時間：2023-09-24 15:13:32
序論：在您撰寫高三語文作文教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、抓準作文的增長點，因材施教，循序漸進，循循善誘
針對語文學困生最為薄弱的作文環(huán)節(jié)，因此，我們采用“因材施教、循序漸進、循循善誘”的個性化教育，把他們召集起來，進行分階段的幫輔――每周三晚上一節(jié)課的作文輔導和訓練。
第一階段：訓練審題立意的能力。收集整理2014-2015年全國各省市的作文題，讓他們進行審題立意的訓練。一次3道題，分別批閱講解，指出他們審題中的問題及可以改進之處，并提供高考作文佳作供他們賞析，讓他們嘗試說出優(yōu)秀作文可取之處，對他們正確的評點及時表揚，以此來增強他們的自信心。
第二階段：訓練論證方法，兼顧文章結(jié)構(gòu)。對于學困生來說，事例論證、對比論證是他們最熟悉的論證法。可是，根據(jù)考試大綱發(fā)展等級的要求“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點具有啟發(fā)作用”可知，因果分析法在議論文寫作中能更勝一籌。那么該如何指導這種“因果分析法”呢？
先W習“一果三因式”，以“史上溫暖圖書館”為例，展開因果思維訓練，掌握“六段式”議論結(jié)構(gòu)。
（一）引材料，闡述“是什么（怎樣）”：流浪漢進館閱讀是社會文明的體現(xiàn)。
（二）為何這樣？（內(nèi)外因，3點原因）
原因一：圖書館是公共資源、公共場所，正常公民都可以享用，求知面前人人平等。（外因1：從圖書館的特點分析）
原因二：時代進步了，社會文明了，社會主義核心價值觀提倡：文明、和諧。流浪漢就館閱讀的文明、和諧的體現(xiàn)。（外因2：從社會因素分析）
原因三：拾荒者、流浪漢，他是精神正常的公民，他與其他讀者不一樣就是經(jīng)濟差距，在追求知識、精神人格方面是平等的。（內(nèi)因：從正常公民的權(quán)益分析）
（三）要怎樣：針對這種、這類問題，我們要怎么做（措施分析）
針對這種歧視弱勢群體，拒絕他們享用公共資源、參與公共活動的行為，呼吁：
政府要有政策保障支持，給弱勢人群溫暖與關(guān)愛；要加強學校教育、家庭教育，讓學生不嫌棄甚至關(guān)心、關(guān)愛弱勢群體。
（四）總結(jié)扣題，首尾呼應。
在對學困生進行因果思維分析訓練的同時，讓他們掌握議論文基本的寫作框架。經(jīng)過兩個月的幫輔，這些學困生在階段考中作文成績大有提升。作文成績質(zhì)的飛躍，客觀上也滿足了他們的功利性，因此這些學生以更高的熱情投入語文學習當中。
第三階段：繼續(xù)訓練說理方式，學習“讓步說理”和“類比說理”。還是以“史上溫暖圖書館”為例。
“讓步說理”：在第一段引材料，闡述了“是什么（怎樣）”后的第二段，教他們“讓步說理”，用“不可否認”，“誠然”等表示承認某種與觀點相反的現(xiàn)象，或表示可能存在的現(xiàn)象，或幾種選擇中的更好，目的是更辯證。
例：不可否認（誠然），這些拾荒者、流浪漢進館讀書、聽音樂等可能會存在衛(wèi)生、服飾穿著等不太整潔的一面，部分讀者嫌棄他不衛(wèi)生，不文雅，影響了自己的閱讀，產(chǎn)生了不良的歧視的情緒，這些現(xiàn)象可能會出現(xiàn)的。
但是他也是一個正常的公民，他有權(quán)力享受公共資源，有權(quán)在圖書館看書學習……，因此我認為流浪漢、拾荒者進圖書館閱讀是文明進步的體現(xiàn)。
“類比說理”：在“因果分析法”之后的段，可以補充“類比說理”。即類比分析產(chǎn)生現(xiàn)象的背景，進而歸納產(chǎn)生問題、現(xiàn)象的根源、意義、影響（壞的方面――危害，好的方面――價值）。
例如：諸如此類的流浪漢、拾荒者在生活中公共場所受歧視還有：流浪漢等弱勢群體乘坐公共汽車、流浪漢到餐館就餐，甚至他們的家屬都受歧視。為什么呢？精心反思，就是等級觀念作祟，就是文明低下、修養(yǎng)不高的表現(xiàn)，是對底層弱勢群體的人格尊嚴的不尊重。其實這種歧視產(chǎn)生的危害不小，容易讓人更加自卑、自閉，更容易形成心理疾病，甚至犧牲生命等危害。（類比一根源一危害）
經(jīng)過近半年的循序漸進、循循善誘的幫輔，這些學困生在基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級這兩個方面都得到規(guī)范的訓練，基本上悟出了寫作的規(guī)律，在2016年的4月省質(zhì)檢中，他們的作文都上了新臺階，平均得分43.5，比原先未幫輔前的30.6分提升12.9分。
二、抓穩(wěn)作文的得分點，因人制宜，教給方法，授之以漁
學困生的個性不同、經(jīng)歷不同，興趣也千差萬別。如能發(fā)揮他們自身獨特的優(yōu)勢，深入挖掘?qū)懽黝}材，讓他們借助“熟識”，寫出別樣精彩的文章來，無疑是抓穩(wěn)得分點的極為有效的策略。同時，讓學困生結(jié)合自己的寫作特點，形成一種相對成熟的思維模式，從而快速成文。為此我們教給學困生一套寫作思路――“推迭式”：梳理選定、對接勾連、整合歸納來應對考場作文題。
1.梳理選定：就是根據(jù)考場上的作文題，對自己熟悉的題材進行梳理，深入挖掘自己所熟悉的這一題材的意義點，從中選定一個與考場作文題主旨契合的意義點。
2.對接勾連：就是從自己熟悉的這類題材梳理出的不同角度、不同意義點中選定的某個意義點，用一兩句話與本次作文的作文題搭建起一座橋梁，使之對接勾連起來。
3.整合歸納：就是把自己熟悉的這類題材選定的某個意義點與作文題有共同點或相似點的內(nèi)容整合歸納在一起，而后闡述分析連綴成篇。
比如，有的學生很喜歡被譽為“建筑界的諾貝爾獎”的建筑師王澍，對他的事跡了如指掌，我們就教給他們挖掘“王澍”這一人物的角度和意義點的方法。
扣住王澍“讓自己沉寂10年”這個核心內(nèi)涵進行挖掘。可以采用“追問法（由果溯因）”追問：為什么王澍“讓自己沉寂10年”？他是為了積聚能量，這樣就有了“目標、積累”相關(guān)的意義點。怎樣積累能量？要探索，要創(chuàng)新，要持之以恒，要守住寂寞。這樣不斷地“追問”，王澍這一人物題材的意義點就能被不斷挖掘出來，從而為不同的作文題服務。
如果考場作文是以“目標”為話題，那么就可以運用自己“熟悉”的王澍這一題材，按照“退迭式”思路進行寫作：
關(guān)鍵詞：高考作文；審題立意；歸納總結(jié)；書面表達
作文課是高三語文課教學的重要組成部分，具有綜合性和整體性的特點，有效的作文課教學要注重對學生語文綜合能力的培養(yǎng)，即在課堂教學和訓練中通過作文題目調(diào)動學生的思維能力和生活積累，引導學生學會表達的技巧。
一、高三語文作文課教學要提高學生的審題立意能力
1.提高審題立意在作文教學中的地位
近幾年的高考語文作文往往被爆出“零分作文”的新聞，而大部分的“零分作文”的原因是作文嚴重離題。因此，在作文課教學中提高學生的審題立意能力，讓學生能夠迅速、正確地掌握命題者的意圖是至關(guān)重要的。具體到語文作文課教學中要做到以下三點：首先，要在審題立意方面有所側(cè)重，改掉傳統(tǒng)作文教學中過多地重視寫作技巧及寫作方法的習慣，專門抽出時間來訓練學生的審題立意能力；其次，要在課堂作文訓練中結(jié)合人教版新教材來布置一些作文命題，盡量做到命題的多樣化、細化、具體形象，總之要符合學生的心理特點，貼近學生的生活實際，這樣學生在看到題目時才會靜心分析，在頭腦中整理出寫作思路；第三，要依據(jù)近幾年語文高考作文的命題趨勢來進行課堂訓練，要加大作文題目的難度，側(cè)重訓練學生對材料作文和話題作文題目的審題立意能力，教師在課堂教學中應該通過材料引起學生的興趣，并幫助學生分析材料內(nèi)容，引導學生探討材料的引申意義，尋找立意點。
2.加大閱讀量，為審題立意積累素材
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，廣泛的閱讀能夠為寫作積累大量的素材。葉圣陶先生早在1924年就指出：“我們不能只思考作文的法度、技術(shù)等問題，而不去管文字的原料――思想、情感的問題，因為我們的作文無非想著原料是合理的，是完好的，才動手去作的?！痹谧魑恼n教學中，教師一方面可以結(jié)合人教版教材的閱讀模塊給學生布置閱讀任務，讓學生在閱讀過程中積累寫作素材，另一方面可以依據(jù)高考命題趨勢有針對性地讓學生在課下進行有目的的閱讀。
二、高三語文作文課教學要培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力
1.以歷年高考作文題為素材，培養(yǎng)學生總結(jié)各類文體結(jié)構(gòu)的習慣
高三語文作文課的主要教學目標是備考，讓學生在總結(jié)歸納高中所學的語文知識的基礎(chǔ)之上進一步提高寫作能力。在作文課教學中，歷年高考語文作文試題就是最好的教學素材，教師在教學設(shè)計時可以將高考作文題作為核心，讓學生圍繞高考作文題展開訓練，并且引導學生對歷年高考作文中出現(xiàn)的滿分作文和零分作文進行深入的分析，采用探究式的教學模式讓學生主動找出高分作文的共同點。如，2008年有寫偷看老師的日記來歌頌老師關(guān)愛學生的品質(zhì)（63分）的作文，2009年有通過時尚寫母愛（65分）的作文，這兩篇高分作文都是以記敘文的形式來描寫學生對生活的觀察和體會，教師在教學時可以讓學生主動總結(jié)高分作文的文體結(jié)構(gòu)，雖然目前高考命題趨勢是文體不限，但在備考時期可以讓學生多寫記敘文類型的文章，形成自己的一套行文方法。
2.以歷年高考作文題為素材，引導學生歸納作文構(gòu)思的模式方法
除了學會總結(jié)文體結(jié)構(gòu)形成自己的行文方法外，學生在作文課中要通過學習和訓練學會作文的構(gòu)思方法。在課堂教學中，首先，教師可以用歷年高考作文題目讓學生自擬提綱，在擬綱訓練中學生逐步提密的思維能力；其次，教師再對高考高分作文進行分析，讓學生對比自己擬的提綱和高分作文提綱的不同點，最后進行總結(jié)。經(jīng)過構(gòu)思模式的訓練，學生不但對如何寫作文有了新的認識，而且還對如何寫出高分作文有了自己的心得。
三、高三語文作文課教學要強化學生的書面表達能力
作文是學生書面表達能力的直接體現(xiàn)，在作文課教學中教師可以引導學生嘗試多種類型的表達方式，在寫作內(nèi)容方面力求做到新穎生動，在細節(jié)方面要做到語言細膩，引人入勝。具體在教學中可以用歷年高考優(yōu)秀作文作為例子進行分析，例如，2012年山東省的高考滿分作文《這世界需要你》，在開篇進入主題后先后用了四個排比句結(jié)構(gòu)，讓讀者耳目一新。又比如，2012年的湖南省滿分作文《一只手上的中國》在開篇點題，層層遞進，吸引讀者深入到故事中。學生在分析的過程中自己也有了感悟和積累，在作文訓練中也不再拘泥于模式化的表達方式，而是采用多樣化的方式來表達自己的情感，在這一過程中寫作能力得到了提高。
關(guān)鍵詞：高三 作文教學 原點思考 宏觀安排
“作文不需要教！”“花里胡哨的作文竟是滿分作文！”同事高考閱卷歸來，帶回閱卷現(xiàn)場信息和滿分高分作文，教研組組織交流研討，滿耳便是這樣的言語。是啊，高三作文教學的困惑本來就不少，而今耳聞閱卷現(xiàn)場、目睹高分作文，怎不生此等感慨呢？
冷靜想來，有兩大問題始終制約從小學到高中的作文教學：一是寫作序列，有關(guān)“寫什么”“怎樣寫”等問題的；二是評分規(guī)則，有關(guān)“寫得怎么樣”等問題的。這兩大問題，在高三作文教學中表現(xiàn)得尤為突出。本文針對前一問題，就“如何組織高三作文教學”問題做一闡述，后一問題將另文表達。
沒有一個學生天生就會寫作文的。于是乎，對教師來說，“教”學生作文總是少不得的。當然，“教作文”的途徑有千條百條。單就高三作文教學的安排來說，據(jù)我們研究，就有隨意型（訓練不作規(guī)劃）、分塊型（或按傳統(tǒng)的塊，或按作文題型，或按基礎(chǔ)與發(fā)展等級訓練）、高深型（設(shè)計諸如“掌握基本技法”專題的訓練）、見風型（通過猜題押題來訓練）、話題型（設(shè)計諸如“誠信”“自我”等話題的訓練）等不同安排。
這些安排，代表著不同的高三作文教學思考，自有其存在的價值。然而，在學界倡導和實踐“基于課程標準的教學和評價”的語境下，這些安排的視角都嫌偏窄，且均從單純的“應試”出發(fā)，遠離寫作本真的“家”，忽視學情的分析和判斷。
那么到底該怎樣安排復習比較好呢？也許我們需要專家那樣的思維！即要立足于培養(yǎng)一個高中畢業(yè)生應具有的寫作素養(yǎng)，從寫作基本功的查漏補缺出發(fā)，盡最大可能做系統(tǒng)的、整體的思考，其中至少涉及課程標準、命題趨勢、文體學、寫作學、學生這樣五個原點視角。
一.從《課程標準》看，倡導“真寫作”是高三作文教學的原則底線
高考作文題萬變，但萬變不離其宗。其“宗”是什么？就是《課程標準》《高考說明》?！墩n程標準》是教學的依據(jù)，也是評價的準則；《考試說明》則是《課程標準》下有關(guān)評價的指導性文本。《高中語文課程標準》課程目標之“表達與交流”總有9條，其中前6條是關(guān)于寫作的，轉(zhuǎn)換到《考試說明》，就是“基礎(chǔ)等級”和“發(fā)展等級”的要求。
倡導“真寫作”是《課程標準》的要求。比如《課程標準》中的“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”（《課程標準》第1條），就是對寫作本真問題的表述。引導學生關(guān)注生活，豐富思想和情感體驗，是“真寫作”的應有之義。忽視這一條，我們是否就該說這樣的寫作是“偽寫作”?！睹妊俊分骶広w長天大聲呼吁“學生作文應正本清源”，就是針對當前作文教學的“偽寫作”而發(fā)的。
“真寫作”是生活的表達，“真寫作”需要“以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感”（《課程標準》第2條）。高三作文教學，就應該“讓學生理會寫作的本原意義，讓學生懂得什么是真正的好文章，學會自由地表達、真實地表達、個性化地表達、創(chuàng)造性地表達”（趙長天語）。當然，由于兩個文本的綱領(lǐng)性質(zhì)，不具有直接的程序操作性，我們不可能據(jù)此做出訓練序列的安排。但至少，作為教師自己應明白，并通過滲透讓學生明白，好作文是生活、生命的表達，拒絕假大空、八股文，這是高三作文教學應該堅持的。
二.把握命題趨勢，為選擇訓練題型、確定寫作話題作參考
高三作文教學，其終點是現(xiàn)實的，那就是高考。作為高三語文教師，追問命題趨勢，無可非議。把握命題趨勢，可以從兩方面進行，而相應的安排策略，也可由此派生。
1.命題形式的把握，可為我們選擇訓練題型作參考
這是最為直觀的趨勢把握。自1977年恢復高考制度30多年來，高考作文題的題型依次出現(xiàn)四種類型：命題作文（含新命題作文，即材料+命題）、材料作文、話題作文、題意作文（或稱新材料作文）。各種題型各有長短，猜對明年考什么題型，并沒有什么大的價值。因此，圍繞題型的訓練，不可能作為主體。
但把握命題形式不是沒有意義的，其意義在于可以幫助我們選擇訓練題型。如分析2007-2012年高考作文題型，我們知道，2007-1011年的主打題型是命題作文、題意作文，而2012年除江蘇卷以“憂與愛”為題的新命題作文外，其他均為題意作文。為此，高三作文教學，就不該選擇話題作文、材料作文來訓練，但也不能依據(jù)2012年對“命題作文”的冷遇，就放棄命題作文的訓練。注意，新命題作文、題意作文均出現(xiàn)“材料”，需要加強材料閱讀與審題立意的訓練。
2.命題內(nèi)容的把握，可為我們確定寫作話題作參考
全國卷和各省自主命題卷，對于命題內(nèi)容有其不同的喜好和取向。高三語文教師，需要研究本地選用試卷的作文命題內(nèi)容趨勢。從全國整體看，其趨勢有：（1）命題始終體現(xiàn)著時代性、社會性、生活性、人文性和哲理性；（2）取材越來越貼近考生的生活和思想實際；（3）內(nèi)涵具有豐富性和拓展性，重視探究和自主創(chuàng)新能力，材料的閱讀和審題難度在加大。
有鑒于此，復習訓練中，要重視觀察周圍人和事，關(guān)注人類和世界，思考社會和人生。盡管學生年齡輕，其生活閱歷有限，多數(shù)學生學校、家庭兩點一線，其生活積累不豐厚，但十七八的成長經(jīng)歷，不能說沒有感悟，教師需要引導學生，通過寫作的訓練，提要鉤沉。
從考場作文看，這正是近年來所欠缺的，如浙江高考作文閱卷大組組長、浙江大學陳建新教授所說：“一些考生對社會和生活缺乏思考，也不太會在生活中發(fā)現(xiàn)美。他們也能說一些冠冕堂皇的話，但一看就不是發(fā)自他們內(nèi)心的?！睘榇耍蓪⒎e累生活、思想、感情和作文基本功訓練結(jié)合起來，讓高三寫作擁有快樂的尋找、哲理的回顧和暢意的表達。
三.明確文體類別，為學生選定各種文體的樣例
據(jù)近年來高考閱卷反饋看，“四不像”作文泛濫。即如近三年浙江省高考高分作文，文體特征并不鮮明，且高分作文均為空泛的議論、抒情秀，怪不得師生齊聲感嘆“花里胡哨的作文竟是滿分作文”，此足為浙江省高考作文閱卷導向、高三作文教學的“高危漏洞”。
為什么會出現(xiàn)這一問題？我們認為，這與高考“除詩歌外，文體不限”或“文體自選”有關(guān)，這一導向的“誤讀”，使中學六年忽視基礎(chǔ)文體的訓練。另一方面，也與《課程標準》《考試說明》對文體的表述過于籠統(tǒng)而又缺乏必要的專家解讀有關(guān)。
1.《課程標準》《考試說明》文體表述的缺失
“文體”一詞，按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋為“文章的體裁”，按此可分為記敘文、說明文、議論文和應用文。“文體”還可以是“文學的體裁”的簡稱，按我國的傳統(tǒng)劃分，包括小說、散文、詩歌、戲劇等。
從文體學這一角度看，《課程標準》的表述并不明確。在“課程目標”部分，“閱讀與鑒賞”要求“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本”，“表達與交流”要求“進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力”。論述類、實用類、文學類，都是大類的文體概念，不足以指導寫作教學，不利于作文復習的安排。
《考試說明》作文基礎(chǔ)等級要求之二為“符合文體要求”。那么可寫哪些文體呢？2008年及以前的版本，其總要求為“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”，文體表述還是清楚的。但2009年《考試說明》則表述為“能寫實用類（包括論述類）和文學類文章”，2011、2012年表述為“能寫實用類、論述類和文學類文章”。與《課程標準》一致，而帶給師生的困惑反比2008年前大了。
2.高考作文可選文體的辨定
進一步分析論述類、實用類、文學類，一般認為，實用類文體包括傳記、新聞、通訊（含特寫、報告文學等）、科普文章及應用文（如啟事、合同、廣告、診斷報告、說明書）等，論述類文體包括論文、雜文、評論等，文學類文體包括小說、散文、詩歌、戲劇等。
將三大類文體拆分，文體種類是明確了，但這樣的分類頗不利于寫作復習訓練，要解決作文“四不像”必將徒勞。為此，結(jié)合學生閱讀和寫作實際，我們將高考作文可供選擇的文體分為：記敘文（寫人敘事）、抒情文（寫景抒情或托物言志）、哲理文、說明文、議論文。其中“說明文”的命題、寫作難度都較大，一般多不選用。
為此，在考場只要熟悉記敘文、抒情文、哲理文、議論文這四種文體就可以，這與《考試說明》不矛盾，足以應對2012年福建卷、湖南卷那樣寫“議論文或記敘文”的要求。
3.為學生選定各種文體的樣例
魯迅先生在《我怎么做起小說來》中說：“‘小說作法’之類，我一部都沒有看過，看短篇小說卻不少?！痹凇恫粦撃敲磳憽分姓f：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎樣寫’?！边@種方法，魯迅先生稱之為“實物教授法”。
要讓學生的作文寫出“文體特征鮮明”的作文，訓練中就要提供足為“文體特征鮮明”的樣例。我們不主張以考場高分作文作為樣例，更不主張采用書市上“馬二先生”（《儒林外史》中的典型人物，本名馬純上，因?qū)以嚥坏?，以給書坊選取八股文為職業(yè)）“高考滿分作文秘訣”中的“范文”，正所謂“取法乎中，僅得其下”。
能夠作為學生作文樣例的，最佳的還是教材內(nèi)外的名家作品，個中之理無需贅述。在閱讀復習、教材重溫時，教師做些點撥，引導學生寫作中借鑒之。在基礎(chǔ)文體訓練時，可以印發(fā)（并可點評）典型的樣例給學生學習、揣摩，如：
記敘文：（1）朱自清《背影》；（2）汪曾祺《金岳霖先生》；（3）斯特林堡《半張紙》。
抒情文：（1）朱自清《荷塘月色》；（2）老舍《想北平》；（3）歸有光《項脊軒志》。
哲理文：（1）勞倫斯《鳥啼》；（2）曹文軒《前方》；（3）林清玄《生命的化妝》。
議論文：（1）《談骨氣》；（2）魯迅《拿來主義》；（3）蘇洵《六國論》。
如此明白高考可選的文體，通過針對性訓練，補好文體這一“短板”。
四.引入評分規(guī)則，建立操作流程，強調(diào)讀者意識
榮維東博士系統(tǒng)梳理了國內(nèi)外寫作教學的三種范式：（1）基于寫作就是“寫文章”的“結(jié)果—文本”取向?qū)懽鹘虒W；（2）基于寫作就是“認知過程和問題解決”的“過程—作者”取向?qū)懽鹘虒W；（3）基于寫作就是“自我表達和社會交流”的“交流—讀者”取向?qū)懽鹘虒W。他由此認為，應構(gòu)建基于整合取向的寫作課程。高三作文教學，確乎需要三種范式的介入。
1.關(guān)注寫作的結(jié)果（文本），引入評分規(guī)則
這就是依據(jù)好作文的標準，評判某次習作的優(yōu)劣。但是，傳統(tǒng)采用教師評改法，在教學任務緊張、班額較大的今天，細批細改實不簡單，更何況，學生對細批細改也并不領(lǐng)情。根據(jù)《課程標準》“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣”的要求，我們采用自改、互改和師批結(jié)合的方法。
那么如何實現(xiàn)自改、互改和師批在同一套話語體系（標準）下對話呢？我們引入表現(xiàn)性評價的方法，為四種基本文體制訂評分量表，如記敘文可從“故事”（10分）、“敘述”（15分）、“情感”（15分）、“語言”（10分）和“常規(guī)”（10分）等五項分等評價，實踐證明這是行之有效的。具體操作可參考筆者發(fā)表于2012年第4期《基礎(chǔ)教育課程》的《評分規(guī)則：運用于寫作教學的全程》。
2.關(guān)注寫作的過程，建立操作流程
高考時，學生能用于寫作的時間一般為60-70分鐘。在有限的時間內(nèi)，需要為學生（至少是大部分學生）提供一個科學可行的操作流程。這流程大致包括六步，即審題、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改。流程的訓練，可以采用集中訓練（1-2次）與分散訓練相結(jié)合的方法，分散訓練可與基礎(chǔ)文體訓練結(jié)合進行。
3.關(guān)注寫作的語境，強調(diào)讀者意識
第三種范式是“交流一讀者”范式，即基于與讀者交流的寫作，它由四個要素構(gòu)成，即話題、目的、讀者、角色。這四個要素構(gòu)成的語境決定著文章的中心、內(nèi)容、選材、詳略、文體和語言等。夏丏尊在上世紀曾介紹日本文章學家五十嵐力氏的“六W說”。所謂六W者，就是寫作當思考六個問題：（1）為什么做這文（why）？（2）在這文中所要述的是什么（what）？（3）誰在作這文（who）？（4）在什么地方作這文（where）？（5）在什么時候作這文（when）？（6）怎樣作這文（how）？
高三作文教學，如能擺脫功利，如《課程標準》所說的“能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感”，也許可以引入這種范式，至少一點，就是強調(diào)作文的讀者意識。“交流—讀者”取向的寫作教學法正好彌補了學生的這一思維缺陷。
五.切入寫作學情，為學生提供有效的訓練支持
現(xiàn)在的學生寫作學情如何，這是我們組織高三作文教學必須思考、無法回避的問題。
如何收集學情，并依據(jù)學情尋找對策呢？以我們的實踐，主要有三條途徑：一是來自考場作文的閱卷反饋；二是教師日常觀察（包括問題征詢、月考閱卷等）；三是個性化診斷（面批作文、問卷調(diào)查）。這里重點說說后兩條途徑。
1.師生日常訓練所遭遇的問題
從對我校重點中學的學生訪談得到的信息看，學生覺得作文之難，難在五個“不知道”：（1）不知道是否離題，總不能深入把握題意，提煉作文的主題；（2）不知道寫什么，每看到作文題，大腦空空如也；（3）不知道什么體裁，一寫就被指為“四不像”；（4）不知道如何提高自己的語言表達能力；（5））不知道往哪兒用勁，以提高高三寫作的效率。
究其原因，表層是表達能力的欠缺，深層則是思想、情感的貧乏。這與當今淺閱讀（即使是教材中理當精讀的文章也偏向淺閱讀）有關(guān)，也與學生缺乏“閑心”觀察和思考生活有關(guān)，與中學階段寫作訓練量不足（《高中課程標準》要求課外練筆不少于2萬字）有關(guān)。
對此，高三復習階段，我們認為：（1）用好教材，會考復習不要放棄教材重溫，重溫時要引導學生從思想、情感、素材、語言等方面的積累；（2）用好閱讀訓練的材料，現(xiàn)代文（實用類、論述類、文學類）閱讀訓練時，不要只是做訓練題，要善于點撥可資借鑒的寫作內(nèi)容；（3）組織學生每周寫一點隨筆，鼓勵學生記錄高三的生活也為了“拳不離手”；（4）教師要精心策劃每一次寫作訓練，要力求有收獲，那種重復、低效的訓練要少做。
2.學生個體寫作情況的調(diào)查
就寫作來說，人各有短長。朱自清曾這樣分析自己：“我覺得小說非常難寫；不用說長篇，就是短篇，那種經(jīng)濟的，嚴密的結(jié)構(gòu)，我一輩子也學不來！我不知道怎樣處置我的材料，使它們各得其所。至于戲劇，我更是始終不敢染指。我所寫的大抵還是散文多?！?/p>
大作家如此，高中學生更是如此，這就是高考作文命題提供允許學生“自選角度”“自定立意”“自選文體”的原因所在。有選擇的自由，相伴的是選擇的艱難。高三學生，有相當一部分并不了解自己的長與短，自然“不知道往哪兒用勁”，對這部分學生做個體診斷就十分必要。在面批等常規(guī)方式外，我們設(shè)計了調(diào)查問卷《我的作文優(yōu)勢在哪里》，通過一系列問題，調(diào)查三個方面：（1）擅寫什么（話題與素材）；（2）擅怎么寫（表達方式與文體）；（3）如何寫出個性（發(fā)展等級的追求）。連用五年，頗受好評，篇幅所限，這里不作贅述。
六.基于原點思考的宏觀安排
以上用大量的文字，闡述了課程標準、命題趨勢、文體學、寫作學、學生等五個方面的思考，并逐一提出了解決之策?，F(xiàn)在，需要統(tǒng)整這些對策，為整個高三作文教學作出可行的宏觀安排。我們將整個宏觀安排切分為6個模塊：基礎(chǔ)認知模塊、寫作積累模塊、文體訓練模塊、寫作流程模塊、個性寫作模塊、限時訓練模塊。
1.基礎(chǔ)認知模塊。做任何事情，大處著眼，都可以從“現(xiàn)在在哪里”、“要去哪里”“怎么去”三個方面發(fā)問，高三作文教學，教師、學生都需要明白“現(xiàn)在在哪里”的問題。這個模塊，從學生角度來說，需要：（1）了解《課程標準》《高考說明》有關(guān)寫作的要求，把握高考作文命題的基本趨勢；（2）了解寫作復習最核心的知識背景（題型、文體、題材）；（3）填寫《我的作文優(yōu)勢在哪里》的調(diào)查問卷；（4）確立自己寫作訓練的目標和行動措施。
所以如此，一是知彼（高考要求，命題趨勢，題型、文體、題材等基礎(chǔ)知識），二是知己（素材優(yōu)勢，擅長文體，發(fā)展追求）?？梢园才?-2課時的時間，通過講座的方式，讓學生“知己知彼”。當然，“知己”三事，不能一蹴而就，需要每次作文的診斷和一點點的改進。
2.寫作積累模塊。寫作積累不僅僅是“素材積累”。要解決學生“沒有東西可寫”的問題，遠不僅是“素材”問題，諸多復習用書所附的寫作材料、作文中堆砌中外成功人士的故事，你就可以知道，貌似“豐富”背后的“蒼白”。因此，我們認為，寫作的積累當包括：
（1）積累內(nèi)容：立意（思想、情感）的積累；素材的積累；語言的積累。
（2）積累途徑：必修和選修課本；閱讀訓練；你的生活；你的課外閱讀。
（3）積累方法：摘錄和記錄，定期整理，適時重溫，寫作訓練時快速調(diào)用。
積累是項長期的工作，我們沒有時間為積累而積累。積累除了記錄自己當下的生活（包括社會上發(fā)生的事）之外，都可與閱讀訓練、課外閱讀等相伴而行。
3.文體訓練模塊。前文已述，需要訓練的文體類型主要就記敘文、抒情文、哲理文、議論文，而且提供他們經(jīng)典例文學習揣摩。學生學習揣摩只是一方面，另一方面應該讓學生知道某種文體怎樣算好的，自己處在哪個層面?；谶@樣的考慮，我們再引入自評互評機制，減輕了教師的負擔，又能提高學生的習作水平。
4.寫作流程模塊?？煞纸忣}、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改六步程序。重點的環(huán)節(jié)，如審題等，可以安排一定的時間，集中或分散進行。更多則通過基礎(chǔ)文體訓練、月考作文、自選題作文等多種方式進行，以培養(yǎng)良好的寫作習慣。
5.個性寫作模塊。在四種基礎(chǔ)文體訓練的基礎(chǔ)上，從“寫什么”“用什么文體寫”兩方面，培育自己的寫作個性，做到既能寫四種基本文體，又能在某一種文體上別有擅場。這一步可安排在第二輪復習中，結(jié)合流程訓練進行。
6.限時訓練模塊。進入高三后，階段考、模擬考明顯增多，語文試卷一般都有作文，這是我們很好的實踐演習，理應借此訓練正確的作文程序和較快的行文速度。建議實踐考場60分鐘安排法：第一步，審題，約5分鐘；第二步，立意選材，列出寫作提綱，約10分鐘；第三步，揮筆成文，40分鐘左右（20字/分鐘）；第四步，檢查，約5分鐘。
一、加負永遠是失敗之舉
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。 我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質(zhì)量。
二、讓高三學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結(jié)果學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、 補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力， 降低的是教學的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當?shù)挠柧毻瑯幽茏屓税l(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正 現(xiàn)實、 規(guī)劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰(zhàn)？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？
三、管理至上，指導為重
語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓練；③ 對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：① 給學生創(chuàng)造自主學習的基本條件；② 對學生自主學習進行指導、管理。
一、熟悉《考試說明》，將理論與經(jīng)驗作為教學工作的指導。作為標準和方向的《考試說明》，每年都會根據(jù)實際要求調(diào)整，這種調(diào)整或改動勢必會對高考起到一定得指向作用，從而要求各學科針對說明進行細致研究。在實際教學工作中，我們不斷的結(jié)合實際問題，有針對性的對每一個考點進行解讀，并分析比較與去年的差別，特別是結(jié)合高考試題分析，從而明確教學的側(cè)重點，為自己的工作做了更好的指導。
二、注重與其他教師的溝通和交流。擔任過高三教學工作的老教師的經(jīng)驗就是最好的學習教材，這些經(jīng)驗都是直接得出來的，是對高三教學工作的集中反映。只有通過交流學習，才能對自己的教學和成長起到積極的促進作用和更顯著的提高。特別是我校實行的集體教研活動，通過“聽課——交流——實踐——總結(jié)”這一途徑，讓自己的教學管理不斷豐富和提升。
三、落實基礎(chǔ)，強化知識點。語文高考考點細實、知識廣泛，可以說要求全面、內(nèi)蘊深廣；加之，隨著《考綱》的不斷更新，幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和范圍的變動。因此，針對高考語文的特殊性，復習應該全面、系統(tǒng)，在橫向考試內(nèi)容的面上、逐一展開；在縱向、考點的落實、拓展上，必須訓練到位、滲透聯(lián)系。所以我在高三初期就根據(jù)學校的要求制定了嚴密的教學計劃。強化大綱要求的重點實詞、虛詞、古今異義詞和特殊的文言句式。具體落實知識點，分點一一擊破，主要是通過典型試題練習，過關(guān)檢測、漏洞補查來完成，當然中間會穿插綜合試卷。同時狠抓了課本的背誦篇目，要求學生扎扎實實地復習，又一輪地測試卷、背誦。
四、作文重視評講和經(jīng)驗總結(jié)。在習作教學中，指導學生習激發(fā)學生對生活的觀察、思考，幫助學生克服畏懼情緒，打開思路，不拘于形式而自由表達。作文重視評講和經(jīng)驗總結(jié)，引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話實話不說空話、假話，表達真情實感。另外在指導學生習作時，鼓勵學生大膽展開想象和聯(lián)想，甚至是幻想，使學生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。
[關(guān)鍵詞]高中語文 教學管理 工作反思
我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長，這種感覺越來越強烈，它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現(xiàn)訓練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。通過多年的探索，我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的安排；是對學生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰(zhàn)能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？我有自以為獨特的理解和方法。
1加負永遠是失敗之舉
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進了死胡同。
我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質(zhì)量。
2讓高三學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結(jié)果學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當?shù)挠柧毻瑯幽茏屓税l(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
3管理至上，指導為重
我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現(xiàn)訓練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。如何從根本上提高高三學生語文的實戰(zhàn)能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？我有自以為獨特的理解和方法。
一、加負永遠是失敗之舉
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用--即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息--這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進了死胡同。
我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質(zhì)量。
二、讓高三學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結(jié)果學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、 補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力， 降低的是教學的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當?shù)挠柧毻瑯幽茏屓税l(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正 現(xiàn)實、 規(guī)劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰(zhàn)？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？
