急性ITP盡早使用大劑量皮質(zhì)激素沖擊治療和大劑量丙球治療，前者主要是抑制免疫反應(yīng)，而后者封閉單核?巨噬細(xì)胞系統(tǒng)的FC段，減少對(duì)血小板的吞噬和破壞，使血小板快速上升。根據(jù)CMV感染者加用抗病毒藥（更昔洛韋）后，患兒血小板計(jì)數(shù)有明顯改善。更昔洛韋在體內(nèi)外可以通過競(jìng)爭(zhēng)抑制病毒聚合酶和直接滲入病毒DNA，終止病毒DNA鏈延長(zhǎng)機(jī)制抑制皰疹科病毒的復(fù)制，并對(duì)缺乏胸苷激酶的耐藥株及巨細(xì)胞病毒等作用更顯著［4］。
綜上所述，病毒感染引起ITP的發(fā)病機(jī)制比較復(fù)雜，許多病毒直接對(duì)巨核細(xì)胞產(chǎn)生抑制作用，從而抑制了血小板的產(chǎn)生，而隨后發(fā)生的免疫反應(yīng)則可引起血小板破壞增多。有學(xué)者認(rèn)為，兩種機(jī)制都存在［3］。一般認(rèn)為早期引起的ITP是骨髓抑制的結(jié)果，而感染晚期的血小板減少可能是免疫機(jī)制所介導(dǎo)。從病毒感染導(dǎo)致血小板減少的病理表現(xiàn)分為：（1）病毒可能直接作用于巨核細(xì)胞，導(dǎo)致血小板產(chǎn)生減少；（2）病毒抗原與相應(yīng)抗體結(jié)合形成免疫復(fù)合物沉積到血小板和巨核細(xì)胞上，使其破壞增多；（3）機(jī)體產(chǎn)生的抗病毒抗體通過分子模擬機(jī)制與血小板表面糖蛋白發(fā)生交叉反應(yīng)，或激活補(bǔ)體導(dǎo)致血小板破壞；（4）病毒改變血小板膜糖蛋白結(jié)構(gòu)，血小板抗原性發(fā)生改變使機(jī)體免疫系統(tǒng)識(shí)別它，將血小板當(dāng)成異物清除［3，5］。
總之，對(duì)病毒感染引起ITP發(fā)病機(jī)制中的未知環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的研究，將有助于對(duì)病毒感染引起的ITP以及其他自身免疫性疾病的防治提出新的對(duì)策。
【參考文獻(xiàn)】
1 高舉.自身免疫性血小板減少性紫癜的發(fā)病機(jī)制及診治進(jìn)展.中國(guó)實(shí)用兒科雜志，2003，18（2）：77.
2 于潔.血液病伴巨細(xì)胞病毒感染20例臨床分析.中國(guó)實(shí)用兒科雜志，2002，17（6）：365.
3 喬麗津.病毒感染與特發(fā)性血小板減少性紫癜.中國(guó)小兒血液，2001，6（6）：282-284.
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；課程管理；組織管理系統(tǒng)
【中圖分類號(hào)】G546 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）01-0074-01
一、研究性學(xué)習(xí)課程組織實(shí)施的特點(diǎn)
“研究性學(xué)習(xí)”作為一門必修課列入我國(guó)普通高中的課程計(jì)劃以來，學(xué)校在具體實(shí)施這門課程時(shí)，感到它和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)有非常大的差異。這種差異，在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、課程流程、組織實(shí)施、管理評(píng)價(jià)、教師的作用和地位等方面全方位地表現(xiàn)出來。尤其是在我國(guó)關(guān)于學(xué)校意外事故防范和處理的法律尚不健全的情況下，面對(duì)一些行為自控能力比較差的學(xué)生，要完全放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地開展研究性學(xué)習(xí)，不少校長(zhǎng)、老師憂心忡忡，非常擔(dān)心。這種擔(dān)憂，使研究性學(xué)習(xí)的課程管理這一問題的重要性凸現(xiàn)出來，成為整個(gè)課程實(shí)施中首先必須關(guān)注和解決的問題。
整個(gè)課程流程基本上分為三個(gè)階段，即選擇課題、開展課題研究和結(jié)題展示，換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。這種課程實(shí)施的流程與學(xué)科教學(xué)相比，有很多不同。
教學(xué)管理是學(xué)校管理者為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制教學(xué)工作，以求有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。教育管理學(xué)中的這一定義界說幾乎適用于所有的課程。但是采用什么樣的方式和手段去管理課程和教學(xué)，則完全由每一門課程組織實(shí)施本身固有的特征所決定。上面所舉的種種不同表明，研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)對(duì)課程管理提出了新的要求：由靜態(tài)管理到動(dòng)態(tài)管理、由統(tǒng)一管理到分散管理、由直接管理到間接管理、由教師管理為主到依靠學(xué)生自我管理、由單純的校內(nèi)管理到校內(nèi)外相結(jié)合全過程跟蹤管理為主。原來服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的那套常規(guī)管理，如果原封不動(dòng)地用于管理研究性學(xué)習(xí)課程，則顯得無能為力，很不適應(yīng)，設(shè)立新的課程管理規(guī)范迫在眉睫。
二、研究性學(xué)習(xí)課程管理的組織管理系統(tǒng)
1.校長(zhǎng)和學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)全面領(lǐng)導(dǎo)，制定課程實(shí)施方案，決定實(shí)施計(jì)劃和相應(yīng)步驟，協(xié)調(diào)各方面工作，組織多種教育力量，監(jiān)控和評(píng)價(jià)課程和各類人員的工作，為學(xué)校開設(shè)課程提供各種保證。
在學(xué)校層面建立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，是研究性學(xué)習(xí)和其他課程管理的一個(gè)不同點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)雖然作為國(guó)家課程列入普通高中課程計(jì)劃，但是除了教育部頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》以外，這門課程沒有大綱、沒有教材，其組織實(shí)施主要靠學(xué)校結(jié)合本校情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行。因此組織實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)校開發(fā)建設(shè)本校研究性學(xué)習(xí)課程的過程。這一任務(wù)單靠教研組、教導(dǎo)處很難承擔(dān)，因此，學(xué)校有必要建立領(lǐng)導(dǎo)小組來組織和開展本校的課程開發(fā)工作。課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的成員主要由校內(nèi)各部門負(fù)責(zé)人參加，同時(shí)也可聘請(qǐng)校外專家學(xué)者參加。
2.教導(dǎo)處、科研處、政教處或課程開發(fā)辦公室。學(xué)校實(shí)施課程管理的職能部門，負(fù)責(zé)制定具體的課程實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃和組織課程的日常運(yùn)作，檢查各年級(jí)的課程實(shí)施情況，收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)向校長(zhǎng)匯報(bào)并提出處理意見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研方法指導(dǎo)，聘請(qǐng)和組織校內(nèi)外專家的講座，把具體的工作要求布置給年級(jí)組。
學(xué)?，F(xiàn)行管理的組織機(jī)構(gòu)一般分教學(xué)、德育和科研三條線，各自呈單線垂直管理格局。各部門行使自己的職責(zé)，各自對(duì)自己的上級(jí)行政負(fù)責(zé)，橫向間沒有太多的聯(lián)系。研究性學(xué)習(xí)則不同，它要求校內(nèi)以教導(dǎo)處為主，各職能部門共同參與一門具體課程的管理。研究性學(xué)習(xí)課程圍繞著現(xiàn)實(shí)世界各種真實(shí)的問題而展開，學(xué)生解決問題時(shí)需要學(xué)習(xí)知識(shí)，但目的不是為了學(xué)會(huì)知識(shí)，而是為了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新精神和與人合作的能力等。這一課程目標(biāo)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出知識(shí)、智育和智能訓(xùn)練的范疇，具有綜合性、全面性的特點(diǎn)。因此，研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施必然涉及學(xué)校各職能部門的工作，需要各方面相互配合，協(xié)同工作。
3.年級(jí)組。課程組織管理的重要環(huán)節(jié)，上承校長(zhǎng)和學(xué)校課程管理職能部門，下接年級(jí)組內(nèi)各班班主任和學(xué)科指導(dǎo)教師，在整個(gè)“研究性學(xué)習(xí)”中起著組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)控作用。它根據(jù)學(xué)校關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”的統(tǒng)一安排，具體落實(shí)本年級(jí)的學(xué)生課題研究計(jì)劃，在課程實(shí)施的每個(gè)階段，及時(shí)提出和布置對(duì)各階段工作的具體要求，安排輔導(dǎo)報(bào)告，培訓(xùn)教師并檢查督促其工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問題以規(guī)范學(xué)生的研究活動(dòng)等。
在研究性學(xué)習(xí)課程中，年級(jí)組則更多地直接介入課程教學(xué)的管理，如規(guī)定相對(duì)統(tǒng)一的課程進(jìn)度，組織各種輔導(dǎo)報(bào)告，安排指導(dǎo)教師等，這是年級(jí)組工作和以往不同的地方。
4.班主任和指導(dǎo)教師。具體負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的組織實(shí)施和管理指導(dǎo)工作，要求隨時(shí)了解學(xué)生課題進(jìn)展情況，幫助學(xué)生解決各種問題和困難，關(guān)注學(xué)生在課程實(shí)施中的態(tài)度和表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入課程的積極性，負(fù)責(zé)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系、通報(bào)情況等。
班主任和指導(dǎo)教師是帶領(lǐng)學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)的直接責(zé)任人。和學(xué)科教學(xué)不同的是，他們不僅要知道學(xué)生學(xué)到了什么，更要知道學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。也就是說，除了要了解學(xué)生通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)最后是否達(dá)到研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)以外，教師更要關(guān)注學(xué)生每次活動(dòng)的具體情況，并給學(xué)生許多方法論和學(xué)習(xí)研究思路的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)改變了“教師不講，就不是教學(xué)”的傳統(tǒng)觀念，將關(guān)注和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程視為教師教學(xué)工作的當(dāng)然的組成部分。
[關(guān)鍵詞] 基底節(jié)出血；丘腦出血；記憶損害；特點(diǎn)
[中圖分類號(hào)] R4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2016）12（a）-0001-04
血管性癡呆是一種嚴(yán)重認(rèn)知功能障礙綜合征，出血性卒中和缺血性卒中均可導(dǎo)致血管性癡呆，臨床治療效果欠佳。腦卒中后患者多表現(xiàn)為執(zhí)行功能受損的認(rèn)知功能損害，而且老年人皮質(zhì)及基底節(jié)梗死早期就會(huì)影響記憶功能。有研究顯示每種記憶系統(tǒng)都有特異的腦區(qū)參與，因此不同性質(zhì)的記憶障礙間接反映不同部位的腦組織損害[1]。該文整群選擇2014年3月―2016年3月該院收治的腦出血患者78例為研究對(duì)象，其中41例基底節(jié)出血和37例丘腦部腦出血，觀察出血恢復(fù)期的記憶損害，以探討無腦出血后各種記憶成分損害的特點(diǎn)，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 研究對(duì)象的選擇與分組
整群選取內(nèi)蒙古國(guó)際蒙醫(yī)醫(yī)院腦外科收治的腦出血恢復(fù)期患者78例，男性45例，女性33例，年齡45～65歲，其中基底節(jié)出血41例，丘腦出血37歲，符合1995中華醫(yī)學(xué)會(huì)制定的腦出血診斷標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)頭部MRA或CTA檢查證實(shí)，腦出血后6～9個(gè)月。排除標(biāo)準(zhǔn)：非源自腦出血導(dǎo)致的認(rèn)知障礙患者，排除嚴(yán)重的聽覺、視覺障礙及意識(shí)障礙、失語等不能完成認(rèn)知檢測(cè)者，排除有精神疾病、明顯情緒障礙及不愿合作的患者。78例腦出血恢復(fù)期患者根據(jù)出血部位不同分為基底節(jié)出血組41例，男21例，女20例，平均年齡（51.6±3.3）歲；丘腦出血組37例，男24例，女13例，平均年齡（51.9±3.8）歲；另選取同期健康體檢者40名作為對(duì)照組，對(duì)照組患者無精神系統(tǒng)及神經(jīng)系統(tǒng)疾病史，無導(dǎo)致認(rèn)知功能障礙的系統(tǒng)性疾病，無智能障礙，男22名，女18名，平均年齡（50.3±2.2）歲；3組患者一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性（P>0.05）。
1.2 研究方法
采用韋氏記憶量表（WMS）、韋氏成人智力量表（WAIS）、Rey聽覺詞語學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)（AVMT）來評(píng)價(jià)兩組患者記憶成分的差異。
1.2.1 韋氏記憶量表 選用1989年湖南醫(yī)科大學(xué)修正版本，內(nèi)容包括：瞬時(shí)記憶測(cè)驗(yàn)（順背、倒背）、短時(shí)記憶測(cè)驗(yàn)（再生、再認(rèn)、圖片回憶、觸摸、聯(lián)想、理解記憶）、長(zhǎng)時(shí)記憶測(cè)驗(yàn)（經(jīng)歷、定向、數(shù)字順序）。
1.2.2 韋氏成人智力量表 選用1989年湖南醫(yī)科大學(xué)修正版本，內(nèi)容包括：操作測(cè)驗(yàn)（填圖、數(shù)字符號(hào)、圖形拼湊、圖片排列）、言語測(cè)驗(yàn)（知識(shí)、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似、詞匯、數(shù)字廣度），該研究選用了詞匯分測(cè)驗(yàn)和數(shù)字廣度倒背分測(cè)驗(yàn)。
1.2.3 Rey聽覺詞語學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn) 向受試者讀出12個(gè)詞語，要求連續(xù)學(xué)習(xí)3次。給予非語言刺激間隔3 min后，回憶之前的12個(gè)詞語，為短延遲回憶；非語言刺激間隔20 min后，回憶之前的12個(gè)詞為長(zhǎng)延遲回憶。
1.3 統(tǒng)計(jì)方法
采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析所有數(shù)據(jù)，計(jì)量資料（x±s）表示，行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
2.1 基底節(jié)出血組患者與對(duì)照組記憶成分比較
患者在1-100、100-1、累加、視覺再生、視覺再認(rèn)、圖片回憶、觸覺記憶、聯(lián)想學(xué)習(xí)、語義記憶、工作記憶、短延遲回憶、長(zhǎng)延遲回憶等記憶指標(biāo)上得分均顯著低于正常對(duì)照組，提示基底節(jié)出血恢復(fù)期患者存在記憶受損，主要表現(xiàn)在短時(shí)記憶、工作記憶、語義記憶、延遲回等記憶成分方面，見表1。
2.2 丘腦出血組患者與對(duì)照組記憶成分比較
患者在1-100、100-1、累加、視覺再生、視覺再認(rèn)、圖片回憶、觸覺記憶、聯(lián)想學(xué)習(xí)、詞匯測(cè)試、倒背、短延遲回憶、長(zhǎng)延遲回憶等記憶指標(biāo)上得分均顯著低于正常對(duì)照組，提示丘腦出血恢復(fù)期患者均存在記憶受損。
2.3 基底節(jié)出血組與丘腦出血組患者記憶成分比較
基底節(jié)出血組患者與丘腦出血組患者在記憶成分中長(zhǎng)延遲回憶方面（2.36±0.95）vs（1.21±0.14）比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
與記憶有關(guān)的功能區(qū)主要有前額葉、顳葉內(nèi)側(cè)面、丘腦、海馬、海馬旁回、基底節(jié)等部位，內(nèi)側(cè)顳葉記憶系統(tǒng)又稱海馬記憶系統(tǒng)，在記憶的編碼、存儲(chǔ)和提取等記憶形成中起重要作用；丘腦前核和丘腦背內(nèi)側(cè)核與額葉皮層和內(nèi)側(cè)顳葉系統(tǒng)有著密集的纖維聯(lián)系。醫(yī)學(xué)診療技術(shù)的迅猛發(fā)展帶動(dòng)影像學(xué)技術(shù)在臨床應(yīng)用越來越廣泛，而腦內(nèi)存在多重記憶系統(tǒng)也逐漸獲得越來越多的證據(jù)支持。海馬在情景記憶中起重要作用，而情景記憶主要依賴于內(nèi)側(cè)顳葉結(jié)構(gòu)的完整性，同時(shí)額葉是情景記憶系統(tǒng)的重要組成，其中右前額葉和左前額葉分別負(fù)責(zé)情景記憶信息的提取和編碼[2]。工作記憶不僅需要額葉皮質(zhì)的參與，而且頂葉及顳葉也在工作記憶中起重要作用。語義記憶的功能區(qū)則位于前顳葉、后顳葉及下頂葉[3]。目前腦出血后引起記憶障礙通常認(rèn)為是由于腦水腫導(dǎo)致顱內(nèi)壓升高，另外血腫產(chǎn)生機(jī)械性壓迫，使腦組織灌注減少，也會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知功能減退[4]。腦出血后患者腦組織能量代謝紊亂，凝血因子聚集于血腫周圍細(xì)胞內(nèi)，引發(fā)炎癥反應(yīng)、氧化應(yīng)激及細(xì)胞毒性損傷[5]，破壞與記憶相關(guān)的腦區(qū)，引起認(rèn)知能力障礙。有研究證實(shí)中風(fēng)患者發(fā)病后均會(huì)出現(xiàn)明顯的記憶障礙，有的發(fā)病后數(shù)年仍主訴有記憶障礙[6]。該研究探討了不同部位腦出血恢復(fù)期記憶成分損傷情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)基底節(jié)出血及丘腦出血均存在包括定向方面在內(nèi)的廣泛的記憶障礙，說明基底節(jié)和丘腦在患者認(rèn)知和記憶形成中起重要作用，提示腦出血患者即使恢復(fù)期仍存在記憶障礙。基底神經(jīng)節(jié)調(diào)節(jié)和控制運(yùn)動(dòng)，同時(shí)參與多項(xiàng)其也功能，如語言、學(xué)習(xí)等[7]。該研究結(jié)果顯示患者分別出現(xiàn)語義記憶、工作記憶、短時(shí)記憶、延遲記憶等損害。有學(xué)者研究后認(rèn)為尾狀核遭到破壞會(huì)導(dǎo)致注意力障礙和多動(dòng)癥而影響短期記憶[8]，前額葉皮質(zhì)起著自上而下的認(rèn)知控制功能，基地神經(jīng)節(jié)對(duì)工作記憶加工過程起支持作用。丘腦前核是海馬環(huán)路的重要組成部分，在記憶編碼與提取中起重要作用；另外丘腦還參與執(zhí)行短時(shí)記憶[9]，而在長(zhǎng)時(shí)記憶的提取過程中，早期記憶信號(hào)的提取需要依賴丘腦向前額葉皮質(zhì)傳遞完成。該研究結(jié)果也提示患者恢復(fù)期存在長(zhǎng)時(shí)、短時(shí)、工作等方面的記憶成分損害。主要是因?yàn)榍鹉X是皮質(zhì)-基底節(jié)-丘腦-皮質(zhì)環(huán)路中的關(guān)鍵神經(jīng)結(jié)構(gòu)，共同參與了空間工作記憶，同時(shí)丘腦參與工作、情景、語義等方面的記憶成分加工過程。有研究顯示[10]丘腦背內(nèi)側(cè)核和丘腦中央中核-束旁核復(fù)合體功能結(jié)構(gòu)的完整性直接影響語義記憶信息的提取。另有研究顯示背外側(cè)前額葉在工作記憶中起重要作用[11]。該研究中，基底節(jié)出血組1-100、長(zhǎng)延遲回憶的評(píng)分分別為（112.58±35.46）分和（2.36±0.95）分，丘腦出血組分別為（73.21±18.64）分和（1.21±0.14）分，基底節(jié)出血組高于丘腦出血組，研究結(jié)果與丁偉等[12]報(bào)道一致?；坠?jié)出血組長(zhǎng)延遲回憶的評(píng)分為（2.36±1.50）分，丘腦出血組評(píng)分為（1.20±1.14）分，基底節(jié)出血組高于丘腦出血組。Maeshima等[13]的報(bào)道，雙側(cè)丘腦下腳或腳間區(qū)域梗死會(huì)留下永久遺忘癥，多因丘腦部病變引起，一般與丘腦背內(nèi)核，左顳區(qū)顳干病變密切相關(guān)，由雙側(cè)丘腦病變所致，但單側(cè)丘腦病變也可導(dǎo)致遺忘癥。在一項(xiàng)對(duì)41例急性腦卒中患者進(jìn)行聽覺詞語回憶測(cè)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，丘腦在人類記憶活動(dòng)中起重要作用。丘腦左側(cè)卒中會(huì)導(dǎo)致語義層次結(jié)構(gòu)受到破壞，有丘腦病灶的患者智力和執(zhí)行力功能良好，但記憶力和精神運(yùn)動(dòng)速度、外在記憶、內(nèi)在視覺運(yùn)動(dòng)序列學(xué)習(xí)受損，不只影響指令記憶，還影響非指令運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。
之，記憶障礙是腦出血恢復(fù)期患者的常見癥狀，因此，針對(duì)患者的記憶成分損傷特點(diǎn)給予及時(shí)的干預(yù)，有助于降低血管性癡呆的發(fā)生概率。該研究不足處是樣本量相對(duì)較少，不同時(shí)間段腦出血及其他部位腦出血與記憶損害的關(guān)系并未觀察到，需要對(duì)患者進(jìn)行長(zhǎng)期隨訪并增加研究樣本量，才能獲得準(zhǔn)確結(jié)果。
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關(guān)鍵詞：中職生；W業(yè)情緒；同一性風(fēng)格；特點(diǎn)；關(guān)系
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）06-0043-05
學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在教與學(xué)的過程中出現(xiàn)的與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括在課堂學(xué)習(xí)、完成作業(yè)以及考試期間的情緒體驗(yàn)[1]。已有研究表明：學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)、歸因、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)拖延、自我效能感、學(xué)校適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)方式等因素存在顯著的線性相關(guān)關(guān)系[2]。長(zhǎng)期以來，中職生學(xué)習(xí)、心理健康、問題行為等問題凸顯。根據(jù)Erikson人格發(fā)展階段理論，中職生社會(huì)發(fā)展的核心問題是同一性問題。近年來，同一性問題的研究已從同一性狀態(tài)轉(zhuǎn)向同一性風(fēng)格。同一性風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體在建立與維持同一性時(shí)表現(xiàn)出的社會(huì)認(rèn)知策略方面的偏好，包括信息風(fēng)格、規(guī)范風(fēng)格和擴(kuò)散（逃避）風(fēng)格[3]。已有研究發(fā)現(xiàn)，在青少年問題行為的矯正中，同一性風(fēng)格介入其中，可以起到調(diào)節(jié)作用[4-5]。中職生的同一性風(fēng)格特點(diǎn)如何？與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系如何？此方面的研究將為青少年問題行為的改善、學(xué)業(yè)情緒的提高與干預(yù)提供新的視角。
一、對(duì)象與方法
（一）對(duì)象
以民族地區(qū)不同類型的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生為研究對(duì)象，即重點(diǎn)中職學(xué)校學(xué)生和普通中職學(xué)校學(xué)生。采用分層隨機(jī)抽樣的方法，選取南寧市兩所中職學(xué)校（G校和S校，其中G校是自治區(qū)重點(diǎn)中職學(xué)校，S校是普通中職學(xué)校）的不同年級(jí)、專業(yè)、性別的學(xué)生作為被試，發(fā)放問卷520份，回收問卷462份，問卷回收率89%，有效問卷378份，問卷有效率為81.8%。
（二）研究工具
本研究使用的工具由青少年學(xué)業(yè)情緒量表和ISI-4同一性風(fēng)格問卷組成。青少年學(xué)業(yè)情緒量表由董妍、俞國(guó)良編制，共有72個(gè)題項(xiàng)組成，分4個(gè)維度。ISI-4同一性風(fēng)格問卷由劉中霞等人重新編制，共有39個(gè)題項(xiàng)組成，分4個(gè)維度。兩個(gè)量表均采用5點(diǎn)計(jì)分，量表結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度均符合心理測(cè)量學(xué)要求。
（三）數(shù)據(jù)處理
本研究采用 SPSS17.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和統(tǒng)計(jì)。
二、結(jié)果
（一）學(xué)業(yè)情緒
1.中職生學(xué)業(yè)情緒總體分布情況
（1）中職生具體學(xué)業(yè)情緒人數(shù)分布情況。對(duì)中職生可能存在的13種學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見下頁(yè)表1，將均值做成直觀圖，詳見下頁(yè)圖1。
從表1和圖1的對(duì)比數(shù)據(jù)可以看出，中職生在自豪、高興、希望、滿足、平靜、放松、焦慮、心煩、惱火、厭倦、無助、沮喪、羞愧情緒的13個(gè)維度的平均值，介于 2.50～3.76之間，這說明中職生的學(xué)業(yè)情緒較為豐富；從均值的大小比較看出正向的學(xué)業(yè)情緒在中職生中占主導(dǎo)地位。
（2）中職生學(xué)業(yè)情緒各維度總體分布情況。將中職生的學(xué)業(yè)情緒特征分為積極高喚醒型、積極低喚醒型、消極高喚醒型和消極低喚醒型。四種類型的中職生人數(shù)分布基本相當(dāng)，積極高喚醒情緒的人數(shù)最多，顯示較大一部分中職生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)情緒較佳，但仍有不少中職生學(xué)業(yè)情緒較為低級(jí)。
2.中職生學(xué)業(yè)情緒的影響因子分析
（1）學(xué)校類型。對(duì)普通中職學(xué)校與重點(diǎn)中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)業(yè)情緒是否存在差異進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，具體結(jié)果見表2。在自豪、高興、希望、滿足、平靜、放松、焦慮、心煩、惱火、厭倦、無助、沮喪情緒維度上均不存在學(xué)校類型的差異。僅在羞愧情緒維度上，兩所中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒差異顯著（P
（2）年級(jí)。對(duì)不同年級(jí)的中職生的學(xué)業(yè)情緒差異進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果詳見表3。
表3顯示，中職生的學(xué)業(yè)情緒三項(xiàng)積極情緒（高興（P
（3）性別。對(duì)不同性別的中職生其學(xué)業(yè)情緒是否存在差異采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析，見下頁(yè)表4。
從表4的結(jié)果來看，中等職業(yè)學(xué)校的男生和女生在學(xué)業(yè)情緒的體驗(yàn)上有顯著的差異。其中在滿足、放松、焦慮、厭倦、沮喪的維度上，男生和女生的差異非常顯著（P
（二）同一性風(fēng)格
1.中職生同一性風(fēng)格總體分布情況
采用描述統(tǒng)計(jì)對(duì)中職生同一性風(fēng)格類型分布特征進(jìn)行分析，結(jié)果見表5。
圖3顯示，中職生同一性風(fēng)格差異不大，表5顯示各種同一性風(fēng)格類型的人數(shù)從高到低依次為信息化風(fēng)格、擴(kuò)散化風(fēng)格、規(guī)范化風(fēng)格。即中職生同一性風(fēng)格多為信息風(fēng)格類型，但總體差異不大。
2.中職生同一性風(fēng)格的影響因子分析
（1）性別特征。對(duì)不同性別的中職生其同一性風(fēng)格是否存在差異采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析，結(jié)果見表6。
從表6可以看出：信息化風(fēng)格、擴(kuò)散/逃避風(fēng)格兩種同一性風(fēng)格類型的中職生不存在性別差異，而同一性風(fēng)格為規(guī)范風(fēng)格的中職生存在性別差異（P
（2）年級(jí)特征。對(duì)不同年級(jí)中職生的同一性風(fēng)格是否存在差異采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析，結(jié)果見表7。
從表7看出，中職學(xué)生在規(guī)范風(fēng)格與信息風(fēng)格兩個(gè)維度特征上存在年級(jí)差異（P
（三）中職生學(xué)業(yè)情緒與自我同一性風(fēng)格類型的關(guān)系
對(duì)中職學(xué)生的情緒類型與自我統(tǒng)一性風(fēng)格的相關(guān)性，采用皮爾遜等級(jí)相關(guān)系數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表8。
從表8可知，同一性風(fēng)格的三個(gè)維度與積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒之間存在一定的相關(guān)關(guān)系。其中，積極情緒與信息風(fēng)格存在顯著的正相關(guān)，也就是說統(tǒng)一性風(fēng)格為信息風(fēng)格的學(xué)生更有可能持積極情緒。消極學(xué)業(yè)情緒與規(guī)范風(fēng)格、擴(kuò)散/逃避風(fēng)格存在顯著的正相關(guān)，也就是統(tǒng)一性風(fēng)格為擴(kuò)散風(fēng)格或者規(guī)范風(fēng)格的學(xué)生更有可能持消極情緒。
三、分析與討論
（一）中職生學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)
1.學(xué)業(yè)情緒總體上良好，多數(shù)學(xué)生以正向情緒為主
本研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的中職生學(xué)業(yè)情緒積極，積極情緒遠(yuǎn)大于消極情緒，約占總數(shù)的60%多，這個(gè)結(jié)論與趙金娥的研究一致[6]。人數(shù)最多的三種學(xué)業(yè)情緒為希望、高興、平靜。也就是說，大多數(shù)中職生對(duì)自己的學(xué)業(yè)和未來有著積極樂觀的心態(tài)，與傳統(tǒng)大眾認(rèn)為中職生討厭學(xué)習(xí)的判斷不一致。但消極低喚醒情緒中的沮喪、惱火、焦慮、羞愧情緒分值也較高。趙金娥的研究認(rèn)為，這些情緒較高是由中職生的自卑心理情境所致。
2.學(xué)業(yè)情緒存在學(xué)校類型差異，學(xué)校差的學(xué)生更容易體驗(yàn)到羞愧感
本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的好壞對(duì)中職生的影響主要集中在羞愧情緒上。普通中職學(xué)校的學(xué)生比重點(diǎn)中職學(xué)校的學(xué)生體驗(yàn)到更高的羞愧情緒。之所以這樣，可能是因?yàn)橹新毶纳鐣?huì)認(rèn)可度偏低，導(dǎo)致多數(shù)中職生會(huì)體驗(yàn)到一定的羞愧感，如果所就讀的學(xué)校差，社會(huì)認(rèn)可度就更低，進(jìn)而這種羞愧感更突出。正如韓慶來、張兆艷的深度訪談中提到：“大部分學(xué)生表態(tài)，他們?cè)诖蠼稚细静辉敢獯┲约旱男７?，如果碰到在普高就讀的同學(xué)或者朋友，都有一種無形的羞愧感，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為職業(yè)學(xué)校的校服不只代表自己是中職學(xué)生身份，還代表了他們是差生。[7]”
3.學(xué)業(yè)情緒存在年級(jí)上差異，高年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒波動(dòng)較大
研究發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的中職生學(xué)業(yè)情緒差別顯著。表現(xiàn)為一年級(jí)相比二年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)到更多的高興與希望，同時(shí)也體驗(yàn)到更多的焦慮與沮喪情緒、更少的滿足感。一年級(jí)的中職生受學(xué)校教育的影響，逐步對(duì)自己的將來和就業(yè)持有高興與希望的情緒，但是職業(yè)教育與普通教育差別較大，角色的轉(zhuǎn)換體驗(yàn)到更多的焦慮。同時(shí)，一年級(jí)的數(shù)學(xué)、英語等學(xué)生較為吃力的課程較多，易體驗(yàn)到更多的沮喪與焦慮情緒。隨著一年的中職生活體驗(yàn)結(jié)束進(jìn)入二年級(jí)，沮喪與焦慮的情緒減少，學(xué)業(yè)滿足感增加，但是高興與希望的情緒反而減少，尤其是希望情緒差異極其顯著。史庭宇等人的研究發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)結(jié)束的暑假是學(xué)生輟學(xué)率最高的時(shí)段[8]。同伴影響可能是二年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)希望感極速下降的原因。
4.學(xué)業(yè)情緒存在性別上差異，女生的學(xué)業(yè)情緒比男生復(fù)雜且難解
本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)情緒存在性別差異。男生在學(xué)業(yè)情緒上更有滿足感、更放松，也更厭倦學(xué)習(xí)；女生在學(xué)業(yè)情緒上表現(xiàn)出比男性更焦慮、更沮喪。這一結(jié)果與趙金娥的研究不完全一致，趙金娥認(rèn)為，男生比女生更厭倦學(xué)習(xí)，女生比男生更焦慮、更沮喪這三點(diǎn)與本研究是一致的[6]。中職專業(yè)多為技術(shù)類專業(yè)，很多女學(xué)生真正學(xué)習(xí)之后不喜歡所學(xué)專業(yè)，滿足感與放松情緒不如男生?？偟膩碚f，女生的學(xué)業(yè)情緒比男生復(fù)雜且難解。
（二）中職生同一性風(fēng)格的特點(diǎn)
1.總體上以信息風(fēng)格類型為主
研究發(fā)現(xiàn)，不用同一性風(fēng)格類型的中職生的人數(shù)相差不大，其中信息風(fēng)格型人數(shù)最大，其次是擴(kuò)散/逃避型，最后才是規(guī)范風(fēng)格型。與國(guó)內(nèi)外研究青少年同一性風(fēng)格的分布趨勢(shì)大體一致，如Adams等在研究中報(bào)告的信息風(fēng)格、規(guī)范風(fēng)格和擴(kuò)散/逃避風(fēng)格人數(shù)分布分別為41.45%，32.30%和26.25%[9]?？傮w分布上中職學(xué)生與普通高中生不存在差異。
2.同一性風(fēng)格的性別差異應(yīng)區(qū)別分析
研究發(fā)現(xiàn)，同一性風(fēng)格的性別差異主要體現(xiàn)在規(guī)范風(fēng)格維度上，即男生在遇到與同一性相關(guān)的信息或問題時(shí)更有可能依賴于重要他人（如父母或權(quán)威人物）所持有的規(guī)范和期望。該結(jié)果與普通高中學(xué)生存在差異。劉中霞對(duì)高中學(xué)生的實(shí)證調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高中生在信息風(fēng)格、規(guī)范風(fēng)格上差異不顯著，在擴(kuò)散/逃避風(fēng)格上差異顯著[10]。這與中職生的生源及特點(diǎn)有關(guān)，中職女生比高中女生更難管就是規(guī)范風(fēng)格顯低的反映。
3.隨著年級(jí)的升高同一性風(fēng)格問題加大
研究發(fā)現(xiàn)，同一性風(fēng)格存在年級(jí)差異。隨著年級(jí)的升高，信息風(fēng)格的人數(shù)下降，規(guī)范風(fēng)格人數(shù)增加?？赡苁侵新毥逃芾砟Ｊ缴?，過分追求服從精神，使得中職生在做出決定之前不斷探索，搜尋并評(píng)價(jià)與其同一性相關(guān)的信息的可能性下降。對(duì)新信息持開放態(tài)度，并且在遇到與自己不一致的信息時(shí)樂于修正其同一性的可能性下降。這與張艷萍等人在梳理實(shí)施半軍事化管理的過程中也發(fā)現(xiàn)存在著一些問題所述一致[11]。
（三）同一性風(fēng)格與學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)性
研究發(fā)現(xiàn)，積極情緒與信息風(fēng)格存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，具體反映在信息風(fēng)格與積極情緒存在極其顯著的正相關(guān)關(guān)系；消極情緒與規(guī)范風(fēng)格和擴(kuò)散/逃避風(fēng)格兩項(xiàng)存在極其顯著的正相P關(guān)系。學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的正影響已成共識(shí)。已有研究顯示，具有主動(dòng)探索精神的信息風(fēng)格的個(gè)體學(xué)業(yè)成績(jī)較好，有著較高的潛在創(chuàng)造力；規(guī)范風(fēng)格的個(gè)體學(xué)業(yè)成績(jī)也較好，但由于其順從別人的特點(diǎn)而使其缺乏創(chuàng)造力；擴(kuò)散/逃避風(fēng)格的個(gè)體學(xué)業(yè)問題較多，學(xué)業(yè)成績(jī)較差且欠缺創(chuàng)造力，很少取得學(xué)業(yè)成就[12]。因此，同一性風(fēng)格與學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)性可從同一性風(fēng)格與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系中獲得解釋。
四、結(jié)論
（1）中職生學(xué)業(yè)情緒總體上以正向情緒為主，存在學(xué)校類型、年級(jí)、性別上的差異。
（2）中生的同一性風(fēng)格總體上以信息風(fēng)格類型為主，存在性別、年級(jí)差異。
（3）中職生的學(xué)業(yè)情緒與同一性風(fēng)格存在顯著的正向線性相關(guān)。
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Research on the Features and Relationship of Academic Emotions and Identity Style of Secondary Vocational Students
LIAN Zhi-ping， TANG Jing-jing
（ Guangxi Normal University， Guilin Guangxi 541004， China）
