時間：2023-09-19 18:29:24
序論：在您撰寫英語教學中的困惑匯總時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、高中英語微課教學研究現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，我國諸多學校課程教學中逐漸滲入應用微課教學手段。在高中英語教學中，微課教學相較其他手段，具有非常凸顯的優(yōu)勢。在高中英語微課教學中，教師利用微課動態(tài)化視頻針對性地向學生呈現(xiàn)英語教學內容，以音頻和視頻雙向刺激學生感官，讓學生直觀化地接觸英語學習內容，實現(xiàn)教師和學生的互動學習。整體來看，高中英語微課教學大大促進教學質量的提升，但是仍存在不少問題。在高中英語教學中，微課教學應用未能充分應用于教學實踐活動，沒有具體的實踐操作規(guī)程，如微課引入知識點的選擇設置、微課教學遵循原則、微課教學對學生主體性發(fā)揮的引導激發(fā)、微課教學對教學質量的影響等。這些具體的微課教學研究尚未開展，筆者將結合自己的教學實踐，根據(jù)高中英語課程要求和學生特點具體分析高中英語微課教學應用實踐。另外，筆者指出高中英語微課教學研究還應正確認識微課教學手段，搭建互動、自由的學習平臺。
二、微課教學影響高中英語教學質量的實施策略
1.呈現(xiàn)策略
高中英語教學不僅僅是語言知識的輸入學習，更是語言組織能力的培養(yǎng)和跨文化交際能力的鍛煉。所以，在高中英語教學中，教師就可以利用微課教學手段，向學生呈現(xiàn)不同國家背景的文化知識，是一種輸入不同國家文化的有效方式，降低英語課本學習難度，補充學生跨文化背景知識，拓展學生的國際文化視野。高中英語微課教學展示跨文化知識背景時，可以以多樣化的方式輸入，如跨文化對比分析、跨文化展示等方式。在跨文化知識背景講述前，可以讓學生先預習相關主題內容，累積相關文化知識背景，然后適當引入微課教學視頻，降低學生跨文化學習難度，提升教學有效性和教學質量。
高中英語人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading內容，教師可以先將課本中的文化知識進行系統(tǒng)性講解，學生基本掌握跨文化知識，然后再利用微課教學手段，在教學中向學生呈現(xiàn)跨文化視頻資料。
2.導入策略
高中英語微課教學導入策略是教學活動設計的重要環(huán)節(jié)，教師應盡可能地導入能夠激發(fā)學生興趣和學生熟悉的微課內容，最大化地調動學生學習積極性，提升高中英語微課教學質量。在高中英語教學活動中，微課教學手段的導入就可以實現(xiàn)教學有效性，通過微課教學模式的導入設計，向學生展示容易接受和新穎的內容，激發(fā)學生興趣，引導學生認真觀看學習，產(chǎn)生微課學習共鳴，激勵學生發(fā)表對微課學習的看法建議等。高中英語微課教學恰當導入，貼近學生、吸引學生，引起學生共鳴，發(fā)揮學生的主體參與性。
高中英語人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading內容，教師可以先將課本中的知識進行系統(tǒng)性講解，學生基本掌握主題的知識背景，然后再利用微課教學手段，如教師以微課視頻形式向學生播放《紅河谷》音樂，在播放過程中教師設置問題：（1）Have you ever heard this song？（2）Do you know this song’ name？（3）Do you like it？ 在學生思考問題后，教師提示學生《紅河谷》是加拿大民歌，將學生自然地引入教學課題。以課題主題資料制作微課課件，針對性地向學生呈現(xiàn)學習知識點，將微課視頻中的圖文轉換為學生對知識點的欣賞，讓學生了解微課制作和策劃內涵，培育學生學習能力，鍛煉學生鑒賞能力，激發(fā)學生學習主體性。
3.歸納總結策略
高中英語微課教學質量的有效性，也可以利用微課教學方式，對高中英語教學內容進行重難點講解，消除學生學習障礙，保障高中英語教學質量。如，高中英語教學word power內容時，教師可以針對詞匯教學內容進行重難點匯總整理，集中講解微課視頻資料。詞匯重難點整理后可以劃分為描述性形容詞、褒貶性形容詞、同義詞、反義詞等。在講解詞匯重難點教學內容時，教師可以制作針對性知識點微課視頻課件，便于學生選擇性學習，也可以避免長時間學習引起的倦怠情緒。學生可以更完整、更深刻地理解、掌握詞匯學習重難點。
高中英語人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading內容，教師可以針對課題內容進行導圖匯總整理，集中講解微課視頻資料。教師在學生閱讀中，提問：（1）What is“The True North”？（2）Find the route of the two girls traveling across Canada and draw it.教師可以制作針對性導圖課件，便于學生直觀性學習，逐一展示導圖內容。學生可以憑借自己的理解繪制導圖，掌握課題學習知識點，加深知識學習理解。
高中英語微課教學可以豐富教學資源，與傳統(tǒng)教師講課相比具有明顯優(yōu)勢，可以突破教學活動中學生灌輸式學習的困境。在高中英語微課教學中，教師挖掘利用教學資源制作微課教學內容，向學生呈現(xiàn)動態(tài)微課視頻，學生觀看微課教學視頻進行自我學習，對英語教學質量有直接影響作用，利于提升英語教學有效性。
在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，全球化經(jīng)濟一體化的背景下，隨著英語專業(yè)大學英語語法教學改革的不斷深化，一些新的深層次的問題不斷涌現(xiàn)，在改革的路程上不容回避，這就需要我們不斷探索英語專業(yè)大學英語語法改革的新思路。
關鍵詞:
英語專業(yè);大學英語語法教學;改革;新思路
一、當前英語專業(yè)大學英語語法教學中的困惑
全球經(jīng)濟的一體化進程使得就業(yè)市場對人才的要求更高，同時也對大學英語語法教學提出了更高的要求，于是大學英語語法教學的改革走到了新的十字路口。一個層面上看，大學英語語法教學改革取得了一定的成果，另一個層面來看，英語專業(yè)大學英語語法教學又面臨了很多的新的矛盾與困惑。當前我國英語專業(yè)大學英語語法教學正處于重要的轉型階段，英語專業(yè)大學英語語法教學迎來了一個需要更加符合社會實際需求的教學發(fā)展新時代。目前狀態(tài)中存在著諸多的問題:
(一)綜合實踐能力較弱
英語專業(yè)的大學生英語綜合實踐能力較弱，對將來的就業(yè)準備不足，大學英語語法學習中花了大量的時間，但是取得的教學效果仍然不理想，而且當前的教學形式依然是以應試教育模式為導向。
(二)個性化學習形式、網(wǎng)絡自主學習流于表象
現(xiàn)在的大學英語語法教學盡管老師和學生都對其網(wǎng)絡自主學習的過程進行了監(jiān)控，并有一套相匹配的管理及評價機制，但是在實際的教學匯總、個性化學習及網(wǎng)絡自主學習的方式越來越流于形式了，學生放任自流，僅僅是掛網(wǎng)的行為愈來愈嚴重，教育監(jiān)管部門指責教師在教學匯總過程中對學生的監(jiān)管嚴重失職，教師抱怨學生在自主學習的時候態(tài)度不端正，敷衍行事，學生則抱怨教育監(jiān)管職能部門及教師對學生沒有責任感，由此就出現(xiàn)了一個惡性循環(huán)的怪圈，這樣的怪圈的最終結果就是導致了網(wǎng)絡自主學習和個性化學習流于表象。
(三)教學中仍然以應試教育為主線進行教學，無法解決大學英語語法教學深層次問題
雖然現(xiàn)在的高科技網(wǎng)絡化信息技術以及相關監(jiān)控設備等改善了英語專業(yè)大學英語語法教學中的一些問題，但是也不可能掩蓋住英語專業(yè)大學英語語法教學中深層次的問題。從表面上來看，大學英語語法教學中的問題表現(xiàn)為學習過于功利性，僅僅注重于過級考試，如四級考試、六級考試、學位英語考試等等，缺乏自主學習意識，學習能力較差，學習依賴性較強，有些學生在學校里面混日子，有些老師責任心不夠，而有些教學管理部門監(jiān)管力度不夠。這些現(xiàn)象，究其原因就是教學目標的定位不夠精準，導致英語教學的一條龍體系的銜接出現(xiàn)了偏差，各個階段的教學目標都沒有出現(xiàn)無縫對接，最終造成了惡性循環(huán)。所以，英語專業(yè)大學英語語法教學改革的新思路要從教學目標的定位做起。
二、英語專業(yè)大學英語語法教學改革的思路
(一)將語法運用能力作為學習的重心
教師的首要任務就是要實現(xiàn)教學重心轉移，讓學生將語法運用能力作為學習的重點。當前，英語專業(yè)大學英語語法教學的目標是加強語法運用能力的培養(yǎng)，這一目標和增強大學英語語法教學相輔相成。教師明確大學英語語法教學的內容及目的，在教學中要突出重點、難點并兼顧學生語法運用能力的培養(yǎng)，在對高中學習過的英語語法知識進行鞏固，在實際的運用中學習更為廣泛的語法規(guī)則進行其加深，尤其是大學生要參加英語等級考試，只有掌握了語法的系統(tǒng)，才能在有限的時間里面應對各種各樣的試題。語法知識存在于試題的諸多題型中，如閱讀、改錯、完形填空等。因此教師對學生語法意識的培養(yǎng)應該設定在提高語篇水平的使用上，加強在閱讀中及語篇分析的講解中對語法知識的理解和運用。教師在課堂講授中可以定期為學生提供些具有典型語法特點的閱讀篇章，讓學生接觸大批量的資料，結合語言環(huán)境對語法想象進行識別、分析和歸納，對學生感性的語法認知及領悟能力有著非常大的助力。與此同時，還要把學生語法能力的培養(yǎng)及訓練同日常練習和寫作相結合，讓學生學會在練習中規(guī)范自己的語法使用能力及規(guī)范性，還要注重語篇中語言的規(guī)范性，和準確性。教師在寫作中要對學生出現(xiàn)的錯誤和慣進行及時的指出和指正，以不斷提升學生對英語語法的領悟及實操分析能力。
(二)建議英語專業(yè)大學英語語法教學進行全英文講授
從我們學習英語以來，傳統(tǒng)的語法教學都是用漢語進行語法講授的，這樣的講授方式，一方面利于教師的講解，一方面也利于學生在聽講過程中易于接受。在學生有了一定英語詞匯及語法基礎的英語專業(yè)大學英語語法教學課堂上，提倡用全英文進行講授，這樣能夠提高學生的聽說能力，當然在其過程中允許加入一定的漢語進行闡述，這樣的教學形式才能讓學生全面的對英語語法術語及語法規(guī)則基本知識學到位。全英文的教學授課形式可以吸引已經(jīng)對傳統(tǒng)授課模式有所厭倦的學生的注意力。當然這樣的教學模式一開始的時候，有些學生是無法接受的，但是只要和教師好好配合，經(jīng)過一段時間的磨合，學生就能夠習慣并適應。
(三)真正的將多媒體教學優(yōu)勢利用起來，成為嚴格意義上的互動教學
伴隨著英語專業(yè)大學英語語法教學改革的推進，多媒體輔助英語教學在英語教學中被廣為推廣。利用多媒體，首先就可以增大教學的信息量，傳統(tǒng)教學形式死板且內容有限，多媒體教學能夠將文字、色彩、動畫等集于一身，在增強了信息量的同時，可以利用不同的色彩對講授重點、難點進行區(qū)分，運用背景以及動畫給學生以更加直觀的感覺，引起學生的思考，還可以將大量的習題錄入其中，在課堂上予以練習并講解，這些優(yōu)勢都是傳統(tǒng)教學無法相比較的。此外多媒體教學的合理使用可以活躍課堂氛圍，提高課堂教學效果。
作者：范藝 單位：遼東學院外國語學院商務英語系
［參考文獻］
［1］黃曉輝．大學英語教學中語法與精讀的融合———大學英語語法教學思考之一．福建高教研究，2009．
［2］雷敏．大學英語語法教學的現(xiàn)狀分析與對策探討．開封教育學院學報，2014．
【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語教學
一、 翻轉課堂概念的由來
翻轉課堂的形式最早形成于19世紀初期，西點軍校的希爾偉納斯?塞耶（Sylvanus Thayer）將軍摒棄了傳統(tǒng)的講授式的教學模式，而采用先將學習資料分發(fā)給學生預習并自學，在課堂上讓學生分組進行討論，老師僅負責回答學生對于學習資料不明確或有困惑的地方，這種新的教學模式一經(jīng)推出，受到了極大關注。教育者們認為，這種教育方式具有極大的針對性，能夠發(fā)揮學生自主學習的主觀能動性，既鍛煉了學生的發(fā)散性思維能力，又培養(yǎng)了學生批判性學習的能力，同時學生在這一主動學習的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題并自己主動解決。
后來，美國邁阿密大學的教師邁克爾?特吉利亞、格
倫?普拉特和莫林.拉赫，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）以及林地公園（Woodland Park）高中的兩位化學老師亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）與喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）都對翻轉課堂的教學模式進行了進一步發(fā)展。隨后翻轉課堂這一概念被逐步引入到各國的教育實踐當中。
二、 翻轉課堂的特點
從翻轉課堂這一概念的名稱上我們就能判斷出：翻轉課堂重在翻轉?！胺D”指的是學生和教師地位的翻轉，從教師作為學習過程的主體翻轉為學生成為學習的主體，“翻轉”也是指各自的任務和內容的翻轉，從教師在課堂上滿堂灌的講授，學生聽課、思考、記錄，翻轉為學生在課堂上討論、表達，而教師傾聽、思考、答疑；“翻轉”還指教師學生態(tài)度的翻轉，由教師主動的講授、學生被動聽課翻轉為學生主動學習、探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，而教師被動的針對學生呈現(xiàn)的問題進行解答。
三、 翻轉課堂中大學英語教學中的可行性
由于大學英語教學受到課時縮減、教學時間有限、教學場所固定、教學內容局限等各方面限制，很難在短短45-90分鐘的課堂教學中完成聽、說、讀、寫、譯全方面英語技能的培養(yǎng)和訓練，大部分教師往往將重點集中在講授綱內學習內容上，學生忙于記筆記、做練習，也鮮有機會用英語來自我表達或進行其他方面的輸出訓練。長久以往，學生對大學英語課堂對印象停留在刻板、枯燥、乏味上，缺乏學習興趣，產(chǎn)生厭學心理。基于這種情況，大學英語亟需進行改革。
隨著我國信息技術的發(fā)展，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化成為我國教育改革的重要指導思想。而翻轉課堂的教學模式能夠通過信息技術與學科教學的深層次整合，把計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、協(xié)作交流工具以及情感體驗與內化工具，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，構建新型的“主導――主體”相結合的教學結構，從而實現(xiàn)課堂教學結構的根本性變革。
四、 在大學英語教W中運用翻轉課堂需要注意的問題
雖然翻轉課堂重在翻轉，可也不能翻過頭。要注意的有以下幾點：首先，看似學生成為教學任務的主體，而教師的角色被弱化了，但這并不代表教師在教學過程中不發(fā)揮任何作用，也不意味著教師不用再承擔備課任務，相反，相比于傳統(tǒng)的講授教學，教師在翻轉課堂的實施過程中要進行更多的準備工作，制作視頻，布置任務，分析學生的情況，并對學生反饋進行匯總，再對視頻內容進行調整修正，如此反復?？梢哉f，教師的任務沒有減少反而成倍的增加了。這對很多教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。其次，學生翻轉為學習活動的主體，但也要考慮到學生的個體差異問題，不同學生的自制力也不同，并不是所有學生都能在無人監(jiān)督的情況下發(fā)揮主觀能動性并自覺進行學習的。最后，雖然信息科學的進步給我們帶來了很多的便利，在教學過程中也能實現(xiàn)對于信息和知識獲取的互動性、及時性、廣泛性的要求。但信息技術也會帶來一些干擾，讓學生不能集中精神在學習上，被其他的無用信息分散了學習的注意力。
五、 翻轉課堂在大學英語教學中的具體實施辦法
明確教師的角色與定位。在翻轉課堂教學模式中，教師不再是知識的權威傳授者，而是協(xié)助學生自主學習、解惑釋疑的指導者。教師作為引導者，需要了解每位學生的潛力和優(yōu)勢，掌握學生學習進度的差異和理解程度的差別，在課堂教學有限的時間空間內有效解決每位學生的困惑，促進其個性發(fā)展。第二，提高師生信息技術素養(yǎng)。隨著計算機的日益普及、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用和云技術的快速發(fā)展，信息技術已悄然滲透到生活的各個領域，師生雙方都應切實提高自身的信息技術素養(yǎng)和計算機應用技能。教師應掌握一定的視頻制作技術，能夠將課程內容和視頻制作手段完美結合，才能夠設計出符合學生學習特點，又能充分傳達教學內容的教學視頻來。同樣的，學生也應具備基礎的計算機技能，滿足課堂學習的需要，并完成教學內容的學習。信息技術水平不應該成為大學英語教學開展翻轉課堂新模式的障礙。第三，提升學生自主學習能力。翻轉課堂教學模式的成功實現(xiàn)，關鍵在于學生課前學習的情況。這要求學生具有高度的自學和自律能力。學生在課前積極準備，認真預習學習內容，根據(jù)自身程度調整學習的廣度和頻度。只有學生充分發(fā)揮了學習的主觀能動性，翻轉課堂才能真正發(fā)揮其優(yōu)越性，實現(xiàn)提高大學英語教學效果這一最終目的。
參考文獻：
關鍵詞：英語；教學；整體；教法；途徑
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0267-02
整體教學是一種教學思想，不應單純地被看作一種教學方法。教師只要認真研究英語學習過程的規(guī)律和結構，堅持整體教學思想、整體設計教學和保持教學內容完整的原則，就能取得不同層次學校英語教學效果的整體提高。整體教學現(xiàn)在已成為許多學科所研究的共同課題，但對于整體教學的理解和解釋卻各有不同。隨著新課程標準的實施和新編英語教材的使用，英語教師和教研人員非常有必要多方位和多角度地深入研究英語整體教學，廣義地理解整體教學的深層意義，使其從根本上推進當前的英語教學研究和改革，提高英語教學的效益，以服務于社會發(fā)展之需要。
1.整體教學思想的內涵
整體教學是一種教學思想，不應單純地被看作一種教學方法。整體教學思想是現(xiàn)代外語教育教學研究的重大成果，是社會發(fā)展和中學教育教學的目標對于外語教學的需要。外語教師和教研人員都應該認識到，整體教學是現(xiàn)代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的。外語教學應使學生能在實際的交際環(huán)境中為實現(xiàn)交際而運用語言知識（語音、語法、詞匯等），這樣才算使他們學會了語言。
2.整體教學的基本方法
教學法是研究英語教學客觀規(guī)律的一門科學。其研究對象包括教學的原理和原則，具體的方法、方式和手段，課堂內外教學工作的組織和安排，教學的目的、任務和內容等。英語教學法應該是教學途徑、教學設計和教學程序的一個綜合體。整體性是英語整體教學方法的核心。實施整體教學時，必須始終注意堅持教學目標的整體性、教材處理的整體性和教學程序的整體性。根據(jù)新編教材教學中出現(xiàn)的教學內容和教學時空矛盾的實際情況，提出了對于教學內容整體性處理的意見：
2.1 自主地整體處理教學內容。教師不是教材的奴隸，而是教材的主人。筆者建議教師在備課處理教材時應該根據(jù)自己教學對象和教學的實際大膽地對教材進行處理。
2.2 有區(qū)別地整體處理詞匯教學。傳統(tǒng)的方式常常是在學習新的對話或文章之前先集中教生詞和詞語并介紹它們的用法等。這種教學方式費時多，收效不大。而且長期沿用這種教學方式，會使學生形成不好的英語學習習慣，即在聽或閱讀某一新材料之前一定得弄清所有生詞和詞語的意義。這將使學生越來越脫離今后真實交際和運用的實際。在指導英語教學中，可以采用以下途徑整體處理教材中出現(xiàn)的新詞語，以解決詞匯教學費時的問題：一是對于影響學生理解關鍵詞語可以在聽或閱讀之前教授。但是，也應該盡量運用情景和通過英語學習英語的方式來教；二是教材中大量詞語是可以讓學生聽或閱讀過程中學習。這樣，可以不斷增加讓學生通過上下文理解、猜測或推斷詞語意義的機會提高詞語學習的能力。
3.要整體創(chuàng)設純英語的學習環(huán)境
我們都知道，要想學好英語，不需要方法，不需要老師教，只要有一個純英文的環(huán)境，時間長了，英語理所當然就學會了。但是，放在我們的實際情況中來卻不是這樣。我們的英語學習要兼顧現(xiàn)實情況。實際情況是我們無法提供純英語的教學環(huán)境，我們必須依托我們的英語老師來進行必要的教學。
初中英語學習和小學英語相比，從知識內容上看加深了不少，而且很多內容也是和我們的生活息息相關的。如起居、節(jié)假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游覽、體育比賽等，這些活動完全可以在我們課堂教學中體現(xiàn)出來。通過學生的角色扮演，讓學生猶如身臨其境一般，通過大腦飛速的思考，進行語言的組織。這樣有想學好英語的學生，在課堂上就會積極地表現(xiàn)，同時還可以活躍課堂教學的氣氛，影響其他學生一起來進行參與教學。這樣，學生無時無刻不在感受英語、訓練英語，久而久之，口語屏障就能逐漸得到突破。
4.充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源在英語教學中的優(yōu)勢
隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學生獲取資源的一個重要手段。在倡導研究性學習的今天，我鼓勵學生利用網(wǎng)絡進行課前的預習。每個人找到的學習資源不盡相同，在課上，把這些資源進行匯總、篩選，整理出最優(yōu)資源大家共享。網(wǎng)絡上豐富的學習資源成為學生課下學習英語的一大助力，學生不會再因為課下學習中出現(xiàn)無法解答的問題挫傷學習的積極性。網(wǎng)絡資源參差不齊，學生的甄別能力有限，教師要隨時隨地提供指導。例如，向學生提供有關英語閱讀的好的網(wǎng)站，讓學生在閱讀文章的過程中提高自己的能力；提供健康的英語聊天網(wǎng)站，讓學生免除了面對面的尷尬，放松地進行口語交流，通過真實的語言環(huán)境鍛煉口語能力等等。
不要忘記告訴學生自己的Email，方便學生在假期期間有了困惑可以在電子郵件里告訴老師。這樣不僅及時的解答了學生的學習困惑，又鍛煉了學生的英語寫作能力，同時這種朋友式的交流也拉近了師生間的距離。
5.堅持課內外活動的有機結合
初中生學不好英語的一大原因就是缺少語言環(huán)境，聽得多、說的少。因此，英語的課堂教學應當與社團活動相結合，在課下成立"英語興趣小組"，定期舉辦"英語沙龍"活動。
興趣小組按照人數(shù)配備1-2名有活動經(jīng)驗的英語教師，對活動的內容和范圍進行指導。選擇口語好、組織能力強的學生作為小組長培養(yǎng)，吸收所有對英語學習有興趣的學生，還要不斷在校園內宣傳英語學習的重要性和英語學習的樂趣，擴大社團的隊伍。
關鍵詞：課題研究 語感閱讀法 瑤族學生 英語素質
一、課題研究的背景
語感及語感教學是近20年來我國漢語界的研究熱點。關于語感的重要性，學界前輩葉圣陶先生(1982)有過很好的評述：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對于語文的銳敏的感覺?！崩詈Ａ?1992)認為，多聽多讀強調語言輸入，有助于語感的產(chǎn)生和發(fā)展；而多說多寫則強調語言的輸出，有助于語感的表現(xiàn)和成型。河北師范大學外國語學院梁儀教授結合教學實踐，提出英語語感教學法，倡導“學法先導，形成習慣；認識規(guī)律，突破關鍵；擴大輸入，讀聽領先；高效實踐，培養(yǎng)語感；學用結合，協(xié)調發(fā)展”的英語語感教學模式。
北京外國語大學中國外語教育研究中心承擔的全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《中國基礎英語素質教育的途徑與方法》提出：“基礎教育階段落實并實施英語素質教育的根本出路首先在于轉變教師和學生的觀念，即基礎教育階段英語教育的本質是文化教育和人文教育，而不是單純的語言技能訓練。英語教育的目的是學生用英語學習文化，認識世界，培養(yǎng)心智，不是單純地掌握一門交際工具?！睘閷崿F(xiàn)這一目標，結合母語及外語習得研究的相關理論，課題組提出了“語感閱讀法”這一新的英語教學和學習理論，認為基礎英語教育應以培養(yǎng)學生的語感為首要目標，應“以讀為本，拼讀領先，聽讀結合，分級加量，形成語感，促說帶寫”來提高學生的語言能力。
二、課題的理論意義
在第二語言習得研究領域，美國語言學家克拉申提出的輸入理論是頗有影響的理論。按照克拉申的觀點，促成語言習得發(fā)生的首要條件是獲得足夠量的可理解的語言輸入（Krashen，1982)?？死暾J為，語言能力的獲得主要是靠習得的途徑，學習者只要在較小的心理障礙的情況下，借助語言環(huán)境，大量地接觸略高于學習者現(xiàn)有水平的可理解的語言輸入就會自然而然地習得第二語言，這一過程對于語感的培養(yǎng)具有極大地促進作用?！罢Z感”的本質是一種心理現(xiàn)象，是人們憑借已有的語言知識，借助于思維能力對語言符號或者是顯性或者是隱性的心理感知。
三、課題研究的價值和現(xiàn)實意義
“語感閱讀法”以克拉申的輸入假說理論為核心基礎，強調通過有目的、有選擇的、大量的閱讀（同時配合聽）來培養(yǎng)學生的英語語感，奠定學生的人文底蘊。以讀帶動學生綜合運用語言能力和思維能力的全面提高，讓學生在讀的同時接受文化教育，擴大知識面，培養(yǎng)心智，提高素質。
地處桂北瑤族山區(qū)的中學，受地域限制，學生的英語基礎薄弱，知識面較狹窄，語言綜合運用能力差。英語教師受應試教育的考試指揮棒影響，部分教師采用的是“自上而下”的教學模式，以教師為中心組織教學，導致英語教學“高消耗，低效率”問題的凸顯。因此，結合瑤族地區(qū)學生的英語學習特點和教師的英語教學特點，加以實踐“語感閱讀法”，探索“語感閱讀法”與高中英語教學契合的教學特色及規(guī)律是很有意義的。
四、課題研究的目標與內容
課題以瑤族高中學生為主要研究對象，通過了解影響和制約學生英語素質的各種因素，對目前教師的教學現(xiàn)狀、存在的問題等方面進行調查和研究，圍繞“語感閱讀法”這一新的英語教學和學習理論來展開課題的研究與實踐活動，以培養(yǎng)和提高瑤族高中學生的英語素質為研究重點。
五、實踐探索
1.課題組的老師廣泛收集多方面信息，為實施研究做前期鋪墊；定期召開課題組會議，把好實驗關，撰寫研究性計劃和階段性總結；為了使研究更具體，使用《典范英語》第6、7、8集作為閱讀材料。
2.充分利用《典范英語》教材進行實驗，教師指導學生進行聽錄音、朗讀、摘抄或縮寫。具體做法有：（1）教師在晚上7點至7點半，指導學生完整聽一遍故事；（2）每節(jié)英語課前五分鐘，分章節(jié)聽錄音，每次聽1至2章，學生邊聽邊小聲模仿；（3）學生每人必備積累本，課后自讀故事至少兩遍。第一遍速讀了解故事大意；第二遍精讀，分析人物性格特點，摘抄好詞好句；寫閱讀日志，包括詞匯識記、精彩語句和本節(jié)內容概要。（4）學生必備縮寫本，每本書讀完后，進行段落默寫或全文縮寫。（5）每周一節(jié)實驗課，檢查朗讀或背誦、交流感受、解讀疑難和分析故事人物特征。
3.為了調動學生主動閱讀，開展“典范英語”詞匯段落聽寫競賽、小故事縮寫比賽、課文模仿朗讀表演賽、課本改編（創(chuàng)作）戲劇表演比賽等一系列活動。
4.課題成員進行案例跟蹤調查，建檔，分析，比較。
六、階段性成效
1.課題研究氛圍濃厚。教師積極參與課題的研究活動，并將課題研究貫穿于英語課堂教學中。
2.學生學習英語的興趣有了較大提高，學習主動性增強，學習效果顯著。
2010年，學生參加了“新課程英語綜合能力競賽”、“中學生英語翻譯大賽”、“大中小學書法大展賽”等活動，共有73人獲全國一等獎，142人獲全國二等獎，取得了近幾年來的最好成績；2010年高考，有14人超過140分，最高分146分，創(chuàng)歷史新高。
七、研究中的困惑
一是課題研究缺少理論支撐；二是英語課時太少，課題實驗與常規(guī)英語教學有些沖突；三是研究經(jīng)費缺乏；四是教師教學任務比較重；五是教師的教學理念還跟不上形勢，對課題研究的積極性還有待加強；六是教學設備少，供進行課題研究的設備和軟件更少。七是由于班級較大，學生的英語基礎層次不一，教師在指導學生時，難度較大；八是部分學生認為課題研究是浪費時間，不能正確地認識課題研究對自身素質的提高，希望教師課堂上多講講語法；九是需要建立一個簡便易行的評價方法，教師們現(xiàn)行的評價手段都需要教師花費較多的時間，加重了一線教師的工作量。
總之，課題研究是一個長期的過程，在下一步的課題研究與實驗結題階段，我們準備對已完成的實驗進行數(shù)據(jù)的匯總分析，整理相關的資料，做好收集、分類和保管工作，將相關活動記錄進行匯總。在進行新的實驗時注意相關變量的控制，確保實驗結果的真實性和科學性。通過研究，探索提高學生聽說讀寫譯英語素質的教學方法、途徑、過程及考試評價模式等，為同類學生學習英語提供經(jīng)驗和操作性辦法。
參考文獻：
[1]中央教育科學研究所編.葉圣陶語文教育論集[C].北京：教育科學出版社，1980.
[2]梁儀.英語教學法研究[M].北京：北京出版社，1999.
[3]梁儀.這樣教英語[M].北京：北京出版社，1998.
[4]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.
【關鍵詞】語法教學 高中英語 新課標
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.175
一、新課標下高中英語語法教學的現(xiàn)狀
在教學中，有的教師過分追求教學過程的交際化，不重視甚至根本不講語法，使學生無法把握分析句子和附加成分，在語言運用中，遇到和課文內容完全一致的張口就來，一旦稍有變化便不知所措；口頭說還可以，在寫作練習和測試中，動筆就錯，語言的規(guī)范性以及變通能力較差。
究其原因，具體表現(xiàn)在，第一，片面理解課程標準，輕視語法教學。新課標下盡管語法失去了以前的中心地位，但并沒有喪失應有的功能和作用。英語的教學目的之一就是“鞏固、擴大學生的基礎知識”，而做到這一點，掌握基本的語法和句法是必不可少的。語言是交際的工具，要發(fā)揮好工具的作用，就必須掌握其基礎語法知識。第二，片面強調焦急能力的培養(yǎng)，忽視語法知識的傳授。對中國學生來說，學英語和學母語的大環(huán)境差異很大，加之師資水平的差異、教學設施以及辦學條件的差異等諸多因素得影響，使英語語法教學具有特殊性。因此，單純強調“熟能生巧”，讓學生在語言的運用中自然而然地掌握語法結構是不現(xiàn)實的。學生要獲得靈活運用英語進行交際的能力，必須借助于對語言規(guī)律的掌握，也就必須通過課堂語法教學這條必經(jīng)之路。
二、正確理解新課標下的高中英語語法教學
正確理解新課標下的高中英語語法教學，應該注意兩方面，首先，要統(tǒng)一認識，明確鞏固教改成果和語法教學并重的原則。把課堂還給學生，明確學生是課堂活動的主角，這是英語教學必須遵循的教學原則和觀念。教改給我們帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，學校現(xiàn)代化的教學設施使英語教學如虎添翼。但鑒于英語教學的特殊性，我們必須統(tǒng)一認識，要走出淡化英語語法教學的誤區(qū)。教學中必須先由老師對語法知識明示傳授之后，再讓學生通過大量的聽、說、讀、寫訓練來強化語法規(guī)則。所以，教師要在教學中有意識地對大綱中規(guī)定的語法只是進行講懈，給學生一個可以去進行模仿和探練的模式。對于那些相對難掌握的語法知識，要拿出一定時間進行講解和訓練。
其次，要更新觀念，正確處理好英語教學和英語語法教學的關系。語法教學歷史悠久，西方的語言學家Stern指出：不能簡單地把語法教學等同于“過時”或“落后”。著名英語教科書專家亞歷山大也說過，交際法要求用語言做事，用語言做事就運用語法結構和詞匯去表達，以達到交流的目的。以我們要承認語法教學有一定的作用，但又不能把它當成唯一可行的策略，“一種語言形式會有多種意義，一種意義也可以用多種形式來表達。因此，老師要靈活運用語法教學來幫助學生了解和掌握常見的語言形式，以不同的語言形式來表達不同的意義，從而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。
三、高中英語語法教學的實施策略
首先要突出重點，注意精講。實際教學中，一節(jié)課要解決什么語法問題，教師必須心中有數(shù)。舉例不是越多越好，也不是講的越細越好，而是要有針對性地列于適當?shù)睦?。即要精講，教給學生的語法形式應盡量簡單明了，例如在講狀語從句時，什么是狀語從句、它的位置、由那些關系詞引導以及什么情況下可以省略關系詞等，這些都不用講了，因為教材上都有。那么教師應該對學生最感困惑的問題講清楚，比如如何選擇關系詞。告訴學生要先看先行詞這一要點，以及關系詞在從句中所做的句子成分，還要講清從句在應用中的一些特殊情況等，再給出適當?shù)睦?/p>
第二，堅持情趣化，增加趣昧性。新課標提出，語法教學要降語法現(xiàn)象放在有意義的真實的情境中。心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，所以語法課一定要設法引起學生的興趣。比如，在實際課堂教學中就地取材，或用同學們熟悉的生活中的話語作為講解語法的例子，可以降低學習和理解難度，便于學生記憶。再比如，創(chuàng)造必要語境進行練習。語法能力是交際能力的一部分，高考語法考察也總是放在一定的語境中進行。因此，我們不能在孤立的句子中機械地進行語法教學，而應該把語法結構放在一定的語言環(huán)境中，通過不同的練習形式，例如跟讀或跟講練習、替換練習、轉換練習、改句練習、問答練習和翻譯練習等等，讓學生在真實的交際情境中，去感知、理解、體會，從而達到靈活記憶、靈活運用、自然掌握的目的。
學生通過閱讀英語文章，領會其中相關的語法現(xiàn)象，這樣對話法的領會和掌握有促進作用。例如，在定于從句教學中，老師在介紹什么是定語從句以及它的構成后，可以通過教材中設定的“Reading 部分，讓學生先自己閱讀全文，然后找出文中所有包含定語從旬的句子，再讓學生就文中的句子分析總結，歸納出定語從句的規(guī)則。最后老師進行補充，使學生能夠在閱讀中掌握語法。同樣，平時教師也可以有目的的指導學生閱讀一些材料，并對相關語法知識進行分析和總結。
關鍵詞：詞匯教學 積極性 語境 小塊分割 及時檢測
初中英語教學中，詞匯是構成語言的要素，是教學的基礎。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語交際。因此，詞匯教學在整個初中教學中起著一個舉足輕重的作用，詞匯教學的好壞直接影響到整個初中英語教學的成敗。而現(xiàn)實教學中，如何讓學生高效而又輕松地記詞匯已成為令教師頗為頭痛的一個難題，本人根據(jù)自己教學中的一些經(jīng)驗擬從以下三個方面來探討如何進行有效的初中英語詞匯教學。
一：用老師的愛心、信心與責任心來培養(yǎng)學生學習英語的積極性，從而達到自然而然地提高詞匯教學的目的。我們都知道：興趣是最好的老師?！凹ぐl(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”也是基礎教育階段英語課程的任務之一。面對一大堆枯燥乏味的單詞，相信沒有多少學生愿意認認真真靜下心來去背誦，對于初一、初二基礎不好的學生來說更是如此，甚至看到英語單詞都頭疼，你要強迫他去記，他要么在你面前裝模作樣和尚念經(jīng)般應付你一下，等你屁股一轉，他馬上停下來。如果你逼得緊，學生也確實花了些時間，當你翻開詞匯表，學生就會“一氣呵成”地“滾瓜爛熟”地背下來，但是如果你打亂次序隨便從中間抽取一個，他就會一臉茫然地愣在那里不知所措，此時你就會發(fā)現(xiàn)原來他的“滾瓜爛熟”都是從頭到尾突擊、強化記下來的，并不能真正運用出來。此時，你又怎么忍心再去批評學生呢？他也確實花時間了，確實去記憶了。要怪你就只能怪英語太難學了，英語詞匯太多太難記了。但是如果教師在教學中能夠始終如一地愛你的學生，尊重你的學生，相信你的學生，學生肯定也能感受到你對他們的愛、尊重與理解，他們會用加倍的努力來回報你。我去年擔任了初三一個普通班的英語教學，班里前幾名的學生都已經(jīng)被集中抽出去安排在一個專門的加強班里，所以班里剩下的都是一些二、三流的學生。針對有部分同學覺得自己反正已經(jīng)沒希望了，得過且過，做一天和尚撞一天鐘的思想，我沒有放棄他們，反而經(jīng)常在課堂上鼓勵他們：你們現(xiàn)在坐在這個教室里只意味著你們初一、初二學得不如其他同學，但并不證明你們就低人一等，經(jīng)過一年的學習，只要我們共同努力，我相信我們不會比別人差。學生聽了就感覺到老師還是相信他們的能力的，老師都沒有放棄他們，說明他們也更應該相信自己，不能自暴自棄。于是，學生學習的勁頭就更足了。教師對學生的愛、信任和尊重并不是只在幾節(jié)課中體現(xiàn)，而是自始至終包括課內與課外的。學生出現(xiàn)感情上的困惑時我及時予以心理指導，學習上有困難的課后給予一定的輔導，家里遭遇變故的不忘送上真誠的問候與鼓勵。事實證明，學生們在對老師產(chǎn)生信任與共鳴后所激發(fā)出來的學習積極性是巨大的，從最枯燥的英語單詞開始，有的同學從一個模塊聽寫下來對兩三個到只錯了兩三個，逐步逐步把詞匯量增加了，英語成績也自然而然提高了。中考成績出來，我班的英語成績無論是優(yōu)秀率還是合格率在年級里都遙遙領先，還有三個學生上了省一級重點中學。那學生究竟是怎樣記單詞的，我想只能歸功于學生學習英語的自主性和學習的有效性，而教師就是讓學生更好地發(fā)揮出他們潛能的激勵者、學生學習英語興趣的培育者。畢竟，初中學生的學習目的性還不是很明確，你對他們好，他們就認真為你讀，反之，則放棄。所以，我覺得教師用愛心、信心和對學生的責任心可以激發(fā)學生學習的積極性，而學生對英語學習的積極性能夠提高他們主動地、快速地、高效地進行詞匯記憶的能力。
二：詞匯教學應放在一定的語境中進行。作為英語教師我們都知道學好英語這門學科沒有捷徑可走，一定要多花時間，多去記憶。而課堂上又因時間限制不可能整節(jié)課都拿來背單詞，所以很多教師往往快速地領讀幾遍后就讓學生課后去記憶，但自覺的學生畢竟是少數(shù)，就算學生們都很自覺，但要準確無誤地記下如此多的詞匯量也要占用不少時間，而且往往單詞會拼寫了中文又忘了，現(xiàn)在記住了過兩天又忘了，多數(shù)學生存在著死記硬背、機械重復、瞬間記住、過后忘記的情況。有的教師在教學中只注重孤立地講解詞義，而輕視創(chuàng)設一定的語境，讓學生覺得記單詞是一件苦惱的事，久而久之就產(chǎn)生了抗拒心理。本人在多年的教學實踐中總結出來：把詞匯教學放到一定的語境中能讓學生記得更快更容易。例如外語教學與研究出版社出版的“新標準”英語初中三年級上冊Module6, 詞匯表中的前面四個單詞分別是 waste（浪費）,wasteful（浪費的）,throw away（扔掉，拋棄）,metal（金屬），那么我在教的時候就把這幾個單詞串成了一個句子：It's wasteful to throw away glass,paper and metal.(扔掉玻璃、紙和金屬是浪費的)，這樣反復地記幾遍后學生就會很輕松地記住了這幾個單詞的中文，而如果單個記憶會顯得枯燥乏味得多，效果也不見得好。再比如同個模塊中教到 instead of（代替） 和它下面的 air conditioning （空調）這兩個單詞時，我就把文章中提倡的“用開窗來代替開空調”以節(jié)約能源這一理念把它們放到這個句子中：Open the window instead of turning on air conditioning so that we can save energy. 在教sort（挑揀）這個單詞時，我提醒學生在生活中要踐行垃圾分類這一理念，做到We should sort the waste before throwing it away（在扔掉垃圾前我們應當垃圾分類）.在詞匯教學中逐步逐步把孤立的、單個的單詞放在一定的語境中有利于把它們系統(tǒng)地結合起來，學生記起來不會覺得枯燥，甚至還會有新鮮感，當然就更容易記住了。把詞匯放到一定的語境中進行教學還有一個好處那就是學生在不知不覺間就已經(jīng)熟悉、了解了單元的大致內容，反過來也促進了詞匯的記憶，并且這種記憶持續(xù)的時間會更長久，更不容易遺忘。當然，這需要教師事先就要備好課，知道這些詞匯所處的句子，否則，自己都心中沒數(shù)，拿起課本就一遍遍領讀，我覺得這樣的做法既浪費時間，又吸引不了學生的興趣，不能起到事半功倍的效果。
三：對詞匯進行小塊分割記憶并及時檢測掌握情況。記得初中二年級上冊Module1 How to learn English中曾有這么一句話：Try to remember eight or ten words a day（盡量一天記住八到十個單詞），這句話就是針對學生I want to remember all the new words,but I forget them quickly這一問題的答復。有的教師在教學中把整個模塊的單詞領讀完畢就布置學生課后把它們全部背下來，這無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔，而如果我們把一個模塊的單詞進行小塊分割，比如把它分成三小塊，每小塊大致七到八個單詞，然后要求學生一天就要到組長那里背下一小塊的單詞來。背的過程中為了減輕組長的負擔，我要求學生事先在自己的草稿本上寫下需要背誦的單詞的中文，然后再到組長那看著中文默寫英文，這樣也不會浪費組長的時間，組長把組里的同學的背誦情況匯總到課代表處，課代表再把各組組長的背誦情況也一并匯總到我這里，我根據(jù)這個匯總可以及時掌握學生的詞匯記憶情況并進行有針對性地加強和落實。對學生來說一天記七八個單詞也不是件困難的事，而且在時間上也很容易調劑，只要是任何一節(jié)課的下課時間都可以，并且時間不會占用太多，大概三四分鐘即可。學生由于所需花費的時間少，記的單詞又少，所以一般都會積極地去完成這項任務。對于一些學習英語實在是有困難的學生，為了他們不徹底放棄這門課，我會要求他們一天只要記四個單詞，并且這四個單詞他們可以自己任意選，你自己認為哪幾個簡單就記哪幾個，結果這部分學生也都會很積極地、興致高漲地選單詞，然后興高采烈地、很有成就感地到組長那把單詞背下來。這樣能夠在全班營造一種積極背誦英語詞匯的氛圍，而且這種把詞匯量進行小塊分割記憶并及時檢測掌握情況能夠讓學生有成就感，不僅培養(yǎng)了學生的詞匯記憶的熱情，也提高了學生學習英語的興趣，為進一步學好英語奠定堅實的詞匯基礎。
總之，初中英語詞匯教學是一個繁瑣而又亟待探討提高的課題，以上所言只是本人在教學實踐中的一點感觸而已，在今后的英語教學過程中還需繼續(xù)研究和探索更加行之有效的詞匯記憶的方法，為英語教學質量的全面提高而繼續(xù)努力。
參考文獻
