時(shí)間：2023-09-25 17:28:04
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【關(guān)鍵詞】初中地理；核心素養(yǎng)理念；教學(xué)實(shí)踐探索
地理核心素養(yǎng)作為地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)和價(jià)值的體現(xiàn)，其和地理知識(shí)有根本的區(qū)別，過(guò)去由于教師對(duì)試卷得分的過(guò)度看重，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和課后訓(xùn)練都更多是在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)和對(duì)解題技巧的不斷強(qiáng)化，致使地理教學(xué)多了一些刷題的機(jī)械感，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和思考能力的培養(yǎng)。而當(dāng)前隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加大，學(xué)校在人才培養(yǎng)中也重新提起了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的重視，因此教學(xué)改革也以貫徹地理核心素養(yǎng)為主，結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，從而提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。
一、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的重要性
（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)觀念
初中作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生認(rèn)知建立的時(shí)刻，而地理又是一門(mén)學(xué)習(xí)難度較高且知識(shí)點(diǎn)較為抽象難以理解的學(xué)科，學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中都需要付出巨大的精力，因此為了教學(xué)效率最大化，學(xué)生也通常是依靠教師準(zhǔn)備好的思路進(jìn)行問(wèn)題的探究，這也造成學(xué)生自我思考能力的一再弱化，使學(xué)生在地理觀的形成上遲遲得不到正確培養(yǎng)。地理觀的建立旨在幫助學(xué)生建立地理為何物的概念，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和對(duì)地理知識(shí)的理解能力幫助學(xué)生降低在地理知識(shí)上的學(xué)習(xí)難度，也通過(guò)對(duì)學(xué)生邏輯思維判斷能力的培養(yǎng)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行自主串聯(lián)，使學(xué)生明確地理知識(shí)間的規(guī)律性，同時(shí)在地理建模方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)還能幫助學(xué)生理解地理問(wèn)題的思考角度?？偟膩?lái)說(shuō)，地理觀的培養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生“授之以漁”的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生在初中階段就對(duì)地理形成深刻認(rèn)識(shí)，地理觀的培養(yǎng)也就成了真正提高地理教學(xué)效率的關(guān)鍵。
（二）能夠提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的。”蘇霍姆林斯基也提道：“在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”由此可見(jiàn)獨(dú)立思考能力和正確學(xué)習(xí)方法的掌握在學(xué)習(xí)中的重要性。初中階段的學(xué)生正處于觀念建立的關(guān)鍵時(shí)期，這階段的學(xué)習(xí)會(huì)在很大程度上影響學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展，并且隨著當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的愈發(fā)激烈，僅能在卷面上取得高分但沒(méi)有與之匹配的實(shí)際應(yīng)用能力的人才在社會(huì)中的地位逐漸降低，當(dāng)前是對(duì)擁有創(chuàng)新能力和全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的追求期，而地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對(duì)學(xué)生在素質(zhì)上進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵，是對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才要求的契合。實(shí)踐能力作為參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，是每個(gè)學(xué)生都必須具備的基礎(chǔ)能力，因此地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效鍛煉學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐能力的靈活運(yùn)用，促進(jìn)人才全面發(fā)展。
（三）能夠促進(jìn)初中地理教學(xué)改革
前文提到過(guò)去由于應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響導(dǎo)致地理教學(xué)理念功利化嚴(yán)重，教學(xué)宗旨在“育人”方面有很大的偏離，往往導(dǎo)致最后培養(yǎng)出的人才只能在試卷上取得高分卻無(wú)法在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用解決問(wèn)題。而對(duì)地理核心素養(yǎng)的重視在另一方面也是對(duì)過(guò)去錯(cuò)誤教學(xué)理念的摒棄，同時(shí)我國(guó)在初中階段的新課改也逐漸推出并得到落實(shí)，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對(duì)新課改理念的貫徹，將初中地理的教學(xué)重點(diǎn)拉回到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上。并且地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也實(shí)現(xiàn)了教書(shū)育人中的“育”字，初中階段正是學(xué)生價(jià)值建設(shè)和思想啟迪以及人格塑造的關(guān)鍵階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效幫助教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生在人生觀和價(jià)值觀上的引領(lǐng)，是對(duì)教學(xué)改革的重要引導(dǎo)，也為學(xué)生的成長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、地理核心素養(yǎng)在初中地理課堂中的實(shí)踐策略
（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好對(duì)學(xué)生思維角度的引導(dǎo)
教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課前教師對(duì)本堂課的整體走向和具體環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)行模擬演練的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)整堂課在流程上的概括，教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)理念的貫徹和對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握，由此可見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，而要想做好地理核心素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中的滲透就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)核心素養(yǎng)做好貫徹把握。教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上涵蓋了課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的思路以及課堂中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，以初中地理的教學(xué)大綱為整體綱領(lǐng)，細(xì)至課堂教學(xué)中的話語(yǔ)設(shè)計(jì)，在其中做好地理核心素養(yǎng)的滲透能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。初中階段的學(xué)生正值青春期處于身心快速發(fā)展的重要階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生在身體和心理上的巨大變化常常會(huì)導(dǎo)致在精神上無(wú)法保持長(zhǎng)時(shí)間集中，而地理又是較為抽象難懂且各部分知識(shí)點(diǎn)銜接緊密的學(xué)科，稍有走神就會(huì)使學(xué)習(xí)節(jié)奏受到較大影響，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是針對(duì)這一問(wèn)題很好的解決方案。結(jié)合學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力，同時(shí)削弱了地理知識(shí)的抽象性，幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更透徹的理解，鍛煉了學(xué)生在問(wèn)題探索上的多元化和邏輯化。
（二）在問(wèn)題探索中做好對(duì)學(xué)生思維的拓展
傳統(tǒng)的地理課堂上由于教學(xué)理念的落后導(dǎo)致教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維上進(jìn)行了較大的限制，在面臨問(wèn)題進(jìn)行探索解決時(shí)對(duì)效率的盲目追求也導(dǎo)致學(xué)生在思路上基本都是按照教師給出的模板反復(fù)練習(xí)，這種教學(xué)方式是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維拓展的極大打壓，對(duì)于人才培養(yǎng)也有較大的負(fù)面作用，因此地理核心素養(yǎng)在初中課堂中的滲透也必須貫徹在問(wèn)題探索解決方面。地理知識(shí)擁有較強(qiáng)的邏輯體系，并且在生活中有較多的映射，如果一味地促使學(xué)生在固定思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題思考和探索，就恰恰喪失了地理這一學(xué)科的最大魅力，思維能力的培養(yǎng)和邏輯意識(shí)的鍛煉正是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探索時(shí)也要注重做好對(duì)思維拓展的引導(dǎo)。結(jié)合生活實(shí)際的問(wèn)題設(shè)置能夠幫助學(xué)生將生活中可能遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為地理問(wèn)題進(jìn)行解決，再結(jié)合地理中的知識(shí)進(jìn)行思維上的拓展，有效促進(jìn)學(xué)生在地理核心思維上的進(jìn)步。
（三）在課堂練習(xí)中做好對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)
課堂練習(xí)作為地理教學(xué)中的重要一環(huán)，是對(duì)當(dāng)堂課教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的最佳方式，也是每堂課都必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂練習(xí)中會(huì)凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的種種問(wèn)題以及教師在教學(xué)過(guò)程中仍然有待改進(jìn)的地方。地理在學(xué)科特點(diǎn)上有較強(qiáng)的邏輯性，其學(xué)科知識(shí)雖然運(yùn)用到問(wèn)題解決中通常解出的答案是唯一的，但是并不代表其在思維方式和問(wèn)題解決的步驟上也是唯一的，“殊途同歸”的情況在解決地理問(wèn)題時(shí)并不少見(jiàn)，而過(guò)去正如前文提到的由于應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)受限于課堂時(shí)間的緊湊和為了教學(xué)管理的方便，常常會(huì)讓學(xué)生按照同一思路對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解決，這種量產(chǎn)化的培養(yǎng)方式極大限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此在課堂練習(xí)中滲透核心素養(yǎng)也是初中地理教學(xué)的必備流程。通過(guò)教學(xué)來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)地理知識(shí)以及其他地理問(wèn)題的敏感度，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)來(lái)引發(fā)解題方式上的創(chuàng)新，繼而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的思想，有效促進(jìn)學(xué)生地理能力的提高并且加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，地理核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹是對(duì)初中階段學(xué)生在地理能力培養(yǎng)上的重視，也是推動(dòng)初中階段地理教學(xué)改革的重要標(biāo)志。地理知識(shí)在生活的方方面面都有體現(xiàn)，高質(zhì)量的地理教學(xué)對(duì)于學(xué)生在未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展中有著較大的幫助，而核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹能夠幫助學(xué)生形成從地理的角度看待問(wèn)題以及用地理的方法解決問(wèn)題的方式，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的根本提升，由此可見(jiàn)地理核心素養(yǎng)在初中階段教學(xué)中的重要性。而作為地理教師更要明確認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)在教學(xué)中的價(jià)值，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思來(lái)加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)，為打造高質(zhì)量的初中地理課堂做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：地理會(huì)考；地理學(xué)科素養(yǎng)；興趣
一、應(yīng)試背景下初中階段地理教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.升學(xué)考試催生的教學(xué)“導(dǎo)向性”錯(cuò)誤
筆者在初中階段擔(dān)任地理教學(xué)工作已經(jīng)快接近20年了，結(jié)合和多個(gè)學(xué)校的同仁交流，普遍有同感的是地理教學(xué)在初中階段是個(gè)誰(shuí)都能勝任的一碟“小菜”，地理教師更是可有可無(wú)的一根“雞肋”。不是領(lǐng)導(dǎo)看不起地理老師的人，而是應(yīng)試教育讓領(lǐng)導(dǎo)戴著有色眼鏡看待地理教學(xué)，整個(gè)學(xué)校的輿論環(huán)境就不利于初中地理教學(xué)的開(kāi)展。在這種導(dǎo)向錯(cuò)誤的影響下，初中階段地理教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，教師很難按照自己的預(yù)定計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)。這樣，初中階段的地理或被視作“偏房”得不到正視，或被永遠(yuǎn)打入“冷宮”。
2.知識(shí)本位的陳舊思想泛濫
“這節(jié)課我們上……，重點(diǎn)內(nèi)容是……，下去背誦記憶……”這些話基本上是很多地理老師每節(jié)課要說(shuō)的經(jīng)典臺(tái)詞，一方面是受到課時(shí)不足的限制，如果要展開(kāi)來(lái)教學(xué)，那就在會(huì)考之前完不成教學(xué)計(jì)劃，唯有忽視了學(xué)科綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)（學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)往往是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程），直奔主題方能快速奏效。
3.“宅”在課堂學(xué)天書(shū)，不從身邊探真知
地理就是“大地”之“理”，研究的對(duì)象就是我們身邊真真切切的地理事物，由于地理研究對(duì)象的特殊性，地理教學(xué)很難在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。最大最完備的實(shí)驗(yàn)室就是我們身邊的環(huán)境。由于學(xué)生很難與生活中身邊的地理現(xiàn)象結(jié)合，再加上初中生的思維能力局限，漸漸地學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣越來(lái)越淡。
二、從問(wèn)題入手，培養(yǎng)學(xué)生做為現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)
“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。因此，地理教學(xué)“走進(jìn)生活、走向大自然”是時(shí)代的呼喚，也是地理教學(xué)的不二法門(mén)。因此，在地理教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生感興趣的、生活中的自然現(xiàn)象和時(shí)事熱點(diǎn)等地理素材引入地理課堂中，讓學(xué)生親近地理，注意以與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加具有廣泛應(yīng)用性的內(nèi)容，建立地理課程與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到地理與現(xiàn)實(shí)世界的結(jié)合。例如，黃土高原的水土流失教學(xué)中，我們可以利用身邊的優(yōu)勢(shì)資源，把課堂搬到大自然中，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，動(dòng)腦思考，這樣獲得的知識(shí)是活生生的，學(xué)生理解得深刻，也許終身不忘，還會(huì)激發(fā)學(xué)生保護(hù)植被、熱愛(ài)大自然的情趣。
培養(yǎng)地理應(yīng)用能力可以幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的世界觀，更好地認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)世界。比如，索馬里海盜為什么那么猖獗且能夠劫到貨船？我們首先要知道索馬里是在非洲東北部，相當(dāng)窮，因?yàn)椴荒苌钏阅切┤瞬哦汲闪撕１I，而且索馬里附近的紅海是重要的國(guó)際貨運(yùn)航線，所以有很多貨船，才有劫持的可能性。試想，如果索馬里是一個(gè)很富有的地方，那些人還會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去當(dāng)海盜嗎？這僅僅是個(gè)例子，但卻可以簡(jiǎn)單地說(shuō)明培養(yǎng)地理應(yīng)用能力對(duì)學(xué)生世界觀的養(yǎng)成具有重要意義。
在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，由于目前素質(zhì)教育還沒(méi)有真正落實(shí)，在此情況下，教師在課堂傳授知識(shí)的同時(shí)，還可以引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在趣味中掌握分析解決問(wèn)題的方法。教無(wú)定法，教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)思維狀態(tài)，讓學(xué)生、教師進(jìn)入各自的角色。以“中國(guó)地理”教學(xué)為例，對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難理解教學(xué)模式多樣化的必要性?！稑?biāo)準(zhǔn)》中，每一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有“運(yùn)用地圖，說(shuō)出……”“運(yùn)用資料說(shuō)出……”“舉例說(shuō)出……”三大要求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)：
提出問(wèn)題運(yùn)用地圖提取信息找出答案（問(wèn)題教學(xué)）
閱讀資料提出問(wèn)題找出解決問(wèn)題的新方案（開(kāi)放性教學(xué)）
舉例探究成因歸納總結(jié)形成規(guī)律（探究性教學(xué)）
提出假設(shè)運(yùn)用地圖結(jié)合地理現(xiàn)象提出新觀點(diǎn)（創(chuàng)造性思考教學(xué)）
關(guān)鍵詞： 初中地理課堂 地理核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑
2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。其中“核心素養(yǎng)”一詞，引起了人們的廣泛關(guān)注。隨著教育改革的不斷深入，地理課堂教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的呼聲越來(lái)越高。
一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成
地理素養(yǎng)是指一個(gè)人通過(guò)地理學(xué)習(xí)而獲得的地理知識(shí)、技能、方法與觀念，或者說(shuō)是個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的知識(shí)、技能來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)。因此，地理核心素養(yǎng)應(yīng)是地理學(xué)中最具學(xué)科本質(zhì)的東西，是不能通過(guò)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而獲得的，是學(xué)生借助地理學(xué)習(xí)過(guò)程而形成的解決實(shí)際問(wèn)題所需要的最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿(mǎn)足終身發(fā)展所必備的地理思維。
依據(jù)眾多專(zhuān)家、學(xué)者的探討，結(jié)合多年從事地理教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為地理核心素養(yǎng)應(yīng)由地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構(gòu)成：
1.地圖技能。地圖既是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是地理學(xué)習(xí)的重要工具。地圖的類(lèi)型相當(dāng)豐富，既有傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖，又有現(xiàn)代的電子地圖。引導(dǎo)學(xué)生把握地圖的“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運(yùn)用信息來(lái)分析解決地理問(wèn)題，是初中地理教育的主體任務(wù)之一。也就是說(shuō)，初中地理課程中的識(shí)圖、繪圖、用圖能力的培養(yǎng)是地理素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
2.空間視角。空間視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關(guān)系、展開(kāi)范圍和排列狀態(tài)等的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種學(xué)科能力品質(zhì)，是認(rèn)識(shí)空間位置、空間分布格局所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。地球表面上的一切地理事物、地理效應(yīng)和地理過(guò)程，統(tǒng)統(tǒng)發(fā)生在地理空間之中，空間視角就是對(duì)這些地理現(xiàn)象的分布格局和空間關(guān)系進(jìn)行正確透視，涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”等問(wèn)題。地理對(duì)這些問(wèn)題的揭示，有助于幫助人們正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)與地理環(huán)境發(fā)展中的空間關(guān)系，如空間位置、形態(tài)、組成、層次、排列、格局、聯(lián)系和制約關(guān)系等，而上述認(rèn)識(shí)將進(jìn)一步引導(dǎo)人們深入思考人類(lèi)如何生活在地球上。因此，培養(yǎng)學(xué)生的空間視角是初中地理教育的又一價(jià)值追求。
3.綜合思維。地理是一門(mén)綜合性的學(xué)科，既包括自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化等綜合要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究，又包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業(yè)、交通等要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究。無(wú)論是對(duì)區(qū)域環(huán)境特征的歸納，還是對(duì)區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的理解，都需要調(diào)用區(qū)域分析與綜合的方法去認(rèn)識(shí)和把握，需要綜合考慮區(qū)域內(nèi)各自然要素的相互聯(lián)系與相互作用，以及對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的綜合影響。選擇合適的地理知識(shí)或與之相聯(lián)系的其他學(xué)科知識(shí)，探究區(qū)域中的地理事物，具有明顯的綜合思維特征。因此，綜合思維的培育理應(yīng)成為地理教育核心的內(nèi)容之一。
4.人地關(guān)系。地理科學(xué)以研究人地關(guān)系為主線，以探索可持續(xù)發(fā)展路徑為主旨。通過(guò)地理學(xué)習(xí)，除了掌握必要的地理知識(shí)、技能和方法外，更重要的是形成人的生命發(fā)展質(zhì)量及終身發(fā)展所需的地理意識(shí)和觀念?？梢?jiàn)樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境倫理觀、科學(xué)的人口觀和資源觀，運(yùn)用正確的“人地觀念”審視人類(lèi)自身的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生成為對(duì)環(huán)境、未來(lái)有強(qiáng)烈責(zé)任感的現(xiàn)代公民是初中地理教育的重要使命。
二、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)
地理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面始終貫穿于初中地理教學(xué)內(nèi)容中，我們?cè)谡n堂教學(xué)中就應(yīng)抓住地理核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密的知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，以落實(shí)在課堂主渠道培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)與任務(wù)。下面我們結(jié)合多年的初中地理教學(xué)實(shí)踐，用與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的形式來(lái)歸納初中地理教學(xué)內(nèi)容對(duì)地理核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。具體分析如下：
1.對(duì)地圖技能有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：地圖三要素，經(jīng)緯網(wǎng)地圖，等高線地形圖，七大洲四大洋的分布，世界的氣溫、降水分布特點(diǎn)，世界主要?dú)夂蝾?lèi)型分布及其規(guī)律，根據(jù)氣溫年變化曲線與逐月降水柱狀圖來(lái)判讀該地的氣候特點(diǎn)等。
2.對(duì)空間視覺(jué)有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：認(rèn)識(shí)地球，各種聚落的區(qū)位與形態(tài)，城市分布的規(guī)律，各大洲、各代表性地區(qū)與國(guó)家的地理位置，北美地形對(duì)氣候的影響，中國(guó)行政區(qū)劃，中國(guó)四大地理區(qū)域，中國(guó)鐵路干線分布與鐵路樞紐等。
3.對(duì)綜合思維有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：河流對(duì)城市發(fā)展的作用，東南亞為何盛產(chǎn)稻米，西亞（中東）為何沖突不斷，西歐居民飲食為何偏好乳肉制品，日本的工業(yè)布局為何是臨海型而俄羅斯卻是資源型的，中國(guó)的位置、地形、氣候特點(diǎn)對(duì)生產(chǎn)、生活的影響，影響中國(guó)產(chǎn)業(yè)布局的主要因素分析等。
4.對(duì)人地關(guān)系有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：生活中的地理，人口分布與地理環(huán)境的關(guān)系，世界人口問(wèn)題與對(duì)策，非洲的人口、資源、環(huán)境問(wèn)題，巴西的熱帶雨林保護(hù)，中國(guó)的土地資源、水資源利用與保護(hù)，中國(guó)的伏季休漁制度，北京的環(huán)保經(jīng)驗(yàn)分析，黃土高原與云貴高原的水土保持工作，西北地區(qū)的土地荒漠化問(wèn)題等。
三、在初中地理課堂培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的主要途徑
地理課堂是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主陣地，當(dāng)然，學(xué)生通過(guò)完成課外作業(yè)、參加復(fù)習(xí)考試，以及參與各種地理興趣小組活動(dòng)等，都能提升學(xué)生自身的地理核心素養(yǎng)。下面我們主要探討如何利用課堂教學(xué)陣地采取有效途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1.教師心中應(yīng)有培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的意識(shí)，做好在初中地理課堂中嵌入培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是先決條件。在具體的初中地理課堂教學(xué)中，要注意做到下面幾點(diǎn)：
（1）吃透課標(biāo)，善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)有用的知識(shí)點(diǎn)。
（2）不要因?yàn)槟承┲R(shí)點(diǎn)不是考試重點(diǎn)內(nèi)容而簡(jiǎn)略處理，放棄有利的培養(yǎng)時(shí)機(jī)。
（3）地理教學(xué)離不開(kāi)地圖，這是地理學(xué)科最大的特色，也是地理素養(yǎng)最基礎(chǔ)、最核心的部分，某些地理教師在課堂上對(duì)地圖的使用、運(yùn)用很少，這是不允許的。
2.合理、有效的課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)的重要途徑。要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)他們運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的技能、能力和思維。在這個(gè)過(guò)程中，首先要讓學(xué)生盡快掌握基本地理知識(shí)。這就要求我們?cè)诔踔械乩碚n堂教學(xué)中合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地掌握相關(guān)地理知識(shí)。這其中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)要把握好，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提問(wèn)的方法、技巧。
（1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有趣味、帶有層次性和開(kāi)放性。問(wèn)題的趣味性是指問(wèn)題設(shè)置帶有生活體驗(yàn)或有足夠的情境創(chuàng)設(shè)，提出問(wèn)題自然而然不突兀。問(wèn)題帶有層次性是指問(wèn)題的提問(wèn)所涉及的對(duì)象要兼顧好、中、差各種層次的學(xué)生;而開(kāi)放性是指問(wèn)題的答案不是規(guī)定的唯一性，應(yīng)允許有不同角度的嘗試。這樣學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題才會(huì)積極思考，敢于回答;教師也才能由問(wèn)題導(dǎo)向結(jié)論，實(shí)施啟發(fā)與發(fā)散思維教學(xué)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得。
（2）有效的提問(wèn)是指不同難度的問(wèn)題應(yīng)拋給不同層次的學(xué)生，遵循“跳一跳摘桃子”的原則，不要把深?yuàn)W、需要綜合分析的問(wèn)題讓“差生”回答，這會(huì)打擊他們的積極性;同樣也不要把簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓優(yōu)生來(lái)回答，使他們喪失好奇心，久而久之，對(duì)回答問(wèn)題失去興趣。
比如在進(jìn)行“世界的人口分布”教學(xué)時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：有這么四個(gè)地方――南極冰原、撒哈拉沙漠、人間天堂蘇杭、青藏高原，讓同學(xué)們選一個(gè)地方安家，你愿意選哪里呢？請(qǐng)說(shuō)出選擇的理由？請(qǐng)觀察世界人口分布圖，判斷一下你的選擇與世界上多數(shù)人的選擇一致嗎？下面請(qǐng)同學(xué)從氣候特征、地形類(lèi)型、海陸位置等地理環(huán)境條件來(lái)解釋一下人口分布稠密區(qū)有什么有利條件？這樣一系列的問(wèn)題，從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣，由簡(jiǎn)入繁、由易入難，充分調(diào)動(dòng)各層次的同學(xué)參與問(wèn)題的討論與回答，把對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。
3.設(shè)計(jì)、選擇有趣的活動(dòng)是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。能力與思維的培養(yǎng)是在參與解決問(wèn)題的實(shí)踐、操作過(guò)程中逐步形成的，因此初中地理教材中有許多的活動(dòng)內(nèi)容，它們與文字、圖像內(nèi)容共同構(gòu)成了教材的主要部分，發(fā)揮著重要的作用：活動(dòng)內(nèi)容是文字內(nèi)容的深化與補(bǔ)充，更是圖像內(nèi)容的延伸與發(fā)展。學(xué)生參與活動(dòng)就是課堂上實(shí)施解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)展，能使學(xué)生的動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論等諸多能力得到訓(xùn)練與發(fā)展，從而提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決地理問(wèn)題的能力，促進(jìn)地理綜合思維的全面發(fā)展，是落實(shí)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。
比如在“中國(guó)的行政區(qū)劃”教學(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容的提示設(shè)計(jì)了“制作中國(guó)行政區(qū)拼圖板――進(jìn)行拼圖比賽”的活動(dòng)。因?yàn)槲艺J(rèn)為學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作拼圖板，一定要事先把中國(guó)行政區(qū)圖轉(zhuǎn)繪到硬紙板上，再用小刀逐個(gè)把每個(gè)行政區(qū)一一刻下來(lái)，然后組裝成一套拼圖板。在這一過(guò)程中，學(xué)生必須全神貫注，反復(fù)熟悉34個(gè)行政區(qū)的名稱(chēng)、外形輪廓、相對(duì)位置、分布情況，才能最后完成一套拼圖板進(jìn)行拼圖比賽。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能、空間思維能力是一種有效的途徑，對(duì)比傳統(tǒng)的反復(fù)做填圖練習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生更樂(lè)意接受、參與。
培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是初中地理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)與任務(wù)，每一位地理教師都應(yīng)熟悉地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與構(gòu)成，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)設(shè)計(jì)，利用課堂主渠道落實(shí)好地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的建設(shè)者與接班人。
參考文獻(xiàn)：
[1]湯國(guó)榮.地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成.中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（11）.
關(guān)鍵詞：課堂；地理學(xué)科；核心素養(yǎng)；初中地理
地理學(xué)科核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)中生活與生存所應(yīng)具備的最重要的地理素養(yǎng)，包括最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力和滿(mǎn)足終身發(fā)展所必備的地理品格[1] 。地理核心素養(yǎng)的培育將成為地理學(xué)科發(fā)展的未來(lái)，決定了地理課程教什么、怎么教、如何評(píng)價(jià)等問(wèn)題。學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成具有“連續(xù)性”和“階段性”特點(diǎn)，它需要從初高中階段不斷地地理學(xué)習(xí)中逐步塑造養(yǎng)成。所以，初中階段的地理課堂教學(xué)中，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也必不可少。
一、利用教材實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用能力
學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終生的過(guò)程，可以在學(xué)習(xí)和日常生活中培養(yǎng)，地理課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造這種成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。地理課堂教學(xué)過(guò)程中，如果深入挖掘教材，重知識(shí)背后隱藏的地理素養(yǎng)，避免單純片面地教授知識(shí)，讓學(xué)生為掌握知識(shí)而學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升、思維培養(yǎng)及素養(yǎng)的養(yǎng)成都十分有利?，F(xiàn)行初中地理教材的活動(dòng)式內(nèi)容中設(shè)置有學(xué)生動(dòng)手制作（或?qū)W生實(shí)驗(yàn)）的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這類(lèi)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式背后隱藏著對(duì)學(xué)生地理能力及地理素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。如人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章“地球和地球儀”一節(jié)中“地球的模型――地球儀”學(xué)習(xí)模塊下設(shè)置了制作簡(jiǎn)易地球儀的學(xué)生活動(dòng)。為提升學(xué)生對(duì)經(jīng)緯線知識(shí)的理解及動(dòng)手制作的能力，可在教學(xué)中嘗試將制作地球儀的活動(dòng)與經(jīng)緯線的學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在制作地球儀模型的過(guò)程中，理解經(jīng)緯線的特點(diǎn)，試圖突破學(xué)生缺乏立體空間思維的教學(xué)難點(diǎn)（如圖1）。學(xué)生制作地球儀的活動(dòng)實(shí)際是一種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)地軸的傾斜，通過(guò)小組間的討論、探究、合作，找尋在球面上繪制經(jīng)緯線等問(wèn)題的解決方法，最終完成地球儀模型的制作，也可達(dá)成對(duì)地球儀表面經(jīng)緯線的學(xué)習(xí)認(rèn)知。制作地球儀模型的過(guò)程需要學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)，還需要發(fā)揮創(chuàng)意和想象力，不斷觀察、思考、實(shí)踐，再觀察、再思考、再實(shí)踐才能完成整個(gè)制作過(guò)程。因此，初中地理課堂教學(xué)中，如果能從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)最有用的知識(shí)及綜合思維素養(yǎng)的角度出發(fā)，充分利用教材實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，則可以提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及應(yīng)用能力。
圖1制作地球儀模型
二、利用電影創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理的區(qū)域性認(rèn)知
初中地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。地理學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，就是要求學(xué)生在實(shí)踐基礎(chǔ)上從不同視角認(rèn)識(shí)區(qū)域，并能對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析，從而建立正確的人地協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值觀。然而，初中地理教材中設(shè)置的一些區(qū)域遠(yuǎn)離學(xué)生生活的地區(qū)，對(duì)于這些區(qū)域的認(rèn)知學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)已有生活經(jīng)驗(yàn)較深入地認(rèn)知所學(xué)區(qū)域。因此，這些對(duì)學(xué)生比較陌生的區(qū)域，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)較困難，更難以做到綜合分析。如極地地區(qū)的自然環(huán)境、印度的社會(huì)問(wèn)題、中東的戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題等。電影可以作為一種教學(xué)素材應(yīng)用于此類(lèi)區(qū)域的課堂教學(xué)，通過(guò)形象直觀的電影情景或場(chǎng)景的代入感，讓學(xué)生近距離感觸原本遙遠(yuǎn)、陌生的區(qū)域。如人教版七年級(jí)下冊(cè)“極地地區(qū)”一節(jié)的教學(xué)中，可利用“南極大冒險(xiǎn)”這部以南極科學(xué)考察為背景的電影為教學(xué)素材設(shè)計(jì)教學(xué)，利用電影場(chǎng)景的代入感，使學(xué)生設(shè)想自己處于南極地區(qū)并抓住一些電影片段，讓學(xué)生感受冰雪南極的自然景觀及狂風(fēng)暴雪肆虐的惡劣環(huán)境；再提出問(wèn)題讓學(xué)生思考南極地區(qū)酷寒自然特征的成因；最后引導(dǎo)學(xué)生探究南極地區(qū)所形成的本區(qū)域獨(dú)特生態(tài)系統(tǒng)，及該區(qū)域自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)生存的巨大考驗(yàn)與人類(lèi)如何開(kāi)發(fā)、保護(hù)南極地區(qū)?？傊?，電影作為教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，創(chuàng)造性地再現(xiàn)所需要學(xué)習(xí)的區(qū)域，使學(xué)生在教室里身臨其境地了解認(rèn)識(shí)該區(qū)域自然環(huán)境的特殊性，進(jìn)而建立正確開(kāi)發(fā)保護(hù)極地地區(qū)的觀念。
三、利用鄉(xiāng)土元素融入實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力與環(huán)境素養(yǎng)
一方水土養(yǎng)一方人。鄉(xiāng)土元素源于本鄉(xiāng)本土，是當(dāng)?shù)刈匀灰嘏c人文要素的代表。鄉(xiāng)土元素在自然演變和人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中獨(dú)具特色、種類(lèi)豐富、變化萬(wàn)千[2]。所以，鄉(xiāng)土元素較能感染學(xué)生，會(huì)引起探索好奇心，成為開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅的起點(diǎn)。將鄉(xiāng)土元素融入初中課堂教學(xué)，通過(guò)開(kāi)發(fā)一些實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活變化，用不同視角認(rèn)識(shí)不同區(qū)域，能夠提高學(xué)生多渠道、多角度、多元化解決問(wèn)題的能力及實(shí)踐力。如地理觀測(cè)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等。筆者所在學(xué)校的地理教研組在地理教學(xué)課外拓展中，從培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)及實(shí)踐能力角度出發(fā)，利用身邊鄉(xiāng)土元素，開(kāi)發(fā)一些實(shí)踐活動(dòng)。諸如南京瓜阜山的火山地質(zhì)考察、南京秦淮河的水質(zhì)調(diào)查、盱眙天文臺(tái)的星座觀測(cè)、南京民國(guó)文化的社會(huì)調(diào)查等（圖2～圖5）。這些實(shí)踐活動(dòng)從學(xué)生對(duì)身邊環(huán)境的調(diào)查研究出發(fā)，通過(guò)觀察取證、調(diào)研分析、搜索資料、梳理歸納，研究南京所在區(qū)域的地質(zhì)環(huán)境、水質(zhì)變化等地理問(wèn)題，對(duì)南京所在區(qū)域的地質(zhì)環(huán)境、水質(zhì)變化及南京特有的民國(guó)文化可建立直觀的較深入的認(rèn)識(shí)，從而綜合認(rèn)知南京的自然環(huán)境和人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)南京自然環(huán)境及文化遺產(chǎn)保護(hù)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳春燕.融入鄉(xiāng)土元素的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（8）.
一、在講課過(guò)程中向?qū)W生提出啟迪思維的問(wèn)題進(jìn)行討論
例如講授人教版七年級(jí)上冊(cè)《世界的氣候》時(shí)，聯(lián)系到了我們長(zhǎng)江中下游地區(qū)“夏季高溫多雨，冬季溫和少雨，四季分明”的氣候特征。這本是地理學(xué)家、氣象學(xué)家得出的結(jié)論。但是在2000年，本地卻在陽(yáng)春三月下了一場(chǎng)罕見(jiàn)的冰雪。結(jié)合這一反常地理現(xiàn)象，筆者組織學(xué)生展開(kāi)了討論，學(xué)生們對(duì)這一氣候現(xiàn)象興趣甚濃，答案五花八門(mén)。通過(guò)討論學(xué)生們認(rèn)識(shí)到：自然環(huán)境的走優(yōu)走劣，取決于包括自己在內(nèi)的每個(gè)人的環(huán)境，關(guān)涉行為的長(zhǎng)期總合與空間總合；人類(lèi)保護(hù)了環(huán)境，就是保護(hù)了人類(lèi)賴(lài)以生存的發(fā)展空間，也就是保護(hù)了人類(lèi)自己。討論和爭(zhēng)辯讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了人生哲理和環(huán)境哲理，并用于指導(dǎo)未來(lái)的社會(huì)生活實(shí)踐。
二、從開(kāi)放性題目中引發(fā)引導(dǎo)討論
在人教版（以下從略）八年級(jí)下冊(cè)第八章《認(rèn)識(shí)跨省區(qū)域》第一節(jié)《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)――黃土高原》教學(xué)中，筆者設(shè)置了一個(gè)答案不確定的開(kāi)放性問(wèn)題：“我為治黃出點(diǎn)子”。因?yàn)橛卸鄠€(gè)答案，再加之筆者的鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生們個(gè)個(gè)信心十足，張開(kāi)自由的翅膀去思維去遐想。他們各抒己見(jiàn)，激烈爭(zhēng)論，課堂氣氛異常活躍。除了想出課本上的“造林種草，修筑梯田”，還大膽設(shè)想“在中下游結(jié)合處修水庫(kù)攔泥沙：待水庫(kù)將來(lái)之中、上游的泥沙攔住后，再將下游的沙逐步挖走或用水庫(kù)的水沖走泥沙……”這些都是學(xué)生們?cè)诹私?、理解了課本知識(shí)的基礎(chǔ)上的大膽創(chuàng)見(jiàn)。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生們品嘗到了地理課程學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、從問(wèn)題情境中引發(fā)引導(dǎo)討論
如在講授《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)――黃土高原的脆弱的生態(tài)環(huán)境》時(shí)，針對(duì)一些學(xué)生對(duì)“生態(tài)平衡是否要保護(hù)”的認(rèn)識(shí)存在分歧，筆者就抓住契機(jī)，創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)大家就此展開(kāi)討論。一位持有異議的學(xué)生語(yǔ)出驚人：“有些生態(tài)平衡破壞了對(duì)人類(lèi)卻有益處，科學(xué)研究證實(shí)，在中生代，氣候溫暖，河流縱橫，樹(shù)木蒼翠，是恐龍的黃金時(shí)代。若不是自然的原因破壞了那時(shí)的生態(tài)平衡，大大小小的恐龍將會(huì)嚴(yán)重威脅人類(lèi)和其他生物的生存與發(fā)展，甚至到今天可能還沒(méi)有出現(xiàn)人類(lèi)?！苯?jīng)過(guò)這樣的討論，這些對(duì)生活有用、對(duì)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用的地理知識(shí)就不是消極掌握了，而且更重要的是讓學(xué)生們獲得了正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等地理素質(zhì)的成長(zhǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的生存能力。
四、從教科書(shū)“活動(dòng)”中引發(fā)引導(dǎo)討論
例如八年級(jí)下冊(cè)第四章《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》第一節(jié)《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》中有這樣一個(gè)“活動(dòng)”：“假如你是五嶺縣的縣長(zhǎng)，你將把‘引進(jìn)人才發(fā)展教育和科技，再多修些公路，發(fā)展旅游業(yè)，發(fā)展煤化工工業(yè)，加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系，擴(kuò)大果樹(shù)種植面積’的哪一條建議放在第一位？為什么？”一進(jìn)入問(wèn)題情境，學(xué)生們可興奮了，大家暢所欲言、直抒己見(jiàn)，最后其中一方觀點(diǎn)是把公路交通放在第一位，其理由系列（理由集群、綜合理由）歸納概括為“要致富，先修路”、“經(jīng)濟(jì)建設(shè)，交通先行，交通是先行官”、“公路交通設(shè)施是基礎(chǔ)設(shè)施”、“公路是對(duì)外聯(lián)系的有形基本紐帶，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必要基本物質(zhì)條件”等，另一方觀點(diǎn)則是把引進(jìn)人才發(fā)展教育和科技置于首位，通過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)、地理問(wèn)題分析能力、交通地理思維能力等素質(zhì)得到了有效綜合訓(xùn)練培養(yǎng)，身心也得到了調(diào)節(jié)性愉悅。
五、從課程間內(nèi)容交叉中引發(fā)引導(dǎo)討論
一、特殊的地理教育理念
1.以培養(yǎng)地理素養(yǎng)為教育目標(biāo)
地理素養(yǎng)是一個(gè)人由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的關(guān)于地理方面的知識(shí)、技能和情感的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映。地理教學(xué)中，既要重視傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，也要重視地理能力和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)其生活和終身發(fā)展都有用的地理，這就要求教師教給學(xué)生與生活聯(lián)系密切的地理知識(shí)、原理和技能。在更加廣泛的意義上，使學(xué)生能夠解釋一些自然和人文現(xiàn)象。在過(guò)程與方法層面，注重體驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)地理的過(guò)程，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法；在情感、態(tài)度與價(jià)值觀層面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)的情感，形成正確的地理觀念。
2.以滿(mǎn)足學(xué)生地理需要為教育原則
不同的學(xué)生懷著不同的目的學(xué)習(xí)地理。有的學(xué)生是對(duì)地理學(xué)有興趣而學(xué)習(xí)地理，教師就應(yīng)該提供展示他們才華的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、探究地理問(wèn)題，注意激發(fā)和維持地理學(xué)習(xí)的興趣。有的學(xué)生是為了在實(shí)際生活中運(yùn)用地理知識(shí)，教師可教給學(xué)生基本的地理知識(shí)和地理原理，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的地理技術(shù)和地理軟件，如3S技術(shù)等解決實(shí)際問(wèn)題。
3.以探究地理問(wèn)題為教育途徑
新課程要求教師提出問(wèn)題應(yīng)具有思維性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、想問(wèn)問(wèn)題、敢問(wèn)問(wèn)題，并以適當(dāng)方式提出問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立或合作解決地理問(wèn)題。在地理學(xué)中許多地理現(xiàn)象如地震、滑坡、泥石流等，既有自然原因，又有人為原因，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論并提出因地制宜的解決措施，形成正確的自然觀。
二、特殊的地理技能
1.地圖制作技能
網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展可以從中獲得豐富教學(xué)資源。但是在實(shí)際教學(xué)中，獲得的已有資料不一定能夠明確地突出需要表達(dá)的內(nèi)容，如向?qū)W生講述中國(guó)人口分布狀況和各區(qū)域人口增長(zhǎng)率的分布情況，現(xiàn)成的圖或有其它地圖要素的干擾，或者沒(méi)有將這兩個(gè)圖疊加一起。所以教師應(yīng)具備地圖制作的能力，以滿(mǎn)足地理教學(xué)多樣化需要。
2.圖文轉(zhuǎn)換能力
地理學(xué)又可稱(chēng)之為地圖學(xué)，各種地圖如表格、統(tǒng)計(jì)圖、地形圖、等高線圖等占據(jù)教材教參甚至試卷的大量篇幅。在地理教學(xué)中教師應(yīng)具備圖文轉(zhuǎn)化的能力，能將復(fù)雜文字描述轉(zhuǎn)化為直觀易懂的地理簡(jiǎn)圖，也能將地理圖像反映內(nèi)容用語(yǔ)言準(zhǔn)確表述。
3.空間定位能力
空間是地理學(xué)的核心，地理學(xué)基本的知識(shí)和技能要求即是空間定位。位置包括：經(jīng)緯度位置、海陸位置和山河的相對(duì)位置。對(duì)于地理要素先要進(jìn)行定位，而后分析其分布原因、發(fā)展變化及對(duì)區(qū)域的影響等。所以教師要對(duì)中國(guó)地圖、世界地圖、特殊經(jīng)緯線、著名的河湖山川等都有深刻的記憶。
三、特殊的地理觀念
1.人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀
地理學(xué)是研究人地關(guān)系的學(xué)科。進(jìn)入工業(yè)社會(huì)以來(lái)，人地關(guān)系矛盾激發(fā)，全球性、地區(qū)性的環(huán)境問(wèn)題，如臭氧層空洞、酸雨、熱帶雨林的破壞、全球變暖等受到廣泛關(guān)注。特別是中國(guó)，正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展階段，面臨著發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的雙重壓力，這些都急切地要求人地協(xié)調(diào)發(fā)展，要求社會(huì)經(jīng)濟(jì)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。所以教師必須首先具備正確的人地協(xié)調(diào)觀與可持續(xù)發(fā)展觀以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到“人地相互影響的方式”，使他們明確應(yīng)正確對(duì)待環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展。
2.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r(shí)間觀和空間觀
地理學(xué)中時(shí)間是地理事件或地理現(xiàn)象發(fā)展的線索之一。如農(nóng)業(yè)因地制宜、人口的變化過(guò)程等，無(wú)不充斥著時(shí)間觀念，教師必須具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r(shí)間觀念。同時(shí)地理學(xué)也是一門(mén)重視空間分布與空間聯(lián)系的科學(xué)，教師必須具備空間觀念，對(duì)各種地理事件、地理現(xiàn)象、地理效應(yīng)、地理過(guò)程的空間位置、形態(tài)、分布、組成、聯(lián)系和發(fā)展變化等有明確的認(rèn)識(shí)。
四、特殊的語(yǔ)言表述和思維能力
1.地理語(yǔ)言表述能力
由段玉山主編的《地理新課程課堂教學(xué)技能》中指出，地理教學(xué)語(yǔ)言要具有科學(xué)性，要運(yùn)用科學(xué)的地理方法進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)教學(xué)；地理教學(xué)還應(yīng)有邏輯性，要將描述性語(yǔ)言和講解性語(yǔ)言融合一起。同時(shí)語(yǔ)言還應(yīng)具有誘導(dǎo)性，這就要求教師具有良好的地理語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠把地理知識(shí)融入日常生活，應(yīng)用諺語(yǔ)、詩(shī)詞歌賦表達(dá)各種地理知識(shí)。這樣可增加地理學(xué)習(xí)趣味，也能使地理知識(shí)更易理解。
2.綜合思維與比較思維能力
一、地理素養(yǎng)和地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育內(nèi)涵
1.地理素養(yǎng)的內(nèi)涵
地理素養(yǎng)即一個(gè)人能夠從地理學(xué)的觀點(diǎn)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)技能解決問(wèn)題所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心里品格和內(nèi)在涵養(yǎng)。它包括地理知識(shí)、地理學(xué)科能力、地理觀點(diǎn)、地理方法等。良好的地理知識(shí)素養(yǎng)要使學(xué)生能夠較好地掌握自然地理知識(shí)、經(jīng)濟(jì)地理知識(shí)、人文地理知識(shí)三大方面。自然地理學(xué)包括水文、地質(zhì)、氣候氣象、環(huán)境等方面知識(shí)；經(jīng)濟(jì)地理學(xué)包括研究人類(lèi)社會(huì)農(nóng)業(yè)工業(yè)的發(fā)展，制約農(nóng)業(yè)工業(yè)發(fā)展的因素等；人文地理學(xué)是以人地關(guān)系研究為核心，以文化地理學(xué)理論為基礎(chǔ)，探索人文現(xiàn)象空間分異規(guī)律的學(xué)科，其內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)、人口、宗教、語(yǔ)言、民族、民俗、行為、自然、政治等諸多內(nèi)容，且涉及解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力等。良好的地理素養(yǎng)需要熟練掌握地理知識(shí)并分析現(xiàn)實(shí)地理熱點(diǎn)問(wèn)題。地理科學(xué)能力包括地理信息采集能力，地理分析判斷能力，全面地理觀點(diǎn)和地理方法等。
2.地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育的內(nèi)涵
地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育即培養(yǎng)學(xué)生能夠從地理視角觀察事物且運(yùn)用地理技能解決問(wèn)題的良好行為習(xí)慣，這是當(dāng)代社會(huì)所需要的一種內(nèi)在素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生具有較高地理素養(yǎng)需要從學(xué)生的養(yǎng)成教育著手，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理知識(shí)、培養(yǎng)解決地理問(wèn)題的能力，樹(shù)立全面的地理觀點(diǎn)、掌握科學(xué)的地理方法，從平時(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴開(kāi)始。
二、貴州農(nóng)村初中學(xué)生地理素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因
貴州位于祖國(guó)大西南地區(qū)，全省土地面積17.6萬(wàn)平方千米，“六普”人口為3 475萬(wàn)，居全國(guó)第19位。2010年共有初中1 617所、九年制一貫學(xué)校531所，共計(jì)在校生213.7萬(wàn)人，初中生占全省總?cè)丝诘?.15%，其地理素養(yǎng)狀況如何，直接影響人口的整體素質(zhì)。
1.地理素養(yǎng)現(xiàn)狀
（1）地理知識(shí)欠缺。以七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中“看云識(shí)天氣”一文學(xué)習(xí)為例，該課學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生了解“云與天氣的關(guān)系，通過(guò)觀察云朵形狀變化、運(yùn)動(dòng)路徑和速度來(lái)判斷天氣可能出現(xiàn)的變化” 。學(xué)習(xí)這一課，能夠解決生活中存在的一些實(shí)際問(wèn)題，因此，學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)積極性。反之，若對(duì)生活沒(méi)有多大實(shí)際應(yīng)用效果的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得倦怠。由于初中地理學(xué)科教學(xué)主要停留在基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐課激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和地理學(xué)科學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥乏味甚至厭學(xué)。地理知識(shí)欠缺，一方面是受教育評(píng)價(jià)體系限制，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。另一方面是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)注重“實(shí)效性”，表現(xiàn)為學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)用性和自身訴求實(shí)現(xiàn)程度，兩者具體表現(xiàn)為考試成績(jī)排名的提升和學(xué)習(xí)進(jìn)步在學(xué)生中對(duì)自己“地位”的提高程度。
（2）地理學(xué)科能力不足。地理學(xué)科能力包括提出地理問(wèn)題能力、地理信息能力、表達(dá)交流能力、解決地理問(wèn)題能力四個(gè)方面。貴州省農(nóng)村初中學(xué)生地理學(xué)科能力幾乎處于空白狀態(tài)，他們?nèi)狈μ岢龅乩韱?wèn)題的基本能力。21世紀(jì)是信息高速發(fā)展的時(shí)代，大量信息充斥社會(huì)，人類(lèi)生活的地域空間既是信息發(fā)源地，又是信息傳遞載體。學(xué)生要博覽地理信息就需要掌握電腦操作技術(shù)，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上收集地理信息并通過(guò)判讀地圖獲取地理信息。在指導(dǎo)學(xué)生判讀地圖收集信息過(guò)程中，要注重學(xué)生地圖素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用地圖要素獲取地理信息，認(rèn)識(shí)地理事物相關(guān)性，從圖形中獲取地理要素特征，繪制地圖形成空間認(rèn)知的能力”。
（3）表達(dá)交流能力較差。表達(dá)交流能力是一項(xiàng)重要能力，可讓學(xué)生在已有地理知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)與他人進(jìn)行相關(guān)地理知識(shí)的溝通交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)已掌握地理知識(shí)的運(yùn)用技能提高。當(dāng)前在貴州省農(nóng)村初中地理教育教學(xué)過(guò)程中，由于受教學(xué)輔助設(shè)施限制，致使學(xué)生地理知識(shí)匱乏，不能很好地表述地理事物的形狀特征，嚴(yán)重制約學(xué)生表達(dá)交流能力的培養(yǎng)。
2.地理素養(yǎng)較低的原因
（1）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。這在一定程度上直接關(guān)系到相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。當(dāng)前貴州省初中學(xué)生特別是農(nóng)村初中學(xué)生地理素養(yǎng)不足，主要是教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在一定問(wèn)題。在當(dāng)前的初中學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，一般只把地理學(xué)科作為考查科目，僅有極少數(shù)地區(qū)把地理學(xué)科列入中考范圍，學(xué)生在一定程度上忽視了地理學(xué)科的重要性，因而對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)沒(méi)有后勁。教育行政主管部門(mén)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)在學(xué)校升學(xué)率上（以學(xué)生考取省級(jí)示范性高中的人數(shù)和比例來(lái)量化）。受學(xué)科教育評(píng)價(jià)體系限制，學(xué)校主抓升學(xué)率，把大多數(shù)精力都放在主科教學(xué)上，而忽視了地理等學(xué)科的發(fā)展。
（2）教學(xué)設(shè)施不足。貴州省自1998年開(kāi)始，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，但由于貴州省經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施不能滿(mǎn)足素質(zhì)教育發(fā)展的需要，實(shí)施素質(zhì)教育在一定程度上形同虛設(shè)。以德江縣桶井中學(xué)為例，連基本的教學(xué)輔助工具都不足，如八年級(jí)中國(guó)地理教學(xué)中需要的中國(guó)行政區(qū)劃圖、地形圖、資源分布圖等不全，多媒體教學(xué)設(shè)施和GIS三維模型等教學(xué)輔助設(shè)施缺乏。2000年以來(lái)，隨著地理新課程改革的推進(jìn)，中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求也有較大變化。為了充實(shí)學(xué)生地理知識(shí)，強(qiáng)化其表達(dá)交流能力，新課程注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)。在廣大的農(nóng)村學(xué)校，受教學(xué)輔助設(shè)施的限制，地理實(shí)踐課開(kāi)展很有限，影響了地理教學(xué)的效果。
（3）應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)習(xí)偏重“實(shí)效性”。當(dāng)前貴州省大多數(shù)地（州、市）都沒(méi)有把地理學(xué)科納入初中畢業(yè)升學(xué)考試的考核范圍，學(xué)生不能通過(guò)學(xué)習(xí)地理提高自己考試科目的整體成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)提升自身學(xué)習(xí)成績(jī)的利益訴求和心理訴求，學(xué)生不愿意把更多的時(shí)間和精力投入到地理學(xué)習(xí)上，這也是阻礙學(xué)生提高地理素養(yǎng)的主要因素。
根據(jù)2011年貴州全省中學(xué)升學(xué)考試統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在2011年的中考中，全省9個(gè)地（州、市）文科綜合學(xué)科評(píng)價(jià)體系如下：貴陽(yáng)市、六盤(pán)水市、黔南州、銅仁地區(qū)、遵義市、安順市、畢節(jié)地區(qū)、黔東南州8個(gè)地（州、市）均未將地理納入初中畢業(yè)升學(xué)考試范圍，只有黔西南州把地理學(xué)科納入中考范圍，以30分制計(jì)入中考成績(jī)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，黔西南州學(xué)校的學(xué)生，由于地理學(xué)科以實(shí)考分?jǐn)?shù)計(jì)入中考總分，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，即使是被迫學(xué)習(xí)，學(xué)生的地理知識(shí)素養(yǎng)都要稍高于其它地州市的學(xué)生。
由于對(duì)地理學(xué)科重視不夠，在課程安排、任課教師安排方面也不盡合理，缺乏專(zhuān)業(yè)的地理教師授課，也是造成貴州省農(nóng)村初中學(xué)生地理學(xué)科能力不足的原因。
三、提高學(xué)生地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育的建議
1.改變現(xiàn)有教育評(píng)價(jià)體系
針對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，解決這一問(wèn)題的首要措施是完善現(xiàn)行教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在中學(xué)推行學(xué)分績(jī)效制，把所學(xué)各門(mén)學(xué)科按照學(xué)分計(jì)算績(jī)效，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的德、智、體等各個(gè)方面。教育目的是為了人的全面發(fā)展，素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的主要手段。“人的全面發(fā)展理論是關(guān)于人解放理論的核心內(nèi)容，是理論的重要組成部分?！?當(dāng)前的學(xué)校教育要扭轉(zhuǎn)辦學(xué)理念，不能只看眼前利益，應(yīng)從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，重視各學(xué)科教學(xué)的均衡性。因此，提高學(xué)生地理素養(yǎng)需要不斷完善教育評(píng)價(jià)體系。
2.改革現(xiàn)行中考制度
學(xué)校不重視地理學(xué)科的教學(xué)，其根源在于現(xiàn)行的中考制度。由于沒(méi)有將地理學(xué)科納入初中畢業(yè)升學(xué)考試范圍，加上學(xué)校師資有限，為抓升學(xué)率，學(xué)校不得不把較多的時(shí)間和精力放在升學(xué)考試科目的教學(xué)中。如果將地理學(xué)科納入中考范疇，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)截然不同，如黔西南州以30分制將地理計(jì)入中考成績(jī)，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真得多，對(duì)地理學(xué)習(xí)就不會(huì)顯得漫不經(jīng)心。而其它地（州、市）由于地理學(xué)科沒(méi)有納入升學(xué)考試范圍，平時(shí)學(xué)習(xí)也只是科普性學(xué)習(xí)，屬考查科目，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到影響。
3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
由于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有條件外出進(jìn)行較大范圍的旅行或獨(dú)立到陌生環(huán)境的經(jīng)歷，他們利用地理知識(shí)特別是地圖知識(shí)的機(jī)會(huì)不多，沒(méi)有直接感受到地理知識(shí)對(duì)生活和生存的實(shí)用性，最終淡化了對(duì)地理知識(shí)的求知欲，導(dǎo)致大部分學(xué)生的地理素養(yǎng)偏低。要解決這一系列問(wèn)題只有開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，使學(xué)生真正運(yùn)用地理知識(shí)，通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用激發(fā)其強(qiáng)烈求知欲。新課程注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理素養(yǎng)提高，必須注重實(shí)踐課設(shè)置，通過(guò)實(shí)踐課培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，提高學(xué)生使用地圖、采集信息的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，在實(shí)踐課中養(yǎng)成良好的地理素養(yǎng)，達(dá)到提升學(xué)生地理素質(zhì)之目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
