時間：2023-09-25 11:26:55
序論：在您撰寫提高英語教學質量時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、英語教學的現(xiàn)狀與分析
英語是一門把語言內(nèi)容轉化為具體行為能力的課程，它潛意識地把語言的學習和語言的運用結合在語言的整體行之上，它是一種特殊行為和能力的結合，是一門實踐性很強的課程。經(jīng)過多年的教學實踐，我們愈加感到現(xiàn)行的英語教學費時低效，不能適應我國現(xiàn)代化建設和國際化交流對人才素質的要求，這一問題已引起社會的普遍關注，從小學到大學，雖然教師、學生投入了大量的時間和精力在英語學習上，但效果卻不如人意，究其原因：
（一）教師和學生就如何“教書”和如何“學習”都存在認識上的誤區(qū)，重知識傳授與學習，輕能力培養(yǎng)與訓練，結果是教師講得多，學生練得少，老師在課堂上講得再精彩，學生充其量只是裝知識的“容器”，被動地聽，被動地記筆記，學生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性得不到充分地發(fā)揮，形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況，其結果是教師憤然，學生茫然。
（二）隨著招生數(shù)量逐年增加，生源質量每況愈下，大多數(shù)學生英語基礎差，學習能力也差。導致了學風方面的種種問題。
（三）學習與運用脫節(jié)，導致了教學雙方的消極互動，使學生經(jīng)歷了學習失敗的消極體驗，挫傷了學生的自信心，使教學難以獲得滿意成效。
（四）教師的教學技能和教學手段傳統(tǒng)單一，抽象化，程式化，缺乏語言學習的氛圍，激發(fā)不起語言學習的興趣。
（五）教學缺乏研究，“重教學，輕教研”的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課，不重視教學理論、教學規(guī)律和教學方法的總結和研究。
二、英語教學的思考與對策
（一）堅持“以人為本”的教育理念，引導學生從“要我學”向“我要學”轉變
“以人為本”的教學原則強調(diào)教學對象是“人”，而不是“書”，因此，我們認為轉變思想，轉變學習觀念首先應從新生抓起，新生經(jīng)過中學階段的努力拼搏，懷著對大學生活的美好憧憬跨入大學校門，大學生活對他們來說，既新鮮又陌生。抓好入學教育，幫助新生上好大學第一課至關重要，英語教師應圍繞轉變學生的觀念，調(diào)整學習策略，做好以下幾方面的工作：
1.組織學生認真學習英語《教學大綱》，幫助他們明確學習目標和學習任務，要求每人針對自身的情況，制定英語學習目標和階段學習計劃；
2.要通過摸底分級考試，摸清新生的“家底”，獲取新生英語基礎水平的第一手資料，做到心中有數(shù)，以便因材施教、因班施教、因人施教。
3.增強新生自主學習的意識，強調(diào)英語是學會的，不是教會的，改變一部分新生把英語學習全部寄托在教師身上的依賴心理，對學生強調(diào)要做學習的“主人”，不要做學習的“奴隸”。
4.積極幫助學生轉變學習觀念，調(diào)整學習策略，養(yǎng)成“課前預習――課上練習――課后復習”的良好學習習慣。變“消極被動地接收知識”為“積極主動地獵取知識”。
（二）堅持“學以致用”的教學思想，引導學生從重“語言知識”向重“語言運用”轉變
語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物。語言只有在交際中、在使用中才有活力，才有生命。掌握語言是通過實踐逐步培養(yǎng)習慣的過程。人們在使用語言的過程中才能真正掌握這一語言，也就是說運用是語言學習的歸宿，同時又是語言學習成功的保證。語言知識是語言運用的基礎，但知識并不等于能力，知道并不意味著會用。我們不能想當然地認為學了幾年英語，掌握了一些語法規(guī)則和數(shù)千個英語單詞，就已學會使用這種語言。我們在教學過程中強調(diào)精講多練，一個動詞、一個短語、一種句型要通過學練結合、考練結合、練用結合，才能真正掌握和運用，通過以語言知識的訓練為手段，培養(yǎng)和提高運用語言的能力。教學的實踐反復證明，要提高英語的教學效率，就必須正確處理好“用法”與“運用”的關系，要認識到“用法”作為“運用”的必要組成部分，并不一定能保證“運用”，而“運用”則可以促使“用法”的掌握。同時，要引導學生正確領會和擺正“知”和“行”、“懂”和“會”、“課堂行為”和“社會行為”的關系，實現(xiàn)從學“用法”到“在運用中” 學的轉變。
（三）堅持“互動型”的教學方法，引導學生從“學會”向“會學”轉變
英語是一門實踐性很強的課程，它并非教而會之，需要大量的、反復的語言實踐活動才能掌握，因為語言的社會性和交際性本質使英語學習有別于其他課程。就語言學習而言，“教”與“學”實際上是矛盾的對立統(tǒng)一，在外語教學過程中，“教”的結果最終得由“學”來體現(xiàn)，抓住了“學”，就是抓住了矛盾的主要方面，重視了“學”，就是明確了英語教學的主體?！耙詫W生為中心”的教學是以語言學習規(guī)律為基礎的，它把學生從被動引向主動，從消極接收引向積極參與。語言知識盡管有助于語言能力的培養(yǎng)，但語言知識只有通過大量的實踐才能轉化為交際能力。這就要求我們在教學中必須以學生為中心使課堂變?yōu)榻浑H活動的場所。教師應從傳統(tǒng)的主導地位向指導地位轉變，課堂教學應從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動轉變。通過平等參與和學生的主角效應，充分調(diào)動學生的參與積極性；通過聽讀，提高學生的接受性技能；通過說寫，提高學生的創(chuàng)造性技能；通過討論交流，提高學生綜合運用語言的能力。努力形成課堂教學的整體活力，建立以學生為主體的能力培養(yǎng)型的課堂教學模式。以保證學生從“學會”向“會學”轉變。古人云“授人以魚，不如教人以漁”。教師的職責一是教給學生知識；二是教給學生如何獲取知識的本領。我們設計教學活動不僅要有益于學生“學會”，更重要的是讓學生“會學”。
（四）堅持營造“多維度”的語言交際環(huán)境，使教學手段從“黑板-課本-錄音機”向“多媒體化”轉變
外語學習和母語學習的不同主要在于缺乏必要的語言環(huán)境，而語言環(huán)境是語言存在的條件，離開具體的語境，語言只能是一種抽象的符號。英語之所以難以收到預期的效果。其主要原因之一是傳統(tǒng)的“黑板-課本-錄音機”這種單調(diào)、抽象、刻板的語言教學模式。從一定意義上講，英語教學是一種語言環(huán)境的創(chuàng)造，一種能創(chuàng)造出激發(fā)、高昂、活潑的教學場景，使教與學雙方始終處在“活化”的動態(tài)之中，使死氣沉沉的課堂轉變?yōu)樯鷦踊顫姷奈枧_。多媒體技術是英語教學的最好教學手段，它能創(chuàng)造一種融真實性、交際性、知識性和趣味性于一體的教學環(huán)境。使學生在互動的語言交際環(huán)境中學習、掌握和運用語言。然而，多媒體技術的運用對英語教師提出了更多、更高的要求。許多工作要求教師“幕后”準備，教師需要學習，掌握諸如Powerpoint、Authorware等軟件制作，備課量大，工作量更大。但是多媒體教學為改變教師“一言堂”的課堂局面帶來了契機，為發(fā)揮學生“主體”作用創(chuàng)造了條件。
（五）堅持建立有效的質量保證制度，使英語教學從注重“目標管理”向注重“過程管理”轉變
1.加強教學工作的量化考核，建立健全教學質量考核體系；
2.加強測試研究，實行教考分離；
3.建立學生成績檔案，落實教學質量目標責任制；
4.強化教學研究活動，建立“周情通報”制度；
5.加強同行之間的交流，建立聽課評教制度；
高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，才可以教育學生”，這充分說明師生關系對于教育的重要。
作為教師，我以為人生的最佳狀態(tài)就是讓學生喜歡，喜歡聽你講課，喜歡你的課程，當然也包括喜歡你本人。如教師深情的眼神、笑容、語言、撫摸等能滋潤孩子的心田，使他們懂得更加自尊、自愛、自信、自強，從而蕩漾起幸福、歡樂、奮發(fā)的暖流。這是親和力在融洽的師生關系中的體現(xiàn)，這種現(xiàn)象能夠使孩子親其師、信其言、行其道，從而提高教育質量，這是當今素質教育的要求?？傊?，教師必須放下師道尊嚴的架子，樹立學生為本的觀念，尊重學生、信任學生、悅納學生，真正成為學生的良師益友。
首先，要多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、多表揚。孩子純真可愛，各有閃光點，作為教師，要善于抓住孩子的點滴進步，在學生敢說、敢做的氛圍中，適時地給予適當?shù)谋頁P，幫助孩子樹立起學習的信心。當看到學生的點滴進步都要給予及時的肯定和鼓勵。當學生回答問題時，教師應該認真傾聽，面帶微笑，眼光里流露出熱情，學生答對了，教師要給予及時的肯定和鼓勵：Great！Welldone!Interesting！BeautifulWork！That’sagoodidea等語言。
其次，個別學生要個別對待，真正做到因人施教。因為人們所處的環(huán)境不同，形成的思維習慣也就不同，對待有問題的孩子不要歧視，教師要幫助他們設法完成任務，使他們也獲得成功的喜悅。即使孩子回答錯了，教師也不能只是說NO，而是要使用委婉的表達方法。我在英語課上，當學生答不出問題站在座位上時，我立刻說：Youdon’tknow.I’msorry.Pleasesitdown!特別是那些內(nèi)向的孩子，他們的性格、行為習慣有時要特別一些，對待他們更要做好耐心的思想工作，幫助他們找出問題及形成的原因并加以教育。如我班有個學生叫薛維娜，她性格內(nèi)向，不善言辭，一遇到老師叫她朗讀或回答問題就非常緊張，一緊張就說不出口，于是在課堂教學中，我采用搭橋的方法來使她開口，每次請她回答問題時，我就請優(yōu)秀生先回答，然后請她重復答案。進行單詞、句型操練時，也采用同樣的方法，而且每次她講完英語，我都會用“嗯，有進步”，“好”，“下次聲音再大些就更好了”鼓勵她。經(jīng)過一段時間這樣的練習后，我再請她獨立回答一些簡單的問題。每次回答后，我就請全班同學拍手來鼓勵她。漸漸地，她的自信心提高了，并敢于開口說話了。經(jīng)過反復培養(yǎng)，她克服了膽怯心理，提高了英語學習的積極性，能積極參與到各種英語活動中去，學習成績有了明顯的進步，畢業(yè)考試英語達到了優(yōu)秀等級。
第三，對待犯錯誤的學生要講究批評的藝術性。有些學生犯錯誤后馬上意識自己錯了，這時候，就不要當眾批評他，而要給他們悄悄改正錯誤的機會。對經(jīng)常犯錯誤的學生也不要一味地批評，而要多交談，找出成因，對癥下藥，特別是鼓勵他們勇于面對錯誤并改正錯誤。作為教師應經(jīng)常和學生進行交際，同學生保持平等的身份，使學生感到輕松而愉快，解除思想顧慮，教師要在友好的氣氛中幫助學生，提高外語交際水平。
第四，平時教師還應該是“心理治療者”，要了解學生學習上的困難，幫助他們樹立自信心和學習興趣。重點幫助學習困難生，找出困難的原因，分析消極因素的影響，從而讓他們放下包袱，充滿信心，學習外語。對學習上比較有困難的要充分予以關注，分析和了解其原因，不能漠視，如果漠視這些學生會引起他們對教師的不滿。對待他們可以利用一幫一、小組合作或教師開小灶等進行幫助，團結協(xié)作，共同促進。
二、培養(yǎng)學習興趣，提高主動性
內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。濃厚的學習興趣是學生學習的內(nèi)在原因，是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈愿望。抓住了“興趣”這個根本，就抓住了學生的心，學生就會樂學、會學、學有所獲。為了培養(yǎng)學生學習英語的興趣，我主要從以下幾個方面入手：
（一）備好上好“導言課”
良好的心態(tài)，正確的動機，可為學好英語堅定信念，喚起學生強烈的求知欲，使學生學習英語有濃厚的興趣。
每當我接到新的教學班，在上第一堂英語課時，我總是認真上好這堂導言課。一堂好的導言課，需要解決“為什么要開設英語課”，“為什么要學習英語”、“如何學好英語”三個基礎問題，針對新生首次上英語課較為陌生、緊張、好奇等心理狀態(tài)，可先讓學生欣賞或者唱幾首較為熟悉的英語歌，如：“HappyBirthdayToYou”、“HappyNewYear”等，以此創(chuàng)設較為輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，引起學生對英語的好奇心和興趣。
（二）創(chuàng)設情景，優(yōu)化課堂教學
我通過多年的實踐，深切體會到：創(chuàng)設豐富活潑、童趣盎然的英語情景，有利于調(diào)動學生的學習興趣。
如教學goshopping，本課的教學重點是讓學生掌握CanIhelpyou？等句型，課前我讓學生觀察商店及營業(yè)員、顧客的買賣情況，并布置學生每人帶一樣物品，可以是文具、玩具、服裝等，并且要貼上標簽，寫上物價。在教室里把幾張課桌排成貨柜，分類放上物品，使課堂變成一個“微型商場”。在學完新句型，基本掌握后，就讓學生參與到活動中去，輪流爭當營業(yè)員和顧客，在已有的英語基礎上，圍繞新知識點，用英語交流進行模擬購物。又如：當學生在學習了Ilike...Me，too等句型后，教師可以要求學生自愿組合成幾個小組，讓學生通過做Survey，Whatdoyoulike？Ilike...or...？等句子進行問答，相互了解同組學生喜歡或不喜歡哪一種水果或交通工具等。
（三）寓教于樂，組織趣味性的學習活動
愉悅的課堂，歡快的教學氣氛最吸引學生的注意力，形成無意注意，而且在無意注意中掌握的知識技能效果更佳，達到在不知不覺中完成教學任務的目的。如1、“做游戲”，將單調(diào)枯燥的知識點，編成順口溜、游戲、兒歌等調(diào)節(jié)課堂氣氛，防止學生聽課疲勞；2、“練表演”，抓住學生自我表現(xiàn)的心理，將故事性較強的課文編成短劇進行角色表演，使學生在編排表演的過程中，理解記憶所學的知識，既培養(yǎng)了能力，又得到了藝術享受；3、“唱歌曲”，即音樂欣賞。喜歡唱歌是學生的天性，教學中教師應利用自身的說、唱、畫、跳等能力活躍教學氣氛。音樂是美的使者，在英語授課時布置音樂背景，會形成輕松的氛圍，消除學生的“恐課”心理。在歌曲中學習生詞，學習句型和課文，既可以減輕學生的心理負擔，又能夠調(diào)節(jié)思維活動；4、“講故事”，利用學生的好勝、好奇心理，鼓勵學生在課外選材。故事內(nèi)容要求生動，貼近學生的生活實際，能夠引人入勝，通過這種方式，有意識地培養(yǎng)和鍛煉學生的表達能力。
三、梳理所教知識點，形成知識體系
每上完一個單元，我總把所要掌握的知識進行分類歸納整理，如語音、單詞、詞組，使學生形成一個明白的知識體系，便于復習。這樣，一個單元，一個單元，層層復現(xiàn)，學生便能牢牢掌握每個單元的知識，甚至每個學期，每個學年的知識。所以凡是我教的學生，他們都有一本筆記歸類本。
四、培養(yǎng)學生良好的學習習慣
在課外與老師、同學打招呼，交流時盡量用學過的英語單詞、句子來表達，不斷培養(yǎng)自身的口語表達能力，甚至可以采用中英文夾用的方法進行交流。例如，在教學“MayIhave……”這個句型時，我要求學生用這個句子告訴我他想買的東西。開始時，大部分學生都在已學過的詞匯中搜尋，說出了“MayIhaveanapple?”、“MayIhaveaflower?”等等簡單的名稱。當我問“Whatelsedoyouwanttohave?”時，很多同學不再說話，用著急和求助的眼神望著我。我知道他們無法用英語表達他們想要買的事物，于是我鼓勵他們將不會說的單詞用漢語代替。這樣一來，孩子們興高采烈地用“MayIhave…”這個名稱告訴我他們想要買的東西。在這個例子中，我們的教學目的是要求學生能掌握并根據(jù)實際情況使用“MayIhave…”的這個句型。又如同桌兩人一起做作業(yè)，其中一個發(fā)現(xiàn)自己的橡皮不見了，揀到失物，互相問好。這些生活中常見的、常發(fā)生的身邊事能自覺用英語來會話，彌補我們學習英語缺少環(huán)境的不足。培養(yǎng)學生自覺地、積極地、獨立地、創(chuàng)造性地參與活動的良好學習習慣。另外，在小學階段，重點要勤抓學習常規(guī)：養(yǎng)成認真聽課，遵守課堂紀律，主動積極思考，踴躍舉手發(fā)言，自覺預習（注意把不懂的地方用圈劃出來），復習（要堅持每天把新授的內(nèi)容鞏固一遍），做到堅持天天朗讀課文，拼寫單詞，熟背單詞，句子，不少于一刻鐘。獨立作業(yè)，不懂就問。我布置的作業(yè)，既有操練性的練習，也有探索性的自主實踐活動。作業(yè)內(nèi)容源于教材，但不拘泥于教材，鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，充分考慮每個學生的個人實際情況，能力和生活背景。老師常把學生的作業(yè)進行展覽，讓每一個學生都有機會展示自己的作品，體驗作業(yè)的成就感。課后作業(yè)的布置是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。學生在課堂中的學習效果還取決于課后學習任務的完成。學生如能在課后認真完成教師布置的復習與預習任務，不但能提高英語學習水平，也有利于提高課堂教學效果。
那么，課后學習任務應根據(jù)英語課程的特點分書面學習任務和口頭學習任務兩個部分。布置課后書面學習任務時，教師應該對題目中學生不理解的地方給予必要的解釋和說明，以免學生花費時間卻做錯了?？陬^學習任務的布置和完成，對課堂教學效果的影響最為直接。學生如能認真完成，對平時回答問題和參與其他課堂言語活動都有幫助。教師在布置口頭學習任務時，可以留給學生一些時間，讓他們對需要配合完成的口頭學習任務進行準備。為了督促學生，課堂檢查也要做到堅持不懈。總之，保持各類作業(yè)按質按量完成等良好習慣，這是提高英語學習質量的保證。
五、勤反復，溫故而知新
小學生學習的一個重要特點就是遺忘率高，英語教學中一個重要的環(huán)節(jié)就是復習。因此，每當上新課前，我總是先默寫上一堂課所學的單詞、詞組，接著，新舊知識緊密聯(lián)系，轉入新課的教學。在以往的新授中，學生對語言知識已有了豐富的感情經(jīng)驗，快節(jié)奏、勤反復的環(huán)節(jié)就在原感性認識的基礎上，進行點破和歸納。小結規(guī)則，使知識系統(tǒng)化、概念化，并組合成新的知識結構。如當復習“she”與“he”時，我?guī)ьI學生玩了這樣一個游戲。老師說：“She!”學生應答：“嘻嘻嘻！”（模仿女孩子的笑聲）；老師說：“He！”學生應答：“哈哈哈！”（模仿男孩子的笑聲）學生興趣高漲。又如句型Who’sondutytoday?Iam／LiLeiis／PingpingandLiLeiare.由特殊疑問句到陳述句，然而“Areyouondutytoday?一般疑問句又可以成為新授內(nèi)容，回答Yes,Iam.與特殊疑問句形成對比，在對比中分清。又如快節(jié)奏問答又可以分清人稱代詞，物主代詞運用的不同語境。反復使用所學的這些內(nèi)容，使新舊知識聯(lián)系，長期保存在大腦貯存庫中，以便隨意提取。
蘇霍姆林斯基提出：“成功的歡樂是一個巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”，的確，當學生學習英語的興趣濃了，他們英語學習的質量就提高了；而當他們?nèi)〉昧撕贸煽儠r，又增強了他們學習英語的興趣。
我印象最深刻的是：很多學生畢業(yè)后寄給我的明信片或信中寫道：“正是因為您，我們才喜歡上了英語。我們忘不了您的笑容和愛心，忘不了您這個善解人意的好朋友！您是我們永遠的EnglishTeacher！”
【關鍵詞】分層教學，英語，教學質量
1.分層教學是英語教學的客觀要求
《英語課程標準》的核心理念是以人為本，強調(diào)在面向全體學生的同時，關注每個學生個體。即尊重個體差異。目前，在高中英語的學習中，由于多種原因，學生呈現(xiàn)出不同程度的能力上的差異。但在實際教學中，差異較大的學生進入班級后接受的卻是同一教學進度，使用著同樣的學習資料，這勢必造成優(yōu)等生難吃飽、中等生難提高、學困生難跟上的局面。那么，現(xiàn)行班級授課制的條件下，如何彌補英語教師難以面對的差異眾多的學生，彌補教學中的不足，從而真正實現(xiàn)大面積提高英語教學質量呢？那就是實施分層教學。英語教師只有摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等教學模式，適應學生日益擴大的個性差異，才能使每個學生都得到比較充分的發(fā)展。
2.如何實施英語分層教學
2.1 給學生分層，設計教學目標。學生是教學活動的主體，教師要在教學中發(fā)揮主導作用，使教學有的放矢。首先要了解學生、研究學生，掌握學生在英語學習上存在的差異及形成原因，并根據(jù)分層教學的原則，把學生分成A、B、C三個層次：A為優(yōu)生；B為中等生；C為學困生。在平時備課時，要根據(jù)教學大綱的總體要求和不同層次的學生，設計出不同的教學目標。教學目標分為：
①基本性目標：要求學生能掌握基本的知識。適用于學困生。
②提高性目標：把基本目標提高一個層次，將各知識點綜合起來，著重培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力，適用于中等生。
③高水平目標：要求學生熟練掌握知識點，著重培養(yǎng)綜合運用的能力、技能與技巧。適用于優(yōu)等生。
例如教授高一下冊Unit one Good friends可以設計以下教學目標：
基本性目標：用簡單的詞匯和簡單句、并列句談論朋友。
提高性目標：根據(jù)課文的內(nèi)容，進行改寫。先口頭敘述，再落筆成文。
高水平目標：根據(jù)日常生活的實際，適當運用相對復雜的句子，談論和書面描述你最好的朋友。
2.2 分層施教，分層練習。課堂上的教學活動要根據(jù)大綱的要求、教學的內(nèi)容，在同一時間、同一進度內(nèi)面向全體學生進行，講授最基本的教學內(nèi)容，完成最基本的教學目標。另一方面，課堂教學必須著眼于學生自然分層的實際，采取分層教學，讓不同層次的學生的課堂活動指向并集中于不同的教學目標，進行不同層次的設問、激疑釋疑。分層培養(yǎng)學生思維與解題的能力，分層進行課堂練習，使不同層次的學生各有所學，學有所得。
例如，在學習了每個單元的閱讀文章后，可以設計不同層次的問題面向不同層次的學生。對學困生可以在課文中找到直接的答案；對中等生則需要間接回答問題，但可以根據(jù)課文找到答案，只不過不是文章中直接的答案；對優(yōu)等生來講，則需要聯(lián)系實際，進行思考，運用所學知識回答問題。
以高二Unit nine Saving The Earth的閱讀Welcome to the earth summit為例，在學完了Reading之后，可以設計以下提問：
學困生：
（1）What did the representatives do at the Stockholm Summit？
（2）What did experts do in Johannesburg Summit？
（3）What it the “Big Three”？
（以上問題可以在文中找到答案）
中等生：
（1）Why do we hold the Earth Summit？（間接答案）
（2）Why do rich countries have to help poor countries？（間接答案）
（3）Why is education so important for our future？（間接答案）
優(yōu)等生：
（1）What do you think is the most important problem facing the earth？ Why？
（2）What causes the problem？
（3）What can we do to solve the problem？
（以上問題需要學生運用所學知識進行分析歸納，才能回答）
總之，教師在課堂上要注意調(diào)動不同層次學生的學習積極性，讓不同層次的學生都有發(fā)問、回答問題、輸出信息的均等機會。
2.3 分層輔導，分層測評。分層輔導是分層教學中的一個重要輔助環(huán)節(jié)。課內(nèi)分層輔導主要針對課堂上的分層目標、分層練習進行，幫助不同層次的學生完成各自的學習目標與練習。課外輔導重點放在培優(yōu)輔差上。對學困生的輔導，主要從端正學習態(tài)度，明確學習目的，培養(yǎng)學習興趣等方面入手。對優(yōu)生輔導則側重培養(yǎng)學生綜合運用的能力與技巧。
教學質量是指教學過程中,在一定的時間和條件下,學生的發(fā)展變化達到某一標準的程度以及不同的公眾對這種發(fā)展變化的滿意度。教學質量的提高與直接參與教學的學生和教師是密切相關的。
一、學生因素
學生是制約教學質量的重要因素。由于近年來高校擴大招生規(guī)模,一些院校的生源也發(fā)生了變化。受到高考分數(shù)或就業(yè)壓力的影響,一些英語基礎薄弱或對英語不感興趣的學生也選擇了英語專業(yè)。當這些學生進入英語專業(yè)的時候,他們的學習狀態(tài)又會影響其他學生。
學生的智力因素和非智力因素對提高英語教學質量有直接影響。智力因素一般包括領悟力和記憶力,絕大多數(shù)學生的智力水平相差不大。非智力因素包括學習目的、自信心、意志、情感、興趣等。學生在本科階段還處于個不定型時期,非智力因素不如成人那樣穩(wěn)定。所以要激發(fā)學生對英語學習的興趣,從而調(diào)動學生的主動性,提高學生的成績,并在提高過程中建立學生的自信和英語學習的成就感,從而達到良性循環(huán)。
1.端正的學習態(tài)度和正確的學習目的
端正的學習態(tài)度和正確的學習目的,是保證學生把精力放在學習上的前提。有少部分學生并不認為學好英語就能在將來就業(yè)時找到滿意的工作,他們在外界的各種輕松愉快的娛樂活動誘惑越來越多而學習中又遇到挫折的時候,很容易心灰意冷一蹶不振,從而用其他一些娛樂活動的快樂享受來代替學習給自己帶來的滿足感。隨著擴招的進行,一部分英語基礎較差的學生也進入本科,他們的情況一般是在剛踏入校門時就出現(xiàn)自信心不足甚至自暴自棄的心態(tài)。
面對以上情況,首先要通過正面引導,使學生端正學習態(tài)度,樹立遠大志向,增強求知欲。對于那些認為學好英語與找到好工作聯(lián)系不大的學生,要讓他們知道學好英語是很重要的。英語已經(jīng)成為世界上最重要的語言之一,現(xiàn)在全世界的報刊文獻有一半以上是用英語出版的,世界的電臺有五分之三是用英語廣播的。無論是集體還是個人要想學習外國先進經(jīng)驗、引進先進技術,都必須掌握這門工具。對于學生來說,將來無論在哪個崗位上,英語都會用得到而且很重要。對于那些面對挫折心灰意冷或英語基礎薄弱的學生,也要讓他們知道英語是可以被學好的,而且學會學好英語也會帶來成就感和滿足感,而這種滿足感是一般的娛樂活動無法達到的。在實際教學中,要幫助學生補上語音、詞匯及基礎語法知識,打好語言基礎,縮短與其他同學的差距。
2.濃厚的學習興趣
興趣是最好的老師,它會引領學生前進,成為學生探求知識的內(nèi)在動力。前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫曾說過:“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！?/p>
有部分學生對學習英語并不是很感興趣,覺得就是單詞、課文的學習,認為老師的教學形式也很單調(diào),一段時間后對課堂的關注度就會下降,學習成績自然無法提高。因此,對學習英語的興趣的培養(yǎng)要靠靈活的教學手段、教學方法和活躍的課堂氣氛。教學手段上,課堂中可利用多媒體教室和語音實驗室等先進教學設備,從視、聽等多方面刺激學生的感官感受,引起學生的興趣。在教學方法上要采取靈活多樣的教學形式,可以通過安排學生閱讀英語報刊、收聽英語廣播、參加英語角、進行英語演講、舉行英語競賽、排演情景劇等形式多樣的活動加強教學的趣味性。在教學內(nèi)容上,可以加入學生感興趣的有關西方社會的背景知識的講解,并讓學生參與到貼近其生活的話題討論。通過以上方法可以為學生營造一種輕松、愉快、活潑的學習氣氛,從而排除心理障礙,使學生快樂地學習,敢于說英語,樂于講英語,活躍思維,積極投入到大量的語言練習中,從而快速地進步,達到提高教學質量的目的。
3.積極主動的學習熱情
當學生有了學習英語的興趣后,還要培養(yǎng)學生學習的主動性。傳統(tǒng)的教學模式是教師把知識傳授給學生,學生成了被動接收知識、存儲知識的容器。這就使學生被動地機械地學習,容易使學生產(chǎn)生抵觸和厭煩的心理。在這種情況下,學生的主動性主體性發(fā)揮很難保證,教學效果不佳,同時也很難使學生建立終生學習的理念。
英語是交流的工具,要想掌握好這門工具就要多主動地參與課堂教學,只有在參與中才有機會運用語言知識并形成能力。這就要求教學環(huán)節(jié)的設計方面要多安排學生的參與性環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生參與課堂教學的習慣,激發(fā)學生正確的學習動機,使其主動運用英語進行交流,使學生從被動接受轉化為主動參與,從“要我學”轉變到“我要學”。
二十一世紀社會發(fā)展迅速,學生進入社會所需的知識遠遠超出了四年大學課堂上所學到的知識,這就要求學生應該樹立終生學習的理念,而終生學習也要求學生能夠自主地找到不足,并通過自己的努力取得進步。因此在課堂中要多啟發(fā)學生,讓學生發(fā)現(xiàn)問題,并找到問題的解決方法,使學生真正成為學習的主人,從而積極主動地學習,并在此基礎上樹立起主動學習終生學習的理念。
4.滿足感成就感
成就感是英語學習中很寶貴的一種情感體驗,成就的歡樂是一種巨大的情緒力量。英語學習中成就感和滿足感的獲得會使學生興奮和愉悅,能調(diào)動學生的學習熱情,激發(fā)學生對新的成功的向往。我們要給不同層次的學生以不同的發(fā)展定位,并為其創(chuàng)造成功的機會,讓學生都能有表現(xiàn)自我獲得鼓勵與成功的機會,使學生增強自信心。尤其是對后進生,要控制消極評論的度,同學間的評論也要達到尊重而不嘲笑,使學生融洽相處共同進步,逐步體會到學英語的樂趣。
5.正確的學習方法和思考方法
授之以魚不如授之以漁。與交給學生知識相比,給予學生正確的學習方法和思考方法更為重要,更能幫助學生在將來的人生道路上便利地獲取知識。在教學中,要引導學生學會學習方法,介紹一些這方面的書籍,或總結一些諸如“怎樣學習綜合英語”“怎樣提高聽力水平”“單詞記憶方法”“跳躍閱讀法”等學習經(jīng)驗,使學生掌握正確的學習英語的方法,提高學習效率,幫助學生由簡單的“學會”向“會學”轉變。在課堂上,運用提問幫助學生分析、討論、歸納、解決問題,找到問題脈絡和解決問題的路徑。在教學中要幫助學生養(yǎng)成預習、聽課、復習、記憶的好習慣,引導學生不斷總結學習中有效的學習方法,組織學生進行討論和經(jīng)驗交流,推廣好的學習方法,反復運用,形成習慣。學生擁有了好的學習習慣,就會事半功倍,學習積極性也會提高。
二、教師因素
提高英語教學質量與處在教學第一線的英語教師有著密切的關系。隨著高校擴招,更多的年輕人加入了教師隊伍,使得英語教師隊伍年齡結構呈現(xiàn)年輕化狀態(tài)。這些青年英語教師雖然有著良好的教育背景,但在很多方面還有提升的空間。英語教師數(shù)量的增長跟不上學生數(shù)量的增長,這樣又帶來了英語師資相對短缺、現(xiàn)有教師教學任務繁重的問題,這也影響了教師教學態(tài)度、個人素質、教學方法、科研能力等方面的提升與進步。
1.正確的教學態(tài)度
教師首先要有正確的教學態(tài)度。只有有了正確的教學態(tài)度才會指引教師在教學崗位上敬業(yè)盡責,尊重學生、關愛學生,才會使教師精益求精、挑戰(zhàn)自我、完善自我,提高自己的教學水平,才能使教師專注于教育事業(yè)并為其奮斗一生而自得其樂。
2.過硬的個人素質
能夠進入高校成為一名高校英語教師的,本身應該已經(jīng)具備了良好的素質。但想要更好地完成教學任務,教師必須注重個人綜合素質的提高。要提高自身文化素質和思想素養(yǎng),努力使自己的知識跟上時代的步伐。年輕教師尤其要苦練教學基本功,特別是高校擴招之后,師資隊伍增加了許多沒有師范教育背景的教師,他們尤其需要在教態(tài)、板書、學生管理等方面盡快使自己成熟起來,并提高自己對課堂的駕馭能力和組織能力。
3.優(yōu)良的課堂教學能力和得當?shù)姆椒?/p>
要提高英語教學質量,英語課堂教學是最重要的一個環(huán)節(jié),它直接影響著英語教育的成敗。教師要花時間花氣力在備課、上課、課后總結方面下功夫。在備課階段,要鉆研教材和大綱,并針對不同的教學對象設計好教學環(huán)節(jié)。講課階段要采用現(xiàn)代化的教學手段,優(yōu)化教學環(huán)境,把難點講透徹,把重點突出出來,在教學中隨時注意學生反饋。在課后,要多總結經(jīng)驗和相互交流,這都有利于教學水平的提高。
4.良好的情感溝通
在英語教學活動中,如果學生的情感處于積極狀態(tài),就能夠更加高效地學習。要達到這種教學效果,教師首先自己要處于積極的狀態(tài),并能夠自我調(diào)控情感,最大限度地調(diào)動教學熱情,使自己處于最佳狀態(tài)并感染學生,激發(fā)學生的感情,使師生感情融洽、氣氛和諧,從而營造出良好的課堂氣氛。在教學過程中,教師只有能夠敏銳地觀察到學生的心理和情緒狀態(tài),并能及時地與學生進行有效的情感溝通,才能把知識高效地傳遞給學生。無論課堂內(nèi)外,教師要盡力營造出平等互愛團結合作互相促進的師生關系。這可以通過課堂上的教學活動來進行,也可以通過生活中與學生交流的環(huán)節(jié)達到教育的目的,以心換心,以情育情,加深教師和學生的相互理解和尊重。
5.與教學相結合的科研
高校英語教師的教學任務繁重,這使得很多英語教師把工作的重心放在了教學上,而忽視了科研水平的提高。科研活動是大學教師工作的重要組成部分,將科研與教學相結合是很好地提高教學水平和科研水平的途徑。把英語教學實踐作為一項科研對象,不斷在教學中發(fā)現(xiàn)新課題,并結合英語的社會語言學、語用學、心理語言學等語言學、文學方面進行研究,不但可以撰寫出高水平的論文,從而提高教育教學水平,也使科研成果有了實際應用的價值,真正做到教學科研互相促進。
優(yōu)秀的英語專業(yè)人才的培養(yǎng),靠的就是英語教育教學質量的不斷提高。制約英語教學質量的因素是多方面的,提高英語教學質量的途徑是多種多樣的。要想取得更好的教學效果,需要學生和教師的共同努力。
參考文獻:
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[2]王曉成.開發(fā)非智力因素,提高英語教學質量[J].湘潭師范學院學報,2009(1).
關鍵詞:分級教學;教學對策;英語教學質量
從1999年開始,我國高校走上了擴招的發(fā)展之路,擴招推動了高等教育由早期的“精英教育”向“大眾教育”的轉變,但與此同時也帶來了許多前所未有的新情況新問題。一是擴招后教學資源極度緊張;二是生源分布廣,因地區(qū)城鄉(xiāng)差異而造成英語水平高低不齊的矛盾日益突出;三是生源質量參差不齊,致使教學難度加大。倘若教師用同一教學進度和教學手段,對個體差異極大的學生進行同堂教學,必然會導致兩極分化,英語教學質量整體下滑。
眾所周知,20世紀80年代,英語教育質量問題已經(jīng)引起了國際社會的廣泛關注,英語教學改革已成為高等學校改革的核心,在此情況下,如何減輕擴招給高校帶來的沖擊和壓力,正在成為廣大教育工作者特別是外語教師十分關注和深入研究的課題。高校原來自然分班“齊步走”的教學模式,目前遇到新難題,加上來自邊遠地區(qū)的學生英語基礎十分薄弱,聽說能力差,很難跟上正常教學進度。學生之間差異不斷擴大,造成教學起點難確定教學過程難實施教學評價難把握的“三難”現(xiàn)象。在這種情況下,英語教學安排不能搞一刀切,教學進程不能齊步走,分級教學成為解決學生英語水平差異的一種有效方法,也是解決大學英語教學費時間低效率的有效途徑之一。實際上,很多高校實行的大規(guī)模招生為英語分級教學提供了有利條件。
英語分級教學能充分體現(xiàn)因材施教的原則，其最終目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步。從教學實踐來看，實行因材施教就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個別差異施行不同的教學要求教學方法和教學模式。把基礎高低懸殊的學生安排在同一班級,教師難以根據(jù)學生的特點和個性因材施教,好學生“吃不飽”,差學生“吃不消”,出現(xiàn)“教師白費力,學生不受益”的尷尬教學局面。大學英語分級教學,就是本著因材施教,提高教學效果的原則,根據(jù)學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能,將學生劃分為不同層次,制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等,采用不同的教學方法進度、教學活動，在講授、檢測和評估方面充分體現(xiàn)了層次性。因此,分級教學成為安排英語教學的理想選擇。許多高校一直認同分級教學是必要的和可行的,并積極創(chuàng)造條件實行分級教學,不斷探索和總結分級教學實踐。
教育心理學研究表明:學生無論智力方面還是在其他方面都存在著個體差異,充分考慮學生的個體差異,重視和發(fā)揮學生的主體作用,調(diào)動學生參與學習,培養(yǎng)學習積極性,這是遵循“以學生為中心”的教學的基本要求。作為英語教師,我們不能用同一目標要求學生,用同一方法開展教學工作。
分級教學的具體做法:
(1)根據(jù)入學英語測試成績進行分班。入學的第一周對所有新生組織一次摸底測試,試題接近于大學英語四級水平,根據(jù)測試結果,按成績分為A,B,C三個教學班實行分級教學。A班適宜英語基礎好的學生；B班適宜英語基礎較好的學生；C班適宜英語基礎薄弱的學生。但必須要做到除教學計劃和教學方法不同外,讓每個學生在各方面都得到優(yōu)質的教學資源。
(2)根據(jù)不同目標及學生需求調(diào)整英語教學課時和教學安排。在尊重學生個體差異和學習需求的前提下,課程教學中,基礎好的班級可以縮短教學時數(shù)、充實教學內(nèi)容；基礎薄弱的班級可以延長教學時數(shù)、降低教學難度、適當補習中學課程。形成強勢少補、弱勢多補的科學合理的教學安排。(3)根據(jù)不同班級制定英語教學目標和要求。不同的班級有不同的、切實可行的教學目標和要求。如A班可以加大聽說訓練；B班應熟練鞏固已學的內(nèi)容；C班基礎相對薄弱,大力幫助學生理解、掌握基礎知識,加強重點輔導。
(4)根據(jù)分級情況合理配備教師。實行英語分級教學后,要安排責任心強、教學經(jīng)驗豐富的教師來講授大學英語教程,聽說課適當由外教來承擔。英語分級教學可以面向全體、關注個體,并為基礎好的同學學習和接觸更高層次的知識創(chuàng)造了條件。
(5)根據(jù)英語期末統(tǒng)考成績進行級別調(diào)整。在英語分級教學中,每學期根據(jù)期末考試成績重新分班。英語成績進步的學生可以升班,成績退步的學生必須降班,不存在一成不變、一勞永逸的“優(yōu)等生”和“差等生”。這種淘汰和上升的制度可以讓學生有危機感和保班意識,能夠調(diào)動學生的積極性和競爭能力,并且給所有學生創(chuàng)造平等競爭、平等求學的機會。為保證英語考試分級的公平、公正、可比性,英語期末考試所有的課程應采取同一命題、同一標準。
英語分級教學的最大特點是因材施教,把英語水平相當?shù)膶W生組織在一起上課,學生起點和終點水平比較明確,這樣有利于教師對教學內(nèi)容的選材與取舍,講解有針對性和目的性,教學進度安排適中,從而使學生能更好地對所學的內(nèi)容消化吸收。通過分級教學,滿足了不同層次學生學習的需要,使學生能在學校找到適合自己的教育,得到充分的提高和發(fā)展。
一、提高學習興趣
在教學中充分調(diào)動學生潛在的積極性及興趣，是十分重要的。只有引起學生濃厚的興趣，才能取得良好的學習效果，在教學中，要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要盡能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感和成功感。通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養(yǎng)學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮。作為一名教師，我們應該相信，每個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每個學生都有著自己豐富而獨特的內(nèi)心世界。要充分調(diào)動學生的主體作用，注重學生的全面發(fā)展，讓學生對英語具有濃厚的興趣，為學生終身學習打下基礎。
二、精心組織活動，寓教于樂
愛玩、好動是學生們的天性。教師在課堂上穿插游戲、活動能使原本較枯燥、機械的單詞學習、語法學習變得生動有趣。實物最能吸引學生視線，實人實景更能使他們感到親切自然真實可信。通過表演對話把“死”的書本知識重新回歸到 “活”的現(xiàn)實生活中，增強學生對知識的感性認識和理解，鞏固學生對知識的掌握和運用。表演對話可以培養(yǎng)學生英語學習的興趣，激發(fā)他們的求知欲。
在此基礎上教師可進一步提高要求，給學生提供內(nèi)容梗概，讓學生自己編排情節(jié)，設計場景，組織語言，安排細節(jié)，在輕松愉快的氣氛中完成任務。
三、構建有效的師生互動
情感是人對現(xiàn)實世界各種事物的不同態(tài)度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動機都有較大的影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流及由此產(chǎn)生心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教于學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，無疑能促進他們積極上進，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。英語課堂應更加需要情趣、體驗、多維和互動，由教師的講授型向學生的探究型學習教變。同時教師要會賞識學生，激發(fā)并保持學生的學習興趣。要讓學生自己去解決問題，讓他們親身體驗中學會知識，并培養(yǎng)口頭表達能力。
四、因材施教，培養(yǎng)學生的自信心
摘要：作為教師，教好英語與學生學好英語，都不是一件易事，教師和學生都要下苦功。那么，融洽的師生關系、高昂的學習興趣、合理的梳理所教知識點、培養(yǎng)學生良好的學習習慣、溫故而知新這些方法，都是提高教學質量的良策。
關鍵詞：英語教學 親和力 興趣 習慣 知識體系
[中圖分類號]：H09 [文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2010)-04-0205-01
目前，如何提高學校的英語的教學質量，提高英語課堂教學質量。是我校的每一個英語老師所要思考的問題，也是工作努力的方向。我認為，要想提高我校的英語教學質量，關鍵是提高課堂教學質量，使課堂教學發(fā)揮最大的效率。下面是我這幾年在提高教學質量方面悟出的幾點粗淺的體會。
一、融洽師生關系，提高素和力
高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，才可以教育學生”，這充分說明師生關系對于教育的重要。
作為教師，我以為人生的最佳狀態(tài)就是讓學生喜歡，喜歡聽你講課，喜歡你的課程，當然也包括喜歡你本人。如教師深情的眼神、笑容、語言、撫摸等能滋潤孩子的心田，使他們懂得更加自尊、自愛、自信、自強，從而蕩漾起幸福、歡樂、奮發(fā)的暖流。這是親和力在融洽的師生關系中的體現(xiàn)，這種現(xiàn)象能夠使孩子親其師、信其言、行其道，從而提高教育質量，這是當今素質教育的要求?？傊處煴仨毞畔聨煹雷饑赖募茏?，樹立學生為本的觀念，尊重學生、信任學生、悅納學生，真正成為學生的良師益友。
首先，要多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、多表揚。孩子純真可愛，各有閃光點，作為教師，要善于抓住孩子的點滴進步，在學生敢說、敢做的氛圍中，適時地給予適當?shù)谋頁P，幫助孩子樹立起學習的信心。其次，個別學生要個別對待，真正做到因人施教。第三，對待犯錯誤的學生要講究批評的藝術性。有些學生犯錯誤后馬上意識自己錯了，這時候，就不要當眾批評他，而要給他們悄悄改正錯誤的機會。對經(jīng)常犯錯誤的學生也不要一味地批評，而要多交談，找出成因，對癥下藥，特別是鼓勵他們勇于面對錯誤并改正錯誤。
二、培養(yǎng)學習興趣，提高主動性
內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。濃厚的學習興趣是學生學習的內(nèi)在原因，是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈愿望。抓住了“興趣”這個根本，就抓住了學生的心，學生就會樂學、會學、學有所獲。為了培養(yǎng)學生學習英語的興趣，我主要從以下幾個方面入手：
1、各好上好“導言課”
良好的心態(tài)，正確的動機，可為學好英語堅定信念。喚起學生強烈的求知欲，使學生學習英語有濃厚的興趣。
每當我接到新的教學班，在上第一堂英語課時，我總是認真上好這堂導言課。一堂好的導言課，需要解決“為什么要開設英語課”，“為什么要學習英語”、“如何學好英語”三個基礎問題，針對新生首次上英語課較為陌生、緊張、好奇等心理狀態(tài)，可先讓學生欣賞或者唱幾首較為熟悉的英語歌，如：“Happy BirthdayT0 You”、“Happy New Year”等，以此創(chuàng)設較為輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，引起學生對英語的好奇心和興趣。
2、創(chuàng)設情景，優(yōu)化課堂教學
我通過多年的實踐，深切體會到：創(chuàng)設豐富活潑的英語情景，有利于調(diào)動學生的學習興趣。
3、寓教于樂，組織趣味性的學習活動。愉悅的課堂，歡快的教學氣氛最吸引學生的注意力，形成無意注意，而且在無意注意中掌握的知識技能效果更佳，達到在不知不覺中完成教學任務的目的。
三、梳理教知識點，形成知識體系。
每上完一個單元，我總把所要掌握的知識進行分類歸納整理，如語音、單詞、詞組，使學生形成一個明白的知識體系，便于復習。這樣，一個單元，一個單元，層層復現(xiàn)，學生便能牢牢掌握每個單元的知識，甚至每個學期，每個學年的知識。所以凡是我教的學生，他們都有一本筆記歸類本。
四、培養(yǎng)學生良好的學習習慣
在課外與老師、同學打招呼，交流時盡量用學過的英語單詞、句子來表達，不斷培養(yǎng)自身的口語表達能力，甚至可以采用中英文夾用的方法進行交流。培養(yǎng)學生自覺地、積極地、獨立地、創(chuàng)造性地參與活動的良好學習習慣。另外，在中學階段，重點要勤抓學習常規(guī)：養(yǎng)成認真聽課，遵守課堂紀律，主動積極思考，踴躍舉手發(fā)言，自覺預習(注意把不懂的地方用圈劃出來)，復習(要堅持每天把新授的內(nèi)容鞏固一遍)，做到堅持天天朗讀課文，拼寫單詞，熟背單詞，句子，不少于一刻鐘。獨立作業(yè)，不懂就問?？傊?，保持各類作業(yè)按質按量完成等良好習慣，這是提高英語學習質量的保證。
五、勤反復，溫故而知新
