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[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語課程；成人本科生；課程建設(shè)
[中圖分類號] G72 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0108-02
大學(xué)英語課程是成人高等教育各個專業(yè)的必修課。成人英語教育的難點在于成人英語教學(xué)的特殊性和適應(yīng)性。目前，高校成人教育學(xué)院英語教學(xué)普遍套用的是相關(guān)層次全日制本科教育課程制定的教學(xué)課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)模式，造成了英語教學(xué)上成人教育與全日制教育的重疊和浪費。
目前已有許多教師就面對成人本科生的大學(xué)英語課程教學(xué)改革提出了意見和建議，現(xiàn)結(jié)合我院成人本科生的特點，談?wù)劥髮W(xué)英語在面向成人本科生教學(xué)時的課程特點及存在的問題，探討并提出一些建設(shè)性的應(yīng)對措施，為成人本科大學(xué)英語課程建設(shè)研究奠定基礎(chǔ)。
一、成人本科課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
（一）課程設(shè)置和教學(xué)模式不能適應(yīng)成人英語培養(yǎng)目標(biāo)
成人英語教學(xué)以培養(yǎng)語言應(yīng)用能力特別是實用能力為教學(xué)主攻方向，抓基礎(chǔ)的同時也要注重培養(yǎng)實際的語言技能，特別是用英語處理日常工作業(yè)務(wù)的能力。而專門用途英語（ESP）課程的方向是培養(yǎng)能夠在學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)范圍內(nèi)使用英語的人才。在應(yīng)用性這一目標(biāo)上，ESP教學(xué)與成人英語教學(xué)是一致的。對幾所我市成人高校開設(shè)專門用途英語的情況調(diào)研結(jié)果顯示：開設(shè)情況不同，有的學(xué)校面對成人學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語，有的學(xué)校則沒有開設(shè)專業(yè)英語或?qū)た粕_設(shè)科技英語；專業(yè)英語課時分配情況不同；任課教師也有差異，有的是專業(yè)教師，有的是公共英語授課教師?？傊蟛糠謱W(xué)校成人英語教學(xué)模式和ESP 模式相差較大，沒有考慮成人學(xué)生的特點，不能適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
（二）配套教材缺失，課堂教學(xué)設(shè)計不合理
全日制大學(xué)英語課程主要是綜合英語課程，教材所選的課文側(cè)重于文史題材，強調(diào)趣味性、情節(jié)性，詞匯基本是共核通用詞。顯然，全日制本科的課程設(shè)置是為了使大學(xué)生英語學(xué)得扎實，培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和配套教材下培養(yǎng)出來的學(xué)生，能夠考過大學(xué)英語四、六級，而且在畢業(yè)走入社會后，還能在參加對他們職業(yè)發(fā)展甚至人生規(guī)劃來說的重大考試，例如在研究生英語考試、職稱英語考試、出國考試中也能取得理想的分?jǐn)?shù)。但是在對成人本科的學(xué)生調(diào)研中顯示，成人本科的學(xué)生已經(jīng)專科畢業(yè)，大部分進(jìn)入了自己的專業(yè)，工作時，普遍發(fā)現(xiàn)應(yīng)試英語在實踐中并不十分管用。道理非常簡單，全日制大學(xué)英語和成人本科英語還是有區(qū)別的。但是，根據(jù)成人本科學(xué)生的不同的需求，向他們提供難易程度不同的教材或?qū)W習(xí)材料很難，配套教材的缺失直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)設(shè)計的不合理。
（三）成人本科英語教師隊伍水平欠缺
成人本科英語教學(xué)要求教師既要具備扎實的英語功底，又要懂成人英語教學(xué)規(guī)律。調(diào)研中顯示，我校教授大學(xué)英語的都是英語教師，但ESP教師既有專業(yè)課教師，也有英語教師?，F(xiàn)實是專業(yè)課教師不懂語言學(xué)習(xí)規(guī)律且英語能力欠缺，英語教師則專業(yè)知識欠缺。學(xué)生反映，專業(yè)課教師能把原理、圖等講解得很明白，但講課文就是翻譯，教師并不在意語音面貌。而英語教師講解行業(yè)術(shù)語時也很勉強，對教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。再者，我校成人本科的公共英語教師是兼職的，他們不能夠全身心投入成教的英語教學(xué)工作中，相當(dāng)一部分教師沿用公共英語教學(xué)模式。欣慰的是，在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)的過程中，這些英語教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，如果不考慮成教的學(xué)科特點，即將英語語言基礎(chǔ)知識和學(xué)生的學(xué)科相關(guān)語言知識運用能力相結(jié)合，教學(xué)效果一定達(dá)不到教育部的要求。
（四）成人學(xué)生在時間、態(tài)度、能力及方法等方面差異性大
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)成人英語學(xué)習(xí)存在很多特殊問題，首先，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，不能接受教師用英文授課，聽說挫折感強，而少部分學(xué)生卻希望在課堂上有聽說訓(xùn)練。其次，經(jīng)歷過傳統(tǒng)英語考試洗禮的成人學(xué)生也受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生依賴教師上課講解和演示，對“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念并不理解，他們不愿參與課堂互動，沒能很好的主動學(xué)習(xí)。再次，已經(jīng)參加工作的學(xué)生可支配學(xué)習(xí)時間少，無法對課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。除此之外，部分學(xué)生看似學(xué)習(xí)英語動機明顯，但主要是工作需要導(dǎo)致的外部動機，學(xué)習(xí)英語主要是因為畢業(yè)條件、學(xué)士學(xué)位考試和工作需要，并不是真正喜歡這個學(xué)科。并且，學(xué)生整體年齡偏大，錯過了英語學(xué)習(xí)的最佳時間，對英語學(xué)習(xí)有畏難情緒，自我效能感較差。最重要的是，學(xué)生英語基礎(chǔ)、可支配時間、學(xué)習(xí)目的等方面各不相同，在教學(xué)過程中教師很難進(jìn)行細(xì)化。
二、課程建設(shè)探索及對策
（一）優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)模式
近年來，大學(xué)英語教育的應(yīng)用性得到重視，ESP作為實用教學(xué)法，應(yīng)用到成人英語教學(xué)中的研究工作已有開展。但我們一線教師仍然需要開展相關(guān)基礎(chǔ)科研工作，力求盡早把研究成果應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。成人學(xué)生希望學(xué)到實用專業(yè)英語，這與ESP實用價值高、針對性強的教學(xué)目標(biāo)一致。目前，ESP課程正在我國全日制高校中作為一門單獨的課程得到推廣，但由于成人本科授課的特殊性，大多數(shù)學(xué)校沒有開設(shè)此門課程。我校為有效地完成工作的成人學(xué)生開設(shè)了此課。開設(shè)的結(jié)果顯示盡管教師為了滿足學(xué)習(xí)者的差異性需求花費了大量心血，但教學(xué)效果都不大。在理論和階段性成績的指導(dǎo)下，成人本科大學(xué)英語課程首先要做的事就是優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)模式。我國高校全日制大學(xué)英語課程的課程體系和教學(xué)大綱對英語這門課程基本知識、基本技能的訓(xùn)練都系統(tǒng)而完整，適合學(xué)生全面培養(yǎng)。如果將這種體系不加調(diào)整地應(yīng)用于成人學(xué)生，就會導(dǎo)致成人教育與全日制教育內(nèi)容的重復(fù)和資源的浪費。因此，結(jié)合成人教育培養(yǎng)模式的特點和專業(yè)要求設(shè)計合理的教學(xué)計劃顯示出它的重要性。
（二）合理選擇教學(xué)內(nèi)容
首先，全日制大學(xué)英語的教材多，教學(xué)方法多，而適合成人學(xué)生的教材卻很少，教師在選取教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)結(jié)合實際。其次，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時要明確，成人英語教學(xué)的重心仍是學(xué)習(xí)英語語言，而不是專業(yè)知識。專業(yè)英語就成人學(xué)生學(xué)習(xí)目的而言，是學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科及工作領(lǐng)域的英語。但在實際教學(xué)中，專業(yè)英語可以更多地理解為把專業(yè)作為載體的一種教學(xué)理念，教師從語言教學(xué)法角度設(shè)計教學(xué)，目的是幫助成人學(xué)生掌握他們所選專業(yè)領(lǐng)域的語言特征。雖然專業(yè)英語兼有專業(yè)課的特點，但仍是學(xué)習(xí)語言的課程。
（三）教師要與時俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)
繼續(xù)教育能不能培養(yǎng)合格的勞動者，滿足社會對成人教育培養(yǎng)出來的人才的需要，關(guān)鍵在于教師。通常，任課的教師盡管也意識到成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機各不相同，但卻很少有教師采用需求分析的方法主動改進(jìn)教學(xué)的方式。成人本科英語教師應(yīng)當(dāng)做到基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩者相輔相成。這就要求教師思想上有轉(zhuǎn)變，還要花時間研究專業(yè)英語教材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，多看成人本科類教學(xué)論文，甚至與專業(yè)課教師共同研討，修改自己的教案、教學(xué)活動的安排。
（四）成人學(xué)生的特殊需要對傳統(tǒng)的英語教學(xué)來說是個新的課題
教師在成人大學(xué)英語課程的授課中面向的是成人本科生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，另一方面，英語本身知識的連貫性強，易混淆，這使得許多學(xué)生認(rèn)為該課程難學(xué)，不易掌握，隨之放松對自己的學(xué)習(xí)要求，造成對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)該如何去組織課堂至關(guān)重要。教師要有意識地將英語和其他學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來，要幫學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，具備以英語為工具進(jìn)行專業(yè)知識交流的能力，增強其在工作崗位上運用英語的能力。所以，成人學(xué)生的“學(xué)”在成人英語教學(xué)中顯得尤其重要。
成人學(xué)生的學(xué)多都采取面授、函授和業(yè)余自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式。在課堂之外教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并在集中面授時進(jìn)行反饋。輔導(dǎo)答疑、作業(yè)對成人本科學(xué)生來說與寶貴的課堂學(xué)習(xí)同樣重要。通過反復(fù)在課堂外訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)語言技能，幫助學(xué)生通過作業(yè)掌握英語語言的普遍性，通過測試及時為學(xué)生反饋掌握程度也是相當(dāng)有意義的教學(xué)活動，應(yīng)該得到教師的重視。
三、我國的繼續(xù)教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)
筆者在教學(xué)過程和前期調(diào)研中深深體會到我國的繼續(xù)教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)。成人本科的大學(xué)英語課程建設(shè)需要從方方面面去研究、去改進(jìn)。配套的教學(xué)過程、教學(xué)方法及師資隊伍等都需要我們進(jìn)一步探索與研究。成人本科英語課程的教師也應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，順應(yīng)實際，轉(zhuǎn)變?nèi)罩票究频恼n堂教學(xué)觀念，嘗試易使成人學(xué)生掌握、理解英語知識的方法，用心對待每一名成人學(xué)生，讓成人本科生不荒廢他們學(xué)習(xí)英語的機會，更能勝任他們的工作崗位。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 陽玲英.建設(shè)具有高職特色的英語教學(xué)模式芻議[J].人力資源管理（學(xué)術(shù)版），2010（5）：223.
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[3] 李艷雄.以自主學(xué)習(xí)中心為平臺培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].考試周刊，2010（18）：98-99.
論文摘要：大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)對應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建有著重要的意義，而該體系的構(gòu)建又能有效促進(jìn)大學(xué)生英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的實現(xiàn)。
素質(zhì)教育所強調(diào)的，就是要在人才培養(yǎng)的過程中，融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，或者說在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，要更加注重素質(zhì)的提高。正確處理好知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系，促進(jìn)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，是素質(zhì)教育思想的關(guān)鍵所在。所謂“養(yǎng)成”，就是培養(yǎng)而形成。高等學(xué)校的養(yǎng)成教育，是教育者為使受教育者具有良好的素質(zhì)、能力及行為習(xí)慣，而對受教育者反復(fù)和長期進(jìn)行的教育、訓(xùn)練及培養(yǎng)的過程。教學(xué)活動中的“素質(zhì)”與“養(yǎng)成”，其實質(zhì)就是目的與途徑的關(guān)系，或者說是培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式的關(guān)系。也就是說，素質(zhì)教育為養(yǎng)成教育明確了教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，養(yǎng)成教育為素質(zhì)教育明確了教學(xué)目的的實現(xiàn)途徑與培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)方式。
中國高等院校大學(xué)生的英語素質(zhì)養(yǎng)成教育大多是通過大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行的，但要完成大學(xué)生的英語素質(zhì)養(yǎng)成教育僅僅依靠基礎(chǔ)英語教學(xué)是不可能實現(xiàn)的，而必須貫穿整個大學(xué)4年教育過程之中。應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)的養(yǎng)成教育是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及其養(yǎng)成要求，通過教師的英語教育培養(yǎng)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)修養(yǎng)，以形成學(xué)生適應(yīng)未來社會需要的英語素質(zhì)。用養(yǎng)成教育的教學(xué)方式，實施素質(zhì)教育的教學(xué)活動，正好從概念上強調(diào)了學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成，即教學(xué)目的或培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，反映了素質(zhì)教育教學(xué)的內(nèi)在要求，明確了素質(zhì)教育教學(xué)目的的實現(xiàn)途徑，有利于在教學(xué)活動中強化素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。
目前，我國高校大學(xué)英語課程教學(xué)改革正在如火如荼地開展，但要培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力，培養(yǎng)他們在國際化、信息化社會中獲得信息并處理問題的能力，我們有必要對應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建進(jìn)行全面研究，以把握大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。
一、大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置
1．大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀
自20世紀(jì)80年代中期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)一直以基礎(chǔ)英語為主。雖然“經(jīng)過20多年的努力，我國的公共英語教學(xué)在人才培養(yǎng)模式、教材、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、教學(xué)方法、師資隊伍等方面都有了長足的進(jìn)步與發(fā)展”，但不少學(xué)校只看重四級通過率，忽視甚至取消了應(yīng)用階段的英語教學(xué)，因而使學(xué)生無法完成從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到實際應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行稿)(以下簡稱《要求》)提出英語學(xué)習(xí)4年不斷線，表明學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級考試只是完成大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，后面還有應(yīng)用提高階段，才能建構(gòu)系統(tǒng)的應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的課程體系。但由于種種原因，社會把四級的整體通過率作為衡量一個高校英語教學(xué)成敗的重要指標(biāo)，因而導(dǎo)致各高校大部分的教學(xué)資源都運用于以提高四級通過率為目標(biāo)的基礎(chǔ)英語教學(xué)上。雖然部分重點高校在完成兩年的大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)后，開設(shè)了雙語教學(xué)課程。但大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)進(jìn)行的是語言共核部分的教學(xué)，直接進(jìn)入雙語教學(xué)階段會使學(xué)生不知所措。這種狀況促使我們反思我國大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，調(diào)整目前的大學(xué)英語課程設(shè)置。
2．大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置
目前全國各高校雙語教學(xué)的效果很不令人滿意，其根本原因是沒有解決好從大學(xué)基礎(chǔ)英語到雙語教學(xué)之間的過渡問題。專門用途英語(ESP)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)、并根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和需求而開設(shè)的英語課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。雙語教學(xué)是用外語(主要是指英語)來講授非語言的知識，如物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)及其它專業(yè)知識。它不是語言教學(xué)，而是以講授內(nèi)容為主線(content．based)的教學(xué)。專門用途英語以專業(yè)交際的應(yīng)用技能為教學(xué)重點，不同于以語言共核部分為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)英語，也不同于以專業(yè)知識為教學(xué)重點的專業(yè)課雙語教學(xué)。它是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向英語應(yīng)用技能的培養(yǎng)的過渡，因而是大學(xué)基礎(chǔ)英語與雙語教學(xué)的有效接口。
目前，社會對復(fù)合型人才需求的日益增加迫使高校開設(shè)ESP課程，但由于歷史和現(xiàn)實的雙重原因，國內(nèi)的ESP教學(xué)普遍存在缺乏協(xié)調(diào)性、師資問題突出、教學(xué)效果不好等問題。針對這一現(xiàn)象，我們以南昌工程學(xué)院2006級1190名本科生為實驗對象，在遵循ESP課程教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，探索ESP課程的教學(xué)方案和教學(xué)策略。為了優(yōu)化大學(xué)英語課程體系，大膽嘗試在原有的大學(xué)英語總學(xué)時之內(nèi)，將大學(xué)英語課程教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段。在基礎(chǔ)階段，開設(shè)了聽說課程和讀寫課程：在應(yīng)用提高階段，根據(jù)學(xué)生需求及其學(xué)科特點開設(shè)了《科技英語翻譯理論與技巧》、《工程英語閱讀》等6門ESP課程，為學(xué)生高年級順利接受雙語教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)，且有助于他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。
大學(xué)基礎(chǔ)英語、專門用途英語和雙語教學(xué)在大學(xué)階段的英語教學(xué)中是相互聯(lián)系的一個整體?；A(chǔ)英語是ESP教學(xué)的必備條件，ESP教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴展，同時也是從基礎(chǔ)英語課程到雙語課程之間的過渡性課程。三者都是應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系中必不可缺且緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，三者都服務(wù)于應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的主要目標(biāo)。
改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，在基礎(chǔ)英語階段后開設(shè)專門用途英語課程和雙語教學(xué)課程，實現(xiàn)專門用途英語與基礎(chǔ)英語的互補性、多層次教學(xué)模式，以確保整個大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)不斷線，是提高應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)的一個重要途徑。但同時應(yīng)進(jìn)行必修課和選修課相結(jié)合的大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置改革，開設(shè)靈活多樣、充分體現(xiàn)個性化、能滿足學(xué)生不同需求的選修課，對大學(xué)英語教學(xué)層次、規(guī)格、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化調(diào)整。
二、師資隊伍建設(shè)
聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)用“五個因素和一個公式”來衡量外語教學(xué)質(zhì)量。五個因素是：1)國家對外語教學(xué)的政策；2)學(xué)生的來源與素質(zhì)；3)教材的質(zhì)量；4)教學(xué)環(huán)境的條件；5)教師的素質(zhì)。五個因素中前4個是可變因素，而第5個因素即教師的素質(zhì)是決定因素。一個公式指：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環(huán)境(4分)]×教師素質(zhì)?？梢娊處熕刭|(zhì)分值越大，乘積越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。因此，高素質(zhì)的教師隊伍是大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵，是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的保證。迅速造就一批基礎(chǔ)理論深厚并具有開拓創(chuàng)新精神的中青年骨干教師，全面提高師資隊伍的整體水平和競爭實力，是應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系中一個至關(guān)重要的方面。完善大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)可以通過不同的途徑，對外語教師從3個方面同時著手培養(yǎng)：首先是教學(xué)能力培養(yǎng)，解決教師如何指導(dǎo)學(xué)生的問題；其次是進(jìn)修，以提高師資隊伍整體素質(zhì)；最后是科研能力培養(yǎng)，解決教師自我發(fā)展的問題。目前我國各高校對大學(xué)英語教師的訓(xùn)基本分為3種：1)校內(nèi)培訓(xùn)。校內(nèi)培訓(xùn)基本包括以下幾個方面的內(nèi)容：教學(xué)理論水平、教學(xué)能力、教學(xué)研究、科研方法以及現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。2)國內(nèi)培訓(xùn)。國內(nèi)培訓(xùn)的目的是培養(yǎng)骨干，為將來學(xué)科發(fā)展培養(yǎng)“領(lǐng)軍人物”或?qū)W科帶頭人。3)短期出國培訓(xùn)。組織部分英語教師到英國、加拿大、美國、澳大利亞等英語國家的有關(guān)大學(xué)進(jìn)行短期培訓(xùn)，讓教師親身體驗英語語言和英語國家的文化。
經(jīng)過多年的努力，大學(xué)英語師資隊伍的整體素質(zhì)有了顯著提高，但我們必須清醒地認(rèn)識到，師資隊伍的建設(shè)需要長期和不懈的努力。要配合大學(xué)英語課程設(shè)置改革，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展問題應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要著力點?！案母镞^程中，大學(xué)英語教師自身的知識結(jié)構(gòu)也面臨一次全面的重新整合，無論是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)還是跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，都需要調(diào)整、充實、提高”。要實現(xiàn)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，需要教師自身的努力，也需要各高校政策、資金等各方面的支持。
三、校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)
語言學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種特殊的社會環(huán)境，其運作效果的優(yōu)劣與教學(xué)活動息息相關(guān)，并直接影響語言教學(xué)活動的質(zhì)量和進(jìn)程。所以要最大限度地創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)英語教學(xué)的最優(yōu)化。本文所提及的校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境包含3個方面的內(nèi)容：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，基于網(wǎng)絡(luò)的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境和課外學(xué)習(xí)環(huán)境。
課堂學(xué)習(xí)環(huán)境由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、學(xué)習(xí)效果等因素構(gòu)成。語言學(xué)習(xí)的最終目的是運用目的語進(jìn)行交際?；谶@一教學(xué)指導(dǎo)思想，我們在教學(xué)中應(yīng)盡量貫徹以學(xué)生為中心的原則，力求讓學(xué)生在“學(xué)中用”“用中學(xué)”，從而鞏固所學(xué)知識，同時在語言的運用過程中產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。在養(yǎng)成教育的教學(xué)過程中，教師除了關(guān)注自己傳授的知識，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求的修養(yǎng)情況和養(yǎng)成程度，學(xué)生也不只是關(guān)注教師傳授的知識，而應(yīng)更關(guān)注怎樣把養(yǎng)成要求轉(zhuǎn)化為自身應(yīng)具備的素質(zhì)與能力。
基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境可以利用資源共享、時空不限、交互協(xié)作等優(yōu)勢，提供適應(yīng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)環(huán)境的便利條件，可以發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體與能動作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使他們掌握一定的學(xué)習(xí)策略，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
英語第二課堂活動可以增加學(xué)生語言實踐的機會，讓他們在實踐中掌握課堂知識，提高語言運用能力。因此，必須注重學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，努力創(chuàng)造濃郁的校園英語文化氛圍，定期組織英語電臺、英語講座、英語征文大賽、英語演講比賽、英文歌曲比賽、英語話劇表演、辯論賽、英語角、外籍教師與學(xué)生聯(lián)誼等活動，從而盡可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野。
【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變角色 學(xué)生為中心 興趣 自信
現(xiàn)代的初中英語新課程秉持“以人為本”的理念，一切圍繞以“學(xué)生發(fā)展為中心”開展英語教育教學(xué)活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，他們能主動地發(fā)展自己的潛能，任何高明的老師都不可能代替學(xué)生讀書，不可能代替學(xué)生感知，不可能代替學(xué)生觀察問題、分析問題和思考問題，不可能代替學(xué)生明白任何一個道理和掌握一個規(guī)律。英語中有句諺語：“You may take a horse to the water， but you can not make him drink.”那么怎樣才能用有限的時間幫助學(xué)生掌握更多的知識，而學(xué)生又能接受不至于感到困難呢？本文擬從以下幾個方面探討：
一、教師要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心
課堂改革是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是全面推廣素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)時間要有效地利用就要以學(xué)生為教學(xué)中心，將他們視為主動地、有獨立思考與判斷能力的人，而不是接受知識灌輸?shù)娜萜鳎寣W(xué)生能主動、自愿、自主地學(xué)習(xí)并且在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自我選擇、自我管理的意識。未來的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面做出更重大的改變，教師要“走出演講者的角色”，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)是激勵者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)詞者，又是學(xué)生人生的引路人。其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。在教學(xué)中教師要充分傾聽學(xué)生的觀點以及學(xué)習(xí)過程中獨特的感受、體驗和理解，促使學(xué)生主動把握英語學(xué)習(xí)，增加英語知識的吸收，提高英語學(xué)習(xí)的技能，以此來達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的，并最終達(dá)到綜合素質(zhì)的提高，這是教育改革的需要，也是社會發(fā)展的需要。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
筆者在教學(xué)中立足于課本內(nèi)容設(shè)計一些能激趣、導(dǎo)趣的活動形式，以活躍課堂氣氛，消除學(xué)生的畏難情緒，令每個學(xué)生都能夠積極主動地參與并且從中獲得參與和學(xué)習(xí)的樂趣，同時還能提高課堂教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。
三、加強情感交流，培養(yǎng)學(xué)生自信
常言道，自信是成功的保障。在課堂教學(xué)中教師不僅要關(guān)注發(fā)言的學(xué)生，還應(yīng)該重視其他學(xué)生聽的態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生講英語時都缺乏自信，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生如果受到他人的嘲笑，很快就會形成心理障礙。教師應(yīng)該給學(xué)生聽的榜樣，表情要真摯，態(tài)度要誠懇。教師的經(jīng)常性的積極性點評有助于學(xué)生自信心的提高。課堂教學(xué)如能注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，可以使學(xué)生對英語產(chǎn)生“樂此不?！钡膶W(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處于良好的狀態(tài)之中。初中生十分喜歡表現(xiàn)自己，對此應(yīng)充分利用可以讓學(xué)生表現(xiàn)的課堂來展示他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成果，讓他們體會到成功的喜悅，使他們在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持這份自信。
四、利用多種手段導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1.利用文中插圖。通過對插圖的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)語，逐步引入課文的話題，讓學(xué)生適度了解內(nèi)容，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使課堂氣氛更活躍。
2.利用多種教學(xué)媒體。通過實物、圖片、簡筆畫、照片、錄音機等手段導(dǎo)人教學(xué)，能直接引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生注意力集中起來。直觀手段比言語描述更為清晰明了，更容易激起學(xué)生的好奇心。
3.利周學(xué)生的表演。充分掌握學(xué)生好表演等特點，把學(xué)生的自由式談話、演講和表演，作為課堂教學(xué)的導(dǎo)人，滿足學(xué)生的表演欲和成就感。通過交際，學(xué)生之間能夠取長補短，提高語言的感受性；能夠在活動中學(xué)到知識，并由被動接受知識轉(zhuǎn)化為開動腦筋主動探索知識，發(fā)展創(chuàng)造思維達(dá)到掌握和運用語言的目的。
五、分層布置作業(yè) 作業(yè)要適應(yīng)學(xué)情
[關(guān)鍵詞] 工程 應(yīng)用型本科人才 素質(zhì)教育
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟的發(fā)展，特別是以信息技術(shù)為代表的高科技產(chǎn)業(yè)的崛起，不僅需要高層次的研究型人才，還需要大量能對理論化、概念化的產(chǎn)品進(jìn)行開發(fā)，使它能進(jìn)行批量化、大規(guī)?；厣a(chǎn)，將科技成果和成熟技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的工程應(yīng)用型本科人才。
現(xiàn)代工程是技術(shù)與社會多因素的綜合體，工程中不僅包含有技術(shù)成分，而且還包含著更復(fù)雜的非技術(shù)成分。有專家指出，21世紀(jì)的工程師至少要回答以下幾個問題：會不會做（技術(shù)）？值不值得做（經(jīng)濟）？可不可以做（法律約束）？應(yīng)不應(yīng)該做（環(huán)境）？因此，任何一項工程的實施都會受到技術(shù)、經(jīng)濟、文化、市場、道德、法律、環(huán)境等諸多社會因素的制約。作為一名工程應(yīng)用型人才，如果僅僅只能從技術(shù)上解決問題，而對各種社會因素茫然無知，束手無策，那么就不能適應(yīng)社會的需求，不是一名合格的工程應(yīng)用型人才。作為一名工程應(yīng)用型人才不僅要懂技術(shù)，還要會管理。作為工程應(yīng)用型本科院校，它的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：高素質(zhì)復(fù)合型工程應(yīng)用型人才。
什么是素質(zhì)？教育學(xué)的解釋是“人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境教育的影響，通過自身努力養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展基本品質(zhì)或素養(yǎng)?！币虼?，素質(zhì)是個人總的或全部素養(yǎng)的一種概括。從高等教育角度看，人的素質(zhì)看作是人的知識、能力和品格的綜合，素質(zhì)教育就是對人的知識、能力和品格的培養(yǎng)。現(xiàn)就工程應(yīng)用型本科人才素質(zhì)教育進(jìn)行探討。
一、根據(jù)工程應(yīng)用型科人才本的特色，構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)
工程不等于技術(shù)，工程中不僅包含有技術(shù)成分，而且還包含著更復(fù)雜的非技術(shù)成分。以學(xué)習(xí)技術(shù)知識為主要內(nèi)容的工程教育，已經(jīng)與經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要不相適應(yīng)了。教育是知識傳播的一種主要途徑，對于當(dāng)前知識快速增長，知識更新速度加快的現(xiàn)狀，目前面臨的問題是，從學(xué)科技術(shù)發(fā)展的縱向來考慮，如何選擇最有用的知識，進(jìn)行更有效的傳播？從橫向來考慮，怎樣結(jié)合所培養(yǎng)人才的特色，構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，擴大學(xué)生的知識面？目前，對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和教育非常重視，研究的多，普遍認(rèn)為應(yīng)對基礎(chǔ)知識部分進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生學(xué)習(xí)那些最穩(wěn)定、最持久，并盡可能在更廣范圍內(nèi)起作用，而又便于最有效地接近現(xiàn)代文化科學(xué)技術(shù)的知識內(nèi)容。而對構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展所需知識的傳授和學(xué)習(xí)重視不夠，研究不夠。由于工程應(yīng)用型人才是解決工程中出現(xiàn)的實際問題，不僅要知道從技術(shù)角度怎樣解決問題，還必須具體組織指導(dǎo)有關(guān)人員去實施。所以，工程應(yīng)用型本科人才，不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要會管理。知道怎樣去組織生產(chǎn)，知道怎樣進(jìn)行質(zhì)量管理和質(zhì)量控制，知道怎樣調(diào)動員工的積極性和干勁等一系列非專業(yè)技術(shù)方面的知識。因此，有必要對在校學(xué)生開設(shè)相關(guān)管理學(xué)和心理學(xué)方面的課程，并將此類課程作為必修課來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解和掌握管理學(xué)和心理學(xué)的一般知識。同時，對學(xué)生還要加強非專業(yè)技術(shù)方面知識學(xué)習(xí)重要性的教育，改變學(xué)生不重視非專業(yè)技術(shù)方面知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以利于學(xué)生今后的發(fā)展。
二、根據(jù)工程應(yīng)用型本科人才的特色，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)
作為一名工程應(yīng)用型本科人才，主要在工程一線從事技術(shù)與管理工作，應(yīng)重視從事技術(shù)與管理工作所必須具有的能力培養(yǎng)。概括起來主要為“四能”，即能做、能寫、能說、能干。能做是指作為一名工程技術(shù)人員要有較強的實際操作能力，不能是只懂理論，不會操作，否則將不能很好的解決生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的各種技術(shù)問題，無法指導(dǎo)實際操作人員的工作。能寫是指能夠根據(jù)實際情況寫出各種實際可行、合理的分析報告、計劃、總結(jié)、設(shè)計文件和工藝文件等。能說是指具有較強的口頭表達(dá)能力，能在各種場合（如會議、匯報、生產(chǎn)調(diào)度、員工培訓(xùn)等）中準(zhǔn)確的表述出自己的觀點和看法。能干是指個人具有較強的組織、協(xié)調(diào)和管理等方面的能力，工作中上手快，適應(yīng)能力強，具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)能力。
三、根據(jù)工程應(yīng)用型本科人才的特色，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格
品格的含義是品性風(fēng)格，包含人的性格、品質(zhì)、氣度、作風(fēng)等。一個人的品格對他在社會上的作用將會產(chǎn)生不可估量的影響。因為品格不僅體現(xiàn)人的性格特點，而且包含了其心理、道德、認(rèn)識等方面的品質(zhì)。品格高尚的人能最大限度地發(fā)揮其知識和能力為人類造福，品格低劣的人也可能通過包括高科技在內(nèi)的各種手段危害社會。因此，應(yīng)根據(jù)工程的特點，培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才優(yōu)秀的品格。作為工程應(yīng)用型人才，首先，要受到熱愛工業(yè)和工程的良好教育，愿意到工程一線去工作，工程意識強。其二，工作中肯干，肯吃苦，工作踏實，作風(fēng)樸素，沒有嬌驕二氣。其三，要心胸開闊，學(xué)會與人相處，與人交流，與人合作，人際關(guān)系融洽。其四，在工作中要有不甘落后的競爭意識，工作積極主動，辦事果斷，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于展示自我。
工程應(yīng)用型本科院校是為社會培養(yǎng)所需要的工程應(yīng)用型人才服務(wù)的。因此，工程應(yīng)用型本科院校的工程教育必須面向企業(yè)，根據(jù)工程應(yīng)用型本科人才的特色，不斷探索和創(chuàng)新工程應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式，與時俱進(jìn)，為社會培養(yǎng)出更多更好的受企業(yè)歡迎的優(yōu)秀的工程應(yīng)用型本科人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃新華劉國榮:辦好應(yīng)用型本科教育的幾點認(rèn)識[J]. 大學(xué)教育科學(xué)，2003（1）
關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；應(yīng)用型本科；教育教學(xué)改革
0引言
隨著中國經(jīng)濟進(jìn)入新常態(tài)，以及“一帶一路”戰(zhàn)略提出，工程教育改革發(fā)展面臨諸多問題。工程教育正面臨制造業(yè)全球化和工程教育全球化的雙重挑戰(zhàn)，國內(nèi)工程人才需求和國際工程教育形勢需要加快推進(jìn)工程教育改革。解決上述問題的共同方法就是建立完善的質(zhì)量保障體系，通過制度化的手段保證并不斷提高工程教育的質(zhì)量。工程教育認(rèn)證是工程師注冊制度的基礎(chǔ)和重要組成部分，長期以來高等學(xué)校的人才培養(yǎng)理念與專業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)的“產(chǎn)出導(dǎo)向”有一定的差別[1]。當(dāng)前，國際上對工程教育專業(yè)評估與認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)把產(chǎn)出導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)等認(rèn)證基本理念貫穿其中，已從“專業(yè)結(jié)果”（ProgramOutcome）向著“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”（StudentsLearningOutcome）轉(zhuǎn)變。以往的評估與鑒定，其所選擇的要素指標(biāo)，往往是注重其投入，唯獨缺乏學(xué)生的培養(yǎng)成果。我國施行的“工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”（《華盛頓協(xié)議》等效）也是以基于“結(jié)果導(dǎo)向”的[2]。而這個結(jié)果導(dǎo)向是以“畢業(yè)生素質(zhì)”的展開為主要檢測對象的。它要求工程專業(yè)根據(jù)自身辦學(xué)的定位，制訂出本專業(yè)可度量、可測評的具體的畢業(yè)生素質(zhì)要求。本文從領(lǐng)會工程教育專業(yè)認(rèn)證理念、反向設(shè)計培養(yǎng)方案、解決復(fù)雜工程問題、課程與畢業(yè)要求達(dá)成度等方面探討了工程教育認(rèn)證的關(guān)鍵問題，為實施工程教育專業(yè)認(rèn)證打下基礎(chǔ)。
1領(lǐng)會工程教育專業(yè)認(rèn)證核心理念
美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會（ABET）已開展80多年的工程教育專業(yè)認(rèn)證[3]，形成和發(fā)展了獨特的認(rèn)證理念和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，開展了大量的認(rèn)證活動，為推動美國和其他一些國家工程教育的改革發(fā)揮了積極作用。ABET代表美國與英國等6國于1989年發(fā)起簽署《華盛頓協(xié)議》。2016年6月成為第18個《華盛頓協(xié)議》正式會員[4]。OBE模式出現(xiàn)于上世紀(jì)80年代到90年代初期美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”[5-6]。OBE實現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換，在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時候?qū)W習(xí)重要。OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式。實施OBE教育模式主要有四個步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using），涵蓋了戴明環(huán)（PDCA）各要素[7]。實施OBE模式的工程教育專業(yè)認(rèn)證是我國高等工程教育界面臨的機遇和挑戰(zhàn)。工程教育認(rèn)證下人才培養(yǎng)觀的核心理念是以產(chǎn)出作為導(dǎo)向（OBE），就是要從“教師能教什么”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么”，大學(xué)階段受到的工程教育作為未來相關(guān)職業(yè)工作的準(zhǔn)備，以社會需求和學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵來確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，明確支撐培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求，以產(chǎn)出的產(chǎn)品“學(xué)生”為中心設(shè)計、實施教學(xué)活動，從工程技術(shù)知識傳授轉(zhuǎn)變到職業(yè)所需能力培養(yǎng)，是目前高等工程教育培養(yǎng)觀的重要轉(zhuǎn)變[8]。教育思想轉(zhuǎn)變很大挑戰(zhàn)，認(rèn)證強調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)果導(dǎo)向，要求教師將畢業(yè)設(shè)計出口要求分解對應(yīng)到課程上去，并在課程教學(xué)中有效實施。而我國高等教育長期是學(xué)科導(dǎo)向、投入導(dǎo)向，這個觀點貫穿在專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施、考核評價等方方面面。理念轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就。
2“反向設(shè)計課程體系”、“正向組織教學(xué)活動”
做好培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計，制定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，并反向設(shè)計課程體系，以及正向組織相應(yīng)教學(xué)活動。符合學(xué)校定位和行業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求（中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會2015版的畢業(yè)要求有12條），明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和本專業(yè)畢業(yè)要求，制定畢業(yè)要求指標(biāo)點，引導(dǎo)教師有針對性教學(xué)、學(xué)生有目的學(xué)習(xí)；制定課程（體系）與指標(biāo)點的關(guān)聯(lián)矩陣，教師在教學(xué)中可考核、可評價，學(xué)生在考試等學(xué)習(xí)成果中可表達(dá)。制定體現(xiàn)指標(biāo)點的理論和實踐課程教學(xué)大綱，教師在試卷、報告、論文及相應(yīng)評分標(biāo)準(zhǔn)中得以體現(xiàn)。以機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為例，培養(yǎng)目標(biāo)：以裝備、工具、汽車零部件制造行業(yè)企業(yè)對人才的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)數(shù)字化、智能化設(shè)計制造方向的應(yīng)用型技術(shù)人才。畢業(yè)要求：①自然科學(xué)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)與專業(yè)知識：系統(tǒng)運用數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識解決裝備、工具、汽車零部件等復(fù)雜工程問題；②工程經(jīng)濟與管理：掌握一定的經(jīng)濟與管理知識，并能將經(jīng)濟管理方法用于解決裝備、工具、汽車零部件等復(fù)雜工程問題；③工程問題分析與表達(dá)：具備文獻(xiàn)檢索和應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程科學(xué)的基本原理及知識對裝備、工具、汽車零部件等復(fù)雜工程問題進(jìn)行系統(tǒng)分析、表達(dá)與論證的能力；④工程設(shè)計與開發(fā)：具備綜合運用機械設(shè)計制造專業(yè)知識進(jìn)行裝備、工具、汽車零部件設(shè)計、工藝分析與制造的能力及創(chuàng)新意識；⑤實驗設(shè)計與分析：針對裝備、工具、汽車零部件復(fù)雜工程問題，具備實驗設(shè)計、方案實施、數(shù)據(jù)分析與處理能力；⑥現(xiàn)代工程方法與手段應(yīng)用：使用現(xiàn)代設(shè)計、測試、制造和仿真分析等軟硬件工具，解決裝備、工具、汽車零部件復(fù)雜工程問題；⑦團隊合作與協(xié)調(diào)：具備良好的團隊合作意識和協(xié)調(diào)能力，能夠在合作過程中根據(jù)需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；⑧交流與表達(dá)：能夠結(jié)合裝備、工具、汽車零部件問題，進(jìn)行書面與口頭的表達(dá)與交流，并具有一定的國際視野；⑨自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)：具有信息獲取、知識更新和終身學(xué)習(xí)的能力；⑩工程職業(yè)道德：熟悉法律法規(guī)、相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范，理解工程對社會的影響，具備工程職業(yè)道德，履行社會責(zé)任；輥輯訛人文素養(yǎng)：具備正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)；在解決裝備、工具、汽車零部件復(fù)雜工程問題時能夠考慮對社會、健康、安全等因素的影響；輥輰訛環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展意識：在解決裝備、工具、汽車零部件工程問題時具有環(huán)境保護意識，并考慮可持續(xù)發(fā)展因素。反向設(shè)計課程體系（基于OBE）包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合實踐課，進(jìn)一步可分類為：通識課程模塊、工程基礎(chǔ)模塊、設(shè)計模塊、工藝模塊、制造模塊、綜合實踐模塊等，培養(yǎng)解決產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計制造復(fù)雜工程問題能力。教學(xué)大綱是達(dá)到認(rèn)證畢業(yè)要求最根本、最基礎(chǔ)性的工作，是任課教師與管理者理解培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求水平與程度的重要標(biāo)志之一。課程教學(xué)大綱制定要求：①對畢業(yè)要求指標(biāo)點形成支撐；②對畢業(yè)要求指標(biāo)點達(dá)成的教學(xué)設(shè)計；③畢業(yè)要求達(dá)成度評估方法；④對教學(xué)管理要求；⑤專業(yè)負(fù)責(zé)人、責(zé)任教授、執(zhí)筆人、核準(zhǔn)院長。
3培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力
對復(fù)雜工程問題的理解：任務(wù)具備復(fù)雜工程問題的特征，學(xué)生需解決的問題包含有多種利益沖突要素在內(nèi)的機械工程問題。涵蓋任務(wù)表達(dá)、理論分析、求解等多個相互關(guān)聯(lián)的子問題，需要綜合應(yīng)用任務(wù)表達(dá)、理論分析、求解等多個相互關(guān)聯(lián)的子問題，需要綜合應(yīng)用任務(wù)表達(dá)、數(shù)學(xué)模型建立、多種現(xiàn)代建模及分析軟件、專業(yè)基礎(chǔ)知識、自主創(chuàng)新設(shè)計、參數(shù)性能優(yōu)化分析等環(huán)節(jié)來完成任務(wù)，具有較高的綜合性。在專業(yè)基礎(chǔ)課、實踐課程中培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生撰寫報告、匯報，交流與表達(dá)能力。
4課程與畢業(yè)要求達(dá)成度
畢業(yè)要求達(dá)成度分為課程目標(biāo)達(dá)成度和專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評價。課程目標(biāo)達(dá)成度評價指對支撐畢業(yè)要求相應(yīng)指標(biāo)點的課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評價。要求對每學(xué)年開設(shè)的所有課程依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行達(dá)成性評價。畢業(yè)要求達(dá)成度評價指對每屆學(xué)生12個畢業(yè)要求的達(dá)成情況進(jìn)行評價。要求對每屆4年的所有課程進(jìn)行整體性達(dá)成評價。畢業(yè)要求達(dá)成度評價周期為4年。畢業(yè)要求達(dá)成度評價辦法：①畢業(yè)要求分指標(biāo)點的達(dá)成度根據(jù)每一屆學(xué)生畢業(yè)時所學(xué)課程達(dá)成度評價值及其所占權(quán)重進(jìn)行計算。②由分指標(biāo)點達(dá)成度確定對應(yīng)1-12項畢業(yè)要求的達(dá)成度。③由12項畢業(yè)要求達(dá)成度得出專業(yè)整體達(dá)成情況。④對達(dá)成結(jié)果進(jìn)行分析并應(yīng)用于持續(xù)改進(jìn)。
5應(yīng)用型本科專業(yè)工程教育認(rèn)證
應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程要求學(xué)生掌握相關(guān)工程理論知識的同時具備相當(dāng)?shù)墓こ虒嵺`能力。應(yīng)用型專業(yè)工程教育認(rèn)證在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程大綱、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、解決復(fù)雜工程問題、課程與畢業(yè)要求達(dá)成度等方面圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，體系應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點，實現(xiàn)“本科水平、技術(shù)特長”人才培養(yǎng)目標(biāo)，與研究型人才培養(yǎng)有差異，形成應(yīng)用型鮮明特色。
6結(jié)束語
上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)等6個教育部卓越工程師培養(yǎng)計劃專業(yè)，以及電氣工程及其自動化等6個上海市應(yīng)用型本科試點專業(yè)建設(shè)，均提出通過工程教育國內(nèi)或國際專業(yè)認(rèn)證，通過第三方科學(xué)評判專業(yè)辦學(xué)水平，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。學(xué)校在參照中國工程教育認(rèn)證協(xié)會制定的“工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”（《華盛頓協(xié)議》等效）的要求，研究基于OBE教育理念的工程教育認(rèn)證，結(jié)合學(xué)校定位，明確畢業(yè)生要求，建立以學(xué)生“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為中心，并通過反向設(shè)計建立課程體系，以及以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為目標(biāo)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)，實現(xiàn)畢業(yè)要求，并進(jìn)行“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評估，推進(jìn)專業(yè)國際化水平。
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論文摘要：大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)對應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建有著重要的意義，而該體系的構(gòu)建又能有效促進(jìn)大學(xué)生英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的實現(xiàn)。
素質(zhì)教育所強調(diào)的，就是要在人才培養(yǎng)的過程中，融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，或者說在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，要更加注重素質(zhì)的提高。正確處理好知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系，促進(jìn)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，是素質(zhì)教育思想的關(guān)鍵所在。所謂“養(yǎng)成”，就是培養(yǎng)而形成。高等學(xué)校的養(yǎng)成教育，是教育者為使受教育者具有良好的素質(zhì)、能力及行為習(xí)慣，而對受教育者反復(fù)和長期進(jìn)行的教育、訓(xùn)練及培養(yǎng)的過程。教學(xué)活動中的“素質(zhì)”與“養(yǎng)成”，其實質(zhì)就是目的與途徑的關(guān)系，或者說是培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式的關(guān)系。也就是說，素質(zhì)教育為養(yǎng)成教育明確了教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，養(yǎng)成教育為素質(zhì)教育明確了教學(xué)目的的實現(xiàn)途徑與培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)方式。
中國高等院校大學(xué)生的英語素質(zhì)養(yǎng)成教育大多是通過大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行的，但要完成大學(xué)生的英語素質(zhì)養(yǎng)成教育僅僅依靠基礎(chǔ)英語教學(xué)是不可能實現(xiàn)的，而必須貫穿整個大學(xué)4年教育過程之中。應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)的養(yǎng)成教育是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及其養(yǎng)成要求，通過教師的英語教育培養(yǎng)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)修養(yǎng)，以形成學(xué)生適應(yīng)未來社會需要的英語素質(zhì)。用養(yǎng)成教育的教學(xué)方式，實施素質(zhì)教育的教學(xué)活動，正好從概念上強調(diào)了學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成，即教學(xué)目的或培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，反映了素質(zhì)教育教學(xué)的內(nèi)在要求，明確了素質(zhì)教育教學(xué)目的的實現(xiàn)途徑，有利于在教學(xué)活動中強化素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。
目前，我國高校大學(xué)英語課程教學(xué)改革正在如火如荼地開展，但要培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力，培養(yǎng)他們在國際化、信息化社會中獲得信息并處理問題的能力，我們有必要對應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建進(jìn)行全面研究，以把握大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。
一、大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置
1．大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀
自20世紀(jì)80年代中期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)一直以基礎(chǔ)英語為主。雖然“經(jīng)過20多年的努力，我國的公共英語教學(xué)在人才培養(yǎng)模式、教材、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、教學(xué)方法、師資隊伍等方面都有了長足的進(jìn)步與發(fā)展”，但不少學(xué)校只看重四級通過率，忽視甚至取消了應(yīng)用階段的英語教學(xué)，因而使學(xué)生無法完成從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到實際應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行稿)(以下簡稱《要求》)提出英語學(xué)習(xí)4年不斷線，表明學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級考試只是完成大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，后面還有應(yīng)用提高階段，才能建構(gòu)系統(tǒng)的應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的課程體系。但由于種種原因，社會把四級的整體通過率作為衡量一個高校英語教學(xué)成敗的重要指標(biāo)，因而導(dǎo)致各高校大部分的教學(xué)資源都運用于以提高四級通過率為目標(biāo)的基礎(chǔ)英語教學(xué)上。雖然部分重點高校在完成兩年的大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)后，開設(shè)了雙語教學(xué)課程。但大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)進(jìn)行的是語言共核部分的教學(xué)，直接進(jìn)入雙語教學(xué)階段會使學(xué)生不知所措。這種狀況促使我們反思我國大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，調(diào)整目前的大學(xué)英語課程設(shè)置。
2．大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置
目前全國各高校雙語教學(xué)的效果很不令人滿意，其根本原因是沒有解決好從大學(xué)基礎(chǔ)英語到雙語教學(xué)之間的過渡問題。專門用途英語(esp)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)、并根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和需求而開設(shè)的英語課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。雙語教學(xué)是用外語(主要是指英語)來講授非語言的知識，如物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)及其它專業(yè)知識。它不是語言教學(xué)，而是以講授內(nèi)容為主線(content．based)的教學(xué)。專門用途英語以專業(yè)交際的應(yīng)用技能為教學(xué)重點，不同于以語言共核部分為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)英語，也不同于以專業(yè)知識為教學(xué)重點的專業(yè)課雙語教學(xué)。它是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向英語應(yīng)用技能的培養(yǎng)的過渡，因而是大學(xué)基礎(chǔ)英語與雙語教學(xué)的有效接口。
目前，社會對復(fù)合型人才需求的日益增加迫使高校開設(shè)esp課程，但由于歷史和現(xiàn)實的雙重原因，國內(nèi)的esp教學(xué)普遍存在缺乏協(xié)調(diào)性、師資問題突出、教學(xué)效果不好等問題。針對這一現(xiàn)象，我們以南昌工程學(xué)院2006級1190名本科生為實驗對象，在遵循esp課程教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，探索esp課程的教學(xué)方案和教學(xué)策略。為了優(yōu)化大學(xué)英語課程體系，大膽嘗試在原有的大學(xué)英語總學(xué)時之內(nèi)，將大學(xué)英語課程教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段。在基礎(chǔ)階段，開設(shè)了聽說課程和讀寫課程：在應(yīng)用提高階段，根據(jù)學(xué)生需求及其學(xué)科特點開設(shè)了《科技英語翻譯理論與技巧》、《工程英語閱讀》等6門esp課程，為學(xué)生高年級順利接受雙語教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)，且有助于他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。
大學(xué)基礎(chǔ)英語、專門用途英語和雙語教學(xué)在大學(xué)階段的英語教學(xué)中是相互聯(lián)系的一個整體?；A(chǔ)英語是esp教學(xué)的必備條件，esp教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴展，同時也是從基礎(chǔ)英語課程到雙語課程之間的過渡性課程。三者都是應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系中必不可缺且緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，三者都服務(wù)于應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的主要目標(biāo)。
改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，在基礎(chǔ)英語階段后開設(shè)專門用途英語課程和雙語教學(xué)課程，實現(xiàn)專門用途英語與基礎(chǔ)英語的互補性、多層次教學(xué)模式，以確保整個大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)不斷線，是提高應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)的一個重要途徑。但同時應(yīng)進(jìn)行必修課和選修課相結(jié)合的大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置改革，開設(shè)靈活多樣、充分體現(xiàn)個性化、能滿足學(xué)生不同需求的選修課，對大學(xué)英語教學(xué)層次、規(guī)格、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化調(diào)整。
二、師資隊伍建設(shè)
聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)用“五個因素和一個公式”來衡量外語教學(xué)質(zhì)量。五個因素是：1)國家對外語教學(xué)的政策；2)學(xué)生的來源與素質(zhì)；3)教材的質(zhì)量；4)教學(xué)環(huán)境的條件；5)教師的素質(zhì)。五個因素中前4個是可變因素，而第5個因素即教師的素質(zhì)是決定因素。一個公式指：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環(huán)境(4分)]×教師素質(zhì)?？梢娊處熕刭|(zhì)分值越大，乘積越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。因此，高素質(zhì)的教師隊伍是大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵，是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的保證。迅速造就一批基礎(chǔ)理論深厚并具有開拓創(chuàng)新精神的中青年骨干教師，全面提高師資隊伍的整體水平和競爭實力，是應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系中一個至關(guān)重要的方面。完善大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)可以通過不同的途徑，對外語教師從3個方面同時著手培養(yǎng)：首先是教學(xué)能力培養(yǎng)，解決教師如何指導(dǎo)學(xué)生的問題；其次是進(jìn)修，以提高師資隊伍整體素質(zhì)；最后是科研能力培養(yǎng)，解決教師自我發(fā)展的問題。目前我國各高校對大學(xué)英語教師的訓(xùn)基本分為3種：1)校內(nèi)培訓(xùn)。校內(nèi)培訓(xùn)基本包括以下幾個方面的內(nèi)容：教學(xué)理論水平、教學(xué)能力、教學(xué)研究、科研方法以及現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。2)國內(nèi)培訓(xùn)。國內(nèi)培訓(xùn)的目的是培養(yǎng)骨干，為將來學(xué)科發(fā)展培養(yǎng)“領(lǐng)軍人物”或?qū)W科帶頭人。3)短期出國培訓(xùn)。組織部分英語教師到英國、加拿大、美國、澳大利亞等英語國家的有關(guān)大學(xué)進(jìn)行短期培訓(xùn)，讓教師親身體驗英語語言和英語國家的文化。
經(jīng)過多年的努力，大學(xué)英語師資隊伍的整體素質(zhì)有了顯著提高，但我們必須清醒地認(rèn)識到，師資隊伍的建設(shè)需要長期和不懈的努力。要配合大學(xué)英語課程設(shè)置改革，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展問題應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要著力點。“改革過程中，大學(xué)英語教師自身的知識結(jié)構(gòu)也面臨一次全面的重新整合，無論是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)還是跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，都需要調(diào)整、充實、提高”。要實現(xiàn)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，需要教師自身的努力，也需要各高校政策、資金等各方面的支持。
三、校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)
語言學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種特殊的社會環(huán)境，其運作效果的優(yōu)劣與教學(xué)活動息息相關(guān)，并直接影響語言教學(xué)活動的質(zhì)量和進(jìn)程。所以要最大限度地創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)英語教學(xué)的最優(yōu)化。本文所提及的校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境包含3個方面的內(nèi)容：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，基于網(wǎng)絡(luò)的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境和課外學(xué)習(xí)環(huán)境。
課堂學(xué)習(xí)環(huán)境由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、學(xué)習(xí)效果等因素構(gòu)成。語言學(xué)習(xí)的最終目的是運用目的語進(jìn)行交際?；谶@一教學(xué)指導(dǎo)思想，我們在教學(xué)中應(yīng)盡量貫徹以學(xué)生為中心的原則，力求讓學(xué)生在“學(xué)中用”“用中學(xué)”，從而鞏固所學(xué)知識，同時在語言的運用過程中產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。在養(yǎng)成教育的教學(xué)過程中，教師除了關(guān)注自己傳授的知識，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求的修養(yǎng)情況和養(yǎng)成程度，學(xué)生也不只是關(guān)注教師傳授的知識，而應(yīng)更關(guān)注怎樣把養(yǎng)成要求轉(zhuǎn)化為自身應(yīng)具備的素質(zhì)與能力。
基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境可以利用資源共享、時空不限、交互協(xié)作等優(yōu)勢，提供適應(yīng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)環(huán)境的便利條件，可以發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體與能動作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使他們掌握一定的學(xué)習(xí)策略，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
英語第二課堂活動可以增加學(xué)生語言實踐的機會，讓他們在實踐中掌握課堂知識，提高語言運用能力。因此，必須注重學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，努力創(chuàng)造濃郁的校園英語文化氛圍，定期組織英語電臺、英語講座、英語征文大賽、英語演講比賽、英文歌曲比賽、英語話劇表演、辯論賽、英語角、外籍教師與學(xué)生聯(lián)誼等活動，從而盡可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野。
【關(guān)鍵詞】人本教育 高職英語 課程設(shè)置
引言
全面深化改革背景下，高職英語課程設(shè)置也要進(jìn)行調(diào)整。一帶一路經(jīng)濟戰(zhàn)略下，英語在我國經(jīng)濟建設(shè)中的應(yīng)用范圍越來越廣。與此同時，對高職學(xué)生英語的實際運用能力也提出了新的要求。教育的直接目的是培養(yǎng)人才服務(wù)社會，當(dāng)社會對職業(yè)能力產(chǎn)生變化時，高職院校的課程安排也要與時俱進(jìn)，合理調(diào)整。
一、人本教育視角下高職英語課程設(shè)置的基本要求
1.以人為本的職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃為基本原則。人本主義教育要求尊重人的自身需要，針對高職英語課程設(shè)置來說，人本教育視角下的高職英語課程設(shè)置必須以人的職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃為基本原則，即高職英語課程設(shè)置應(yīng)保障基于職業(yè)規(guī)劃的課程目標(biāo)明晰性，課程設(shè)置要以市場為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位所需的技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，反映出與本科?？圃盒Ｓ⒄Z課程設(shè)置相區(qū)別的高職院校職業(yè)化教育特色。
2.以人的技能發(fā)展需要為實踐方向。人本主義教育要求教育課程以受教育者為中心進(jìn)行社會性輻射，形成學(xué)校教育與社會體系整合交互的邏輯結(jié)構(gòu)，因此針對高職英語課程設(shè)置來說，應(yīng)重視相關(guān)學(xué)科的社會實踐性，以學(xué)生技能發(fā)展需要為實踐方向，增加英語課程設(shè)置中的實用性課程比例。
3.以人的綜合素養(yǎng)提升為重要內(nèi)容。人本教育追求的是人的全面發(fā)展，關(guān)注人的精神世界與心靈成長，因此，在高職英語課程設(shè)置中將人文素養(yǎng)教育納入英語知識體系，以人的綜合素養(yǎng)提升為重要內(nèi)容，保障學(xué)生在人文熏陶中健全人格，完善智能結(jié)構(gòu)是人本教育理論的基本體現(xiàn)。
二、人本教育視角下高職英語課程設(shè)置的改革要點
1.明確專業(yè)課與選修課的設(shè)置目的。高職英語課程設(shè)置中，必修課和選修課的設(shè)置目的是有差異的。所以，在高職英語課程設(shè)置時一定要對兩類課程的設(shè)置目標(biāo)進(jìn)行清晰的定位。專業(yè)課開設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，即讓學(xué)生在學(xué)業(yè)完成之后具有從事相關(guān)工作的基本技能。選修課開設(shè)的目的是拓寬學(xué)生的視野，從而更好的發(fā)揮專業(yè)技能。高職英語選修課開設(shè)，可以根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念進(jìn)行設(shè)置。這樣可以突出高職院校的辦學(xué)特色，也能夠讓學(xué)生在求職過程中凸顯出自己的優(yōu)勢。
2.學(xué)科知識與工作實踐緊密聯(lián)系。高職英語作為文化課并未受到學(xué)生應(yīng)有的重視。一方面是因為學(xué)生的文化課知識基礎(chǔ)薄弱，在英語的學(xué)習(xí)中有較強的畏難情緒。另一方面是因為英語學(xué)科知識的內(nèi)容對于學(xué)生的具體工作沒有直接聯(lián)系。這種情況下，從學(xué)生的視角審視，英語課程一門難學(xué)且沒有使用價值的學(xué)科，因此學(xué)生就不會在其課程學(xué)習(xí)上投入更多的精力。
為此，在高職英語改革的過程中，要將英語學(xué)科知識與學(xué)生未來的工作實踐緊密結(jié)合起來，從而引發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，最終讓英語作為一種國際性的語言工具助力其事業(yè)的發(fā)展。在一帶一路經(jīng)濟戰(zhàn)略下，我國同世界各國的經(jīng)貿(mào)往來會大幅度增加。這就意味著各個行業(yè)的基層工作人員都要有一定的英語交流能力，并且具有一定的商務(wù)英語實戰(zhàn)能力。所以，在英語課程設(shè)置的改革中，教育工作者要對各個行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，然后找到英語語言運用和相關(guān)工作的聯(lián)系，最后應(yīng)用教育學(xué)的手法將兩者有機結(jié)合起來，形成具有實用價值高職英語教材。這里需要注意的是，各個行業(yè)的特點有非常大的差異，各大高職院?？梢愿鶕?jù)自己所為的地理位置和當(dāng)?shù)氐纳虡I(yè)發(fā)展情況，有針對性的研究某一種或幾種專業(yè)英語。
3.優(yōu)化高職學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。英語教學(xué)在本質(zhì)上同語文教學(xué)是相同的，都是運用文字來進(jìn)行思想表達(dá)，最后完成社會活動。所以，在高職英語教學(xué)中，要重視學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。將人文素養(yǎng)以課程的方式納入到課程設(shè)置當(dāng)中，從而引起學(xué)生的重視。人文素養(yǎng)在高職英語中的地位有所上升主要是因為以下兩點：第一，英語語言的學(xué)習(xí)要融入到一定的環(huán)境下才能更深刻的理解和準(zhǔn)確的運用，即有利于學(xué)生熟練而地道地使用英語這個語言工具。第二，人文素養(yǎng)的提升能夠豐富學(xué)生的思想，充實學(xué)生的大腦。通常情況下，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)課程都是以不同形式的閱讀和寫作來完成的，在閱讀的過程中，拓寬了學(xué)生的視野；在寫作的過程中，豐盈了學(xué)生的心靈。高職學(xué)生的年齡和高中生相同，其思想意識形態(tài)還需要學(xué)校通過教學(xué)手段來不斷引導(dǎo)和優(yōu)化。
4.英語課程設(shè)置要與時俱進(jìn)進(jìn)行調(diào)整。英語課程設(shè)置之所以需要全面深化改革，是因為其教育手段已不能勝任當(dāng)代社會所需要的人才培養(yǎng)工作。這就反映出了高職英語教學(xué)反思工作有待于提高，在某種程度上淡化了教育工作是為社會培養(yǎng)人才的思想。英語作為世界性語言，在各個行業(yè)中始終有不可忽視的作用，所以高職院校的英語課程設(shè)置要保持動態(tài)的改革，使所培養(yǎng)出的人才能夠很好地服務(wù)社會。
三、結(jié)語
人本教育是教育領(lǐng)域中的主流教育理念。高職學(xué)生在年齡上與高中學(xué)生相近，在校園生活模式上與大學(xué)生基本相同，這就需要對學(xué)生群體給予更多的人文關(guān)懷。職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定既要滿足社會對人才的需要，又要考慮到學(xué)生群體的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。課程設(shè)置與企業(yè)對人才的需要是一個矛盾體，兩者相互影響。企業(yè)對人才能力需求的提升促進(jìn)了課程設(shè)置的改革，課程設(shè)置得到優(yōu)化之后又能夠為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才。因此，高職英語教育教學(xué)工作者要用發(fā)展的眼觀來與時俱進(jìn)地適時調(diào)整課程設(shè)置。
