時(shí)間：2023-09-25 17:27:44
序論：在您撰寫小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
“核心素養(yǎng)”，是近幾年教育界一個(gè)十分熱門的詞，指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)于每一名語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是必須研究的重要課題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）就明確指出，九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，主要從語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、言語(yǔ)技能三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而閱讀教學(xué)，能在很大程度上助推學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐和反思中總結(jié)出切實(shí)有效的方法，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需求，豐富學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
一、在課堂中學(xué)會(huì)積累
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開閱讀、積累和運(yùn)用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，擔(dān)負(fù)著積累語(yǔ)言的重任，主要包括語(yǔ)言材料、語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言典范的積累。重視積累，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的意義。
1. 積累語(yǔ)言，讀是根本
朗讀，是基本的語(yǔ)文教學(xué)方法，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，在讀中理解感悟，在讀中豐富積累。如《秋天的雨》這種抒情意味很濃的散文，作者抓住秋天的特點(diǎn)，生動(dòng)地描寫秋天的美好。并且使用了多種修辭手法，將秋雨人格化，將其比喻成生活中常見的事物。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，用自己喜歡的方式去讀，選擇自己喜歡的段落去讀，尊重學(xué)生在閱讀中獨(dú)特的情感體驗(yàn)，能幫助學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言。有的學(xué)生喜歡顏料，學(xué)會(huì)了“五彩繽紛”一詞；有的學(xué)生喜歡，掌握了“紫紅的、淡黃的、雪白的……”等描寫顏色的詞；還有的學(xué)生能夠品鑒“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀 钡让谰?。這就是一個(gè)積累語(yǔ)言的過(guò)程。
2. 背誦內(nèi)化，積淀語(yǔ)感
背誦是學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化、強(qiáng)化的重要過(guò)程，通過(guò)熟讀背誦，可以積淀語(yǔ)感，全方位積累語(yǔ)言?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文，包括中國(guó)古代、現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)優(yōu)秀詩(shī)文。整個(gè)小學(xué)階段要求背誦160篇（段）。另外，在每一冊(cè)教材中還要求背誦的一些文章或段落。由此可見背誦的重要性。然而，如何才能有效地落實(shí)背誦，達(dá)到積累量？自然是要在每一節(jié)課中落實(shí)，特別是閱讀教學(xué)。讓背誦成為課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在背誦中豐富語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。如唐代詩(shī)人賀知章的《詠柳》，運(yùn)用比喻和巧妙的想象，將對(duì)柳樹的贊美引向?qū)Υ禾斓馁澝?。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式反復(fù)誦讀，達(dá)到背誦的程度，積累語(yǔ)言。在拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象：“在作者眼里，春風(fēng)是一把剪刀，剪出了細(xì)細(xì)的柳葉。那么，在你眼里，春風(fēng)又是什么呢？”學(xué)生興致盎然，創(chuàng)意無(wú)限。有人說(shuō)：“二月春風(fēng)像畫家，她把綠色給了小草和樹木，將更多的顏色都給了花朵，紅的、黃的、紫的……”這位同學(xué)的話剛停，立刻有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“就像學(xué)過(guò)的《秋天的雨》一文似的，春風(fēng)有一盒五彩繽紛的顏料?！闭?yàn)閷W(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中積累了一定量的精妙語(yǔ)言，且語(yǔ)言文字的規(guī)律、含義等在頭腦中聯(lián)系起來(lái)，才能在不知不覺中做到運(yùn)用得心應(yīng)手。由此可見，背誦內(nèi)化的確是促進(jìn)學(xué)生形成良好語(yǔ)感的有效途徑。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，語(yǔ)言感悟能力提高了，語(yǔ)文核心素養(yǎng)自然也就提升了。
二、在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。要提高學(xué)生語(yǔ)文方面的能力，除了生活中的體驗(yàn)，更多的提高來(lái)源于閱讀，因?yàn)殚喿x不僅能幫助學(xué)生獲取有用的信息和豐富的知識(shí)，還能汲取精神養(yǎng)料，提高其整體素質(zhì)。那么，如何實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀呢？
1. 激發(fā)興趣，愛上閱讀
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币虼耍處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛讀、樂(lè)讀。如教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，先通過(guò)多媒體課件展示一些花兒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑：如此嬌美的花兒，有何勇氣呢？從而跟隨作家的腳步，去文中探尋。在理解文本時(shí)，抓住作者心情變化這條線索，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中，體會(huì)作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇氣?！辈⒖蛇M(jìn)行拓展：“你還從哪些事物中感悟到勇氣？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“生命”主題的課外閱讀。教學(xué)之初，讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著好奇心進(jìn)入文本，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，拓寬閱讀視野，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
2. 點(diǎn)亮思維，豐富理解
教學(xué)的精彩之處在于點(diǎn)亮學(xué)生的思維。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，通過(guò)品讀課文，來(lái)分析父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)的不同看法，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生抓住語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫來(lái)探究人物的內(nèi)心，從而明白文中的愛有兩種表現(xiàn)形式。結(jié)合生活中的現(xiàn)象，圍繞“你是如何看待巴迪父母對(duì)他的愛的？”展開辯論。讓學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，自由表達(dá)心中所想。此時(shí)的他們，融入自己平時(shí)對(duì)愛的感悟和理解，思維情感在課堂中交互流淌，有情有理地表達(dá)，個(gè)性飛揚(yáng)的同時(shí)，更體驗(yàn)到表達(dá)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的愉悅。此時(shí)，再拓展至?W生的生活實(shí)際，是否有類似的感受，交流后再寫下來(lái)?！白x、思、悟、說(shuō)、寫”有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)，打開思維的廣度，提升閱讀能力。
3. 獨(dú)特體驗(yàn)，升華情感
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中對(duì)文本多元化解讀，形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。如教學(xué)《桂花雨》時(shí)，學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上將文章高度概括。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)做筆記，抓關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)揣摩，記錄下自己的獨(dú)特體驗(yàn)。在學(xué)生充分閱讀后，再與同學(xué)、老師交流。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有著不同于他人的閱讀和思考方式，并且閱讀興趣及經(jīng)驗(yàn)有差異，肯定會(huì)有不同的理解和感悟。我們既要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于與眾不同，在自由的氛圍中，深入理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容。文中的人文思想，不需要教師刻意地滲透，而是學(xué)生自己從字里行間“讀”出來(lái)，并將潛移默化地融入學(xué)生心靈。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、以不同的形式進(jìn)行閱讀，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，進(jìn)而提高學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力，為他們的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為的表現(xiàn)，學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體。但是，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在兩個(gè)問(wèn)題。一是，以集體討論代替?zhèn)€人的閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，自主學(xué)習(xí)的能力還比較低，表現(xiàn)為無(wú)法圍繞一個(gè)中線展開層次性的討論，出現(xiàn)偏離主題的隨意性聊天，這樣的理解在集體討論中會(huì)被無(wú)形的擴(kuò)大，會(huì)使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解脫離核心的語(yǔ)文內(nèi)涵，對(duì)文本的理解雜亂而沒(méi)有中心；二是，以教師的個(gè)人的解讀代替學(xué)生的解讀。不同的學(xué)生在知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)上是從在差異的，不同的學(xué)生的相同的文本內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生多元化的理解，這是學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而教師在小學(xué)生中的權(quán)威，使得教師對(duì)文本的個(gè)人解讀完全壓制學(xué)生的個(gè)性化解讀，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的趨同化理解，也必然導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力的消逝。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要樹立“核心語(yǔ)文知識(shí)”知識(shí)的意識(shí)，以促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展。
二、樹立核心語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)，有效開展閱讀教學(xué)
（一）小學(xué)語(yǔ)文教師要樹立核心語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)
語(yǔ)文是集語(yǔ)言、文字、文學(xué)為一體的綜合性學(xué)科，是通過(guò)向?qū)W生傳遞基本的語(yǔ)詞、語(yǔ)句、段落、文本的基本知識(shí)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。語(yǔ)文是與生活密切相關(guān)的，小學(xué)閱讀教學(xué)把小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活素材、生活情境引入課堂是必要的，也成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的常見討論。但是，許多語(yǔ)文教師在引入海量課外語(yǔ)文資源的過(guò)程中卻丟失了閱讀課的學(xué)習(xí)主題。例如，在一名教師的公開課程，這個(gè)教師通過(guò)圖片、視頻、實(shí)物等引入了豐富多彩的生活素材，在課堂教學(xué)中，通過(guò)情境表演、游戲互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)展示、字謎猜測(cè)等“出彩”的手段，占據(jù)了教學(xué)一半的時(shí)間，學(xué)生在各種活動(dòng)中參與度很高，整堂課可以說(shuō)是熱鬧非凡。但是，在整個(gè)課堂紅教師連最基本的生字生詞都沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵句子、關(guān)鍵語(yǔ)段的講解就更不要說(shuō)，這種舍本逐末的教育理念，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是無(wú)益的。核心語(yǔ)文知識(shí)的樹立需要教師改變追求過(guò)多形式和過(guò)多資源的教育理念，以學(xué)生圍繞語(yǔ)文知識(shí)的思維活躍狀態(tài)作為課程實(shí)施的主要標(biāo)準(zhǔn)，也語(yǔ)文知識(shí)的鞏固為目標(biāo)，適當(dāng)?shù)匾胝Z(yǔ)文資源采用合適的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（二）核心語(yǔ)文知識(shí)的分析與提取
核心語(yǔ)文知識(shí)的樹立對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率具有重要的作用，但是什么是核心語(yǔ)文知識(shí)，怎樣分析文本內(nèi)容，提取核心語(yǔ)文知識(shí)則成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效的關(guān)鍵。核心語(yǔ)文知識(shí)的提取主要包括兩個(gè)方法，一種是要知識(shí)賦權(quán)法，即按照具體知識(shí)點(diǎn)和本課教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)度來(lái)確定各知識(shí)點(diǎn)的重要性，從而確定核心語(yǔ)文知識(shí)。如在《比尾巴》的教學(xué)過(guò)程中，新的詞匯需要掌握“比”、“尾巴”、“松”、“公”等12個(gè)生字，文章內(nèi)容的目標(biāo)包括了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，在朗讀方面的目標(biāo)是學(xué)習(xí)讀好問(wèn)句？另一種是樹形分析法，即將一節(jié)課所有的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)按照樹形排列，在分析這些知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的作用，然后通過(guò)樹的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分配。例如，在《幸福是什么》的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較雜而瑣碎，教師通過(guò)樹形結(jié)構(gòu)將所有的知識(shí)點(diǎn)列出來(lái)，然后設(shè)計(jì)樹形結(jié)構(gòu)，樹根代表基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)部分，樹干代表主線教學(xué)部分，樹枝是具體教學(xué)部分，這樣就將很好地把握本節(jié)課的核心知識(shí)。
【關(guān) 鍵 詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀；閱讀教學(xué)；實(shí)踐創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0160-02
隨著教育水平的不斷發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)將先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理論與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合，可以有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力。
一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
1. 教學(xué)目標(biāo)不夠明確。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要充分注重找尋合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效地為后續(xù)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程提供參考指標(biāo)。但截至到目前為止，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)制定過(guò)程中，還沒(méi)有形成對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的明確目標(biāo)，對(duì)于目標(biāo)制定的參考原則也相對(duì)比較單一，難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果。與此同時(shí)，學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的最有效方式就是將游戲和閱讀的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合在一起。在這樣的背景下，可以看出，目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在目標(biāo)制定和方法制定的過(guò)程中還存在著一定的問(wèn)題。
2. 教學(xué)內(nèi)容不夠規(guī)范?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要是通過(guò)課本教兒童學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞語(yǔ)概念，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相應(yīng)文章的理解程度。內(nèi)容的單調(diào)和游戲精神的缺失會(huì)導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)方式也缺少游戲性，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，而沒(méi)有真正理解，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的積極性不夠高。
3. 教學(xué)方式尚需調(diào)整。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師所選擇的教學(xué)方式將會(huì)直接影響到學(xué)生的語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，如果在教學(xué)的過(guò)程中積極有效地引進(jìn)有針對(duì)性的教學(xué)方法，可以有效地提升學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。但是現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式只是機(jī)械地按照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，難以充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力難以快速提升。
二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的思考
1. 傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念的影響。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科之一，在我國(guó)的教育發(fā)展歷程中占據(jù)了重要地位。與此同時(shí)，我國(guó)還擁有著幾千年的悠久歷史，名家巨著無(wú)數(shù)。在這樣的背景下，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的地位。但是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的核心就是“以教師為核心”，這樣的教學(xué)模式難以從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)方法的制定，導(dǎo)致小學(xué)生難以將閱讀能力轉(zhuǎn)化為自身能力，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行閱讀習(xí)題演練的過(guò)程中，難以從開放的視角進(jìn)行思考，對(duì)文章的理解程度也相對(duì)比較淺顯。
2. 應(yīng)試教育課程內(nèi)容繁多。雖然我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)年的素質(zhì)教育改革，但是目前的中國(guó)教育主要采用的還是應(yīng)試教育的人才選拔方式，而應(yīng)試教育最主要考察的就是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀知識(shí)的理解能力。與此同時(shí)，應(yīng)試教育所考核的教育內(nèi)容十分復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到有效保證，也體現(xiàn)不出教學(xué)的創(chuàng)新性精神。
3. 相關(guān)教育部門鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新的措施不到位。在應(yīng)試教育的考核背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師最關(guān)注的一點(diǎn)就是學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)，從而使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師在教學(xué)的過(guò)程中，不敢擅自創(chuàng)新教學(xué)方式。在這樣的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師只是重視學(xué)生的成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感受的考慮，這就導(dǎo)致有效的教學(xué)方式難以真正在小學(xué)語(yǔ)文閱讀之中得到普及。
三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略
1. 明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。為了有效發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的長(zhǎng)處，就需要在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定的過(guò)程中，充分尊重小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，來(lái)制定出適度的、具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中貫徹教學(xué)的創(chuàng)新性。目標(biāo)適度就是符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)和教科書編排的要求，適合本班學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)成的。目標(biāo)具體就是用清晰明白的語(yǔ)言描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，即目標(biāo)指向明確，可操作，可檢測(cè)。提倡寧少勿多“跳一跳，摘到桃子”，在原有的基礎(chǔ)上得到提高，體現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展過(guò)程。例如，《匆匆》一課的教學(xué)目標(biāo)可以這樣陳述：“學(xué)習(xí)本課生字，能正確讀寫下列詞語(yǔ)：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、裸。通過(guò)抓住重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己生活實(shí)際理解課文內(nèi)容?！敝劣凇爸笇?dǎo)”、“培養(yǎng)”、“啟發(fā)”之類描述教師教學(xué)行為的動(dòng)詞不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。在這個(gè)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)閱讀，以提升綜合素質(zhì)能力為首要任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)范性和統(tǒng)一性。又如，可以在充分尊重學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀延伸，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既不偏離教學(xué)的中心目標(biāo)，也可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的興趣。
2. 進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。語(yǔ)文教學(xué)首先要考慮好教什么，教什么比怎么教更重要。如果教學(xué)內(nèi)容存在問(wèn)題，教學(xué)方法、教學(xué)手段再先進(jìn)，教學(xué)的質(zhì)量、教學(xué)的實(shí)效性都會(huì)受到影響，甚至出現(xiàn)與自己愿望相反的結(jié)果。為了充分發(fā)揮創(chuàng)新性語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，就需要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定過(guò)程中，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。首先，要保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定充分聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際；其次，要保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定能夠緊跟時(shí)展的步伐；最后，要保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是單純的考慮到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀理論知識(shí)的掌握，更加關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。
3. 進(jìn)行教學(xué)方式的改革。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新性地選擇多種教學(xué)方式，盡可能關(guān)照到每位學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師的課堂行為一定要為學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)服務(wù)，力求課堂教學(xué)有效性的最大化。例如，我們?cè)趫?zhí)教低年級(jí)《去年的樹》這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生揣摩文本思想和體會(huì)大樹與小鳥之間的真摯友情，可采用以指導(dǎo)小學(xué)生自學(xué)的方式為主，談話法、討論法、直觀演示法和練習(xí)法相結(jié)合的多種教學(xué)方式。我們?cè)诎才乓粋€(gè)小組的學(xué)生展示完預(yù)習(xí)情況后，便可叫學(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師巡視指導(dǎo)，再由學(xué)生匯報(bào)展示。學(xué)生展示時(shí)教師一定要多鼓勵(lì)，力爭(zhēng)讓更多的學(xué)生都來(lái)亮一亮。只有教師高度重視了學(xué)生的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真參與課堂，也才會(huì)充分體現(xiàn)出其在課堂中的主體性地位。教師若能像這樣大膽放手，不僅讓學(xué)生獲取了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4. 進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的評(píng)價(jià)可分為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和閱讀綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，采用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以有效地點(diǎn)燃孩子的閱讀熱情，激發(fā)孩子的閱讀欲望，教師更應(yīng)高度重視。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革過(guò)程中，應(yīng)充分傾聽學(xué)生的心聲，注重形式的多樣化，對(duì)于學(xué)生的交流展示，我們一定要評(píng)價(jià)適當(dāng)、適度，具有激勵(lì)性，不應(yīng)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)為“好”、“非常好”，或者直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)“你的回答是錯(cuò)誤的”等等，還應(yīng)避免重復(fù)評(píng)價(jià)。例如，一位教師執(zhí)教高年級(jí)《夢(mèng)想的力量》這篇閱讀課文時(shí)，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)中，一個(gè)學(xué)生回答完“瑞恩的夢(mèng)想是什么？”這個(gè)問(wèn)題后，這位教師評(píng)價(jià)到：“你真是一個(gè)善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好孩子！”因?yàn)榻處熤肋@個(gè)問(wèn)題只要學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，就能找到，她把展示的機(jī)會(huì)交給了這位閱讀理解能力一般的孩子，并這樣評(píng)價(jià)，就是要增強(qiáng)他的閱讀信心，培養(yǎng)他的閱讀興趣；另一個(gè)孩子在回答完“為什么夢(mèng)想的力量如此巨大？”這個(gè)問(wèn)題后，教師沒(méi)有直接評(píng)價(jià)，而是轉(zhuǎn)身問(wèn)孩子們：“某某同學(xué)的回答怎么樣？”孩子們不由自主地送上了掌聲，并紛紛點(diǎn)贊這位同學(xué)回答得好的理由，教室里面頓時(shí)熱鬧了起來(lái)！由此可見，教師機(jī)智地點(diǎn)評(píng)和學(xué)生真實(shí)地互評(píng)有機(jī)結(jié)合，不僅可以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的好習(xí)慣，激發(fā)他們濃厚的閱讀興趣。
閱讀綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的命題應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間的整合，在努力考查學(xué)生閱讀知識(shí)和閱讀能力的同時(shí)，還應(yīng)在提高學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀等深層次的素質(zhì)方面進(jìn)行考查。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取以試卷考查為主，以分項(xiàng)測(cè)試為輔的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合考查。分項(xiàng)測(cè)試主要在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行，測(cè)評(píng)方式主要包括口試與筆試相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、知識(shí)與能力相結(jié)合、靈活性與全面性相結(jié)合，測(cè)試內(nèi)容主要包括說(shuō)話、朗讀、背誦、綜合測(cè)試四個(gè)方面。這種試卷考查和分項(xiàng)測(cè)試相結(jié)合的考評(píng)方式既考查了學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，又考查了學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)腦、實(shí)際操作等能力，從而對(duì)學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)作出科學(xué)評(píng)價(jià)。
綜上所述，創(chuàng)新性的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式有利于為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，更能給學(xué)生營(yíng)造具有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)氛圍，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生從小養(yǎng)成多讀善思、多讀善悟、多讀善寫的好習(xí)慣，并對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著一定的推進(jìn)作用。針對(duì)這樣的情況，在這個(gè)過(guò)程中，我們要不斷探索新方法，并努力達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣碧野.“感受―升華”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.
[2]曹麗.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的研究[D].東北師范大學(xué)，2011.
因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)走出教材和學(xué)校的局限，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)事的習(xí)慣和能力，樹立“大語(yǔ)文”的觀念。
一、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)機(jī)是靈活多變的，它可在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)地應(yīng)用，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造條件，適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生正確地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源。
1. 課前預(yù)習(xí)，介紹背景
《再見了，親人》這一課生動(dòng)地再現(xiàn)了1959年中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士離開朝鮮時(shí)與朝鮮人民依依話別的動(dòng)人情景，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的深厚情誼。文章語(yǔ)言樸實(shí)，感人至深，但與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)。
于是，我將學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室，利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的搜索功能，指導(dǎo)學(xué)生鍵入關(guān)鍵詞“抗美援朝”，搜索到了有關(guān)抗美援朝這段歷史的網(wǎng)頁(yè)，然后讓學(xué)生自主選擇網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行瀏覽，并讓學(xué)生自由談?wù)剬?duì)抗美援朝的了解。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生對(duì)抗美援朝這段歷史有了較深入廣泛的了解，為下一步學(xué)習(xí)課好了情感和知識(shí)上的儲(chǔ)備。
在體會(huì)中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的深厚情誼時(shí)，學(xué)生對(duì)志愿軍為朝鮮人民所做出的巨大犧牲卻認(rèn)識(shí)不夠深刻。網(wǎng)上閱讀資料之后，學(xué)生從在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲了36萬(wàn)志愿軍這個(gè)令人心痛的數(shù)字，從志愿軍與美帝國(guó)主義武器的對(duì)比等方面進(jìn)一步了解了志愿軍與朝鮮人民的厚誼深情，從而有力地說(shuō)明了中朝兩國(guó)人民的友誼是在血與火的戰(zhàn)斗中用雙方鮮血共同凝成的。因此，學(xué)生在進(jìn)行分角色誦讀時(shí)，個(gè)個(gè)感情投入，有的甚至流下了淚水。
2. 意境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币拐n文“好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”，必須先使他們產(chǎn)生了解課文內(nèi)容的欲望。現(xiàn)代的課堂趨向于“聲情并茂”。在課堂導(dǎo)入時(shí)教師根據(jù)需要結(jié)合聲、色、圖，甚至是影視片段來(lái)輔助我們的教學(xué)，能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和可感性，能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗(yàn)，達(dá)到語(yǔ)言所難以企及的效果。
我在教《春望》一詩(shī)時(shí)是這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天老師和大家一起走進(jìn)歷史的隧道，去感受歷史上一位苦難詩(shī)人、人民詩(shī)人、偉大詩(shī)人――杜甫的心理歷程。（課件出示《春望》全詩(shī)）大家知道唐朝曾經(jīng)是中國(guó)歷史上最昌盛的朝代，可是到了公元755年發(fā)生了‘安史之亂’，叛軍攻入長(zhǎng)安城后燒殺搶掠，把繁華的都城糟蹋得幾乎成了一片廢墟。在第二年的春天杜甫來(lái)到長(zhǎng)安街頭，目睹長(zhǎng)安城滿目荒涼的景象，觸景生情，揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱?！苯又渖弦魳?lè)，教師有感情地朗讀《春望》。老師用短短的幾句話作為導(dǎo)語(yǔ)，卻震撼了全班學(xué)生的心靈，同時(shí)在多媒體的輔助下，學(xué)生很快進(jìn)入詩(shī)情詩(shī)境。
借助音樂(lè)和畫面恰到好處地烘托點(diǎn)綴，使課堂變得多維、立體，為閱讀教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)充滿人文氣息的氛圍，促使學(xué)生披文入情。
二、利用網(wǎng)絡(luò)信息，提升閱讀體驗(yàn)
信息技術(shù)的參與，使語(yǔ)文教學(xué)的各種資源呈現(xiàn)出前所未有的多彩和新穎。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源充分獲取與文本相關(guān)的信息，在分析、綜合的過(guò)程中認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)，猶如授予學(xué)生一枚閱讀理解的“金針”。
1. 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，提升閱讀理解能力
在教學(xué)《三國(guó)演義》這篇課文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的搜索功能，讓學(xué)生檢索到所需知識(shí)，豐富閱讀的先期儲(chǔ)備。解決了“體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算”這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，再利用直觀動(dòng)畫，通過(guò)動(dòng)畫中船隊(duì)的走向和受箭的步驟讓學(xué)生明確“借箭的過(guò)程”。為了解決教學(xué)難點(diǎn)“諸葛亮借箭為什么成功”這個(gè)問(wèn)題，我還播放電視劇《三國(guó)演義》中草船借箭的片斷，同時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，弄懂成功因素中主觀和客觀的原因?？梢姡W(wǎng)絡(luò)的豐富資源，使學(xué)生的閱讀能力得以提升。
2. 拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野
在閱讀教學(xué)中，我巧借教學(xué)博客，構(gòu)建開放、交互的閱讀環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成全新的閱讀教學(xué)方式。這種學(xué)習(xí)方式更開放、更簡(jiǎn)便，互動(dòng)性更強(qiáng)。
在學(xué)習(xí)了《趵突泉》這篇課文后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)趵突泉姿態(tài)各異的小泉產(chǎn)生了濃厚的興趣，便開設(shè)了一次網(wǎng)上閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小泉進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)登錄趵突泉的有關(guān)網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)這些小泉還有許多可愛的名字，如金線泉、柳絮泉、馬跑泉等等，并且每個(gè)小泉名字的來(lái)歷，還有一個(gè)美好的傳說(shuō)呢。在進(jìn)行網(wǎng)上閱讀匯報(bào)時(shí)，利用班級(jí)“博客”，同學(xué)們輪流收發(fā)帖子，學(xué)生興致勃勃地交流著各自的新發(fā)現(xiàn)：“老師，我知道了金線泉名字的來(lái)歷。傳說(shuō)誰(shuí)能看到泉水中的金線，誰(shuí)就能交好運(yùn)?！庇械恼f(shuō)：“老師，我知道乾隆皇帝還用趵突泉的水泡茶喝呢。”有的學(xué)生運(yùn)用Powerpoint制作了精美的電子文稿，展示交流自己獲得的知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源和“博客”交流的快捷優(yōu)勢(shì)，巧妙地處理好了“走進(jìn)文本”和“走出文本”的關(guān)系，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。
三、發(fā)掘成品網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)文本價(jià)值呈現(xiàn)
信息技術(shù)帶來(lái)了檢索式的高效率閱讀方式，擴(kuò)大了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生足不出戶、輕點(diǎn)鼠標(biāo)便可盡情挑選所需語(yǔ)文資料進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)因此而超越時(shí)空，變得絢麗多彩。如果說(shuō)圖片、視頻、文字均可以作為網(wǎng)絡(luò)資源的素材，那么那些存在于網(wǎng)上的多媒體課件、BBS公告牌、郵件系統(tǒng)就可以稱為成品網(wǎng)絡(luò)資源了。
1. 合理利用多媒體課件
在互聯(lián)網(wǎng)中，有關(guān)教育教學(xué)的網(wǎng)站可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)。其中許多網(wǎng)站提供了大量現(xiàn)成的多媒體CAI課件，這些課件大都可以免費(fèi)下載，而且更新快，界面設(shè)計(jì)友好，表現(xiàn)形式豐富活潑，稍加修改后就可以直接用于課堂教學(xué)，避免了大量重復(fù)性勞動(dòng)。這些網(wǎng)站有K12教育網(wǎng)、中小學(xué)多媒體課件網(wǎng)等。而網(wǎng)站的課件均采用Authorware、 Flash、 Powerpoint軟件進(jìn)行制作，信息豐富，交互性強(qiáng)，可支持不同方式的學(xué)習(xí)。
2. 實(shí)現(xiàn)自由交流的BBS
許多教育教學(xué)網(wǎng)站開設(shè)了電子公告牌（BBS），可自動(dòng)記錄學(xué)生的交流情況，使學(xué)生同步交流成為現(xiàn)實(shí)，我通過(guò)BBS公告牌，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出正確的診斷。如“習(xí)客”主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（）就是小學(xué)語(yǔ)文類主題性拓展閱讀學(xué)習(xí)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在教學(xué)中我們多次使用了這種優(yōu)秀網(wǎng)站的電子公告牌，一方面避免了自己設(shè)計(jì)BBS的煩瑣勞動(dòng)；另一方面學(xué)生在BBS公告牌上就某一問(wèn)題自由發(fā)表言論，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)與交流的積極性，為下段環(huán)節(jié)的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。
3. 帶來(lái)驚喜多多的E-mail。
發(fā)送E-mail是互聯(lián)網(wǎng)中使用最多的業(yè)務(wù)之一，與傳統(tǒng)通訊方式相比，E-mail的優(yōu)勢(shì)毋庸置疑。在教學(xué)中，E-mail同樣可成為學(xué)生最喜聞樂(lè)見的交流形式之一。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維作為開拓性的高智能思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。小學(xué)階段是學(xué)生思維能力、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語(yǔ)文教育作為小學(xué)教育中的“三大支柱之一”，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要的影響作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的根本。因此，如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，已成為現(xiàn)今教育界、學(xué)者及相關(guān)人員關(guān)注的課題之一。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的優(yōu)勢(shì)
創(chuàng)新思維是一種具有開拓性、發(fā)散性、創(chuàng)新意識(shí)的高智能思維活動(dòng)[1]。創(chuàng)新思維是打造現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才的核心基礎(chǔ)，也是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展及建設(shè)的重要因素。它是在明確事物本質(zhì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)的新的、建設(shè)性、創(chuàng)意性的想象，具有多種表現(xiàn)形式。
語(yǔ)文本質(zhì)來(lái)源于生活以及對(duì)生活的創(chuàng)造，語(yǔ)文表達(dá)能力的高低可有效地反映人思維創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)[2]。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的內(nèi)容而言，語(yǔ)文課文文章的選擇與編排，在一定程度上是文質(zhì)兼美、逐步推進(jìn)的。學(xué)生通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中，可充分領(lǐng)略到文章作者的思維與情感活動(dòng)，并在教師的有效指導(dǎo)下激發(fā)自身的創(chuàng)作性思維靈感。同時(shí)，學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自己的創(chuàng)造思維能力。以此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的體裁形式的多樣化，在一定程度上開拓了學(xué)生的思維視野，從培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維、創(chuàng)作性思維提升學(xué)生的思維能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以說(shuō)是有針對(duì)性的、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)著學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的方法
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有其本身特有的優(yōu)勢(shì)，筆者通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何使其優(yōu)勢(shì)得以最大化的發(fā)揮，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行探究得到以下幾點(diǎn)方法。
1.構(gòu)建良好的課堂氛圍
實(shí)踐證明，積極、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，可有效的增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我表達(dá)的欲望。所以，教師要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，構(gòu)建民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍是必不可少的途徑。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要做到：其一，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行友好、平等的溝通，用以拉近師生之間的距離感。其二，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的所思所想，及時(shí)的給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀念及時(shí)并正確的給予糾正，從而提高學(xué)生敢于表現(xiàn)、勇于創(chuàng)造的精神。例如，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的回答給予直接性的評(píng)價(jià)“你回答的非常正確”、“你的想法真棒！”等，從而提高學(xué)生的自信心和勇氣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2.注重學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)單一而呆板的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，在一定程度上限制了學(xué)生的思維思考和思維想象力。在新課改的要求下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與主體意識(shí)的提高成為教學(xué)的新目標(biāo)，而其主要目的在于學(xué)生創(chuàng)新性思維及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在閱讀拓展訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)在黑板上畫了一個(gè)“圓”，并問(wèn)到“看到它你想到了什么？”。不同的學(xué)生說(shuō)出了不一樣的結(jié)果，有說(shuō)想到了太陽(yáng)、有說(shuō)想到了蘋果、有說(shuō)想到了皮球、有說(shuō)想到了企鵝等等，每當(dāng)學(xué)生回答時(shí)教師都給予神態(tài)上的鼓勵(lì)和言語(yǔ)的引導(dǎo)，從而得到了更多的答案。由此可見，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有效的引導(dǎo)，注重學(xué)生的主體意識(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提升具有重要意義。
3.激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性
實(shí)踐證明，學(xué)生課堂的參與性對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有重要的作用，學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，充分的發(fā)揮了其主體地位的作用，同時(shí)對(duì)知識(shí)的掌握、理解、創(chuàng)新、辯證、想象都有很大的提升。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生的探知欲，激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓。例如，教師在講授《賣火柴的小女孩》時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過(guò)程中提出思考問(wèn)題“賣火柴的小女孩點(diǎn)燃了幾根火柴？她都看到了什么？如果可以她還能看到什么？”學(xué)生在閱讀后，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式來(lái)進(jìn)行思考，并回答。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，從而得出最適宜的答案。在這個(gè)過(guò)程中，充分的帶動(dòng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與性，激發(fā)了學(xué)生的思考與想象能力，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
4.引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的想象能力
“沒(méi)有做不到事情，只有想不到的結(jié)果”我們身邊的事物都是通過(guò)想象進(jìn)而在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)的[3]。所以教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生想象力的引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維。例如，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)的圖片或關(guān)聯(lián)的視頻資料，讓學(xué)生在對(duì)文章理解的同時(shí)，進(jìn)行聯(lián)想并讓學(xué)生進(jìn)行后續(xù)故事的編排，可以是故事的后續(xù)發(fā)展，也可是故事中其他人或事物的空白細(xì)節(jié)填充等。通過(guò)這種方法，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
5.注重學(xué)生閱讀過(guò)程中不同形式的思維培養(yǎng)
“多向性思維、類比思維、逆向思維、聯(lián)想思維”是創(chuàng)新思維體現(xiàn)最多的表現(xiàn)形式，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析，使學(xué)生對(duì)不同形式創(chuàng)新思維得到充分的理解和認(rèn)知，有利于學(xué)生的多角度思維的養(yǎng)成，從而達(dá)到教學(xué)目的[4]。例如，教師在教授《孫悟空三打白骨精》時(shí)，提出這樣的問(wèn)題“通過(guò)閱讀這篇文章，能從不同的角度進(jìn)行命名么？你的文章名字是什么？”，有的學(xué)生回答：“可以，我的題目是《白骨精三戲唐三藏》”有的同學(xué)生說(shuō)是“我認(rèn)為也可以是《唐僧三逃妖魔掌》”等。教師通過(guò)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的分析，讓學(xué)生從多角度出發(fā)看待同一個(gè)主體，從而培養(yǎng)學(xué)生的多向思維模式。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情境或采用質(zhì)疑、內(nèi)容補(bǔ)白等教學(xué)法從類比思維、逆向思維、聯(lián)想思維等方向?qū)W(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并通過(guò)營(yíng)造積極、民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中開拓思維意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李本友.文本與理解―語(yǔ)文閱讀教學(xué)的哲學(xué)詮釋學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2012.
[2]程麗.基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施分析[J].科學(xué)中國(guó)人，2016，05：214.
一、讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程
閱讀課文中有相當(dāng)一部分是繪景狀物的，教師可以事先布置學(xué)生到大自然中去觀察。語(yǔ)文學(xué)科涉及的知識(shí)面較廣，蘊(yùn)含著人文地理、自然常識(shí)、科學(xué)知識(shí)。教師可以針對(duì)不同知識(shí)，布置學(xué)生或動(dòng)手試一試，或觀看影視錄像，或收集資料介紹，或調(diào)查了解。在上課過(guò)程中要讓學(xué)生自由去講，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生展開討論，充分發(fā)表自己的見解，給孩子們自由天地，講出自己的獨(dú)立見解。
二、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探索的動(dòng)力
1?郾創(chuàng)新能力系統(tǒng)中動(dòng)力因素的核心是求知欲。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要努力喚起學(xué)生的求知欲，想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的好奇。小學(xué)生知識(shí)面有限，容易對(duì)周圍事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究心理，越是具有創(chuàng)新能力的學(xué)生的好奇心和探究心理越強(qiáng)，越希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的潛能。因此，我們要利用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中一切可能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理的因素，喚起求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，我讓學(xué)生深入閱讀課文后提出：諸葛亮是當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)過(guò)諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒(méi)有出山。這就說(shuō)明，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么，劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢？劉備用了哪些方法使諸葛亮相信自己是誠(chéng)心誠(chéng)意的？諸葛亮又是如何得知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意是可信的？這三個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中思維是多向、多維的，從不同的角度去思考，才能立體地認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。學(xué)生在小組交流和思考討論后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的交流欲望，滿足了學(xué)習(xí)需求。這樣喚起了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2?郾注重創(chuàng)新，充滿探索性。動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體的活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)的確需要?jiǎng)?chuàng)新動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)和維持。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)將直接決定個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的期待，對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)，進(jìn)而影響其進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。情境教學(xué)十分重視在閱讀教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，這就為兒童創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。例如在教學(xué)《第一朵杏花》第16自然段時(shí)我出了一些討論題目：（1）出示：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察?！保?）自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（3）你怎樣理解“精確”一詞？能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（4）指導(dǎo)閱讀。（5）竺爺爺作為一名地理學(xué)家和氣象學(xué)家，他的成就是如何得來(lái)的，你能找到原因了嗎？學(xué)生暢所欲言，各抒己見。這樣大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。
閱讀是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，是人的生存與發(fā)展之需。在信息時(shí)代，閱讀是人的一種生存方式。不僅是學(xué)生的閱讀能力需要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，而且學(xué)生的寫作能力有賴于閱讀教學(xué)來(lái)奠定基礎(chǔ)。
三、采用開放型的閱讀教學(xué)形式
課堂是師生交往、生生交往的主渠道。在這些交往中，師生之間、學(xué)生之間平等。它能促使師生共同參與教學(xué)過(guò)程，有助于學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)于有些問(wèn)題，教師可抓住要害，組織學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論，能夠使學(xué)生思維發(fā)生碰撞，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要善于運(yùn)用誘導(dǎo)語(yǔ)言，把學(xué)生推進(jìn)思維的漩渦。例如：在教學(xué)《沙漠中的綠洲》時(shí)，我在學(xué)生細(xì)讀第2自然段后提問(wèn)：在這茫茫無(wú)邊的沙漠中，布滿了象征生命的綠洲。這些綠洲究竟是什么樣子的？讓我們跟隨作者到其中的一個(gè)綠洲去看看。這一段有幾句話？你能用自己的話說(shuō)說(shuō)“綠樹成蔭，鮮花遍地”的情景嗎？從哪兒看出人們很愛惜花草樹木？通過(guò)閱讀后討論，學(xué)生不僅了解了阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草、營(yíng)造良好的生存環(huán)境的壯舉，而且認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)了熱愛大自然的情感。
四、以研讀促閱讀進(jìn)行創(chuàng)新和提高
研讀是在粗讀、細(xì)讀等閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較性、歸納性、提煉性的閱讀。研讀要分析文本內(nèi)容的優(yōu)劣，要深刻記住文章的內(nèi)容，通過(guò)研讀來(lái)提高讀者的分析、歸納、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等能力。自然，研讀所需的時(shí)間、所花的精力就比細(xì)讀要多得多。課內(nèi)閱讀一般是在教師指導(dǎo)下的閱讀行為，是教材文本的精讀和研讀在課堂教學(xué)壞境中的呈現(xiàn)。但是，受客觀因素的影響，課內(nèi)閱讀更多地依賴各種教學(xué)參考書的詮釋和演繹。這樣，學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)和依賴于個(gè)性化體驗(yàn)的創(chuàng)造性發(fā)展往往被扼殺。所以教師要不失時(shí)機(jī)地加以培養(yǎng)引導(dǎo)，發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣。
五、尋求拓寬學(xué)生閱讀空間的切合契合點(diǎn)
1?郾結(jié)合教材，因地制宜地開展語(yǔ)文課外活動(dòng)。我校學(xué)生來(lái)源比較廣，接觸的事物比較多，思維也比較活躍，因此在語(yǔ)文閱讀課教學(xué)過(guò)程中，我盡量在活動(dòng)形式上創(chuàng)新，組織學(xué)生“做賀卡”、“逛超市”等實(shí)踐活動(dòng)，利用上網(wǎng)、查報(bào)刊等方式拓展自己的閱讀領(lǐng)域。
小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)情境閱讀教學(xué)教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和運(yùn)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。創(chuàng)新能力是學(xué)生智力的核心部分。因此，語(yǔ)文教學(xué)要注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
所謂創(chuàng)新意識(shí)是指一個(gè)人不愿墨守成規(guī)，可求標(biāo)新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨(dú)特視角去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動(dòng)中，有了創(chuàng)新意識(shí)，才能抓住創(chuàng)新時(shí)機(jī)，啟動(dòng)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方法。因此，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)成為小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育的最主要的內(nèi)容之一。教育學(xué)告訴我們：“興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動(dòng)力”。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要保護(hù)學(xué)生的好奇心和研究興趣，而且有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師自己也要有創(chuàng)新意識(shí)，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時(shí)機(jī)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)一揭示題目，有個(gè)學(xué)生突然問(wèn)道：“老師，為什么課題用‘毀滅’，而課文大部分內(nèi)容都是寫圓明園的輝煌景觀呢？”為了突出這一教學(xué)難點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，聯(lián)系自己平時(shí)所讀、所聞和自己課前收集到的材料，展開分析討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和探究問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)。接著，我抓住他們表述中的某些看法，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議辨析，學(xué)生越議越明，得出了圓明園的輝煌，更能激發(fā)大家對(duì)“毀滅”的不甘與惋惜，對(duì)英法聯(lián)軍恨之入骨，對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛這一正確答案。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就能自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，多途徑解決問(wèn)題，使學(xué)生創(chuàng)新思維空前活躍，創(chuàng)新意識(shí)得到了保護(hù)和培養(yǎng)。
二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的切入點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，要善于根據(jù)課文設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對(duì)課文的理解和把握。如教學(xué)《凡卡》這篇課文時(shí)，一生看到文中寫著“鄉(xiāng)下爺爺收”就產(chǎn)生質(zhì)疑，提出“爺爺能不能收到凡卡的信”這個(gè)問(wèn)題，我就抓住學(xué)生迫切想知道的欲望，組織小組討論，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行課外閱讀，找出依據(jù)，討論了解爺爺有沒(méi)有收到。這樣，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――主動(dòng)質(zhì)疑――討論解決”的習(xí)慣，讓質(zhì)疑成為他們深入思考的引線，極大的誘發(fā)了他們用求新方法解決新問(wèn)題的創(chuàng)造意識(shí)。
三、發(fā)掘潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性的、思維主要表現(xiàn)在解決問(wèn)題過(guò)程中思維的新與活。就是要求學(xué)生在理解課文時(shí)，有自己的獨(dú)立見解和自己內(nèi)心的感受，不盲從他人觀點(diǎn)，不迷信權(quán)威，不人云亦云。在表達(dá)自己意見和思考問(wèn)題時(shí)，有自己的觀察，自己的想象，自己的語(yǔ)言，自己的真情實(shí)感。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也離不開創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。想象是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該運(yùn)用有效的機(jī)制和科學(xué)的方法，為學(xué)生提供想象的舞臺(tái)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，我充分利用課文讓學(xué)生在學(xué)中思，思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超出書本，超越教師，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如我利用結(jié)尾培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了”，我引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開想象故事的后續(xù)：有的說(shuō)鉆回洞的狐貍得意洋洋的夸自己聰明，笑烏鴉是大笨蛋；有的說(shuō)狐貍美美吃了一頓，然后舒舒服服地睡一覺……我繼續(xù)追問(wèn)：“當(dāng)烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進(jìn)洞時(shí)，烏鴉會(huì)怎么想呢？”一石激起千層浪，有的說(shuō)烏鴉很后悔，它明白了狐貍說(shuō)自己歌唱得好聽，是為了騙自己嘴里的肉；有的認(rèn)為烏鴉會(huì)這樣說(shuō)：“這下該怎么辦？孩子們還沒(méi)有吃飯呢？我真不是個(gè)好爸爸……”
這一教學(xué)環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維引到了新的。這種讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，去更新和創(chuàng)造，創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、開展實(shí)踐活動(dòng)，拓寬創(chuàng)新渠道
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)是學(xué)生智力生活的策源地，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要條件。”開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在廣闊的空間里，大膽延伸課文內(nèi)容，充分展示個(gè)性特色，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)了《養(yǎng)花》后，我便帶領(lǐng)同學(xué)們到園藝場(chǎng)去參觀，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有的花卉的葉片部分變黃或全部變黃時(shí)，便議論紛紛。有的認(rèn)為葉片發(fā)黃是缺水了，有的說(shuō)是太陽(yáng)光太強(qiáng)，把葉片曬黃了，還有的同學(xué)說(shuō)這是植物衰敗的自然規(guī)律……在學(xué)了《春天》課后，我便帶領(lǐng)同學(xué)們到田野、果園里去尋找春天；在學(xué)了《新型玻璃》一課后，我讓同學(xué)們開了一個(gè)推銷玻璃的展銷會(huì)……通過(guò)這寓教于樂(lè)的活動(dòng)，學(xué)生不僅鞏固了課本上的知識(shí)，而且增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新能力。
總之，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多給學(xué)生創(chuàng)造有利于創(chuàng)新的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，使學(xué)生感受到自我學(xué)習(xí)的價(jià)值，體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂(lè)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高，從而讓每個(gè)學(xué)生都敢于創(chuàng)新，人人有創(chuàng)新，人人能創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
