時間：2022-08-25 09:29:31
序論：在您撰寫高校經(jīng)濟學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
目前，大多數(shù)高校計量經(jīng)濟學的考核方式還是比較陳舊的，靈活性也不強。有的高校完全依據(jù)期末考試成績，而有的高校則是期末考試成績加一定占比的平時成績，而平時成績的給出主要是以學生的到課情況、課堂表現(xiàn)和平時的課堂、課后作業(yè)為主。這樣的考核方式只是簡單考核了學生對計量經(jīng)濟學理論知識和計量方法的理解和掌握情況，并不能激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性，更不能體現(xiàn)計量經(jīng)濟學實踐性強和工具性強的特點。計量經(jīng)濟學應該注重考核學生應用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而不是靠短時間臨考前的死記硬背蒙混過關(guān)，這不利于培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力。因此，計量經(jīng)濟學這門課程的考核方式應該是多方面多角度的。
二、計量經(jīng)濟學教學的幾點建議
計量經(jīng)濟學是現(xiàn)代經(jīng)濟學的重要分支，為了突出本學科的特點及在經(jīng)濟學科中的地位和作用，強化學生對計量經(jīng)濟學的認識，提高學生的應用能力，以達到培養(yǎng)應用型人才的目的，總結(jié)多年的教學經(jīng)驗，提出了以下幾點建議。
1.創(chuàng)新課程教學內(nèi)容
計量經(jīng)濟學作為一門經(jīng)濟學，其課程建設的目標應該是建設成為一門真正的經(jīng)濟學課程。因此課程教學內(nèi)容必須真正實現(xiàn)“經(jīng)濟理論、數(shù)學、統(tǒng)計學的結(jié)合”，教學內(nèi)容應涵蓋“模型設定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用”全過程。計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容體系應該包含如何設定計量經(jīng)濟學模型、如何分析和診斷數(shù)據(jù)，這應成為課程教學內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。具體可以從以下2個方面著手：
①注重教學內(nèi)容的精選和層次劃分，在教學過程中，需要依據(jù)不同教學層次對課程教學內(nèi)容進行精選，形成具有不同層次的計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容體系。教研室需要對計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容的層次劃分進行反復討論和界定，比如對于本科層次尤其是獨立學院計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容要做到“重思想、重方法、重應用”的原則；而對于研究生層次的計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容要做到“重探索、重科研、重理論”的原則。
②緊跟學科的前沿發(fā)展，適時更新教學內(nèi)容，計量經(jīng)濟學學科本身在不斷發(fā)展，除了一些經(jīng)典的著作，國外一些新教材不斷涌現(xiàn)。國內(nèi)高校在計量經(jīng)濟學課程的教學中也要緊跟國際上的新發(fā)展，注重教學內(nèi)容及教材上的適時更新。
2.實驗教學的進一步重視深化
計量經(jīng)濟學是一門方法性和工具性很強的學科，即為學生在遇到問題時如何解決實際問題提供方法指引和工具支持。針對目前學生實驗操作能力較弱的情況，在實驗教學中可以考慮從以下幾個方面進行改革創(chuàng)新：首先是強化基礎(chǔ)性實驗教學，在實際教學中，要保證實驗教學的課時，不能因為理論教學內(nèi)容的博大精深有失偏頗，然后根據(jù)理論教學內(nèi)容，結(jié)合實際精選實驗項目，先是教師的演示講解，而后是學生觀摩學習，最后由學生獨立完成實驗項目的所有操作流程，教師則從旁予以適時糾偏，從而保證實驗教學順利進行；其次是大力開展探索性實驗教學，探索性實驗教學是指教師結(jié)合不同專業(yè)學生自身專業(yè)理論特點，引導學生借助于計量經(jīng)濟學理論方法，對本專業(yè)的某一理論或現(xiàn)實問題，自行設計實驗項目并以課題申報形式組團完成項目研究的全過程。比如國際貿(mào)易專業(yè)的學生可以結(jié)合國際貿(mào)易相關(guān)數(shù)據(jù)深入探討某一問題。通過基礎(chǔ)性和探索性實驗教學雙管齊下，加強學生對計量經(jīng)濟學模型的理解，掌握利用計量經(jīng)濟學工具解決實際經(jīng)濟問題，以達到具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的目的。
3.建立三位一體的考核方式
“法學+經(jīng)濟學”復合應用型人才，除了要具備和達到普通大學生應必備的思想、道德、心理、知識、能力等各方面素質(zhì)的要求外，在知識、技能和專業(yè)業(yè)務方面還應達到如下幾個方面的特定要求:一是三個層面的知識要求，即法學理論知識、部門法學專業(yè)知識、經(jīng)濟學學科專業(yè)知識;二是兩個技能要求，即法律實務操作技能和經(jīng)濟學實踐能力，例如法務人員要求的技能、證券操盤手技能、國際貿(mào)易應用能力;三是一個綜合能力的融匯貫通。從這三點我們可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)“法學+經(jīng)濟學”復合應用型人才，首先要打下堅實的法學理論功底，要思考、關(guān)注和研究法學理論前沿和實踐前沿的重大問題，要具備理論的敏銳性、創(chuàng)新性和前沿性。這種理論功底是法學人才學習、應用部門法的知識基礎(chǔ)、理性支撐和智力支持，也是其形成創(chuàng)新思維和開拓性工作的方法論基礎(chǔ)。其次，要在法學專業(yè)教學時，兼貫穿經(jīng)濟學思維去教學，學校設置法學與經(jīng)濟學接軌的課程，也讓經(jīng)濟學專業(yè)的學生在掌握好本專業(yè)知識之余，始終把法律建立在經(jīng)濟基礎(chǔ)之上去認識，去運用。在全球化的時代，具備多學科的綜合知識，并且能應用這些知識，是法學以及經(jīng)濟學專業(yè)人才走向世界，參與國際競爭的必備條件和素質(zhì)要求。
二、“法學+經(jīng)濟學”復合應用型人才培養(yǎng)模式的定位
(一)準確定位培養(yǎng)目標
“法學+經(jīng)濟學”復合應用型人才是旨在探索經(jīng)濟全球化與教育國際化條件下培養(yǎng)地方應用型、復合型，主要從事經(jīng)貿(mào)、金融、法律等管理工作的優(yōu)秀人才的新模式?，F(xiàn)代經(jīng)濟的特點是包括人才在內(nèi)的各種資源跨行業(yè)，跨地區(qū)，跨國界的流動空前加快，現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展則呈現(xiàn)出既不斷分化又不斷綜合的趨勢，這就要求改革高等教育管理體制，進行學科和專業(yè)調(diào)整，促進學科和專業(yè)交叉、融合，創(chuàng)建多學科，跨學科，跨專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)有體制下，經(jīng)濟、和法律是兩個獨立的學科和專業(yè)，我們進行的經(jīng)濟和法律復合型人才的培養(yǎng)實驗，就是一種跨學科、跨專業(yè)的實驗，具體來講，就是要在對現(xiàn)有的經(jīng)濟學專業(yè)、和法學專業(yè)的課程體系進行整合的基礎(chǔ)上，設計一套覆蓋兩個專業(yè)，具有內(nèi)在聯(lián)系的新的課程體系，該體系借助一整套科學規(guī)范的教學手段和管理措施，能夠有效地實現(xiàn)培養(yǎng)地方特色、應用型、復合型人才的目標。
(二)分層培養(yǎng)模式
首先，精英班教育與大眾化教育。以我校法卓班為例，每年在法學新生中考試，從中選出考分排名前30的優(yōu)秀學生，專門收入法學卓越班，以法學卓越班的教學和管理模式培養(yǎng)精英化的實踐應用型人才。其他的法學本科生則實施大眾化法學教育模式。其次，現(xiàn)在社會需要的法學人才是具備綜合知識的人才，在對人才培養(yǎng)上，可以采取分層培養(yǎng)的模式，但出發(fā)點還是圍繞地方院校的特色，培養(yǎng)適合地方單位用的應用型人才。從法學人才培養(yǎng)層次可以分為三個層級:一是高素質(zhì)法律理論人才，主要從事法律教學科研工作，這類人才需要精通法律和經(jīng)濟綜合專業(yè)知識;二是高層次法律職業(yè)人才，主要從事法律職業(yè)工作;三是具有較高法律素養(yǎng)的社會管理人才，主要從事非法律教學科研和非法律職業(yè)的工作，如政府部門的公務員、企業(yè)的管理者、或其他一些與法律沒有直接關(guān)系的經(jīng)濟類工作。無論是哪一個層次的人才，都不是單一的人才，他們都需要在法學專業(yè)知識的學習基礎(chǔ)上，掌握更多的經(jīng)濟學、財務管理知識，才能稱之為各領(lǐng)域的高端人才，只是分層培養(yǎng)目標的確定，可以讓學校有所側(cè)重發(fā)展他們某方面的能力，但同時也要兼顧其他方面的能力，這幾個方面能力相互促進并使其重點更加突出，將來就業(yè)可以有所優(yōu)勢。再次，應該以就業(yè)為導向，注意在分層培養(yǎng)中，相應的設置應用性較強的課程，例如司法考試專題課，國際貿(mào)易業(yè)務員資格專題課，會計從業(yè)資格考試專題，專利人專題課，或者在專業(yè)或選修課之外，開設面向校內(nèi)外的各種培訓班，有助于學生就業(yè)，例如，可以與校外知名的培訓機構(gòu)聯(lián)合做培訓，目前我校法商學院已經(jīng)聯(lián)合萬國教育集團做了司法考試培訓，每年本學院學生的過關(guān)率均在40%以上，這進一步促進學生能在未來就業(yè)中更順利從事本專業(yè)的工作。另外，還可以開設公務員考試培訓、人力資源管理培訓、外貿(mào)會計、營銷員、物流師等的培訓。培養(yǎng)的人才不僅具有理論知識，還需具備專業(yè)知識，在實踐課程及實踐基地實習上，應該給予學生更多的機會進行學習。
(三)以地方人才需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建地方特色的培養(yǎng)模式
玉林師院位于廣西的東南部，與廣東接壤，具有特殊的地緣區(qū)位優(yōu)勢，是我國內(nèi)陸地區(qū)經(jīng)北部灣走向東盟的最便捷的通道，又是東盟各國進入我國內(nèi)陸腹地的捷徑，現(xiàn)代化的主體交通網(wǎng)絡已基本形成并不斷擴展延伸。中國與東盟建立自由貿(mào)易區(qū)之后，隨著經(jīng)濟貿(mào)易額的快速增長，對既懂法律又精通經(jīng)濟管理知識的人才需求量大大增加，這就對地方院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。我校在今后的人才培養(yǎng)模式中還需進一步探索如何修訂人才培養(yǎng)方案，如何培養(yǎng)“法商雙肩挑”的法學專業(yè)人才，這樣的人才在社會上將會是“香餑餑”。
三、地方高?！胺▽W+經(jīng)濟學”復合應用型人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容
以地方特色和地方人才需求為出發(fā)，對人才培養(yǎng)采取分層培養(yǎng)的模式，具體的分為法學專業(yè)基礎(chǔ)學習階段和選擇平臺學習階段，平臺共有三個，第一個平臺是特殊培養(yǎng)平臺，第二個平臺是就業(yè)為導向，側(cè)重職業(yè)能力課程的學習培訓和其他學科知識的輔修。第三個平臺是精通東盟法和經(jīng)濟專業(yè)知識的地方應用型復合人才。但無論是哪個平臺的人才，都需要掌握法學的14門核心課程，所以14門核心課程是必修課，由于學分是有限制的，所以要開始更多的課程，則可以將必修課程的課時相應減少，這一階段即是前面提到的法學專業(yè)基礎(chǔ)學習階段，法學專業(yè)基礎(chǔ)學習階段安排為大一大二兩年的法學專業(yè)學習，完成14門核心課程的學習，并且同時應該進行公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和相應的專業(yè)限定選修課程的學習以及參加一些相關(guān)的活動如學術(shù)講座等，修完兩年課程后，大三再進入平臺選擇學習階段。第一個平臺，也稱特殊培養(yǎng)平臺，包括高素質(zhì)法律理論人才培養(yǎng)平臺、高層次法律職業(yè)人才培養(yǎng)平臺和具有較高法律素養(yǎng)的社會經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)平臺等三個小方向平臺，學生可依興趣選擇側(cè)重參與大平臺其中一個方向平臺。學生的選擇性較強，自由度較高。以玉林師范學院法商學院12年開始設立的法學卓越班為例，為培養(yǎng)學生的學習能力與研究能力，幫助更多的同學考取法學研究生，班級有嚴格的管理制度的學風培養(yǎng)。從大一新生中考試后挑選30名優(yōu)秀學生，對學生進行有別于普通法學的教育培訓模式。實行理論導師和實踐導師雙軌制，導師對所指導的學生在思想上、學業(yè)上、實踐上，就業(yè)全面負責，直到被指導的學生畢業(yè)。因此在大一進入法卓班后，在導師的指導下，班級做了幾個規(guī)劃。第一，定下卓越目標，首先要理念超前。其次，實踐老到，理論實踐結(jié)合強。第二，做好考研規(guī)劃。第三，考職規(guī)劃。第四，司考規(guī)劃。通過做好這幾方面的規(guī)劃，在后面兩年的時間，同學們可以自主選擇一個平臺發(fā)展自己的其他專業(yè)能力，有側(cè)重地學習專業(yè)知識，成為自己理想的既能精通法律又能掌握經(jīng)濟管理專業(yè)知識的卓越人才。目前我校的卓越實踐班正在成長中，不斷進步，人才培養(yǎng)模式還需進一步完善，提出的分層教育模式希望對進一步改革有所幫助。第二個平臺是就業(yè)為導向，側(cè)重職業(yè)能力課程的學習培訓和其他學科知識的輔修。這個平臺主要針對的是非法卓班的普通法學本科生。在經(jīng)過兩年專業(yè)基礎(chǔ)課的學習后，學生可以選擇法學的限選和任意選修課程。然后再根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃，如果想進公檢法司，或做證券經(jīng)濟類工作，則要學習相關(guān)的專業(yè)知識，選修一些專題課，當然學校在人才培養(yǎng)方案中要適時修訂，課程設置要與社會人才需求相適應，讓學生有課可以選修。另外，專業(yè)教師要自行學習提高自己的專業(yè)知識能力和素養(yǎng)，“能給學生一杯水，自己就必須變成一條大河”。第三個平臺是精通東盟法和經(jīng)濟專業(yè)知識的地方應用型復合人才。東盟法相對來說是比較難掌握的，因為除了各國的政治、經(jīng)濟、文化等背景不同外，法律體系的不同也更難讓學生掌握相關(guān)法律。還有一個更大的難點，語言障礙導致東盟法專業(yè)知識理解難。目前研究東盟法的專家還比較少，市面上可以買到的都不是教材，是個人專著。而專著是個人的見解，并且是不系統(tǒng)的、零散的、有的是簡單的羅列。語言的翻譯也可能因人而異，最后做出的專著也許由于個人理解的不同而不夠準確。語言障礙還體現(xiàn)在，如果學生想自行找一些東盟各國的部門法學習，但由于每個國家的語言都不同，要看懂這些語言，并且翻譯準確非常難。也正因為有諸多難度，目前這種精通東盟法和經(jīng)濟專業(yè)知識的人才非常的緊缺。對此，在課程設置上，應開設相應的語言課以及東盟各國部門法的課程，可以請外國語學院的對外漢語教師教授越南語和泰語，并且每個學期這些選修課的學生可以有機會與這些國家的學生進行語言交流。東盟各專業(yè)的選修，則有所側(cè)重地選擇一些國家的法律，做到從某個國家的經(jīng)濟、政治、文化、法律背景去真正掌握這個國家的法律。
四、結(jié)語
計量經(jīng)濟學自20世紀70年代末80年代初引入我國以來，從80年代中期開始，我國高等院校經(jīng)濟類專業(yè)相續(xù)開設了計量經(jīng)濟學課程。1998年7月，教育部高等學校經(jīng)濟類學科專業(yè)教學指導委員會將計量經(jīng)濟學確定為高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的八門共同核心課程之一。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，計量經(jīng)濟學方法廣泛地應用于各種經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的定量分析。本科階段進行計量經(jīng)濟學教學，對于本科生提高應用定量思想分析實際經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題，培養(yǎng)研究基礎(chǔ)至關(guān)重要。由于我國將計量經(jīng)濟學課程引入到經(jīng)濟類專業(yè)培養(yǎng)體系的時間比較短，另外，計量經(jīng)濟學作為一門綜合性學科，涵蓋了數(shù)學、統(tǒng)計學和經(jīng)濟學等學科中的相關(guān)知識，是經(jīng)濟類專業(yè)所有開設課程中學習和教學難度最大的一門課程之一。特別是對于數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱的學生來說，其學習和教學更是增加了不少的難度。因此，關(guān)于如何讓學生扎實地掌握計量經(jīng)濟學的基本理論，提高學生應用計量經(jīng)濟學方法分析和解決實際問題的能力，成為國內(nèi)各高校任課教師所面臨的共同問題。為此，國內(nèi)各高校的任課教師在總結(jié)自己多年授課經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合各自學校的具體情況，從各個方面對該門課程教學質(zhì)量的提高進行了許多有意義的探討。
經(jīng)過對這些主要研究成果的梳理，大致可以歸納為:
(1)關(guān)于教學模式的探討。主要的研究有何劍提出了“三維”教學模式、薛賀香提出了實驗教學模式、張益豐等提出了“問題導向型”教學模式、李磊提出了“任務驅(qū)動型”教學模式、雪合來提•馬合木提出了EDP教學模式、李瑩等提出了案例分析教學模式。
(2)關(guān)于教學內(nèi)容的探討。主要的研究有張長青、李子奈、姚壽福等。經(jīng)過近年來國內(nèi)高校各任課教師對提高計量經(jīng)濟學教學質(zhì)量孜孜不倦的努力和探索，計量經(jīng)濟學的教學質(zhì)量得到大幅的提高。但是與美國等其他國家相比，還存在著不少的差距。筆者根據(jù)多年來任教計量經(jīng)濟學課程所積累的經(jīng)驗，以重慶某高校為例，在深入分析和總結(jié)該校經(jīng)濟類專業(yè)本科生計量經(jīng)濟學教學中存在的突出問題的基礎(chǔ)上，提出了一些提高該校計量經(jīng)濟學教學質(zhì)量的具體措施。
二、計量經(jīng)濟學教學存在的主要問題
本部分的主要內(nèi)容是基于筆者多年來從事計量經(jīng)濟學教學所積累的教學經(jīng)驗，對重慶某高校計量經(jīng)濟學課程在教學過程中存在的主要問題進行總結(jié)。
(一)先行課的銜接問題該高校的計量經(jīng)濟學課程一般安排在大三上學期開設，其要求的先行課程包括微積分、線性代數(shù)、概率論、統(tǒng)計學、微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學。但是該校經(jīng)濟類專業(yè)本科生主要以文科生為主，這些學生的數(shù)學基礎(chǔ)相對理科生來說比較薄弱。通過與講授微積分、統(tǒng)計學等課程的任課教師的溝通，大部分的任課教師均反映這些學生在學習這些課程的時候都比較吃力，每年在這些課程上的補考率都比較高，有時候補考率甚至超過30%。另外，對于宏、微觀經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論知識的掌握程度也比較差。由于宏、微觀經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論知識比較抽象，而且這兩門課程在該高校均采用英文原版教材進行教學，這就進一步增加了學生對這兩門課的學習難度。還有就是與先行課程內(nèi)容的銜接問題。由于該校的微積分、線性代數(shù)、統(tǒng)計學等課程是由其他系部的教師來任教的，而計量經(jīng)濟學課程則是由另一個系部的教師來任教的。由于兩個系部的相關(guān)任課教師之間缺乏有效的溝通，導致一些先行課的講授難度和講授內(nèi)容難以與計量經(jīng)濟學講授內(nèi)容很好地銜接
。(二)實驗教學環(huán)節(jié)的缺失計量經(jīng)濟學課程在本科生階段的教學目標主要是培養(yǎng)學生應用計量經(jīng)濟方法解決實際問題的能力。但是重慶某高校由于受到各種客觀因素的制約，到目前為止，還是難以為計量經(jīng)濟學課程提供開展實驗教學的相應條件。因此，計量經(jīng)濟學的教學基本上采用單一的課堂理論教學模式，無法開展實驗教學。由于無實驗教學的配合，學生只能被動地接受教師講授的理論知識。又由于計量經(jīng)濟學基本理論知識本身又比較抽象，最終導致大部分學生難以很好地理解和掌握基本理論知識。
(三)案例教學的忽視案例教學由于能再現(xiàn)案例情景，可以有效地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，因此已經(jīng)被廣泛地應用到經(jīng)濟類專業(yè)各專業(yè)課程中。在計量經(jīng)濟學教學過程中引入案例教學，不僅有助于學生理解并掌握相關(guān)的計量經(jīng)濟學基本理論知識和方法，而且能夠有效地培養(yǎng)學生的學習興趣。由于受講授課時的限制，通常在一個學期中只能安排1－2次的案例教學課，另外由于通常采用合班教學(一個教學班的人數(shù)通常超過100人)，以及缺乏經(jīng)典案例庫的建設，導致所安排的案例討論課難以達到預期的教學效果。并且由于所采用的案例趣味性不足，通常難以激起學生的共鳴。為此學生通常對案例討論缺乏熱情，參與積極性不高，更多的時候是由授課教師從頭至尾地對自己所提供的案例進行講授。這在很大的程度上也影響學生應用計量經(jīng)濟學方法解決實際問題的能力。
(四)應用軟件講授不足計量經(jīng)濟學方法的應用離不開軟件的使用。因此，對于相關(guān)計量經(jīng)濟學應用軟件的講授，一方面可以讓學生熟練地掌握軟件的使用方法，另一方面可以對教材上的相應案例進行演示，這有利于激發(fā)學生的學習興趣。但是在重慶某高校的計量經(jīng)濟學講授過程中，計量經(jīng)濟學應用軟件的講授并未安排專門的講授課時，受講授課時總數(shù)的約束，教師通常只能在課堂上粗略地介紹個別應用軟件的基本操作方法。通常的計量經(jīng)濟學應用軟件都是采用英文界面，而學生通常又缺乏對相應專業(yè)術(shù)語的掌握。因此在對相應應用軟件的簡單介紹后，根據(jù)了解學生通常不知所云，其實際教學效果也很差。
三、提高計量經(jīng)濟學教學質(zhì)量的措施
(一)夯實先行課知識首先是提高學生經(jīng)濟學理論知識的掌握程度。這需要對培養(yǎng)方案進行重新修訂，主要有:一是加大基礎(chǔ)宏、微觀經(jīng)濟學課程的講授學時，從原來的每周3課時，增至4課時。這有利于提高學生對基礎(chǔ)宏、微觀經(jīng)濟學理論知識的掌握程度，增強學生對經(jīng)濟學問題的感覺。在這個基礎(chǔ)上，二是增開中級宏、微觀經(jīng)濟學課程。通過中級宏、微觀經(jīng)濟學課程的學習，進一步夯實學生的經(jīng)濟學理論知識，能夠增強學生應用經(jīng)濟學理論分析實際經(jīng)濟問題的能力，這可以為計量經(jīng)濟學模型的建立，以及模型結(jié)果的分析奠定堅實的基礎(chǔ)。其次是夯實微積分分、線性代數(shù)、概率論和統(tǒng)計學等課程的知識。主要是通過與相關(guān)的授課教師進行有效的溝通，并通過領(lǐng)導的協(xié)調(diào)，提高這些課程的講授難度和擴大講授范圍，以滿足計量經(jīng)濟學教學的需要。
(二)開展實驗教學經(jīng)過近幾年來的努力實驗室建設的相應資金目前已基本到位，并且實驗室的建設場地也得到學校領(lǐng)導的批準。因此當務之急就是盡快完成實驗室的建設。這樣就可以充分利用實驗室來開展實驗教學活動。為配合開展實驗教學的需要必須對以前的教學方案進行修訂，修訂的目標就是讓理論教學與實驗教學能夠有效地結(jié)合起來。具有的措施是:在理論教學的環(huán)節(jié)上淡化煩瑣的推導和證明，重點突出計量經(jīng)濟學的基本概念和應用的思路，強調(diào)各種方法的具體用途和相關(guān)檢驗的步驟。在理論教學環(huán)節(jié)后，馬上安排實驗教學環(huán)節(jié)，為了能夠很好地體現(xiàn)實驗教學對理論教學的呼應，應該針對理論教學環(huán)節(jié)講授的知識，組織編寫相對應的實驗教學內(nèi)容，并以此來指導學生進行上機操作活動。這一方面可以在講授理論知識以后馬上應用于實驗教學，可以有效地加深學生對計量經(jīng)濟學基本思想和理論方法的理解和掌握，另一方面可以提高學生應用計量經(jīng)濟學方法的能力。
(三)基于問題驅(qū)動的案例教學為了實施好案例教學，確保案例教學的質(zhì)量，高質(zhì)量典型案例庫的建設至關(guān)重要。筆者認為案例庫建設必須考慮案例的典型性、時效性和趣味性等，教師可以在課堂上或?qū)嶒炇依镞x取案例庫中的相關(guān)案例，演示計量經(jīng)濟學模型的建立過程及其結(jié)果分析，并與學生進行互動性的討論。這可以跨越理論與實踐之間的鴻溝，讓學生真實地體會到計量經(jīng)濟學方法在分析現(xiàn)實問題方面的魅力所在，從而可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。另外，在案例課堂上要結(jié)合問題驅(qū)動式的教學模式，以經(jīng)典案例中的熱點問題為中心，從中提煉出要討論的主題，讓學生帶著任務，進行獨立思考和探索。同時在案例討論的時候要盡量營造良好的討論氛圍，讓每個學生都能夠真正地融入案例中來，激發(fā)學生產(chǎn)生解決問題的興趣和沖動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
要籌劃建設西方經(jīng)濟學的教學資源網(wǎng)絡共享平臺，需要投入相應的人力、物力和財力，而民辦高校在高速發(fā)展的同時，資金需求量增大，學校要健全和解決的問題很多，短期內(nèi)無暇顧及到專業(yè)基礎(chǔ)課程教學資源共享平臺的建設。西方經(jīng)濟學教學資源共享網(wǎng)絡平臺建設不僅需要教師的積極參與，還需要學校配備相應的人員進行相互協(xié)調(diào)，更重要的是要進行相應的網(wǎng)絡硬件設備采購和軟件程序的開發(fā)設計，這些沒有必要的資金支持，就只能是無水之源。
二、構(gòu)建民辦高校西方經(jīng)濟學教學資源共享平臺必要性
民辦高?，F(xiàn)有網(wǎng)站主要是針對教學行政管理和學生管理，缺乏專業(yè)課程的教學資源共享平臺。在21世紀互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，將先進的網(wǎng)絡技術(shù)理念與現(xiàn)實的專業(yè)課程教學資源有機結(jié)合起來，通過網(wǎng)絡資源共享西方經(jīng)濟學課程的教學資源，對推動西方經(jīng)濟學的課程改革有著重要作用。第一，西方經(jīng)濟學課程教學資源共享平臺有助于同行教師相互借鑒。很多教學經(jīng)驗豐富的老師教學方法與經(jīng)驗，因為種種原因該老師離開現(xiàn)在的教學崗位而沒有將其寶貴的教學資料保留下來，很是令人感到遺憾。通過對西方經(jīng)濟學課程教學資源共享平臺可以將前輩先進的教學經(jīng)驗及時的保留下來，避免對人力資源的浪費；更有利于支持西方經(jīng)濟學新進教師的學習和提高教學水平。該平臺能夠提供給教師強大的在線備課環(huán)境，有助于教師在備課時進行教學探討與交流，進行課堂教學環(huán)節(jié)的討論與設計，拓展教師教學思路。第二，西方經(jīng)濟學課程教學資源共享平臺，可以選擇適合學生的教學方法和教學媒體。西方經(jīng)濟學課程課堂教學中，教師主要是講授經(jīng)濟學的原理，由于課堂時間有限，學生實際經(jīng)濟生活的經(jīng)驗不足，造成學生對某些基礎(chǔ)知識與技術(shù)難于接受，通過合適的課件，可以使學生更全面的理解經(jīng)濟學的知識，獲得更佳的學習效果。第三，西方經(jīng)濟學課程教學資源共享平臺，極大地拓寬了課程教學空間。借助網(wǎng)絡在線資源與人機交互系統(tǒng)的支持，使學生得到及時、充分的個別輔導。尤其是對上合班課的大課堂，老師不可能照顧到每個同學的情況，該平臺可以在課后彌補對于課堂上沒有照顧到的群體，利用網(wǎng)絡平臺提升個體的學習效果。
三、構(gòu)建民辦高校西方經(jīng)濟學教學資源共享平臺的探索
西方經(jīng)濟學教學平臺資源主要由文本、幻燈片、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻七種媒體類型組成，資源劃分縱向以課程、章、節(jié)、知識點為主線組織；橫向教學視頻、教學課件、講義、案例庫、試題庫，師生互動、經(jīng)濟學學科前沿動態(tài)、經(jīng)濟學閱讀推薦的資源為主線組織。西方經(jīng)濟學教學資源共享平臺，一方面支持資源的查找、鏈接、更新、上傳、下載，另一方面支持教師在線管理功能，學生在線學習及動態(tài)資源調(diào)用。教學資源共享平臺建設分為基礎(chǔ)部分和擴展部分。
1.基礎(chǔ)軟件部分
基礎(chǔ)軟件包括教學視頻、教學課件、講義、案例庫、試題庫共五個子模型。分述如下：教學視頻是信息技術(shù)發(fā)展的必然形勢也是當代教育的重要資源。視頻類素材使用四種存儲格式：AVI格式、QuickTime格式、MPEG格式和流式媒體格式。在PC平臺上要使用AVI格式，Apple系列使用QuickTime格式，單獨欣賞較大視頻素材用MPEG格式，在網(wǎng)上實時傳輸供實時教學使用的視頻類素材使用流式媒體格式。視頻數(shù)據(jù)以Sql數(shù)據(jù)庫存儲視頻文件屬性和路徑。在數(shù)據(jù)庫之外獨立設置視頻服務器，存放視頻文件，提供視頻流媒體服務。教學課件庫包括教材、習題點評、講座、學習專題分析、網(wǎng)絡課程等，主要以Word文件、幻燈片、網(wǎng)頁、動畫等媒體表現(xiàn)形式，一般根據(jù)教學知識點設計存儲于數(shù)據(jù)庫中供使用。電子講義以數(shù)據(jù)庫形式存放經(jīng)濟學教學使用需要的定義、定理、公式、教學用表格、教輔材料、經(jīng)濟學家信息等；每一個教學講義的內(nèi)容都有如下幾個部份：學習目標、教學內(nèi)容、練習題、測試題、參考的教學資源。講義時間安排、學習進度和學習方法說明等。案例庫和試題庫用以存儲教學案例、實驗案例和應用案例的資源；教學過程測評需要的資源，包括試題、試卷、試題答案等。
2.擴展軟件部分
擴展軟件包括用E-Mail或BBS實現(xiàn)師生互動功能和在線學習系統(tǒng)。用E-Mail或BBS實現(xiàn)師生互動功能對學生提出在學習過程中遇到的問題，教師進行回答，對于典型問題教師可以決定是否審核、和共享該問題。在線學習系統(tǒng)提供全部共享的學習資源的訪問入口點，學習者通過安全登錄后，可以訪問自己定制或者系統(tǒng)共享提供的學習內(nèi)容，為各二級學院的教師和學生提供終身學習的途徑。提供各種經(jīng)濟學課外資源，如經(jīng)濟學學科前沿動態(tài)介紹經(jīng)濟學前沿的文章和鏈接網(wǎng)址；經(jīng)濟學閱讀推薦部分經(jīng)濟學經(jīng)典電子書籍和閱讀鏈接網(wǎng)址，教研論文等。西方經(jīng)濟學學習資源將按照所學不同專業(yè)進行分類發(fā)送，跟蹤學習者的學習興趣和愛好，智能推薦學習資料、學習伙伴、學習社區(qū)等等。
四、結(jié)語
（一）人才培養(yǎng)目標
以培養(yǎng)適應市場需求、具有專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的復合型人才為目標。具體要實現(xiàn)：第一，以培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)為特色，使經(jīng)濟學系的畢業(yè)生具有比較強的理論分析能力，為進一步適應社會奠定基礎(chǔ)。第二，以主動適應社會主義市場經(jīng)濟和社會生活，培養(yǎng)大批知識面廣、能力強的應用性人才。著力把畢業(yè)生培養(yǎng)成為適應經(jīng)濟、技術(shù)和生產(chǎn)等應用部門需要的具有良好科學素養(yǎng)的應用性人才。
（二）教學改革與實踐目標
深化經(jīng)濟學專業(yè)的教學改革與實踐，在現(xiàn)代教育理念的指導下，對課程體系、課程設置、教學方法、教材建設、考試改革，教學質(zhì)量管理與監(jiān)控體系的建設等問題進行全面探索，不斷提高教學質(zhì)量，提升教學效果。
（三）師資隊伍建設目標
師資隊伍是專業(yè)建設的基礎(chǔ)。目前我們有一支理論扎實、教學經(jīng)驗豐富、科研能力過硬、師德師風高尚、學歷、年齡、學緣結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。在今后的建設中還將進一步培養(yǎng)、引進高水平人才，以提升經(jīng)濟學專業(yè)在全國的影響力。
（四）科研建設目標
科研成果既是專業(yè)建設的標志，也是教學水平提高的重要支撐。圍繞專業(yè)特色明確教師科研方向，加強團隊合作，努力提升科研實力和水平，爭取獲得高水平科研成果，包括課題、論文、專著、獲獎，擴大在省內(nèi)及國家的學術(shù)影響力。
（五）學科建設目標
以省級重點學科和省級重點學科帶頭人梯隊基礎(chǔ)設施建設資助為基礎(chǔ)，在未來五年里，不僅要繼續(xù)保持目前的成績，而且還要攀登更高的高峰而努力，為沖擊國家級重點學科積累基礎(chǔ)。
二、特色專業(yè)建設的實踐
（一）人才培養(yǎng)的實踐
為了培養(yǎng)具有理論素養(yǎng)和社會適應能力的復合型人才，我們采取了多種切實有效的措施，具體包括：學業(yè)導師制、組建學習小組、進行社會調(diào)研和開展崗位實習。
1.學業(yè)導師制。
導師制包括固定導師和流動導師兩種形式。固定導師是每個相關(guān)教師固定地為某個班級或年級充當指導老師，具體負責學生在學習、人生設計以及生活等方面遇到的問題。流動導師是通過網(wǎng)絡建立起學生和老師之間的關(guān)系，即學生可通過網(wǎng)絡向流動導師提出問題，導師在網(wǎng)上做出回答。
2.組建學習小組。
組建學習小組是根據(jù)學生的學習興趣和研究需要，組成規(guī)模較小的一個學習小組，一般為5-10人。一方面提倡學生自己進行學習討論、對一些大家都關(guān)心的問題的進行研究；另一方面也鼓勵相關(guān)老師能夠參加學生們的討論。組建學習小組還要滲透一種以培養(yǎng)學生研究興趣為目標的活動宗旨，爭取在興趣中提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。
3.進行社會調(diào)研。
進行社會調(diào)研的目的是讓學生了解社會，同時檢驗自己在課堂上學的知識具有怎樣的解釋力。經(jīng)濟學專業(yè)的學生以理論見長，局限在課堂學習容易把知識學死，而且自己也不知所學的知識到底有沒有解釋力。進行社會調(diào)研就是要使學生加深對自己所學知識的理解。
4.開展崗位實習。
開展崗位實習的目的是鍛煉學生從事實際工作的能力。在推行學分制學習后，學生可以自主地選課、修學分，因此許多學生在前三年的時間就可以修完必修課及選修課所需要的學分。剩余的時間除了完成學習所需要的其他環(huán)節(jié)外，可以抽出一些時間到社會進行實習。另外，也鼓勵學生利用假期或業(yè)余的時間進行臨時的、或短期的實習?？傊?，通過這些措施，我們把學生的能力最大程度地挖掘出來，提高了他們實踐能力和社會適應能力。2007年以來，經(jīng)濟學專業(yè)累計培養(yǎng)了本科畢業(yè)生500余名，就業(yè)率達到90%以上，考取研究生比率達到10%以上。學生通過專業(yè)培養(yǎng)具備了扎實的理論功底，通過專業(yè)實習掌握和了解社會實踐技能，畢業(yè)生主要走向企事業(yè)單位、政府機關(guān)和自主創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域。
（二）教學建設與改革實踐
1.完善課程體系和課程設置。
根據(jù)經(jīng)濟學專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)目標，我們對原來的教學計劃進行了調(diào)整，完成了新的2009版人才培養(yǎng)方案修改、落實工作。新版人才培養(yǎng)方案設置了理論研究與市場實踐兩大模塊課程，加大了多元化培養(yǎng)體系建設。
2.改革教學考試方法，應用現(xiàn)代化教育技術(shù)。
我們從教學方法、考試環(huán)節(jié)同時入手，擺脫了傳統(tǒng)的以傳授為主的教育，加大對學生能力的培養(yǎng)。第一，在教學方法上采用“啟發(fā)式”教學，引導學生“在學習中研究，在研究中學習”。在注重課堂教學的同時，強調(diào)實踐教學，引入案例式教學，理論課教學中加入眾多的案例分析和模擬練習。第二，在考試內(nèi)容、形式上也進行了改革。從考試內(nèi)容上要求學生在對課程基本理論、基本知識掌握的基礎(chǔ)上，具備提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力；從考試形式上要求采取包括作業(yè)、回答問題、課堂討論、論文等多種方式。第三，大力開發(fā)和應用現(xiàn)代化教育技術(shù)。除了利用目前已開發(fā)的信息平臺外，還組織現(xiàn)代教學技術(shù)經(jīng)驗豐富的教師開發(fā)優(yōu)秀的多媒體課件，同時充分利用校園網(wǎng)，嘗試網(wǎng)絡輔助教學。
3.注重教材、精品課、實習基地建設。
我們所選用的教材主要是國家“十一五”、“十二五”規(guī)劃教材和國家級出版社出版的獲獎教材，同時我們也鼓勵一些有多年教學經(jīng)驗和研究基礎(chǔ)的教師，根據(jù)自己多年教學經(jīng)驗和本校學生特點，編寫一些更有針對性的教材?，F(xiàn)已出版《政治經(jīng)濟學》、《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》三部教材并已投入使用。精品課建設在經(jīng)濟學專業(yè)啟動較早，目前有一門省級精品課政治經(jīng)濟學，正爭取微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學獲得省級精品課。我們也在努力增加專業(yè)實習基地，新建專業(yè)實習基地5個，累計接受畢業(yè)生實習達500人次。
4.完善教學管理和教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
第一，完善教學日常環(huán)節(jié)管理、教學文件管理、教師管理、教學研究活動管理。從教學的各個環(huán)節(jié)上看，對教學大綱的編寫、專業(yè)教學計劃的編訂、考試改革方案、學年論文和畢業(yè)論文寫作規(guī)范，學生畢業(yè)實習、讀書工程和創(chuàng)新工程，學生評教實施辦法，教師評學有關(guān)規(guī)定等都建立了較完善的制度。第二，強化教學質(zhì)量監(jiān)控體系。建立了院長、校督導、院督導、系教師四級教學評估體系，從教師備課到課程考試評卷實行全程評估。系內(nèi)主要是以系主任負責領(lǐng)導，重點對青年教師進行教學質(zhì)量檢查，對發(fā)現(xiàn)的問題及時解決。每年開展2次學生評教，了解教師教學的優(yōu)缺點，并及時向教師反饋，以促進教師盡快改進。
（三）師資隊伍建設實踐
本專業(yè)擁有一批從事經(jīng)濟學教學、科研的專業(yè)師資隊伍。教師職稱結(jié)構(gòu)合理：本專業(yè)的15名教師中，教授4人、副教授6人、講師5人，形成了合理的梯隊結(jié)構(gòu)。教師學歷結(jié)構(gòu)較好：15名教師中，全部具有碩士學位，具有博士學位的有13人，占87%。教師梯隊結(jié)構(gòu)合理：本專業(yè)任課教師形成了老、中、青三層次結(jié)合的梯隊，老年教師1人，中年教師9人，青年教師5人。學緣結(jié)構(gòu)合理：教師畢業(yè)于北京大學、吉林大學、遼寧大學等國內(nèi)著名大學，也有部分教師曾到印度、澳大利亞、英國等地進行學習與交流。師資隊伍建設的重點是立足現(xiàn)有隊伍，積極引進高水平人才，穩(wěn)定具有博士學位的中青年骨干教師，重點培育教學名師、青年教師，普遍提高教師業(yè)務水平。近年來，我們引進了南開大學和哈爾濱工業(yè)大學博士各1人。我們特別重視對青年教師的培養(yǎng)以提高經(jīng)濟學專業(yè)教師隊伍的質(zhì)量。例如，對擬培養(yǎng)的青年教師按照學校和學院的統(tǒng)一要求制定明確的助課計劃，在本專業(yè)確定有多年教學經(jīng)驗且教學效果良好的教學導師，采取一對一的培養(yǎng)方式進行助課。青年教師首次上課或承擔新課需要提前完成授課大綱和教案的準備工作，上課前除了必須經(jīng)過系和教研室主持的試講外，其授課大綱和教案要接受教研室主任及相關(guān)具體教師的審閱，合格者方能上崗。青年教師除了需要認真參加助課外，還要利用一切可能條件開展更為廣泛的聽課活動。每位新調(diào)入青年教師在二年之內(nèi)至少需聽取本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)二位以上任課教師授課。青年教師聽課需有聽課記錄和聽課心得。
（四）科研建設實踐
1.以高水平科研成果為標尺
使經(jīng)濟學專業(yè)的教師樹立攻關(guān)意識，建立寧缺毋濫的科研理念。
2.以研究團隊為基本研究單位
每個團隊都有自己相對固定的研究方向，在、申報課題、爭取科研獲獎，都要圍繞這個方向，進行集體攻關(guān)，并且形成一個良性互動的研究發(fā)展機制。
3.以加強學術(shù)交流為重要途徑改變教師們的觀念，開拓教師們的思維。
并且通過與國內(nèi)外學術(shù)界的交流，擴大影響和知名度。具體如積極扶持教師走出去參加各種國內(nèi)國際學術(shù)研討會，派出訪問學者和年輕教師去國內(nèi)重點大學，甚至出國訪問進修，同時積極接納國內(nèi)外訪問學者，聘請國內(nèi)外知名專家、學者來講學。近年來，我們專業(yè)有多名教師到英國、日本、韓國和泰國等地進行了學習和交流。
4.以實現(xiàn)教學科研并重為指導思想
加強教學與科研的互動，形成科研促進教學建設機制。
（五）學科建設實踐
1.采取引進來的方式加快學科隊伍的建設。
引進學科帶頭人、學術(shù)骨干，形成強有力的學科梯隊。
2.加強學術(shù)交流
讓學術(shù)界了解我們，并且建立與學術(shù)界較為密切的關(guān)系，形成學科建設的良好環(huán)境。
三、結(jié)語
（一）合班教學內(nèi)容不當受教學設施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經(jīng)濟學課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學中的學生出現(xiàn)了較為嚴重的數(shù)學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)分化現(xiàn)象。最重要的問題是，合班教學時需要兼顧教學內(nèi)容設計和編排、課時數(shù)量和學生實際情況等因素，這勢必增加教學內(nèi)容設計的難度。一是民漢合班導致設計教學內(nèi)容存在一定難度。與新疆高校各專業(yè)中的民考漢學生相比，漢族學生的數(shù)學和統(tǒng)計學功底和理解能力要明顯好于民族學生，這就使民漢合班的學生出現(xiàn)數(shù)學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)功底兩極分化的現(xiàn)象，這種合班授課形式導致教師出現(xiàn)教學內(nèi)容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問題。這就需要對計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容進行重新調(diào)整。二是教學過程中偏重于計量軟件實踐操作的講解，忽視了計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論的教學內(nèi)容。在這種驗證式的教學過程中，側(cè)重于要求學生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關(guān)計量經(jīng)濟學原理，更有甚者根本不會結(jié)合實證結(jié)果對所研究的問題給予專業(yè)的解釋。三是教學內(nèi)容不能反映新疆經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況。由于目前的計量經(jīng)濟學教材選用國內(nèi)權(quán)威教材，教學案例大多是摘錄國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的數(shù)據(jù)，缺少反映新疆經(jīng)濟社會發(fā)展的數(shù)據(jù)，無法讓學生了解新疆經(jīng)濟發(fā)展的基本情況。
（二）教材及軟件甄選的科學性和實踐性不協(xié)調(diào)目前，在新疆高校的此類課程教學中普遍存在教材及軟件甄選的科學性和實踐性之間的不協(xié)調(diào)性問題，主要表現(xiàn)如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計量經(jīng)濟學教材由于教師所教授計量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統(tǒng)一成一種教材。二是對于新疆高校學生來說，根據(jù)主編的學術(shù)聲望和出版社級別所甄選的教材有的內(nèi)容過多且難度較大，增加了授課難度，降低了學生的自我效能感。三是在新疆高校經(jīng)管類專業(yè)中，有的學院以計量經(jīng)濟學理論為教材甄選的主要依據(jù)，有的高校則注重某種計量軟件操作的實踐指導性為教材甄選原則。
（三）數(shù)學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)相對薄弱的學生自我效能感較低新疆高校特別是經(jīng)管類專業(yè)的學生中有相當一部分生源是民考漢的少數(shù)民族學生，與漢族學生相比，其本身語言理解能力相對較差，而且他們本身對數(shù)學和需要數(shù)學基礎(chǔ)的統(tǒng)計學課程缺乏興趣，學習的自我效能感非常低。這與計量經(jīng)濟學的連貫性要求有差距，因為學習計量經(jīng)濟學必須有良好的數(shù)學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)，而且其教學內(nèi)容具有一定的連貫性。主要表現(xiàn)在：有些學生在一些前期內(nèi)容上“卡殼”后，如得不到及時解決，會明顯影響后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學習；有的學生聽不懂的內(nèi)容累積到一定程度，往往會產(chǎn)生放棄本課程學習的念頭；有的學生特別是少數(shù)民族學生，對數(shù)學、統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學這樣的課程自我效能感特別低，有的學生從開始就徹底放棄了學習此類課程。所以，在民漢學生合班的計量經(jīng)濟學授課過程中，民族學生自我效能感較低，學習狀態(tài)和掌握程度呈現(xiàn)兩級分化的狀態(tài)。
（四）新疆高校計量經(jīng)濟學課程的師資力量薄弱教授經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學課程的教師應該有深厚的數(shù)學背景、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)，還要具備計量經(jīng)濟學軟件操作的應用能力。目前，新疆高校從事計量經(jīng)濟學課程教學的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導致新疆高校計量經(jīng)濟學教學過程中存在理論教學與經(jīng)濟模型脫離、與實際案例脫節(jié)、與相關(guān)計量軟件分離的問題。具體表現(xiàn)在：第一，有的高校講授計量經(jīng)濟學的教師是非經(jīng)管類專業(yè)的學科背景，教師的專業(yè)水平和知識結(jié)構(gòu)雖然能夠講授計量經(jīng)濟學，但由于學科功底不夠深厚，使其在教學過程中引導學生利用計量軟件分析經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的能力較弱。第二，有的高校理論教學與軟件教學完全由兩個學院的教師承擔，理論教學由經(jīng)濟類專業(yè)的學院負責，而計量軟件由數(shù)學或計算機學院的教師負責。從學科融合角度看，導致計量經(jīng)濟學中的經(jīng)濟模型與實際操作之間的講授產(chǎn)生脫節(jié)，影響教學效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應用能力，學生根本不了解經(jīng)濟計量學的基本理論，使學生缺少理論指導實踐的能力，導致學生學完該門課程后，不能結(jié)合實際情況運用所學到的知識。
（五）驗證式實驗教學方法忽視了學生獨立思考能力的培養(yǎng)目前，新疆高校的計量經(jīng)濟學實驗教學模式主要是以講授、驗證式實驗教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方法，但在教學實踐中，該方法仍存在一些問題：第一，“填鴨式”地向?qū)W生展示軟件操作、驗證書本內(nèi)容，使學生被動地接受相應內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。第二，此種教學方法和手段很少考慮學生統(tǒng)計思維和解釋數(shù)據(jù)能力及其運用計量模型解釋經(jīng)濟社會現(xiàn)象的統(tǒng)計素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、學生數(shù)學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學的改進
（一）根據(jù)學生差異調(diào)整教學內(nèi)容
1．加強統(tǒng)計學內(nèi)容與計量經(jīng)濟學內(nèi)容的銜接。統(tǒng)計學原有基本內(nèi)容應該保留，保持知識結(jié)構(gòu)的完整性，同時也要注重概率論與數(shù)量統(tǒng)計、統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學內(nèi)容的銜接。
2．針對民漢合班教學形式，建立概率論與數(shù)量統(tǒng)計、統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學課程授課教師之間教學溝通機制。注意三門課程教學的前后順序，避免內(nèi)容重復講授，而且授課教師應根據(jù)學生基礎(chǔ)，對于涉及的數(shù)學基礎(chǔ)與概率論及數(shù)量統(tǒng)計部分，如有必要可適當多分配一些課時。對一些重要但難度較大或因課時受限的內(nèi)容，應予以簡單介紹，以滿足“吃不飽”的學生，同時要注意提高自我效能感較低的少數(shù)民族學生的學習興趣。
3．教學內(nèi)容設計中應多引用有關(guān)新疆經(jīng)濟發(fā)展的案例，這樣既可以了解新疆經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實情況，也可調(diào)動學生的學習興趣。在實踐教學中，教師可以組織學生一起編制《計量經(jīng)濟學案例庫和習題庫》，使教學內(nèi)容與實踐相結(jié)合。其中，案例庫由教師負責編制，習題庫由優(yōu)秀學生的實踐調(diào)查報告和國內(nèi)最新習題組成。
（二）教材和軟件甄選應體現(xiàn)科學性和實踐性的統(tǒng)一
1．在計量經(jīng)濟學教材管理方面，學校應建立教材質(zhì)量及其使用價值的評價機制。教材應樹立知識與能力并重的理念，不僅要注重理論和統(tǒng)計方法，注重數(shù)學推導，同時還要增加計量經(jīng)濟學軟件的教學課時數(shù)。
2．教材甄選應突出“理論＋實際案例＋軟件”的特色。同時，根據(jù)長期的實踐積累，整合本校計量經(jīng)濟學師資隊伍，發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長，綜合各類軟件優(yōu)勢，編寫實驗教學手冊，提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應的參考資料和網(wǎng)站，提升學生的實踐能力和動手能力，彌補教學軟件單一的弊端。
（三）調(diào)動自我效能感較低學生的學習積極性
1．針對不同的學生群體采用不同的教學方法。計量經(jīng)濟學章節(jié)體系內(nèi)容一般是按照“概念———前提假定———理論推導———統(tǒng)計檢驗推導———案例”的順序安排的。針對基礎(chǔ)較差且理解能力較低的學生，教師設計教學環(huán)節(jié)可以從實際例題出發(fā)，調(diào)整該順序，即采取“案例———統(tǒng)計檢驗推導及驗證———理論推導———再舉例———前提假定———概念”的方式展開，結(jié)合案例來講解相應的理論推導及概念內(nèi)涵，然后再通過舉例進行鞏固，最后使學生系統(tǒng)掌握章節(jié)的核心內(nèi)容。
2．針對民漢學生基礎(chǔ)差異分化的實際情況，加之計量經(jīng)濟學是一門方法性較強的課程，可設計PBL型的案例題，將學生置身于實際問題情境中，通過“講解＋提問”相結(jié)合的方式引導學生掌握理論知識、軟件操作和實證分析能力。同時，在教學中應減少對概念、理論推導等內(nèi)容論證的時間，側(cè)重對計量分析方法的應用步驟和背后暗含的理論講授，使學生掌握針對不同計量分析數(shù)據(jù)進行相應處理的方法及實證結(jié)果與案例分析相結(jié)合的能力。
3．教師應與學生多溝通，掌握學生基本情況，將學生分成小組開展學習活動。根據(jù)授課內(nèi)容教師可安排專題性講座，及時消除學生畏難情緒，激發(fā)其學習的積極性。通過設計案例習題，由學帶領(lǐng)組內(nèi)學生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和計量分析，同時組織小組對實證分析結(jié)果進行討論，并由組內(nèi)選派一名學生講解案例分析過程及相應的結(jié)論。
（四）提升計量經(jīng)濟學課程師資的專業(yè)能力
1．注意各學科教師之間的銜接。師資隊伍中應包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)的教師、統(tǒng)計學教師和計量經(jīng)濟學教師，并加強彼此間的溝通，以保證在教學實踐中，各專業(yè)教師根據(jù)教學對象的專業(yè)性及學生特點及時調(diào)整教學內(nèi)容，設計符合相關(guān)專業(yè)的教學大綱，提高教師的教學能力。
2．提高計量經(jīng)濟學專業(yè)教師的經(jīng)濟理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領(lǐng)學生借助經(jīng)濟理論對所研究的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題進行經(jīng)濟模型的構(gòu)建，運用經(jīng)濟理論知識處理數(shù)據(jù)和模型檢驗，結(jié)合實證分析結(jié)果和經(jīng)濟理論解釋經(jīng)濟現(xiàn)象。這是計量經(jīng)濟學教學的靈魂所在。
3．加強教師專業(yè)培訓。整合本校計量經(jīng)濟學師資隊伍，根據(jù)本校經(jīng)管類專業(yè)特點，選派教師參加主要計量經(jīng)濟學軟件與專業(yè)培訓，提高教師實際操作能力和專業(yè)水平。
（五）革新教學方法
1．在實踐教學中，教師可通過“結(jié)對子組建實驗小組”、“好幫差”等形式，引入PBL教學方法，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。同時，開展基于問題情境的教學，為學生設計基于現(xiàn)實經(jīng)濟世界的真實問題，鼓勵學生運用所學的經(jīng)濟學知識，通過分工協(xié)作、分析討論并最終解決問題的方式，逐漸培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
2．基于學生數(shù)學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)差異的情形，計量經(jīng)濟學應采取板書和多媒體相結(jié)合，且以板書為主、多媒體為輔的教學方式，充分利用兩種教學手段的優(yōu)點，彌補其不足，從而提高教學效果，實現(xiàn)教學目的。
（一）宏觀經(jīng)濟學中概念抽象
宏觀經(jīng)濟學研究的是一個國家整體經(jīng)濟的運作情況，宏觀經(jīng)濟學的鼻祖凱恩斯認為宏觀經(jīng)濟不是微觀經(jīng)濟的簡單加總，研究宏觀經(jīng)濟要從宏觀經(jīng)濟總量出發(fā)研究，這也就產(chǎn)生立一系列宏觀經(jīng)濟的概念和指標。宏觀經(jīng)濟的概念和指標比較抽象，多數(shù)學生感覺看不見、摸不著，容易造成誤解和困惑。
（二）教學內(nèi)容體系難懂
宏觀經(jīng)濟理論是一門有爭議的理論經(jīng)濟學，流派頗多，每一個流派都有自己的一套理論。我國流行的本科教材多以西方薩米爾森等凱恩斯主義經(jīng)濟學者主編的經(jīng)濟學教材為依據(jù)。為了體現(xiàn)宏觀經(jīng)濟學教學的完整性，我國教材在凱恩斯主義經(jīng)濟學理論體系基礎(chǔ)上，吸收西方其他宏觀經(jīng)濟流派的理論內(nèi)容，希望能夠把西方其他宏觀經(jīng)濟流派的理論融到凱恩斯主義經(jīng)濟學理論體系中，形成一套能夠全面反映西方宏觀經(jīng)濟學理論的教科書。但是這也增加了老師教學和學生學習的難度。宏觀經(jīng)濟學體系龐雜，爭論頗多，雖然在本科生教學中教師主要講解凱恩斯主義的宏觀經(jīng)濟學理論體系，但是為了讓學生全面了解宏觀經(jīng)濟學，還是會涉及到眾多經(jīng)濟學派，由于學派之間的學術(shù)排斥和對立，造成學生的疑惑與費解。
（三）學生學習主動性較差
學生學習宏觀經(jīng)濟學主動性較差，主要因為：（1）認為宏觀經(jīng)濟學研究的是國家宏觀經(jīng)濟問題，與自己以后的工作和學習相關(guān)性不強，學好宏觀經(jīng)濟學對就業(yè)和生活關(guān)系不大，學習積極性不高。（2）在學習宏觀經(jīng)濟學的過程中，由于沒有深入理解宏觀經(jīng)濟理論，認為該學科對以后其他專業(yè)課的學習基礎(chǔ)作用不大，認為應付考試過關(guān)即可，故沒有下一番苦工奠定一個良好經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)的決心，學習過程草草了事。（3）由于宏觀經(jīng)濟學理論概念抽象、體系龐雜、爭論頗多，學生對宏觀經(jīng)濟理論理解混亂，更無法運用宏觀經(jīng)濟理論來分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，導致學生學習興趣不濃。（4）本科生宏觀經(jīng)濟學一般在大學一、二年級開設，很多學生思維方法和學習習慣還停留在中學時代的上，不會自我學習。學習方法單一，僅限于課堂上聽教師講解。因為上述原因?qū)W生在學習過程中表現(xiàn)為學習不努力，課前不預習，上課不思考，課后不復習和進一步閱讀相關(guān)書籍，被動地接收老師傳授的知識。
二、教學改革的方向和對策
1.教學的目的是讓學生較好的掌握知識，學習的興趣和積極性對學生更好地掌握知識起到?jīng)Q定性作用。
所以，教師在教授宏觀經(jīng)濟學時，第一堂課應該把學好宏觀經(jīng)濟學的理論意義和現(xiàn)實作用介紹給同學，以提高學生們學習的興趣和積極性。首先，宏觀經(jīng)濟學是對一個國家宏觀經(jīng)濟的理論分析，它提供了人們了解、研究和分析宏觀經(jīng)濟的基礎(chǔ)工具，學好宏觀經(jīng)濟學為以后學習財政理論、貨幣理論、國際貿(mào)易理論和國際金融等理論打下良好的基礎(chǔ)。如果學生們宏觀經(jīng)濟學基礎(chǔ)沒有打好，以后在學習涉及宏觀經(jīng)濟的許多理論時會出現(xiàn)對這些理論認識不清、理解不了、難以進行更深入地學習和研究的情況。所以一定要讓學生們認識到宏觀經(jīng)濟的理論基礎(chǔ)地位和作用。其次，宏觀經(jīng)濟學研究的是宏觀經(jīng)濟問題，仿佛對一般個人的經(jīng)濟生活現(xiàn)實指導意義不大，學生們意識不到學習宏觀經(jīng)濟理論對他們顯示經(jīng)濟生活的指導作用，所以學習積極性不高；同時宏觀經(jīng)濟理論較為抽象，學生們對宏觀經(jīng)濟理論理解不到位，更談不上應用宏觀經(jīng)濟理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟，所以學習興趣不濃。要想提高學生的興趣和積極性教師應該把宏觀經(jīng)濟理論的應用簡要介紹給學生。告訴學生們現(xiàn)實生活中每一個人都生活在一個宏觀經(jīng)濟范圍內(nèi)，一個國家宏觀經(jīng)濟和現(xiàn)實生活中每一個人息息相關(guān)，宏觀經(jīng)濟是繁榮期還是衰退期將大大影響著學生就業(yè)情況，一個國家經(jīng)濟增長速度將影響每一個家庭的收入增長速度，物價水平高低影響著每一個居民的生活等等。如果學生們能夠運用自己學習到的宏觀經(jīng)濟理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟，對學生們的畢業(yè)后的就業(yè)、買房、結(jié)婚和理財?shù)纫幌盗薪?jīng)濟生活問題有重大的指導意義。通過介紹宏觀經(jīng)濟學的理論意義和現(xiàn)實作用價值讓學生們了解宏觀經(jīng)濟學，提高學生們學習宏觀經(jīng)濟學的興趣和積極性。
2.宏觀經(jīng)濟的概念和指標比較抽象，教師在開始講授宏觀經(jīng)濟學時應該把為什么宏觀經(jīng)濟理論要應用這些抽象的概念和抽象概念表達的具體經(jīng)濟現(xiàn)實介紹給學生。
要介紹給學生宏觀經(jīng)濟學研究的是一個國家整體經(jīng)濟的運作情況，宏觀經(jīng)濟學的鼻祖凱恩斯認為宏觀經(jīng)濟不是微觀經(jīng)濟的簡單加總，研究宏觀經(jīng)濟要從宏觀經(jīng)濟總量出發(fā)研究，但是宏觀經(jīng)濟總量是無法直接在現(xiàn)實經(jīng)濟中觀察到的，這就要求定義一些宏觀經(jīng)濟總量的概念和指標，并通過宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計來求得這些指標，用以反映宏觀經(jīng)濟總量。宏觀經(jīng)濟學第一章國民收入核算講授的正是宏觀經(jīng)濟理論中與產(chǎn)出水平有關(guān)的宏觀概念和指標，但本人在教學過程中認為這一章僅僅講授與產(chǎn)出水平有關(guān)的國民收入核算概念和指標是不夠的。本章的目的是為學生在接下來的理論學習中提供一個宏觀經(jīng)濟概念基礎(chǔ)，應該把宏觀經(jīng)濟中的其他概念和指標也放到這一章講授。教材如此安排是因為秉承了國外凱恩斯主義學者編寫教材的習慣，因為凱恩斯和早期凱恩斯主義學者在研究宏觀經(jīng)濟時只討論產(chǎn)出問題，不討論物價等問題。他們的簡單國民收入決定理論和產(chǎn)品市場與貨幣市場的一般均衡理論只研究一個國家產(chǎn)出和國民收入如何決定，故沒有討論物價等問題，給出國民收入核算理論概念即可，沒必要給出與物價水平等宏觀總量有關(guān)的概念。但是，我們現(xiàn)在講授的宏觀經(jīng)濟學包括討論物價水平和失業(yè)等問題，應該在講授宏觀理論之前，把這些概念都介紹該學生，并且這樣也有利于介紹清楚這些概念之間的聯(lián)系。具體做法如下：首先介紹給學生微觀經(jīng)濟學主要討論的是價格和產(chǎn)量問題，宏觀經(jīng)濟學同樣也討論產(chǎn)量和價格問題。但是微觀經(jīng)濟學討論的是某一具體產(chǎn)品的價格和產(chǎn)量，價格和產(chǎn)量在市場中可以直接觀察到，但宏觀經(jīng)濟討論的是總產(chǎn)量，它在現(xiàn)實經(jīng)濟中無法直接觀測到，一個國家的總產(chǎn)量反映的是該國一定時生產(chǎn)產(chǎn)品的總和，但是由于產(chǎn)品各不相同不能簡單地在數(shù)量上加總，例如不能一個雞蛋加一斤豬肉，這樣就要求創(chuàng)造一個概念來反應一個國家的總產(chǎn)量，經(jīng)濟學家們認為一個國家產(chǎn)出的產(chǎn)品雖然在數(shù)量上無法加總，但是可以在價值上加總，于是提出了國內(nèi)生產(chǎn)總值等國民收入核算概念。在宏觀經(jīng)濟理論中價格也是一個問題，微觀經(jīng)濟學中價格反映的是某一個產(chǎn)品的價格，可以在經(jīng)濟中直接觀測到，但宏觀經(jīng)濟討論價格是所有產(chǎn)品的價格，這就要求創(chuàng)造一系列反應價格水平的概念和指標，于是有了消費者物價指數(shù)CPI和生產(chǎn)者物價指數(shù)PPI和GDP折算指數(shù)等概念和指標。與失業(yè)有關(guān)的概念也應該在這一章介紹，并且應該介紹失業(yè)和國內(nèi)生產(chǎn)總值是相聯(lián)系的，因為一個國家在資本和技術(shù)短期內(nèi)一定的情況下，國內(nèi)生產(chǎn)總值主要有就業(yè)來決定，失業(yè)率高則國內(nèi)生產(chǎn)總值小，失業(yè)率低則國內(nèi)生產(chǎn)總值大。如果處于充分就業(yè)水平，則該國國內(nèi)生產(chǎn)總值也就處于潛在國內(nèi)生產(chǎn)總值水平，同時一個國家國內(nèi)生產(chǎn)總值處于潛在國內(nèi)生產(chǎn)總值水平，該國也就處于充分就業(yè)水平。那么研究國民收入的決定也就等于研究失業(yè)問題，即如果該國經(jīng)濟決定的國民收入小于潛在國內(nèi)生產(chǎn)總值水平，該國必然存在失業(yè)問題，解決國民收入向潛在國內(nèi)生產(chǎn)總值水平收斂的經(jīng)濟政策也同樣解決失業(yè)。
3.宏觀經(jīng)濟教學內(nèi)容體系繁雜，學生學習起來晦澀難懂，其原因在于宏觀經(jīng)濟學教材中涉及的內(nèi)容不是出自一個理論體系。
宏觀經(jīng)理學流派頗多，各自有各自的理論體系。本人認為教師在講授宏觀經(jīng)濟學理論內(nèi)容時應該按照個宏觀經(jīng)濟流派的各個體系來分開講解。
三、結(jié)語
