時(shí)間：2023-09-17 14:52:40
序論：在您撰寫小學(xué)語(yǔ)文課后記時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.語(yǔ)文教師教學(xué)課后反思的形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)略，實(shí)用性不強(qiáng)。百分之九十五的教師采用的是教學(xué)后記的形式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)課后反思，就是把這節(jié)課中的不足或精彩之處用幾句話記錄在教案本里對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)之后的教學(xué)回顧里。這樣的語(yǔ)文教學(xué)課后反思一般內(nèi)容較簡(jiǎn)單，只是教師記錄的關(guān)于本節(jié)課上完之后的一點(diǎn)看法。
2.小學(xué)語(yǔ)文課后的教學(xué)反思。教師僅僅停留在教學(xué)的這一節(jié)課中的某個(gè)環(huán)節(jié)，就課論課，而不能演繹推理成一般的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)用到以后的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。百分之五的教師采用教學(xué)日記的方式進(jìn)行語(yǔ)文課后反思。
從以上兩點(diǎn)看出農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的課后反思模式簡(jiǎn)單，記錄內(nèi)容簡(jiǎn)略，應(yīng)付官差的多，上升到理論研究的少，不能應(yīng)用到以后的教學(xué)工作，使小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)水平不能更好、更快的發(fā)展。語(yǔ)文教師的課后反思形同虛設(shè)。那么造成農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課后反思現(xiàn)狀的原因有哪些呢？通過(guò)我課題組成員對(duì)我中心校的二十名專業(yè)小學(xué)語(yǔ)文教師的走訪調(diào)查，研究分析得到以下幾點(diǎn)是造成這種現(xiàn)狀的主要原因：
1.憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。百分之五的教師認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)至上，每課的反思并不重要，憑自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也能把課上好。這些老教師接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)新的教學(xué)觀點(diǎn)接觸的少，及時(shí)接觸了也不愿接受，我行我素。導(dǎo)致他們教學(xué)課后反思更是應(yīng)付差事。
2.教學(xué)時(shí)間緊湊，導(dǎo)致教師的語(yǔ)文課后反思流于形式。問(wèn)卷中百分之九十五的教師都能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課后反思對(duì)一名專業(yè)語(yǔ)文教師的發(fā)展尤為重要，但由于教學(xué)時(shí)間緊湊，對(duì)教師教學(xué)考核的壓力又大，致使教師把更多的經(jīng)歷用到提高學(xué)生成績(jī)上，使教師雖然在課后記錄了教學(xué)中的精彩之處與不足但沒(méi)有時(shí)間去真正的反思剖析。
3.教師職業(yè)倦怠。社會(huì)對(duì)教師行業(yè)的關(guān)注程度，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的不理解，教師職業(yè)圈中不合理、不公平現(xiàn)象等使教師越來(lái)越感到前途渺茫，缺乏職業(yè)探究精神，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
4.網(wǎng)絡(luò)資源共享化。由于網(wǎng)絡(luò)資源共享，大多數(shù)教師懶于動(dòng)筆和動(dòng)腦，不會(huì)什么都抱著上網(wǎng)去查的態(tài)度，不愿思考和研究。
5.專業(yè)理論知識(shí)匱乏。多數(shù)教師掌握的專業(yè)理論知識(shí)較少。缺少專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，致使他們不能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的不足，即使發(fā)現(xiàn)也不知如何解決。
6.反思內(nèi)容目的不明確。大多數(shù)教師不知道一節(jié)語(yǔ)文課后應(yīng)從哪些方面反思，反思什么，從何下手，反思后應(yīng)有怎樣的結(jié)果，大多數(shù)教師只是想到什么寫什么。致使反思功效減弱。
關(guān)鍵詞：研學(xué)案 學(xué)生 實(shí)效性
葉圣陶說(shuō)，要將技能在受教人的身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會(huì)走樣，那才是終結(jié)。這實(shí)際上就是對(duì)教師們教師“教”的效果提出的一個(gè)最終目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生為本”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人?！毙抡n程改革是教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的交往和互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充，教師的作用體現(xiàn)在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)、啟發(fā)、提示、點(diǎn)撥，而學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主角，當(dāng)然，這其中更重要的是切實(shí)發(fā)揮師生的交流互動(dòng)與和諧發(fā)展。[1]
一、設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅
談到“學(xué)習(xí)實(shí)效性”這個(gè)問(wèn)題，每位教師都有自己不同的見解，提高課堂學(xué)習(xí)效率的含義是多方面的，而使學(xué)生能夠在課堂的學(xué)習(xí)中獲得除了知識(shí)以外的綜合學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該是提高課堂學(xué)習(xí)效率更為重要和有效的一個(gè)方面。推行課堂教學(xué)改革，即在教學(xué)中引入“研學(xué)案”，進(jìn)行教案與研學(xué)案的整合，以此來(lái)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。以往的教學(xué)方式，首先由教師講解有關(guān)的定義概念，然后領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會(huì)解題，傳統(tǒng)觀念下，題量大，學(xué)生見得題多就可以認(rèn)為是節(jié)好課，這樣的課通常被認(rèn)為是最好教的也是最不好教的。好教，是因?yàn)橹R(shí)是死的，學(xué)生記住即可；不好教，是在解題時(shí)學(xué)生往往用不好這些知識(shí)，好像總也學(xué)不明白似的。所以設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅這是研學(xué)案的關(guān)鍵。[2]
二、充分研究教材，提高研學(xué)案書寫準(zhǔn)確性
教師適當(dāng)翻閱了教材，同時(shí)查閱了手頭的參考書和習(xí)題集，既然本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較容易理解，教師為何不嘗試讓學(xué)生自己教自己。但是如何讓學(xué)生依據(jù)研學(xué)案主動(dòng)投入學(xué)習(xí)研討中，如何提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，經(jīng)過(guò)一番思考和設(shè)計(jì)，教師將研學(xué)案設(shè)計(jì)分為六塊：一是提出問(wèn)題；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是自學(xué)指導(dǎo)；四是合作探究；五是學(xué)習(xí)運(yùn)用；六是學(xué)習(xí)反饋。其中第一環(huán)節(jié)不用寫出來(lái)，其他的幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成書面形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有據(jù)可循，但是畢竟是第一次嘗試，效果如何教師并不知道。[3]
三、清晰導(dǎo)航信息，學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)實(shí)效性
教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使用研學(xué)案時(shí)，學(xué)生基于上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加之問(wèn)題的答案很明顯，往往很快就統(tǒng)一了答案，同時(shí)也有學(xué)生在說(shuō)明知識(shí)理由時(shí)強(qiáng)調(diào)了使用研學(xué)案的條理性，使語(yǔ)文課的主要內(nèi)容一下子就被學(xué)生從生活角度接受了。接著，學(xué)生自己閱讀教材相應(yīng)內(nèi)容，然后閱讀研學(xué)案的導(dǎo)航信息 ，并填寫教師自己設(shè)計(jì)的研學(xué)案的導(dǎo)航信息，研學(xué)案的導(dǎo)航信息的設(shè)計(jì)是針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，獲取 抽樣調(diào)查和全面調(diào)查區(qū)別進(jìn)行的，但是學(xué)生能不能填上確實(shí)讓教師的教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。研學(xué)案針對(duì)教師校學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)與素養(yǎng)都不是十分理想，而研學(xué)案的導(dǎo)航信息的答案教材中并沒(méi)有現(xiàn)成的，需要學(xué)生自己閱讀理解之后進(jìn)行總結(jié)提煉。當(dāng)然教師也可為了降低難度，特意找到了研學(xué)案的導(dǎo)航信息 的例題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)，但是學(xué)生能學(xué)習(xí)到什么程度教師還是很擔(dān)心。
四、充分相信學(xué)生，給予足夠課堂時(shí)間
教師充分研究學(xué)案，研學(xué)案的導(dǎo)航信息是教師自己設(shè)計(jì)的，是否合適教師并不知道，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有多少幫助教師也不十分明確，教師適當(dāng)?shù)卦诮淌覂?nèi)來(lái)回巡視。研學(xué)案已經(jīng)超過(guò)了教師設(shè)計(jì)的使用時(shí)間，但是教師還是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教師理想的答案，教師開始有些急躁，畢竟無(wú)論怎樣總得完成教學(xué)任務(wù)啊，如果時(shí)間不夠用了，還談什么提高課堂學(xué)習(xí)效率。是結(jié)束學(xué)生的自教師學(xué)習(xí)，由教師來(lái)直接啟發(fā)提示，讓學(xué)生順著教師給的思路得到答案；[4]
五、及時(shí)反饋信息，提供展示平臺(tái)
及時(shí)反饋教學(xué)信息在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師主要是通過(guò)提問(wèn)完成的，教師決定讓這幾個(gè)有了答案的學(xué)生到黑板上填寫。在他們填寫的同時(shí)，其余的學(xué)生因?yàn)榭嗨稼は胍矝](méi)有答案，那種迫切地想知道答案的想法，讓他們主動(dòng)地在黑板上找尋自己需要的答案，并且根據(jù)同學(xué)給出的提示，也很快有了自己的想法。例如，學(xué)生由于認(rèn)識(shí)到抽樣調(diào)查具有什么的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)該采用哪種調(diào)查方式時(shí)引起了爭(zhēng)論，有個(gè)學(xué)生非常形象地表演性回答不僅讓全班同學(xué)大笑。課堂氣氛的輕松活躍讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致一直持續(xù)到下課，教師所期望的大題量也基本實(shí)現(xiàn)。然而，由于前面自學(xué)的時(shí)間多了一些，所以并沒(méi)有完成教師的全部計(jì)劃。學(xué)生們下課后，還在津津樂(lè)道地議論.教師相信這節(jié)課教師已經(jīng)很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
六、對(duì)比教學(xué)，集體推廣研學(xué)案的使用
通過(guò)一些課時(shí)的同“課”不同科目，或者不同課“相同科目”的異講，對(duì)比顯示出研學(xué)案不可代替的教學(xué)作用。教師看到了學(xué)生自己學(xué)會(huì)后達(dá)到的效果和由老師填鴨式的教會(huì)所達(dá)到效果的巨大差別，這也正是教師們所希望看到的高效率的課堂學(xué)習(xí)。其實(shí)這就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，是由教會(huì)向?qū)W會(huì)的轉(zhuǎn)變，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)不正是教師們每一個(gè)教師的希望嗎？所以還是學(xué)生內(nèi)因起作用才能達(dá)到教師們的愿望。所謂的高效率，并不能用做了多少道練習(xí)題來(lái)衡量，更重要的是看學(xué)生得到了什么，收獲的程度如何。[5]
教師對(duì)教材的使用更多時(shí)候應(yīng)該是一種參考，要想把知識(shí)能力傳授給學(xué)生，教師必須挖掘教材的隱含內(nèi)容，并做出適當(dāng)?shù)恼稀＝虒W(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，適時(shí)地給學(xué)生設(shè)置可以依循的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這一點(diǎn)在進(jìn)行研學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)尤為重要。當(dāng)然要做到這一點(diǎn)教師的付出是極多的，如果課前下足了功夫，充分發(fā)揮研學(xué)案的作用，課堂上將會(huì)獲得豐收。
參考文獻(xiàn)：
[1].《教育學(xué)導(dǎo)論》[M] 李劍平，人民教育出版社。2006年2月
[2].《小學(xué)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)》[M] 許承英，江西教育出版社，2011年。
[3].《小學(xué)教育心理學(xué)》[M] 章志光主編，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005年。
1．作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。對(duì)于優(yōu)等生可不留書面作業(yè)，讓他們發(fā)展其他愛(ài)好，給他們有更多的自由發(fā)展時(shí)間和空間；對(duì)于學(xué)困生應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量，讓他們得到充分練習(xí)，使學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
2.作業(yè)難度的分層。
作業(yè)的難度應(yīng)遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，給學(xué)生一個(gè)可以選擇的范圍。這就要求教師要充分了解每個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同類別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，如果設(shè)計(jì)作業(yè)不考慮學(xué)生的差異性，結(jié)果往往是能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而能力弱的學(xué)生“吃不了”，語(yǔ)文能力的發(fā)展都會(huì)受到限制。我在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，撇棄了過(guò)去那種強(qiáng)制、命令式的作業(yè)布置方式，讓優(yōu)等生的求知欲望得到滿足，讓學(xué)困生得到充足的練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。
3．作業(yè)選擇的自主性。
教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也有不盡相同的興趣。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好選擇適合自己的作業(yè)，獲得事半功倍的效果。如教學(xué)《用奇謀孔明借箭（節(jié)選）》后，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：①?gòu)?fù)述《用奇謀孔明借箭》；②給諸葛亮寫一封信；③采訪“諸葛亮”、“周瑜”（當(dāng)然是同學(xué)）并寫下采訪記錄；④以第一人稱的口吻改寫《用奇謀孔明借箭（節(jié)選》；⑤選讀《三國(guó)演義》或有關(guān)三國(guó)的故事。學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)自選作業(yè)。因而提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。
我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該充分開發(fā)課程資源，既要注意語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫各種能力的綜合，也要注意語(yǔ)文學(xué)科的工具性、社會(huì)性和實(shí)踐性，突出開放性，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1.課前擴(kuò)展性作業(yè)。此類作業(yè)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，結(jié)合文章內(nèi)容，查找并閱讀相關(guān)資料?？梢陨暇W(wǎng)查尋、查閱參考書籍等，整理成“摘抄”筆記。
2.課后延伸性作業(yè)。學(xué)完課文后，延伸性的閱讀有關(guān)資料、做一些探究，依然是語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容之一。學(xué)了六下的“豐碑”這一單元后，請(qǐng)學(xué)生去查找更多的豐碑式人物取去了解，推薦《感動(dòng)中國(guó)》讓學(xué)生閱讀。
3.積累性作業(yè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求積累自己喜歡的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)句、格言警句，課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料等。這類作業(yè)可以充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言素材，提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。
4.練筆性作業(yè)。要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記、周記的習(xí)慣。
傳統(tǒng)的作業(yè)讀寫訓(xùn)練量大，形式枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。多樣的課后作業(yè)形式，不僅可以讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
1．演說(shuō)交際類作業(yè)。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”實(shí)踐活動(dòng)型作業(yè)，一改傳統(tǒng)作業(yè)單一的紙筆功夫，強(qiáng)調(diào)作業(yè)在生活中、實(shí)踐中完成。注重實(shí)踐探究，強(qiáng)調(diào)把書本上的知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中去，達(dá)到學(xué)以致用。這類作業(yè)可以幫助學(xué)生積淀語(yǔ)感，鍛煉能力，提高口語(yǔ)水平。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化
在對(duì)學(xué)生的情況作了全面的調(diào)查研究后，我認(rèn)為這些學(xué)生之所以成為后進(jìn)生原因是多方面的。一是外在因素（如家庭因素、社會(huì)環(huán)境的因素）。二是內(nèi)在因素（包括心理障礙、學(xué)生學(xué)習(xí)的因素）。只要了解了后進(jìn)生形成的原因，就能有的放矢，對(duì)癥下藥，才會(huì)收到較好的效果。如班里的一位同學(xué)，上學(xué)期語(yǔ)文成績(jī)較好，幾次單元測(cè)試都考到了前五名?？傻搅诉@個(gè)學(xué)期語(yǔ)文成績(jī)一落千丈，上課無(wú)精打采，長(zhǎng)期打瞌睡，作業(yè)馬虎，且有時(shí)不完成。我多次找他談心，他總是低下頭，一言不發(fā)。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他的書包里有一部電子游戲機(jī)。我把他的這一切告訴他的父母親、密切與家長(zhǎng)聯(lián)系督促，找出原因?qū)λ娼逃?，使他端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，現(xiàn)在成為了一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。事實(shí)證明，只要準(zhǔn)確了解后進(jìn)生的原因，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中就能收到事半功倍的效果。
一、教師要為后進(jìn)生樹立自信心
自信心，是學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中非常重要的一個(gè)因素？？這可以說(shuō)是后進(jìn)生最為需要的一種特質(zhì)。語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)給后進(jìn)生鼓勵(lì)，及時(shí)給予肯定，比如經(jīng)常完不成作業(yè)的同學(xué)在能夠完成作業(yè)之后教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)夸獎(jiǎng)“你今天的速度真快！” “你進(jìn)步的幅度可真是了不起！”等等?？梢援?dāng)面表?yè)P(yáng)也可以在作業(yè)本上寫上激勵(lì)性語(yǔ)言，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的抓住一切機(jī)會(huì)后進(jìn)生給予肯定，通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的自信心和自尊心。同時(shí)教師不應(yīng)該給予后進(jìn)生過(guò)高的教學(xué)期望，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸積累的過(guò)程，無(wú)法一蹴而就。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)當(dāng)代大教育家魏書生的做法：當(dāng)學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)語(yǔ)文完不成作業(yè)的時(shí)候就少給他布置作業(yè)，完成之后就及時(shí)鼓勵(lì)，給后進(jìn)生定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也稍微低一點(diǎn)，達(dá)到目標(biāo)之后他就會(huì)有一種成就感。教師可以適當(dāng)減少一些留給后進(jìn)生的作業(yè)的量，使他們能與別的同學(xué)同時(shí)完成，但要保證質(zhì)量。隨著后進(jìn)生學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步以及學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，教師再逐漸將后進(jìn)生的作業(yè)量恢復(fù)到和其他同學(xué)一樣的水平。此外，教師還要注意的是少留大量重復(fù)性、疲勞性的作業(yè)，如大量重復(fù)地抄寫字詞、句子等，學(xué)生會(huì)寫了，就行了。
二、建立語(yǔ)文互助小組，發(fā)揮集體作用
教師把全班學(xué)生按“好、中、差”調(diào)整座位，好、中、差混合，分成四人一組的學(xué)習(xí)一組。教師要為小組提供討論機(jī)會(huì)，對(duì)一些有一定難度的問(wèn)題可讓學(xué)生議一議?；卮饡r(shí)，盡量讓“后進(jìn)生”代表本組回答，以激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情。另外，班級(jí)中還可開展“一幫一”活動(dòng)，一個(gè)優(yōu)等生帶動(dòng)一個(gè)后進(jìn)生，結(jié)成一對(duì)一組合。教師還可以把“競(jìng) 爭(zhēng)機(jī)制”引進(jìn)教學(xué)中，經(jīng)常進(jìn)行“優(yōu)秀小組”、“一幫一優(yōu)秀組合”評(píng)比，以促進(jìn)全班形成互幫互助、共同提高的學(xué)風(fēng)。這樣優(yōu)生為了本組的榮譽(yù)，主動(dòng)給“后進(jìn)生”補(bǔ)課，“后進(jìn)生”也為了不給本組拉后腿而努力學(xué)習(xí)。通過(guò)集體的力量，“后進(jìn)生”進(jìn)步較快，從而大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高其口語(yǔ)交際能力
首先、激發(fā)聽說(shuō)興趣，培養(yǎng)良好的聽說(shuō)習(xí)慣。在教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生聽話和說(shuō)話的興趣，教師的語(yǔ)言要有趣味性，適合兒童的品味。語(yǔ)言應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、生動(dòng)化，注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。另外，創(chuàng)設(shè)適宜條件鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)；并且通過(guò)大量的說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生形成有序說(shuō)、規(guī)范說(shuō)的習(xí)慣，說(shuō)話時(shí)能夠注意舉止神情。其次、采取多種形式，豐富訓(xùn)練內(nèi)容訓(xùn)練內(nèi)容豐富多彩，容易激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，對(duì)于聽說(shuō)后進(jìn)生，我們布置他們看電視、閱讀課外讀物、參加勞動(dòng)實(shí)踐、觀察實(shí)物，讓學(xué)生在五彩生活中攝取大量有價(jià)值的說(shuō)話材料，尋找說(shuō)話的源頭。再次、挖掘有利因素，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)他們自己參與過(guò)的事情更易引起他們的興趣，如過(guò)生日是孩子們最高興的事，于是，我讓后進(jìn)生以模擬打電話的形式互談過(guò)程、談感受，平常沉默寡言的后進(jìn)生此時(shí)找到了源頭活水，他們表達(dá)的欲望一泄無(wú)余。另外，我經(jīng)常在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的交際情境：如問(wèn)路、借東西、購(gòu)物等。讓學(xué)生在生活化的虛擬情境中進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)此興致盎然。
四、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高其記憶能力
要學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科，需要大量地進(jìn)行記憶與積累，而語(yǔ)文后進(jìn)生大多沒(méi)有很好的記憶能力，因此，掌握有效的記憶方法對(duì)他們來(lái)說(shuō)特別重要。首先，學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞記憶。關(guān)鍵詞記憶的主要方法是：在一個(gè)句子中或在一段需要記憶的文字中找出容易引起想象的詞語(yǔ)，通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)把需要記憶的東西和相應(yīng)的心理圖片建立聯(lián)系，然后通過(guò)對(duì)心理圖片的回憶喚起所要記憶的東西。適合關(guān)鍵詞記憶的主要包括對(duì)課文的理解記憶。其次，學(xué)會(huì)想象記憶。心理想象在幫助學(xué)生記憶方面是非常有效的，研究表明：通過(guò)心理想象記憶的東西比不用想象記憶的東西更容易提取。進(jìn)行想象記憶的方法是：對(duì)于需要記憶的東西進(jìn)行有意義的想象，試圖在某些抽象概念或抽象數(shù)字與某些圖片之間建立一定的聯(lián)系，當(dāng)需要回憶這些概念或數(shù)字時(shí)，腦海中首先能浮現(xiàn)出這些圖片，由這些圖片喚起概念或數(shù)字，這種記憶方法主要用于記憶某些詞語(yǔ)及古詩(shī)、名人名言等。
五、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)
【關(guān)鍵詞】多元設(shè)計(jì) 精心批改 激發(fā)興趣
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0054-02
我國(guó)教育出現(xiàn)了日新月異的大好局面，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，這就要求我們教師要充分發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。而巧妙地練習(xí)是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的重要途徑之一。
練習(xí)的目的：一是檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度，在練習(xí)的過(guò)程中獲得新知識(shí)；二是檢查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析綜合、概括的能力；三是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。
以前，只重視知識(shí)練習(xí)，不重視運(yùn)用知識(shí)的練習(xí)。練習(xí)多是抄抄寫寫詞語(yǔ)、組詞、解釋詞語(yǔ)、機(jī)械地摹仿造句、按課文填空等，對(duì)于課后檢查能力的練習(xí)不重視。有時(shí)把課后練習(xí)當(dāng)作家庭練習(xí)練練，有時(shí)干脆上課講講算了。這種狀況，不符合教材的要求，也不符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，甚至違背了教學(xué)原則，阻礙了學(xué)生獨(dú)立探索能力的發(fā)展。
一、要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題
小學(xué)生正處于大量識(shí)字、語(yǔ)言積累的階段，要讓課后練習(xí)真正成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的載體，應(yīng)該進(jìn)行多元的設(shè)計(jì)。
（一）練習(xí)設(shè)計(jì)要因人而異
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展都具有個(gè)性特點(diǎn)，因此練習(xí)設(shè)計(jì)也要以人為本，體現(xiàn)層次性，應(yīng)設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)供學(xué)生自主選擇。
練習(xí)設(shè)計(jì)針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同維度的要求，讓學(xué)生能發(fā)揮自主能動(dòng)性，后進(jìn)生吃得消，優(yōu)生也有拔高的空間，保證了全體同學(xué)都能習(xí)有所得，都能得到鍛煉、發(fā)展。
（二）練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)聯(lián)系生活
生活是學(xué)習(xí)最廣闊的天地，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該走出課堂，走進(jìn)生活，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，邁出自主探究的第一步。
練習(xí)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，，給學(xué)生打開了一片更廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的興趣，還能從自主識(shí)字中發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握一定的識(shí)字方法，從而達(dá)到比傳統(tǒng)練習(xí)的重復(fù)抄寫更好的效果。
（三）練習(xí)設(shè)計(jì)可以變寫為畫
畫畫是兒童最早萌發(fā)的興趣之一，讓孩子們拿起畫筆涂涂抹抹，以圖表意，讓學(xué)生感興趣，才能最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
學(xué)了《四季》一課，可以讓學(xué)生挑選自己最喜歡的季節(jié)畫一幅畫，指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的句子來(lái)介紹自己的畫。
相同的練習(xí)內(nèi)容采用不同的表現(xiàn)形式，明顯畫畫比說(shuō)寫更能激發(fā)孩子的想象力和表現(xiàn)欲。
（四）練習(xí)可以設(shè)計(jì)成游戲
愛(ài)玩是孩子的天性，把課后練習(xí)設(shè)計(jì)為游戲，讓孩子們?cè)谕嫠Ｖ袑W(xué)知識(shí)可以取得事半功倍的效果。
指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的獨(dú)體字和偏旁制作成識(shí)字卡，和同學(xué)一起玩游戲，看雙方給出的卡片能不能組成一個(gè)新的漢字，在游戲中學(xué)生就不知不覺(jué)記住了大量生字。還可以和家長(zhǎng)玩對(duì)對(duì)子游戲，在這種親子游戲中記住的知識(shí)比靠機(jī)械背誦的更牢固。
學(xué)習(xí)了《黃山奇石》、《日月潭》等課文，讓孩子回家當(dāng)小導(dǎo)游向家長(zhǎng)介紹文中的景觀，并請(qǐng)家長(zhǎng)給予評(píng)價(jià)，那些平時(shí)總是背不出課文的學(xué)生也興致盎然。
同時(shí)，設(shè)計(jì)練習(xí)還應(yīng)注意：一要設(shè)計(jì)單項(xiàng)練習(xí)，這種練習(xí)多用來(lái)鞏固剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，使學(xué)生掌握本課教材中的知識(shí)要點(diǎn)；二要設(shè)計(jì)綜合練習(xí)題，這種練習(xí)多用來(lái)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)知識(shí)，并把新的知識(shí)綜合進(jìn)去，使學(xué)生系統(tǒng)地理解知識(shí)并轉(zhuǎn)換為能力；三要設(shè)計(jì)跳躍性練習(xí)題，這類題是培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的能力。
二、練習(xí)的方法要多樣
1.口頭練習(xí)?？陬^練習(xí)以集體練習(xí)為主，通常是一個(gè)問(wèn)題全班討論，大家綜合分析，集體訂正，這種練習(xí)好處是練習(xí)的面廣，密度大，學(xué)生思維活躍，處于競(jìng)技狀態(tài)，最能培養(yǎng)學(xué)生快速思維能力。
2.書面練習(xí)。書面練習(xí)，以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為主，通常是教師設(shè)計(jì)單項(xiàng)練習(xí)和綜合練習(xí)讓學(xué)生做。
練習(xí)時(shí)，學(xué)生的思維處于穩(wěn)定狀態(tài)，最有利于牢固掌握知識(shí)。過(guò)去比較重視書面練習(xí)，忽視口頭練習(xí)；比較重視單項(xiàng)練習(xí)，忽視綜合練習(xí)。其實(shí)，口頭練習(xí)與書面練習(xí)同樣重要。口頭練習(xí)不僅學(xué)生進(jìn)行口頭表述能力訓(xùn)練，也可以訓(xùn)練學(xué)生思維能力、綜合能力，在某種意義上講比單項(xiàng)練習(xí)更重要。單項(xiàng)練習(xí)只能算一種過(guò)渡練習(xí)，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的能力。而綜合練習(xí)是對(duì)許多方面知識(shí)的概括練習(xí)，檢查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。而綜合練習(xí)是對(duì)許多方面知識(shí)的概括練習(xí)，檢查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。所以，我們絕不能忽視課堂練習(xí)，更不能忽視綜合練習(xí)。
三、練習(xí)的批改
練習(xí)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)呐氖潜匾模處煹闹笇?dǎo)是重要的。課堂練習(xí)時(shí)，要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛在能力。對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題可讓他們各抒己見，鼓勵(lì)他們爭(zhēng)辯，教師應(yīng)做一個(gè)出色的裁判員。對(duì)學(xué)生不同的觀點(diǎn)，不同的思維動(dòng)機(jī)，不同的表述方式要恰如其分地給予表?yè)P(yáng)、肯定、指點(diǎn)、輔導(dǎo)。這樣不失時(shí)機(jī)地傳授知識(shí)培養(yǎng)能力，練習(xí)的效果必然好。書面練習(xí)不主張“學(xué)生做，教師改”這種做法，既不能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又不能把知識(shí)真正教給學(xué)生。在練習(xí)前，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，加以指導(dǎo)，再讓學(xué)生獨(dú)立完成。練習(xí)后，批改的形式要講究科學(xué)性。對(duì)訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，提倡學(xué)生自己批改；對(duì)訓(xùn)練學(xué)生能力的練習(xí)，提倡面批和書面批改相結(jié)合；對(duì)綜合練習(xí)，提倡集體討論批改。
同時(shí)批改時(shí)，設(shè)計(jì)一些批改符號(hào)和圖案，通過(guò)運(yùn)用“等級(jí)+符號(hào)、圖案”的練習(xí)批改評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“思維能力”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度”三維評(píng)價(jià)模式；多給予學(xué)生鼓勵(lì)，有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
我們不僅要讓課后練習(xí)成為課堂所學(xué)的拓展和延伸，還要通過(guò)課后練習(xí)的精心設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的影響，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課后能自主探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]《教學(xué)月刊》，陳永華，浙江，浙江教學(xué)出版社，2012.3
[2]《青年教師》，趙森石，長(zhǎng)春，青年教師出版社，2012
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課后作業(yè)；設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-097-01
如何設(shè)計(jì)高效的課后作業(yè)，值得我們老師深思與探索。作為老師我們應(yīng)從學(xué)生的成長(zhǎng)、興趣出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，體現(xiàn)素質(zhì)教育基本，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)合理的課后作業(yè)，從學(xué)生豐富多彩的生活中大膽創(chuàng)新，積極改革作業(yè)的設(shè)計(jì)思路，將讀、寫、畫、說(shuō)、演、唱等相融合，真正地讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得消”，進(jìn)步生“吃得了”。
一、傳統(tǒng)作業(yè)的弊端
傳統(tǒng)作業(yè)的弊端主要表現(xiàn)在題量大、一刀切、形式單一、內(nèi)容枯燥、抄寫多、機(jī)械重復(fù)多。缺乏思維訓(xùn)練和學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)新實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，家長(zhǎng)也反感。這樣的作業(yè)會(huì)給學(xué)生造成沉重的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和孩子綜合能力的培養(yǎng)，更不利于孩子的健康成長(zhǎng)。
二、如何設(shè)計(jì)高效的課后作業(yè)
1、課后作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)生活化
學(xué)校小課堂，生活大課堂，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就是回歸于生活，要讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文，讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)大自然，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。讓學(xué)生的家庭作業(yè)走進(jìn)社會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)，既符合學(xué)生好動(dòng)好玩的天性，也利于提高學(xué)生的生活能力，創(chuàng)新能力，在學(xué)生的家庭作業(yè)中，就為家庭作業(yè)注入了新的內(nèi)涵，賦予作業(yè)新的生命。尤其是作文，要讓孩子們走進(jìn)自然，融入生活，體驗(yàn)生活，將生活中的所見、所思、所悟同自身的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)做人，這也是教育的延伸。
2、課后作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生的自主性
現(xiàn)代的教學(xué)理念不僅要注重提高學(xué)生的自我意識(shí)，更要挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡。“自主”應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的主題。如果讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如《山中訪友》一課，我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)自己感興趣的作業(yè)，有的學(xué)生摘抄了文中的精彩片段，有的學(xué)生背誦了自己喜歡的段落，也有的學(xué)生展開自己的想象力，畫出作者所訪問(wèn)的“朋友”，并配上幾句優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行描述，還有的學(xué)生將《山中訪友》制成了一張張卡片。特別是后進(jìn)生也能主動(dòng)、積極的參與到布置的家庭作業(yè)中去學(xué)習(xí)。
3、課后作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容要體現(xiàn)多樣性
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)拓展類、操作性、實(shí)踐性作業(yè)較喜歡，對(duì)閱讀類作業(yè)也偏愛(ài)，但對(duì)課后練習(xí)題、作文等抄寫的作業(yè)喜歡不高。故在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中我將讀、寫、畫、說(shuō)、演、唱等相融合，既提高了孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又讓孩子們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
（1）讀一讀。每學(xué)一個(gè)單元，我就給孩子們推薦幾本課外書，讓學(xué)生自主選擇閱讀，既增加了學(xué)生的閱讀量，也開闊了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，還豐富了學(xué)生的課余生活。
（2）寫一寫。例如輕叩詩(shī)歌單元，就引導(dǎo)學(xué)生仿寫或練習(xí)寫詩(shī)，這樣就調(diào)動(dòng)孩子們動(dòng)手寫的欲望，也培養(yǎng)了孩子們的想象力。
（3）畫一畫。作者探訪了山中的“好友”，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的世界，讓學(xué)生展開想象力，畫出作者所訪問(wèn)的“朋友”，再給的畫配上幾句優(yōu)美的語(yǔ)言。
（4）查一查。在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》之前，在預(yù)習(xí)課文時(shí)布置學(xué)生查找有關(guān)魯迅先生的資料，不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率，也鍛煉學(xué)生多方面獲取信息的本領(lǐng)，也讓學(xué)生從多個(gè)方面感受魯迅的偉大人格。
4、課后作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容要體現(xiàn)分層性
傳統(tǒng)的作業(yè)采用一刀切，面對(duì)的是全體學(xué)生，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，最導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“消化不良”。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異分層布置作業(yè)，讓學(xué)生選擇性的完成。例如我在設(shè)計(jì)第4課《索溪谷的野》這一課的家庭作業(yè)上有所不同，學(xué)生可以任選其中之一：
作業(yè)一：跟爸爸、媽媽一起讀一讀，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，并摘抄課中自己喜歡的好詞佳句。
作業(yè)二：熟讀課本，感受本課語(yǔ)言的優(yōu)美，并選擇自己喜歡的幾個(gè)好詞語(yǔ)分別寫一段話。
作業(yè)三： 展開自己奇異的想象，畫出草蟲部落的成員，并配上相應(yīng)的文字。
作業(yè)四： 選擇一種自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，回顧作者是如何觀察寫觀察日記。
作業(yè)五：在安全的前提下和家人到縣內(nèi)有名的大山親自體驗(yàn)大自然的美。
前兩個(gè)作業(yè)是對(duì)字、詞認(rèn)讀記憶作為重點(diǎn)內(nèi)容，作業(yè)三在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，作業(yè)四在于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的好習(xí)慣，拓展學(xué)生的視野，作業(yè)五在于培養(yǎng)孩子熱愛(ài)自然、拓展訓(xùn)練體力、毅力。作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣，也體現(xiàn)出了素質(zhì)教育基本要求。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；多樣化
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-162-01
作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一。要讓作業(yè)成為孩子快樂(lè)實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的園地，成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。因此，如何改善語(yǔ)文作業(yè)布置的不足，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，是我們進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量重要途徑。在小學(xué)階段，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)可以從以下幾方面入手。
一、關(guān)注學(xué)生興趣，喚醒學(xué)習(xí)主動(dòng)性
小學(xué)生隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，他們?cè)絹?lái)越喜歡有創(chuàng)造性的活動(dòng)，也希望在需要獨(dú)立思考的、具有一定難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功。簡(jiǎn)單機(jī)械的抄寫，已經(jīng)不能真正起到幫助學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言的作用。在作業(yè)布置時(shí)，需要設(shè)計(jì)一些既符合學(xué)生興趣，又能結(jié)合教學(xué)需要、有創(chuàng)新意義的練習(xí)與活動(dòng)。這樣的作業(yè)能給學(xué)生發(fā)揮才智的空間，幫助學(xué)生主動(dòng)探索，并最終讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。
例如，在學(xué)習(xí)《武松打虎》后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：兩星期內(nèi)，泛讀《水滸》兒童讀本，挑選一個(gè)章節(jié)精讀，了解水滸中自己所喜歡的一個(gè)英雄好漢，能在交流會(huì)上把這個(gè)英雄好漢的故事講給大家聽。
又如，學(xué)習(xí)了《魯迅與時(shí)間》后，我讓學(xué)生在一周內(nèi)，摘錄愛(ài)惜時(shí)間的格言五到七條，在教室里進(jìn)行展示會(huì)。讓學(xué)生們從中選出自己最喜歡的名言進(jìn)行積累。再如，學(xué)習(xí)（古詩(shī)三首》后，布置了這樣的作業(yè)：用毛筆摘抄一首自己喜歡的古詩(shī)，并配上反映古詩(shī)內(nèi)容的圖畫，用自己的語(yǔ)言向大家介紹這首自學(xué)的古詩(shī)。學(xué)生對(duì)于這樣的作業(yè)有較強(qiáng)的參與意識(shí)，他們的作業(yè)得到老師、同學(xué)的肯定時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性高漲起來(lái)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。
二、注重作業(yè)多樣性.拓展學(xué)生知識(shí)廣度
1、設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合作業(yè)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！弊寣W(xué)生能將外在的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化，讓他們主動(dòng)地將已學(xué)過(guò)并積累的知識(shí)加以運(yùn)用。
在五年級(jí)語(yǔ)文教材中，出現(xiàn)了不少名家名篇。教學(xué)后，我通過(guò)作業(yè)指導(dǎo)讓學(xué)生閱讀作家的其他作品，讓學(xué)生接觸不同作家的不同寫作風(fēng)格，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面；同時(shí)設(shè)計(jì)仿寫作業(yè)，以此提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。
如：學(xué)習(xí)巴金的《繁星》后，我要求學(xué)生閱讀欣賞《鳥的天堂》、《海上日出》兩篇散文，并與冰心的散文詩(shī)《繁星》進(jìn)行比較。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察星空的興趣，經(jīng)過(guò)觀察、分析、比較，學(xué)生有了真情實(shí)感。接著鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，讓學(xué)生將自己觀察到的和體驗(yàn)到的東西寫下來(lái)。學(xué)生中有的模仿課文寫了抒情散文；有的與自然學(xué)科相結(jié)合，寫成了介紹宇宙星體的說(shuō)明文；還有的用第一人稱，寫成了科幻類的小品文，達(dá)到了意想不到的效果。
又如，學(xué)習(xí)了茅盾的（天窗）后，設(shè)計(jì)了以《窗外》為題的命題作文。學(xué)生通過(guò)“窗”這一特定的物，充分發(fā)揮想像：聯(lián)想到家里的“窗”，交通工具上的“窗”，服務(wù)部門的“窗”，甚至計(jì)算機(jī)里的“窗”。
學(xué)生寫的《打開網(wǎng)絡(luò)之窗》，既富有時(shí)代感，也充分展現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)面，體現(xiàn)各自不同的個(gè)性，著實(shí)讓老師感到驚訝。
2、設(shè)計(jì)情景作業(yè)?！按笳Z(yǔ)文”教育觀指出：發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言有著廣闊的天地，語(yǔ)文教學(xué)既要抓好課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，又要充分利用各種渠道、各種機(jī)會(huì)，去發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。構(gòu)建一個(gè)以課堂教學(xué)為主干，以語(yǔ)文課外活動(dòng)和良好的語(yǔ)文環(huán)境為兩翼的新的語(yǔ)文教學(xué)體系。這個(gè)新的體系要求溝通語(yǔ)文課堂教學(xué)同課外活動(dòng)的聯(lián)系，溝通語(yǔ)文教學(xué)同社會(huì)生活的聯(lián)系，從而使封閉的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)。
例如，在教學(xué)《小珊迪》一文后，我要求學(xué)生編排課本劇，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。至于劇本怎么寫？我介紹了一些劇本范例給學(xué)生，在關(guān)鍵之處作些示范與指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫上簡(jiǎn)單的序幕，學(xué)會(huì)初步安排幕與場(chǎng)，并配上旁白、對(duì)白和獨(dú)白，同時(shí)還要求學(xué)生結(jié)合課本劇的內(nèi)容配上音樂(lè)。學(xué)生完全在愉悅的狀態(tài)下完成了復(fù)雜的編劇任務(wù)。學(xué)生通過(guò)自己編排課本劇，不僅鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí)，而且增強(qiáng)了理解能力，當(dāng)然無(wú)形中學(xué)生的文學(xué)再創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)。
3、設(shè)計(jì)主題性作業(yè)。主題性作業(yè)不僅把學(xué)生作業(yè)活動(dòng)與研究、解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起，又強(qiáng)調(diào)了在情境中完成，因此它不僅促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手能力，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。
例如，在教學(xué)《桂林山水》后，要求學(xué)生學(xué)寫《桂林山水導(dǎo)游詞》。在指導(dǎo)寫導(dǎo)游詞時(shí)，要求學(xué)生體驗(yàn)游客和導(dǎo)游所處的不同位置，用通俗易懂的口語(yǔ)；指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱有關(guān)資料，進(jìn)行編排整理，以此達(dá)到了訓(xùn)練思維、培養(yǎng)個(gè)性的目的。這樣的作業(yè)要求學(xué)生運(yùn)用課文知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合，應(yīng)用性強(qiáng)，同時(shí)也符合兒童求異、求奇的心理，達(dá)到了課內(nèi)外結(jié)合的理想效果。
三、注重分層作業(yè).讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅
在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)也要注重分層，使得全體同學(xué)都能在自己能力范圍以內(nèi)得到有效的訓(xùn)練。教師設(shè)計(jì)難易度不同的作業(yè)，可以使得不同層次、不同能力的學(xué)生都能結(jié)合自己實(shí)際完成作業(yè)，真正體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。
例如：在教學(xué)《古文二則》后，我布置了以下的分層作業(yè)：選擇a，b，c，d中的任意兩項(xiàng)作為作業(yè)（也歡迎嘗試三種）。
a.背誦《菊》、《蓮》，并將它們翻譯成白話文。（隔天交）
b.選擇自己喜歡的其中一則，在古文的基礎(chǔ)上，加上自己的觀察體驗(yàn)，寫成狀物作文。（隔天交）
c.閱讀課外讀物中的古文《愛(ài)蓮說(shuō)》，古詩(shī)《梅花）、《青松》，寫讀后感。（三天后交）
d.為同學(xué)推薦介紹自己自學(xué)并已熟悉的古文，準(zhǔn)備在課堂中交流。（一星期內(nèi)進(jìn)行）
