時(shí)間：2023-09-22 15:32:13
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關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 生物科學(xué)素質(zhì) 探究性學(xué)習(xí) 課外實(shí)驗(yàn)
新課程的基本理念，闡明了生物課程的價(jià)值取向，生物教育的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，為生物課程指明了方向。
一、促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。
隨著教材功能的改變，教師的角色也隨之改變，由原來單一的知識(shí)授業(yè)者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、參與者、協(xié)作者、引路人的角色轉(zhuǎn)化，平等地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，使每一位學(xué)生都得到全面和諧發(fā)展。具體地說，教師在教學(xué)中幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，營(yíng)造容易被學(xué)生接納的課堂環(huán)境，作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的情感和想法，和學(xué)生一起尋找答案，并能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。
二、突破STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）的教育，提高生物科學(xué)素質(zhì)。
新課程充分體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”的思想，就是說初中生物要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。這一點(diǎn)在新教材的“實(shí)際用和開眼界”欄目中重點(diǎn)體現(xiàn)。新教材的每一節(jié)都有“大家談”欄目，給學(xué)生留下了討論和思考的空間。教師可以在課堂上布置一些內(nèi)容能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生能力的探究性作業(yè)。例如，學(xué)完水產(chǎn)動(dòng)物后引出“鯨、鱷魚、海豚、大鯢、海龜、海豹等動(dòng)物也生活在水中，為什么它們不屬于魚類呢？”等探究性作業(yè)，學(xué)生對(duì)這類作業(yè)很感興趣，就會(huì)主動(dòng)思考，認(rèn)真探索。新課程理念下的新版（冀教版）教材安排了“試試看”欄目，這部分安排了學(xué)生的課外小實(shí)驗(yàn)、課外小制作等內(nèi)容，旨在指導(dǎo)學(xué)生通過此類作業(yè)，促使動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。又如在學(xué)習(xí)“探究魚鰭的作用”時(shí)，可安排學(xué)生用塑料片和氣球制作模擬模型來觀察；在學(xué)習(xí)“人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用和控制”時(shí)，可安排學(xué)生制作酸奶；在學(xué)習(xí)“維護(hù)生態(tài)平衡，建立自然保護(hù)區(qū)”時(shí)，可安排學(xué)生安放人工鳥巢等課外活動(dòng)。這些作業(yè)既可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，又能提高實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該適時(shí)把STS思想滲透到現(xiàn)行的生物課程中去，如通過“生物的遺傳變異”向?qū)W生介紹人體基因組計(jì)劃，袁隆平對(duì)雜交水稻的研究及對(duì)社會(huì)的效益。對(duì)于一些知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)，先讓學(xué)生掌握科學(xué)的知識(shí)原理，再引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題、解決問題，如講“光合作用”時(shí)讓學(xué)生分析大棚蔬菜用氣肥增產(chǎn)的原理。此外，還可以通過豐富的課外活動(dòng)，開展STS教育，幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立環(huán)保意識(shí)。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
生物學(xué)科與日常生活關(guān)系密切，值得我們?nèi)ヌ骄康膬?nèi)容很多，教師應(yīng)該善于正確引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)開展豐富多彩的探究活動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是教學(xué)活動(dòng)的全部，教師的自身教學(xué)素養(yǎng)，采取多種多樣的教學(xué)策略和方法，以“學(xué)生發(fā)展為本”的新的教學(xué)觀念統(tǒng)領(lǐng)教師的教學(xué)，改變過去定論式的教材呈現(xiàn)方式，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施成為師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。例如，在講“生態(tài)系統(tǒng)”的時(shí)候，教師可以在課前布置學(xué)生有的放矢地搜集相關(guān)資料。在課堂上，教師扮演主持人的角色，讓學(xué)生在交流、辯論、研究中學(xué)習(xí)，學(xué)生身臨其境，經(jīng)歷了深刻的情感體驗(yàn)和生命的教育。
四、充分重視生物課外實(shí)驗(yàn)，適度地納入到課堂教學(xué)計(jì)劃中去，有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
生物課外實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，也是生物課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充和延伸，它在初中生物的整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中占有相當(dāng)大的比重。但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視課外實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，因而影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。那么重視中學(xué)生物課外實(shí)驗(yàn)的理由是什么呢？概括起來不外乎以下幾點(diǎn)：（一）課外實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。（二）課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。（三）課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。（四）課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力。（五）課外實(shí)驗(yàn)有利于鞏固和深化課內(nèi)的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。
五、適時(shí)地把人文精神滲透到教學(xué)中去。
當(dāng)今的學(xué)生擁有比以往任何年代的學(xué)生都多得多的知識(shí)和信息，知識(shí)量之多，信息量之廣，知識(shí)代謝率之高，都達(dá)到了前所未有的程度。但他們的道德水平卻沒有隨之得到提高，社會(huì)責(zé)任感降低，個(gè)人的成就畸形發(fā)展，造成了酗酒、吸毒等惡習(xí)屢見不鮮，自殺、兇殺等現(xiàn)象層出不窮。究其根源不在于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的缺乏，也不在于他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，而在于人文精神的滑坡。
在新世紀(jì)的曙光里，我們共同迎來了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。作為科學(xué)教育工作者，對(duì)其中的一些特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)尤為關(guān)注。一是知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪，國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，需要培養(yǎng)大批創(chuàng)新型的人才；而是社會(huì)的科學(xué)技術(shù)化，以及科學(xué)技術(shù)的社會(huì)化，需要全面提高受教育者的科學(xué)素養(yǎng)；三十年科學(xué)技術(shù)發(fā)展的速度力度快，學(xué)習(xí)化社會(huì)的特征日趨明顯，須要著重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
面對(duì)時(shí)代的要求和挑戰(zhàn)，課程的理念和內(nèi)容需要更新，教學(xué)和評(píng)價(jià)的方法需要改革。當(dāng)然，教材也需要改革，在新理念與思維定式的碰撞中，教師們逐漸理解了新課程，體驗(yàn)到新課程帶來學(xué)生日益高漲的學(xué)習(xí)熱情。新教材突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，突出了能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，注重科學(xué)的學(xué)科體系，注重科學(xué)方法教育，重視能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計(jì)，突出了生物學(xué)重要地位及所帶來的新進(jìn)展。根據(jù)這些特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，靈活調(diào)整，探討學(xué)科教學(xué)方法，體現(xiàn)新教材所反映的教育發(fā)展趨勢(shì)。
根據(jù)新教材突破傳統(tǒng)的科學(xué)體系，構(gòu)建突出人與生物圈的知識(shí)體系特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生尊重知識(shí)，使用知識(shí)的能力。
新教材突出人與生物圈的關(guān)系。一方面，人和生物都生活在生物圈中，人既是生物學(xué)的研究者，又是生物學(xué)的研究對(duì)象。人類的活動(dòng)與生物圈息息相關(guān)，生物學(xué)知識(shí)對(duì)人類意義重大。只有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生尊重知識(shí)的能力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物知識(shí)。另一方面，人作為生物圈的最高主宰者，人活動(dòng)對(duì)生物圈的影響越來越大，人類只有利用生物知識(shí)才能解決當(dāng)今世界許多嚴(yán)重的社會(huì)問題，如環(huán)境問題、糧食問題、疾病問題等。所以，21世紀(jì)被稱為“生物學(xué)的世紀(jì)”。因此要使現(xiàn)在學(xué)生熟悉如何使用生物學(xué)知識(shí)，并從現(xiàn)在，從身邊、從個(gè)人做起。
那么，我們?cè)诮虒W(xué)中具體應(yīng)怎樣做呢？首先，我們要結(jié)合身邊的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)知識(shí)的興趣，促使學(xué)生重視生物學(xué)知識(shí)及其使用。其次，我們要結(jié)合中外生物學(xué)發(fā)展史激勵(lì)學(xué)生，是指認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科學(xué)研究大有作為。第三，我們要努力督促學(xué)生由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，注重知識(shí)信息理解的質(zhì)，體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)的樂趣，逐步提高使用知識(shí)的能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)多個(gè)類群的生物在生物圈中如何生存，延續(xù)和發(fā)展對(duì)生物圈有什么意義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。比如，每次實(shí)驗(yàn)完后，教育學(xué)生妥善處理材料，注意清潔，樹立環(huán)保意識(shí)，活的生物材料應(yīng)及時(shí)放回大自然，重視人與自然的協(xié)調(diào)關(guān)系，倡導(dǎo)珍愛生命。
根據(jù)新教材安排關(guān)系，“多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)”的特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能達(dá)到老師確定目標(biāo)的能力。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。設(shè)計(jì)并實(shí)施好科學(xué)探究活動(dòng)，是貫徹落實(shí)這一課程理念的關(guān)鍵所在。新教材安排了觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外時(shí)間等探究活動(dòng)。這些探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，給與學(xué)生學(xué)習(xí)理念的全面創(chuàng)新，以期順應(yīng)時(shí)代要求，掀起一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命。
那么，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該如何做呢？第一，在教學(xué)中我們要深刻領(lǐng)悟《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真鉆研教材，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，力爭(zhēng)全面達(dá)到目標(biāo)?！坝^察與思考”主要是讓學(xué)生觀察食物，聯(lián)系觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力。實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生會(huì)通過動(dòng)手操作來增加感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力?！罢{(diào)查”旨在倡導(dǎo)走出課堂，到大自然或社會(huì)中去就某個(gè)與生物學(xué)有關(guān)的問題進(jìn)行調(diào)查，培養(yǎng)實(shí)踐能力?！疤骄俊敝荚谧寣W(xué)生參與體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，包括提出問題，作出假設(shè)，制定計(jì)劃，收集證據(jù)，得出結(jié)論，表達(dá)與交流等，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力?！百Y料分析”主要是結(jié)合學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論。教材在很大程度上改變了先說結(jié)論，后舉實(shí)力的寫法，讓學(xué)生通過資料分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生處理生物科學(xué)信息的能力?！斑M(jìn)一步探究”和“課外實(shí)踐”，旨在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性的探究和實(shí)踐，大多需要在課外完成，但是教師也應(yīng)當(dāng)提供機(jī)會(huì)讓同學(xué)間進(jìn)行交流和討論。另外，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題時(shí)，要盡力幫助學(xué)生尋求解決、分析問題的方法。
雖然教師現(xiàn)在的角色是組織者，但也不是說對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的放手不管。初中生只是能力不是很強(qiáng)，獨(dú)立去完成實(shí)驗(yàn)還有很大的難度，教師必須做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)困難小組采取“一帶二幫三放手”的指導(dǎo)方法?！耙粠А笔侵笇?shí)驗(yàn)材料不知何處有的，可以帶他們?nèi)フ??！岸汀笔菍?duì)制定計(jì)劃或制作裝置有困難的，可幫他們提供參考意見或分析原因，共同探討、完善等。“三放”是指放手讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。
根據(jù)新教材“注重科學(xué)方法教育，凸顯能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計(jì)”的特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生使用知識(shí)，有秩序有系統(tǒng)進(jìn)行工作的能力。
一個(gè)人所學(xué)的知識(shí)有多有少，一個(gè)人的能力有大有小，關(guān)鍵是一個(gè)人到底能運(yùn)用自己的只是做多大的事，有多大的能力。雖然，一個(gè)人能力的發(fā)揮有其社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等諸多因素的影響，但終究離不開一個(gè)人運(yùn)用科學(xué)的方法，有秩序有系統(tǒng)地進(jìn)行研究工作。新教材按照學(xué)生能力發(fā)展水平需要，呈現(xiàn)能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計(jì)。新教材意在引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中注意領(lǐng)悟、總結(jié)和應(yīng)用這些方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，培養(yǎng)有秩序有系統(tǒng)地進(jìn)行工作能力。
根據(jù)這些特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中，一要提高學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)方法的重要性以及有秩序有系統(tǒng)地進(jìn)行工作的重要性。二要加強(qiáng)知識(shí)、技能和方法的學(xué)習(xí)，確保探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量。因?yàn)檫@些因素是我們教學(xué)目標(biāo)之一和學(xué)生走向社會(huì)不可或缺的文化儲(chǔ)備。三要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)合作交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力。四要注意有目的有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練包括分析問題、解決問題的各個(gè)步驟，譬如：應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)，圍繞目標(biāo)應(yīng)該怎樣做，每一細(xì)節(jié)、每一步驟如何環(huán)環(huán)相扣，步步銜接，要準(zhǔn)備哪一方面的知識(shí)，對(duì)技能有什么要求，采取什么樣的方法等等。
根據(jù)新教材“注意反映生物科學(xué)的新進(jìn)展”的特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)能夠?qū)W生建立唯物主義思想和方法論以及正確的世界觀、人生觀的能力。
新教材安排了設(shè)計(jì)中外科學(xué)家對(duì)于生物科學(xué)的研究步驟和研究成果以及進(jìn)現(xiàn)代的最新生物學(xué)知識(shí)的利用成果，目的是讓學(xué)生迅速接受最新的生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到科學(xué)是一把雙刃劍，利用的好，可以為人類服務(wù)，利用的不好，會(huì)對(duì)社會(huì)和人類造成危害。
根據(jù)新教材的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中可以采取以下措施：第一：我們要教育學(xué)生按照自然規(guī)律辦事，從而建立唯物主義的世界觀和方法論。其次，我們對(duì)生物學(xué)的成果的運(yùn)用加深講解，使之知道了科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)是無止境的。第三，我們要幫助學(xué)生樹立“人定勝天”的思想，防止學(xué)生悲觀主義的產(chǎn)生，從而使之積極對(duì)待人類的進(jìn)步，進(jìn)而積極地度過一生。
一、生物學(xué)科高考命題的特點(diǎn)
高考生物學(xué)科命題充分體現(xiàn)考試大綱的要求,以考查學(xué)科主干知識(shí)為主,重視能力和素質(zhì)考查。從歷年生物學(xué)高考的情況來看,高考命題以能力立意為主,試題的覆蓋面較廣,生物的新陳代謝、遺傳和變異兩章仍是考查的重點(diǎn)。
要求學(xué)生能應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)和專業(yè)術(shù)語,正確闡述基本的生物學(xué)現(xiàn)象、概念、方法和原理;理解、分析生物學(xué)中以圖表、圖解等表達(dá)的內(nèi)容和意義,并能用圖表等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果;理解生物體的結(jié)構(gòu)和功能、部分與整體及生物與環(huán)境的關(guān)系,并能運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解釋和解決生物個(gè)體、環(huán)境和社會(huì)生活中的某些生物學(xué)問題;理解所學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,包括實(shí)驗(yàn)原理、方法和操作步驟,掌握相關(guān)的操作技能;了解生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問題及其對(duì)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的影響和意義。
另外,生物科高考還適度體現(xiàn)“提高生物科學(xué)素養(yǎng),面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的學(xué)科理念。
二、生物學(xué)科高考備考策略
1.夯實(shí)“三基”,重視基(下轉(zhuǎn)第237頁)(上接第236頁)礎(chǔ)是生物學(xué)高考備考的根本策略?！叭笔侵富靖拍?、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。只有基本概念清楚、基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)完整、基本技能扎實(shí)熟練,學(xué)生的各種能力才能形成和發(fā)展。
2.培養(yǎng)能力,突出能力訓(xùn)練的策略是高考備考的制勝策略。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方式和思維習(xí)慣,生物學(xué)知識(shí)包括知識(shí)本身和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程。知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方式和思維習(xí)慣。
3.指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。緊密聯(lián)系實(shí)際,重視實(shí)驗(yàn)分析和設(shè)計(jì)。目前高考非常重視實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等的考查。
4.優(yōu)化課堂,追求課堂高效率的策略。課堂優(yōu)化與否,課堂效率的高低,直接關(guān)系高考備考的成敗。重視基礎(chǔ)的策略和培養(yǎng)能力,突出能力訓(xùn)練策略都必須通過優(yōu)化的課堂加以實(shí)施。
一、高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)科特點(diǎn)
要想學(xué)好生物，必須先要對(duì)生物學(xué)有個(gè)很好的認(rèn)識(shí)，俗話說“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”。高中生物學(xué)的學(xué)科性質(zhì)極其特殊，不少同學(xué)說高中生物應(yīng)該算是文科才對(duì)，大量的概念、定義、生物學(xué)現(xiàn)象都是需要記憶的，而對(duì)于學(xué)生來說所謂的“記憶”就是“背誦”。殊不知，生物的記憶很大程度上是理解，在理解的基礎(chǔ)上要結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)來，這個(gè)時(shí)候結(jié)合的知識(shí)基本上都是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的知識(shí)。沒有活躍的思維，生物是學(xué)不好的。換句話說，那就是背下的東西要融會(huì)貫通，知道如何去處理，去綜合。所以準(zhǔn)確的說高中生物是具有文科性質(zhì)的理科綜合學(xué)科。
二、生物學(xué)習(xí)過程中的一些方法
學(xué)法一抓好預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)三個(gè)基本環(huán)節(jié)
1、做好課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力、提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑。首先，要對(duì)預(yù)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。帶著問題走入課堂，就能有效增強(qiáng)課堂效果的針對(duì)性和實(shí)效性。其次，要帶著問題多方獲取相關(guān)知識(shí)信息，如走進(jìn)圖書館，訪問互聯(lián)網(wǎng)站，參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等，及時(shí)查閱收集、檢索處理生物信息。
2、提高課堂效率
課堂上認(rèn)真聽講。此時(shí)應(yīng)注意的關(guān)鍵一點(diǎn)是，思路一定要跟著老師走。遇到難理解的問題，應(yīng)立即做好標(biāo)記，待老師完全講授完以后，再進(jìn)行思考。平時(shí)學(xué)習(xí)一定要牢記這一點(diǎn)：抓住課堂，這是學(xué)好新課最重要的環(huán)節(jié)。聽課過程中還要注意記筆記的方法。生物學(xué)雖是理科課程，但中學(xué)階段所學(xué)知識(shí)需要識(shí)記、背誦的占有很大比例，所以記筆記在這門學(xué)科上就顯得更加重要，學(xué)生記筆記時(shí)，既要避免將筆記記為教師上課的流水賬，也要避免記成教師板書的翻版。教師強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞、分析的重難點(diǎn)要及時(shí)記下（或在書上劃下）；教師在解析的題目中所歸納、補(bǔ)充的重要知識(shí)要及時(shí)記下。
3、及時(shí)復(fù)習(xí)
心理學(xué)家艾賓浩斯等人發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，在識(shí)記后的20分鐘，就差不多遺忘了40％左右；一天以后，遺忘就達(dá)到66％.如果過了很長(zhǎng)時(shí)間，直到考試前才復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)了。所以，新課之后一定要注意及時(shí)復(fù)習(xí)。
（1）利用好課內(nèi)外時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)
課堂上，教師總留有一些時(shí)間來及時(shí)回憶、復(fù)習(xí)、反饋新知識(shí)，學(xué)生不能認(rèn)為聽懂了就忽視此環(huán)節(jié)，應(yīng)按老師的要求積極地投入到這一時(shí)間段的復(fù)習(xí)中。作業(yè)前，必須將當(dāng)天所學(xué)新知復(fù)習(xí)一遍（具體形式可為讀書、整理筆記等），再做作業(yè)，即先復(fù)習(xí)后做作業(yè)。若能養(yǎng)成做作業(yè)前先復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，不僅可以提高當(dāng)天做作業(yè)的效率，還能在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、分析問題、歸納知識(shí)體系等諸多能力。
（2）知識(shí)周周清、月月清
對(duì)于生物學(xué)習(xí)來說，在做到以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，要在每周和每月選個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來復(fù)習(xí)鞏固一周和一個(gè)月所學(xué)的知識(shí)，在這一階段復(fù)習(xí)的過程中，由于往往一個(gè)單元已經(jīng)學(xué)完，此時(shí)的復(fù)習(xí)要注意知識(shí)樹、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，復(fù)習(xí)要全面。
學(xué)法二掌握規(guī)律，突破難點(diǎn)
1.掌握規(guī)律
規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從水生到陸生的進(jìn)化過程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：①外有雙層膜，將其與周圍細(xì)胞分開，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行；②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于基粒、酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行；③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶；④基粒、基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。
學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，也要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律和大腦活動(dòng)規(guī)律。如人的認(rèn)識(shí)都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學(xué)習(xí)不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時(shí)對(duì)染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。
2.突破難點(diǎn)。有些知識(shí)比較復(fù)雜，或是過于抽象，同學(xué)們學(xué)起來感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：
（1）復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識(shí)一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化”。對(duì)一些復(fù)雜的問題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的小題，依次解決。
（2）抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系少，理解起來困難。這時(shí)，要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個(gè)DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識(shí)。
學(xué)法三加強(qiáng)歸納總結(jié)和規(guī)范化練習(xí)，強(qiáng)力糾錯(cuò)
在生物新課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。
歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。
抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子合子細(xì)胞核染色體DNA基因蛋白質(zhì)性狀。
抓聯(lián)系就是要掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
抓特點(diǎn)就是抓重點(diǎn)、抓主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓。應(yīng)將次要的東西簡(jiǎn)化甚至取消
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)教材 法制教育 主動(dòng)探究式學(xué)習(xí) 興趣
【中圖分類號(hào)】G634 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0139-01
新課標(biāo)教材的推廣給新世紀(jì)的教育教學(xué)提出了正確的、符合時(shí)代特點(diǎn)的新思路和新模式。以下是筆者對(duì)生物學(xué)新課標(biāo)教材幾個(gè)特點(diǎn)的分析。
一 指導(dǎo)思想和內(nèi)容，符合現(xiàn)代教育的特點(diǎn)和科學(xué)發(fā)展的時(shí)代特征
新課標(biāo)教材的指導(dǎo)思想是：以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式――變被動(dòng)接受式為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破口。它徹底改變了以前陳舊、落后、傳統(tǒng)的教育模式?，F(xiàn)代教育是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的主體地位，教師起主導(dǎo)作用，使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性能在課堂上得以充分發(fā)揮。
新課標(biāo)教材在內(nèi)容上系統(tǒng)性較強(qiáng)，層次清楚，脈絡(luò)清晰等，更注重以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如第一單元：講述認(rèn)識(shí)生命，突出生物與環(huán)境的相互影響，生物與人類有共同的家園，就是教育學(xué)生要愛護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境、遵守法規(guī)等意識(shí)。第三單元：講述生物圈里的綠色植物，特別講述了綠色植物在生物圈中的作用、綠色生態(tài)工程等，加強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、法制意識(shí)等。第五單元：講述生物圈中的動(dòng)物和微生物，強(qiáng)調(diào)了動(dòng)物和微生物在生物圈中的作用、保護(hù)、與人類的關(guān)系等，從而更進(jìn)一步教育學(xué)生保護(hù)生物多樣性、保護(hù)生物圈、遵守法律法規(guī)等意識(shí)。
二 注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
1.通過觀察，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
如“觀察血細(xì)胞”“飼養(yǎng)家蠶”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；通過自己動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
2.通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
實(shí)驗(yàn)研究是生物科學(xué)的重要手段，也是生物教學(xué)的重要手段，生物實(shí)驗(yàn)是教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定的材料、藥品、儀器設(shè)備等，按照指定的條件去進(jìn)行生物實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生既動(dòng)腦還要?jiǎng)邮?，通過觀察、分析，才能得出結(jié)論。通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握的知識(shí)更靈活、更牢固。
3.通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新課標(biāo)所安排的活動(dòng)，如探究食物中的營(yíng)養(yǎng)成分等是學(xué)生通過合作探究得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，集體主義精神同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.通過自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
從教材的內(nèi)容看，它主要培養(yǎng)了學(xué)生以下幾個(gè)方面的自學(xué)能力：（1）自主閱讀教科書正文、課外讀物、小資料等。（2）自主進(jìn)行活動(dòng)探究、設(shè)計(jì)、操作、觀察、反饋調(diào)整和撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（3）獨(dú)立地思考并完成作業(yè)。（4）要求有一定的理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力。
三 部分節(jié)下標(biāo)題采用陳述句表述，凸顯重要概念
為了幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，新教材運(yùn)用了節(jié)下標(biāo)題采用陳述句表述，通過形象化的描述，化無形為有形，使抽象的知識(shí)變得更具體、更直觀，使深?yuàn)W枯燥的內(nèi)容變得更有趣。如骨是由骨膜、骨質(zhì)和骨髓構(gòu)成的器官；基因是生物體結(jié)構(gòu)和功能的藍(lán)圖等。這些節(jié)下標(biāo)題采用陳述句表述的運(yùn)用，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。同時(shí)，由于這些陳述句與學(xué)生的生活相聯(lián)系，還促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移。
針對(duì)“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，近年來，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程建設(shè)、考核方式等多方面進(jìn)行了實(shí)踐和探索，取得了較為理想的效果。
1.合理編排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。我校本科教學(xué)計(jì)劃調(diào)整后，“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程安排在第三學(xué)期，周學(xué)時(shí)為2，共36學(xué)時(shí)。學(xué)生在之前已學(xué)習(xí)了“高等數(shù)學(xué)”等公共課程，“植物學(xué)”、“動(dòng)物學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，與本學(xué)期同時(shí)學(xué)習(xí)的還有“生物化學(xué)”。為適應(yīng)生命科學(xué)的發(fā)展和對(duì)生物學(xué)人才的培養(yǎng)，我們按照“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、注重應(yīng)用、通俗易懂”的原則合理設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容[1]。在課堂講授時(shí)，我們盡可能把抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與生命科學(xué)的前沿或?qū)W生們感興趣的事例進(jìn)行結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)知識(shí)的角度對(duì)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果做出科學(xué)的判斷和合理的解釋，這樣一方面使學(xué)生感受到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與生命科學(xué)的各專業(yè)都是緊密聯(lián)系的，另一方面學(xué)到的統(tǒng)計(jì)分析方法和試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則也可以指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。作為應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，我們?cè)谡n堂授課時(shí)一般不過多討論數(shù)學(xué)原理，而主要偏重于統(tǒng)計(jì)原理的介紹和具體分析方法的應(yīng)用。在有限的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，對(duì)涉及到的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)多是“拿來主義”，對(duì)于一些公式，通常只進(jìn)行概念上的介紹和公式上的簡(jiǎn)單推導(dǎo)，對(duì)有些較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)公式則只給出公式，并不要求學(xué)生掌握具體的推算過程，其目的是讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)分析方法有較全面的了解。在章節(jié)內(nèi)容上，根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)刪減，做到重點(diǎn)突出、主次分明。比如講授方差分析一章時(shí)，以單因素?cái)?shù)據(jù)資料的分析為例，重點(diǎn)介紹方差分析的基本原理、數(shù)學(xué)模型和分析步驟，對(duì)于二因素?cái)?shù)據(jù)資料的分析則啟發(fā)學(xué)生根據(jù)其基本原理和數(shù)學(xué)模型進(jìn)行推理，多因素?cái)?shù)據(jù)資料的方差分析則只介紹基本原理，其目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)理念。
2.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法并重，對(duì)學(xué)生“授之以漁”而不是“授之以魚”[3]，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)相融。問題導(dǎo)入法。在課堂講授時(shí)，我們注重問題的創(chuàng)設(shè)。提供氛圍，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并思考如何解決問題[4]，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的協(xié)作者。例如，在方差分析一章講述時(shí)，以單因素?cái)?shù)據(jù)資料為例[1]，讓學(xué)生思考如何進(jìn)行多組平均數(shù)之間的比較。有的學(xué)生會(huì)提出，可以采用之前學(xué)習(xí)過的兩個(gè)樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)的分析方法對(duì)多組數(shù)據(jù)進(jìn)行兩兩的比較，而這又引發(fā)了一些新的問題。如何解決這些問題呢？這時(shí)，我們引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生將所有的數(shù)據(jù)資料作為一個(gè)整體來考慮，將數(shù)據(jù)的總變異按照其變異來源剖分成處理引發(fā)的變異（組間變異）和試驗(yàn)誤差引發(fā)的變異（組內(nèi)變異），并利用反映變異特性的方差這一統(tǒng)計(jì)量來表示組間變異和組內(nèi)變異的大小，進(jìn)而采用檢驗(yàn)對(duì)其二者的差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，由此和學(xué)生共同推導(dǎo)出方差分析的基本思想和分析步驟。這樣，既讓學(xué)生理解了方差分析的原理和應(yīng)用，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。對(duì)比法。“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”中有很多概念都是成對(duì)出現(xiàn)的，其相應(yīng)的公式也有著許多形式上的共同點(diǎn)，這就為我們進(jìn)行對(duì)比法講解提供了很好的素材。例如標(biāo)準(zhǔn)差與標(biāo)準(zhǔn)誤、直線回歸系數(shù)與直線相關(guān)系數(shù)、樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)的檢驗(yàn)及檢驗(yàn)等[1]。對(duì)比法講授，既可以幫助學(xué)生記憶公式，也便于學(xué)生更好地理解公式的含義和具體應(yīng)用，做到舉一反三。演繹法?！吧锝y(tǒng)計(jì)學(xué)”中有很多公式是前后聯(lián)系的，存在公式的變形，運(yùn)用演繹法教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解公式的來源和內(nèi)涵。例如變量的標(biāo)準(zhǔn)化公式，對(duì)于服從正態(tài)分布的變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換的公式（u=x-μxσx）是核心，在理解這個(gè)公式含義的基礎(chǔ)上，對(duì)于各統(tǒng)計(jì)數(shù)（平均數(shù)、平均數(shù)差數(shù)、頻率、頻率差數(shù)、成對(duì)數(shù)據(jù)差數(shù)等）進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換的公式自然也就推導(dǎo)出來了，從而避免了對(duì)這些公式的死記硬背。板書與多媒體課件并行。隨著電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中多采用多媒體課件進(jìn)行授課。多體媒體課件集文字、公式編輯、圖形、色彩、動(dòng)畫于一體，既可以插入圖片和例證，也可以實(shí)現(xiàn)公式推導(dǎo)的逐步展現(xiàn)，圖文并茂，色彩豐富，省去了板書所占的時(shí)間，可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)增加教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)[4]。同時(shí)，傳統(tǒng)的板書不能完全放棄，在講授過程中，適時(shí)穿插板書內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地聯(lián)系已學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，我們以多媒體教學(xué)為主，板書為輔，注重將這兩種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。
3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合?！吧锝y(tǒng)計(jì)學(xué)”是一門應(yīng)用學(xué)科。我們?cè)诶碚摻虒W(xué)的同時(shí)，安排了18個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，主要目的是讓學(xué)生將課堂理論知識(shí)加以應(yīng)用并學(xué)會(huì)常用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的使用。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課在生命科學(xué)學(xué)院信息學(xué)實(shí)驗(yàn)室利用電子教室系統(tǒng)進(jìn)行，教師在主控機(jī)上邊講解邊操作，學(xué)生可以在自己的計(jì)算機(jī)上觀察到具體的執(zhí)行過程，之后可以自己進(jìn)行相應(yīng)的操作，然后以電子文檔的形式提交實(shí)驗(yàn)課作業(yè)。通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，一方面使理論知識(shí)密切聯(lián)系實(shí)踐，真正提高了學(xué)生的應(yīng)用能力；另一方面增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生不僅鞏固了統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)，而且利用計(jì)算機(jī)來分析數(shù)據(jù)也為相關(guān)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析奠定了基礎(chǔ)。在運(yùn)用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，學(xué)生們也深刻意識(shí)到，盡管統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件功能強(qiáng)大，但必須對(duì)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)有一定的認(rèn)知和理解，才能更好地使用這些軟件，由此也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
4.課程資源的立體化建設(shè)。在教學(xué)過程中，我們注重加強(qiáng)課程資源的立體化建設(shè)。以教材為中心，我們編寫了與科學(xué)出版社《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》（第四版）配套的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，對(duì)每一章的內(nèi)容都配套了目的要求、內(nèi)容提要、難點(diǎn)評(píng)析、例題解析、習(xí)題解答和自我測(cè)驗(yàn)[5]，以供學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)的擴(kuò)充。同時(shí)，“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是河南師范大學(xué)校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以通過瀏覽網(wǎng)頁進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課程中，每章均示出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，便于學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)掌握；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程中豐富生動(dòng)的圖表資料及實(shí)例分析也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。
1 引言
古生物學(xué)是研究地質(zhì)時(shí)期生物的形態(tài)、構(gòu)造、分類、分布、起源及進(jìn)化的科學(xué),是地質(zhì)學(xué)的一門分支學(xué)科,因此,長(zhǎng)期以來,“古生物學(xué)”課程一般都在地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)的地質(zhì)系設(shè)置,而生命科學(xué)學(xué)院或生物系很少設(shè)置本門課程。但古生物學(xué)同時(shí)也是一門跨生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)的交叉學(xué)科,生物學(xué)中的一些系統(tǒng)學(xué)問題,如生命的起源與演化、被子植物的起源與演化等問題都有賴于古生物學(xué)的研究。本文將介紹生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義、教學(xué)特點(diǎn)以及通過三個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試所取得的初步成果。
2 生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義
隨著學(xué)科之間的不斷交叉和滲透,古生物學(xué)和現(xiàn)代生物學(xué)的關(guān)系越來越密切。生物學(xué)中的一些系統(tǒng)學(xué)問題,如被子植物的起源等問題都有賴于古生物學(xué)的研究。中國(guó)是古生物化石多樣性最豐富的國(guó)家之一,長(zhǎng)期以來在國(guó)際古生物學(xué)界的地位舉足輕重,尤其是近十多年來通過古生物學(xué)和生物學(xué)的交叉研究,相繼在生命起源、鳥類起源及被子植物起源等問題的研究中取得了突破性的進(jìn)展,令世人矚目。如云南澄江動(dòng)物群中最早脊索動(dòng)物的發(fā)現(xiàn)、遼西帶羽毛的恐龍—中華龍鳥的發(fā)現(xiàn)等等,這些成果相繼在“science”、“nature”上發(fā)表數(shù)十篇論文。
長(zhǎng)期以來,“古生物學(xué)”課程一般在地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)的地質(zhì)系開設(shè),而生命科學(xué)學(xué)院或生物系很少設(shè)置本門課程。由于生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí),因此在生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)本課程,將能使本專業(yè)的學(xué)生更加系統(tǒng)地了解地球生命的起源以及生物界由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由水生到陸生進(jìn)化的地質(zhì)歷程,并及時(shí)了解國(guó)際古生物學(xué)和生物學(xué)交叉領(lǐng)域的最新研究成果。因此本課程的開設(shè)對(duì)開闊生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的視野,啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)生物學(xué)和古生物學(xué)交叉領(lǐng)域一些重大科學(xué)問題,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并探索一些新的問題等都具有積極的意義。
3 生物科學(xué)專業(yè)“古生物學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn)
地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)地質(zhì)系開設(shè)的“古生物學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn),主要是介紹不同地質(zhì)時(shí)期發(fā)現(xiàn)的各門類動(dòng)、植物化石的形態(tài)特征,因此主要是形態(tài)分類方面的。編寫的“古生物學(xué)”教材一般分為兩部分,第一部分通論主要介紹古生物學(xué)的基本概念、化石的形成過程、化石類型、生物的演化以及古生物學(xué)的任務(wù);第二部分各論主要介紹各門類化石,包括:原生動(dòng)物門、海綿動(dòng)物門、古杯動(dòng)物門、腔腸動(dòng)物門、苔蘚動(dòng)物門、軟體動(dòng)物門、節(jié)肢動(dòng)物門、棘皮動(dòng)物門以及古植物等各個(gè)門類。
但生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在三年級(jí)以前已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了動(dòng)物學(xué)和植物學(xué)課程,對(duì)動(dòng)、植物的形態(tài)解剖特征以及系統(tǒng)分類已經(jīng)有了比較全面的了解,因此生物科學(xué)專業(yè)的“古生物學(xué)”課程如果還是象地質(zhì)院系一樣介紹系統(tǒng)分類,勢(shì)必會(huì)造成很多重復(fù),學(xué)生也會(huì)感覺枯燥而沒有新意?；诖?生物科學(xué)專業(yè)的“古生物學(xué)”程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),在系統(tǒng)介紹地質(zhì)時(shí)期主要化石門類的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)介紹與生命科學(xué)密切相關(guān)的一些科學(xué)問題和最新研究進(jìn)展,以及地質(zhì)時(shí)期生命演化的主要?dú)v程。同時(shí),還要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過野外親自采集化石標(biāo)本和室內(nèi)鑒定研究,增加學(xué)生的興趣。
生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)“古生物學(xué)”課程講授的主要內(nèi)容包括以下四個(gè)方面:地質(zhì)時(shí)期主要的動(dòng)物和植物化石門類;生命演化的五個(gè)主要階段的特征,包括藻類和無脊椎動(dòng)物時(shí)代、裸蕨植物和魚類時(shí)代、蕨類植物和兩棲動(dòng)物時(shí)代、裸子植物和爬行動(dòng)物時(shí)代、被子植物和哺乳動(dòng)物時(shí)代;各主要時(shí)代生物界的特征以及主要門類動(dòng)、植物的起源與演化;野外認(rèn)識(shí)地層及化石的產(chǎn)出狀況,采集并鑒定、描述和研究化石。
4 教學(xué)效果及今后展望
為了進(jìn)一步拓展生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面,作為教學(xué)改革嘗試,本文作者于2003年提出申請(qǐng),為中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)高年級(jí)本科生(三年級(jí))開設(shè)“古生物學(xué)”選修課,同年得到學(xué)校批準(zhǔn),并于2005年度第二學(xué)期在2003級(jí)生物科學(xué)專業(yè)正式開課,共有33人選修了本課程,成為該學(xué)期生物科學(xué)專業(yè)選修人數(shù)最多的課程之一。其后2006和2007年度選修本門課程的人數(shù)均達(dá)到了50人,從中反映了本門課程在生命科學(xué)學(xué)院的影響在不斷擴(kuò)大。
根據(jù)上述教學(xué)特點(diǎn),本門課程理論課主要介紹古生物學(xué)基本原理、常見化石類型、重要門類生物的起源與演化、地質(zhì)時(shí)期生命演化的主要?dú)v程以及我國(guó)古生物學(xué)研究在國(guó)際上的地位和貢獻(xiàn)等;野外實(shí)習(xí)主要帶領(lǐng)學(xué)生到廣州近郊花都花東鎮(zhèn)認(rèn)識(shí)地層和巖性,了解化石在野外地層中的產(chǎn)出狀況,親自采集動(dòng)、植物化石標(biāo)本,初步掌握采集化石的技巧,并能初步判斷哪些地層中可能含有化石;室內(nèi)實(shí)習(xí)主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種常見化石標(biāo)本,并親自鑒定自己從野外采集回來的動(dòng)、植物化石,然后進(jìn)行形態(tài)描述和初步的研究。
具體教學(xué)方案如圖1:
