時(shí)間：2023-09-24 10:50:23
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關(guān)鍵詞： 初中物理 杠桿教學(xué) 學(xué)情差異
一、學(xué)情差異分析的意義
兩千多年前，孔子就提出因材施教，即教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。
現(xiàn)代教育理念提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”，這一理念對(duì)學(xué)情分析提出了更高的要求，為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我們不僅要從思想上更要從行動(dòng)上全面了解學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。這一過(guò)程有助于教師專業(yè)化成長(zhǎng)，即更高效地由不成熟發(fā)展成為相對(duì)成熟的專業(yè)人員。
二、當(dāng)前初中物理教學(xué)學(xué)情差異分析中普遍存在的問(wèn)題
調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在具體操作過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)情分析只停留在教案上，很少建立在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，也沒(méi)有與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、物理概念的前概念相聯(lián)系，這樣的分析沒(méi)有意義，對(duì)提高教學(xué)效率幫助不大。
三、具體實(shí)施過(guò)程
在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要以分析學(xué)生的年齡段、心理特征為主，在物理教學(xué)中也是如此。由于思維定勢(shì)，學(xué)情分析比較粗略，但是它在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是非常重要的一環(huán)，如果對(duì)學(xué)情不能準(zhǔn)確把握，那么教學(xué)設(shè)計(jì)只是紙上談兵。筆者認(rèn)為對(duì)具體的某一節(jié)，學(xué)情分析應(yīng)該更加細(xì)膩，這樣才能更貼切、更有效地進(jìn)行教學(xué)。下面以八年級(jí)下冊(cè)第十二章第一節(jié)杠桿為例，談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。
1.前測(cè)
在小學(xué)科學(xué)課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了杠桿的三點(diǎn)：支點(diǎn)、重點(diǎn)和力點(diǎn)，知道了什么是省力杠桿，什么是費(fèi)力杠桿。但是由于學(xué)生來(lái)自不同的地方，每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境不同，自身?xiàng)l件不同，已有的生活經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)內(nèi)容的理解程度有所偏差。因此，需要在課前采用問(wèn)卷的方式，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的掌握程度，為設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。
杠桿小問(wèn)卷
說(shuō)明：該問(wèn)卷答案不計(jì)入你的成績(jī)，僅用于教育研究，請(qǐng)放心填寫。非常感謝你的合作！
（1）你知道杠桿在生活中有什么應(yīng)用嗎？
（2）玩蹺蹺板時(shí)，如果你面對(duì)一個(gè)比你壯的同學(xué)，怎樣才能把他（她）蹺起來(lái)？
（3）你知道杠桿的哪些內(nèi)容？
（4）畫出鈍角三角形外一點(diǎn)到三角形三條邊的垂線。
從初二年級(jí)隨機(jī)選取兩個(gè)班發(fā)放該問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷72份，這些問(wèn)卷反映出學(xué)生對(duì)杠桿的應(yīng)用有一定的了解，知道杠桿有三點(diǎn)，有的同學(xué)能畫出杠桿的支點(diǎn)；通過(guò)第二題能看出學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生能用圖表達(dá)出位置的改變對(duì)蹺蹺板保持平衡有影響這一結(jié)論；從第四題能看出學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很不錯(cuò)，但是遇到復(fù)雜一點(diǎn)的題目就表現(xiàn)得有些束手無(wú)策。通過(guò)這張問(wèn)卷，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很聰明，他們對(duì)于一些問(wèn)題的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)比預(yù)料的要多很多，有些細(xì)枝末節(jié)的地方還需要教師加強(qiáng)。
2.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
由于學(xué)生對(duì)杠桿在生活中的應(yīng)用有一定的了解，因此從生活中常見(jiàn)的杠桿例子入手，以圖片的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)杠桿概念的思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)杠桿有初步的認(rèn)識(shí)，從生活走向物理。有的學(xué)生只記得杠桿有三點(diǎn)，但具體是哪三點(diǎn)似乎忘記了，這需要教師帶著學(xué)生回顧小學(xué)科學(xué)中的杠桿知識(shí)，把小學(xué)科學(xué)與初中物理銜接起來(lái)，通過(guò)回憶舊知識(shí)引發(fā)對(duì)新知識(shí)的渴望。
在探究杠桿的平衡條件過(guò)程中，需要學(xué)生選取實(shí)驗(yàn)儀器分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識(shí)和能力。學(xué)生動(dòng)手前，筆者先明確實(shí)驗(yàn)方法、目的，讓學(xué)生養(yǎng)成有目的觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)和交流合作的能力。通過(guò)這樣的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生充分體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。很多學(xué)生知道杠桿是什么，但是無(wú)法用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，因此，在學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)并且得到結(jié)論后，再引入杠桿的定義和力臂的概念，把抽象的概念轉(zhuǎn)化成為具體的實(shí)物，幫助學(xué)生理解杠桿的概念和杠桿的五要素。
從前測(cè)的第四題中反映學(xué)生對(duì)點(diǎn)到直線的距離掌握得不太好，筆者把杠桿左端的砝碼換成彈簧測(cè)力計(jì)，在保持杠桿水平的狀態(tài)下，改變彈簧測(cè)力計(jì)的拉力方向，讓學(xué)生思考，測(cè)力計(jì)的示數(shù)會(huì)不會(huì)發(fā)生改變。
經(jīng)過(guò)學(xué)生思考和驗(yàn)證后學(xué)生可以得出結(jié)論：測(cè)力計(jì)示數(shù)會(huì)發(fā)生變化，由此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生思考。在此過(guò)程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生用直尺測(cè)量支點(diǎn)到力的作用線的垂直距離，使學(xué)生在努力嘗試后感受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。
為了讓學(xué)生感受杠桿是人類智慧的結(jié)晶，提升民族自豪感，筆者給學(xué)生展示了工具的進(jìn)化過(guò)程，讓物理與草原文化、飲食文化相結(jié)合，開闊學(xué)生的視野，讓物理與日常生活相聯(lián)系，發(fā)散學(xué)生的思維，在潛移默化中影響學(xué)生對(duì)物理這門科目的看法。
3.后測(cè)
本節(jié)課結(jié)束后，筆者繼續(xù)采取問(wèn)卷的形式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，所用問(wèn)卷與前測(cè)的問(wèn)卷相同，通過(guò)對(duì)比前測(cè)后測(cè)問(wèn)卷的內(nèi)容，看看學(xué)生對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的看法有哪些改變，讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。
四、結(jié)語(yǔ)
有效的學(xué)情分析可以幫助教師迅速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度、預(yù)備狀態(tài)確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)問(wèn)卷中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸類，針對(duì)不同的類別設(shè)計(jì)一份包容性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧康清.關(guān)于物理新課程理念下學(xué)情分析的研究[J].中學(xué)物理，2011（09）：3-5.
[2]蔣敏杰.對(duì)“學(xué)情分析”中若干現(xiàn)象的分析與思考[J].江蘇教育，2009（1）.
初中物理杠桿教學(xué)課件
第一種思路：首先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過(guò)作圖來(lái)強(qiáng)化。再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。
第二種思路：首先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，只介紹杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，再加入用彈簧測(cè)力計(jì)斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。
我采用第二種思路：學(xué)生學(xué)習(xí)物理已接近一年，學(xué)生通過(guò)有關(guān)力的知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)力的知識(shí)、物體運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認(rèn)識(shí)；另外，學(xué)生已學(xué)會(huì)了天平的調(diào)節(jié)，同時(shí)也了解了最基本的物理學(xué)習(xí)方法，形成了較穩(wěn)定的物理學(xué)習(xí)心理，這都是學(xué)習(xí)本節(jié)的有利因素。加上日常生活中剪刀、直尺、起子、木棍等工具學(xué)生較常見(jiàn)。這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。借助實(shí)物和課本中的信息快遞、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和互助協(xié)作的精神；采用“邊探索、邊實(shí)驗(yàn)、邊討論”的綜合啟發(fā)式教學(xué)方法，滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)綜合能力、創(chuàng)新精神。
《杠桿》設(shè)計(jì)思路：
我在引入新課時(shí)采用學(xué)生體驗(yàn)游戲的方法：
方案：一、蹺蹺板游戲。
1、用板凳面或厚木板放在磚塊上，作成簡(jiǎn)易的蹺蹺板，請(qǐng)一位同學(xué)站在蹺蹺板的一端，分別讓體重差別很大的兩位同學(xué)先后站在另一端，比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)杠桿、支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。同時(shí)讓學(xué)生形成初步感受---力的大小是影響杠桿平衡的條件之一
2、讓體重大的同學(xué)站在蹺蹺板一側(cè)靠近支點(diǎn)的中間位置，讓體重很小的同學(xué)站在蹺蹺板的另一側(cè)最遠(yuǎn)端。發(fā)現(xiàn)體重大的同學(xué)被翹起來(lái)了。
設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)杠桿，意識(shí)到杠桿的平衡還與力的作用點(diǎn)有關(guān)，由此引出力臂的概念。同時(shí)為后面探究杠桿的平衡條件，作好鋪墊。
在實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生參與熱情很高，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并有了強(qiáng)烈的學(xué)好本課的動(dòng)力。
實(shí)驗(yàn)探究二：由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，再加入用彈簧測(cè)力計(jì)斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。
反思：
1．杠桿這節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來(lái)，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等
關(guān)鍵詞：初中物理；杠桿；教學(xué)
新課程提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的理念，因此我們?cè)诮M織學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)新課時(shí)，一定是通過(guò)我們身邊的實(shí)實(shí)在在的生活工具，如勞動(dòng)工具鋤頭、撬棍、釣魚竿、扳手、火鉗等這些工具，直觀地認(rèn)識(shí)什么是杠桿，以及通過(guò)對(duì)身邊工具的演示，讓學(xué)生理解杠桿的五個(gè)要素到底是什么以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納出杠桿的平衡條件。
在過(guò)程與方法的這一環(huán)節(jié)，作為教師要放手讓學(xué)生自己去探究，自己去經(jīng)歷探究杠桿的平衡過(guò)程，將平時(shí)看似抽象的東西通過(guò)示意圖簡(jiǎn)單地體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察，在實(shí)驗(yàn)中分析，同時(shí)也在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)總結(jié)，通過(guò)自己的實(shí)際動(dòng)手獲得數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納分析，培養(yǎng)學(xué)生的初步歸納和解決問(wèn)題的能力，常言道，學(xué)物理不如做物理，所以應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力作為一項(xiàng)技能來(lái)抓。
教育是培養(yǎng)人的情感、智慧，以及培養(yǎng)出來(lái)的人應(yīng)具有什么樣的價(jià)值觀，以及社會(huì)觀，這都是我們教育工作者在平時(shí)的教學(xué)工作中要思考的問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，留心身邊的杠桿，讓學(xué)生知道物理來(lái)源于生活，生活同時(shí)也應(yīng)用到了物理。真正地讓學(xué)生做到學(xué)以致用，不再僅僅是為了讀書而讀書，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的取向起到引領(lǐng)和示范
作用。
在教學(xué)過(guò)程中，作為教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵，不能眉毛胡子一把抓。同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生明白這節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白杠桿力臂的概念及其作法。
結(jié)合本教材的特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)分析法、實(shí)例分析法，力求體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。利用多媒體直觀展示，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中獲得知識(shí)，在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)。其實(shí)，在我們的生活中涉及的簡(jiǎn)單機(jī)械數(shù)不勝數(shù)，每天我們吃飯用的筷子，我們騎的自行車，剪刀等日常生活工具，電工用的起子等等，同學(xué)們沒(méi)有從物理的角度去學(xué)習(xí)、去認(rèn)識(shí)，生活中大多都是為用而用，沒(méi)有去動(dòng)腦筋想它的工作原理，也沒(méi)有把它的形狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行抽象理
解，因此，在教學(xué)過(guò)程中，如何把學(xué)生從對(duì)這些物體的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，就涉及一個(gè)教學(xué)技巧的問(wèn)題。如支點(diǎn)動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。要理解這幾個(gè)要素，我個(gè)人認(rèn)為最好是聯(lián)系教具，聯(lián)系生活中那些實(shí)實(shí)在在的物體，最好是能讓學(xué)生一看就懂，一學(xué)就會(huì)，做到事半功倍的效果。
動(dòng)力、阻力都是杠桿受到的力，學(xué)生往往把杠桿施于別的物體的力作為動(dòng)力或阻力。學(xué)生在數(shù)學(xué)課中也學(xué)過(guò)點(diǎn)到線的距離，但遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)仍把支點(diǎn)到動(dòng)力或阻力作用點(diǎn)的距離作為力臂。對(duì)上述學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，需要在后續(xù)的練習(xí)中多次強(qiáng)調(diào)和糾正，才能解決。
教學(xué)流程圖：課題引入―圖片展示認(rèn)識(shí)杠桿―杠桿五要素―杠桿示意圖（注意力臂畫法）―實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡條件―歸納結(jié)論―鞏固練習(xí)―布置作業(yè)。
為此，在本節(jié)的教學(xué)中，按以下過(guò)程先導(dǎo)入新課，分兩步進(jìn)行，一觀看動(dòng)畫和以古希臘學(xué)者阿基米德的豪言：“給我一個(gè)立足點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的棍，我就能搬動(dòng)地球”你知道這句話中的道理嗎？（引入）
那么什么是杠桿呢？進(jìn)入新課就可以展示自己準(zhǔn)備好的羊角錘，一根棍模擬撬動(dòng)粉筆盒，直接引出杠桿的定義，再給學(xué)生演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，手中的粉筆相當(dāng)于一根硬棒，當(dāng)我們用力讓這粉筆撬動(dòng)粉筆盒時(shí)，一定要讓學(xué)生回答是哪個(gè)力充當(dāng)動(dòng)力，那個(gè)力充當(dāng)阻力，讓大家在演示中明白動(dòng)力以及阻力的概念。把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，把物理知識(shí)通過(guò)做來(lái)體現(xiàn)，這樣總比我們僅憑一支粉筆，一張嘴講解好得多。然后把長(zhǎng)棍撬動(dòng)粉筆盒的情境抽象成圖形，逐漸引出杠桿的五要素。
在研究杠桿的平衡條件驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生知道什么是杠桿平
衡，即杠桿平衡是指杠桿在動(dòng)力和阻力的作用下靜止或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)。展示實(shí)驗(yàn)器材：帶刻度杠桿支架鉤碼線，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程：（1）調(diào)節(jié)杠桿水平平衡；（2）杠桿兩側(cè)分別掛上鉤碼，使杠桿再次平衡；
（3）記錄F1 L1 F2 L2在表格中。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，把簡(jiǎn)單的要點(diǎn)板書在黑板上。在探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)中，教師演示，學(xué)生動(dòng)手參與，共同分析完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，一定要從先提出問(wèn)題猜想和假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)搜集數(shù)據(jù)分析和論證得出結(jié)論的科學(xué)研究方法進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)小結(jié)時(shí)，讓學(xué)生自己主動(dòng)回顧并歸納分析，教師只是參與引導(dǎo)的角色，絕不包辦代替學(xué)生的結(jié)論，將課堂真正地還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與水平，逐步實(shí)現(xiàn)將教育真正地由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中物理 平衡條件 杠桿
蘇科版初中物理九年級(jí)上冊(cè)第十一章第一節(jié)《杠桿》中有針對(duì)研究杠桿的平衡試驗(yàn)，也是教材中進(jìn)一步可以提高效率的內(nèi)容，同事在對(duì)該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中觀察到了一些問(wèn)題，因此產(chǎn)生了很多的反思，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)探討。
一、如何減小彈性卡子的質(zhì)量對(duì)杠桿平衡的影響
在物理中杠桿是經(jīng)常適用的道具材料，也是一種鋼絲制作的特定的彈性卡子。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)質(zhì)量很小的卡子對(duì)于杠桿的調(diào)節(jié)卻有著很大的影響，所以，在水平的位置之上，杠桿表現(xiàn)出的物理特征還是比較明顯的，在進(jìn)行力的分析的時(shí)候，看出杠桿水平不平衡，進(jìn)一步為了減小這個(gè)影響，我們嘗試以質(zhì)量更小的棉線作為線圈，將杠桿套上，能夠產(chǎn)生一定的平衡力量，并且沒(méi)有副作用。這種實(shí)驗(yàn)比較適合棉線圈的彈性卡子作為工具來(lái)使用。
二、如何消除應(yīng)采用彈簧秤帶來(lái)的誤差
杠桿的平衡條件也是物理中研究的重點(diǎn)內(nèi)容，可以進(jìn)行杠桿的動(dòng)力分析進(jìn)一步加強(qiáng)彈力的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，用彈簧秤去拉，這樣就能夠得到F1的數(shù)據(jù)值，并且進(jìn)一步使用彈力的大小改變，靈活整合相關(guān)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生能夠直觀觀察杠桿的平衡情況，觀察平衡和不平衡等變化情況，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)杠桿實(shí)驗(yàn)的印象，能夠?qū)崿F(xiàn)彈力器的調(diào)零情況，自身的質(zhì)量也要計(jì)入考慮之中，使用彈簧測(cè)力計(jì)在豎直方向上正立、倒立時(shí)均可調(diào)零。
三、教材實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格以及實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)
3.1 教材實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格的改進(jìn)
實(shí)驗(yàn)的目的是為了能研究杠桿的平衡條件，雖然會(huì)出現(xiàn)相對(duì)的局面，但是，不平衡的情況都能夠?qū)崿F(xiàn)記錄，學(xué)生能夠進(jìn)一步完善杠桿的平衡條件理解，加深學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，建議把教材中表格進(jìn)行改進(jìn)。
3.2 “ 杠桿平衡條件” 原有實(shí)驗(yàn)裝置中存在的問(wèn)題
現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中還有很多的不足之處一些不足。如：學(xué)生對(duì)于杠桿的調(diào)節(jié)和平衡處理上進(jìn)一步需要把握杠桿的穩(wěn)定程度，增強(qiáng)學(xué)生的自信和實(shí)驗(yàn)的心理素質(zhì)，對(duì)于有學(xué)生機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)步驟在規(guī)定的地方進(jìn)行加減鉤碼 ，然后讀出數(shù)據(jù)，要告知他們之中的不足之處，減少學(xué)生得到數(shù)據(jù)的偏差情況，學(xué)生需要進(jìn)一步完善對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考，解決相關(guān)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的靈活度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和舉一反三的能力。
3.2.1 對(duì)“ 杠桿平衡條件” 實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)
（ 1） 為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效率，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)杠桿平衡的理解，需要加一個(gè)水平的測(cè)量?jī)x以便于能夠增強(qiáng)測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)，也就是安裝透明的塑料板，加強(qiáng)垂直直線的作用力，能夠使得平衡的距離進(jìn)一步被測(cè)定，可以使 直線 l 與杠桿的中垂線重合， 用一個(gè)簡(jiǎn)易的鉛垂線安裝在其中，制作鉛垂線可以使用線和木塞等工具，之后可以將 T 形塑料板與杠桿固定在一起 ， 使 T形塑料板與杠桿一起運(yùn)動(dòng) ， 用鐵架臺(tái)將鉛垂線固定，支撐在支架之上。
（ 2 ） 為了避免學(xué)生出現(xiàn)支架脫落帶來(lái)的危險(xiǎn)，可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的信心加強(qiáng)，使用控制架控制裝置的穩(wěn)定性，進(jìn)一步完善短的鋁條力度，將鐵架臺(tái)和其進(jìn)行相連，完善焊接并能夠加強(qiáng)粘合的力度，能夠讓杠桿穩(wěn)定在支架上垂直，當(dāng)一段增高時(shí)，就會(huì)受到鋁條的限制，進(jìn)一步被遮擋， 這樣就避免了杠桿翻落情況。
（ 3 ） 為了能夠給學(xué)生對(duì)杠桿平衡更好的理解，可以進(jìn)行無(wú)刻度杠桿的模擬實(shí)驗(yàn)執(zhí)行，有空隙且?guī)т忼X的杠桿。①很多學(xué)生都能夠不斷利用空間，前后都能夠加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的力度，可以共同完善實(shí)驗(yàn)，也不再局限于面對(duì)實(shí)驗(yàn)的正面反面，能夠促進(jìn)合作。②將帶有刻度的杠桿換成無(wú)刻度的、并且中間有著鋸齒和一定的空隙的，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)養(yǎng)成動(dòng)手能力，改善對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解，加深思考的能力，不斷完善對(duì)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)認(rèn)知，增強(qiáng)效率。
3.3改進(jìn)后效果反思
改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的裝置能夠進(jìn)一步改善實(shí)驗(yàn)的力度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深對(duì)杠桿的判斷，應(yīng)該怎樣調(diào)節(jié)平衡螺母；能有效防止杠桿的脫落，從這些問(wèn)題都需要得到落實(shí)，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的成功率，讓安全和效率都能夠得到保證才有效。
四、總結(jié)
物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是非常重要的，因此，需要妥善將實(shí)驗(yàn)完善好，給學(xué)生進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)合作意識(shí)，要激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，進(jìn)一步將理論認(rèn)知變得更加清晰，所以，為此，教師要樹立問(wèn)題意識(shí)，不斷完善教學(xué)過(guò)程，加深教材的處理力度問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
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[2] 王薛古欒；?？禃?huì)；練鐵同；程孟川；路紅寶；學(xué)好物理并不難做好實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵[J]；中國(guó)校外教育（理論）
[3]薛古欒；?？禃?huì)；練鐵同；程孟川；路紅寶；學(xué)好物理并不難做好實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵[J]；中國(guó)校外教育（理論）
[4] 閆吉慶；儀器類電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革探討[A]；2006—2010年教育部高等學(xué)校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)及協(xié)作委員會(huì)2009年全體會(huì)議論文集[C]
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)言 物理教學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 杠桿作用
中圖分類號(hào)： G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0144-01
作為邏輯性和科學(xué)性特征十分顯著的初中物理，總是給中學(xué)生留下生澀、枯燥、難學(xué)的印象，如何改變中學(xué)生對(duì)物理的這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓他們能夠?qū)W得快樂(lè)，用得輕松是很多教師認(rèn)真思考的課題。筆者從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新教學(xué)形式，開發(fā)教學(xué)資源固然十分有效，但藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)改變這一現(xiàn)狀效果更為顯著。語(yǔ)言在物理課堂中不可或缺，從新知導(dǎo)入到最后總結(jié)評(píng)價(jià)的全過(guò)程都是用語(yǔ)言進(jìn)行“串聯(lián)”。新時(shí)期的物理教育者應(yīng)如何學(xué)會(huì)“加工”自己的教學(xué)語(yǔ)言，讓它們?cè)谖锢碚n堂充分發(fā)揮出“杠桿”作用？本文從實(shí)踐出發(fā)，對(duì)該課題進(jìn)行了探索研究。
1 讓精彩的導(dǎo)入語(yǔ)成為吸引學(xué)生的“磁鐵”
我們常說(shuō)導(dǎo)學(xué)如導(dǎo)戲，學(xué)生是否能夠“入戲”，開始很重要。如同一臺(tái)戲如果在大幕拉開的一瞬間就能抓住觀眾的心，那么這臺(tái)戲可以說(shuō)已經(jīng)成功了一半。教學(xué)亦如此，當(dāng)學(xué)生的心靈在接受上課伊始第一記“重錘”的敲擊產(chǎn)生共鳴之后，他們思維的火花可能就會(huì)剎那間被點(diǎn)燃，物理不再深不可測(cè)，而是會(huì)像磁石一樣深深的吸引著他們進(jìn)入探索的空間。如在學(xué)習(xí)“慣性”時(shí)，可以通過(guò)一個(gè)有趣的故事來(lái)吸引學(xué)生：“某輛公交車上站著一男一女兩個(gè)陌生人，公交車行駛過(guò)程中遇到突發(fā)況狀來(lái)了個(gè)急剎車，這時(shí)站在后面的男同志沒(méi)有站穩(wěn)撞到了站在他前面的女同志身上，女同志大聲指責(zé)他：站好了！德性！這時(shí)這個(gè)男同志機(jī)智的回答：這不是德性，這可是慣性！”學(xué)生們聽到這里哄堂大笑，課堂氣氛立刻變得十分活躍，當(dāng)教師問(wèn)到“慣性到底是什么”的時(shí)候，他們已經(jīng)積極的去自己尋找答案了。著名的教育學(xué)家羅素曾指出，教學(xué)語(yǔ)言必須要有激人思維和撩人心智的功效。對(duì)于剛剛接觸物理學(xué)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，諸如“今天我們要開始學(xué)習(xí)慣性……”、“牛頓第一定律中的慣性是什么？”這種平常無(wú)奇的“開場(chǎng)白”，根本無(wú)法讓基礎(chǔ)薄弱、自制力差的中學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)角色中，而設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入語(yǔ)則無(wú)疑會(huì)為物理課開一個(gè)“好頭”[1]。
1 讓藝術(shù)的過(guò)渡語(yǔ)“撬動(dòng)”學(xué)生思維
我們經(jīng)常稱贊某些教師將教學(xué)過(guò)程演繹的似行云流水一般，之所以會(huì)有這樣的教學(xué)效果，重要的是這些教師具有高超的駕馭語(yǔ)言的能力，能夠運(yùn)用藝術(shù)的過(guò)渡語(yǔ)來(lái)“撬動(dòng)”學(xué)生的思維，啟迪他們的物理智慧。在物理教學(xué)中，過(guò)渡語(yǔ)看似不起眼，實(shí)際十分重要，它是串連各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的“線索”。具有一定啟示作用的過(guò)渡語(yǔ)能夠讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得“通透”起來(lái)，讓學(xué)生們的思維在語(yǔ)言的指引下通順流暢，一個(gè)個(gè)難點(diǎn)與重點(diǎn)都可以借助自己的力量不攻自破。如學(xué)習(xí)速度時(shí)，就可以通過(guò)巧妙的問(wèn)題過(guò)渡對(duì)不同情況下的物體運(yùn)動(dòng)快慢進(jìn)行描述，讓學(xué)生在比較之中更加深刻的理解“速度”本質(zhì)。①在相同時(shí)間相同地點(diǎn)一人步行和另一人騎自行車向著相同方向運(yùn)動(dòng)，誰(shuí)會(huì)更快一些？為什么？（從這個(gè)場(chǎng)景描述中學(xué)生可以得出“相同時(shí)間內(nèi)，運(yùn)動(dòng)路程遠(yuǎn)的更快”的結(jié)論）；②運(yùn)動(dòng)會(huì)上A同學(xué)與B同學(xué)進(jìn)行百米競(jìng)賽，A跑完用了16秒，B跑完用了14秒，怎樣判斷誰(shuí)更快些？（綜合問(wèn)題①中的結(jié)論，學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考可以得出“相同路程下，時(shí)間用得越少的越快”的結(jié)論）；③A同學(xué)用14秒跑完了100米，B同學(xué)用28分鐘跑完10000米，怎樣判斷誰(shuí)更快？面對(duì)這個(gè)同距離、同時(shí)間等條件先后被排除掉的這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們陷入沉思。這時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)膸в袉l(fā)性的言語(yǔ)點(diǎn)撥：“是不是可以先找一找他們相同時(shí)間內(nèi)各自的運(yùn)動(dòng)距離？”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，學(xué)生們馬上通過(guò)計(jì)算得出了A、B兩位同學(xué)在一秒鐘的運(yùn)動(dòng)距離進(jìn)行比較，得出準(zhǔn)確判斷。這種通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)自然過(guò)渡到物理本質(zhì)的方法，既彰顯了教師的語(yǔ)言藝術(shù)，也讓學(xué)生的思維在這極具“梯度”的語(yǔ)言指引下，逐漸激活，逐漸成熟。
2 讓巧妙的評(píng)語(yǔ)使教學(xué)完美“落幕”
真正的教師語(yǔ)言的藝術(shù)也在于即使某個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束了，但學(xué)生們的思維仍舊在一種亢奮的狀態(tài)中，不斷地向外拓展和延伸，因此，教師要注重評(píng)語(yǔ)的作用，要通過(guò)巧妙的評(píng)語(yǔ)使課堂教學(xué)有一個(gè)完美的“落幕”。例如在計(jì)算密度時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在進(jìn)行書寫時(shí)出現(xiàn)“50ml=50g”的錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤在很多地方都會(huì)出現(xiàn)，如“1kg=9.8N”等等，遇到這種情況，教師可以直接告訴學(xué)生對(duì)或者是錯(cuò)，但效果并不太理想，而換一種方法則會(huì)事半功倍：你們花5元錢買了一塊蛋糕，這塊蛋糕與5元錢有沒(méi)有區(qū)別？同學(xué)們立刻回答：當(dāng)然有區(qū)別！5元錢不能直接吃，蛋糕卻可以。教師：沒(méi)錯(cuò)，一塊蛋糕不等于5元錢，所以物理學(xué)中的不同物理量雖然可以換算，但卻不代表兩者之間就是相等的。學(xué)生們頓時(shí)恍然大悟，對(duì)教師的話進(jìn)行了反思，找到了自己思維的“癥結(jié)”所在。
一個(gè)素質(zhì)高、專業(yè)強(qiáng)的物理教師會(huì)將平淡的語(yǔ)言通過(guò)藝術(shù)性的加工變成吸引學(xué)生的“磁鐵”，讓他們的物理思維和物理智慧在語(yǔ)言的引導(dǎo)下被激活、被開發(fā)，不斷的跳躍、碰撞，不斷地擦出創(chuàng)造的火花。藝術(shù)性的語(yǔ)言在物理課堂中猶如一根杠桿，只需教師巧妙的輕輕一“按”，就能夠“撬動(dòng)”學(xué)生的思維，讓他們不斷的在物理學(xué)領(lǐng)域中取得成功，獲得自信。
一、如何減小彈性卡子的質(zhì)量對(duì)杠桿平衡的影響
杠桿作為成套的物理實(shí)驗(yàn)器材，生產(chǎn)廠家一般會(huì)配備兩個(gè)鋼絲做的彈性卡子。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，卡子質(zhì)量雖小，但在調(diào)節(jié)杠桿平衡時(shí)還是有影響的，經(jīng)測(cè)量，單個(gè)卡子的質(zhì)量在0.4 g左右，對(duì)杠桿平衡的影響不能忽視。例如，將鋼制卡子卡在杠桿上，兩個(gè)卡子到支點(diǎn)的距離相等，杠桿在水平位置平衡(如圖1所示)。如果一邊卡子的位置不變，改變另一邊卡子的位置，則發(fā)現(xiàn)杠桿不能在水平位置平衡(如圖2所示)。這說(shuō)明卡子的質(zhì)量對(duì)杠桿的平衡有一定的影響。在探究杠桿平衡條件時(shí)，要改變力的大小、力臂的長(zhǎng)短。當(dāng)杠桿再次在水平位置平衡時(shí)，若撤銷動(dòng)力F1和阻力F2后會(huì)發(fā)現(xiàn)，杠桿不能在水平位置保持平衡(如圖2所示)。為了減小這個(gè)影響，我們嘗試以質(zhì)量更小的棉線作為線圈，套在杠桿上，對(duì)杠桿的平衡幾乎沒(méi)有影響(如圖3所示)。因此，做探究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們建議用棉線圈來(lái)代替彈性卡子。
圖1圖2圖3
二、如何消除應(yīng)采用彈簧秤帶來(lái)的誤差
在探究杠桿平衡條件時(shí)，傳統(tǒng)的做法是用鉤碼來(lái)代替作用在杠桿上的動(dòng)力F1、阻力F2 ，不用彈簧測(cè)力計(jì)去拉。原因有二：一是用鉤碼比較方便，學(xué)生易觀察，動(dòng)力F1和阻力F2的大小易確定；二是彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量的動(dòng)力F1不準(zhǔn)確，往往會(huì)出現(xiàn)測(cè)量的動(dòng)力F1乘以動(dòng)力臂l1與阻力F2乘以阻力臂l2不等的情況(如圖4所示)。
圖4
我們認(rèn)為有必要用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)測(cè)量拉力F1，因?yàn)檫@樣，實(shí)驗(yàn)時(shí)教師很容易用松和緊的方法改變力的大小，學(xué)生很快能觀察到杠桿在平衡和不平衡之間的變化，實(shí)驗(yàn)給學(xué)生的印象也比較深刻。
測(cè)量的動(dòng)力F1出現(xiàn)不準(zhǔn)的原因是對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)沒(méi)有調(diào)零，因?yàn)閺椈蓽y(cè)力計(jì)自身也有質(zhì)量。彈簧測(cè)力計(jì)在豎直方向上正立、倒立時(shí)均可調(diào)零。
三、教材實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格的改進(jìn)
本實(shí)驗(yàn)的目的是探究杠桿平衡的條件，實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)平衡與不平衡兩種情況，我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是將平衡與不平衡的數(shù)據(jù)都記錄下來(lái)，這樣學(xué)生才會(huì)深刻體驗(yàn)杠桿平衡的條件。因此，建議把教材中表格進(jìn)行改進(jìn)。
教材原表見(jiàn)表1：
表1
關(guān)鍵詞：初中物理；優(yōu)質(zhì)高效；課堂教學(xué)；生活化教學(xué)；構(gòu)建
新課改要求，物理教學(xué)應(yīng)生活化，也就是從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。這就要求初中物理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行生活化教學(xué)，而生活化的物理課堂教學(xué)，對(duì)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的初中物理課堂大有裨益。因此，為了構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效物理課堂，教師在課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，用物理的眼光看生活，用物理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，切實(shí)通過(guò)生活化的物理課堂教學(xué)來(lái)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的初中物理課堂。那么如何通過(guò)生活化的物理教學(xué)來(lái)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面著手。
一、通過(guò)生活化的教學(xué)內(nèi)容來(lái)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂
在初中物理課堂教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用教材，積極利用課程資源，將之與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容生活化，從而在此基礎(chǔ)上構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的初中物理課堂。當(dāng)然，這就意味著教師在處理教材時(shí)要立足于學(xué)生實(shí)際，通過(guò)收集與教材知識(shí)密切相關(guān)的材料來(lái)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與生活密切相連，從而通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的生活化來(lái)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂。
如，教學(xué)杠桿的相關(guān)知識(shí)，教師就可以先讓學(xué)生尋找生活中與杠桿原理相關(guān)的知識(shí)：秤桿是如何利用杠桿原理來(lái)稱東西的？吊車、推土機(jī)、飛機(jī)、活塞式抽水機(jī)等等，是否運(yùn)用了杠桿的原理？如何運(yùn)用杠桿原理等等。學(xué)生在思考中不難發(fā)現(xiàn)，原來(lái)生活中杠桿的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。從而對(duì)于物理知識(shí)充滿了探索的興趣，這對(duì)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的重要作用不言而喻。
二、通過(guò)生活化的教學(xué)方式來(lái)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂
在初中物理課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，務(wù)必先思考并掌握學(xué)生對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)的積累程度，這樣在教學(xué)時(shí)才能做到有的放矢，有效地將知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而通過(guò)教學(xué)方式的生活化來(lái)構(gòu)建初中物理優(yōu)質(zhì)高效課堂。
如，進(jìn)行熱傳遞的教學(xué)時(shí)，學(xué)生都知道用火來(lái)燒一張紙是輕而易舉的，但是如果將紙緊緊纏在鐵棒上再用火燒，紙就會(huì)毫發(fā)無(wú)損。這樣，學(xué)生的好奇心及求知欲都被充分激發(fā)了出來(lái)，便想一探究竟，這樣，通過(guò)教學(xué)方式的生活化，優(yōu)質(zhì)高效課堂的構(gòu)建水到渠成。
再如，教學(xué)重力的方向的相關(guān)知識(shí)，教師也可以通過(guò)生活化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)質(zhì)高效課堂的構(gòu)建，比如，先用細(xì)繩栓好一個(gè)重物，觀察其方向后剪斷細(xì)線，觀察物體下落的方向，再結(jié)合生活中砌墻師傅所使用的重錘線的原理等來(lái)掌握這一知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高能達(dá)到事半功倍的效果。
三、通過(guò)生活化的學(xué)生活動(dòng)來(lái)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂
物理知識(shí)與生活息息相關(guān)，學(xué)生在掌握了相關(guān)物理知識(shí)后，要能利用知識(shí)來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，從而達(dá)到構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的目的。比如，學(xué)習(xí)了杠桿的相關(guān)知識(shí)，教師可以通過(guò)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生知道買菜時(shí)如何對(duì)付那些小商販的缺斤短兩問(wèn)題；學(xué)習(xí)了影響滑動(dòng)摩擦力大小因素的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生能明白如何增大或減小摩擦力等等。因而，在初中物理課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)生活化的學(xué)生活動(dòng)來(lái)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，以最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
總之，要構(gòu)建初中物理優(yōu)質(zhì)高效課堂，物理教學(xué)的生活化是極為有效的途徑之一。畢竟物理知識(shí)與生活實(shí)際息息相關(guān)，物理知識(shí)源于生活并將用于生活。因而，廣大初中物理教師務(wù)必立足于生活，有效構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的物理課堂，以最終培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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