時間：2023-09-19 18:29:52
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由于語言經(jīng)濟學是跨學科研究，我國的語言經(jīng)濟學的研究發(fā)展因此受到了很大的制約?；谡Z言經(jīng)濟學這個理論，對高職院校英語教育和區(qū)域經(jīng)濟之間的關(guān)系等進行研究，采用的方法仍然是傳統(tǒng)的實證研究，并結(jié)合規(guī)范研究，以及定性和定量研究的統(tǒng)一。而從經(jīng)濟學的角度出發(fā)，論文也參考了經(jīng)濟學的成本—收益分析法。但是由于語言在歷史發(fā)展的過程中的復雜表現(xiàn)，以及使用語言的人的不確定性，實證研究和規(guī)范研究都不可避免地出現(xiàn)偏差，導致對同一事物出現(xiàn)不同的結(jié)論。地方高職院校英語教育現(xiàn)狀的成本效益分析及其對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展的影響
（1）地方高職院校英語教育的成本、效益分析
經(jīng)濟學的成本是指購買生產(chǎn)投入所付出的量，收益是指企業(yè)出售其產(chǎn)品所得到的量。而教育學的成本是指實際發(fā)生或者支出的教育、教學資源進行計量的成本，這個成本可分為不變資本和可變資本。前者包含固定資產(chǎn)耗費的價值，如教學的基礎設備和設施，以及教學軟件等；后者包括人力成本、教學資源搜索、制作成本。而高職院校的英語教育的經(jīng)濟效益分析的關(guān)鍵是學生英語學習的收益和成本之差。學校為英語教育投入的經(jīng)濟成本里含有國家或者院校自身為開展英語教育課程而付出的公共開支，學生自己所承擔的教育費用，加上教育結(jié)構(gòu)不合理而產(chǎn)生的資源浪費，另外就是將資源投入英語教育所產(chǎn)生的社會成本機會。
（2）英語教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的影響
1）英語教育可以加快地方經(jīng)濟融入世界經(jīng)濟。語言的差異不僅僅表現(xiàn)在文化層面上，在技術(shù)、管理等層面也有所體現(xiàn)。英語教育的一個重要使命，就是使學生了解異域文化風情，熟悉目標語言的最新科技、管理等知識，所以說，英語教育有利于加快區(qū)域經(jīng)濟融入世界經(jīng)濟。
2）英語教育有利于地區(qū)進出口貿(mào)易的發(fā)展。通過在校英語教育，學生及時了解國外商業(yè)規(guī)則、貿(mào)易習慣、技術(shù)法規(guī)等知識，就可以在今后的工作中減少不必要的錯誤，進而實現(xiàn)貿(mào)易附加值的增加。
3）英語教育有利于增加對地方軟實力對外影響。對于地方而言，軟實力就是地方的影響力。英語教育可以為軟實力交流過程提供必需的人才。經(jīng)過系統(tǒng)的高職院校的英語教育的學生，在不同文化交流過程中，可以正面地體現(xiàn)地方經(jīng)濟文化等特點，進而提升地方軟實力的影響。
二、高職院校英語教育存在的問題
（1）忽視學生多元需求
目前高職院校的英語教育采取的模式基本為基礎英語教育加ESP教育。出于課時等因素的影響，目前高職院校在開設這樣的課程時，仍然采用材，統(tǒng)一課時，這樣容易忽略學生的不同的英語水平，以及不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要。
（2）有悖于英語教育的預期收益
1）學生對英語學習的預期效益無法滿足。英語教育的預期收益是和經(jīng)濟價值聯(lián)系在一起的。高職院校英語教育課程的設置，顯然是不能滿足這個需要的。于是很多學生為了更好地實現(xiàn)預期效益，則還要花課外時間或者額外支出金錢去學習外語，以期獲得實用的英語證書，這就增加了學習外語的成本。
2）學校教育資源浪費。教育也要講效益。雖然高職院校也實行了一些改革來實現(xiàn)優(yōu)化教育資源、提高教學效率來改善教育資源浪費的現(xiàn)象，但是由于課程設置，教師本身專業(yè)限制等問題，仍然可以看到資源浪費的情況。
3）和市場需求脫節(jié)嘉興由于所處獨特的地理位置，外向型經(jīng)濟日益發(fā)展，勢必會對應聘者提出更高的外語要求。尤其對于相關(guān)行業(yè)所需要的行業(yè)英語，則是用人單位急需的人才。而目前高職院校雖然也設置了相應的ESP課程，但是由于種種原因，這些課程形同虛設。英語教育還有一個巨大的市場，那就是培訓市場。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校雖然分得了培訓市場的一杯羹，但是卻沒有較好地發(fā)揮出應有的水平。甚至一些地方高職院校，無視這個市場需求，將大量的教學硬件、軟件閑置，造成了資源浪費。
三、高職院校英語教育規(guī)劃的對策與建議
基于以上理論，高職院校英語教育課程設置時應該立足于：提高預期效益，實現(xiàn)有效教學，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才；參考區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，培養(yǎng)復合型人才；充分利用學校的教學硬件、軟件，從而實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化。
（1）因為課時限制，無法在課堂上將所有內(nèi)容鋪展開來，所以要利用學校的教學硬件、軟件等，講課時最大限度地延展到課外。這就需要教師在課堂上灌輸課外學習、終身學習的理念，以及引進課外學習網(wǎng)站、軟件等，并結(jié)合不同于傳統(tǒng)的考核方式，讓學生和教師用最經(jīng)濟的方式學習英語。
（2）課堂教學內(nèi)容要適度引進強化行業(yè)英語。地域經(jīng)濟發(fā)展需要大量熟悉本行業(yè)英語的從業(yè)人員，為了滿足這個需求，目前，很多企業(yè)采用的是后培訓的方式，即對本企業(yè)的從業(yè)人員進行外語培訓，這樣，需要企業(yè)為這項費用買單。所以，適度強化行業(yè)英語教學，不僅有利于學生，也可以使企業(yè)獲益。
（3）經(jīng)濟學強調(diào)追求效益最大化。高職院校的英語教育資源的使用也遵循這樣的原則。英語教育的人力資源包括外語教師和學生，學校在分配使用英語教育的人力、財力等資源的時候，也要以實現(xiàn)最大的經(jīng)濟效益和社會效益為目標。所以，高職院校的英語教育課程設置，也要以實現(xiàn)利益為原則，并符合地方經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的需求，走多元化發(fā)展的道路。
四、結(jié)語
課程體系是包含課程結(jié)構(gòu)比例，相互關(guān)系以及課序流程的一個整體，體現(xiàn)著課程設置的指導思想和基本原則。傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)課程設置過分強調(diào)英語知識體系的完整，存在著學科分化過細、學科之間及其內(nèi)在聯(lián)系不夠緊密以及專業(yè)面過于狹窄等弊端。具體表現(xiàn)在：
1課程體系的師范性、教育性特點不夠凸顯
當前我國高師院校英語教育專業(yè)與非師范英語專業(yè)所開設的課程除教育學和心理學課程外基本上是一致的，沒有完全形成有師范教育特色的課程體系，不能凸現(xiàn)專業(yè)化“中小學英語教師”培養(yǎng)目標。
2課程設置比例失調(diào)
2.1語言技能課程比例偏大，教學理論課程較少。在課程設置上，偏重于聽說讀寫等語言技能課程，而語言教學理論課程開設得大少，大部分就只有“英語教學法”課程。
2.2忽視人文、自然、社會等相關(guān)學科的設置，達不到培養(yǎng)具有豐厚的人文素養(yǎng)與科學精神的教師要求。在注重學科知識縱深發(fā)展時，忽視了學科間橫向知識的聯(lián)系，使培養(yǎng)出的學生知識結(jié)構(gòu)單一，綜合能力較差。
3課程設置與基礎教育脫節(jié)
在課程體系的構(gòu)建上，脫離了基礎英語教育教學的實際和中小學教師的培養(yǎng)目標，表現(xiàn)在抽象的、深奧的理論和缺乏實際價值的知識過多。學生通過高師英語專業(yè)教育所形成的個體知識結(jié)構(gòu)和能力對其以后從事的中小學英語教學實踐的指導作用不夠明顯，效果不夠良好。
二、教師專業(yè)化視野下高師英語教育專業(yè)課程設置構(gòu)想
教師專業(yè)化的課程結(jié)構(gòu)和體系應體現(xiàn)學科教育的專業(yè)理念、專業(yè)知識和素養(yǎng)、專業(yè)技能及專業(yè)精神。由此，筆者認為，要培養(yǎng)專業(yè)化中小學英語教師，必須從英語學科專業(yè)性、教師專業(yè)性和教師教育專業(yè)性三個方面來思考高師英語教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化。
1完善課程結(jié)構(gòu)
師范英語教育的特點就是要求在給定的期限內(nèi)，使學生在英語學科水平和教育專業(yè)水平上符合基礎教育的要求。將基礎知識教育、專業(yè)知識教育、職業(yè)方向教育有機地組合成課程體系已成為當前高師教育的課程觀。師范英語教育課程結(jié)構(gòu)中的普通文化課程是所有接受高師教育的人必須學習的課程；專業(yè)課程是英語專業(yè)師范生必須學習和掌握的專業(yè)知識；教育學科課程是為準備做教師的學生專門開設的，也是教師教育的根本標志；教育實習是學生在教師的指導下到中小學任教，通過教學實踐來提高教學水平的實踐能力。這其中課程的比例合理與否就直接決定了課程體系的優(yōu)劣和所培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)。鑒于前面所提到的高師英語教育專業(yè)課程設置方面的弊端。故應優(yōu)化組合并合理配置普通文化課程、英語專業(yè)課程、一般教育學科課程、英語教育學課程、教育實習和實踐課程等。通過普通文化課程培養(yǎng)學生的審美情趣和人文情懷；通過專業(yè)課程來保障學生英語專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的形成及思維能力的發(fā)展，體現(xiàn)學生的“英語專業(yè)性”；強化教育學與實習課程在整個課程體系的地位，以保障學生能教和會教英語。
2開設英語職業(yè)技能課程
眾所周知，教學不僅是傳輸知識，更是展現(xiàn)教學藝術(shù)。要想成為優(yōu)秀的專業(yè)化英語教師，必須學會教的藝術(shù)和技巧，即是職業(yè)技能。但這方面在當前的高師英語教育課程體系中寥寥無幾，導致眾多師范畢業(yè)生教育教學技能的欠缺。所以，應開設能體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程和組織理論及管理能力等課程。這有利于培養(yǎng)學生的英語教學組織和調(diào)控能力，使他們學會講解、示范、提問、啟發(fā)，學會有效地駕馭課堂，增強從教的實踐性和適應性。
3拓寬現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力培養(yǎng)課程
現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)建新型教學模式中具有決定性的地位和作用，它可以提供多樣化的學習資源環(huán)境和技術(shù)環(huán)境。未來的專業(yè)化教師，除應具備教育教學理論素養(yǎng)和學科知識外，還必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能和手段；因此，高師院校除應設置《計算機基礎》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《電化教育學》等課程外，還須加大教育技術(shù)培訓力度，拓寬現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑，使學生初步掌握教育技術(shù)基礎理論、現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法、教學軟件的設計，開發(fā)，制作技能、信息處理能力、教學設計能力和現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學科整合等方面的知識，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和提高現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力和素質(zhì)。
4增設教育科研基礎理論課程
一、地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設置改革取向探析的意義
地方本科師范院校開展英語專業(yè)教學主要是培養(yǎng)現(xiàn)階段我國中小學英語教師。其中，培養(yǎng)符合標準的優(yōu)秀英語教育人才的關(guān)鍵是不斷提升高師中的課程設置水平。新世紀背景下，我國中小學階段的英語教育課程開展已經(jīng)進入到全新階段，這就與中小學階段的英語教師素養(yǎng)提升之間關(guān)系密切?！队⒄Z課程標準》以及相關(guān)文件之中都強調(diào)了學生、社會所產(chǎn)生的對英語教師職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)知識能力的需求，并需要英語教師能夠從專業(yè)能力、教育實踐能力、綜合知識儲備等各個方面符合新要求［1］。由此，才能夠真正意義上應對地方本科院校英語教育專業(yè)的課程設置的全新挑戰(zhàn)。為此，通過具體分析地方本科院校中英語教師的專業(yè)課程設置現(xiàn)狀以及問題，才能夠更好地促進課程設置的優(yōu)化，并對進一步提升我國基礎英語教育教學水平起到良好的促進作用。地方本科師范院校中專業(yè)課程設置是直接影響教師職前培訓的載體，所以保證其課程設置科學、合理至關(guān)重要。在地方本科師范院校中如何實現(xiàn)以學生為主體，促進學生專業(yè)發(fā)展，加強其專業(yè)意識與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前教師教育改革中的重要問題。若想形成更專業(yè)、更高水平的專業(yè)知識體系，離不開合理課程體系的支撐。在目前的教育教學改革中，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于課程改革，通過課程改革優(yōu)化課堂教學，進而實現(xiàn)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展。本文研究的重點在于圍繞現(xiàn)階段地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設置存在的問題，探究出具體的應對措施，這對提升地方本科師范院校教師專業(yè)教學效率、提高教學質(zhì)量，以及促進學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升都有著重要意義［2］。
二、地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設置存在的問題
1.專業(yè)課程設置目標。師范性不夠在英語教師專業(yè)培養(yǎng)過程中培養(yǎng)其專業(yè)英語技能與綜合知識是教育的基礎，如加強語言聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)，通過課程規(guī)劃與實施為學生今后教師職業(yè)發(fā)展打下良好基礎。地方本科師范院校的英語專業(yè)課程設置屬于學科本位模式，在諸多院校課程設置中都以綜合性大學為模仿對象，進行課程設置。英語學習和其他學科不同，僅僅掌握英語語言知識是不夠的，在學習過程中要對語言結(jié)構(gòu)進行詳細了解，并掌握不同語境下語言的應用情況，這就需要教師自身具備更多的語言知識，以有效應對今后教學中出現(xiàn)的問題，進行成功教學。但在諸多走訪調(diào)查中了解到，地方本科師范院校的英語專業(yè)課程設置中，對這一師范性目標的認識不到位，忽視課程教學與專業(yè)教育中對學習者的社會認知、文化認同等多方面教育，在專業(yè)課程設置中重視程度不夠。2.實踐性課堂設置重視度不足。在開展實踐性課程的過程中，需掌握實踐性知識的內(nèi)容，并以此作為核心內(nèi)容。通過借助實踐方式獲得經(jīng)驗與規(guī)律。教師也能在這樣的反思過程中實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。通過分析如何教學，可以提升綜合課程教學能力，更加可以幫助教師個體達到一種情景式互動。實踐性課程教學是教師日常工作中對理論的踐行，因此能夠?qū)處熜纬芍湫宰饔茫芋w現(xiàn)在教師的教學行為之中?；趯Ρ冉嵌确治?，地方高校在開展英語教育實踐性課程方面的經(jīng)驗相對較少，課程以及具體設置的教學實踐聯(lián)系不大，除了正常的畢業(yè)前夕的教學外，較少能夠與中小學之間形成連接，因此，教育教學實習的全過程之中也并未能夠形成嚴謹?shù)目茖W安排，無法形成有效的管理方式。3.課程體系設置不足制約學生專業(yè)發(fā)展。目前在地方本科師范院校教育教學中，缺乏學術(shù)型、研究型教學骨干教師。英語教師學前教育的課程設置方面其難度與深度都存在一定程度的不足，這種課程結(jié)構(gòu)設置上的缺陷使其綜合能力培養(yǎng)不足，整體教學技能與科研能力的培養(yǎng)都不足，這就直接造成高素質(zhì)人才培養(yǎng)不足［3］。另外，由于課程體系設置缺乏科學性，無法有效激發(fā)學生的學習興趣，使其學習動力不足，造成學生在實踐學習過程中英語學習綜合效率較低，綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果較差，且缺乏創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。由于課程體系的設置缺乏科學性與合理性，造成整體知識教學與實踐訓練呈松散無序狀態(tài)，這不利于學生基礎知識與技能的培養(yǎng)，同時不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。因此，實現(xiàn)課程體系優(yōu)化設置，從學生主體角度出發(fā)促進學生專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。4.課程結(jié)構(gòu)內(nèi)缺乏科研素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)課程。在地方本科師范院校的英語課程設置中，將英語專業(yè)理論與專業(yè)知識培養(yǎng)等作為主要目標，在對英語科研素質(zhì)培養(yǎng)方面缺乏重視，因此課程結(jié)構(gòu)設置缺乏針對性和實質(zhì)性。在教育教學改革新時期，保證學生具備一定的研究意識與研究能力十分重要，因此應注重自我反思與認知能力培養(yǎng)。在師范院校英語教育專業(yè)教學中，其重點目的是為實現(xiàn)有效教學，為學生今后工作打好基礎，在實踐教學中不能缺乏長遠意識，要將其科研素質(zhì)培養(yǎng)能力作為課程教學中的重要部分。職前教育離不開對英語教師素質(zhì)教育的開展，尤其是科研素質(zhì)培養(yǎng)。一旦學生缺乏科研素養(yǎng)就將失去研究興趣，忽視學習與工作中對問題的積累和研究，最終導致失去探索興趣，形成一種機械模式的教學，制約其長遠發(fā)展。
三、促進地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設置改革的策略分析
1.設置課程目標應凸顯師范特征。在進行專業(yè)教師教育的過程中主要是培養(yǎng)師資具有良好的專業(yè)教育能力，專業(yè)性的教師教育培養(yǎng)也應當具有相應的課程體系作為基礎和支撐。針對英語教師進行專業(yè)化的培養(yǎng)與發(fā)展，需要我們能夠?qū)⒔逃茖W類課程納入到專業(yè)課之中。同時，應當重視英語教師教育專業(yè)標志性課程［4］。教育實踐驗證了作為一名優(yōu)秀的英語教師除了需要具有十分系統(tǒng)性的英語知識儲備，同時也應當具有可以熟練運用英語以及職業(yè)技能的能力，更加應當具有在實踐中靈活應對與針對教學問題進行反思的能力。這就需要我們能夠從普通文化課程以及學科專業(yè)課程等方面做起。從20世紀70年代末期開始，國際勞工組織以及聯(lián)合國教科文組織針對70多個國家的教師開展了數(shù)據(jù)調(diào)查與分析，國際教師教育課程所形成的比例情況如下:學科專業(yè)課程可以達到35%，普通文化課程以及教育理論課程能夠達到25%，教育實踐課程可以達到15%。結(jié)合實際情況分析，整個課程體系之中，教師專業(yè)課程所能夠達到的比重之中，教師專業(yè)性特征則比較明顯［5］。地方高師英語教育課程需要從實際情況出發(fā)，并應當經(jīng)過充分科學的實證研究最終才能夠確定合理結(jié)構(gòu)比重。針對上述課程進行整合，對培養(yǎng)專業(yè)化英語教師具有重要意義，更加表現(xiàn)出了英語教師在進行教育與培養(yǎng)過程中的專業(yè)化需要?？偠灾?，結(jié)合英語教學以及跨學科特點以及社會性特質(zhì)的需要，就應當以教育為基礎并實現(xiàn)全面綜合性英語教師教育，不斷強化學生在教育心理學以及教育學等方面的專業(yè)修養(yǎng)上的提升，借助語言教學等的綜合發(fā)展，促使個人綜合素養(yǎng)進一步提升。2.突出實踐性課程地位。教師職業(yè)屬于具有實踐性特征的職業(yè)，因此，更加需要教師具有實踐能力。實踐能力的形成也不只是簡單將他們所學內(nèi)容應用到實踐之中。實踐能力教育與培養(yǎng)更加體現(xiàn)的是英語專業(yè)學生除了應當具有良好英語基礎，看重對聽說讀寫等方面能力的綜合訓練，還應當從不確定的教學情景之下掌握變化與適應的能力。需要能夠?qū)⑺鶎W知識融會貫通，最終能夠形成創(chuàng)新與發(fā)展，能夠在復雜多變的環(huán)境之中做到隨機應變。這種實踐性的能力已經(jīng)遠遠超出對知識的簡單技術(shù)操作，而是需要能夠結(jié)合個人經(jīng)驗以及性格特點從而獲得的。換言之，突出實踐性課程地位就代表著要在教育實習引導下，完成每一位學生的實踐課程檢驗。從某種角度分析集中實習模式的實踐效果不如分散實習模式的實效效果好，通過分散實習與檢驗，更進一步完善教育模式，形成實踐、反思、再次實踐、再次反思的模式。在這種實踐過程中學生能夠更好地對自身學習情況進行思考總結(jié)，并在理論基礎上提升實踐能力，對自己形成更清晰的認知，促進自我良好發(fā)展。3.真正關(guān)注學生專業(yè)發(fā)展。從課程建設角度出發(fā)，充分關(guān)注學生的專業(yè)態(tài)度課程建設。在實現(xiàn)教師的發(fā)展的過程中，一方面需要加強功能提升，另外也包括了態(tài)度進步。專業(yè)態(tài)度屬于教師主體針對自身職業(yè)的理智型的判斷與情感體驗。教師專業(yè)態(tài)度屬于價值觀的基礎，更加是構(gòu)成教師個性的重要因素。高師課程的主要任務就是為了能夠在教師的身上不斷開發(fā)社會所期待教師應用的倫理、智力以及情感層面的素質(zhì)，并促使教師可以在自己學生身上培養(yǎng)形成這樣的品質(zhì)。因此，在培養(yǎng)高師英語專業(yè)的師資的過程中，應當借助隱形課程優(yōu)勢，在實踐教學活動中進一步開發(fā)與探究，注重對學生潛移默化的影響。例如在校園文化建設中融入創(chuàng)新教學理念，突出學生主體地位等，利用環(huán)境及文化因素影響促進學生進一步感知，進而以一種特別的方式去適應專業(yè)學習，并在耳濡目染下形成良好綜合素養(yǎng)。同時，學生在學習與實踐探索過程中要加強專業(yè)化認知，注重對教育理念的接受與創(chuàng)新，并充分與自身實際情況相結(jié)合，在明確學習目標的前提下使自身更加完善，最終成為一名創(chuàng)新者、決策者。在不斷地進行學習和鍛煉的過程中認識到專業(yè)態(tài)度培養(yǎng)的重要性，并將專業(yè)態(tài)度與專業(yè)身份進行融合思考，這是教師職前教育的前提，也是學生在接受教育學習過程中形成自我專業(yè)發(fā)展的基本動力。在崗位工作過程中其敬業(yè)精神是教師這個職業(yè)的健康的心理素質(zhì)。同時，也是教師職業(yè)道德感的重要表現(xiàn)。一旦學生缺少做人的基本要求，缺少道德標準，則無法形成對自身的一種認同感，更加缺少敬畏感，更加沒有搞好教學工作的強烈的愿望，因此，就不能成為優(yōu)秀的英語教師。4.科學設置形成教研課程。教師在進行個體專業(yè)能力提升的過程中，根本是應當能夠?qū)崿F(xiàn)英語教師的教育?，F(xiàn)在社會不斷進步，需要教育不斷深化與提高教師的科研能力。掌握如何才能夠提升學生綜合學習能力的科研技能，促使教師能夠在系統(tǒng)性的自我認知的基礎上開展相關(guān)工作。結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)研究，另一些教師則可以在課堂之中對所有理論進行深層次發(fā)展。這也是當前階段，我國中小學階段英語教師進行職前教育中需要探究的重要問題。需要知道，教育理論作為一種相對特殊的理論形式，其中缺少學習主體方面的研究。因此，也就必然表現(xiàn)出無法深刻感知教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，例如赫斯特曾經(jīng)提出，關(guān)于理論基礎參與實踐過程中的轉(zhuǎn)化問題［6］。從本質(zhì)上看，并不能夠形成確定性的方案。從開拓者角度分析，教育理論應用在教育實踐方面同樣具有內(nèi)在性以及間接性的特點。如果學生并不具有上述的種種素質(zhì)，就不能夠真正掌握相關(guān)教育理論內(nèi)容，更加無法參與到實踐活動之中。教育素質(zhì)之中包括了學生實踐行為相關(guān)要素，同時也包括了學生在實現(xiàn)終身發(fā)展過程中的基本要素。利用教育科研素質(zhì)則可以獲得真正意義上的教育實踐主體。學生在進行創(chuàng)造性的教學活動之中，實現(xiàn)了自身發(fā)展，并能夠真正獲得職業(yè)上的樂趣，可以充分感受職業(yè)方面的尊重。例如實踐已經(jīng)證明了論文寫作本身就是對學生思維能力提升的重要途徑。為此，任何完整性的寫作行為都能夠在思考行為上與實踐之間相連接，并反思實踐行為，也可以更進一步促進反思理論能力的提升，進一步豐富學生的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)合理調(diào)整。
四、結(jié)束語
綜上所述，專業(yè)英語教師在校學習階段、接受職前教育是影響其專業(yè)發(fā)展的重要時期。因此，地方本科師范院校英語教育專業(yè)教學過程中，要突出強調(diào)其專業(yè)教學有效性。從課程設置出發(fā)，加強其專業(yè)課程設置改革，促進課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化;從基礎能力出發(fā)，提高其整體教育水平和教育質(zhì)量。在今后地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設置過程中，要切實落實“以學生為主體”的改革理念，在注重專業(yè)知識和專業(yè)技能培訓的同時，還要注重其對工作責任感的培養(yǎng)，促進其形成對工作的熱愛之情。加強課程設置改革，突出師范教學特色，引導學生在接受英語專業(yè)教育的同時不斷進行反思，逐漸形成自己對專業(yè)學習與教學的獨特認知，在學習過程中培養(yǎng)自己專業(yè)知識和技能的同時，促進實踐能力的培養(yǎng)。
作者:楊銘 單位:漢江師范學院
參考文獻:
［1］何華清，王子猷．地方師范院校英語專業(yè)教師教育類課程設置與教學現(xiàn)狀調(diào)查［J］．中國高教研究，2015(1):102—106．
［2］覃幼蓮．新課程標準與新建地方本科師范院校英語專業(yè)教學改革探討［J］．重慶科技學院學報:社會科學版，2008(6):201—202．
［3］劉麗，張勛和．地方本科院校大學英語分級教學課程設置研究———基于需求分析的視角［J］．白城師范學院學報，2016(6):43—47．
［4］王靖涵．英語專業(yè)本科生跨文化敏感度提升策略研究［J］．鴨綠江(下半月版)，2016(11)．
現(xiàn)階段，全國中學都在進行課程改革，高校英語專業(yè)的課程也必然要隨之進行改革。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)復合人才為教學要求的，其必然是一個長時間的過程。高校英語專業(yè)課程是在中學英語課程的基礎上對英語語法、單詞以及其他知識的深入拓展。本文先闡述英語專業(yè)課程設置的依據(jù)，接著分析當前高?，F(xiàn)在英語教育專業(yè)課程設置之中常見問題，以及英語專業(yè)課程設置與中學英語新課改對接的重要性，進而對英語專業(yè)的課程設置進行更深層面的探索。
關(guān)鍵詞：
英語教育；課程設置；新課程改革
中學英語教學主要包括聽、說、讀、寫四個方面，每一個方面都是英語教學的重點內(nèi)容，英語教育相關(guān)專業(yè)則是在此基礎上對英語知識更加深入的探究。素質(zhì)教育下，全面培養(yǎng)人才的關(guān)鍵點是具有高素質(zhì)、高水平的師資團隊，而英語教育就是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平教師的搖籃。高校這方面的課程必須依照教育部最新大綱要求進行設置，同時顯現(xiàn)出教育的特征，這就對中學當前的新課改與教育專業(yè)的課程設置之間的關(guān)聯(lián)提出相當高的要求。只有二者有效對接，高校的英語專業(yè)教學才可以順利開展。
一、英語教育方面專業(yè)課程設置的依據(jù)
教育部曾為規(guī)范國內(nèi)高校英語學院的教學制定了一套教學大綱，其對國內(nèi)所有的高校英語專業(yè)都具有重要的指導意義。該大綱不斷結(jié)合時代特征與國家對新型人才的熱切需求，指出了學校要培養(yǎng)復合人才的理念與目標。大綱中提到的復合人才是有著堅實英語基礎，豐富文化知識，并且可以在各領域中熟練使用英語開展工作的人才。因此，教育部著眼于各類院校英語專業(yè)的共性，精心設計了培養(yǎng)復合型人才所需要的課程體系，把英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三大板塊，但各類院?？梢愿鶕?jù)自身在人才培養(yǎng)方面的特殊需求，因地、因校、因?qū)I(yè)而異，來具體安排三大板塊的具體課程。
二、英語教育方面專業(yè)課程設置與中學英語新課改對接的重要性
1、提升英語的實用價值
現(xiàn)階段，國內(nèi)所有中學英語方面教學都已經(jīng)進行了相關(guān)課程改革。中學的課程改革主要是改變從前教師重視單詞與語法相關(guān)知識的講解，忽略中學生英語使用能力的教學形式。新課改強調(diào)的是英語基礎單詞及語法與英語使用能力同樣重要。單詞和語法是構(gòu)成英語的重要成分，學生只有扎實掌握這些，才能夠靈活使用英語。而學生進行英語學習的最終目的就是使用英語進行工作與生活，不僅提高自身修養(yǎng)，更是提升自己的綜合能力。可以說，新課改下，只有高校英語教育相關(guān)專業(yè)的課程編排與中學高度對接才可以實現(xiàn)英語的實用價值逐漸提升。
2、培育新型人才
素質(zhì)教育是在課程改革的大背景下提出來的，其主要是要求學校為社會培養(yǎng)綜合人才。而在中學展開素質(zhì)教育離不開高素質(zhì)與高水平的英語教師。盡管當前新課改明確指出學生才是教學之中的主體，但是教師依然起到關(guān)鍵作用。中學生對于英語的認知還來源于教師，只有教師對英語有一個正確的認知，學生才能樹立正確學習英語的態(tài)度?？梢?，中學在課程改革背景下，需要大量新型教師，而高校之中的英語教育方面專業(yè)的人才就是為中學提供優(yōu)秀教師的重要渠道。只有高校之中的英語教育方面的課程編制與中學英語高度對接，才能為社會培育出新型復合人才。
三、當前高校英語教育方面專業(yè)課程設置之中常見問題
現(xiàn)階段，國內(nèi)高校英語教育方面專業(yè)制定的課程還是從前常規(guī)的課程，內(nèi)容缺乏新意，而且目標模糊，與中學當前在新課改下的英語教學出現(xiàn)明顯的偏差，其無法滿足當前中學新課改下對于高素質(zhì)、高水平教師的需求。當前高校英語課程整體編制之中，主要是教育類型的課程出現(xiàn)問題。
1、專業(yè)性不強
高校中的英語教育學院是專門從事英語教學的專業(yè)，其既要對學生的專業(yè)性進行培養(yǎng)，又要對學生的教育理念進行培育。英語教育方面的專業(yè)不僅僅只有英語，或者教育，其可謂是英語與教育并重。但是當前許多高校的英語教育學院當前開設的課程就只有心理學、教育學和英語教學方法，以致于英語教育學院的學生在知識儲備、語言運用、教育理念和教學技巧等方面與其他高校相比沒有突出的優(yōu)勢。
2、缺乏教育針對性
當前多數(shù)高校英語教育學院開設的教育學科與心理學科內(nèi)容還沿用從前的理論，根本沒有聯(lián)系國內(nèi)各階段學校進行課改的現(xiàn)狀。并且教材中缺乏對實際中學當中英語教學的案例分析，以及教學實踐之中出現(xiàn)的各類問題。這就必然導致高校之中英語教育學院的課程缺乏教育針對性。有調(diào)查顯示，66%的高校英語教育學院的學生在畢業(yè)實習之后認為自己所學到的教育學科與心理學科對實際教學的指導意義不大。
3、缺乏職業(yè)技能方面培訓
當前，國內(nèi)多數(shù)高校英語教育學院都缺少對學生職業(yè)技能方面的培訓。例如，很少有課時能涉及到英文板書、書法、歌曲、游戲以及簡筆畫等技術(shù)培訓，對于這些內(nèi)容很多高校都將其列入到學生自行拓展的范圍之內(nèi)，一些自控能力較差的學生很難完成這些內(nèi)容的自主學習。這就不難理解許多高校英語教育方面專業(yè)的畢業(yè)學生英語板書極差、不懂英文歌曲等現(xiàn)象。
4、未能與新課改做好銜接工作
目前，國內(nèi)多數(shù)高校還沒有把中學進行的課程改革涉及到的教學大綱與課程開展標準列入到英語教育學院的課程之中。這樣就造成學生對中學新課改下的英語教學之中的內(nèi)容和形式等了解的非常少。甚至有的學生連研究性學習和任務型教學都沒有聽說過。近年來，國內(nèi)高校英語教育學院的學生依然是接受著過去陳舊的教育理念與理論方式，導致其完全與中學新課改下的英語教學脫節(jié)。
四、對英語專業(yè)的課程設置的深入探索
1、調(diào)整教育目標
教育部對高校英語專業(yè)教學曾經(jīng)下發(fā)過統(tǒng)一的教學大綱，其中提出了現(xiàn)代教育培養(yǎng)學生的五個目標。第一就是要有堅實的英語基礎，第二是要有寬廣的知識體系，第三是具有相關(guān)知識，第四是具有高素質(zhì)，第五是要求學生具有較強的能力。同時，高校英語專業(yè)學生必須充分結(jié)合新課改具有的特征，將這些目標與時代特點高度整合，確立明確的英語教育目標。
2、優(yōu)化課程體系
曾有調(diào)查顯示，目前許多畢業(yè)于高校英語教育學院的學生認為母校現(xiàn)存的專業(yè)課程設置比例不協(xié)調(diào)。他們都普遍認為高校開設的專業(yè)技能課程與實踐課程占比太少，三年多的學習很難提升自己的專業(yè)技能與實踐能力。因此，高校必須要逐漸對其現(xiàn)有的課程體系進行優(yōu)化，調(diào)整其內(nèi)部各學科的比例，達到理論與實踐的占比均衡。例如學?？梢栽鲈O實踐類型的必修課，將一些理論型的課程變?yōu)檫x修，同時，增加一些如板書、英文歌曲等方面的教學內(nèi)容。
3、轉(zhuǎn)變教育理念
教師自古以來都肩負教書育人的重要使命，教師所秉承的教育觀念會直接傳授給學生，所以，所有教師具有正確、先進的教育觀念，學生才能對教育有更深層次的理解。高校英語教育學院就是中學從事英語方面教學教師的培育搖籃，其教育理念直接影響著中學英語方面教師的教育觀念?？梢?，教育學院的教育觀念是多么重要。當下，高校英文教育學院一定要融入新課改的最新內(nèi)容，充分認識到如今學生才是中學教學之中的主體，所以高校英語教育學院也要圍繞這方面對學生進行培養(yǎng)。例如，開設一些如對外漢語教學、培養(yǎng)特色人才和提高業(yè)務能力等特色課程。
4、增加實習與實踐環(huán)節(jié)
高校英語教育學院非常看重實習與實踐教學，但是由于當前學院開設的實習與實踐課程占比較少的原因，由教育學院畢業(yè)的學生普遍存在能力方面的缺失。其在中學進行英語教學過程之中，常會遇到因能力不足無法解決的問題。例如教學課件不會做，無法帶動學生進行課堂思考等問題，這些問題普遍反映出高校教育學院缺乏這方面的教育。因此，高校必須針對這一缺失增加教學實習與實踐的環(huán)節(jié)，加強學生專業(yè)與動手能力。只有這樣，才能將高校之中英語教育學院的課程設置與新課改下的中學英語教學高效對接。
結(jié)論
綜上可述，高校英語教育相關(guān)專業(yè)是為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的從事英語教育方面的教師，這些教師以后都要從事各階段學校的英語一線教學。當前，義務教育都在全面進行課程改革，無論是其課堂開展形式、教學方法還是教學模式，亦或是教學理念都區(qū)別于從前。但是想要將課程改革背景下的素質(zhì)教育全面落實，必然要有高素質(zhì)、高水平的英語教師進行輔助教學，引導學生開展有效的課堂學習以及自主學習，這樣才能培育出全面人才。因此，大學英語教育方面專業(yè)必須要從教育觀念、課程體系、教育目標、實踐環(huán)節(jié)、教學方法以及所用教材等各方面進行變化，以應對中學新課改下英語教學的綜合轉(zhuǎn)變。
作者：韓婷 單位：漢江師范學院
參考文獻：
[1]何華清.地方師范院校英語專業(yè)教師教育類課程設置與教學現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國高教研究，2015,(01).
關(guān)鍵詞：數(shù)字化；英語課程；社區(qū)教育
數(shù)字化社區(qū)建設是當代城市建設的一個重要組成部分。與傳統(tǒng)社區(qū)相比，數(shù)字化社區(qū)依托網(wǎng)絡平臺，整合各種教育、文化資源。數(shù)字化社區(qū)建設是城市現(xiàn)代化的重要標志，因為它實現(xiàn)了現(xiàn)實社區(qū)的延伸和發(fā)展，提供了現(xiàn)實社區(qū)所不能實現(xiàn)的不同區(qū)域和空間的教育資源共享服務。數(shù)字化社區(qū)教育，是以信息技術(shù)為支撐，以滿足社區(qū)居民學習生活需求為目的，通過網(wǎng)絡學習平臺向社區(qū)居民提供在線教學資源的現(xiàn)代教育系統(tǒng)。開發(fā)數(shù)字化社區(qū)教育必須具備四個基本條件。一是硬件環(huán)境。比如有網(wǎng)絡環(huán)境的智能手機或電腦，或者有條件進行數(shù)字化教學的社區(qū)學校等。二是符合社區(qū)學習者的學習需求和接受能力的網(wǎng)絡學習課程。三是有在線學習平臺，提供社區(qū)教育的資源和服務支撐，目前主要有在線信息服務平臺和教育專題學習網(wǎng)站。四是有合理整合分類的多樣化的教育資源。比如整合學?；蛏鐓^(qū)的多種教育資源，按照合理地方式分類優(yōu)化，以滿足社區(qū)居民多樣化的學習需求，同時充分利用社會資源提供相應的學習服務支撐。
一、數(shù)字化社區(qū)英語教學模式的特點
數(shù)字化社區(qū)英語符合現(xiàn)代社區(qū)英語學習的需求，以網(wǎng)絡為媒介進行英語教學，居民學習者可以根據(jù)自己的需求進行自主學習，遇到疑問也可以通過網(wǎng)絡平臺向授課老師請教。數(shù)字化社區(qū)英語教學模式有不同的模塊，如課堂講解，課后練習，階段性考核和學習策略強化等。和傳統(tǒng)英語教學相同的是，數(shù)字化社區(qū)英語教學也要將聽，說，讀，寫有機地結(jié)合起來，學習者在線上學習時既可以通過觀看相關(guān)內(nèi)容的數(shù)字化學習資源進行自主學習，也能實時與課程導師互動，如遇到問題向教師請教，在老師的指導和幫助下，學習者歸納、總結(jié)英語語言知識，提高自身的英語水平。在線學習的互動性能有效提高社區(qū)英語教學的教學效果。傳統(tǒng)英語教學受時間和地點的限制，內(nèi)容較為單一，更新速度較慢。相比之下，數(shù)字化社區(qū)英語教育則更靈活，可以及時更新現(xiàn)有的教學內(nèi)容，以及引入最新的技術(shù)手段。數(shù)字化教學資源內(nèi)容豐富，形式多樣，能夠滿足不同學習群體的需要。如多媒體課件可以用超鏈接等方式制作，微課程視頻等，提高學習者學習的興趣。在線教學資源可以提供豐富的背景知識和關(guān)聯(lián)信息，使用便捷，大量的參考資料和理解性輸入方便不同水平的學習者理解和學習，滿足學習者個性化的學習需要。
二、數(shù)字化社區(qū)教育課程開發(fā)現(xiàn)狀分析
常州社區(qū)教育開始于上世紀80年代并持續(xù)有序發(fā)展。目前，“常州終生教育在線”已完成升級改版，全市已初步建成了多終端，多層次，覆蓋廣的終身教育網(wǎng)絡系統(tǒng)，全面啟動了數(shù)字化社區(qū)教育資源的研究和開發(fā)，并取得一定的成績，如提升社區(qū)居民的信息化技能和意識，建設數(shù)字化教育社區(qū)等網(wǎng)絡工程，因此，數(shù)字化社區(qū)教育得到極大的推進。到目前為止，全市城鄉(xiāng)縣鎮(zhèn)所有社區(qū)均實現(xiàn)了網(wǎng)絡覆蓋，社區(qū)教育建立了居民、社區(qū)、教育、三位一體的送教上門的數(shù)字化社區(qū)教育服務模式。在開發(fā)了豐富的數(shù)字化教育資源基礎上，常州社區(qū)教育還建設了公共學習管理系統(tǒng)，以支持信息化建設，并對其進行質(zhì)量監(jiān)督和考核評價。但是，我們也應看到，雖然發(fā)展迅速，但是目前社區(qū)教育英語課程開發(fā)仍然有很多問題，需要進一步提升和優(yōu)化。
(一)課程內(nèi)容單一
社區(qū)教育課程應具有實用性、綜合性、可操作性的特點，因此，常見的分類有生活小知識類，健康養(yǎng)生類、體育健身類、經(jīng)濟理財類等。但就目前的數(shù)字化社區(qū)教育課程分布來看，分類仍然不夠系統(tǒng)科學，比較零碎單一。仍然以休閑、文化、生活類課程為主，課程內(nèi)容的質(zhì)量也參差不齊。在這種課程開發(fā)大環(huán)境下，現(xiàn)有的社區(qū)教育英語課程也顯得單一零散，主要集中于一些英語語言基礎知識，如語音音標、簡單日常用語等，能滿足更高層次的職業(yè)人士工作需求的應用型英語類課程少之又少，造成網(wǎng)絡化學習平臺的吸引力不夠，系統(tǒng)性的數(shù)字化社區(qū)英語教育課程開發(fā)還處在起步階段。
(二)學習對象覆蓋面窄
社區(qū)教育應面向的是全體居民，所以教學資源應兼顧覆蓋幼、少、青、中、老等各個年齡段的學習者的學習需求。而從當前課程開發(fā)的情況來看，對象比較單一，不夠廣泛，課程的教學對象以中老年人群體為主，教學目標也只是普及英語語言基礎知識，針對兒童和青少年開發(fā)的課程缺乏，更是很少涉及職場人士。這也在一定程度上影響了數(shù)字化社區(qū)英語教育的活躍程度。
(三)課程開發(fā)不夠規(guī)范
社區(qū)居民，是數(shù)字化社區(qū)學習者，是課程開發(fā)的研究對象和主體。因此，對社區(qū)居民的需求進行充分的調(diào)查和研究是數(shù)字化教育課程開發(fā)的前提和基礎，決定了課程開發(fā)是否有效。為了數(shù)字化社區(qū)課程的實用性和有效性，社區(qū)教育管理者、教師和社區(qū)居民三方應積極合作，共同參與，將社區(qū)學習者的主體作用最大化。但就課程開發(fā)現(xiàn)狀來看，常州市的數(shù)字化社區(qū)英語課程開發(fā)，在很高程度上還是單純依靠開發(fā)大學進行，與社區(qū)教育管理者和社區(qū)學習者的溝通、交流、和合作還不夠，社區(qū)學習者在課程開發(fā)中的主體作用沒有得到很好的體現(xiàn)。
三、關(guān)于數(shù)字化社區(qū)英語課程開發(fā)的設想
(一)進行需求調(diào)研
近年來，隨著社會的發(fā)展，常州出入境人員急劇增加，2015年，全市公民出國境辦證40萬件，常住境外人員6千余人，臨時入境外人員10萬人次。這說明需要掌握英語交流能力和知識的本市居民越來越多，這使居民需求調(diào)查成為數(shù)字化英語教育課程開發(fā)需要迫切實施的第一步。我們應確立“以需定供”的課程開發(fā)理念，按照兒童、青少年和中老年三大類人群，深入企業(yè)、社區(qū)，通過電話訪談，座談會，問卷調(diào)查等途徑，充分調(diào)研各種學習層次和年齡層次的社區(qū)英語學習者的學習需求，從而在準確了解學習者的學習需求和學習目的的基礎上開發(fā)相關(guān)的英語課程。
(二)分類課程目標
社區(qū)教育是以目標明確、實用性強為特點的教育，以能力為導向，倡導把英語作為工具來學習并應用。可以在本地社區(qū)教育網(wǎng)站上開設英語學習的專欄，對于英語無基礎或基礎較差的幼兒和老年居民可設置“幼兒英語”、“青少年英語”、“老年英語”等子欄目。對于英語基礎較好，對英語有職場用途需求的職業(yè)人士可以開設“商務英語”，“旅游英語”等子欄目。還可以開發(fā)一些介紹地方文化，體現(xiàn)地方特色，趣味性和人文性較強的英語課程，可以用視頻或微課的形式，效果較好。在欄目設置上盡量能夠滿足不同人群的需求，兼顧趣味性、文化性、實用性和全面性。
(三)組建教師團隊
發(fā)展數(shù)字化社區(qū)英語教育不僅需要配備網(wǎng)絡化學習平臺和網(wǎng)絡化學習設備等硬件條件，還需要一支優(yōu)質(zhì)的，專業(yè)和技術(shù)素質(zhì)全面的英語教師隊伍。這支隊伍不僅要有開發(fā)數(shù)字化社區(qū)英語課程的教師，還要有能進行數(shù)字化課程輔導的教師。他們不僅要具有較強的英語教學業(yè)務能力，還要掌握良好的網(wǎng)絡教學技術(shù)，如PPT制作，微課制作，組織論壇活動等。課程開發(fā)團隊應在社區(qū)學習者的原有知識水平、學習需求、和學習特點的基礎上，開發(fā)相關(guān)的課程，采用文本、視頻等多種形式，增強他們的學習興趣，提高教學質(zhì)量。
(四)引入課程評價機制
社區(qū)教育課程開發(fā)是一項持續(xù)發(fā)展的工程，不可能一蹴而就，需要不斷更新完善。因此，及時有效的課程評價是非常重要的一環(huán)，以便于促進和推動數(shù)字化社區(qū)英語教學質(zhì)量的提升和實現(xiàn)數(shù)字化社區(qū)課程的科學化動態(tài)式管理。評價標準可分為兩個層面：一是滿足不同居民的學習需求，切實提高他們的英語水平。二是積極促進社區(qū)教育質(zhì)量的提升，推動當?shù)厣鐣?jīng)濟、文化等方面的發(fā)展。因此，要從兩方面對課程的實施效果進行考核評價。一是對社區(qū)學習者進行認知度，滿意度和參與度調(diào)查。二是對社區(qū)機構(gòu)進行課程影響力調(diào)查。根據(jù)評價考核情況，社區(qū)學校，數(shù)字化社區(qū)英語課程開發(fā)和教學團隊再對課程設置、課程內(nèi)容、輔導方式等做出調(diào)整和進一步的優(yōu)化，以更好的滿足學習者的需要，提高社區(qū)英語課程教學的質(zhì)量和影響力。
參考文獻：
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[2]陳乃林.社區(qū)教育特色課程建設的初步實踐與思考[J].成才與就業(yè),2009(19):56-59.
現(xiàn)階段，全國中學都在進行課程改革，高校英語專業(yè)的課程也必然要隨之進行改革。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)復合人才為教學要求的，其必然是一個長時間的過程。高校英語專業(yè)課程是在中學英語課程的基礎上對英語語法、單詞以及其他知識的深入拓展。本文先闡述英語專業(yè)課程設置的依據(jù)，接著分析當前高?，F(xiàn)在英語教育專業(yè)課程設置之中常見問題，以及英語專業(yè)課程設置與中學英語新課改對接的重要性，進而對英語專業(yè)的課程設置進行更深層面的探索。
關(guān)鍵詞：
英語教育；課程設置；新課程改革
中學英語教學主要包括聽、說、讀、寫四個方面，每一個方面都是英語教學的重點內(nèi)容，英語教育相關(guān)專業(yè)則是在此基礎上對英語知識更加深入的探究。素質(zhì)教育下，全面培養(yǎng)人才的關(guān)鍵點是具有高素質(zhì)、高水平的師資團隊，而英語教育就是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平教師的搖籃。高校這方面的課程必須依照教育部最新大綱要求進行設置，同時顯現(xiàn)出教育的特征，這就對中學當前的新課改與教育專業(yè)的課程設置之間的關(guān)聯(lián)提出相當高的要求。只有二者有效對接，高校的英語專業(yè)教學才可以順利開展。
一、英語教育方面專業(yè)課程設置的依據(jù)
教育部曾為規(guī)范國內(nèi)高校英語學院的教學制定了一套教學大綱，其對國內(nèi)所有的高校英語專業(yè)都具有重要的指導意義。該大綱不斷結(jié)合時代特征與國家對新型人才的熱切需求，指出了學校要培養(yǎng)復合人才的理念與目標。大綱中提到的復合人才是有著堅實英語基礎，豐富文化知識，并且可以在各領域中熟練使用英語開展工作的人才。因此，教育部著眼于各類院校英語專業(yè)的共性，精心設計了培養(yǎng)復合型人才所需要的課程體系，把英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三大板塊，但各類院?？梢愿鶕?jù)自身在人才培養(yǎng)方面的特殊需求，因地、因校、因?qū)I(yè)而異，來具體安排三大板塊的具體課程。
二、英語教育方面專業(yè)課程設置與中學英語新課改對接的重要性
1、提升英語的實用價值
現(xiàn)階段，國內(nèi)所有中學英語方面教學都已經(jīng)進行了相關(guān)課程改革。中學的課程改革主要是改變從前教師重視單詞與語法相關(guān)知識的講解，忽略中學生英語使用能力的教學形式。新課改強調(diào)的是英語基礎單詞及語法與英語使用能力同樣重要。單詞和語法是構(gòu)成英語的重要成分，學生只有扎實掌握這些，才能夠靈活使用英語。而學生進行英語學習的最終目的就是使用英語進行工作與生活，不僅提高自身修養(yǎng)，更是提升自己的綜合能力?？梢哉f，新課改下，只有高校英語教育相關(guān)專業(yè)的課程編排與中學高度對接才可以實現(xiàn)英語的實用價值逐漸提升。
2、培育新型人才
素質(zhì)教育是在課程改革的大背景下提出來的，其主要是要求學校為社會培養(yǎng)綜合人才。而在中學展開素質(zhì)教育離不開高素質(zhì)與高水平的英語教師。盡管當前新課改明確指出學生才是教學之中的主體，但是教師依然起到關(guān)鍵作用。中學生對于英語的認知還來源于教師，只有教師對英語有一個正確的認知，學生才能樹立正確學習英語的態(tài)度?？梢?，中學在課程改革背景下，需要大量新型教師，而高校之中的英語教育方面專業(yè)的人才就是為中學提供優(yōu)秀教師的重要渠道。只有高校之中的英語教育方面的課程編制與中學英語高度對接，才能為社會培育出新型復合人才。
三、當前高校英語教育方面專業(yè)課程設置之中常見問題
現(xiàn)階段，國內(nèi)高校英語教育方面專業(yè)制定的課程還是從前常規(guī)的課程，內(nèi)容缺乏新意，而且目標模糊，與中學當前在新課改下的英語教學出現(xiàn)明顯的偏差，其無法滿足當前中學新課改下對于高素質(zhì)、高水平教師的需求。當前高校英語課程整體編制之中，主要是教育類型的課程出現(xiàn)問題。
1、專業(yè)性不強
高校中的英語教育學院是專門從事英語教學的專業(yè)，其既要對學生的專業(yè)性進行培養(yǎng)，又要對學生的教育理念進行培育。英語教育方面的專業(yè)不僅僅只有英語，或者教育，其可謂是英語與教育并重。但是當前許多高校的英語教育學院當前開設的課程就只有心理學、教育學和英語教學方法，以致于英語教育學院的學生在知識儲備、語言運用、教育理念和教學技巧等方面與其他高校相比沒有突出的優(yōu)勢。
2、缺乏教育針對性
當前多數(shù)高校英語教育學院開設的教育學科與心理學科內(nèi)容還沿用從前的理論，根本沒有聯(lián)系國內(nèi)各階段學校進行課改的現(xiàn)狀。并且教材中缺乏對實際中學當中英語教學的案例分析，以及教學實踐之中出現(xiàn)的各類問題。這就必然導致高校之中英語教育學院的課程缺乏教育針對性。有調(diào)查顯示，66%的高校英語教育學院的學生在畢業(yè)實習之后認為自己所學到的教育學科與心理學科對實際教學的指導意義不大。
3、缺乏職業(yè)技能方面培訓
當前，國內(nèi)多數(shù)高校英語教育學院都缺少對學生職業(yè)技能方面的培訓。例如，很少有課時能涉及到英文板書、書法、歌曲、游戲以及簡筆畫等技術(shù)培訓，對于這些內(nèi)容很多高校都將其列入到學生自行拓展的范圍之內(nèi)，一些自控能力較差的學生很難完成這些內(nèi)容的自主學習。這就不難理解許多高校英語教育方面專業(yè)的畢業(yè)學生英語板書極差、不懂英文歌曲等現(xiàn)象。
4、未能與新課改做好銜接工作
目前，國內(nèi)多數(shù)高校還沒有把中學進行的課程改革涉及到的教學大綱與課程開展標準列入到英語教育學院的課程之中。這樣就造成學生對中學新課改下的英語教學之中的內(nèi)容和形式等了解的非常少。甚至有的學生連研究性學習和任務型教學都沒有聽說過。近年來，國內(nèi)高校英語教育學院的學生依然是接受著過去陳舊的教育理念與理論方式，導致其完全與中學新課改下的英語教學脫節(jié)。
四、對英語專業(yè)的課程設置的深入探索
1、調(diào)整教育目標
教育部對高校英語專業(yè)教學曾經(jīng)下發(fā)過統(tǒng)一的教學大綱，其中提出了現(xiàn)代教育培養(yǎng)學生的五個目標。第一就是要有堅實的英語基礎，第二是要有寬廣的知識體系，第三是具有相關(guān)知識，第四是具有高素質(zhì)，第五是要求學生具有較強的能力。同時，高校英語專業(yè)學生必須充分結(jié)合新課改具有的特征，將這些目標與時代特點高度整合，確立明確的英語教育目標。
2、優(yōu)化課程體系
曾有調(diào)查顯示，目前許多畢業(yè)于高校英語教育學院的學生認為母?，F(xiàn)存的專業(yè)課程設置比例不協(xié)調(diào)。他們都普遍認為高校開設的專業(yè)技能課程與實踐課程占比太少，三年多的學習很難提升自己的專業(yè)技能與實踐能力。因此，高校必須要逐漸對其現(xiàn)有的課程體系進行優(yōu)化，調(diào)整其內(nèi)部各學科的比例，達到理論與實踐的占比均衡。例如學?？梢栽鲈O實踐類型的必修課，將一些理論型的課程變?yōu)檫x修，同時，增加一些如板書、英文歌曲等方面的教學內(nèi)容。
3、轉(zhuǎn)變教育理念
教師自古以來都肩負教書育人的重要使命，教師所秉承的教育觀念會直接傳授給學生，所以，所有教師具有正確、先進的教育觀念，學生才能對教育有更深層次的理解。高校英語教育學院就是中學從事英語方面教學教師的培育搖籃，其教育理念直接影響著中學英語方面教師的教育觀念?？梢?，教育學院的教育觀念是多么重要。當下，高校英文教育學院一定要融入新課改的最新內(nèi)容，充分認識到如今學生才是中學教學之中的主體，所以高校英語教育學院也要圍繞這方面對學生進行培養(yǎng)。例如，開設一些如對外漢語教學、培養(yǎng)特色人才和提高業(yè)務能力等特色課程。
4、增加實習與實踐環(huán)節(jié)
高校英語教育學院非常看重實習與實踐教學，但是由于當前學院開設的實習與實踐課程占比較少的原因，由教育學院畢業(yè)的學生普遍存在能力方面的缺失。其在中學進行英語教學過程之中，常會遇到因能力不足無法解決的問題。例如教學課件不會做，無法帶動學生進行課堂思考等問題，這些問題普遍反映出高校教育學院缺乏這方面的教育。因此，高校必須針對這一缺失增加教學實習與實踐的環(huán)節(jié)，加強學生專業(yè)與動手能力。只有這樣，才能將高校之中英語教育學院的課程設置與新課改下的中學英語教學高效對接。
結(jié)論
綜上可述，高校英語教育相關(guān)專業(yè)是為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的從事英語教育方面的教師，這些教師以后都要從事各階段學校的英語一線教學。當前，義務教育都在全面進行課程改革，無論是其課堂開展形式、教學方法還是教學模式，亦或是教學理念都區(qū)別于從前。但是想要將課程改革背景下的素質(zhì)教育全面落實，必然要有高素質(zhì)、高水平的英語教師進行輔助教學，引導學生開展有效的課堂學習以及自主學習，這樣才能培育出全面人才。因此，大學英語教育方面專業(yè)必須要從教育觀念、課程體系、教育目標、實踐環(huán)節(jié)、教學方法以及所用教材等各方面進行變化，以應對中學新課改下英語教學的綜合轉(zhuǎn)變。
作者：韓婷 單位：漢江師范學院
參考文獻：
[1]何華清.地方師范院校英語專業(yè)教師教育類課程設置與教學現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國高教研究，2015,(01).
（一）課程結(jié)構(gòu)不合理
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，三所高校的英語教育專業(yè)技能課程、知識課程和相關(guān)專業(yè)知識課程分別占全部課程學時比例的48．7％、24．2％和27％，與《大綱》所建議的65％、15％和20％左右學時存在一定差異?？偟膩碚f，三所高校在專業(yè)知識課程和相關(guān)專業(yè)知識課程的課時比例較高，基本上以學習語言知識為重心，對英語教育專業(yè)技能的培養(yǎng)有所欠缺。因此，學生畢業(yè)后從事外事、文化、教育、經(jīng)貿(mào)等部門的翻譯、教學、研究和管理工作的能力就相對較弱，很難適應當今社會對應用型復合型高級英語人才的要求。
（二）實踐教學環(huán)節(jié)比例少
三所高校把理論教學放在整個課程體系中的重要位置，而實踐教學環(huán)節(jié)所占比例太小，不能達到提高學生實踐能力并積累經(jīng)驗的目的。學生的實踐能力和創(chuàng)新能力在學校時沒有得到提高和培養(yǎng)，畢業(yè)后也直接影響到學生的就業(yè)。
（三）教學觀念陳舊、方式單一
教師作為課堂的主導者，注重知識講解而忽略了學生的參與，因而不能調(diào)動學生主動性，這樣的教學方式特別不利于英語教育專業(yè)學生學習。語言的學習不是教出來的，而是學出來的。教師的課堂講解只是讓學生掌握了所學課程的基本語言點，并不能使學生完全掌握學習英語語言的方法。此外，教師把握教材不夠靈活，利用教學資源的能力不足，使得課堂教學沒有熱情，沒有活力，對學生學習方法和情感等觸及不到，勢必影響學生基本能力的提高。除此之外，教師對知識的講解方式單一，不能把所學知識和其他學科知識和社會實踐有效聯(lián)系起來，勢必讓學生感到枯燥乏味，沒有興趣。學生習慣于聽教師講，認真做筆記，卻從不主動提問題，長此以往就會缺乏主動思考的意識，自學能力、動手能力和實踐能力就不能得到提高，勢必會影響將來的就業(yè)。
（四）現(xiàn)代化教學設施、教學資源匱乏
隨著高校不斷擴招，學生數(shù)量不斷增加，高校需要大量的辦學經(jīng)費、語音教室、設備、圖書館和專業(yè)教師等，這就給原本師資力量薄弱，現(xiàn)代化教學設施缺乏的高校帶來很大壓力。加上教師教學工作繁雜，科研壓力大，沒有太多精力研究教材、教學對象和新的教學理念。教學基本設施落后也導致教師不能充分利用先進的教學資源，與時代同步，與教材同步，與教學對象同步，從而降低了學生參與課堂的可能性，影響了英語教學質(zhì)量和教學水平。
二、英語教育專業(yè)課程設置存在問題的原因分析
從目前的情況看，英語教育專業(yè)課程設置存在上述問題既有現(xiàn)實方面的原因，也有學校自身的原因。但就上面所提到的問題，可以歸結(jié)為以下四個方面的原因：
（一）培養(yǎng)目標定位不準確
《大綱》明確規(guī)定高校英語教育專業(yè)要培養(yǎng)優(yōu)秀的復合型英語人才。但從目前就業(yè)單位反饋的信息來看，英語教育專業(yè)畢業(yè)生普遍存在專業(yè)知識、技能不夠扎實，沒能形成合理的知識結(jié)構(gòu)，不能完全勝任有關(guān)外事、文化、科技方面的工作等問題。因此，高校在課程設置方面應和當前社會經(jīng)濟發(fā)展和當前市場需求相適應，培養(yǎng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)的21世紀英語教育專業(yè)人才。
（二）課程設置調(diào)整缺失
經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟的全球化和與國外交流的不斷增加，英語教育專業(yè)人才的需求量也隨之增加。高校雖然看到了英語教育專業(yè)的發(fā)展?jié)摿Γ瑓s只是把英語作為一種語言來開辦專業(yè)，在課程設置上側(cè)重對學生英語教育專業(yè)知識的掌握，忽視了實踐教學環(huán)節(jié)對學生技能的培養(yǎng)，也忽視了就業(yè)市場所需要的既會說外語，也能在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。同時，高校在對英語教育專業(yè)的發(fā)展趨勢和社會對外語類人才需求的變化沒有很好地預測，在課程設置方面也未能作出相應調(diào)整，結(jié)果導致目前英語教育專業(yè)人才專業(yè)技能能力和實踐能力與用人單位的要求還有一定的差距，造成了大量的英語教育專業(yè)人才和市場無法接軌，導致一些用人單位出現(xiàn)了嚴重的人才過剩，而一些用人單位出現(xiàn)了人才缺乏的局面。
（三）師資結(jié)構(gòu)不合理
從教師的角度講，由于教學任務重、科研壓力大、先進的教學資源匱乏等原因，教師在教學方法和手段方面比較單一；外籍教師對英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，但是因為近幾年的擴招，造成高校辦學經(jīng)費緊張，外籍教師的引進相對缺乏，這兩方面原因都不能給學生營造一種良好的學習英語的氛圍，那么，學生技能和實踐能力的培養(yǎng)就比較欠缺，不能很好地適應社會需求。從教學設施和教學資源角度講，高校的擴招導致高校辦學經(jīng)費不足，先進的教學設備、多媒體實驗室等配置不能得到保證，就會造成教師教學方法和手段落后，不能適應不斷發(fā)展的科技環(huán)境，培養(yǎng)出來的英語教育專業(yè)的學生也跟不上先進的科技發(fā)展和市場的需求。
（四）教育實習和實踐環(huán)節(jié)比例少
從調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，近年來，因為擴招和分數(shù)線的調(diào)整，學生整體素質(zhì)下降，再加上很多學生缺乏吃苦好學精神，不能把自己歷練成具有高素質(zhì)、高水平、高技能的英語教育專業(yè)人才。高校在這樣的形勢下雖然在課程設置和課程體系上做了一些調(diào)整，但在教育實習和實踐環(huán)節(jié)方面的比例還是偏少，教師在教學中偏重于學生文化知識的學習和掌握，忽視對學生實踐能力的鍛煉、學生分析解決問題的能力、合作能力、溝通能力和心理承受能力的培養(yǎng)。
三、優(yōu)化英語教育專業(yè)課程設置的對策
（一）調(diào)整英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標
《高等學校英語教育專業(yè)英語教學大綱》對高等學校英語教育專業(yè)也提出了五大培養(yǎng)目標：21世紀的人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。英語教育專業(yè)教師作為實現(xiàn)培養(yǎng)目標的具體實施者，在具備良好的知識結(jié)構(gòu)和能力水平的前提下，要不斷更新自身知識機構(gòu)，加強中外文化修養(yǎng)，更新教育教學理念，以學生為主體，靈活運用教學方法，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。
（二）合理優(yōu)化各課程在課程體系中的比例
高校要不斷優(yōu)化和調(diào)整英語教育專業(yè)的各課程比例，在保證知識課程和其他相關(guān)知識課程的同時，通過加強教育類課程和教育實踐課程，增強課程設置的師范性與實踐性；增加選修課的比例，增強選課自由度；增加了解學習者特征課程的設置；加強學科、教學法課程與高考制度改革、基礎教育改革的密切聯(lián)系，凸顯課程內(nèi)容的前瞻性和實用性。
（三）更新教師教學理念
教師要改變傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)的課程設置重理論輕實踐，學生所學知識與實踐脫節(jié)，不能學以致用的現(xiàn)狀，這樣培養(yǎng)出來的學生才能思維開闊，既能掌握扎實的英語語言知識，也能形成良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。同時，高校應拓展英語教學思路，通過開設特色課程，如對外漢語教學，培養(yǎng)特色人才，提高就業(yè)能力。
（四）優(yōu)化教學方法和手段
教師作為課堂的主導者，應優(yōu)化教學方法和手段，通過靈活把握教材、創(chuàng)新使用教材、采用靈活多樣的教學方式把所學知識和其他學科知識和社會實踐有效聯(lián)系起來，充分利用現(xiàn)代化的教學資源，使課堂教學更加熱情，有活力，提高學生的創(chuàng)造能力。這樣有利于增加學生學習英語的興趣、提高主動思考問題和解決問題的能力和培養(yǎng)較高綜合素質(zhì)的英語教育專業(yè)人才。
四、結(jié)語
