時(shí)間：2023-09-22 15:31:46
序論：在您撰寫高中歷史有效教學(xué)策略時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；有效性策略；教學(xué)評(píng)價(jià)
張之洞在《輶軒語·語學(xué)·通論讀書》中指出：“讀書宜有門徑?！闭业秸_的方式方法就會(huì)“得門而入”，取得事半功倍的效果。不會(huì)讀書就會(huì)導(dǎo)致“泛濫無歸，終身無得”的結(jié)果?？梢韵胍姡诟咧袣v史教學(xué)中必然存在類似的癥結(jié)。
目前，在高中歷史教學(xué)策略研究的舞臺(tái)上，可以說是你方唱罷我登場(chǎng)，大家各有各的路數(shù)，臉譜各異、唱腔不同就自以為開山辟路，自立宗派。其實(shí)，這些所謂的“改革”大都換湯不換藥，治標(biāo)不治本。如許多研究者致力于總結(jié)所謂最有效的教學(xué)策略，試圖讓歷史教育工作者掌握那些方法后能一勞永逸，但其結(jié)果往往達(dá)不到理想的效果。層出不窮、創(chuàng)意百出的教學(xué)策略，在課堂實(shí)踐教學(xué)中卻并沒有贏得學(xué)生們的一片喝彩，甚至沒有達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。其關(guān)鍵因素在于忽略了實(shí)際課堂教學(xué)中的另一主題——學(xué)生們的個(gè)體差異，當(dāng)然還有其他諸多綜合因素的影響。
一、前后對(duì)比
較之以往，新課改有兩大突出特點(diǎn)。首先，體現(xiàn)在對(duì)待教材觀念上。把過去以教材為準(zhǔn)繩，照本宣科、按部就班的固定體系轉(zhuǎn)變?yōu)槿f變不離其宗、活學(xué)活用、因材施教等新型的教材教法。其次，體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。由過去簡(jiǎn)單的填充灌鴨式、教師為主導(dǎo)向以探究問題、啟發(fā)思維為主的方式轉(zhuǎn)變。新課改的兩大要點(diǎn)迫切要求每位教師從新課改教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體情況及個(gè)體差異性，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，并采取新穎、高效的授課模式。達(dá)到如此目標(biāo)，就可以說是高效的課堂教學(xué)，不僅在授課時(shí)間內(nèi)完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)習(xí)效率高。對(duì)于如何優(yōu)化高中歷史授課的策略性問題，不少教育戰(zhàn)線的同仁提出了見仁見智的觀點(diǎn)與看法。但萬變不離其宗，教學(xué)問題的要點(diǎn)無外乎學(xué)生和教師。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生有問題意識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生的探究意識(shí)，教師要學(xué)會(huì)巧妙地設(shè)計(jì)問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，提高教師知識(shí)層面的更新頻率，主要體現(xiàn)在知識(shí)素養(yǎng)與教材教法的更新?lián)Q代上。
簡(jiǎn)而言之，教學(xué)策略體現(xiàn)在教學(xué)過程中，就是以能否合理安排教學(xué)內(nèi)容，能否選擇高效、簡(jiǎn)潔的教學(xué)方法為標(biāo)準(zhǔn)。衡量高中歷史教學(xué)的策略是否行之有效，通常以能否在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持良好的學(xué)習(xí)積極性為主要標(biāo)志。在實(shí)際教學(xué)中，制定或選擇有效性教學(xué)策略需要考量教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)者這三個(gè)方面的綜合因素。
二、實(shí)踐教學(xué)
在實(shí)際教學(xué)過程中，有效教學(xué)策略具體可以分為以下的三個(gè)階段。
（一）準(zhǔn)備階段的策略
教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的第一步，也是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)之前所進(jìn)行的一些必要準(zhǔn)備，如對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析與確定，對(duì)教學(xué)對(duì)象的差異性研究，對(duì)教學(xué)資源的分析、整合和處理，等等。這樣教師在授課環(huán)節(jié)中才能做到心中有計(jì)劃，授課才會(huì)有條不紊。教學(xué)準(zhǔn)備階段充分與否關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，因此，教學(xué)準(zhǔn)備階段的策略問題不可忽視。
（二）實(shí)施階段的策略
“教然后知不足，學(xué)然后知困”，教學(xué)實(shí)施階段的有效性策略是順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵一步。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程實(shí)施過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。因此，在教學(xué)實(shí)施的過程中，策略性選擇尤為重要。這一階段的教學(xué)策略，既要緊扣教學(xué)大綱的要求，又要尋求適合學(xué)生年齡階段特點(diǎn)的教學(xué)方式。根據(jù)新課程理論，歷史教師的教學(xué)策略將發(fā)生改變，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)階段的策略
教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。 （轉(zhuǎn)引自“百度百科”）高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)有兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)——即考試與測(cè)驗(yàn)。
總而言之，高中歷史有效教學(xué)策略順利實(shí)施具有兩個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)：一是課堂效率與教學(xué)效果，主要指在有限的授課時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)目標(biāo)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與探究意識(shí)的增強(qiáng)，在歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中有效促進(jìn)了學(xué)生思考、探究、創(chuàng)新等諸多意識(shí)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；有效性策略；準(zhǔn)備階段；實(shí)施階段；教學(xué)評(píng)價(jià)階段
張之洞在《輶軒語·語學(xué)·通論讀書》中指出：“讀書宜有門徑?！闭业秸_的方式方法就會(huì)“得門而入”，取得事半功倍的效果。不會(huì)讀書就會(huì)導(dǎo)致“泛濫無歸，終身無得”的結(jié)果?？梢韵胍姡诟咧袣v史教學(xué)中必然存在類似的癥結(jié)。
目前，在高中歷史教學(xué)策略研究的舞臺(tái)上，可以說是你方唱罷我登場(chǎng)，大家各有各的路數(shù)，臉譜各異、唱腔不同就自以為開山辟路，自立宗派。其實(shí)，這些所謂的“改革”大都換湯不換藥，治標(biāo)不治本。如許多研究者致力于總結(jié)所謂最有效的教學(xué)策略，試圖讓歷史教育工作者掌握那些方法后能一勞永逸，但其結(jié)果往往達(dá)不到理想的效果。層出不窮、創(chuàng)意百出的教學(xué)策略，在課堂實(shí)踐教學(xué)中卻并沒有贏得學(xué)生們的一片喝彩，甚至沒有達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。其關(guān)鍵因素在于忽略了實(shí)際課堂教學(xué)中的另一主題——學(xué)生們的個(gè)體差異，當(dāng)然還有其他諸多綜合因素的影響。
一
較之以往，新課改有兩大突出特點(diǎn)。首先，體現(xiàn)在對(duì)待教材觀念上。把過去以教材為準(zhǔn)繩，照本宣科、按部就班的固定體系轉(zhuǎn)變?yōu)槿f變不離其宗、活學(xué)活用、因材施教等新型的教材教法。其次，體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。由過去簡(jiǎn)單的填充灌鴨式、教師為主導(dǎo)向以探究問題、啟發(fā)思維為主的方式轉(zhuǎn)變。新課改的兩大要點(diǎn)迫切要求每位教師從新課改教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體情況及個(gè)體差異性，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，并采取新穎、高效的授課模式。達(dá)到如此目標(biāo)，就可以說是高效的課堂教學(xué)，不僅在授課時(shí)間內(nèi)完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)習(xí)效率高。對(duì)于如何優(yōu)化高中歷史授課的策略性問題，不少教育戰(zhàn)線的同仁提出了見仁見智的觀點(diǎn)與看法。但萬變不離其宗，教學(xué)問題的要點(diǎn)無外乎學(xué)生和教師。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生有問題意識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生的探究意識(shí)，教師要學(xué)會(huì)巧妙地設(shè)計(jì)問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，提高教師知識(shí)層面的更新頻率，主要體現(xiàn)在知識(shí)素養(yǎng)與教材教法的更新?lián)Q代上。
簡(jiǎn)而言之，教學(xué)策略體現(xiàn)在教學(xué)過程中，就是以能否合理安排教學(xué)內(nèi)容，能否選擇高效、簡(jiǎn)潔的教學(xué)方法為標(biāo)準(zhǔn)。衡量高中歷史教學(xué)的策略是否行之有效，通常以能否在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持良好的學(xué)習(xí)積極性為主要標(biāo)志。在實(shí)際教學(xué)中，制定或選擇有效性教學(xué)策略需要考量教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)者這三個(gè)方面的綜合因素。［1］
第一，能否合理高效地完成教學(xué)目標(biāo)是衡量教學(xué)策略是否有效的主要標(biāo)志?？床顺燥垺⒘矿w裁衣，教學(xué)目標(biāo)是制定教學(xué)策略的前提，如新課改的《歷史標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的課程目標(biāo)就囊括了“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三種不同類型的課程目標(biāo)，這就需要運(yùn)用不同的教學(xué)策略與之相適應(yīng)。但在具體運(yùn)用時(shí)，“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)又不可以完全割裂開來，犯下“只見樹木，不見森林”的片面主義錯(cuò)誤。總而言之，對(duì)教學(xué)目標(biāo)合理有效地分析與把握是選擇有效教學(xué)策略的前提與基礎(chǔ)。
第二，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性是制定有效教學(xué)策略的關(guān)鍵。儒家創(chuàng)始人孔子提出了“因材施教”的教學(xué)原則，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略。因材施教是一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)，教師選擇適合的教學(xué)方法進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的探究意識(shí)，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能樹立學(xué)生歷史知識(shí)可以掌握的信心。在教學(xué)中，既要從絕大多數(shù)學(xué)生的需要出發(fā)，又要考慮到個(gè)別需要。無論什么樣的學(xué)生，肯定都有其特殊的一面，要做到對(duì)癥下藥。所謂有效的教學(xué)策略，其制定目的就是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，而不是只盯著一兩個(gè)尖子生。對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的合理分析與把握是制訂或選擇有效教學(xué)策略的關(guān)鍵。
第三，教師自身的素養(yǎng)高低是能否實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要因素?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，教師要給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水，并且這一桶水要時(shí)時(shí)更新，源源不斷。蘇霍姆林斯基指出，教師的素質(zhì)直接影響學(xué)生的發(fā)展，《教師法》也明確規(guī)定：“具有本法所規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國(guó)家教師資格，有教育能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格?！币欢ǖ膶I(yè)素養(yǎng)是從事高中歷史教學(xué)的前提條件，因此，教師在教學(xué)時(shí)，不但要知其然，而且要知其所以然。只有這樣，教師才能像一眼清泉，汩汩不斷的清冽泉水才能及時(shí)灌溉學(xué)生的心田。教師是選擇、制定教學(xué)策略的主體，教師的知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格都會(huì)影響到教學(xué)策略的選擇與制定。
二
在實(shí)際教學(xué)過程中，有效教學(xué)策略可以分為以下三個(gè)階段。
（一）準(zhǔn)備階段的策略
教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的第一步，也是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)之前所進(jìn)行的一些必要準(zhǔn)備，如對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析與確定，對(duì)教學(xué)對(duì)象的差異性研究，對(duì)教學(xué)資源的分析、整合和處理，等等。這樣教師在授課環(huán)節(jié)中才能做到心中有計(jì)劃，授課才會(huì)有條不紊。教學(xué)準(zhǔn)備階段充分與否關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，因此，教學(xué)準(zhǔn)備階段的策略問題不可忽視。
（二）實(shí)施階段的策略
“教然后知不足，學(xué)然后知困”，教學(xué)實(shí)施階段的有效性策略是順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵一步?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程實(shí)施過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。［2］因此，在教學(xué)實(shí)施的過程中，策略性選擇尤為重要。這一階段的教學(xué)策略，既要緊扣教學(xué)大綱的要求，又要尋求適合學(xué)生年齡階段特點(diǎn)的教學(xué)方式。根據(jù)新課程理論，歷史教師的教學(xué)策略將發(fā)生改變，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。［3］
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)階段的策略
教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。（轉(zhuǎn)引自“百度百科”）高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)有兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)——即考試與測(cè)驗(yàn)。
總而言之，高中歷史有效教學(xué)策略順利實(shí)施具有兩個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)：一是課堂效率與教學(xué)效果，主要指在有限的授課時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)目標(biāo)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與探究意識(shí)的增強(qiáng)，在歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中有效促進(jìn)了學(xué)生思考、探究、創(chuàng)新等諸多意識(shí)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］張大均主編.教與學(xué)的策略.北京：人民教育出版社，2003：14.
【摘要】在新課程改革的時(shí)代背景當(dāng)下，需要高中歷史的教學(xué)能夠幫助學(xué)生完成歷史人文素養(yǎng)的塑造，但是人們對(duì)于高中歷史教學(xué)的有效性卻存在極大的質(zhì)疑，就其能否順利的完成新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)存在擔(dān)憂。本文以高中歷史學(xué)科的特征，在對(duì)高中歷史的教學(xué)過程中，積極對(duì)有效的教學(xué)策略進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞 新課程改革；高中歷史；有效教學(xué)
前言
目前，隨著高中新課標(biāo)的全面推廣，以提升高中學(xué)生人文歷史素養(yǎng)為課題的有效教學(xué)策略的探索正在如荼如火的進(jìn)行著。為了使高中歷史的新課標(biāo)的教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，必須要提升教學(xué)的有效性，以此才能充分挖掘高中歷史的教學(xué)效益。
1.文史聲情并茂
在以前傳統(tǒng)的歷史教學(xué)當(dāng)中，受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，因此歷史教學(xué)的主要目的是為學(xué)生能夠獲得理想的分?jǐn)?shù)而展開的課程的教育，隨著我國(guó)新課程改革向全國(guó)氛圍內(nèi)的普及及推廣，對(duì)于高中歷史的學(xué)習(xí)提出了學(xué)生人文綜合的素質(zhì)教育的目標(biāo)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式的“你主要負(fù)責(zé)講，我主要負(fù)責(zé)聽；你積極的灌輸，我被動(dòng)的接受；你布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，我盲目的進(jìn)行課程練習(xí)”，“滿堂灌”已經(jīng)成為歷史教學(xué)的歷史，已經(jīng)難以適應(yīng)新課程改革的要求，如果還采取類似的課程教學(xué)方式，高中歷史的教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)極其的低效率的狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。為了提高高中歷史教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠擺脫對(duì)于歷史事件、歷史人物等等歷史知識(shí)點(diǎn)的枯燥學(xué)習(xí)以及記憶，非常有必要結(jié)合文科知識(shí)學(xué)習(xí)的特色，重新的賦予歷史識(shí)記知識(shí)點(diǎn)的活力。文科學(xué)生對(duì)于詩詞歌賦比較敏感且他們通常的特質(zhì)就是有良好的語言感知能力，因此可以結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)過程，采用文學(xué)與歷史相結(jié)合的教學(xué)手段，來提升歷史教學(xué)的有效性。例如，為了能夠使學(xué)生走進(jìn)古代歷史，深刻的了解歷史的時(shí)代背景，教師可以在實(shí)際的歷史教學(xué)課程開始之前，對(duì)涉及到課堂歷史教學(xué)內(nèi)容的文史資料進(jìn)行搜集，并甄選出最符合歷史課堂教學(xué)的典故以及詩詞歌賦，以此教師的文化綜合素養(yǎng)可以在學(xué)生心中，尤其是文科學(xué)生的心目中，留下非常深刻影響。人教版高中歷史選修課當(dāng)中的《貞觀之治——唐太宗》的課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了提高課堂的教學(xué)的有效性，可以采用典故加詩詞的方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入。為了使學(xué)生長(zhǎng)期處于對(duì)于歷史課堂的興奮狀態(tài)，需要引起學(xué)生的好奇心，以故事的形式進(jìn)行課堂教學(xué)的切入。某年，李世民也就是我國(guó)隋唐史上著名的太宗皇帝。他為了鞏固國(guó)家的邊防，需要對(duì)農(nóng)民大肆的進(jìn)行徭役以及兵役的征繳，為此他了一則圣旨，只要身體健康，就必須參加兵役。但是詔書卻沒有能夠昭告天下，被著名的諫言大臣魏征為扣下，拒不發(fā)報(bào)。李世民為此龍顏大怒，想你個(gè)小小的芝麻官為何敢武逆朕的旨意，魏征面對(duì)太宗皇帝的質(zhì)問不卑不亢的說道：“我聽老人說過，如果把湖里的水抽干抽完就可以捕獲整個(gè)湖里面所有的魚，但是只滿足了當(dāng)下的需求，明年面對(duì)沒有湖水的湖，就再也難以獲得魚了；如果為了取暖，而要把整片的森林砍伐掉，雖然在當(dāng)下可以獲得溫暖，但是明年冬天面對(duì)一片荒蕪，就再也難以獲得柴火了；如果要把身體健康的未成年全部拉來正兵役，國(guó)家的根基就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖，以后外辱來犯，再去哪里征繳兵役呢？”李世民思索許久，感覺魏征卿家所言甚是合理，即刻便重新草擬詔書。然后再輔以詩詞進(jìn)行概括總結(jié)?！皬闹G如流宏德政，貞觀盛世萬方恭。水舟警喻兒孫戒，千古明君唐太宗?！弊詈筇岢觥疤铺诰烤故且粋€(gè)怎樣的帝王？”由此導(dǎo)入新課。
2.科學(xué)處理教材
教材內(nèi)容受制于編寫體制的限制，難以就歷史教學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行安排，為了提高高中歷史教學(xué)的有效性，教師可以根據(jù)課堂的實(shí)際需要，科學(xué)的處理教材，使教學(xué)的內(nèi)容更加的符合歷史課堂教學(xué)的實(shí)際需求。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，一般都是照本宣科，例如對(duì)于《》的課堂教學(xué)一般就其課本的內(nèi)容進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、原因、結(jié)果、啟示以此類推的進(jìn)行課堂的講解，全方位地毯式的掃描應(yīng)試的考察點(diǎn)。當(dāng)然，有的教師為了活躍教學(xué)的課堂氣氛，在課堂的知識(shí)點(diǎn)全部轟炸完畢之后，也會(huì)就相關(guān)的問題進(jìn)行提問。我們分析傳統(tǒng)的教學(xué)課堂主要有以下的特點(diǎn)：以應(yīng)試歷史知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，師生互動(dòng)會(huì)受制于課堂教學(xué)時(shí)間的影響，教學(xué)的歷史課堂內(nèi)容十分豐富但是學(xué)生卻難以有效的吸收。為此教師可以采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，把涉及到的這段歷史做成Powerpoint，把該課程的歷史課堂搬進(jìn)多媒體教室進(jìn)行，以此可以擺脫枯燥的歷史課本，使歷史課堂變得非常得生動(dòng)活潑，使教學(xué)的內(nèi)容更加的富有效率。整個(gè)PPT的框架可以分為五大主題，分別為“臺(tái)灣中國(guó)的領(lǐng)土”、“中國(guó)人民的發(fā)對(duì)割讓臺(tái)灣的斗爭(zhēng)”、“中國(guó)的恥辱”、“”“”然后根據(jù)這些主題進(jìn)行教材內(nèi)容的整合，為了使整個(gè)的歷史教學(xué)課堂中的學(xué)生處于思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，磨練他們的歷史邏輯思維，還可以采用倒敘的教學(xué)技法進(jìn)行課堂的教學(xué)。
3.關(guān)注社會(huì)生活
教育的主要目的是為了更好的生活，生活的內(nèi)容就是教育資源的來源。歷史是過去的生活，生活是現(xiàn)在的歷史，由此可知?dú)v史的學(xué)習(xí)與我們的日常生活息息相關(guān)，可以用生活的理念來促進(jìn)高中歷史的有效教學(xué)。教師要善于借助社會(huì)熱點(diǎn)以及學(xué)生的親身的經(jīng)歷，使之融入到歷史的課堂教學(xué)之中，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中真實(shí)地感受到自我與社會(huì)、歷史與現(xiàn)實(shí)。關(guān)注社會(huì)生活是提升歷史教學(xué)有效性的重要途徑，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)，剖析生活現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)于節(jié)假日放假的問題極為敏感，最近比較熱門的話題無疑是將9月3日定為法定節(jié)假日，這還不夠?yàn)榱朔奖愦蠹业膴蕵飞?，更是將放假的時(shí)間調(diào)整為3天。以此可以通過社會(huì)熱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考諸如此類的問題“中國(guó)人民勝利的原因是什么？”或者“世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因是什么？”。使學(xué)生在休假的同時(shí)能夠?qū)推绞澜绲恼湎б约皩?duì)隨時(shí)可能發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的警惕。通過這樣的社會(huì)生活的熱點(diǎn)話題，引領(lǐng)學(xué)生積極參與討論中日問題，提出“和平需要珍惜，歷史應(yīng)當(dāng)銘記，盡可能避免世界第三次戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)”的吶喊。從而實(shí)現(xiàn)以關(guān)注社會(huì)生活為話題，使學(xué)生切實(shí)的以自己所處的現(xiàn)實(shí)生活，去剖析曾經(jīng)過往的歷史，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的興趣，從而可以極大的提高歷史教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
[1]羅大培.有效教學(xué)原則初探[J].中學(xué)政治教學(xué)參考.2013(06)
[2]趙波.對(duì)高中歷史課有效教學(xué)的策略探究和實(shí)踐[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2013(22)
[3]程衛(wèi)星.歷史與社會(huì)課教學(xué)的有效性探索[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)版).2013(03)
[4]孫占文.如何提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào).2009（04期）
[5]朱健.高中歷史課堂教學(xué)創(chuàng)新與有效性研究[D].河北師范大學(xué).2014
【關(guān)鍵詞】高中歷史；有效教學(xué)；教學(xué)策略
歷史教學(xué)界對(duì)高中歷史的改革存在很多的爭(zhēng)論，在已經(jīng)實(shí)施了高中歷史新課程的地區(qū)，很多歷史教師覺得要落實(shí)新課改的精神很困難。很多歷史老師在歷史課上花費(fèi)了大量的時(shí)間、精力，結(jié)果卻事與愿違，教師教得很辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，很多歷史老師的教學(xué)處于低效的狀態(tài)，我們老師該如何改變這種狀態(tài)。
一、講授引導(dǎo)式教學(xué)策略
講授法是教師運(yùn)用口語向?qū)W生傳授知識(shí)的一種教學(xué)方法。講授法是歷史課程教學(xué)最基本的方法之一。高中歷史講授引導(dǎo)式教學(xué)吸收了講授法中計(jì)劃部分并進(jìn)一步發(fā)展，高中歷史教師通過口語引領(lǐng)學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)基本的歷史情境、形成基本的歷史理念、把握基本的歷史規(guī)律，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、分析與綜合能力奠定基礎(chǔ)的教學(xué)。
講授引導(dǎo)式教學(xué)是對(duì)于傳統(tǒng)講授法的改進(jìn)和發(fā)展，傳統(tǒng)的講授法忽視了對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多的問題。
1.老師在很短的時(shí)間里呈現(xiàn)了很多的新知識(shí)點(diǎn)。如果在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生接受的知識(shí)超過了他們可能加工并理解的信息度，學(xué)生就會(huì)變得迷惑不解，長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)學(xué)生會(huì)失去對(duì)于學(xué)習(xí)的信心。高中歷史新課程中有些課程信息的含量很大，歷史老師如果對(duì)于教學(xué)內(nèi)容不加以整合、取舍，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭煩狀態(tài)。
2.教師講課的時(shí)間太長(zhǎng)，超出了學(xué)生有意注意的時(shí)限。人維持有意注意的時(shí)間是有限的，超出了一定的限度，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)分心，注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，而高中生一般不超過30分鐘。
3.講授諸多觀點(diǎn)之間的內(nèi)容缺乏組織性，邏輯性。講授如果沒有說明諸多觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，所學(xué)的內(nèi)容就會(huì)對(duì)學(xué)生失去意義性，只會(huì)產(chǎn)生機(jī)械學(xué)習(xí)。
4.講授時(shí)教師如果沒有顧及學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，或者對(duì)學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備做想當(dāng)然的假設(shè)將會(huì)直接影響課堂效果。
5.講授時(shí)如果沒有激發(fā)學(xué)生有意義地理解知識(shí)的心理傾向，教師內(nèi)容組織得賦予條理性、邏輯性，也難使學(xué)生產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)。
因此，歷史老師在課堂引導(dǎo)式講授過程中，首先應(yīng)該注意講授語言的準(zhǔn)確性。語言的準(zhǔn)確性包括語音準(zhǔn)確、用詞連貫、語流連貫、語速適中等四方面內(nèi)容。教師語音應(yīng)該以普通話為準(zhǔn)，保準(zhǔn)學(xué)生能夠清晰的了解教師所要表達(dá)的意見。作為高中歷史老師要適時(shí)，恰當(dāng)?shù)氖褂脤I(yè)的歷史詞匯。為了能夠準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該選擇準(zhǔn)確的詞匯，防止使用籠統(tǒng)和容易引起歧義的詞匯。上課的過程中，教師要盡量減少口頭禪和多余助詞的不良習(xí)慣。其次，老師要注意教學(xué)內(nèi)容組織的條理性。講授內(nèi)容的組織的條理性對(duì)于保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的有組織的知識(shí)技能至關(guān)重要。主要包括講授過程具有連貫性、提示性，講清內(nèi)容的相關(guān)性，以及課程板書的條理性。老師在講授內(nèi)容的過程中也要注意及時(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，要保證歸納小結(jié)的周期性。
二、問題探究式教學(xué)策略
問題是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。問題探究式教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)歷史問題情境和設(shè)置教學(xué)玄機(jī)，借助問題的展示和對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，形成教學(xué)過程的雙向互動(dòng)交流，使學(xué)生借助歷史學(xué)習(xí)材料，圍繞教學(xué)問題，通過獨(dú)立探究或是協(xié)作討論等方法，得出問題結(jié)論，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這一教學(xué)策略的關(guān)鍵是有效提問。有效提問可以加強(qiáng)師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升教學(xué)效果。因此，教師在提問的過程中要了解和明確提問的目的，并且所選擇的的問題還要難度適當(dāng)，還要選擇學(xué)生感興趣的問題。
在提問的過程中，提問的其中一個(gè)目的就是鼓勵(lì)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的思維能力。因此，對(duì)于學(xué)生的回答教師可以延遲做出評(píng)價(jià)。一是可以暫不評(píng)價(jià)。在學(xué)生得出答案后，暫不表示肯定或者否定，而是要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，求得學(xué)習(xí)、探索的方法。二是歸謬法。當(dāng)學(xué)生得出錯(cuò)誤的結(jié)論并且還沒有意識(shí)到這個(gè)結(jié)論有什么不妥的時(shí)候，為了讓學(xué)生有一個(gè)在思考中求知、在探索中尋識(shí)的過程，教師有時(shí)會(huì)順著學(xué)生的推論走，采用歸謬法讓學(xué)生自己否定自己，從而獲得真知。這樣的方式有益于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
三、活動(dòng)式教學(xué)策略
高中歷史教材在每個(gè)必須模塊和每個(gè)必修模塊都設(shè)置了兩個(gè)探究活動(dòng)課。歷史活動(dòng)課是在新一輪基礎(chǔ)課程教育改革試驗(yàn)中誕生的一種全新的歷史課堂教學(xué)形式。歷史活動(dòng)課屬于學(xué)科活動(dòng)課，以現(xiàn)代教育理論中“以活動(dòng)促發(fā)展”為基本指導(dǎo)思想和教學(xué)實(shí)踐的切入點(diǎn)，以在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、自主性、開放性、綜合性的學(xué)生主體活動(dòng)為基本教學(xué)形式，一鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以期引導(dǎo)學(xué)生在歷史活動(dòng)中體驗(yàn)，在歷史活動(dòng)中發(fā)展，以便學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上得到進(jìn)一步提高。
現(xiàn)在新課標(biāo)版的教材將活動(dòng)課內(nèi)容單獨(dú)的列出來，是強(qiáng)調(diào)活，好的教學(xué)效果。因此，我們?cè)趯?shí)踐過程中不能將活動(dòng)課和常規(guī)課對(duì)立起來，應(yīng)該使兩者有機(jī)的結(jié)合起來，進(jìn)行活動(dòng)式教學(xué)，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的充分自由的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中歷史；有效性；教學(xué)效果；新課程
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）08-0-01
新課改以來，如何提高課堂的有效性成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是教師關(guān)注的重要內(nèi)容。在新教材引領(lǐng)下，教師的教學(xué)理念已悄然發(fā)生了很大變化。新的教學(xué)手段和技術(shù)的使用，也使得課堂教學(xué)的有效性得到很大提高。高中歷史課堂教學(xué)存在很多問題，如：課堂教學(xué)只重視形式而忽視學(xué)生心靈的感觸，備課、授課完全按課本編排而不考慮教學(xué)實(shí)際，課堂提問缺乏一定的啟發(fā)性等。這些都已嚴(yán)重了學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，使得教學(xué)有效性降低。一些教師花費(fèi)的時(shí)間也許很多，但教學(xué)效果卻一般，這就是因?yàn)楹雎越虒W(xué)的有效性。本文針對(duì)新課改下高中歷史“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，從如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性問題展開討論，提出了以下幾點(diǎn)策略。
一、教學(xué)準(zhǔn)備策略
要想保證高效的教學(xué)質(zhì)量，必要的教學(xué)準(zhǔn)備是不可缺少的?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！本褪且蟾咧袣v史教師，精心備好課，做好教學(xué)計(jì)劃，以保證教學(xué)目標(biāo)能夠良好的完成。高中歷史教學(xué)準(zhǔn)備可以從了解學(xué)生情況、明確教學(xué)目標(biāo)、合理利用教材等方面入手，以保證教學(xué)的有效性。
（一）了解學(xué)生情況?！坝行У慕虒W(xué)是逐步成為外部控制，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)不能“唱獨(dú)角戲”，要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法。了解學(xué)生狀況包括其知識(shí)水平、學(xué)習(xí)需要、個(gè)體差異等。
（二）明確三維目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)點(diǎn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”“三位一體”的三維教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)，還有技能以及情感的提高，價(jià)值觀的改善。如在準(zhǔn)備講授“十月革命”內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)疑問，讓學(xué)生自己去尋找答案。在教師的“求教”下學(xué)生解疑，并學(xué)習(xí)到了知識(shí)，會(huì)取得很好的教學(xué)效果。
（三）合理利用教材。高中歷史考試中，一般會(huì)設(shè)置材料分析題，這是考察學(xué)生綜合知識(shí)能力的一種有效方式。教師可以將其運(yùn)用到教學(xué)中去，在課前準(zhǔn)備一些相關(guān)的材料和案例，以跟好多輔助教學(xué)。如，在講解古代文化時(shí)，展示一些具有代表性的圖片，播放一些紀(jì)錄短片等。
二、課堂教學(xué)策略
實(shí)施有效的教學(xué)，課堂教學(xué)過程是至為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)課前準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，對(duì)靈活多變的課堂隨時(shí)做有效的調(diào)整，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的掌控。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾種的有效課堂教學(xué)策略。
（一）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境。歷史講授的是過去發(fā)生過去的事情，對(duì)學(xué)生來說都是陌生的，如何能讓學(xué)生迅速的融入學(xué)習(xí)中，需要教師采取合理有效的手段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生跨越時(shí)空去了解當(dāng)時(shí)的歷史是一種有效的教學(xué)方法。教師可以通過利用圖像史料創(chuàng)設(shè)歷史情境、利用虛擬故事創(chuàng)設(shè)歷史情境、文字史料創(chuàng)設(shè)歷史情境。例如，在講訴“”時(shí)，可以通過播放多媒體資料，讓學(xué)生不僅了解了當(dāng)時(shí)的知識(shí)背景，更能對(duì)其進(jìn)行情感教育。類似的教學(xué)內(nèi)容都可以采取此種方法，會(huì)取得聊好多教學(xué)效果。
（二）密切聯(lián)系生活實(shí)際。針對(duì)課本內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，從課本延伸到生活，再從生活還原回課本。不僅會(huì)加深學(xué)生印象和理解方式，對(duì)其思維發(fā)展會(huì)有很大益處。例如，必修三中《百家爭(zhēng)鳴》對(duì)儒家、道家、法家和墨家思想的理解可以聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，如遲到、破壞公物、打罵長(zhǎng)輩等，分別利用各家的思想進(jìn)行教育分析，讓學(xué)生自己分析討論，會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，引用生活中的時(shí)例時(shí)要注意保證事例要真實(shí)典型，具有一定的震撼力，對(duì)學(xué)生有吸引力，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，還要有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，能夠完成課標(biāo)要求。
（三）合理開發(fā)課程資源?！镀胀ǜ咧袣v史課程程標(biāo)(實(shí)驗(yàn))》中指出，“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以社會(huì)各界人士等人力資源?！闭n程資源不僅僅之來源于教材，教師要注重鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。如，在講訴“”、“”、“抗美援朝”內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土人情進(jìn)行講解。一些生動(dòng)、感人的人文事跡往往會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)歷史很有幫助。學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了知識(shí)，而且有助于完成課堂教學(xué)的情感目標(biāo)。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)策略
教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康暮蜏y(cè)量結(jié)果，對(duì)學(xué)生行為變化或傾向變化給予價(jià)值判斷的系統(tǒng)過程。教學(xué)評(píng)價(jià)不斷提供教學(xué)的反饋信息，有助于教師及時(shí)地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)的有效性。健全良好的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，利于對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)提高。
新課程對(duì)此作了明確規(guī)定:“遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)動(dòng)各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)?！痹谛抡n程普及的今天，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)要求，重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將新課程改革的要求具體化，以保證教學(xué)的有效性和促進(jìn)學(xué)生持續(xù)和諧地發(fā)展。
新課程改革對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，高中歷史要合理調(diào)整教學(xué)策略以保證教學(xué)的有效性。做好課前準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境、聯(lián)系生活實(shí)際、開發(fā)有效的教學(xué)資源并建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，這些都會(huì)對(duì)教學(xué)的有效性起到很好的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007，（1）.
[關(guān)鍵詞]高中歷史講評(píng)課教學(xué)策略
[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）280101
在現(xiàn)今高中歷史的講評(píng)課中，教師的教學(xué)仍存在教學(xué)方式單一、教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。教師所采用的教學(xué)方式以傳授知識(shí)為主，不注重分析學(xué)生所遇到問題及其原因，使得學(xué)生在講評(píng)課上只是了解了問題的答案，并沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的根本目的。再者，還有一些問題的講評(píng)過細(xì)，造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，也影響了學(xué)生自主思維的更好發(fā)展。筆者依據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高高中歷史講評(píng)課的有效性進(jìn)行了如下探析。
一、及時(shí)講評(píng)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)
及時(shí)性原則是高中歷史講評(píng)課的重要原則，遵循及時(shí)性原則能有效保證教學(xué)的有效性。在作業(yè)或試卷批改后，教師及時(shí)地進(jìn)行講評(píng)，能使學(xué)生在保持對(duì)題目印象深刻的情況下更好地理解與掌握其中的知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在學(xué)生完成習(xí)題或者考試時(shí)，總是習(xí)慣于相互詢問答題情況，出現(xiàn)意見不統(tǒng)一時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)相互爭(zhēng)論的現(xiàn)象，這時(shí)教師將問題進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果會(huì)特別好。相反，如果教師不能及時(shí)地給予反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)降低，學(xué)習(xí)效果就難以保障。在學(xué)生完成課堂練習(xí)后，教師應(yīng)盡可能當(dāng)堂完成練習(xí)講評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。教師可以通過多媒體或在黑板上將學(xué)生的答題情況展示出來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再者，在組織開展限時(shí)練習(xí)時(shí)，教師也要在第一時(shí)間將習(xí)題批改好，并進(jìn)行及時(shí)的反饋，及時(shí)改進(jìn)教W指導(dǎo)工作。
二、建立平等、和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
傳統(tǒng)教學(xué)中教師為教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。高中歷史是一門具有人文色彩的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)中要特別注重與學(xué)生進(jìn)行情感的互動(dòng)，加大學(xué)生在講評(píng)課中的參與力度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與積極性，提高教學(xué)的有效性。教師要確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，與學(xué)生建立互動(dòng)積極的合作關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生主動(dòng)獲取講評(píng)信息，構(gòu)建知識(shí)框架，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在師生互動(dòng)中，教師要以友善的態(tài)度，積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言、討論。教師的語言要具有引導(dǎo)性和鼓勵(lì)性，使學(xué)生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言。教師還可以采用合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生間、師生間的交流，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)言的習(xí)慣，并且能利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)解題方法學(xué)習(xí)
由于升學(xué)考試壓力大，許多高中歷史教師都采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握教學(xué)方法，更多的是對(duì)答案進(jìn)行死記硬背。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在講評(píng)試卷的過程中，要善于結(jié)合試題外的具體事例，提升學(xué)生的分析、對(duì)比以及解決問題的能力，從而使學(xué)生不僅能解決講評(píng)的問題，還能舉一反三，掌握解決同類問題的方法。方法是最有用的知識(shí)，因此，教師在講評(píng)試卷時(shí)不能只停留在對(duì)正確答案的講解上，更應(yīng)該注重對(duì)解題方法的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)解題方法的靈活運(yùn)用。比如，近年高考?xì)v史試卷中出現(xiàn)了大量運(yùn)用新材料創(chuàng)設(shè)情境的問題，這一類題目較為靈活，學(xué)生失分現(xiàn)象嚴(yán)重，教師在進(jìn)行講評(píng)時(shí)，要注重對(duì)此類問題解題方法的教學(xué)，而非針對(duì)某一道題答案的教學(xué)，這樣才能更好地提升講評(píng)課的有效性，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握解題方法。
總之，高中歷史教師在進(jìn)行講評(píng)課的教學(xué)時(shí)，要善于建設(shè)積極互動(dòng)的師生關(guān)系，提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注重評(píng)價(jià)的及時(shí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。要注重解題方法的講解，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，使學(xué)生能舉一反三，而非只能解決學(xué)過的問題，從而提升講評(píng)課的有效性。
[參考文獻(xiàn)]
[1]董衛(wèi)娟. 也談高中歷史講評(píng)課的有效講評(píng)[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（10）.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；歷史課堂；教學(xué)策略
新課程實(shí)施以來，課堂教學(xué)的有效性研究成為課堂教學(xué)改革和研究的主旋律，取得了許多卓有成效的成果，但就目前情況看，教師在課堂教學(xué)中缺乏有效教學(xué)策略，造成課堂教學(xué)有效性的缺失，那么，什么是有效教學(xué)策略呢？有效教學(xué)策略，是指在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師在研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學(xué)過程的方法和途徑。怎樣的教學(xué)策略才算有效？這是每一位高中歷史教師經(jīng)常思考和探究的問題，筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，就高中歷史課堂的有效教學(xué)策略淺談自己的幾點(diǎn)拙見，以求教于同仁。
一、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建樂學(xué)課堂
歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)間的距離，也有空間的距離，這種“有距離”的教學(xué)，學(xué)生往往感到陌生而遙遠(yuǎn)，很難激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，課堂上的“注入式”教學(xué)，使學(xué)生看不到歷史人物豐滿的個(gè)性，感受不到歷史現(xiàn)象的復(fù)雜性、聯(lián)系性，規(guī)律的深邃性、哲理性和現(xiàn)實(shí)性。因而歷史課堂教學(xué)需要情境的支持。情境是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新活動(dòng)的心理場(chǎng)和實(shí)踐場(chǎng)。高中歷史課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須以“激趣”為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以“生惑”為動(dòng)因，啟動(dòng)創(chuàng)造性；以“陶情”為紐帶，滲透教育性；以“培智”為核心，貫穿實(shí)踐性。要根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，分別創(chuàng)設(shè)所需要的情景。
1.抓住“課眼”
創(chuàng)設(shè)情境，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)?！丁芬徽n中變法的主要內(nèi)容多而且枯燥，維新派主張前后的變化及其原因、帝黨與后黨之爭(zhēng)及其同變法興衰成敗的關(guān)系等理解不容易到位。為了幫助學(xué)生理解問題，課文中有這樣一段細(xì)節(jié)描寫：光緒帝在頤和園勤政殿召見康有為，君臣相談達(dá)兩個(gè)小時(shí)（詳文略）。這段文字雖然不是以教科書的正文出現(xiàn)的，但它與《》一課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)緊密相關(guān)，十分關(guān)鍵，在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文史影視資料，利用這段戲劇性很強(qiáng)的文字，編、演一出歷史劇《勤政殿君臣長(zhǎng)談》，效果更佳。
2.切入“現(xiàn)實(shí)問題”創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣，引發(fā)反思
如，在教學(xué)《》一課時(shí)，以日本首相安倍晉三參拜晉國(guó)神社及修改歷史教科書這一重大時(shí)事新聞為背景，創(chuàng)設(shè)首尾呼應(yīng)的教學(xué)情境。首先是從現(xiàn)實(shí)問題切入，引導(dǎo)學(xué)生探究，最后在分析戰(zhàn)爭(zhēng)影響時(shí)又從歷史回歸現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生得出“沒有哪一次歷史的災(zāi)難不是以歷史的巨大進(jìn)步作為補(bǔ)償?shù)摹薄爸挥凶吆推桨l(fā)展的道路才有可能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”等發(fā)人深省的歷史結(jié)論。
3.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，知情合一，加深理解
世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的全過程是學(xué)生十分感興趣的一個(gè)重點(diǎn)，而戰(zhàn)爭(zhēng)的尾聲――日本無條件投降更是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。如果利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進(jìn)行思考、研究，學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場(chǎng)面；蘇聯(lián)進(jìn)入東北的壯觀以及向中國(guó)人民發(fā)出“對(duì)日寇最后一戰(zhàn)”的號(hào)召和日本外相重光葵、參謀長(zhǎng)梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號(hào)上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。所有這些活生生的場(chǎng)面，會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而對(duì)日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。
二、緊扣問題，構(gòu)建自主課堂
蘇霍姆林斯基指出：“要做到使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨問題。如果你能做到這一點(diǎn)就是成功的一半?！眹@“問題”進(jìn)行教與學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生高度重視的結(jié)合點(diǎn)。因此，教師必須在課堂上創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、探究性、趣味性，能啟迪學(xué)生思維的問題，讓學(xué)生在主動(dòng)探究、獨(dú)立思考、相互啟發(fā)或爭(zhēng)辯中掌握歷史概念和歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，獲得分析問題、解決問題的方法和途徑。課堂上創(chuàng)設(shè)啟發(fā)探索問題的方法主要有：（1）激趣法。教師從學(xué)生感興趣的事物中找到“激發(fā)點(diǎn)”，把問題和學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情。（2）誘導(dǎo)法。教師抓住時(shí)機(jī)，提出問題，激活學(xué)生思維，從而通過討論、查閱資料等獲得新認(rèn)識(shí)、新觀點(diǎn)。（3）引申法。教師逐步提出有一定深度的問題，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。（4）激疑法。教師要設(shè)計(jì)出一種使學(xué)生感到“驚疑”的問題，有意設(shè)置矛盾，使得思維波瀾起伏，把學(xué)生引入思考的境地。（5）遞進(jìn)法。為了培養(yǎng)學(xué)生思維具有邏輯性的品質(zhì)，可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序由淺入深、由易到難地設(shè)計(jì)問題。（6）比較法。即教師引導(dǎo)學(xué)生把一種觀點(diǎn)和另一種觀點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生質(zhì)疑，從而獲得新認(rèn)識(shí)或新觀點(diǎn)。（7）矛盾法。就是制造知識(shí)的“矛盾”讓學(xué)生充分討論，從而明白正確的道理。（8）懸念法。在課堂教學(xué)中教師抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在期待中通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生自己討論或查閱資料等獲得新的知識(shí)或新的認(rèn)識(shí)。
三、小組合作，構(gòu)建探究課堂
小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間積極的人際交往，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流和溝通，并以集體促進(jìn)個(gè)體進(jìn)步，這樣，課堂教學(xué)成為一個(gè)既有集體生活又有個(gè)人自由表達(dá)，既有相互協(xié)作又有個(gè)人自主探索的學(xué)習(xí)與生活的共同體。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，同桌討論或前后左右互相交流，每個(gè)人闡明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)聽取別人的觀點(diǎn)，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，互相鼓勵(lì)，互相欣賞，互相包容，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，舉一反三，從中獲得深刻的情感體驗(yàn)。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式往往是一個(gè)有機(jī)的整體，自主學(xué)習(xí)是前提，合作交流是途徑，互助探究是目的和過程。
四、精心預(yù)設(shè)，構(gòu)建靈動(dòng)課堂
