時間：2023-09-25 17:27:59
序論：在您撰寫社會治理專業(yè)化時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
推進社會治理精細化，關鍵是要轉(zhuǎn)變粗放式、經(jīng)驗式的管理思維，充分考慮各地區(qū)和不同社會群體的特點，根據(jù)實際采取個性化、精細化的社會治理措施。應樹立大數(shù)據(jù)思維、互聯(lián)網(wǎng)思維，依托互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術，搭建多元社會治理和公共服務平臺，提供精準扶貧、精準交通、精準醫(yī)療、精準教育、精準養(yǎng)老等精準社會服務。將群眾滿意度作為主要評價標準，切實發(fā)揮績效評估的糾偏功能，促進社會治理在高效化、實效化中實現(xiàn)精細化，不斷提升人民群眾的幸福感和滿意度。
結合當前工作，就是要專業(yè)的人從事專業(yè)的工作，科學制定切合實際的規(guī)章制度。黨政綜合便民服務中心是一個綜合性便民服務場所，但是業(yè)務比較多，專業(yè)性強，這就需要每個業(yè)務有專門的精通業(yè)務人員去辦理。不像某些群眾理解的，在這上班的就要能辦理所有業(yè)務，這不切合實際，也不符合相關行業(yè)辦理流程。比如戶籍業(yè)務，牽扯各種敏感信息，必須由專業(yè)的戶籍警察辦理。殘聯(lián)業(yè)務，殘疾人的認定等都是有專業(yè)技術含量的，應由專業(yè)的人員負責。再如民政業(yè)務，低保戶、五保戶的認定，不能僅憑借來訪群眾鋪擺的困難就下判斷，還需要由村委會研究審核，民政部門入戶研判才能下結論。綜合服務的目的是群眾簡化手續(xù)、少跑路，多部門協(xié)作，部門間資源的互通與共享，信息的相互比對印證。
暢通群眾利益訴求表達渠道，建立完善多元化民意表達機制，優(yōu)化不滿甚至憤怒情緒宣泄的制度化機制，運用好重大決策社會穩(wěn)定風險評估機制，健全完善信息匯集分析和矛盾排查調(diào)處機制。同時，深入群眾做好政策決策前的情況了解，制定過程的反饋修正機制。
在實際工作中，群眾來便民服務大廳辦理各種業(yè)務，大部分都能正常辦理，但部分口線業(yè)務會存在紛爭，這就需要工作人員的精細化操作。如社保業(yè)務中會存在群眾反饋社保金缺失等，這就存在多種情況：1、未認證停發(fā)；2、配偶死亡后冒領社保金未退回停發(fā)；3、2019年省級系統(tǒng)升級導致導入數(shù)據(jù)與當前不符；4、老年人個人原因如健忘、夫妻間多張銀行卡混淆等；5、與其他老人盲目比對。工作人員需要借助大數(shù)據(jù)、清單等多方面比對，結合經(jīng)驗判斷原因，有時候還要結合銀行、公安部門聯(lián)合查詢。
社會專業(yè)化、精細化治理就是要通過標準化、科學化、規(guī)范化、人性化的工作理念和手段，更好的為人民群眾服務，讓群眾滿意。
關鍵詞:社會體育指導與管理；實踐；優(yōu)化
我國社會體育專業(yè)是在1993年創(chuàng)辦的，全國至今已有230余所高等院校設置了改專業(yè)，并且它成為了高校體育專業(yè)的主干專業(yè)之一。2008年奧運會之后，國家體育重心向大眾、休閑體育和全民體育轉(zhuǎn)移，社會體育指導與管理專業(yè)也得到了快速的發(fā)展，2009年《全國高等學校社會體育本科專業(yè)指導性專業(yè)規(guī)范》明確了培養(yǎng)目標，指出本專業(yè)主要培養(yǎng)具有良好的道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，有較強的實踐和創(chuàng)新能力，掌握基本的理論知識和技能，能勝任健身、娛樂指導和經(jīng)營管理等能力的應用型人才［1］。社會體育指導與管理專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，不僅可以使得大學生們認識并真正接觸社會，也可以獲得實踐學習的經(jīng)驗，不僅如此，通過實踐還可以幫助學生明確發(fā)展的方向，適應社會的發(fā)展，因此在實踐環(huán)節(jié)中要保持與時俱進。
1．社會體育指導與管理專業(yè)在實踐應用環(huán)節(jié)中存在的問題
現(xiàn)階段大部分高校對于社會體育專業(yè)學生的實踐安排和傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)學生的實習形式是一樣的，安排到學校進行教育實習，部分高校安排短時間的社會體育專業(yè)實習(俱樂部或社區(qū)體育場所)，有些高校任由學生自己聯(lián)系實習單位。這種類型的實踐與社會體育專業(yè)培養(yǎng)人才的目標大相徑庭，所以對于實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化刻不容緩。1．1對于實踐時間的安排不合理，教學的形式和內(nèi)容過于單一、雷同目前從大部分學校的情況來看，對于該專業(yè)學生的實習主要安排在大四下學期，大一到大三主要是傳授基礎理論知識，大四階段由于面臨畢業(yè)論文的撰寫，實踐效果并不明顯。從這樣的安排看，學校并沒有重視學生的實踐應用環(huán)節(jié)。就以健美操為例，大部分高等院校安排的專業(yè)課內(nèi)容均以全國大眾健美操鍛煉標準為主，沒有特色的教學安排，最后導致培養(yǎng)出來的專業(yè)學生缺乏自己的特色，在面對社會流行的如普拉提、瑜伽、拉丁、搏擊等多樣式的運動方式時更是顯得力不從心，所以培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的專門性創(chuàng)新人才才是其主要目標。1．2實踐場所、類型及其條件有限社會體育指導與管理專業(yè)是一個需要在實踐過程中不斷鍛煉，從而得到提高進步的專業(yè)［2］，學生只有在專業(yè)對口的情況下，將在校所學的知識融會貫通，這樣實踐效果才有顯著的提高。從目前高校來看，安排學生主要的實踐基地為學校、俱樂部、健身場所等，并且一部分都是學生自己去尋找實踐場所，在學校進行實踐教學時，只是進行一些基礎教學任務，相對來說實踐類型要單調(diào)，另一部分在俱樂部實習的學生，由于這些實踐環(huán)境條件有限，不能取得有效的實踐效果。1．3實踐教學與社會脫節(jié)社會體育指導與管理專業(yè)的實踐課程和安排的時間都較少，再加上學生自主性不高，論文撰寫中很少用真實的數(shù)據(jù)說話，因此導致論文的質(zhì)量偏低，進而影響到學校對于該專業(yè)的實踐課程的安排［3］，進一步導致了學生所學的知識與社會需求嚴重脫節(jié)，最后學生面對多樣的社會體育時只能重新學習。
2．社會體育指導與管理專業(yè)在實踐應用環(huán)節(jié)中的優(yōu)化
2．1對于社會體育指導與管理專業(yè)的準確定位
社會體育指導與管理專業(yè)有著自身的獨特性，它在人才培養(yǎng)方面與傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)以及運動訓練專業(yè)等有著很大的區(qū)別，因此在實踐應用環(huán)節(jié)上必須與其他體育專業(yè)等分離開來，避免出現(xiàn)同化趨勢。社會體育指導與管理專業(yè)在專業(yè)定位時必須要考慮到社會政治、經(jīng)濟背景對本專業(yè)綜合素質(zhì)的要求，使其符合社會發(fā)展的需求，最終能夠從事對口的職業(yè)，另一方面也體現(xiàn)出本專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。
2．2社會體育指導與管理專業(yè)課程體系設置的合理性以及內(nèi)容構建的實用性
社會實踐活動是社會體育指導與管理專業(yè)必不可少的內(nèi)容，它不僅在培養(yǎng)學生實踐能力方面有重要作用，而且還能不斷完善學生解決實際問題的能力。從長遠眼光來看，課程的設置不僅要著力提高學生相關專業(yè)理論知識和技能水平，而且還要考慮學生未來的職業(yè)走向，所以課程的設置不僅要有配套的授課計劃、考核和管理辦法，還要有針對性對個科目進行組合。從內(nèi)容構建方面來看，一定要體現(xiàn)出教學內(nèi)容的實用性，教學內(nèi)容的構建必須兼顧學生身體素質(zhì)和綜合技能的提高。在此基礎之上，應將教學內(nèi)容的實施與社會實踐活動緊密結合，這樣通過理論聯(lián)系實際能夠使學生不斷發(fā)現(xiàn)自身的問題，進而總結和改進，最終成為社會需要人才［4］。
2．3對于社會體育指導與管理專業(yè)的教師培訓
作為一門新興的專業(yè)，一方面由于學校的重視程度不夠，從而導致指導教師對實踐環(huán)節(jié)的忽略;另一方面也由于知識的更新速度較快，導致教師專業(yè)水平提高受限。目前，在我國高校開展的教學實踐活動中，參與教學實踐的指導教師在教學經(jīng)驗方面存在一定的欠缺，因此學生的教學實踐活動效果必將受到消極的影響，這將導致教學內(nèi)容的選擇與社會體育的發(fā)展不相吻合。面對這一問題，對社會體育指導與管理專業(yè)的教師進行有針對性的培訓，提高本專業(yè)教師的教學與指導能力，是迫切需要解決的問題。此問題的解決，對于滿足社會體育指導與管理專業(yè)的發(fā)展以及提高學生在實踐環(huán)節(jié)當中的技能具有十分重要的意義。
2．4對于社會體育指導與管理專業(yè)實習基地的建立
高等院校要想培養(yǎng)社會需求的人才，就必須站在優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)的角度去考慮，結合本專業(yè)的實際情況，把培養(yǎng)學生的實踐能力以及創(chuàng)新意識應該貫穿于整個教學實踐活動之中。由高校牽頭與健身俱樂部、企事業(yè)單位、體育管理部門、社區(qū)等簽訂合作協(xié)議，建立起較為穩(wěn)定的實習基地，學校派選專家、學者組成教學實踐指導小組，共同制定教學實踐的實習計劃和實施步驟，然后進行有計劃、有組織、有效果的教學實踐。
2．5對于社會體育指導與管理專業(yè)校內(nèi)實訓基地的建設
實踐教學主要由校內(nèi)職業(yè)技能實訓和校外的專業(yè)實習兩方面組成。而校內(nèi)職業(yè)技能實訓是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要平臺。由于高校自身具有穩(wěn)定的師資隊伍，充足的場地和經(jīng)費等優(yōu)勢條件，所以校內(nèi)專業(yè)實訓基地的建設必然具有可行性［4］;此外，校內(nèi)實訓基地的建設還能夠與科研相結合，對于培養(yǎng)學生的科研能力具有一定的優(yōu)勢。學校還可以對職業(yè)環(huán)境進行模擬，讓學生充分體驗職場的壓力與責任，真實的感受職場的氛圍，同時可以利用有效的考核手段來提高實訓的效果，不斷增強學生對職業(yè)的適應性。為此，校內(nèi)實訓基地的建設將勢在必行。
3．社會體育指導與管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的保障措施
3．1學校制度層面的保障措施
首先學校要明確規(guī)定該專業(yè)的教學培養(yǎng)目標，并以它為中心，在教學任務的前提下制定與其相關的規(guī)定，以確保實踐教學計劃的順利進行。
3．2學校硬件層面保障措施
學校應根據(jù)該專業(yè)的實際需要，從學校硬件設施方面考慮，主要是從校內(nèi)實踐設施和條件這一環(huán)節(jié)出發(fā)，對校內(nèi)的有關設備進行及時的改進，不斷提高實踐教學的整體質(zhì)量、效果。
3．3評估層面保障措施
除了學校結合本專業(yè)的教學目標與需求構建合理的教學任務、內(nèi)容方法、教學效果等課堂評價體系，學校還需引入以用人單位等職能考評機構，從實踐技能和綜合實踐能力方面定期開展評價，并將評價結果進行反饋以便完善校內(nèi)考核評價標準和提高評價的有效性。
4．結論
社會體育指導與管理專業(yè)的實踐應用環(huán)節(jié)是一個復雜的過程，我們需要不斷創(chuàng)新實踐的形式和內(nèi)容，不斷探索更多有效的實踐途徑，拓寬社會實踐渠道，加強實踐環(huán)節(jié)的保障措施，這樣才能更好的適應社會的發(fā)展，滿足社會的需求，也有利于學生的就業(yè)，更能體現(xiàn)出該專業(yè)對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義。
參考文獻:
［1］李如喜．高校社會體育指導與管理專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設的必要性和可行性［J］．體育學刊，2014(1):9－11．
［2］李慶軍，鐘波，楊連對社會體育指導與管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化研究［J］．民營科技，2013(9):12－15．
［3］樊穎．社會體育指導與管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)改革研究［J］．社會體育學，2015(5):6－7．
關鍵詞：專業(yè)社會化視角 全日制專業(yè)碩士 實踐能力
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0127-02
將招收應屆本科畢業(yè)生作為主要目的的全日制專業(yè)學位碩士研究生（以下簡稱為“全日制專業(yè)碩士生”）的教育，是將培養(yǎng)專業(yè)實踐能力作為最終培養(yǎng)目的。因此，深入研究分析專業(yè)實踐能力存在的必要性，以及其對我國當代碩士研究生教育教學模式的改革發(fā)揮著積極的促進作用，對于提高培養(yǎng)質(zhì)量、保證培養(yǎng)目標，意義也十分深遠?？梢?，提高全日制專業(yè)碩士的實踐能力，這是從我國目前對人才的實際需要所做出的必然選擇。
1 專業(yè)社會化
專業(yè)社會化是指在社會發(fā)展的進程中，個體在職業(yè)過程中所扮演的角色和行為執(zhí)行者。他們在社會勞動中，具備了一定的職業(yè)特點，比如醫(yī)學、教師、律師、工程師等，在這樣極具專業(yè)的社會中所扮演的行為。其中，專業(yè)社會化是以專業(yè)的不同而形成從事不同領域工作的任務和所承擔的社會責任。
2 基于專業(yè)社會化視角的全日制專業(yè)碩士實踐能力培養(yǎng)存在的問題
基于專業(yè)社會化視角，我國第一屆全日制專業(yè)碩士招生從2009年秋季到今天，已經(jīng)有兩屆全日制專業(yè)碩士研究生入校學習，其中第一屆已進入論文階段?；趯I(yè)社會化視角的全日制專業(yè)碩士實踐能力的培養(yǎng)要符合這項培養(yǎng)要求，第一屆學生必須有不少于一學期（半年）的實踐鍛煉，但從各高校的執(zhí)行情況來看，能達到這個標準的可以說寥寥無幾，其中存在的原因如下。
2.1 實踐教學配套設施不完善
實踐教學是對課堂內(nèi)容的延伸和補充，管理類專業(yè)的實踐主要有課堂和現(xiàn)場兩種實踐方式，而課堂實踐大部分是借助實驗室相關計算機軟件模擬完成的。由于受經(jīng)費、人員等因素限制，實驗室不能及時更新相關軟硬件設備，導致軟件滯后、功能不合理、缺乏系統(tǒng)的操作指導，造成實踐教學效果不佳。
2.2 缺乏正規(guī)的考核制度
由于全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)才剛剛起步，大多數(shù)院校對學生的實踐考核主要以實習報告，實習日志、考勤和實習單位意見等為標準，不能客觀評價學生的實踐結果。學校的指導老師和企業(yè)的指導老師與學生之間缺乏溝通，監(jiān)督力度有限，容易出現(xiàn)實習造假等情況。
2.3 實踐接收單位缺乏積極性
課外實踐安排很難實現(xiàn)。許多單位大多從自身利益出發(fā)，不愿意接收研究生實習或者只安排研究生進行一些參觀訪問性質(zhì)的實習，研究生很難以一個真實的實施者身份接觸具體業(yè)務，這樣何來能力的鍛煉與提高？同時，校外實習需要研究生自己負擔風險，因此很多人將目光直接放在了找工作上，導致現(xiàn)場實踐鍛煉形同虛設。許多研究生到企事業(yè)單位進行實習時，所從事的工作和自己在大學過程掌握的專業(yè)知識沒有絲毫關系，加之實習時間比較短，因此大部分的學生在實習過程中僅僅負責端茶、倒水、打掃衛(wèi)生、書寫材料、復印文件等一些勤雜工工作。可見，全日制專業(yè)碩士在步入實習期后，要注意在實習過程中的“戒難”、“戒散”、“戒浮”、“戒假”、“戒偏”，端正態(tài)度，熱情探求，才能提高自我實踐能力。
2.4 實踐教學師資力量不足
高校中普遍存在著一個問題，即對負責實踐教學的師資重視不夠，導致實踐教學水平不高，以及這部分教師待遇較差的現(xiàn)象。甚至一些高校中并沒有專門的實踐教學老師，在實際的教學中由理論課教師兼任，理論課教師在設置實驗項目時往往會參考理論課內(nèi)容，而對于一些創(chuàng)新性強、綜合性強的實驗項目，往往由于難度系數(shù)大，或者費時費力等原因，使實踐能力教學目標無法在高校中得到有效地落實。與此同時，高校的實踐教學人員中，具備“雙師型”素質(zhì)的無論是專業(yè)還是兼職的實踐教學師資力量，都存在嚴重不足的現(xiàn)象，很大一部分的專職實踐教學人員，實際上并沒有過在工程實踐管理、工業(yè)實踐管理以及技術應用管理方面的系統(tǒng)性工作鍛煉。
3 基于專業(yè)社會化視角的全日制專業(yè)碩士實踐能力的培養(yǎng)策略
3.1 建立以培養(yǎng)目標為導向的實踐教學體系
專業(yè)社會化視角下的全日制碩士研究生的實踐能力的培養(yǎng)要建立以人才培養(yǎng)目標為導向，層次分明、重點突出的實踐性教學體系，實現(xiàn)對社會的貢獻要求。首先要注重基本能力的強化和提升，要針對社會和企業(yè)發(fā)展對培養(yǎng)的新要求設置實踐內(nèi)容，使研究生通過實踐提升專業(yè)知識水平和管理技能。其次，在基本運作能力訓練上突出特點。根據(jù)社會經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展的新特點設置實踐內(nèi)容，培養(yǎng)研究生根據(jù)形勢和環(huán)境特點，運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。最后是要突出創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的訓練。通過制訂相關激勵措施，鼓勵研究生自選產(chǎn)品、自組團隊、自下企業(yè)和實驗室進行實踐，讓研究生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以強化創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)。
3.2 利用學科資源優(yōu)勢，加強校內(nèi)實踐基地建設
研究型大學與其他高校相比，學科資源十分豐富。各高校中的各個學院根據(jù)自身特點，充分利用學科優(yōu)勢，指導研究生專業(yè)導向，規(guī)劃研究生職業(yè)方向，并對間接工程訓練結果進行強化；學院充分利用、整合現(xiàn)有的資源，加強科研以及教學方面的滲透工作；充分利用國家重點實驗室以及國家各類工程研究中心，以及高校內(nèi)部的專業(yè)實驗室等，在高校內(nèi)進行培養(yǎng)基地建設，充分發(fā)揮重點團隊，以及重大項目的載體作用，鼓勵、引導學生進入學科實驗室進行實踐學習和實地訓練。例如，汽車工程與機械學院，充分利用了環(huán)境裝備工程研究中心以及國家工程研究中心等，組織、鼓勵碩士研究生進入這些研究中心，參與課題研究、產(chǎn)品設計、調(diào)試、產(chǎn)品推廣以及市場營銷等各個環(huán)節(jié)中，提高學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力。
3.3 發(fā)揮課題的載體作用，引導學生進入企業(yè)
社會專業(yè)化視角下，大部分的高校導師，通過廣泛有效的校友資源，都和企業(yè)一直保持著良好的合作關系。在實踐教學基地的建設過程中，研究生導師發(fā)揮了巨大的推動作用。高校中的導師組織、引領學生參與研究分析橫向課題并對企業(yè)面臨的實際問題提出解決方案，充分發(fā)揮了自身所承擔的關于橫向課題的載體職責。雖然導師這一個體在發(fā)揮橫向課題載體作用的過程中是分散的，而學生也是分批以分散的形式進入到企業(yè)中，并參與到企業(yè)實踐中，但是總體上的數(shù)量還是很可觀的。因此，導師所發(fā)揮的載體作用不容忽視。譬如，學校理工類橫向?qū)嵉娇蒲薪?jīng)費在2008年時達到3.18億，這占到同年全?？偪蒲薪?jīng)費的50.2%，大部分研究生通過自己導師介紹、推薦到合作企業(yè)中，參與到企業(yè)實際問題的研究、解決中以及技術創(chuàng)新活動等。實踐證明，這種形式是研究生參加企業(yè)實踐的主要途徑之一，也是最為有效的一種途徑。
3.4 加強管理，建立穩(wěn)定可靠的實踐教學基地
實踐是培養(yǎng)管理類專業(yè)型碩士研究生必不可少的環(huán)節(jié)，只有加強校企合作，充分明確學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)中的角色和地位，才能保證正常的實踐教學秩序。首先，完善實驗室資源配置，保證充足的實踐經(jīng)費；其次，要建立長期穩(wěn)定的校外實踐教學基地，使教師和研究生走出課堂，與社會相融合，從而實現(xiàn)教學相長，共同提升師生的實踐應用能力；第三，要充分利用校友資源，建立校企互動機制，建立校友資料數(shù)據(jù)庫并及時更新，以便更好地與校友進行聯(lián)絡，聘任指導教師，實施有效考評。我國在培養(yǎng)全日制碩士研究生時，對其定位是面向?qū)嶋H的高層次復合型、應用型專業(yè)人才，而他們將要研究和解決的問題，一般都是多學科、綜合性的實際工程問題。所以會有這樣一個命題被提出來：隨著世界經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展以及知識經(jīng)濟的興起，現(xiàn)代工程的發(fā)展趨勢是集成化、巨型化和技術高度集中化，在這一背景下，我們是否能夠依靠單一學科結構這一傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出復合型、應用型人才滿足社會需求？
3.5 創(chuàng)新考核方式，增強實踐教學效果
對專業(yè)碩士培養(yǎng)來說，聽聽報告就算完成實踐教學是絕對不行的，必須創(chuàng)新考核方式。首先要在課程實踐這一源頭上杜絕因人而異的現(xiàn)象。對于同一門課程，要制訂統(tǒng)一的教學計劃、教學大綱和考試大綱；統(tǒng)一實驗、實訓教學內(nèi)容；合理安排課程設計，使課程設計具有針對性和實用性，從而保證課程實踐教學不因教師不同而不同。其次在課外實踐方面，要建立靈活機動、客觀科學的考核評價方式。以美國為例，美國在對研究生進行教育時側重于跨學科學習，除了本專業(yè)的知識之外，其他專業(yè)課程也需要進行輔修，有利于提高拓寬學生的知識水平以及提高廣泛興趣。比如美國的麻省理工學院就新開設了“技術與政策”課程，并規(guī)定所有的研究生必須進行該課程的學習。而美國的其他大學，比如馬里蘭大學就曾經(jīng)在美國國家基金的支持下，邀請多個學科的教授組成一個團隊，對學生的學習進行指導，進一步拓寬學生的視野，使學生能夠取眾家之長，接受各個相關學科的學習、指導，促進掌握的各個學術專長能夠互相補充。雖然馬里蘭大學的這種對于教授團隊指導學習的教育方案探索，有利于培養(yǎng)面向?qū)嶋H的復合型人才，但是卻需要大量的資金投入和師資力量投入。
4 結語
全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目的是為了能夠培養(yǎng)復合型、應用型的高層次專業(yè)型人才。而實際應用中需要面對和解決的問題，一般都涉及到多個學科。所以，人們提出這樣一個問題：我國目前所實行的單一的、傳統(tǒng)的學科結構，能否培養(yǎng)出復合型、應用型的高層次專業(yè)人才來滿足社會需要？世界經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展，使得現(xiàn)代工程越來越向著集成化、巨型化發(fā)展。美國教育界通過種種實踐，已經(jīng)開始意識到培養(yǎng)滿足社會需求的復合型、應用型人才并不能單單依靠單一學科結構，并已經(jīng)開始在這一方面進行改革。基于專業(yè)化視角，從我國全日制專業(yè)碩士研究生的發(fā)展趨勢來看，結合世界研究生教育的發(fā)展方向，不難看出今后我國積極引導和大力扶持的重點必然是專業(yè)碩士研究生的教育問題。當然，隨著我國進一步完善各種教育機制和教育體制，基于專業(yè)社會化視角下的專業(yè)碩士研究生一定會步入一個迅猛發(fā)展的階段。
參考文獻
[1] 唐欣.全日制專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)模式研究[J].中國電力教育，2013（25）.
[2] 董俊虹，董芳，王潤孝.國內(nèi)外高校研究生課程設置比較研究[J].學位與研究生教育，2009（5）：61-64.
關鍵詞：高職院校；社會服務能力；化工專業(yè)
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）15-0170-02
高等學校有人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大功能，高職院校作為高等學校的重要組成部分，以直接為社會經(jīng)濟發(fā)展服務、為行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)各類高端技能型專門人才為辦學宗旨，其社會服務功能更加突出[1]。《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010—2015年）》（征求意見稿）對高職院校的社會服務提出明確要求：通過校企合作，促進科技成果轉(zhuǎn)化，推進企業(yè)技術進步，為產(chǎn)業(yè)升級服務；建立和完善教師社會服務的制度與政策，引導教師面向行業(yè)企業(yè)開展技術服務；開放教育資源，面向行業(yè)企業(yè)開展高技能和新技術培訓；為社會（社區(qū)）成員提供多樣化、個性化學習，成為當?shù)乩^續(xù)教育、文化傳播的中心[2]。
一、高職院校承擔社會服務職能的重要性
（一）高職院校開展社會服務，是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求
我國區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，必須依靠區(qū)域內(nèi)廣大勞動者素質(zhì)和技能水平的提高。以培養(yǎng)高端技能型人才為主要任務的高職院校，在區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用日趨顯著，高職教育培養(yǎng)的人才如果能夠滿足區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，就必將成為區(qū)域經(jīng)濟建設的主力，必然使本區(qū)域在社會、經(jīng)濟等方面的發(fā)展受益[3]。
（二）高職院校開展社會服務，是院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然要求
社會服務能力是高等學校整體實力的重要組成部分，是衡量學校辦學水平的一個重要標志[4]。高職院校只有主動貼近市場，密切接觸社會，才能真正了解社會和企業(yè)的需求，才能根據(jù)市場需求，有效開展專業(yè)人才培養(yǎng)、科技成果轉(zhuǎn)化及技能培訓等社會服務活動，為高職院校的自身發(fā)展提供強有力的動力，不斷提升辦學水平。
（三）高職院校開展社會服務，是終身教育體系的重要組成部分
國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中指出：“終身學習是21世紀人的通行證。”高職院校通過開展不同類型的繼續(xù)教育，搭建終身學習“立交橋”， 實現(xiàn)職前教育和職后教育的有效銜接，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用，并可有效緩解我國勞動者總體技能偏低和人才結構性矛盾突出等問題[5]。
二、當前高職院校在社會服務中存在的主要問題
社會服務，是從直接滿足社會現(xiàn)實需要出發(fā)，以人才培養(yǎng)為主線、以科學研究為依托，有目的、有計劃、有組織地為社會發(fā)展提供的一系列活動，已成為目前高職院校提升學校社會影響力的重要手段。隨著區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展和政府的大力推動，我國高職教育服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力不斷增強，影響力逐步提升，但也存在諸多問題和不足。
（一）社會服務的體制機制不健全
首先，我國各級政府都高度重視高職教育，但從國家和地方的政策導向來說，尚沒有出臺較為詳細的高職院校與企事業(yè)單位合作、高職院校參與社會服務工作方面的規(guī)章制度和配套政策。其次，不論是高職院校內(nèi)部，還是外部均沒有建立有效促進學校充分實現(xiàn)社會服務功能的激勵機制。在高職院校內(nèi)部，工作的重點一般僅限于人才培養(yǎng)方面，至于科學研究和社會服務方面還處于可有可無的狀態(tài)。最后，社會服務的組織機構和服務平臺不夠健全，雖然各高職院校都設有專門的科研管理部門，負責學院科研管理制度的制定與解釋、科研項目的申報與管理等工作，但還沒有專門成立面向地方經(jīng)濟建設需要的社會服務部門，未能有效地組織全體教職員工為地方社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展出謀劃策[6]。
（二）社會服務的水平低
人才培養(yǎng)缺少針對性。不少高職院校專業(yè)設置與地方經(jīng)濟社會人才需求脫節(jié)，專業(yè)類型少，結構不合理，培養(yǎng)規(guī)格單一，不能按照地方支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)先發(fā)展行業(yè)、重點企業(yè)對專業(yè)高技能人才的需求，有針對性地培養(yǎng)人才[2]?？蒲锌傮w實力差，成果的轉(zhuǎn)化率低。到目前為止，我國高職院校多以教學為主，科研活動所占的比例較低。在社會科學方面，教師運用社會科學理論解決地方經(jīng)濟社會發(fā)展的理論和實踐問題的能力低，使學校不能很好地為地方政府及各個產(chǎn)業(yè)提供信息咨詢服務；在自然科學領域，技術研發(fā)能力不強，使學校未能很好地為地方工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供技術服務。此外，在科研成果的轉(zhuǎn)化方面，因評職稱所需，大多數(shù)科研成果均以或出版著作為主要形式，因此，能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)化得少，轉(zhuǎn)化后能取得較好經(jīng)濟效益的則更少。
（三）社會服務的能力弱
社會服務的物質(zhì)技術基礎薄弱，目前大多數(shù)高職院校的辦學條件仍較差，實驗室、實訓和實習基地以及信息網(wǎng)絡建設薄弱，制約了社會服務活動的開展。教師來源渠道狹窄，實踐能力不強，很多教師是普通高校的畢業(yè)生，而非來自企業(yè)一線的專業(yè)技術人員，數(shù)量和水平都不是很高，缺少專業(yè)實踐經(jīng)驗，對職業(yè)、行業(yè)了解很少，缺乏從業(yè)的技能和實操能力，使得高職院校的社會服務工作難以有效開展。
（四）社會服務的方式少
社會服務大多停留在成人教育、技能鑒定培訓和企業(yè)職工培訓上，在為企業(yè)提供技術服務、高技能和新技術培訓和為社會（社區(qū)）成員提供終身學習等方面的服務項目不多，還不能滿足當前的社會需求。
三、提升高職化工類專業(yè)社會服務能力的探索與實踐
揚州工業(yè)職業(yè)技術學院地處江蘇省揚州市境內(nèi)，是蘇中地區(qū)規(guī)模較大的以化工類專業(yè)為主干的高職院校，承擔著培養(yǎng)可在化工、輕工、醫(yī)藥等領域任職，從事化工生產(chǎn)、產(chǎn)品研發(fā)、分析檢測等工作的高端技能型專門人才的重任。揚州境內(nèi)建有揚州化學工業(yè)園區(qū)，東承泰州中國醫(yī)藥城，西接南京化學工業(yè)園，上下游產(chǎn)業(yè)配套優(yōu)勢明顯。據(jù)國家人力資源部門統(tǒng)計，“十一五”末我國化工類企業(yè)中高技能人才比例僅為18.8%，而在世界上石化工業(yè)較為發(fā)達的國家高技能人才占企業(yè)技能勞動者的比例已經(jīng)達到35%以上，據(jù)此不難看出我國化工技能型人才缺口較大。
（一）加強體制機制建設，深化校企合作
以“就業(yè)導向、類群集聚、行業(yè)主導、服務地方”為原則，以校企合作、工學結合為核心，進一步健全已經(jīng)形成的校企雙主體董事會體制，完善董事會組織架構，設置董事會秘書處和校企合作辦公室，負責校企合作的指導和協(xié)調(diào)等工作；設置專業(yè)建設合作委員會，開展企業(yè)主導型人才培養(yǎng)、專業(yè)共建、校企合作工作站和專業(yè)文化建設等工作；設置創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導委員會，開展大學生社會實踐、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)指導等工作；設置區(qū)域經(jīng)濟技術服務中心，與企業(yè)合作組建科技服務四個平臺，開展產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、技術革新與培訓等工作；在完善《揚州工業(yè)職業(yè)技術學院董事會章程》的基礎上，制定《校企合作辦學管理辦法》等20多項系列配套管理制度，為校企合作提供保障。
（二）加強“雙師”型師資隊伍建設，提升社會服務水平
以提高“雙師”素質(zhì)與優(yōu)化“雙師”結構為核心，構建人員互聘、職務互兼、項目互助、能力互提的“四互”式“雙師”隊伍建設新模式；以培育專業(yè)領軍人才與培養(yǎng)青年骨干教師為重點，提升教學團隊整體水平，為全面提高教學質(zhì)量提供強有力的人才支持；以國際合作項目為平臺，加大教師出國培訓力度，不斷提升教師隊伍的國際化水平，努力建設一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、專兼結合、具有國際視野的高水平師資隊伍。
（三）加強條件建設，改善社會服務能力
化學工程系采用“自主開發(fā)、校企共建”的模式，建成了一批“生產(chǎn)型、職場化”化工實訓室，包含：化工單元過程、化工產(chǎn)品合成、化工生產(chǎn)技術綜合、高分子材料加工、化學制藥技術等11個實驗實訓分中心；1個央財支持國家級石油化工生產(chǎn)技術實訓基地；1個省級高職教育實訓基地地——現(xiàn)代分析測試中心；1個省級環(huán)境生物技術工程研發(fā)中心；與企業(yè)共建有19個緊密型校外實訓基地。同時，整合視頻、仿真及實體仿真等優(yōu)質(zhì)資源，打造“校內(nèi)多功能仿真教學平臺”，虛實結合，拓寬專業(yè)核心課程實踐教學平臺的覆蓋面，增強職業(yè)技能實踐教學效果，并將校內(nèi)基地打造成集技能訓練、項目化教學實施、技術開發(fā)與服務、社會培訓與技能鑒定、技能競賽、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等功能于一體，省內(nèi)外具有示范作用的化工實訓基地。
（四）加強體系建設，增加社會服務形式
著力構建與政府、企業(yè)、學校和學員密切聯(lián)系的開放式社會服務體系，充分利用學院辦學資源，建立靈活開放的社會服務網(wǎng)絡。
1.依托學院“國家職業(yè)技能鑒定中心”和“全國石油與化工職業(yè)院校技能培訓與教育示范性實訓基地”，每年為周邊企業(yè)和園區(qū)進行在職員工和新員工培訓，并進行高級工和技師的職業(yè)資格培訓與鑒定。另外，在2010年為中石化集團培養(yǎng)和訓練代表中國參加國際奧林匹克技能競賽的青年拔尖技能人才29名；在2009年、2010年和2011年連續(xù)三年承辦全國石油化工行業(yè)規(guī)模最大的化學檢驗工技能大賽，上百家單位參賽，在全國石油化工行業(yè)和職業(yè)院校中產(chǎn)生了巨大影響。
2.近幾年我院積極推進校企深度合作，實施“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的辦學模式，開設了“金陵石化班”、“揚農(nóng)班”、“沙桐班”等訂單班。與企業(yè)（行業(yè)）共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，利用暑假和頂崗實習的機會深入企業(yè)進行技能訓練，并聘任企業(yè)專家為“訂單班”任課教師，進一步實現(xiàn)專業(yè)教學要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求對接，為學生及早對接企業(yè)崗位奠定堅實的基礎。我院的辦學質(zhì)量得到社會的普遍認可，畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在99%以上，專業(yè)對口就業(yè)率穩(wěn)步提高，在行業(yè)中影響較大，我院現(xiàn)已成為中石化系統(tǒng)石化專業(yè)高端技能型專門人才在江蘇省定點招錄的三所院校之一。
3.根據(jù)“雙師”型教師專業(yè)實踐技能強，具有應用性科研優(yōu)勢的特點，積極鼓勵教師與化工行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開展應用性技術研究和橫向課題研究。為提高教師參與應用性技術研究的積極性和水平，學院主動了解、掌握企業(yè)在應用性技術研發(fā)項目上的合作意向，并根據(jù)每位教師的專業(yè)特點和優(yōu)勢，有針對性地向他們提供企業(yè)研發(fā)和技改項目信息，拉動雙方合作需求；并搭建教師與企業(yè)合作開展應用性技術研究的平臺，出臺橫向課題扶持與管理辦法，為教師參與企業(yè)研發(fā)和技改項目牽線搭橋，推動雙方建立合作互動機制。在為企業(yè)提供技術服務的同時，學院“雙師”教師積極指導學生開展大學生實踐創(chuàng)新活動，帶領學生參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)，以課題立項的形式，組織學生進行應用性技術開發(fā)與創(chuàng)新，較大程度地提高了學生的科技創(chuàng)新能力。
4.充分利用工業(yè)分析與檢驗專業(yè)優(yōu)勢及學院的區(qū)位優(yōu)勢，現(xiàn)代分析測試中心設立專門的組織機構，進行實驗室資質(zhì)認證、設備計量認證、人員資格認證，達到對外承接分析測試的要求。努力提高服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力和水平，圍繞揚州化工園區(qū)、寧鎮(zhèn)揚泰沿線的石化、農(nóng)藥、制藥、精細化工、鋼鐵產(chǎn)業(yè)基地等相關企業(yè)開展技術服務，進行在崗培訓與技能鑒定；利用專業(yè)教學資源優(yōu)勢與揚州及周邊職業(yè)院校進行合作教學，實現(xiàn)教學資源共享，為其他兄弟院校提供專業(yè)師資培訓，提升本專業(yè)在行業(yè)、企業(yè)和同類院校中的影響力并起到示范作用。
5.利用“生產(chǎn)型、職場化”的實踐教學平臺和“雙師”型教師隊伍，充分發(fā)揮優(yōu)勢專業(yè)的輻射作用，為揚州周邊兄弟職業(yè)院校的學生開展職業(yè)技能培訓與鑒定、綜合實訓等活動，年均達750人次以上。此外，還經(jīng)常為我國中、西部地區(qū)職業(yè)院校進行結對支援，從學術交流、科研項目、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、教師培訓、資源共享等多方面開展合作。
參考文獻：
[1] 劉揚.示范性高職院校社會服務模式的構建策略[J].成人教育，2011，（8）：87-88.
[2] 方美君.提升高職院校社會服務能力的對策研究[J].國家教育行政學院學報，2011，（1）：77-80.
[3] 仇雅莉.示范性高職院校社會服務的內(nèi)涵與實踐[J].教育與職業(yè)，2010，（20）：169-170.
[4] 楊清紅，李國年.廣東獨立學院服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展策略探析[J].黑龍江高教研究，2011，（9）：32-34.
關鍵詞：非專業(yè)素質(zhì) 品德 創(chuàng)新
長期以來，應試教育的種種弊端，一直遭受社會各界人士非議，大學生就業(yè)難也一直成為人們關注的熱點。究其原因，我認為，其中重要的原因是學生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)一直未引起學校的重視，導致學生步入社會后無所適從。
高職院校是以就業(yè)為導向為社會輸送專業(yè)人才的“基地”，一般比較強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)。但是隨著社會的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)影響高職院校學生就業(yè)的不僅注重與應聘職位相對應的專業(yè)知識，用人單位更看重畢業(yè)生的環(huán)境適應能力、性格、人際交往能力、自我表達能力、團隊合作精神、對生活和工作的態(tài)度等綜合素質(zhì)。也就是說，除了專業(yè)知識以外，“軟實力”，即“非專業(yè)素質(zhì)”也是影響學生就業(yè)的一項重要因素。非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅影響到畢業(yè)生的一次就業(yè)，甚至對于就業(yè)結構、就業(yè)適應力、就業(yè)二次流動都具有相當大的影響力。因此，重視學生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學生適應社會的能力已成為未來社會發(fā)展的必然趨勢。
一、學生非專業(yè)素質(zhì)方面存在問題
（一）“德”與“心”的缺乏
“德”當然指的是大學生的品德方面，目前大學生擇業(yè)時考慮更多的不是對企業(yè)的奉獻、長遠的規(guī)劃、自身的素養(yǎng)提升，而是自身獲得的收益及如何去通過非正常途徑提升自身的競爭力。例如，我們在就業(yè)市場經(jīng)常聽到的一個班能出好幾個班長的現(xiàn)象。而有幸找到工作的一些學生在工作崗位上考慮的也不是自身價值的實現(xiàn)，而是工作環(huán)境的舒適性?！靶摹碑斎皇侵感睦硭刭|(zhì)。這也是非專業(yè)素質(zhì)里一個很重要的內(nèi)容。如今的社會是一個競爭激烈、雙向選擇的社會，打破了以往的定向分配模式，這種既為廣大的大學生提供了公平競爭和施展才華的機會，同時又對大學生的心理素質(zhì)提出了新的要求。一些畢業(yè)生心理準備不足，出現(xiàn)焦慮、恐懼、自卑等不良心理狀態(tài)，幻想依靠學?；蛘呒胰说绕渌鐣P系幫助自己進行選擇，有的甚至產(chǎn)生了嚴重的就業(yè)心理障礙。在嚴峻的就業(yè)形勢下，一些學生不能正確認識個人發(fā)展目標，不懂如何實現(xiàn)個人價值，有的甚至走向極端。這些都為我們敲響了警鐘。
（二）角色轉(zhuǎn)變能力差，社會適應性弱
一個人對社會的適應能力主要體現(xiàn)在社會認知能力、客觀的社會角色定位、實現(xiàn)社會角色的基本技能、社會交往的能力、自我完善與適應環(huán)境及其變化的能力等。對于剛出校門的學生，他們在理想與現(xiàn)實的碰撞中往往不能盡快融入到社會的角色中去，容易出現(xiàn)盲目失落的心理狀態(tài)，甚至自怨自艾，抱怨社會，走向難以適應社會的困境。對于出現(xiàn)的這種狀況，我認為主要是學生自身自我定位不準確，團隊意識薄弱，不能客觀認識社會發(fā)展現(xiàn)狀，自身缺乏溝通能力和表達能力，導致眼高手低，從而在困境中難以自拔。
（三）因循守舊，創(chuàng)新能力差
創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂、經(jīng)濟競爭的核心。當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。而在現(xiàn)行的嚴進寬出的大學體制下，大部分大學生在校期間比較容易放松，甚至放縱自身，無所事事，消遣度日，無心提升自身的創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)，畢業(yè)后除了學到了書本的一些專業(yè)知識外，身無一技之長，又不能很好地變通知識，把知識轉(zhuǎn)化為能量，以致成為“庸才”。
二、如何培養(yǎng)學生的非專業(yè)素質(zhì)
（ 一）引起重視，加強引導
我們要從上而下引起有關部門的重視，進一步深化教育教學改革。高校在立足專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的同時， 要高度重視大學生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，尤其在德育及心智的培養(yǎng)方面，不斷提高大學生的思想品德素質(zhì)、心理承受能力、溝通和表達能力、團隊意識等。學校更要從組織機構、資金支持上保障相關非專業(yè)素質(zhì)教育的順利開展，把大學生道德教育、心理健康輔導、素質(zhì)拓展訓練以及大學生科技創(chuàng)新活動有機結合起來，構建完整、科學的非專業(yè)素質(zhì)教育平臺。
（二）構建科學教育體系，提升學生適應社會能力
學校要注重構建科學的教育體系，建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育制度， 形成從入學到畢業(yè)貫穿整個學校教育的完整教育培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生適應社會的能力。除了注重一般性的就業(yè)指導課程之外，學校還應多為學生尋找實習基地，建立穩(wěn)定的社會實踐與實習實訓雙重身份的育人基地，使學校理論知識與社會實踐有機結合，讓學生從感性上把握社會的整體就業(yè)形勢，盡快融入社會角色。
（三）廣泛開展各類創(chuàng)新活動，提升學生創(chuàng)新意識
學校應鼓勵大學生積極參加各種科技創(chuàng)新活動，創(chuàng)造一種良好的學生科研氛圍，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，鍛煉學生學以致用的能力。高校結合專業(yè)素質(zhì)教育積極開展校內(nèi)科技創(chuàng)新比賽、知識競賽等創(chuàng)新活動，并加大宣傳力度，讓學生的思想形態(tài)由“讓我創(chuàng)新”變?yōu)椤拔乙獎?chuàng)新”，從而形成一種積極的創(chuàng)新氛圍。有條件的學校還可以拿出適當資金用于獎勵獲得一定成就的學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。
總之，非專業(yè)素質(zhì)教育是我國教育發(fā)展的大計，高校必須轉(zhuǎn)變觀念，重視對學生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，將非專業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育擺在同等重要的位置，使非專業(yè)素質(zhì)教育也成為高校人才培養(yǎng)機制的重要一環(huán)，強化學生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提升學生適應社會能力。同時，學校應在非專業(yè)素質(zhì)教育的組織、資金、指導教師等方面給予更多支持，積極探索非專業(yè)素質(zhì)的更深層次內(nèi)涵，研究非專業(yè)素質(zhì)教育模式，逐步建立科學合理的非專業(yè)素質(zhì)評價體系。
參考文獻：
[1]楊一平.大學生就業(yè)形勢變化與高校就業(yè)指導模式的變革[J].高等教育研究，2002（9）.
[2]陳然，高紅欣.高職畢業(yè)生就業(yè)影響因素分析及其對策[J].職教通訊，2010（10）.
[3]徐暢.高職院校就業(yè)指導教師隊伍模式的創(chuàng)新研究[J].職業(yè)教育研究，2011（11）.
[4]云景乾，吳家禮，許芳奎.依托行業(yè)的高職教育辦學機制析探[J].中國高等教育，2010（17）.
知識經(jīng)濟和全球化經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)要想取得較大的市場競爭優(yōu)勢，必須依托人才素質(zhì)優(yōu)勢。這樣，高職學生僅憑學業(yè)成績優(yōu)異恐難適應社會發(fā)展。一個人要想獲得事業(yè)成功，除了專業(yè)知識與技能，還應有為人處事的社會能力。因此，培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學生社會能力非常關鍵，而日常課程教育又是學生學習的核心，責不旁貸。積極優(yōu)化基于經(jīng)管類專業(yè)學生社會能力培養(yǎng)一體化的高職經(jīng)管類專業(yè)課程，對于推動高職經(jīng)管類專業(yè)學生社會能力培養(yǎng)，顯得十分重要。
一、構建專業(yè)教學和社會能力培養(yǎng)一體化課程必要性
（一）樹立綜合職業(yè)能力本位的課程意識，有效銜接專業(yè)能力與社會能力的培養(yǎng)
以往的課程體系，僅僅是根據(jù)教學大綱和計劃制定，部分高職院校，辦學歷史不長，甚至是照搬其他本科院校的課程體系，這樣就無法適應教育改革的需要和趨勢。高職院校，要培養(yǎng)學生較強的社會能力，就應該突破過去的學科體系框架，樹立綜合職業(yè)能力本位的課程意識，實現(xiàn)專業(yè)教學與社會能力培養(yǎng)一體化課程的構建。也就是說，高職院校在構建課程體系，不僅要培養(yǎng)經(jīng)管學生的專業(yè)能力，尤其是加強學生對專業(yè)知識的應用，同時要培養(yǎng)社會以及用人單位所需要的創(chuàng)新能力、團隊合作精神、自控能以及自我發(fā)展能力等。整個經(jīng)管專業(yè)的課程體系，要始終站在培養(yǎng)人才的角度，樹立綜合職業(yè)能力本文的課程意識，將培養(yǎng)學生的社會能力滲透到每一門的專業(yè)課程中。例如，《現(xiàn)代企業(yè)管理基礎》，不僅要求學生掌握扎實的管理學知識，還要求學生提升溝通能力、組織能力等。
（二）構建專業(yè)和社會能力一體化課程，有助于高職院校的發(fā)展
作為高職院校，要發(fā)展，就要有比較清晰的定位，在當今競爭激烈的社會，學校與學校之間的競爭是專業(yè)特色和人才培養(yǎng)的競爭，要提升自己的實力，僅僅依靠過去的教學模式是無法實現(xiàn)的。因此作為高職院校，可以采用工學結合、學做合作的方式，利用現(xiàn)實完整的產(chǎn)品（服務）、活動項目和過程為以真實的系列產(chǎn)品（服務）的開發(fā)過程建設課程，為學校經(jīng)管類專業(yè)學生能夠在實際的工作情境中和職業(yè)環(huán)境中去提升自我，學習將來必備的專業(yè)知識應用能力及社會職業(yè)素養(yǎng)，進一步強化自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)團隊合作精神，提升溝通組織能力，為將來的在職場上競爭打下扎實的基礎?？傊畬⒄鎸崱⑼暾幕顒禹椖块_展過程為驅(qū)動構建課程，為培養(yǎng)學生的社會能力搭建了強大的平臺，為學生的自身發(fā)展提供了較廣闊的舞臺，通過這樣的方式，能夠進一步改進和完善高職院校的專業(yè)課程模式和人才培養(yǎng)模式，有助于其長期的發(fā)展。
二、開發(fā)專業(yè)教學與社會能力培養(yǎng)一體化的人才培養(yǎng)方案
（一）以人才培養(yǎng)方案優(yōu)化來促進高職院校綜合職業(yè)能力本位的課程體系建設
作為經(jīng)管專業(yè)，是一個招生和就業(yè)都比較傲熱門的專業(yè)，尤其是近些年來就業(yè)的競爭非常激烈，因此要達到學校經(jīng)管類專業(yè)大學生社會能力的培養(yǎng)目標，就要在加大力度完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，例如會計專業(yè)、金融專業(yè)、物流專業(yè)、營銷專業(yè)、工商企業(yè)管理專業(yè)等人才培養(yǎng)方案。另外，高職院校在制定培養(yǎng)方案的時候，不能僅僅停留在專業(yè)能力的培養(yǎng)思路上，更要將學生社會能力的培養(yǎng)計劃列入到人才培養(yǎng)方案里面，總的來說專業(yè)的培養(yǎng)目標就包括專業(yè)能力和與社會能力的培養(yǎng)。高職院校在構建綜合職業(yè)能力本位的課程體系，利用整體――基礎――滲透等策略去加強專業(yè)學生社會能力的培養(yǎng)。另外，從專業(yè)能力的角度劃分，課程體系可以由“基礎理論知識模塊”“專業(yè)水平模塊”以及“社會能力模塊”等組成，進一步完善和充實經(jīng)管專業(yè)的課程體系內(nèi)容。例如營銷專業(yè)的培養(yǎng)方案，就包括營銷基礎知識、溝通能力的培養(yǎng)、推銷能力的加強。
（二）借助真實的產(chǎn)品（服務）驅(qū)動專業(yè)能力模塊課程開發(fā)以融合專業(yè)課程與社會能力
作為高職院校，應該參與到企業(yè)的市場調(diào)查中，從選擇商品或服務開始，深入認識經(jīng)管專業(yè)的行業(yè)背景與人才需求等信息，例如財會專業(yè)要了解現(xiàn)在企業(yè)各個管理環(huán)節(jié)涉及的財會知識，以及相關企業(yè)的運營里路程及職位相關特點。高職院校，要進一步解職業(yè)崗位資格標準，包括對技能證書的要求，例如金融專業(yè)，是否需要銀行從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證，營銷專業(yè)哪些崗位需要營銷員、助理營銷師等技能證書等。接下來，是要明確各個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與就業(yè)崗位群，明確驅(qū)動專業(yè)的專業(yè)能力模塊課程，經(jīng)管專業(yè)教研組要加強溝通和交流，根據(jù)系列產(chǎn)品設計與制作環(huán)節(jié)，開設專業(yè)能力模塊的關鍵課程。同時要認真研究產(chǎn)品每一道工序要具備的技能，將這些技能性的具體要求列入到學校人才培養(yǎng)方案中，構建適合崗位群?？偟膩碚f，要根據(jù)這邏輯統(tǒng)籌每門專業(yè)核心課程，原則上每道工序都有對應的課程，借助依據(jù)核心課程所需要融入的基礎知識，開始設置每門專業(yè)基礎課程，例如金融專業(yè)的《金融市場學》，進而要實現(xiàn)專業(yè)能力模塊課程的設置。在這個課程設置的整個過程中，有助于讓大一的學生就有明確的學習目標，樹立自己的方向，由于其制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，了解自己將來想立足的行業(yè)，自己感興趣的產(chǎn)品和服務行業(yè)等。
三、建立專業(yè)教學與社會能力培養(yǎng)一體化的課程標準
（一）構建專業(yè)能力、基礎能力課程的“大案例”課程標準
前面提到，經(jīng)管專業(yè)的一體化課程，涵蓋了專業(yè)教學與社會能力的課程體系，這個課程體系的由三大課程模塊構成，其中就有專業(yè)能力、基礎技能以及社會能力等。一般來說，高職院校的專業(yè)能力和基礎能力的相關課程在整個教學管理中處于十分關鍵的作用，將會以“第一課堂”的身份開展，“大案例”將是這個課程標準的驅(qū)動力，融入社會能力培養(yǎng)，構建科學、合理的“一體化”課程標準，另外要鼓勵各專業(yè)的學生大膽參與其中，學習相關從業(yè)人員應該具備的精神和能力，提升分析問題和解決問題的能力。在此處的“大案例”通常被稱為“大任務”，一般是指在日常的專業(yè)課程體系中設置的完善的工作項目。在現(xiàn)實的教學中，大案例應該遵循“一案到底”的原則，高職院校經(jīng)管專業(yè)要優(yōu)化課程體系，完善人才培養(yǎng)方案，加強對課程內(nèi)容的重新整合，實現(xiàn)相關的大案例。
高職院校的經(jīng)管專業(yè)，應該保證每一門課程擁有10個左右的大案例，對于案例庫要實現(xiàn)動態(tài)管理，尤其是像會計專業(yè)、等，每年的會計法都有所更新，教師要對相關的內(nèi)容進行完善。同時要時刻把握當年的經(jīng)濟最新形勢，更新會計專業(yè)的相關案例，作為培養(yǎng)會計專業(yè)學生自主學習能力的重要資源。
在構建課程標準的時候，首先應該先從大案例的選取出發(fā)，同時要將課程案例模塊進行細分，接著要對實踐任務、支撐任務的相關理論進行分析。另外，要認真安排好每個課程案例的考核方式、評分標準等，為構建課程標準提供操作依據(jù)。
（二）以競賽活動為驅(qū)動，構建基礎能力課程模塊
隨著教育的改革，素質(zhì)的教育要求培養(yǎng)人才不能僅僅依靠課堂教學，還要有相應的課外教學進行輔助。尤其是經(jīng)管類專業(yè)，就業(yè)非常激烈，更應該豐富課外活動，為學生提供鍛煉自我的平臺。因此，高職院校要以課外活動作為驅(qū)動，例如增加“點鈔比賽”“做賬比賽”“股票模擬比賽”“營銷比賽等”，還可以組織文藝表演等活動，豐富學生的校園生活，有調(diào)動學生學習的積極性。作為教師，可以針對各門專業(yè)課程的特征，設計適合的活動或者比賽讓學生在活動中提升自己的基礎能力，增強實踐能力。
（三）以社會實踐活動為驅(qū)動，構建社會能力課程模塊
關鍵詞：職業(yè)中專 財務管理 后勤服務社會化 招標
我國經(jīng)濟社會的發(fā)展使得教育普及，更多人實現(xiàn)了大學夢，因此各地職業(yè)中專的規(guī)模也在逐漸擴大，規(guī)模的擴大就會帶來職業(yè)中專經(jīng)濟活動的增多，財務管理活動范圍的擴大，給管理過程也增加了難度，在新的經(jīng)濟體制下，職業(yè)中專財務管理面臨著極大的挑戰(zhàn)，很多職業(yè)中專由于資金問題，不能實現(xiàn)硬件設備的升級，管理工作無法順利進行，針對此種現(xiàn)狀，職業(yè)中專需要加強財務管理工作的監(jiān)督，以提升財務管理的水平，使得職業(yè)中專能夠得到更好的發(fā)展。
對于職業(yè)中專的后勤服務社會化改革是一項異常復雜和艱巨的任務，它的改革直接影響到職業(yè)中專財務管理工作的穩(wěn)定與發(fā)展。就目前而言，職業(yè)中專財務管理工作不光應該做到減緩財務對學校帶來的壓力，還要注意之后的工作要用力與后勤服務社會化的發(fā)展與生存。不光要考慮到學校與國家的利益，還要同時兼顧學校后勤職工的利益。
1.搞好財務的評估和界定工作，明確后勤公司和學校的的產(chǎn)權利益
學校財務，資產(chǎn)的評估是對后勤服務社會化剝離的開始，明確產(chǎn)權利益關系是根據(jù)現(xiàn)代公司制度將后勤服務社會化的規(guī)范的基礎與前提。只有產(chǎn)權利益關系的明確，才能使后勤服務社會公司做到自負盈虧，自主經(jīng)營，自我發(fā)展和自我約束這幾點。財務資產(chǎn)的界定，第一個要合適的就是后勤部分的實際占用和管理資產(chǎn)數(shù)量與價值；然后依據(jù)學校的規(guī)定和具體情況，在資產(chǎn)性質(zhì)明確之后使用適應的剝離方式進行剝離并且進行區(qū)別。等到資產(chǎn)界定和估價完成之后，對剝離的一部分資產(chǎn)應該進行相應的科學評估，明確資產(chǎn)相對于現(xiàn)在的價值，就算不收取任何的租賃費用，也應該確定免去租金的金額，一方面可以作為學校對于后勤服務公司的投資，用來表現(xiàn)學校對后勤服務公司的支持。另一個方面是作為其他費用的支出，算入后勤服務公司的成本進行核算，用來核算后勤服務公司這一時段的真實經(jīng)營效益。如果以上的都能做到，那么學校和后勤服務公司的利益和承擔的責任都可以得到很好的落實，，后勤服務公司和學校的財務關系也可以得到一個正確的歸算。
為了使剝離后的后勤服務公司得到更好的發(fā)展和生存，學校應該對后勤服務公司進行一個的資金投資，比如剝離的資金不夠時，可以將現(xiàn)金直接投入增加對后勤服務公司的投資，以方便提供后勤服務公司的管理經(jīng)營能力。
2.明確職業(yè)中專財務管理關系，加強內(nèi)部財務管理體制
2.1財務管理人員對職業(yè)中專內(nèi)部財務監(jiān)督工作意識淡薄
財務管理人員作為財務管理的實施主體，對財務監(jiān)督工作起著非常重要的作用，如果財務管理人員不重視內(nèi)部財務監(jiān)督，財務監(jiān)督就會成為空談，監(jiān)督工作無法落實。目前在很多職業(yè)中專中，財務管理人員對財務的監(jiān)督意識都比較淡薄，意識不到監(jiān)督工作的重要性，同時，由于財務管理人員監(jiān)督意識的薄弱，職業(yè)中專監(jiān)督機制的功能就逐漸減弱，增加了財務管理的風險。職業(yè)中專內(nèi)的會計人員工作的主要內(nèi)容包括兩點，一是會計核算工作，幫助職業(yè)中專處理好財務問題；二是發(fā)揮監(jiān)督作用，財務管理由會計人員操作，自然監(jiān)督工作也需要由會計人員進行實時操作。但目前就我國各地的職業(yè)中專來說，會計人員只是一味的進行會計核算，根本沒有將監(jiān)督工作當做本身的工作內(nèi)容，因此，在實際的工作過程中，導致了財務監(jiān)督的缺失。
2.2內(nèi)部監(jiān)督機制不完善
一套完善的內(nèi)部監(jiān)督機制不僅有利于保證財務管理工作的順利進行，而且還能將監(jiān)督工作落實到實處。雖然在很多職業(yè)中專都已經(jīng)建立一些監(jiān)督機制，但是這些監(jiān)督機制都不太完善，不僅無法保證財務監(jiān)督的進行，還在一定程度上阻礙了職業(yè)中專財務管理人員提高財務管理的水平。甚至有的職業(yè)中專只是將監(jiān)督機制當做擺設，沒有真正地按照制度執(zhí)行，從而使得職業(yè)中專的很多賬目都能夠隨意更改，造成了、管理失控、違法亂紀的現(xiàn)象。
2.3監(jiān)督形式不完善
一般情況下，職業(yè)中專內(nèi)部財務監(jiān)督機制包括事前監(jiān)督、事中監(jiān)督以及事后監(jiān)督，缺少任何一個環(huán)節(jié)，都會使得財務監(jiān)督機制無法順利展開。在實際的財務監(jiān)督中，需要根據(jù)不同的監(jiān)督時期來選擇不同的監(jiān)督形式，保證監(jiān)督時期與監(jiān)督機制的統(tǒng)一。然而在很多職業(yè)中專的財務監(jiān)督中，更加注重的是事后財務監(jiān)督，事前與事中的財務監(jiān)督很少，因此財務監(jiān)督機制出現(xiàn)斷層，很多財務工作無法順利展開，增加了資金流失的風險。
后勤服務社會化之后，后勤服務企業(yè)和學校的關系將會從原本的所屬部門與主體的關系轉(zhuǎn)變呈兩個相對平等的主體，是按照契約或者是合同來規(guī)范雙方具體的財務行為。然而職業(yè)中專內(nèi)部的財務管理體制依然不會發(fā)生改變，將財務權和事務權統(tǒng)一形成二級財務關系，并且需要建立和完善二級財務管理體制。面對后勤服務市場時，學校應該實施準入制，賦予二級單位自主招人自主選擇的權利，同時引進市場的競爭規(guī)則，讓后勤服務公司感受到市場競爭的壓力。
3.加強對后勤服務費用支出的管理，提高后勤服務費用的使用效率
只要是服務的對象能確定到學校所屬部，都應該由被服務對象直接結算所需要的費用，應該由相關部門依據(jù)規(guī)定控制相對應的費用。只要是為學校服務的，被服務的對象是全體師生與教學科學組織的，其費用應該由所屬管理部門在年初進行估算，并且負責結算，財務部門根據(jù)年初的估算，進行審核后給與結算，辦理支出手續(xù)。職業(yè)中專還應該對后勤服務項目進行招標，讓相關的后勤服務企業(yè)進行投標，加強整個項目協(xié)調(diào)力，加強對項目預算的審核。不論支付的對象是社會企業(yè)還是職業(yè)中專后勤服務企業(yè)，只要是納入管理項目的經(jīng)費支出的，都必須經(jīng)過審核機構的審核，學校的財務部門才能進行付款，這樣才能確保后勤服務費用的收支平衡。
4.加大對后勤服務管理力度，明確后勤服務的收費行為
職業(yè)中專后勤服務進行收費的情況一般可以分為四類：第一，學校事業(yè)性質(zhì)的，事業(yè)收費轉(zhuǎn)變成為后勤服務公司的經(jīng)營收費的名目。比如說學校學生的住宿費用，這些都是由后勤服務公司依據(jù)相關的國家政策，按照科學的統(tǒng)計提出的具體收費標準，不光需要經(jīng)過相有關部分的審核，還需要經(jīng)過學校的同意才可以收費.（注：學校財務所提供的收費收據(jù)只可以在后勤服務企業(yè)完成注冊前使用）；第二，通過對市場進行嚴格的調(diào)查，后勤服務部門依據(jù)市場結合學生的現(xiàn)狀對食堂的餐飲價格進行調(diào)整。但其中值得注意的一點是，在后勤改革期間，學校應該加強對此類價格的監(jiān)督；第三，對于學校宿舍，教學設施的維修，對于此類的經(jīng)常性維修項目，學校應該制定相對于的徽章制度，通過招標的形式進行選取最適合的后勤服務企業(yè)。選取之后應該與后勤服務公司簽訂相應的契約或者是協(xié)議，名列出服務的價格和內(nèi)容，以及各個部門承擔的相關責任。學?？梢愿鶕?jù)宿舍的面積，新舊程度等，將維修的費用具體到每個部門，經(jīng)過規(guī)范的審核程序，根據(jù)規(guī)定的服務的內(nèi)容和計費變準向后勤服務公司進行支付費用。如果遇到了金額較大的修繕項目，則應該進行招標并且通過此方式來確定承擔此次項目的企業(yè)和費用，這樣的話不光大量節(jié)省了費用，還可以給后勤服務企業(yè)一個激勵和約束的動力；第四，在遇到學校校園的綠化和環(huán)保問題時，可以通過招標來確定后勤服務企業(yè)和經(jīng)費。與此同時，要加強平時對服務質(zhì)量的審核，選擇優(yōu)秀的后勤服務人員。
5.確定職業(yè)中專和后勤服務企業(yè)之間的關系，建立健全的監(jiān)督機制
隨著職業(yè)中專的后勤服務社會化，原本職業(yè)中專的后勤系統(tǒng)逐漸轉(zhuǎn)變成了后勤服務公司，職業(yè)中專應該建立精明的后勤行政部門，代表職業(yè)中專與后勤服務公司形成甲乙關系，并且對后勤服務公司的服務和質(zhì)量進行監(jiān)控。就目前來說，職業(yè)中專的后勤服務公司的投資商一般為本職業(yè)中專自己，國家對職業(yè)中專后勤服務公司的運營暫時還沒有明確的考核體制和方法，為了確保國有資產(chǎn)的穩(wěn)定，在這期間，原來的職業(yè)中專可以委派原職業(yè)中專的財務主管進入后勤服務公司來規(guī)范后勤服務且的核算和管理，從客觀的角度來反映公司的財務狀況。
6.結束語
加強職業(yè)中專內(nèi)部財務監(jiān)督提升財務管理水平是一個復雜的過程，當中涉及到很多管理問題，職業(yè)中專需要根據(jù)自身財務管理中存在的問題進行財務監(jiān)督機制的建立，以此來提高職業(yè)中專財務管理的水平，確保資金得到安全保障。后勤服務社會化的推出實現(xiàn)了很好的加強財務管理的水平。加大后勤服務化的力度對整個職業(yè)中專財務都是有益無害之舉。
參考文獻：
[1]肖付偉.高校后勤社會化改革有關財務問題的思考[J].事業(yè)財會.2002.（1）：13-14
[2]王皓等.高校后勤產(chǎn)業(yè)成本核算的探討[J].事業(yè)財會.2002.（6）：55
[3]劉明輝等.內(nèi)部控制的經(jīng)濟學思考[J].會計研究.2002.（8）：64
