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智慧教育研究范文

時(shí)間:2023-09-19 16:13:45

序論:在您撰寫(xiě)智慧教育研究時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

智慧教育研究

第1篇

關(guān)鍵詞:教育智慧;研究現(xiàn)狀;研究取向

由于教育活動(dòng)的復(fù)雜性、不確定性,教師在教育實(shí)踐中往往要面對(duì)難以預(yù)期或把握的教育情境,需要具備一定的教育智慧。高度重視和深刻認(rèn)識(shí)教育智慧的意義與價(jià)值,切實(shí)提高教師的教育智慧水平,讓教師的教育實(shí)踐和教育生活充滿教育智慧,是教育教學(xué)實(shí)踐的需要,也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。

第一次提出教育智慧并加以研究的是加拿大現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)家馬克斯?范梅南,他在1984年發(fā)表的《一種獨(dú)特理論:教育機(jī)智的智慧性習(xí)得》和1986發(fā)表的《教學(xué)風(fēng)格》兩篇文章中,最先使用了“教育的智慧性”這一概念。從上個(gè)世紀(jì)90年代末到本世紀(jì)初,國(guó)內(nèi)一些敏感的教育理論工作者意識(shí)到教育智慧對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)生活及其教育實(shí)踐的重要影響,教育智慧的研究才逐漸成為教育理論研究中的一個(gè)重要范疇。特別是我國(guó)2001年基礎(chǔ)教育課程改革至今,教育研究者對(duì)教育智慧的研究明顯增多。教育智慧研究呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴”的狀態(tài)。

一、教育智慧研究的現(xiàn)狀

(一)教育智慧的界定

關(guān)于教育智慧的界定,具有代表性的觀點(diǎn)主要有“教育境界說(shuō)”、“教育能力說(shuō)”、“教師素養(yǎng)說(shuō)”、“教育機(jī)智說(shuō)”四種。

在國(guó)內(nèi)教育理論界提出較早又影響較大的一個(gè)觀點(diǎn),是田慧生提出的教育智慧“境界說(shuō)”。“從大的方面講,教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì),表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開(kāi)放和創(chuàng)造的狀態(tài),表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”[1]這也是我國(guó)教育理論界探討教育智慧的最先嘗試。

“教育能力說(shuō)”把教育智慧視為教師所具有的能力。既可以是教育問(wèn)題的解決能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、行動(dòng)創(chuàng)造能力等;也可以是教師個(gè)人的特殊能力、魅力、魄力;以及由這些各種能力所形成的“合力”。如熊川武認(rèn)為,教育智慧是“合理認(rèn)識(shí)與解決教育理論與實(shí)踐問(wèn)題的才智?!保?]

“教師素養(yǎng)說(shuō)”強(qiáng)調(diào)教育智慧是教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)。葉瀾認(rèn)為:“教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中,他具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新形勢(shì)和新問(wèn)題的能力,具有把握教育時(shí)機(jī),轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的教育機(jī)智,具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力,具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活,熱愛(ài)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造,愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進(jìn)入科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界,充分展現(xiàn)個(gè)性的獨(dú)特風(fēng)格,教育對(duì)于他而言,不僅是一種工作,也是一種享受?!保?]這樣一來(lái),教育智慧就是教師以全部的身心投入教育實(shí)踐所能體現(xiàn)出來(lái)的全部?jī)?yōu)良的教育品質(zhì)的總和。朱小蔓也認(rèn)為:“教育智慧是優(yōu)秀教師內(nèi)在的秉性、學(xué)識(shí)、情感、精神等個(gè)人獨(dú)具的性格化的東西在特定的情景下向外的噴涌和投射?!保?]

“教育機(jī)智說(shuō)”把教育智慧和教育機(jī)智同一化,把教育智慧歸結(jié)為一種應(yīng)對(duì)教育情境中突發(fā)事件的能力,把教師在其教育實(shí)踐中所表現(xiàn)出的教育機(jī)智視為其教育智慧。很多研究者也把范梅南的“智慧教育學(xué)”視為“教育機(jī)智說(shuō)”的典范。范梅南的理論出發(fā)點(diǎn)是把教學(xué)機(jī)智理解為教育智慧的外在體現(xiàn),揭示教育學(xué)是充滿著智慧的一門(mén)學(xué)科。在某種意義上講,范梅南的學(xué)說(shuō)引發(fā)了我國(guó)教育理論界對(duì)于教學(xué)機(jī)智、教育智慧探索的熱潮。

當(dāng)然,這四種界定的區(qū)分并不具有絕對(duì)的分野,其實(shí)很多研究者基本上把教育智慧既視為教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力,也認(rèn)為是教師應(yīng)達(dá)到的專業(yè)境界。如果我們認(rèn)識(shí)全面一點(diǎn),田慧生的教育智慧觀就不僅僅是一種“境界說(shuō)”,實(shí)際上也是一種“能力說(shuō)”。也有明確從多層面揭示教育智慧的含義的,如王枬指出“教育智慧”具有雙重含義:在過(guò)程的維度上,它表現(xiàn)為教師在教育活動(dòng)中具有解決教育問(wèn)題、處理偶發(fā)事故、創(chuàng)造生命價(jià)值的卓越能力,它是出乎意料的、動(dòng)態(tài)生成的,是一種教育機(jī)智;在結(jié)果的維度上,它表現(xiàn)為教師對(duì)美好生活及存在意義這一“暢神境界”的執(zhí)著追求,它是矢志不渝、堅(jiān)定不移的,是永無(wú)比境的終極鵠的。[5]

關(guān)于教育智慧的界定,不同的研究視角會(huì)有不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí),這是非常正常的。

(二)教育智慧的特征

在研究教育智慧的文獻(xiàn)里,基本上都闡述了教育智慧的特征,概括起來(lái),主要表現(xiàn)為:一是知識(shí)性。教育智慧發(fā)生的前提是要觀念性的掌握教育理論所提供的“是什么”和“怎么樣”的知識(shí),教育知識(shí)是教育智慧的基礎(chǔ),教育智慧是教育知識(shí)的提升。二是獨(dú)特性。不同的教師由于其年齡、成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活背景等的差異,對(duì)教育的感悟也會(huì)有種種不同,再與個(gè)人的思維方式、行為特征相結(jié)合,往往會(huì)形成極具個(gè)性化特點(diǎn)的教育智慧。三是緘默性。教育智慧是不能通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行邏輯說(shuō)明的,也很可能不在教師清晰的意識(shí)范圍之內(nèi),無(wú)法清楚的表達(dá)或理性的加以反思,不能以規(guī)則的形式加以傳遞,是只能意會(huì)的一種體驗(yàn)。四是藝術(shù)性。教育是一種科學(xué)、更是一種藝術(shù)。教育的復(fù)雜性使得教師的教育智慧既是藝術(shù)化的科學(xué)力量,又是科學(xué)化的藝術(shù)力量。五是實(shí)踐性。智慧只有在實(shí)踐中才能夠成為真實(shí)的、有效果的、有意義的智慧。教育智慧直接指向教育實(shí)踐活動(dòng),在教師解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題、矛盾、關(guān)系之中展現(xiàn)和生成。

(三)教育智慧的分類與構(gòu)成

第2篇

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)涵;發(fā)展趨勢(shì);發(fā)展策略

一、智慧教育內(nèi)涵與特征

“智慧教育”是“智慧地球”、“智慧城市”建設(shè)發(fā)展在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn),它是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)處理、無(wú)線寬帶網(wǎng)絡(luò)為代表的一批新興信息技術(shù)為基礎(chǔ),以智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)等為依托,以教育資源建設(shè)為中心,以各項(xiàng)配套保障措施為基礎(chǔ),以深入實(shí)施教育體制改革為主導(dǎo),全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、智能化的現(xiàn)代教育體系。該體系由云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字課件、公共服務(wù)平臺(tái)和先進(jìn)的云端設(shè)備組成開(kāi)放校園或網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)。任何人可以在任何時(shí)候、任何地方借助電腦、數(shù)字電視、手機(jī)等各種云端設(shè)備進(jìn)行主動(dòng)、高質(zhì)量和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。圖1是智慧教育的基本架構(gòu)圖式,描述了智慧教育、智慧環(huán)境(智慧計(jì)算是其核心技術(shù))和智慧教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)不同的尺度范圍,智慧環(huán)境可以劃分出不同的學(xué)習(xí)空間,如智慧終端、智慧教室、智慧校園、智慧教育云資源等,智慧教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)的情境和方式的不同,可以將智慧學(xué)習(xí)分為個(gè)性學(xué)習(xí)、群智學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、入境學(xué)習(xí)(情境化投入性學(xué)習(xí))等。與傳統(tǒng)教育信息化相比,智慧教育具有集成化、自由化、體驗(yàn)化、多樣化的突出特征,可以集成多種信息資源,可以隨時(shí)隨地、隨心所欲互動(dòng)學(xué)習(xí)交流,亦可以根據(jù)構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境讓親身體驗(yàn)知識(shí),因此,順應(yīng)時(shí)展要求,推動(dòng)智慧教育,有利于實(shí)現(xiàn)因材施教,有利于消除區(qū)域之間的教育鴻溝,有利于促進(jìn)教育領(lǐng)域的國(guó)際交流。

圖1智慧教育架構(gòu)圖式

二、智慧教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)

新一代信息技術(shù)在歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家教育領(lǐng)域已經(jīng)得到初步應(yīng)用。例如,美國(guó)北卡羅來(lái)納州格雷漢姆小學(xué)開(kāi)展了教育云計(jì)算項(xiàng)目,全校600名師生通過(guò)“通用云計(jì)算服務(wù)”來(lái)獲取虛擬電腦桌面,里面有非常豐富的學(xué)習(xí)材料。許多發(fā)達(dá)國(guó)家研究性大學(xué)利用云計(jì)算技術(shù)開(kāi)展前沿科學(xué)技術(shù)研究。日本總務(wù)省啟動(dòng)了“未來(lái)校園”項(xiàng)目,建立了一個(gè)一對(duì)一電腦應(yīng)用系統(tǒng)、互動(dòng)性白板以及連接家庭和學(xué)校的協(xié)同教育平臺(tái),為所有6~12歲的學(xué)生提供電子課本和學(xué)習(xí)資源物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在發(fā)達(dá)國(guó)家校園安防領(lǐng)域得到應(yīng)用。電子書(shū)包在發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸流行,利用iPad等移動(dòng)智能終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量也不斷增加。

目前我國(guó)通過(guò)實(shí)施一系列重大工程和政策措施,面向全國(guó)的教育信息基礎(chǔ)設(shè)施體系初步形成,城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)各級(jí)各類學(xué)校已不同程度地建有校園網(wǎng)并以多種方式接入互聯(lián)網(wǎng),信息終端正逐步進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校;數(shù)字教育資源不斷豐富,信息化教學(xué)的應(yīng)用不斷拓展和深入;教育管理信息化初見(jiàn)成效;網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育穩(wěn)步發(fā)展。但智慧教育在我國(guó)才剛剛起步。智慧教育在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中有所體現(xiàn)。例如,建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境;建設(shè)國(guó)家教育云服務(wù)平臺(tái),構(gòu)建穩(wěn)定可靠、低成本的國(guó)家教育云服務(wù)模式,建設(shè)教育云資源平臺(tái),推動(dòng)省級(jí)教育行政部門(mén)建設(shè)云教育管理服務(wù)平臺(tái),建設(shè)覆蓋全國(guó)、分布合理、開(kāi)放開(kāi)源的基礎(chǔ)云環(huán)境,支撐形成云基礎(chǔ)平臺(tái)、云資源平臺(tái)和云教育管理服務(wù)平臺(tái)的層級(jí)架構(gòu)。一些地方將智慧教育納入智慧城市規(guī)劃建設(shè)。例如,寧波市鎮(zhèn)海區(qū)正積極開(kāi)展智慧城區(qū)建設(shè),其中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是推進(jìn)智慧教育建設(shè)。

三、智慧教育發(fā)展策略

1.深刻把握智慧教育的深刻內(nèi)涵

智慧教育旨在借助信息技術(shù)的力量,創(chuàng)建具有一定智慧的(如感知、推理、輔助決策)學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境,旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)、塑造和選擇,以最終實(shí)現(xiàn)對(duì)人類的共善(對(duì)個(gè)人、他人、社會(huì)的助益)。智慧教育充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿張力和平衡的過(guò)程,揭示了“教育要為學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展服務(wù)”的深刻內(nèi)涵。因此必須明確,智慧教育的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何利用富有智慧的信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)和實(shí)踐,讓學(xué)習(xí)者獲得更多的真實(shí)感、擁有感、責(zé)任感、安全感和平衡感。

2.積極推行智慧教育資源云服務(wù)

技術(shù)進(jìn)步消除了界定教育機(jī)構(gòu)的傳統(tǒng)條框,資源的集約化,讓學(xué)習(xí)者獲得新資源以及由此創(chuàng)造出結(jié)合更緊密的合作者和資源網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)教育云頂層設(shè)計(jì),構(gòu)建層級(jí)分明、應(yīng)用清晰、功能完備的教育云,通過(guò)統(tǒng)一建設(shè)和集約化管理,節(jié)約教育機(jī)構(gòu)信息化經(jīng)費(fèi)開(kāi)支,讓其區(qū)域內(nèi)成千上萬(wàn)的各類學(xué)校、幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育科研、學(xué)生社團(tuán)、教師、班會(huì)等單位,都能在自己的一套教育云平臺(tái)上,零門(mén)檻、微費(fèi)用享用多種教育信息化應(yīng)用服務(wù)資源,并快速形成一張先進(jìn)、高效的教育系統(tǒng)管理與服務(wù)網(wǎng)絡(luò),多、快、好、省跨越式地提升區(qū)域教育系統(tǒng)整體信息化的應(yīng)用水平,實(shí)現(xiàn)教育信息共享和教育部門(mén)的業(yè)務(wù)協(xié)同。

3.建設(shè)未來(lái)校園和未來(lái)教室,構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)環(huán)境

未來(lái)校園和未來(lái)教室是指數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化水平很高的校園和教室,老師可以通過(guò)多種媒介直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生可以進(jìn)入虛擬場(chǎng)景進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)。在這樣的校園和教室里,可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用。教育主管部門(mén)可以引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和設(shè)備,有計(jì)劃地開(kāi)展未來(lái)校園和未來(lái)教室試點(diǎn)示范工作。

4.加強(qiáng)教師智慧教育技術(shù)提升

未來(lái)智慧教育的發(fā)展離不開(kāi)數(shù)字化終端和應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)、開(kāi)放數(shù)字教育資源的布局和管理、軟硬件平臺(tái)的有機(jī)融合,更離不開(kāi)一批教師骨干。因此,在技術(shù)進(jìn)步的同時(shí),要培養(yǎng)一批教育技術(shù)專業(yè)骨干,提升信息環(huán)境下教育教學(xué)方式的探索與實(shí)踐能力、信息技術(shù)與學(xué)科整合及其評(píng)價(jià)能力、網(wǎng)絡(luò)信息資源的正確獲取與分析能力、信息技術(shù)環(huán)境下的管理和服務(wù)能力,實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力與技術(shù)的同步共進(jìn)。

參考文獻(xiàn):

[1]王世偉.說(shuō)“智慧城市”[J].圖書(shū)情報(bào)工作,2012,(2):5~9

[2]戴維.H.喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002

[3]祝智庭,賀斌.解讀物聯(lián)網(wǎng)與云計(jì)算的教育應(yīng)用[J].物聯(lián)網(wǎng)與云計(jì)算,2012,(4):23~25

第3篇

關(guān)鍵詞:智慧教育;智慧城市 ;發(fā)展規(guī)劃

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2014)03-0023-05

教育是城市振興、發(fā)展和現(xiàn)代化的基石,寄托著所有家庭對(duì)美好生活的期盼?!靶畔⑸鐣?huì)”作為當(dāng)前的一大主流形態(tài),呈現(xiàn)出“智慧化”與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、城市建設(shè)、社會(huì)轉(zhuǎn)型深度融合的趨勢(shì),信息社會(huì)的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求,教育信息化以及“智慧教育”成為教育改革的必然趨勢(shì)。

2009年初IBM公司提出“智慧城市”的概念,隨之被國(guó)際社會(huì)迅速接受,其實(shí)質(zhì)就是充分利用物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算等現(xiàn)代信息通訊技術(shù)對(duì)城市各行各業(yè)進(jìn)行精細(xì)化管理,以提高工作效率和管理水平。在教育領(lǐng)域,“智慧教育”表現(xiàn)為通過(guò)ICT技術(shù)為教育教學(xué)提供了廣闊的想象空間和豐富的實(shí)現(xiàn)形式,充分滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求,從而促進(jìn)教育理念和學(xué)習(xí)方式的變革,實(shí)現(xiàn)教育改革和現(xiàn)代化發(fā)展的目標(biāo),“智慧教育”的提出是“智慧城市”和現(xiàn)代教育思想相結(jié)合的必然產(chǎn)物。

目前南京城市的發(fā)展已進(jìn)入到全面建設(shè)“智慧南京”的階段,“智慧南京”就是舉全市之力,集全民之智,搶抓全球信息通訊技術(shù)不斷實(shí)現(xiàn)重大突破的機(jī)遇,突出信息資源的開(kāi)發(fā)利用,加強(qiáng)資源共享,減少重復(fù)建設(shè),進(jìn)一步完善、深化頂層設(shè)計(jì),突出項(xiàng)目帶動(dòng)和模式創(chuàng)新。

在此基礎(chǔ)上,南京“智慧教育”的提出既是必然的也是必須的?!爸腔劢逃钡慕ㄔO(shè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程,其規(guī)劃設(shè)計(jì)需遵循“智慧南京”的頂層設(shè)計(jì),充分利用“智慧南京”信息基礎(chǔ)設(shè)施,做到“智慧教育”與“智慧南京”統(tǒng)籌協(xié)調(diào)同步發(fā)展。

一、南京“智慧教育”的建設(shè)原則

“智慧教育”的本質(zhì)就是要通過(guò)教育理念與信息技術(shù)有機(jī)融合的手段,來(lái)實(shí)現(xiàn)教育信息與知識(shí)的共享與傳播。其核心內(nèi)涵是依托計(jì)算機(jī)和教育網(wǎng),全面深入地利用以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等為代表的新興信息技術(shù),重點(diǎn)建設(shè)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施,打造“智慧教育”信息服務(wù)平臺(tái),開(kāi)發(fā)利用教育資源,吸收各類社會(huì)教育力量,促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的共享,提高教育管理效率和教學(xué)質(zhì)量及效益,全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、智能化、國(guó)際化的現(xiàn)代教育體系,推動(dòng)教育改革與發(fā)展的歷史進(jìn)程。

“智慧教育”體系的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的建設(shè)過(guò)程,在項(xiàng)目實(shí)施與建設(shè)過(guò)程中首先應(yīng)遵循以下原則:

1.以頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃為先導(dǎo)

“智慧教育”作為南京“智慧城市”的有機(jī)組成部分,其規(guī)劃建設(shè)首先要做好與“智慧南京”頂層設(shè)計(jì)的銜接。在具體的規(guī)劃設(shè)計(jì)中做到統(tǒng)籌協(xié)調(diào),既要從時(shí)間上、發(fā)展上進(jìn)行縱向的考慮,又要從各單位、學(xué)校以及其他外機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)運(yùn)作關(guān)系的橫向關(guān)系上考慮;既要考慮信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息化資源建設(shè)、信息服務(wù)平臺(tái)建設(shè)、應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)、支撐體系建設(shè)等“智慧教育”創(chuàng)新整合平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目的分步實(shí)施,又要考慮這些項(xiàng)目的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此以總體規(guī)劃為先導(dǎo)能夠保證建設(shè)方向、順序、內(nèi)容、后續(xù)擴(kuò)展保持正確和統(tǒng)一的方向。

2.以全面的信息集成為核心

實(shí)現(xiàn)“智慧教育”的首要任務(wù)是打通“信息孤島”之間的聯(lián)系,通過(guò)共享數(shù)據(jù)中心、統(tǒng)一身份認(rèn)證、信息門(mén)戶等技術(shù),實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)整合、應(yīng)用整合、內(nèi)容整合、流程整合等四個(gè)方面的信息集成目標(biāo)。

3.以信息資源利用為基礎(chǔ)

通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施、運(yùn)行支撐平臺(tái)、數(shù)據(jù)、知識(shí)、應(yīng)用系統(tǒng)、維護(hù)隊(duì)伍等各類資源的統(tǒng)一管理,才能真正達(dá)到“智慧教育”的建設(shè)目標(biāo),最終充分發(fā)揮教育信息資源的應(yīng)用價(jià)值。

4.以用戶服務(wù)為導(dǎo)向

“智慧教育”體系的設(shè)計(jì)應(yīng)以如何讓用戶獲得最佳服務(wù)體驗(yàn)為原則進(jìn)行實(shí)施,屏蔽技術(shù)細(xì)節(jié),注重用戶服務(wù)體驗(yàn),降低用戶在使用平臺(tái)過(guò)程中學(xué)習(xí)成本,增強(qiáng)用戶服務(wù)體驗(yàn)感,增加用戶的粘性。

5.以開(kāi)放合作為手段

“智慧教育”信息服務(wù)平臺(tái)應(yīng)具備開(kāi)放性,可以方便的融合第三方軟件系統(tǒng),提供開(kāi)放的API讓出版商、教育資源制作商、移動(dòng)運(yùn)營(yíng)商迅速接入,并向平臺(tái)內(nèi)的用戶提供第三方軟件服務(wù)。

二、南京“智慧教育”總體框架

南京“智慧教育”的總體框架可以概括為“一大服務(wù)平臺(tái)、三大基礎(chǔ)設(shè)施、三大保障體系”,即在組織架構(gòu)、政策法規(guī)及安全保障三大體系的保障下,構(gòu)建教育專網(wǎng)、感知校園和教育云數(shù)據(jù)中心三大基礎(chǔ)設(shè)施,推進(jìn)以管理與教學(xué)服務(wù)平臺(tái)、資源服務(wù)平臺(tái)、教育開(kāi)放平臺(tái)及城市教育智能門(mén)戶為核心的“智慧教育”信息服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。(見(jiàn)圖1)

三、南京“智慧教育”發(fā)展目標(biāo)

遵循“智慧南京”頂層設(shè)計(jì)的要求,在“智慧教育”總體框架下,充分利用“智慧南京”公共基礎(chǔ)設(shè)施,使用物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)建設(shè)覆蓋全市的南京教育專網(wǎng),創(chuàng)建全市共享的“感知校園”普適化管理平臺(tái);以云服務(wù)和大數(shù)據(jù)技術(shù),打造“智慧教育”信息服務(wù)平臺(tái),對(duì)內(nèi)滿足教育主管部門(mén)、學(xué)校對(duì)智慧化教育管理的需求,建立和完善教育資源服務(wù)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的要求,對(duì)外聯(lián)合社會(huì)教育機(jī)構(gòu),吸收接納有益的社會(huì)教育資源,建設(shè)智能化的教育開(kāi)放平臺(tái),滿足社會(huì)公眾個(gè)性化教育的需求。

具體實(shí)現(xiàn)目標(biāo):一是積極推進(jìn)各區(qū)教育城域網(wǎng)建設(shè)并與市政務(wù)網(wǎng)絡(luò)及市級(jí)中心對(duì)接,形成真正意義上的教育專網(wǎng),加快教育無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及;二是加快建設(shè)感知校園基礎(chǔ)設(shè)施,提高學(xué)校的管理效率、辦學(xué)水平和校園安全;三是加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào),與市政務(wù)數(shù)據(jù)中心共建設(shè)教育云數(shù)據(jù)中心,提供教育基礎(chǔ)設(shè)施云服務(wù);四是積極推進(jìn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)整合,實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一身份認(rèn)證;五是建設(shè)市、區(qū)、校電子政務(wù)系統(tǒng),推進(jìn)多級(jí)教育管理信息互聯(lián)互通、各類教育數(shù)據(jù)匯總分析和多級(jí)協(xié)同辦公,實(shí)現(xiàn)全市教育的智慧管理;六是建設(shè)教育資源服務(wù)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)教育資源互聯(lián)互通、共建共享與智能分析,提升優(yōu)質(zhì)資源利用價(jià)值,形成智慧教學(xué)的基礎(chǔ);七是建設(shè)家?;ネㄆ脚_(tái),實(shí)現(xiàn)家庭教育與校園教育同步,形成教育合力,同時(shí)對(duì)社會(huì)提供各項(xiàng)公共服務(wù);八是利用社區(qū)化、移動(dòng)化、服務(wù)化的技術(shù)手段,建設(shè)市教育智能門(mén)戶,為社會(huì)提供公共教育服務(wù),探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的移動(dòng)辦公、移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用;九是建設(shè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái),吸收社會(huì)教育資源,提供智能化與個(gè)性化的教育培訓(xùn),提高城市的文明水平。

四、南京“智慧教育”重點(diǎn)工程

“十二五”期間,南京“智慧教育”建設(shè)的主要任務(wù)在于建設(shè)完備的信息化基礎(chǔ)設(shè)施,實(shí)現(xiàn)教育專網(wǎng)的互聯(lián)互通、校園的感知物聯(lián)和基于云計(jì)算的服務(wù)能力,為各項(xiàng)教育智慧應(yīng)用提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);加速構(gòu)建“智慧教育”信息服務(wù)平臺(tái),全面滿足南京實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、國(guó)際化大都市對(duì)于教育管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式智慧創(chuàng)新和人的現(xiàn)代化的需求。

1.教育專網(wǎng)

“十二五”期間,進(jìn)一步增強(qiáng)、優(yōu)化南京市教育專網(wǎng)的系統(tǒng)功能,與南京市政務(wù)數(shù)據(jù)中心密切合作,統(tǒng)一規(guī)劃,充分利用政務(wù)網(wǎng),按需求合理擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò),整合南京市現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)施,完善“一點(diǎn)兩翼”架構(gòu),實(shí)現(xiàn)各中心內(nèi)部之間高速互聯(lián)。整合教育城域網(wǎng)教育服務(wù)功能,在南京積極推進(jìn)全方位、多樣化的數(shù)據(jù)服務(wù)及應(yīng)用服務(wù)。到2015年,主中心與運(yùn)營(yíng)商之間的網(wǎng)絡(luò)帶寬達(dá)到萬(wàn)兆,主中心與分中心之間的網(wǎng)絡(luò)帶寬達(dá)到千兆,三個(gè)中心與區(qū)域?qū)W校的網(wǎng)絡(luò)帶寬達(dá)到百兆。完成南京教育城域網(wǎng)的多層應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的建設(shè),整合原有網(wǎng)絡(luò)設(shè)施,建設(shè)專用區(qū)域教育服務(wù)器集群,為基礎(chǔ)教育和公共教育提供種類豐富的無(wú)障礙虛擬教育信息化服務(wù),滿足不斷增長(zhǎng)和變化的教育應(yīng)用和服務(wù)需求。

2.感知校園

以物聯(lián)網(wǎng)和信息數(shù)字化為基礎(chǔ),加知校園建設(shè)。建立起對(duì)教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用,使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境;通過(guò)實(shí)現(xiàn)從環(huán)境、資源到應(yīng)用的全部數(shù)字化,在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間,以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度,提升傳統(tǒng)校園的運(yùn)行效率,擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的業(yè)務(wù)功能,為教育過(guò)程的全面信息化、管理水平和效率的提高提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(1)打造國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的平安校園。在校園中部署物聯(lián)網(wǎng)傳感器,采用物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)和音視頻編碼傳輸技術(shù),依托無(wú)線網(wǎng)絡(luò)作為傳輸通道實(shí)現(xiàn)結(jié)點(diǎn)之間的高速互聯(lián),通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)將采集到的音頻、視頻、溫濕度等信息推送到教育管理平臺(tái)和家長(zhǎng)手機(jī)上。平安校園利用技術(shù)手段打開(kāi)了校園的“圍墻”,在加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的監(jiān)督并提升學(xué)校管理能力的同時(shí),讓家長(zhǎng)放心安心。

(2)實(shí)現(xiàn)校園節(jié)能。通過(guò)實(shí)時(shí)采集、遠(yuǎn)程傳輸、動(dòng)態(tài)管理的校園能源管理平臺(tái)為實(shí)施建筑能耗統(tǒng)計(jì)、能源審計(jì)奠定基礎(chǔ),為客觀評(píng)價(jià)校園節(jié)能效果、建立完善的節(jié)能管理機(jī)制和制定有效的節(jié)能對(duì)策提供基礎(chǔ)依據(jù),為可持續(xù)校園建設(shè)發(fā)展規(guī)劃提供決策數(shù)據(jù)支撐,為節(jié)能宣傳、節(jié)能管理制度、能源管理隊(duì)伍建設(shè)等方面提供條件和支持,加快推進(jìn)南京市資源節(jié)約型和環(huán)境友好型校園建設(shè)。

(3)建設(shè)“校園一卡通”系統(tǒng),解決學(xué)生食堂消費(fèi)、學(xué)生宿舍管理、保安巡查巡更、開(kāi)水房及澡堂用水控制、大門(mén)門(mén)禁及停車場(chǎng)等一攬子問(wèn)題,并實(shí)現(xiàn)“校園一卡通”系統(tǒng)與市民卡的對(duì)接。

3.教育云數(shù)據(jù)中心

與南京市政務(wù)數(shù)據(jù)中心合作,加快推進(jìn)教育云數(shù)據(jù)中心的建設(shè)。構(gòu)建云基礎(chǔ)設(shè)施,提供計(jì)算、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)和其他基本的計(jì)算資源,基礎(chǔ)設(shè)施采用集約化管理,方便業(yè)務(wù)應(yīng)用靈活部署和管理,保證更強(qiáng)的業(yè)務(wù)連續(xù)性,促進(jìn)節(jié)能減排和搭建綠色數(shù)據(jù)中心。云基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)包含云計(jì)算機(jī)中心機(jī)房建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)建設(shè)、云主機(jī)系統(tǒng)建設(shè)、云存儲(chǔ)系統(tǒng)建設(shè),以及數(shù)據(jù)的容災(zāi)、備份系統(tǒng)建設(shè)。

構(gòu)建云服務(wù)部署管理平臺(tái),為上層“智慧教育”應(yīng)用提供彈性部署環(huán)境,同時(shí)承擔(dān)全局的數(shù)據(jù)集成與整合、用戶的統(tǒng)一身份管理與統(tǒng)一認(rèn)證、基于虛擬社區(qū)的交互與協(xié)同環(huán)境支撐,大規(guī)模的內(nèi)容管理與服務(wù)、上層應(yīng)用的接口服務(wù)和管理支撐,以及提供云服務(wù)平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)監(jiān)控、資源池管理等運(yùn)維支撐。

4.信息服務(wù)平臺(tái)

全面推進(jìn)“智慧教育”信息服務(wù)平臺(tái)建設(shè),該平臺(tái)包括教育資源服務(wù)平臺(tái)、教育管理與教學(xué)服務(wù)平臺(tái)、智能教育開(kāi)放平臺(tái)和教育智能門(mén)戶在內(nèi)的各類子平臺(tái)。

(1)教育信息資源優(yōu)化整合

加快構(gòu)建“智慧教育”資源服務(wù)平臺(tái),按照共建共享原則,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一出口、統(tǒng)一管理,力爭(zhēng)到2015年建成覆蓋市、區(qū)、校,能夠體現(xiàn)南京教育特色和水平的教育資源集群庫(kù)。依據(jù)國(guó)際和國(guó)家資源庫(kù)建設(shè)要求,制定全市教育信息資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。成立資源建設(shè)項(xiàng)目專家組,負(fù)責(zé)南京教學(xué)資源建設(shè)的規(guī)劃、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。到2020年,基本建成學(xué)科齊全、與學(xué)科教材相配套、開(kāi)放可定制、內(nèi)容豐富、便利教學(xué)、質(zhì)量?jī)?yōu)良的教育信息資源,建立有序高效、科學(xué)合理的資源建設(shè)共建共享機(jī)制。實(shí)現(xiàn)以智慧教育資源服務(wù)平臺(tái)為中心,整合各級(jí)教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)的公共教育信息資源,構(gòu)建面向全社會(huì)包括農(nóng)村和終身教育的公共教育資源服務(wù)系統(tǒng),滿足信息社會(huì)終身學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)。

(2)教育管理智慧化

在“十二五”期間,首先建立統(tǒng)一、完善的教育基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)庫(kù),通過(guò)數(shù)據(jù)集成手段,動(dòng)態(tài)整合來(lái)自各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù),逐漸實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)部門(mén)、各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)及時(shí)地互聯(lián)互通,達(dá)到數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、管理統(tǒng)一、維護(hù)統(tǒng)一、應(yīng)用共享,徹底消除教育信息化中的信息孤島,為教育科學(xué)決策提供依據(jù)。建設(shè)全市教育綜合管理系統(tǒng),為教育行政部門(mén)提供電子辦公、公文流轉(zhuǎn)、數(shù)據(jù)上報(bào)以及綜合查詢分析,提高教育行政部門(mén)及學(xué)校的工作效率。通過(guò)為每個(gè)教育主管部門(mén)提供統(tǒng)一的應(yīng)用環(huán)境,滿足這些部門(mén)電子辦公、跨部門(mén)協(xié)同辦公及網(wǎng)上審批的需求。

(3)教學(xué)與學(xué)習(xí)智慧化

建設(shè)教師教研空間,為教師建立在線研修、團(tuán)隊(duì)教研、網(wǎng)上備課、共享資源和業(yè)務(wù)交流的數(shù)字化校本研修平臺(tái)。為各級(jí)教研組織、個(gè)人提供基于社區(qū)協(xié)作方式的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái);基于個(gè)人教研工作及教研協(xié)作,提供多種教研應(yīng)用。

建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)空間,為學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、虛擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)、個(gè)性發(fā)展和互動(dòng)合作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。引進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的理念和技術(shù),整合利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等基礎(chǔ)工程,進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)模式的研究和實(shí)踐,積極推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),構(gòu)建基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),創(chuàng)設(shè)“無(wú)所不在”的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以社區(qū)化的形式為學(xué)生、老師提供在線教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺(tái)。

建設(shè)智慧教室,通過(guò)教育專網(wǎng)接入公共服務(wù)平臺(tái),充分利用云端教育資源組織教學(xué),師生通過(guò)教育云終端設(shè)備同時(shí)共享教育云上的資源。教師利用電子交互白板授課;學(xué)生通過(guò)學(xué)生電腦和電子書(shū)包獲取學(xué)習(xí)資源,進(jìn)行學(xué)習(xí)與交互;教師、學(xué)生和家長(zhǎng)通過(guò)教師社區(qū)和學(xué)生社區(qū)進(jìn)行師生和家?;ネ?,充分發(fā)揮教育公共服務(wù)平臺(tái)的效能。

(4)智能教育開(kāi)放平臺(tái)

通過(guò)多層次的開(kāi)放平臺(tái)為最終用戶即資源的使用者提供數(shù)據(jù)及應(yīng)用服務(wù),資源使用者可以通過(guò)開(kāi)放服務(wù)平臺(tái)瀏覽和申請(qǐng)使用教育資源,并可以按自己的需要對(duì)資源進(jìn)行下載、重新整合和展現(xiàn)。同時(shí),教育應(yīng)用開(kāi)發(fā)商或各類教育者也可以通過(guò)開(kāi)放平臺(tái)上載教育應(yīng)用或資源并提供各類教學(xué)服務(wù),而平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)者或管理者,可以通過(guò)該開(kāi)放平臺(tái)對(duì)用戶、資源、計(jì)費(fèi)進(jìn)行統(tǒng)一管理。平臺(tái)將提供包括在線課程、直播課堂、你問(wèn)我答和智能分析等功能。

1)在線課程

教師個(gè)人或社會(huì)教育機(jī)構(gòu)可通過(guò)“在線課程”的方式自己的教學(xué)應(yīng)用,也可利用平臺(tái)提供課件錄制、技術(shù)、服務(wù)等自建教學(xué)應(yīng)用。各類教學(xué)應(yīng)用內(nèi)容包括講座、習(xí)題、模考、答疑等多種教學(xué)資源,全程采用多媒體音/視頻授課,圖像、聲音、文字、手寫(xiě)演示同步傳輸,擁有領(lǐng)先的手機(jī)移動(dòng)課堂和高清視頻課件,支持隨時(shí)隨地在線或下載學(xué)習(xí)。

2)直播課堂

平臺(tái)提供直播教學(xué)軟件。通過(guò)該軟件,教師可通過(guò)攝像頭、話筒、白板、PDF講義等多種方式組合完成音/視頻多媒體教學(xué);學(xué)生在教師指定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)直播課堂,足不出戶即可輕松感受生動(dòng)靈活的教學(xué)形式、實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)效果。

3)開(kāi)放問(wèn)答

智能教育開(kāi)放平臺(tái)提供開(kāi)放式問(wèn)答式一對(duì)一教學(xué)模式,任何人在這里既可成為教師也可成為學(xué)生,既可提出問(wèn)題也可解答問(wèn)題,并可通過(guò)解答問(wèn)題獲得收入。平臺(tái)將通過(guò)制訂規(guī)范的信用評(píng)價(jià)體系和審核仲裁機(jī)制,來(lái)充分保證答案的正確性和保障參與用戶的權(quán)益。

4)智能分析

通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)等大數(shù)據(jù)分析技術(shù),對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為自動(dòng)進(jìn)行提示、誘導(dǎo)和評(píng)價(jià),以此彌補(bǔ)沒(méi)有老師面對(duì)面交流指導(dǎo)的不足。

5)教育智能門(mén)戶

建設(shè)教育智能門(mén)戶,為全體用戶提供統(tǒng)一服務(wù)窗口,公眾可以通過(guò)門(mén)戶了解各類教育服務(wù)公告,瀏覽公開(kāi)的優(yōu)質(zhì)資源推薦、瀏覽各類教研教學(xué)活動(dòng)資訊、分享教學(xué)案例,獲取政府在線審批服務(wù),與各類教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行互動(dòng),享受教育云服務(wù)。市、區(qū)、校級(jí)教研機(jī)構(gòu)可以在門(mén)戶上組織各類教研活動(dòng),通過(guò)虛擬社區(qū)實(shí)現(xiàn)線上線下教研活動(dòng)的流程化作業(yè)和教研過(guò)程的多人協(xié)同;可以通過(guò)門(mén)戶采集教研教學(xué)活動(dòng)過(guò)程數(shù)據(jù)、資源服務(wù)行為分析數(shù)據(jù),結(jié)合學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng),為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系提供有效的數(shù)據(jù)來(lái)源。

五、保障措施

1.加強(qiáng)“智慧教育”組織領(lǐng)導(dǎo)體系建設(shè)

組織領(lǐng)導(dǎo)體系是全面推進(jìn)“智慧教育”建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)和協(xié)調(diào)機(jī)制,包括組織協(xié)調(diào)、實(shí)施推進(jìn)、專家咨詢體系。進(jìn)一步加強(qiáng)南京市教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組工作力度,區(qū)以上教育行政部門(mén)建立教育信息化管理機(jī)構(gòu),明確職能,分級(jí)管理。設(shè)立專門(mén)的教育信息化項(xiàng)目工作辦公室,具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的規(guī)劃、論證和建設(shè)工作,實(shí)行運(yùn)營(yíng)維護(hù)的社會(huì)化,確保任務(wù)和項(xiàng)目落到實(shí)處。進(jìn)一步充實(shí)教育信息化專家指導(dǎo)委員會(huì),為重大項(xiàng)目決策提供支撐。

穩(wěn)定專業(yè)教師,特別是專技人員的崗位,按試行的管理?xiàng)l例落實(shí)有關(guān)人員的待遇,規(guī)范檢查考核,兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲措施。教育城域網(wǎng)各中心按照管理辦法建立完善的管理機(jī)構(gòu)并配備技術(shù)人員,在工作環(huán)境、收入分配和人員編制等各方面增強(qiáng)對(duì)信息化人才的吸引力和凝聚力。

3.加強(qiáng)“智慧教育”政策法規(guī)體系建設(shè)

政策法規(guī)體系是“智慧教育”運(yùn)行、管理、服務(wù)的規(guī)范與法律準(zhǔn)則。政府及相關(guān)部門(mén)必須對(duì)教育信息資源開(kāi)發(fā)、教育信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、教育信息技術(shù)應(yīng)用、教育信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)等各個(gè)方面制定一套完善的促進(jìn)信息化建設(shè)的政策、法規(guī)環(huán)境和標(biāo)準(zhǔn)體系,以規(guī)范和協(xié)調(diào)各要素之間的關(guān)系。充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌規(guī)劃、宏觀調(diào)控和引導(dǎo)決策的作用,加強(qiáng)各部門(mén)的合作,理順區(qū)域“智慧教育”行政管理體制,整合教研、科研、培訓(xùn)(含教師繼續(xù)教育)和電教(電教館、教育信息中心)各部門(mén)的力量。在政務(wù)部門(mén)逐步建立信息主管制度,建設(shè)信息化工作溝通渠道,建立健全信息化工作目標(biāo)責(zé)任體系,加大對(duì)“智慧教育”工作的績(jī)效考核力度,將考核結(jié)果與對(duì)各單位的信息化投入掛鉤。完善信息化人才引進(jìn)、培養(yǎng)、使用和流動(dòng)機(jī)制,培養(yǎng)一批精通信息技術(shù)和業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才,在全市各級(jí)單位建立一支穩(wěn)定高效的信息化隊(duì)伍。

3.加強(qiáng)“智慧教育”安全保障體系建設(shè)

安全保障體系是保障“智慧教育”基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)和信息資源安全的規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理制度和防護(hù)措施。在全市網(wǎng)絡(luò)與信息安全的總體架構(gòu)下,“智慧教育”將遵循貫徹落實(shí)國(guó)家信息安全等級(jí)保護(hù)制度要求,從組織、管理、技術(shù)與運(yùn)維等多方面入手,提升基礎(chǔ)信息網(wǎng)絡(luò)和核心要害信息系統(tǒng)的安全可控水平,保障核心要害信息資源的安全,形成可靠、完善的信息安全保障體系。加強(qiáng)信息安全全過(guò)程管理,做到從“智慧教育”業(yè)務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和建設(shè)實(shí)施,到后期運(yùn)維各個(gè)環(huán)節(jié)充分保障“智慧教育”建設(shè)的信息安全,形成一個(gè)“智慧城市”建設(shè)安全保障的完整閉環(huán)。加快推進(jìn)安全保障應(yīng)急機(jī)制建設(shè)。建設(shè)“智慧教育”安全監(jiān)測(cè)預(yù)警平臺(tái),強(qiáng)化安全檢查、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、網(wǎng)絡(luò)信任體系和容災(zāi)備份體系建設(shè)等工作。

4.確保“智慧教育”經(jīng)費(fèi)投入與投資效益

按照政府主導(dǎo)、分級(jí)多渠道投入的原則,切實(shí)加大對(duì)“智慧教育”的投入?!爸腔劢逃被A(chǔ)設(shè)施和重點(diǎn)項(xiàng)目的建設(shè)、應(yīng)用和維護(hù)資金應(yīng)列入財(cái)政預(yù)算。學(xué)校根據(jù)教育規(guī)劃編制年度政府采購(gòu)預(yù)算,教育行政部門(mén)統(tǒng)一組織,集中采購(gòu)。探索信息化投融資體制創(chuàng)新,采取適應(yīng)信息化發(fā)展需要的運(yùn)作機(jī)制,優(yōu)化政策環(huán)境,以政府資金和信息資源撬動(dòng)社會(huì)資金投入,吸引民間資本和社會(huì)法人資本進(jìn)入“智慧教育”建設(shè)領(lǐng)域,扶持一些政府引導(dǎo)、企業(yè)參與的“智慧教育”建設(shè)運(yùn)營(yíng)主體。

5.建立“智慧教育”應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制

繼續(xù)抓好各類教育技術(shù)示范學(xué)校、教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)示范區(qū)、教育電子政務(wù)應(yīng)用示范單位,充分發(fā)揮示范學(xué)校輻射和帶動(dòng)作用。組織信息技術(shù)教育應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、觀摩會(huì)以及各種學(xué)術(shù)論壇,找尋交流平臺(tái),促進(jìn)教育信息化應(yīng)用。積極開(kāi)展“智慧教育”應(yīng)用示范學(xué)校的評(píng)選和智慧化應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人的評(píng)定,建立信息技術(shù)應(yīng)用工作定期總結(jié)表彰制度,學(xué)校對(duì)取得成績(jī)的教師實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì),與晉升等掛鉤。

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第4篇

傳統(tǒng)高中物理課堂中存在的問(wèn)題

1.過(guò)于重視知識(shí)的傳授和灌輸,忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

俗話說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁”,但在傳統(tǒng)的物理課堂中,教師只是給了學(xué)生已有的“魚(yú)”,而未注意到方法的傳授。上課時(shí)往往只注重知識(shí)的死記硬背和灌輸,對(duì)一些本該解釋的原理或方法一帶而過(guò),認(rèn)為記憶公式才是課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣使得學(xué)生在這種課堂中只是扮演了一個(gè)知識(shí)接受者的角色,對(duì)物理知識(shí)沒(méi)有內(nèi)化理解,從而越來(lái)越感受不到學(xué)習(xí)物理課程的興趣,甚至覺(jué)得物理知識(shí)枯燥乏味,難以掌握,更不用說(shuō)充滿興趣地去思考,提高學(xué)習(xí)能力了。

2.過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生的興趣和課堂參與性

在傳統(tǒng)的物理課堂中,對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)、教學(xué)目標(biāo)的制定、選用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)媒體,甚至在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)有的反應(yīng),教師都提前預(yù)估好了,此時(shí)教師是課堂的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者,學(xué)生只是配合教師教學(xué)的被動(dòng)的接受者。教師關(guān)注的焦點(diǎn)只是如何教學(xué),而不是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,以及如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此下去,學(xué)生既可能由于缺乏課堂參與性而失去學(xué)習(xí)物理的興趣,也可能由于無(wú)法透徹地理解知識(shí)點(diǎn)而總是做錯(cuò)題,從而產(chǎn)生挫敗感。

3.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一,忽視對(duì)學(xué)生個(gè)別化和差異化的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂受到師資力量不足、資源匱乏等因素的影響,大班教學(xué)成了一種必然選擇。而在這種班級(jí)中學(xué)習(xí)的學(xué)生,必然會(huì)沿著同一種教學(xué)路徑學(xué)習(xí)同一種教學(xué)內(nèi)容,卻無(wú)法獲得同樣優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)和同樣豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)槊课粚W(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的差異性,決定了這種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)只能顧及到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí),而個(gè)別學(xué)生會(huì)受到忽略和冷落。但是教育的最終目的是向社會(huì)輸送不同類型的差異化的人才,而不是標(biāo)準(zhǔn)的同一化的人才。

4.過(guò)于局限書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí),忽視學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)與知識(shí)應(yīng)用

在傳統(tǒng)的課堂中,一方面,教師不注重將書(shū)本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái),導(dǎo)致學(xué)生接受到的內(nèi)容單一且可能會(huì)與時(shí)代脫節(jié);另一方面,很多教師只是單純地教給學(xué)生知識(shí),卻忽視了知識(shí)的應(yīng)用,所以學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí),不能聯(lián)系已有知識(shí)解決問(wèn)題。另外,物理學(xué)科中很多內(nèi)容都需要物理實(shí)驗(yàn)的支撐,很多知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)獲取,這就對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力提出了很高的要求,但由于部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源匱乏或?yàn)榱吮苊鈱?shí)驗(yàn)失敗和浪費(fèi)時(shí)間,有些教師認(rèn)為講述性或演示性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)能夠更好地完成知識(shí)傳授,學(xué)生只需要記住實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可。這使得很多學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法參與到實(shí)驗(yàn)中,無(wú)法獲得實(shí)驗(yàn)過(guò)程中思考問(wèn)題和動(dòng)手操作的體驗(yàn),從而失去物理學(xué)習(xí)的興趣,更無(wú)法通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)鍛煉自己的發(fā)散思維能力、動(dòng)手操作能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造能力。

智慧教育支撐物理課堂的教學(xué)

為了有針對(duì)性地解決傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,也為了給學(xué)生創(chuàng)造和呈現(xiàn)出一個(gè)適合其學(xué)習(xí)、符合其興趣和需要的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,我們?cè)谡n堂中引入智慧教育的理念是非常有必要的。祝智庭教授在《智慧教育:教育信息化的新境界》一文中提出:“通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境(Smart Learning Environments),運(yùn)用智慧教學(xué)法(Smart Pedagogy)促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)(Smart Learning),從而提升成才期望,即培養(yǎng)具有高智能(High-Intelligence)和創(chuàng)造力(Productivity)的人,利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實(shí)踐活動(dòng)并不斷地創(chuàng)造制品和價(jià)值,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇?!币虼?,我們可以試著將智慧教育理解為教師經(jīng)過(guò)分析,智慧地引入信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題能力、創(chuàng)造能力、思維能力、適應(yīng)能力等多方面能力全方位發(fā)展的學(xué)習(xí)者。

1.教學(xué)目標(biāo)變化

在智慧教育理念支撐下,教學(xué)目標(biāo)不再局限于知識(shí)學(xué)習(xí)和取得高分,而是要培養(yǎng)人,即創(chuàng)新、合理、有效地運(yùn)用信息技術(shù)手段,培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)、能思考、有能力的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要的人才。

具體到智慧教育的案例設(shè)計(jì)中,所有的設(shè)計(jì)內(nèi)容,如教學(xué)方法的確定、資源選取、工具的使用等都要圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,這樣才能讓學(xué)生既掌握知識(shí),又發(fā)展多方面的能力。

2.課堂主體變化

教師要清楚地意識(shí)到,物理教學(xué)不僅是教給學(xué)生物理知識(shí),更重要的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那么如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,如何培養(yǎng)出智慧的學(xué)習(xí)者呢?這就要求教師要具備智慧的教學(xué)理念,將學(xué)生作為智慧課堂的主體,以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者的身份,為他們構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供智慧的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源,帶領(lǐng)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí),使他們?cè)诮?jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程后,不僅能獲得個(gè)性、能力、知識(shí)、品德、智慧等全面提升,而且能感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境變化

在智慧教育理念的指導(dǎo)下,微課、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)平臺(tái)等資源被逐漸引入課堂,為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了極大的便利。用這些資源來(lái)支撐教學(xué),不僅能實(shí)現(xiàn)一些普通的教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或現(xiàn)象,還能為學(xué)生的自主探究和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供輔助,使學(xué)生獲得一個(gè)豐富有趣、隨時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第5篇

在教育信息化的推動(dòng)下,智慧校園、智慧教室等逐漸普及,許多一線教師針對(duì)相關(guān)學(xué)科與智慧教育的融合提出了不同的看法。其中,針對(duì)智慧課堂下的高中地理教學(xué),徐強(qiáng)認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)該是提供給一線教師創(chuàng)新支持的重要工具,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生需要教師自身具備創(chuàng)新性思維[1];何慧芳則認(rèn)為,教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計(jì)上就融入“智慧”的理念,大膽想象更多不同類型的教學(xué)方法,留給學(xué)生充足的時(shí)間思考和提出對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑。[2]針對(duì)智慧課堂下的初中地理教學(xué),研究?jī)?nèi)容比較少且不系統(tǒng),高小紅呈現(xiàn)了三個(gè)小案例,并對(duì)案例進(jìn)行了評(píng)析,表達(dá)了智慧課堂應(yīng)該重視教師與學(xué)生的思維碰撞。[3]因此,本文將主要探討初中地理學(xué)科與智慧教育的具體實(shí)踐內(nèi)容。

地理教學(xué)對(duì)智慧教育的呼喚

1.地理自身特點(diǎn)對(duì)智慧教育的呼喚

首先,在《義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中明確了地理學(xué)科在此階段的基本課程理念:學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,要求學(xué)生學(xué)會(huì)基本的地理知識(shí),并具備應(yīng)有的地理背景,為生活所用;學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí),要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要具備可持續(xù)發(fā)展觀,理解環(huán)境與人類發(fā)展過(guò)程之間的關(guān)系,做一個(gè)具備地理素養(yǎng)的公民;構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂,明確要求教師在教學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。[4]但在傳統(tǒng)的地理課堂中,更多的關(guān)注點(diǎn)都在“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一條上。教師一般能夠很好地在課堂中完成課標(biāo)的要求,將基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到學(xué)生個(gè)體,但學(xué)生在常規(guī)的地理課堂中卻很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐,這導(dǎo)致了很多知識(shí)趨于表面化。因此,呼喚智慧教育中許多的多媒體素材,可以提供給學(xué)生不同形式的實(shí)踐機(jī)會(huì),以彌補(bǔ)這方面的不足。

其次,義務(wù)階段的地理課程內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ),很多知識(shí)點(diǎn)在教師適度引導(dǎo)后,能被學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W科基礎(chǔ)理解。傳統(tǒng)的課堂往往在基礎(chǔ)知識(shí)上耗費(fèi)時(shí)間,沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓師生進(jìn)行思維的碰撞,探討更多時(shí)事與地理之間的關(guān)系。因此,呼喚智慧教育中更多的自主學(xué)習(xí)資源和課后反饋系統(tǒng),可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

再次,從地理學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)看,具有非常明顯的多元性,主要體現(xiàn)為地理學(xué)科和其他學(xué)科的融合度很高,自然地理部分需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力和一定的物理、化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ),人文地理部分還需要學(xué)生有豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。這些多元性的要求對(duì)學(xué)生存在較大的難度,因此,呼喚智慧教育中的學(xué)科資源共享,可以讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.問(wèn)題引導(dǎo)式地理課堂對(duì)智慧教育的呼喚

智慧教育本身旨在構(gòu)建個(gè)性化寫(xiě)作、探究學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是其重要的目標(biāo)之一。義務(wù)教育階段的學(xué)生,重視同齡人的評(píng)價(jià),熱衷于與同齡人進(jìn)行比較,因此,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或解決問(wèn)題的學(xué)生特別容易受到同齡人的認(rèn)可。在此基礎(chǔ)上,問(wèn)題引導(dǎo)式的地理課堂成為重要的教學(xué)模式之一。針對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)式的地理課堂,一線教師將其歸納為“十步走”,具體如下:

①布置:在教師布置任務(wù)后,為什么學(xué)生探究的質(zhì)量一般不高?

②引導(dǎo):教師應(yīng)該提供什么方面的導(dǎo)向資源提高學(xué)生的探究質(zhì)量?

③問(wèn)題:如何提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,提升學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量?

④學(xué)習(xí):學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該如何進(jìn)行監(jiān)控,提高學(xué)生的探究效率?

⑤探究:探究過(guò)程的組織形式應(yīng)該如何進(jìn)行,以便保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?

⑥歸納:學(xué)生歸納的方法應(yīng)該由教師統(tǒng)一引導(dǎo)還是學(xué)生自主進(jìn)行?

⑦拓展:如何設(shè)置問(wèn)題才能使學(xué)生基于思維鍛煉進(jìn)行拓展?

⑧評(píng)價(jià):面對(duì)信息技術(shù)提供的客觀數(shù)據(jù),教師面對(duì)學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行解讀?

⑨測(cè)驗(yàn):學(xué)生在義務(wù)教育階段繞不開(kāi)選拔的關(guān)口,學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)绾卧陂_(kāi)放的課堂中得以保證?

⑩總結(jié):個(gè)性化的總結(jié)可以有什么呈現(xiàn)的方式?

上述問(wèn)題來(lái)自于真正的地理教學(xué)實(shí)踐,信息技術(shù)的支撐并不能為教師代勞,而需要教師有“基于技術(shù),高于技術(shù)”的觀念,將教學(xué)與信息技術(shù)深度融合才能逐步破解問(wèn)題。

初中地理智慧教育的整體方法和思路

基于智慧教育信息技術(shù)的支撐,針對(duì)教學(xué)過(guò)程中重要的方面和環(huán)節(jié),我們將從“四個(gè)轉(zhuǎn)變”來(lái)闡述整體方法和思路。

1.教學(xué)功能轉(zhuǎn)變――關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需要

傳統(tǒng)的教學(xué)功能是在教師的主導(dǎo)下,學(xué)生被動(dòng)地獲取知識(shí)。但是人貴在創(chuàng)造,利用本身已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),與新的知識(shí)產(chǎn)生新的碰撞,并與其他人產(chǎn)生思想上的共鳴,更能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,教學(xué)的功能應(yīng)該從學(xué)生被動(dòng)地編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地產(chǎn)生和填充知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變需要教師從教學(xué)觀念開(kāi)始轉(zhuǎn)變,把課堂作為思維拓展的場(chǎng)所、交流分享的陣地,在有限的時(shí)間里留出充足的時(shí)間讓學(xué)生編織屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),分享自己引以為豪的內(nèi)容,這對(duì)該年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō),將會(huì)是一個(gè)很有趣的過(guò)程。教學(xué)功能也會(huì)變得更加關(guān)注個(gè)體發(fā)展,關(guān)注學(xué)生思維和各項(xiàng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

另外,除了需要改變教師觀念,在信息技術(shù)的使用方面,教師也需要將其進(jìn)行深度融合,要積極挖掘信息技術(shù)中可以為教學(xué)所用的功能。

2.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變――關(guān)注課堂模式探究需要

在基礎(chǔ)教育中,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容可分成四個(gè)階段:①事實(shí)性知識(shí)階段。②理解性知識(shí)階段。③批判性知識(shí)階段。④創(chuàng)造性知識(shí)階段。傳統(tǒng)的地理課堂對(duì)事實(shí)性知識(shí)和理解性知識(shí)都能夠較好地完成,教學(xué)過(guò)程在對(duì)知識(shí)的講解、模擬實(shí)驗(yàn)、與生活密切聯(lián)系等方面也能基本達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求,但對(duì)批判性知識(shí)和創(chuàng)造性知識(shí)的培養(yǎng)相對(duì)較少。

基于地理課堂的智慧環(huán)境構(gòu)建中應(yīng)遵循的三個(gè)設(shè)計(jì)理念,即科學(xué)的教學(xué)方法、遞進(jìn)的教學(xué)邏輯和現(xiàn)代的教學(xué)媒體,本課在教學(xué)融合信息技術(shù)方面,主要采取了“基礎(chǔ)型微課資源+特色型微課資源結(jié)合”和“猿題庫(kù)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)+學(xué)生督學(xué)”的兩種方法。

7.教學(xué)過(guò)程

課前:

在基礎(chǔ)型微課資源庫(kù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生完成學(xué)案,夯實(shí)基礎(chǔ)部分。

課上:

探討一:計(jì)算自然增長(zhǎng)率和增長(zhǎng)人口數(shù)――事實(shí)性知識(shí)層次。(概念落實(shí)+簡(jiǎn)單計(jì)算+應(yīng)用題計(jì)算=夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí))

(1)請(qǐng)同學(xué)們回想預(yù)習(xí)內(nèi)容,寫(xiě)下出生率和死亡率的公式。

(2)計(jì)算:某地區(qū)人口出生率為11.93‰,人口死亡率為7.14‰,則該地區(qū)的人口自然增長(zhǎng)率為_(kāi)________。

(3)思考:若2012年中國(guó)總?cè)丝跀?shù)為13.5億,該年度人口增長(zhǎng)率為4.8‰,則新增人口數(shù)為_(kāi)________。寫(xiě)出計(jì)算的式子即可。

師:簡(jiǎn)單的計(jì)算是在學(xué)習(xí)“人口數(shù)量”時(shí)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從視頻中發(fā)現(xiàn)裝有七種不同顏色水的玻璃杯里,水量不一,也就是顯示七大洲人口數(shù)量的增長(zhǎng)速度不一,這是為什么呢?

思考:經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為什么會(huì)影響人口自然增長(zhǎng)率呢?

探討二:經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為什么會(huì)影響人口自然增長(zhǎng)率――理解性知識(shí)和批判性知識(shí)層次。(模擬情境+時(shí)事材料+辯論式小組活動(dòng)=理解和評(píng)價(jià)知識(shí))

投影:材料一,Jack和Lily是生活在德國(guó)慕尼黑的一對(duì)新婚夫婦。他們兩人都在一家高新技術(shù)的企業(yè)工作,Lily希望自己能夠在未來(lái)的5年里憑借自己的力量成為企業(yè)管理者。于是,他們暫時(shí)決定家庭規(guī)劃為“丁克家庭”。材料二,中國(guó)現(xiàn)在即將實(shí)施全面開(kāi)放“二胎”政策,夫妻兩人可以生育兩個(gè)小孩,此事引起網(wǎng)絡(luò)熱議。網(wǎng)友表示,很多家庭不打算生育“二孩”,因?yàn)樗麄冇X(jué)得生活壓力太大。

教師活動(dòng):請(qǐng)1、2、3小組完成第一個(gè)材料,4、5、6小組仔細(xì)聆聽(tīng)并思考;4、5、6小組完成第二個(gè)材料,1、2、3小組仔細(xì)聆聽(tīng)并思考。只要想法合理或者發(fā)現(xiàn)別人想法有問(wèn)題并加以改正的都能夠得分。

學(xué)生活動(dòng):以小組為單位,在2分鐘內(nèi)匯總出一份小組的辯論材料,協(xié)助教師進(jìn)行小擂臺(tái)的活動(dòng)。

教師總結(jié):一般來(lái)說(shuō),在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū),人口自然增長(zhǎng)率較低,反之亦然。那么從上述兩個(gè)材料里,我們可以感受到,由于人們生活水平的不斷提高,養(yǎng)育一個(gè)孩子的成本也在不斷提高,人們會(huì)在生育前考慮更多的因素。雖然世界范圍內(nèi)的人口自然增長(zhǎng)率在逐步降低,但由于原本的數(shù)量太大,所以每年新增的人口數(shù)量也非常龐大。那么,地球能最大限度地養(yǎng)活多少人?如何在未來(lái)10年乃至更長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)可持續(xù)性地養(yǎng)活每個(gè)人?

探討三:如何在未來(lái)可持續(xù)性地養(yǎng)活每個(gè)人――創(chuàng)造性知識(shí)層次。(拓展社會(huì)生活+補(bǔ)充多媒體素材+教師引導(dǎo)=自主延伸創(chuàng)造性知識(shí))

投影:材料一,沙特阿拉伯是世界上石油存儲(chǔ)量最豐富的國(guó)家之一。但該國(guó)的水資源匱乏,限制了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。為了養(yǎng)活國(guó)民,該國(guó)引進(jìn)了以色列的節(jié)水技術(shù)來(lái)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。(展示沙特阿拉伯圓形灌溉系統(tǒng)圖片)材料二,20世紀(jì)70年代末,生活在西非城市的人們?nèi)匀灰员镜厣a(chǎn)的谷物為主要糧食來(lái)源。但到2008年,他們的糧食中有了從泰國(guó)或馬來(lái)西亞進(jìn)口的大米,受到人們普遍歡迎。(展示亞洲―非洲大宗貨物海運(yùn)航線圖)

學(xué)生活動(dòng):根據(jù)上述兩個(gè)案例,小組內(nèi)自選其中一個(gè)案例,寫(xiě)下小組意見(jiàn),遞交學(xué)案并與教師進(jìn)行答辯,答辯通過(guò)則得分。

教師總結(jié):在沙特阿拉伯的案例中,為了克服水資源對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的限制,沙特阿拉伯采取了先進(jìn)的海水淡化技術(shù)和灌溉系統(tǒng),使生產(chǎn)出的糧食盡可能地滿足當(dāng)?shù)厝藗兊男枰?;而在西非?guó)家,由于人們的生產(chǎn)效率較低,無(wú)法保證迅速增長(zhǎng)的人口對(duì)糧食的需求,所以他們依靠自己臨海的優(yōu)勢(shì),進(jìn)口價(jià)格相對(duì)較低的亞洲糧食。

課后:

教師運(yùn)用多功能課后作業(yè)反饋APP布置作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的情況,加入“普通群”或“高級(jí)群”,鞏固課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

智慧反思

1.針對(duì)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)對(duì)微課視頻的學(xué)習(xí),夯實(shí)基礎(chǔ)部分知識(shí)的落實(shí)情況較好。

根據(jù)學(xué)情,授課教師在引導(dǎo)學(xué)生分析地理問(wèn)題時(shí),注意使用了不同方面的材料和案例,如政策性材料、虛擬的故事材料、簡(jiǎn)化過(guò)的科研材料等,多維度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使其基本能夠在教師的引導(dǎo)下,歸納出學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心部分。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行了一定預(yù)設(shè),問(wèn)題的提出既是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的重要議題,也是對(duì)學(xué)生解決地理問(wèn)題所提出的挑戰(zhàn)。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中基本能夠感受到人口數(shù)量需要適中、環(huán)境問(wèn)題需要被重視。

2.針對(duì)教學(xué)方法與手段

在案例教學(xué)法的使用中,教師注意選取了新穎的案例,并在討論的過(guò)程中給學(xué)生留足了獨(dú)立思考的時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生與他人分享自己的想法;在網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)的教學(xué)過(guò)程中,設(shè)置學(xué)生督導(dǎo),讓學(xué)生自行管理課后練習(xí),由于是直接顯示每位學(xué)生的正確率,因此學(xué)生們基本能夠按照要求完成作業(yè);將微課資源設(shè)置在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)部分,能讓更多的學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)。

“以學(xué)生為主體”的基本原則在課前、課上和課后都有所體現(xiàn):一是課前,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容,了解課文基本知識(shí)。二是課上,三次組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng),并留有學(xué)生自主獨(dú)立完成的任務(wù),以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。三是課后,在練習(xí)時(shí),通過(guò)作業(yè)群引導(dǎo)學(xué)生之間相互監(jiān)督。

在現(xiàn)代教育技術(shù)方面,使用到Office 2016的PowerPoint錄制視頻技術(shù),完成了微課的錄制;使用到“猿題庫(kù)”移動(dòng)終端APP進(jìn)行課后練習(xí)和學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì);使用到一般教室里的多媒體投影以支撐課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]徐強(qiáng).智慧課堂下的高中地理教學(xué)[J].讀書(shū)文摘,2015(22):259.

[2]何慧芳.構(gòu)建高中地理智慧課堂[J].教學(xué)實(shí)踐,2013(10):103.

第6篇

《竊讀記》一課原有教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式枯燥,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

語(yǔ)文教學(xué)注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),這里的讀不僅指朗讀,還包括閱讀和理解。但是在我們?nèi)粘5恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)中,朗讀被進(jìn)行了放大,經(jīng)常出現(xiàn)為了讀而讀的現(xiàn)象。學(xué)生往往不知道為什么要去讀,如何通過(guò)讀正確地理解、感悟,這樣最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦,也難以感受到作者的寫(xiě)作背景及遣詞造句的精妙之處。

2.無(wú)意義的問(wèn)題設(shè)置,無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

設(shè)置問(wèn)題的目的是引發(fā)思考或檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。但是現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題常常讓學(xué)生感到莫名其妙,有的問(wèn)題在課文中明明白白地寫(xiě)著,卻還要不停地發(fā)問(wèn),雖然看似師生配合得很好,但這都是淺層次的問(wèn)題,沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維,無(wú)益于學(xué)生能力的形成。

3.教教材而非用教材教,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法滲透不足

現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中最大的問(wèn)題就是將具體的文章看得非常重要,將文章中的句、段分析得滴水不漏,但是對(duì)這篇文章所承載的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式方法卻沒(méi)有強(qiáng)化和滲透。

4.教師的精彩勝過(guò)學(xué)生的精彩

在現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂中,經(jīng)常會(huì)看到教師的專業(yè)素養(yǎng)被體現(xiàn)得淋漓盡致,課堂氛圍或者熱熱鬧鬧,或者潸然淚下,但是學(xué)生卻表現(xiàn)得很平庸,完全成了教師表演的陪襯。

智慧教育解決方案

1.合理利用信息技術(shù)手段,帶領(lǐng)學(xué)生快速入境

上課伊始,首先放映老北京的視頻(選自林海音的電影《城南舊事》),將學(xué)生帶入情境,體會(huì)到那時(shí)讀書(shū)對(duì)于一般人家的孩子來(lái)說(shuō)很難。這能幫助學(xué)生有效理解“竊讀”的含義及原因,為理解文章的主旨奠定基礎(chǔ)。

2.有效的任務(wù)布置,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

在學(xué)生理解了什么是竊讀之后,沒(méi)有讓學(xué)生直接去學(xué)習(xí)課文,而是出示了按照原文制作的動(dòng)畫(huà),給學(xué)生布置了如下任務(wù):請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀看,試著用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。這樣一個(gè)任務(wù),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維及其學(xué)習(xí)的積極性,既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,又激發(fā)了他們對(duì)課文內(nèi)容的好奇心。

3.對(duì)比閱讀,感悟至深,方法滲透水到渠成

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了充分的表達(dá)之后,再出示課文,進(jìn)行對(duì)比,看看作者是怎么寫(xiě)的,讓學(xué)生找出他們認(rèn)為描寫(xiě)得好的地方,并讀一讀,說(shuō)說(shuō)好在哪里。通過(guò)經(jīng)歷和作者一樣的經(jīng)歷之后的深入思考,再與作者的文章進(jìn)行對(duì)比,學(xué)生更能體會(huì)到作者遣詞造句的獨(dú)到之處,這樣主動(dòng)尋求寫(xiě)作技巧便水到渠成。

4.教師主導(dǎo),學(xué)生主體,還能力給學(xué)生

教師合理有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng),能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。認(rèn)真的思考、積極的表達(dá),再與作者的文章進(jìn)行對(duì)比,既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力,又能幫助他們更深入地理解文章寫(xiě)作的技法。

案例設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容分析

《竊讀記》選自長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四單元第二課。文章主題非常明確,那便是因得到素不相識(shí)的人的幫助而心存感激。實(shí)際上,每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中,都會(huì)得到不同的人的幫助,讓學(xué)生懂得這一點(diǎn),并能結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)談感受,會(huì)對(duì)他們的心靈產(chǎn)生積極影響,傳授的目的也就達(dá)到了。文章的一大特點(diǎn)便是語(yǔ)言極為純凈、生動(dòng)。

2.教學(xué)對(duì)象分析

(1)學(xué)生身處現(xiàn)代,很難理解作者當(dāng)時(shí)因家庭貧困買(mǎi)不起書(shū)而又非??释x書(shū)的痛苦心情。

(2)在理解文章的基礎(chǔ)上品讀文章,體會(huì)作者所表達(dá)的情感,這對(duì)于剛上五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。

(3)文中有很多詞語(yǔ)用得恰到好處,體會(huì)作者的寫(xiě)作技巧有一定難度。

3.教學(xué)目標(biāo)制定

知識(shí)與技能目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文;能夠抓住課文中描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句,并通過(guò)這些詞句感悟作者所表達(dá)的思想感情。

過(guò)程與方法目標(biāo):經(jīng)歷文章中的情境,并用自己的語(yǔ)言去描述;通過(guò)與作者的描述進(jìn)行對(duì)比,深入體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和巧妙。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)作者熱愛(ài)讀書(shū)的思想感情的同時(shí),懂得一個(gè)人的成長(zhǎng)既需要知識(shí)的滋潤(rùn),也需要愛(ài)的關(guān)懷的道理。在反復(fù)品讀中,感受語(yǔ)言表達(dá)的魅力。

4.教學(xué)過(guò)程

第一環(huán)節(jié):背景呈現(xiàn),談話導(dǎo)入

教師活動(dòng):播放電影《城南舊事》片段,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)老北京,并進(jìn)行教師引導(dǎo)下的遞進(jìn)式提問(wèn):“這是九十多年前的北京,誰(shuí)能談?wù)勀菚r(shí)的北京和現(xiàn)在有什么不同?”“那時(shí)人們要想了解這個(gè)世界主要是通過(guò)讀書(shū)。有這樣一位小女孩,她就很喜歡讀書(shū),可是她家生活并不富裕,沒(méi)有多余的錢(qián)供她買(mǎi)書(shū)來(lái)讀,怎么辦呢?”“書(shū)店老板會(huì)允許她這樣只看不買(mǎi)嗎?”從而引出“竊讀”。

設(shè)計(jì)意圖:“竊讀”這種行為在當(dāng)今社會(huì)是很難想象的,因此,通過(guò)視頻的方式再現(xiàn)課文的時(shí)代背景,將學(xué)生帶入情境,幫助他們體會(huì)那時(shí)讀書(shū)對(duì)于一般人家的孩子來(lái)說(shuō)很難,為學(xué)生理解為什么一定要偷著看做了鋪墊。

第二環(huán)節(jié):任務(wù)驅(qū)動(dòng),調(diào)動(dòng)思維

步驟一,再現(xiàn)情境,布置任務(wù)。

教師活動(dòng):呈現(xiàn)與課文內(nèi)容一致的動(dòng)畫(huà),并布置相應(yīng)的任務(wù):在觀看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中思考按照什么順序來(lái)描述小女孩竊讀的經(jīng)歷,并選擇一種順序,用自己的語(yǔ)言敘述小女孩竊讀的經(jīng)歷。

步驟二,小組交流,充分表達(dá)。

教師活動(dòng):將你對(duì)敘述順序的思考結(jié)果和你對(duì)小女孩竊讀經(jīng)歷的描述在小組內(nèi)進(jìn)行交流,交流之后,進(jìn)行小組匯報(bào),匯報(bào)敘述的順序及小女孩經(jīng)歷的過(guò)程。

學(xué)生活動(dòng):小組進(jìn)行交流,敘述順序可能為地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序和事情發(fā)展的順序。

步驟三,小組匯報(bào),成果展現(xiàn)。

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)課文的內(nèi)容,通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。每位學(xué)生都在通過(guò)視覺(jué)的輸入,經(jīng)歷著和作者當(dāng)年一樣的情境,他們并沒(méi)有被文本所束縛,而是會(huì)用自己的邏輯和語(yǔ)言去描述他們所看到的。他們經(jīng)歷了視覺(jué)輸入、語(yǔ)言轉(zhuǎn)化、語(yǔ)言組織、表達(dá)輸出這樣一個(gè)過(guò)程,他們是在主動(dòng)思考。這個(gè)環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力和按照一定順序表述的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第三環(huán)節(jié):對(duì)比閱讀,技能提升

步驟一,對(duì)比中感悟。

教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,研究作者是怎樣寫(xiě)的,并與自己的描述進(jìn)行對(duì)比,發(fā)現(xiàn)哪個(gè)更好,好在哪里。

學(xué)生活動(dòng):自讀課文,感受作者遣詞造句的妙處,并對(duì)作者的描寫(xiě)進(jìn)行評(píng)述。

步驟二,細(xì)細(xì)品讀,尋求技法。

教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,邊讀邊思考,哪些句子和詞語(yǔ)是描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的,表達(dá)了作者怎樣的感受,細(xì)細(xì)品讀,然后談?wù)勛约旱睦斫?。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中,教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

學(xué)生活動(dòng):再讀課文,圈畫(huà)出描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子和詞語(yǔ),并在小組中交流自己的理解后進(jìn)行匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖:當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)行充分的表達(dá)之后,再與文中的描述進(jìn)行對(duì)比。經(jīng)歷過(guò)思考之后再與文本對(duì)話,能夠讓學(xué)生深切地感受到作者遣詞造句的獨(dú)到之處,這種方式遠(yuǎn)比直接學(xué)習(xí)文本收益大,且更有效率。通過(guò)這樣的對(duì)比,能夠讓學(xué)生主動(dòng)去尋求寫(xiě)作技巧。最后通過(guò)小組交流、匯報(bào),不但能使學(xué)生從內(nèi)容上領(lǐng)會(huì)課文的主旨,還能從情感上和作者產(chǎn)生共鳴,真正達(dá)到了讀者與文本、讀者與作者的對(duì)話。這時(shí),教師再適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,效果自然更好。

第四環(huán)節(jié):通讀全文,再次感受

引導(dǎo)學(xué)生再讀全文,從內(nèi)容或?qū)懛ㄉ险務(wù)勈斋@,并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)及情感的升華。

設(shè)計(jì)意圖:鞏固所學(xué)內(nèi)容,升華情感。

第五環(huán)節(jié):拓展延伸

(1)引導(dǎo)學(xué)生想想自己小時(shí)候有沒(méi)有記憶深刻的事,也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

(2)啟發(fā)學(xué)生思考:能否想到一個(gè)更好的辦法,讓小女孩不再竊讀?

設(shè)計(jì)意圖:寫(xiě)一寫(xiě)自己小時(shí)候的事可以讓學(xué)生學(xué)以致用。幫助小女孩想一個(gè)不再竊讀的好辦法,能鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力,這正是智慧教育理念所提倡的。

智慧反思

常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)在講授這種類型的課文時(shí),一般都是先讀課文,歸納主要內(nèi)容,再逐段分析,不管是采用以讀促講,還是采用小組研究,都擺脫不了將課文解剖的模式,語(yǔ)言文字運(yùn)用的目標(biāo)總是很難達(dá)成。本課以智慧教育理念為指導(dǎo),對(duì)有效達(dá)成語(yǔ)言文字運(yùn)用的目標(biāo)進(jìn)行了初步的探索,反思內(nèi)容如下:

首先,語(yǔ)文教學(xué)需要做到的是讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文,讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力,進(jìn)而主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文,這樣才有可能學(xué)好語(yǔ)文。學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀的方式,能非常直觀地感受到語(yǔ)言文字運(yùn)用的魅力。

第7篇

關(guān)鍵詞:童話教育;兒童智慧發(fā)展

中圖分類號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2012)06-0061-04

教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展,人的所有發(fā)展都離不開(kāi)智慧,促進(jìn)人的智慧發(fā)展是學(xué)校教育所追求的一個(gè)重要目標(biāo)。童話教育對(duì)于小學(xué)生(特別是中低年級(jí)的孩子)是最喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育形式,無(wú)疑對(duì)兒童智慧發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。為此,我們依據(jù)學(xué)校特色,開(kāi)展了童話教育促進(jìn)兒童智慧發(fā)展的校本課題研究。

一、思考:讓童話教育與智慧發(fā)展有機(jī)關(guān)聯(lián)

(一)概念的重新界定

我們認(rèn)為“童話”是為了兒童、基于兒童并適合于學(xué)生閱讀、品味、享受的各種兒童讀本、教育手段與活動(dòng)形式。“童話教育”,就是通過(guò)對(duì)已有童話作品的閱讀、思考、演繹,以及對(duì)未知童話作品的創(chuàng)作、改編、吸納而在思想、品行、情感、性格、智慧等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)與培養(yǎng),促使他們健康成長(zhǎng)的教育形式。

智慧是一種系統(tǒng),是由智力、知識(shí)、方法、技巧、意志、情感、個(gè)性意識(shí)傾向、氣質(zhì)與美感等要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。智慧更是一種能力。包含豐富的閱歷、寬泛的見(jiàn)識(shí)、高深的知識(shí)以及領(lǐng)悟能力、接受能力、分析能力、解決問(wèn)題的能力等。

我們認(rèn)為的兒童智慧是校本化的概念,即表現(xiàn)為兒童在童年生活中所反映出的各種應(yīng)對(duì)才能,它包括生活智慧、學(xué)習(xí)智慧、創(chuàng)新智慧等。

智慧發(fā)展就是借助童話教育平臺(tái),暗合學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、生理?xiàng)l件的成熟,逐漸提高學(xué)生各方面智慧“指數(shù)”,實(shí)現(xiàn)智慧生成和健康發(fā)展。

(二)聯(lián)系的重新定位

我們從童話與智慧的內(nèi)涵著手,重新確定兩者之間的聯(lián)系形式,為研究提供便捷的通道。我們的定位是:

樹(shù)立“童話即生活”的教育新理念——用童話的趣,催開(kāi)學(xué)生智慧的花苞;用童話的情,激勵(lì)學(xué)生智慧的生發(fā);用童話的真,引領(lǐng)學(xué)生智慧的品質(zhì);用童話教育,提高學(xué)生的智慧指數(shù)……總之,用童話教育進(jìn)一步促進(jìn)兒童智慧的有序與可持續(xù)發(fā)展。

(三)方案的重新部署

落實(shí)童話教育促進(jìn)兒童智慧發(fā)展的行動(dòng),是是一個(gè)課題,要有研究的理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。為此,我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了李吉林的情境教育理論、霍華德的多元智能理論以及相關(guān)的童話教育理論,并通過(guò)精心研究,確立了“六大行動(dòng)”方案:

1.經(jīng)典童話閱讀行動(dòng):營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生閱讀的文化氛圍,引導(dǎo)學(xué)生閱讀健康有益的經(jīng)典童話,汲取精神營(yíng)養(yǎng)。

2.童話課堂構(gòu)建行動(dòng):愉悅課堂氛圍,趣化課堂語(yǔ)言,融洽師生關(guān)系,讓學(xué)生在課堂上享受童話般的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.童話環(huán)境創(chuàng)設(shè)行動(dòng):充分認(rèn)識(shí)環(huán)境育人的深遠(yuǎn)意義,努力使每一塊墻面、每一個(gè)角落都有童話,都能與學(xué)生互動(dòng),與學(xué)生“對(duì)話”,優(yōu)化環(huán)境的育人功能。

4.鄉(xiāng)土童話資源開(kāi)發(fā)行動(dòng):帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)中尋找、挖掘童話素材,創(chuàng)作與鄉(xiāng)土生活緊密相連的童話作品,強(qiáng)化學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情結(jié)。

5.師生童話創(chuàng)作行動(dòng):通過(guò)創(chuàng)編童話,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力,提高學(xué)生童話寫(xiě)作能力、繪畫(huà)能力,感受童話帶來(lái)的快樂(lè)。

6.童話生活演繹行動(dòng):引領(lǐng)學(xué)生編排童話節(jié)目、參與社會(huì)活動(dòng),展現(xiàn)童話帶給我們的精彩,讓生活更加豐富、美麗。

二、行動(dòng):讓童話教育與智慧發(fā)展相互攙扶

(一)建立嚴(yán)密的研究組織:以機(jī)制保障為課題研究撐傘

校本研究具有學(xué)校特色的實(shí)踐性、創(chuàng)造性和可操作性等優(yōu)勢(shì)。為了確保研究的正常有序,學(xué)校成立了研究中心組,定期圍繞重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)思考,做到有計(jì)劃地協(xié)商,有目的地分析,有針對(duì)地研究,有部署地落實(shí),從而確保正常研究活動(dòng)的開(kāi)展,并且形成了教導(dǎo)處與教科室、教研組與課題組、課堂與課題和諧共融的研究形式。

為了推進(jìn)“六大行動(dòng)研究”,各負(fù)責(zé)人都制訂相關(guān)的實(shí)施方案,并于每周二或三下午,與教研組、學(xué)科組一起進(jìn)行研討、學(xué)習(xí)、反思,子課題負(fù)責(zé)人或教導(dǎo)主任做中心發(fā)言,使課題思想浸潤(rùn)每一位教師的心田。

(二)形成科學(xué)的過(guò)程管理:以服務(wù)思想為課題研究鋪軌

1.以學(xué)習(xí)借鑒為踏步,促進(jìn)研究水平的提升

課題研究的過(guò)程如何做到完整、具體?我們的想法是:課題有計(jì)劃、活動(dòng)有反思、經(jīng)驗(yàn)有總結(jié)、成果有推廣。而這一切,都建立在教師的研究水平之上。為此,我們定期組織課題組成員召開(kāi)研討會(huì),思辨課題實(shí)施過(guò)程中的有關(guān)問(wèn)題;組織子課題負(fù)責(zé)人外出學(xué)習(xí),聽(tīng)取專家講座;帶領(lǐng)骨干教師和課題組成員到各地名校進(jìn)行考察借鑒。我們還組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論專著,提高研究老師的理論水平,培育“童心”。

我們還編輯了《童話課題研究引領(lǐng)》小冊(cè)子,共三冊(cè)。收集了與我們童話課題研究相關(guān)的理論與文章,供大家學(xué)習(xí)。

2.以校本教研為抓手,促進(jìn)教科教研的聯(lián)姻

我們將課題研究與校本教研結(jié)合,要求課題組每一位成員都將課題研究植根于自己的教學(xué)工作實(shí)踐。兩年來(lái),老師們與課題組成員抓住每一次展示、交流的機(jī)會(huì),將“童話課堂”呈獻(xiàn)給全國(guó)新教育研討會(huì),帶到灌南,帶到各區(qū)域共同體學(xué)校,這些課扎根于老師們的教學(xué)實(shí)踐,操作性強(qiáng),實(shí)在,有價(jià)值,有生命力。

學(xué)校還注重小課題研究與小教研活動(dòng),在教學(xué)開(kāi)放、小請(qǐng)客等活動(dòng)中,努力創(chuàng)設(shè)濃郁的童話氛圍。

3.以特色活動(dòng)為平臺(tái),促進(jìn)課題活動(dòng)的深入

我們開(kāi)設(shè)了“金鑰匙大講壇”,先后由校長(zhǎng)、教科室主任、課題組成員上壇開(kāi)講,并先后邀請(qǐng)了許新海、馮衛(wèi)東、李慶明等專家開(kāi)講,提升教師對(duì)童話教育的認(rèn)識(shí)水平。

我們舉辦了“童話課堂情境創(chuàng)設(shè)”專題研究活動(dòng),以童話情境的創(chuàng)設(shè)推動(dòng)課題研究的深入。

我們成立了“1+5”教師讀書(shū)社,組織教師學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的著作與論文,開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì);

我們開(kāi)展了“童話與童心”主題沙龍,圍繞童話在教師和學(xué)生發(fā)展中的功能與作用展開(kāi)對(duì)話。

我們還定期出刊《金鑰匙報(bào)》、《附小教苑》,編輯出版了校本教材《童話六邊形》,童話晨誦讀本《金色的小螺號(hào)》,以及十二個(gè)童話經(jīng)典劇本《月光下的長(zhǎng)笛》,并將《童話六邊形》的閱讀指導(dǎo)引進(jìn)課堂,將《金色的小螺號(hào)》引進(jìn)晨讀,將《月光下的長(zhǎng)笛》按學(xué)期進(jìn)行排練,讓參與成為孩子永遠(yuǎn)的童年記憶。

(三)開(kāi)展多項(xiàng)研究活動(dòng):以導(dǎo)向姿態(tài)為課題研究服務(wù)

1.構(gòu)建積極向上的童話環(huán)境——為孩子的生活打底

童話教育的提出,順應(yīng)了學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需要,我們不僅重視童話環(huán)境布置,更強(qiáng)調(diào)童話教育理念的浸潤(rùn),而目標(biāo)都指向?qū)W生的快樂(lè)成長(zhǎng)。

走進(jìn)我們的校園,吸引你的那一堵堵墻、一扇扇窗上,都是學(xué)生自創(chuàng)自編自繪自制的童話故事。站在這里,感覺(jué)走進(jìn)了童年時(shí)代、童話天地,孩子給我們帶來(lái)無(wú)限的遐想和無(wú)窮的快樂(lè)。

我們放大金鑰匙文化。金鑰匙是學(xué)校的標(biāo)志性建筑,大理石鋪成的階梯,漢白玉做成的大書(shū),閃亮的金鑰匙塑像上有六只鴿子展翅飛翔。金鑰匙的含義被注釋為:向上的階梯,是攀登者之路;厚厚的書(shū)本,是求學(xué)者之源;閃光的金鑰匙,是全體師生追求的動(dòng)力。

活潑、微笑、文明的小金娃動(dòng)畫(huà)形象,成為校園最喜歡的卡通人物。學(xué)校借坡上路,設(shè)立了“小金娃提示語(yǔ)”,在學(xué)校草坪、操場(chǎng)、樓道等公共場(chǎng)所樹(shù)立標(biāo)牌,營(yíng)造小金娃與學(xué)生面對(duì)面交流的場(chǎng)景,為學(xué)生文明素養(yǎng)的提升起到了促進(jìn)作用。

學(xué)校還開(kāi)辟了富有創(chuàng)新意味的童話林:π形路線,魔方風(fēng)景,童話貼士,名家介紹,名著推薦,這里有引領(lǐng)、有鼓動(dòng)、有敦促。童話生活的教育理念,彰顯無(wú)遺。

各班級(jí)還形成了各自發(fā)展的特色——班級(jí)圖騰?!鞍嗉?jí)圖騰”是各班根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)或班級(jí)現(xiàn)狀確立的班級(jí)形象,有堅(jiān)韌不拔的“小蝸?!?,有鍥而不舍的“小神蟻”,有搏擊風(fēng)浪的“矯海燕”,有立志飛翔的“飛飛馬”……班級(jí)圖騰,均由學(xué)生自己設(shè)計(jì)形象,自己提煉精神,成為學(xué)生不斷向前的又一動(dòng)力。

2.引領(lǐng)豐富多彩的童話閱讀——為孩子的精神著色

童話教育從學(xué)生的閱讀興趣入手,帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的童話世界和書(shū)本世界,走進(jìn)五彩斑斕的閱讀生活。

創(chuàng)設(shè)童話閱讀文化,學(xué)校確立了一套獨(dú)特的做法。

首先,學(xué)校建立了校閱覽室——班級(jí)圖書(shū)角——家庭小書(shū)房的閱讀路徑。

班級(jí)圖書(shū)角是教室里的一道亮麗的風(fēng)景線,各班以班圖騰命名圖書(shū)角名稱,并附有讀書(shū)名言。圖書(shū)角里除了班級(jí)藏書(shū)外,每位學(xué)生還自帶3—5本好書(shū),不但充實(shí)了圖書(shū)角的數(shù)量,而且學(xué)生之間相互交流了好書(shū),為學(xué)生提供了更多的閱讀取向。

其次,學(xué)校搭建了讀書(shū)節(jié)——師生共讀——親子共讀的閱讀平臺(tái)。

每個(gè)學(xué)期學(xué)校都舉行讀書(shū)節(jié),讀書(shū)節(jié)內(nèi)容、形式廣泛多樣,分為班級(jí)和年級(jí)兩個(gè)層次進(jìn)行,確保每位學(xué)生都能參與其中。還評(píng)選書(shū)香學(xué)生、書(shū)香班級(jí)、書(shū)香家庭。

利用中午時(shí)間進(jìn)行師生共讀,利用星期天和傳統(tǒng)節(jié)假日進(jìn)行親子共讀,則更使學(xué)生提高了閱讀興趣和熱情。

再次,學(xué)校推薦了優(yōu)書(shū)必讀——好書(shū)泛讀——常書(shū)略讀的閱讀方法。

所謂優(yōu)書(shū),除了適合小學(xué)生閱讀的名著外,還包括影響力較大的作家新書(shū)。近年來(lái),學(xué)校分別邀請(qǐng)曹文軒、沈石溪、黃蓓佳、彭懿、梅子涵、曉玲叮當(dāng)、童喜喜、程瑋等著名作家來(lái)校講學(xué),與學(xué)生零距離接觸,不但豐富了學(xué)生的閱讀生活,更為閱讀注入了活力。

童話閱讀,除了閱讀書(shū)本,我們還倡導(dǎo)閱讀藝術(shù)、閱讀生活。我們每年都舉行童話藝術(shù)節(jié),并與時(shí)事、節(jié)日相結(jié)合。使孩子能以童話的視角欣賞藝術(shù)、享受生活、熱愛(ài)世界。我們學(xué)校推出的舞蹈《海之精靈》,童話劇《清水塘畔》,書(shū)本劇《巨人的花園》等分別獲得了海門(mén)、南通、江蘇省展演的一等獎(jiǎng)。

正是這種閱讀生活,為學(xué)生的成長(zhǎng)打下了厚實(shí)的基礎(chǔ),一大批優(yōu)秀學(xué)生涌現(xiàn),一個(gè)個(gè)普通孩子,茁壯成長(zhǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)了趣味盎然的童話課堂——為孩子的學(xué)習(xí)潤(rùn)色

學(xué)校以童話課題研究為抓手,將研究成果作用于課堂教學(xué),形成了學(xué)科教學(xué)童話化的初期目標(biāo)。我們不難看到這樣的情景:低年級(jí)學(xué)生,戴著頭飾,蹦蹦跳跳,表演著課本內(nèi)容;高年級(jí)學(xué)生靜思默想,深入課文,與文本人物對(duì)話交流。童話,為孩子的學(xué)習(xí)提供了更多的借鑒。

更為可貴的是,學(xué)校確立了各學(xué)科的研究框架。有指導(dǎo)思想,有指向性目標(biāo),有實(shí)施辦法。特別是以語(yǔ)文童話課堂為突破口,加強(qiáng)童話與課堂的結(jié)合:

指導(dǎo)思想:語(yǔ)文即童話

指向性目標(biāo):在交流中長(zhǎng)閱歷,在合作中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),在閱讀中長(zhǎng)知識(shí),在探究中長(zhǎng)能力。

實(shí)施辦法:

(1)開(kāi)發(fā)校本教材,提供童話語(yǔ)文閱讀藍(lán)本。學(xué)校開(kāi)發(fā)適合自己的校本教材,包含三個(gè)方面:一是在校報(bào)《金鑰匙》和??陡叫〗淘贰飞祥_(kāi)辟童話專欄。二是印制以班級(jí)圖騰為主要特征的班級(jí)童話集子,三是出版童話校本教材《童話六邊形》、晨誦讀本《金色的小螺號(hào)》。

(2)開(kāi)設(shè)閱讀課程,構(gòu)建童話語(yǔ)文指導(dǎo)體系。一、二年級(jí)學(xué)生,在閱讀課上著重以聽(tīng)故事、講故事為主,從故事中汲取知識(shí),培養(yǎng)習(xí)慣;三、四年級(jí)學(xué)生,伴隨作文啟蒙,以童話故事創(chuàng)作指導(dǎo)為主,著重分析角色的確定、情節(jié)的發(fā)展、語(yǔ)言的錘煉、主題的提煉。五、六年級(jí)學(xué)生,借助已有的作品鑒賞能力,在閱讀指導(dǎo)中以童話賞析為主,進(jìn)行不同作品的人物會(huì)審、情節(jié)變換、結(jié)尾續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)等,提高學(xué)生鑒賞能力。

(3)開(kāi)通課程壁壘,拓寬童話語(yǔ)文界域視野。一是全面鋪開(kāi),左右聯(lián)動(dòng)。比如加強(qiáng)與少先隊(duì)活動(dòng)的結(jié)合,以活動(dòng)的形式展示童話語(yǔ)文的成果;與后勤聯(lián)手,添置閱覽室童話圖書(shū)的數(shù)量,而且將它們放于顯眼的位置。二是學(xué)科滲透,多元合作。如編寫(xiě)數(shù)學(xué)童話,排演英語(yǔ)課本劇,指導(dǎo)科技童話小報(bào)制作,教唱童話歌曲等。三是延伸網(wǎng)絡(luò),信息共享。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人開(kāi)博,并鏈接到教師、學(xué)校的博客群,拓寬閱讀平臺(tái),增強(qiáng)閱讀與創(chuàng)作的興趣。

三、收獲:讓童話教育與智慧發(fā)展并蒂開(kāi)花

(一)學(xué)校:行進(jìn)在童話的高速路上

首先,學(xué)校面貌取得了鮮明的改觀,童話理念得到了深刻的詮釋,文化影響得到了廣泛的傳播,先后有十多批省內(nèi)外考察團(tuán)來(lái)校參觀學(xué)習(xí)。其次,學(xué)校先后獲得了江蘇省平安校園、南通市綠色學(xué)校、海門(mén)市法治學(xué)校、江蘇省和南通市體育工作先進(jìn)學(xué)校等榮譽(yù)。再次,學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高,連續(xù)兩年獲海門(mén)市教育質(zhì)量百分考核綜合考評(píng)一等獎(jiǎng)。在體育、藝術(shù)、科技等競(jìng)賽中也屢獲佳績(jī)。其中,《童話教育:爆發(fā)蓬勃的活力》、《童話教育:給生命以成長(zhǎng)智慧》、《打造新教育的童話園》分別發(fā)表于《江蘇教育報(bào)》、《南通教育報(bào)》、《海門(mén)日?qǐng)?bào)》。由主持人顧云輝編著的《童話教育促進(jìn)兒童智慧發(fā)展的校本研究》正式出版。

(二)教師:徜徉在童話的風(fēng)情園中

由于童話教育的不斷影響,教師專業(yè)發(fā)展提升迅猛。我們?yōu)楦骷?jí)教育教研活動(dòng)提供了二百多節(jié)童話教育課堂,給與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)與同行留下了深刻的印象。特別是在2009年新教育第九屆年會(huì)上,我們的課堂教學(xué)得到全國(guó)各地行家的高度贊揚(yáng)。學(xué)校有3位教師獲省級(jí)優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng),12位教師獲市級(jí)優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng),發(fā)表省級(jí)以上論文80多篇,獲省市級(jí)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)的有60多篇,38位教師獲市級(jí)以上學(xué)科帶頭人、骨干教師和教壇新秀稱號(hào)。教師的社會(huì)影響力得到極大提升。

(三)學(xué)生:流連于童話的快活林里