時(shí)間：2023-09-26 17:28:39
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關(guān)鍵詞：初中歷史 教法 技巧
歷史學(xué)作為一門鏈接過去、現(xiàn)實(shí)與未來的綜合性學(xué)科，它的發(fā)展實(shí)際上是人類社會(huì)軌跡在人們觀念形態(tài)和知識(shí)體系中的反映。初中歷史教育的目的在于傳授基礎(chǔ)歷史知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的智力。歷史的學(xué)習(xí)可擴(kuò)大學(xué)生的視野，對(duì)加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)具有重要意義。
每一節(jié)歷史課都有一個(gè)知識(shí)體系，確定教學(xué)中心是收獲教學(xué)效果的前提。教學(xué)的原動(dòng)力在于學(xué)，因此要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于點(diǎn)撥學(xué)生，指引方向。在學(xué)生思維出現(xiàn)偏差的時(shí)候，糾正和指出錯(cuò)誤的地方，帶領(lǐng)學(xué)生自主地從聯(lián)系和互動(dòng)中去構(gòu)建知識(shí)。
一、歷史課堂教學(xué)方法
歷史課堂教學(xué)，往往要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，包括講述法、講解法、談話法、圖解法、討論法、角色扮演法等等。至于在歷史教學(xué)中到底運(yùn)用哪些方法效果最好，關(guān)鍵在于老師。老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的心理發(fā)展水平、知識(shí)累積程度，自己的學(xué)術(shù)水平、性格、能力，以及學(xué)校的教學(xué)條件等因素，選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)方法組合，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。在此介紹幾種重要的歷史教學(xué)方法。
1.講述法。此方法有利于學(xué)生了解歷史的過程和內(nèi)容，適于向?qū)W生傳授新知識(shí)，也適于復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)?？煞譃閿⑹?、描述和概述三種具體方法。
運(yùn)用敘述時(shí)史實(shí)要確鑿。教師所述史實(shí)，應(yīng)來自可靠的史料，這樣才能使學(xué)生形成正確的歷史表象。敘述要具體生動(dòng)形象，只有這樣才能吸引學(xué)生，使學(xué)生如親臨其境，感受歷史真實(shí)場(chǎng)面。
描述法能增強(qiáng)教學(xué)的形象性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力，自然的領(lǐng)悟有關(guān)的歷史結(jié)論。如講《》這節(jié)課時(shí)，著力描述譚嗣同拒絕出走、慷慨就義的壯烈情景，把譚嗣同這位維新志士的光輝形象深深銘刻在學(xué)生心中，使學(xué)生受到強(qiáng)烈感染，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義感情。
對(duì)于教材中較為次要但又必須講到的部分用概述的方式，以便勾勒出歷史的全貌和線索。
2.講解法。講解歷史上的政治制度、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、法令條約和科技文化等內(nèi)容。講解的具體方法主要有釋義說明、舉例論證、分析綜合、比較、對(duì)比。
3.談話法。是師生雙方以談話或問答的形式進(jìn)行教學(xué)的一種方法，促使學(xué)生主動(dòng)地思考、理解、掌握知識(shí)，還可培養(yǎng)學(xué)生的思維、表達(dá)能力。
4.圖示法?？煽旖莸叵?qū)W生展示或提供完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶。同時(shí)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此法只能作為一種輔助教學(xué)方法。
5.討論法。討論中促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)，活躍課堂氣氛。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，以及合作精神、積極進(jìn)取的態(tài)度等等。鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見，最后通過具體史實(shí)向?qū)W生闡明正確觀點(diǎn)。
6.各種歷史教學(xué)方法的選用。俗話說：“教無(wú)定法?！蹦軌虬褟?fù)雜深?yuàn)W的歷史知識(shí)用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來，這類教師用講述法教學(xué)可能會(huì)取得很好的效果。
二、初中歷史教學(xué)技巧
教學(xué)技巧的運(yùn)用在初中歷史教學(xué)中也是十分重要的，可以采取以下幾種方式：
1.參觀教學(xué)。結(jié)合本地區(qū)有利條件，組織學(xué)生參觀歷史博物館。
2.演講活動(dòng)。結(jié)合所學(xué)知識(shí)舉辦演講活動(dòng)，開展“人人學(xué)歷史，講歷史”的演講活動(dòng)。
3.知識(shí)競(jìng)賽。例如，可以舉辦歷史科學(xué)改正錯(cuò)別字比賽、時(shí)期歷史知識(shí)競(jìng)賽……
4.課外寫作。指導(dǎo)學(xué)生做課外閱讀札記、知識(shí)卡片，撰寫歷史小論文，開展歷史小論文征文比賽。
5.辦歷史手抄報(bào)。各班建立歷史手抄報(bào)興趣小組，在教師指導(dǎo)下可以進(jìn)行評(píng)比，各班同學(xué)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
三、結(jié)語(yǔ)
初中歷史教育不容忽視，無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)技巧，在今后的教育生涯中，我們都需要不斷的通過試驗(yàn)和實(shí)踐來充實(shí)總結(jié)，以求教會(huì)學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。
盡管歷史的事實(shí)是唯一的，但歷史的結(jié)論卻可以是多元的。歷史教師把有效的信息傳授給學(xué)生，學(xué)生具備了能力，就會(huì)化解成認(rèn)知，進(jìn)而升華為情感態(tài)度價(jià)值觀。學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是稚嫩的，他們對(duì)教學(xué)中心的理解也許與我們預(yù)設(shè)的那個(gè)教學(xué)中心不完全一致，但這很好，說明學(xué)生“加工”了老師的知識(shí)，產(chǎn)生了自己的思想，對(duì)此，我們應(yīng)該小心呵護(hù)，靜心傾聽，并給予鼓勵(lì)。
參考文獻(xiàn)
一、圖表學(xué)習(xí)法
圖表學(xué)習(xí)法，即通過由文字、線條、箭頭等構(gòu)成的圖表，使知識(shí)形成結(jié)構(gòu)、體系的有效的學(xué)習(xí)方法。圖表相較于文字而言更直觀形象、簡(jiǎn)單明了。在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，對(duì)于其發(fā)生背景，可以從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面進(jìn)行分析，也可以從國(guó)際和國(guó)內(nèi)、根本和直接等角度進(jìn)行分析。如下表：
二、講故事法
歷史課本內(nèi)容豐富多彩，其中很多故事可以讓學(xué)生自己來講。這樣，可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解相關(guān)歷史知識(shí)，拓展視野，提高語(yǔ)言表述能力。
三、角色扮演法
在初中歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演相關(guān)角色，可以使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生親切感，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。如學(xué)習(xí)“英國(guó)君主立憲制”時(shí)，可以讓學(xué)生扮演首相、國(guó)王和議員，理清各自的職責(zé)和相互關(guān)系；在學(xué)習(xí)“雅典民主政治”時(shí)，可讓學(xué)生假設(shè)自己是當(dāng)時(shí)的一名公民，分析自己必須具備的條件、享有的權(quán)利等，體會(huì)雅典民主政治的進(jìn)步性與局限性。
四、記筆記法
俗話說：“好記性不如爛筆頭?！庇浌P記可以深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清思路，加深記憶。歷史成績(jī)好的學(xué)生往往善于記筆記，他們總是一邊聽課一邊記筆記。因此，歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生記筆記的良好習(xí)慣。記筆記不能一記了事，課下還應(yīng)對(duì)照課本認(rèn)真整理筆記內(nèi)容，直到全部弄懂為止，并經(jīng)常翻看復(fù)習(xí)，溫故知新。
五、提問法
學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)對(duì)新知識(shí)認(rèn)知的過程。學(xué)生通過認(rèn)真聽課、認(rèn)真溫習(xí)、認(rèn)真做作業(yè)，許多知識(shí)點(diǎn)已熟記在心，但還會(huì)有一些難點(diǎn)仍未解決。這就要求學(xué)生不恥下問、善于提問，在提問中去掉自己前進(jìn)道路上的“攔路虎”。
六、閱讀課本法
要學(xué)好歷史，就要會(huì)快速、科學(xué)地閱讀課本，取得學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)權(quán)。做到這一點(diǎn)，學(xué)生就能學(xué)得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。因此，歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生明白什么內(nèi)容須詳讀精恩，什么內(nèi)容可粗看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想，并設(shè)計(jì)有層次性、有針對(duì)性的問題，以疑激學(xué)、以疑促學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅會(huì)合理利用、科學(xué)分配課堂時(shí)間，還能養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，為日后自學(xué)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
七、階級(jí)分析法
在初中歷史教學(xué)中，我們?cè)诜治瞿骋粴v史人物的本質(zhì)、意圖，分析某一歷史事件的本質(zhì)時(shí)，要先確定其階級(jí)立場(chǎng)，看清其反映、維護(hù)的階級(jí)利益，再給其定性。在利用階級(jí)分析法學(xué)習(xí)歷史時(shí)需注意以下兩點(diǎn)：第一，不能被表象所迷惑；第二，不能教條化。歷史是發(fā)展的，人是會(huì)變化的，因此在分析歷史人物、歷史事件時(shí)應(yīng)具體問題具體分析。
八、跨學(xué)科學(xué)習(xí)法
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；技巧
一、前言
伴隨著新課程改革的逐步深入，現(xiàn)在的歷史教科書中語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、內(nèi)容豐富，有時(shí)較多的內(nèi)容形式還是以學(xué)生比較感興趣的故事為教育題材，所以，有的教師會(huì)認(rèn)為初中的歷史教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較“好教”，而且也認(rèn)為學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生“好學(xué)”的心理。但每次的考試成績(jī)多數(shù)卻不盡如人意，究其原因，在于歷史老師沒有清楚地掌握合適的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，沒有合理地、有效地利用好課堂上的45分鐘，主要原因還在于教師的教學(xué)方法并不很理想，仍然需要教師對(duì)教學(xué)技巧進(jìn)行改進(jìn)。所以，需要教師們積極地探尋初中的歷史教學(xué)方法技巧，在新課程改革理念下，充分利用課堂時(shí)間，運(yùn)用靈活的多媒體技術(shù)與多種教學(xué)方式，給學(xué)生們?cè)佻F(xiàn)豐富的歷史教學(xué)內(nèi)容，感染學(xué)生，使課堂教學(xué)更加主題鮮明、生動(dòng)活潑，直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。針對(duì)初中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題有以下幾個(gè)方面的總結(jié)，并對(duì)照這些問題作出相應(yīng)的改善方案。
二、形象性與情感性特點(diǎn)的突出
初中的教學(xué)需要教師面對(duì)的是一群12~16歲的青少年。教師授課時(shí)應(yīng)該緊緊地抓住這些青少年喜歡在歷史課堂上聽并記那些形象性較強(qiáng)人物的事跡和故事這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。講歷史事件基礎(chǔ)的任務(wù)就是把簡(jiǎn)單且枯燥的文字變成生動(dòng)并具體的場(chǎng)面，再現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，還要求教師要盡量去渲染歷史背景后再去講這個(gè)時(shí)期的歷史人物，還要講得有聲有色。這樣就會(huì)突出人物的鮮明性且富有特色，使人物的形象更加鮮明突出、栩栩如生。例如：在初中歷史教學(xué)講“”這段歷史時(shí)，就可以以豐富的語(yǔ)言，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生們感受到侵略者的罪行，描述可以這樣寫：“……殘酷的侵略者點(diǎn)燃焚燒圓明園的大火一直持續(xù)了3天3夜。整個(gè)北京都被籠罩在了久久不能飄散、長(zhǎng)達(dá)50多公里的黑色的云團(tuán)里。圓明園，被稱為“萬(wàn)園之園”的藝術(shù)杰作是中國(guó)歷史上最精美且最宏偉的皇家園林。這座皇家園林就這樣被這群野蠻的侵略者就給燒毀了。大大小小的灰星飄滿了所有的大街小巷，一片天昏地暗的場(chǎng)景，就像是發(fā)生了日食一樣?！边@樣的描述有對(duì)具體情景的描寫，也有對(duì)無(wú)比精美的圓明園被侵略者燒毀的惋惜，更有對(duì)他們這些強(qiáng)盜的野蠻行徑的控訴。給歷史以這樣有聲有色的敘述，學(xué)生一定會(huì)受到強(qiáng)烈的感染，學(xué)習(xí)的氣氛自然也會(huì)變得濃厚。
三、講清發(fā)展、注重關(guān)聯(lián)、理清條理、突出結(jié)構(gòu)
現(xiàn)實(shí)的過去是歷史，歷史的發(fā)展是現(xiàn)實(shí)。在初中歷史教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該在講清了塊狀的知識(shí)點(diǎn)外，還要注意橫向或縱向的聯(lián)系，突出結(jié)構(gòu)，注重關(guān)聯(lián)性，講出發(fā)展來。所謂的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該具備三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)；（2）一堂歷史課的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；（3）兩堂歷史課之間的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)在古今中外科學(xué)文化知識(shí)以及國(guó)內(nèi)外重大新聞等，都可以選作聯(lián)系課文的好素材。例如“第一次世界大戰(zhàn)”的這章歷史內(nèi)容，課文中首次提到用于戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)笨拙的坦克、簡(jiǎn)陋的飛機(jī)和遠(yuǎn)程大炮等非熟悉的軍用武器，在目前的教學(xué)中就可以聯(lián)系到現(xiàn)在先進(jìn)的水陸兩用的坦克、隱形飛機(jī)以及海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中的“愛國(guó)者”和“飛毛腿”導(dǎo)彈等武器。教師再對(duì)其略加講解，學(xué)生即可非常有興趣地了解武器發(fā)展的粗略歷史，懂得現(xiàn)代科技技術(shù)的巨大進(jìn)步會(huì)給未來的戰(zhàn)爭(zhēng)帶來怎樣的殘酷性。再例如講“明治維新”這一章時(shí)，可從日本在隋唐時(shí)期向中國(guó)學(xué)習(xí)，然后社會(huì)性質(zhì)發(fā)生了根本變化的歷史，以及日本向西方學(xué)習(xí)而獲得巨大社會(huì)進(jìn)步的歷史事實(shí)，通過這些歷史讓同學(xué)們學(xué)會(huì)聯(lián)系歷史內(nèi)容，并做出歸納總結(jié)。認(rèn)識(shí)到：一個(gè)民族的發(fā)展與進(jìn)步，不僅要有一定的歷史條件，還需要有開放性的胸懷，主動(dòng)學(xué)習(xí)他國(guó)一切有利于本國(guó)發(fā)展的先進(jìn)東西，認(rèn)識(shí)到“取其精華，去其糟粕”的重要意義，這樣才能提高學(xué)生對(duì)目前我國(guó)努力實(shí)施“改革開放”的認(rèn)識(shí)。這樣聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，不僅拉近了歷史和現(xiàn)實(shí)的距離，還能讓學(xué)生們聽來非常有興趣，易于接受，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力和思想覺悟也相應(yīng)地隨之提高。
四、結(jié)語(yǔ)
歷史的教育教學(xué)涉及的內(nèi)容十分廣泛。具體到初中的歷史教育，其重要性也是不容忽視的。無(wú)論是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的接受效率還是初中教師的教學(xué)方法技巧，都是教學(xué)者在教學(xué)道路上需要探求的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)階段的教育環(huán)境中，教師們都需要經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地試驗(yàn)和再實(shí)踐去提升他們自己的內(nèi)涵，以便達(dá)到在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)能夠更為有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。雖然歷史的史實(shí)是不變的、唯一的，但是對(duì)歷史的結(jié)論分析卻可以是多種多樣的。初中歷史教師應(yīng)該將精力放在把有效并且正確的信息傳授給學(xué)生方面。當(dāng)學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)、自己分析等應(yīng)有的能力時(shí)，就會(huì)把這些看似唯一的歷史結(jié)果升華成認(rèn)知，而有了屬于自己分析出來的多方面內(nèi)容，進(jìn)而增加情感態(tài)度的價(jià)值觀。其實(shí)，多數(shù)的初中學(xué)生在認(rèn)知?dú)v史的方面較為遲鈍或可以說還是稚嫩的，他們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的中心理解和教師預(yù)設(shè)的教學(xué)中心思想并不是完全一致的，這其實(shí)并不是一個(gè)不好的信息，這有力地表現(xiàn)了這些學(xué)生已經(jīng)“發(fā)酵”了老師授予的知識(shí)，同時(shí)還產(chǎn)生了屬于他們自己的想法，對(duì)此，教師們應(yīng)該加倍呵護(hù)，耐心傾聽他們的見解，并給予鼓勵(lì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王玉玲.中學(xué)歷史教學(xué)基本技巧的拾綴[J].科海故事博覽：科教創(chuàng)新，2011，5（11）：47-48.
[2]曾焰.淺談初中歷史開卷考試形式下的教學(xué)技巧[J].華章，2012，8（16）：122-124.
【關(guān)鍵詞】初中；歷史；學(xué)習(xí)
引 言
素質(zhì)教育與傳統(tǒng)應(yīng)試教育的區(qū)別在于，素質(zhì)教育更加看重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。但是就當(dāng)前我國(guó)初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法仍然較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)也較為被動(dòng)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展十分不利。因此，本文就應(yīng)該如何有效地學(xué)習(xí)初中歷史進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。
一、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生必要的知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生如何掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。尤其對(duì)于初中歷史學(xué)科而言，歷史學(xué)科涉及的知識(shí)較為廣泛，從時(shí)間上可以分為遠(yuǎn)古史、古代史、近代史和現(xiàn)代史，而從橫向來看又可以分為中國(guó)史和世界史兩大類，在內(nèi)容維度上又包括政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)等方面的內(nèi)容[2]。因此，對(duì)于初中生而言，要學(xué)好初中歷史學(xué)科必須要求學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自我的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。
第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該要重視預(yù)習(xí)的重要性。在過去的歷史教學(xué)中，教師也要求學(xué)生進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，以便提高課堂教學(xué)的效果。但是事實(shí)上學(xué)生只是提前將課本內(nèi)容了解一下，因此學(xué)習(xí)效果依然無(wú)法提高。要正確掌握預(yù)習(xí)的方法還要求學(xué)生能夠利用信息化技術(shù)進(jìn)行有關(guān)材料和數(shù)據(jù)的查閱，并且對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，對(duì)于不懂的問題要做好標(biāo)記，課堂中才能更好地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率[3]；第二，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定短期或者長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)地監(jiān)控，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)思考
在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該要學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，這樣才能夠真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在過去的歷史教學(xué)中，教師只知道對(duì)照課本進(jìn)行知識(shí)的傳授和講解，而學(xué)生也被動(dòng)地接受和記憶教師所教授的知識(shí)，并沒有養(yǎng)成良好地主動(dòng)思考的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)較為枯燥，趣味性較弱，因此難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在課堂中需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題去上課，這樣既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高[4]。例如，在剛開始上課的五分鐘內(nèi)，教師就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，即讓學(xué)生將本節(jié)課中想要提出的問題列出來，課堂即將結(jié)束時(shí)再進(jìn)行自我回答。當(dāng)然，為了避免學(xué)生給自己提出簡(jiǎn)單的問題，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行相互提問，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)集中注意力，并且充分語(yǔ)用自己的大腦思維進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于提高的聽課效率和學(xué)習(xí)效率。
三、學(xué)生要掌握必要的記憶技能
初中歷史教學(xué)中有許多知識(shí)需要學(xué)生進(jìn)行記憶，其中包括年份的記憶、事項(xiàng)的以及各種條約內(nèi)容的記憶等。要將這些內(nèi)容完全背誦下來或者記憶下來是很困難的，因此要求學(xué)生能夠掌握必要的記憶技巧，以便提高憶的效果。記憶的基礎(chǔ)是理解，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解性記憶時(shí)，學(xué)生才能夠?qū)χR(shí)記憶得更加深刻。從知識(shí)的記憶策略來看，學(xué)生可以采用的記憶策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略等，如做筆記、列提綱、列圖表等，這些對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的記憶均有著明顯的作用，有助于提高學(xué)生的記憶和理解效果，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中需要給學(xué)生一定的時(shí)間和提示，讓學(xué)生在課堂可以做筆記或者進(jìn)行理解式記憶，以幫助提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)好二級(jí)乙效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
四、提高教師的綜合素質(zhì)
教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。新時(shí)期要想提高初中歷史教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高必須要求教師能夠從自身方面著手，具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，這樣才能夠在課堂中采用有效的教學(xué)方法、個(gè)人魅力等進(jìn)行合理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)之外也需要進(jìn)行相應(yīng)地學(xué)習(xí)，不斷實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)素質(zhì)的提高，學(xué)習(xí)并掌握多種教學(xué)技能，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在情感、知識(shí)和技能等方面的全面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為素質(zhì)教育下全面發(fā)展的人才[5]。例如，在歷史教學(xué)中，教師不僅可以為學(xué)生講述歷史人物的先進(jìn)事跡，還可以啟發(fā)學(xué)生向歷史人物學(xué)習(xí)，以便促進(jìn)學(xué)生在價(jià)值觀和思想觀方面的發(fā)展，為學(xué)生的身心發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，初中歷史學(xué)科對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的意義。但是在當(dāng)前的初中歷史科學(xué)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式較為落后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也較為薄弱，因此難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，限制了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。要改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生的初中歷史學(xué)習(xí)效率必須要求學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也要求教師能夠不斷提升自我素質(zhì)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課改；歷史教學(xué)；問題；對(duì)策
自新課改實(shí)施以來，初中歷史的教學(xué)給教師提出了更高的要求，課改實(shí)施之前為了最大程度的適應(yīng)考試的要求，歷史課上主要是老師講解，學(xué)生則是一個(gè)個(gè)的聽眾，而新課改則要求將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生在教學(xué)過程中的互動(dòng)，因此新的形勢(shì)下，初中歷史老師應(yīng)該尋求歷史教學(xué)的新方法，最大程度達(dá)到新課改的要求。
一 新課標(biāo)背景下初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一） 新課標(biāo)背景下初中歷史的教學(xué)內(nèi)容。新的課程標(biāo)準(zhǔn)出爐以后，初中歷史的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，除了要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的歷史知識(shí)、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力和答題技巧以外，必須加入一些新的教學(xué)內(nèi)容與之有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到更好的歷史教學(xué)效果。
（二）新課標(biāo)背景下初中歷史教學(xué)的教師備課。研究發(fā)現(xiàn)，教師的備課環(huán)節(jié)對(duì)初中歷史教學(xué)來說起著關(guān)鍵性的重要作用。歷史教師在授課之前做足授課準(zhǔn)備、精心的計(jì)劃和組織教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在上課時(shí)的注意力更加集中，認(rèn)真聽取教學(xué)內(nèi)容，有效地減少了教師在課堂上進(jìn)行組織和管理的時(shí)間，騰出更多的時(shí)間給教師更加深入的講解歷史知識(shí)，可以明顯提高教師的課堂教學(xué)效率。然而從近段時(shí)間以來的有關(guān)調(diào)查和研究來看，大多歷史教師對(duì)新課標(biāo)背景下的初中歷史把握的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)思想仍停留在傳統(tǒng)的歷史教育觀念當(dāng)中，還不能適應(yīng)新課標(biāo)所提出的各種新的具體要求，對(duì)于課前備課之一重要環(huán)節(jié)還不夠重視和用心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心準(zhǔn)備極度缺乏。
（三）學(xué)生對(duì)新課標(biāo)背景下初中歷史的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)性地位以及學(xué)生的主體性地位是同樣重要的，二者緊密相連，缺一不可。在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，教師不僅發(fā)揮了主導(dǎo)性的作用，還發(fā)揮著主體性的作用，大多數(shù)
的歷史教師在課堂上占據(jù)了近乎整堂課的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行歷史知識(shí)講解，學(xué)生失去了主體性地位，成為了被強(qiáng)行灌輸歷史知識(shí)的客體，在課堂上沒有自我思考的時(shí)間，聽完就算，就算是教師安排了時(shí)間進(jìn)行討論和思考，也只是流于形式，起不到實(shí)際作用。
二 激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣
不論任何時(shí)候我們都不能忽略興趣的重要作用，而對(duì)于比較好動(dòng)的初中生來說，其重要性更是不能否認(rèn)的。因?yàn)槌踔猩挲g較小，注意力很難集中，所以調(diào)
動(dòng)起他們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣對(duì)于將來的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。興趣是最好的老師，現(xiàn)如今的學(xué)生所面臨的社會(huì)知識(shí)比以往要豐富得多，這就必然導(dǎo)致他們的注意力不能集中在學(xué)習(xí)上，所以如何能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)，才是重中之重。
（一）抓住契機(jī)，合理調(diào)動(dòng)。其實(shí)任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過程都是提出疑問，并最終解決疑問的過程。因此，歷史教師可以在課堂之上不失時(shí)機(jī)地提出一些啟發(fā)性的問題，《》一課的學(xué)習(xí)過程中，可以先讓學(xué)生回答參與這一事件的主要人物，接著可以讓學(xué)生回答的最終結(jié)果如何。當(dāng)學(xué)生異口同聲地回答出失敗后，可以追加這次改革為什么會(huì)這么快地遭到失敗，學(xué)生的積極性已經(jīng)基本上被調(diào)動(dòng)起來了，這時(shí)候我們要抓住契機(jī)，讓學(xué)生們討論運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因。最后，在大家的共同參與之下大家總結(jié)出了運(yùn)動(dòng)失敗的原因是由于以康有為、梁?jiǎn)⒊瑸槭椎馁Y產(chǎn)階級(jí)維新派過于懦弱，力量薄弱，以及反對(duì)派的圍追阻擾等等。通過讓學(xué)生提出問題、解決問題，喚起了他們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃了他們學(xué)習(xí)的激情，最終培養(yǎng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
（二）引入歷史故事，引發(fā)興趣。從人們一貫的思想認(rèn)知來看，歷史不過是在一定時(shí)間、一定地點(diǎn)發(fā)生了某一事件。大多時(shí)候由于考試的需要，我們都要求自己的學(xué)生按照特定的條條框框機(jī)械地記憶這些歷史事件，這樣的結(jié)果就是磨滅了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，歷史作為一門學(xué)科并不是索然無(wú)味的，只是被我們?cè)诤艽蟪潭壬虾雎粤恕Ｈ魏我粋€(gè)歷史事件的發(fā)生都是有它的客觀原因的，在歷史的發(fā)展過程中，具體情節(jié)也在不停地變化著，人物在歷史事件中有悲歡離合，喜怒哀樂。因此，初中歷史老師可以在歷史教學(xué)過程中有意識(shí)地插入一些代表性的歷史事件中的小故事作為課堂的小插曲，喚起學(xué)生對(duì)于歷史的求知欲，還能適當(dāng)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)歷史課的興趣。
（三）注重培養(yǎng)學(xué)生主體的創(chuàng)新意識(shí)
歷史是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、自然、科學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域，在進(jìn)行素質(zhì)教育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，隨著我國(guó)教育的改革和新課改理念的不斷推進(jìn)，要加強(qiáng)初中歷史創(chuàng)新教學(xué)。利用歷史課堂的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。首先，應(yīng)該在課堂上樹立學(xué)生的創(chuàng)造性的人格。歷史地課堂，教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生給予充分的尊重和信賴，給學(xué)生提供獨(dú)立思考和批判思維的機(jī)會(huì)，只有學(xué)生大膽的質(zhì)疑，大膽的提問，敢于表達(dá)自己的想法和見解，才能夠使得學(xué)生消化和吸收歷史課堂的知識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生的對(duì)于歷史的充分認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自身的人文素質(zhì)的提高。另外，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的堅(jiān)強(qiáng)意志，創(chuàng)新是一個(gè)社會(huì)的普遍行為，但是，知
識(shí)的創(chuàng)新是非常困難的，在求知的過程中，學(xué)生需要有堅(jiān)韌的意志和精神，才能夠不斷的收獲創(chuàng)新帶來的成果。在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志是十分重要的，學(xué)生只有充分的學(xué)習(xí)和借鑒歷史，以歷史為基礎(chǔ)，不斷的提高創(chuàng)新能力。
結(jié)語(yǔ)：
總而言之，新課標(biāo)下的歷史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的思想觀念為指導(dǎo)，立足于教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用發(fā)展和辯證的眼光去探知目前及預(yù)測(cè)未來即將產(chǎn)生的一系列問題，運(yùn)用各種資源和手段，不斷地完善和提高教學(xué)質(zhì)量。特別是作為湖南地區(qū)的教育工作者，更應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合本地的歷史信息和其他資源。
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作為在教學(xué)第一線的初中歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好？考慮這些問題是必須的，也是很實(shí)現(xiàn)的。特別是采用什么樣的教學(xué)方法才能很好地完成教學(xué)任務(wù)，可以說是老師們經(jīng)常要思考的問題。但這些又都涉及到有關(guān)的教育思想和教學(xué)觀念，也就是說，教學(xué)方法的問題不僅僅是教學(xué)方式和手段的技術(shù)性、技巧性的問題，而且體現(xiàn)了深層次的教學(xué)理念問題。 時(shí)代的發(fā)展需要我們換一種角度來思考教的問題。這就是要把教師職業(yè)這一角色，放在社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的大視野中來定位，從而使我們的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。具體地說，就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位。這就要求教育工作者根據(jù)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
初中歷史教學(xué)，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的重要意義。這是因?yàn)橥ㄟ^歷史教學(xué)，既可以使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，了解人類的過去；又能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展和歷史意識(shí)的生成，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來認(rèn)識(shí)人類社會(huì)。 在素質(zhì)教育觀念下的初中歷史教學(xué)改革，是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到歷史教學(xué)的很多領(lǐng)域，諸如教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、教師培訓(xùn)等等，每一個(gè)領(lǐng)域都可能會(huì)制約教學(xué)實(shí)際的創(chuàng)新。歷史學(xué)作為一門鏈接過去、現(xiàn)實(shí)與未來的綜合性學(xué)科，它的發(fā)展實(shí)際上是人類社會(huì)軌跡在人們觀念形態(tài)和知識(shí)體系中的反映。初中歷史教育的目的在于傳授基礎(chǔ)歷史知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的智力。歷史的學(xué)習(xí)可擴(kuò)大學(xué)生的視野，對(duì)加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)具有重要意義。 教學(xué)的原動(dòng)力在于學(xué)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；關(guān)鍵地方點(diǎn)撥學(xué)生，指引方向；在學(xué)生思維出現(xiàn)偏差的時(shí)候，指出錯(cuò)誤的地方并指導(dǎo)學(xué)生糾正，帶領(lǐng)學(xué)生自主地從聯(lián)系和互動(dòng)中去構(gòu)建知識(shí)體系。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就初中歷史教學(xué)方法做一簡(jiǎn)要論述。
1激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，在應(yīng)試教育模式下，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽，導(dǎo)致大部分初中學(xué)生都不愿意參與到歷史課的課堂活動(dòng)中。因此，在教學(xué)過程中，教師要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的興趣，要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營(yíng)造輕松愉快的氣氛，設(shè)計(jì)深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)等，以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個(gè)離奇的歷史故事（如講到三國(guó)歷史的時(shí)候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗(yàn)、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩(shī)句或者一則精彩報(bào)道等，從而有的放矢地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之，初中歷史教師一定要設(shè)計(jì)多種方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，使他們真正成為課堂的“主角”。
2準(zhǔn)確講述
此方法有利于學(xué)生了解歷史的過程和內(nèi)容，適于向?qū)W生傳授新知識(shí)，也適于復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)?？煞譃閿⑹?、描述和概述三種具體方法。 運(yùn)用敘述時(shí)史實(shí)要確鑿。教師所述史實(shí)，應(yīng)來自可靠的史料，這樣才能使學(xué)生形成正確的歷史表象。敘述要具體、生動(dòng)、形象，只有這樣才能吸引學(xué)生，使學(xué)生如親臨其境，感受歷史真實(shí)場(chǎng)面。 描述法能增強(qiáng)教學(xué)的形象性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力，使之自然地領(lǐng)悟有關(guān)的歷史結(jié)論。如講《》這節(jié)課時(shí)，著力描述譚嗣同拒絕出走、慷慨就義的壯烈情景，把譚嗣同這位維新志士的光輝形象深深銘刻在學(xué)生心中，使學(xué)生受到強(qiáng)烈感染，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義感情。 對(duì)于教材中較為次要但又必須講到的部分用概述的方式，以便勾勒出歷史的全貌和線索。
3加強(qiáng)思維訓(xùn)練
歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程。無(wú)論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動(dòng)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。
4加大史料運(yùn)用
人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對(duì)歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。
5運(yùn)用語(yǔ)言與情感創(chuàng)設(shè)氛圍
在歷史課堂教學(xué)這個(gè)教學(xué)大 “舞臺(tái)”上，歷史教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生（演員）共演一臺(tái)戲。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)輕松、活躍，意境生情的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，取得最佳教學(xué)效果。
語(yǔ)言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)語(yǔ)言的隨意性與教學(xué)語(yǔ)言的技巧性的作用必然會(huì)產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此，重視語(yǔ)言的魅力，重視語(yǔ)言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。
我們?cè)谶M(jìn)行初高中歷史教學(xué)銜接課題調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，高一新生在常規(guī)文化課閉卷考試中歷史成績(jī)偏低，且種種因素導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)生的成績(jī)反差較大――百分卷答卷中，80分以上的學(xué)生只占學(xué)生總數(shù)的1%左右，30分以下的學(xué)生卻占到學(xué)生總數(shù)的37%左右。
面對(duì)這種情況怎么辦？
我們課題組多次對(duì)此進(jìn)行研討，認(rèn)為解決問題可以從以下四個(gè)方面入手。
一是抓好課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》分別是進(jìn)行初、高中歷史教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)課程性質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議作了闡述和規(guī)定。二者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，歷史教師要認(rèn)真地對(duì)照這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究。從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度對(duì)于初高中歷史的要求有了全局把握后，初高中歷史教學(xué)的順利銜接就成為可能。
二是抓好教材的銜接。初高中歷史教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的歷史教學(xué)用書，是初高中歷史課程的載體和重要組成部分。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的初高中新教材，不僅體例不同，而且在內(nèi)容上也有很大的區(qū)別。根據(jù)國(guó)家教材編寫“一標(biāo)多本”的政策，每一省份或者市區(qū)選擇的教材可以各不相同。河南省同時(shí)選用的高中歷史教科書有人民教育出版社、人民出版社、岳麓出版社和北師大出版社四個(gè)版本，初中歷史教科書也有多種版本。值得注意的是，有些地方選用的初中歷史教科書和高中歷史教科書不是出于同一家出版社――我們南陽(yáng)一帶初中普遍選用中華書局等版本。在編排體例上，初中教材基本是按照從古到今的時(shí)間順序編排，中國(guó)歷史和世界歷史分開；高中教材則是按照專題性質(zhì)，古今中外的歷史排在一起，共三冊(cè)書（政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想史）為必修教材，另外六冊(cè)書為選修教材。這就需要我們認(rèn)真做好教材銜接工作。例如，針對(duì)初中教科書沒有涉及或講述較少的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行必要的材料補(bǔ)充；針對(duì)教科書不同或相似的觀點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行多角度解讀，從而使知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在課堂上進(jìn)一步得到落實(shí)和解決，使課堂真正做到高效。
三是抓好教學(xué)方法的銜接。與初中生相比，高中生的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)意識(shí)以及獨(dú)立思考的意識(shí)都較強(qiáng)，并已具有相對(duì)較強(qiáng)的價(jià)值判斷能力，抽象思維能力也明顯增強(qiáng)。針對(duì)高中生這些特點(diǎn)，高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)也要隨之發(fā)生變化。高中歷史新課標(biāo)明確提出要改變學(xué)生死記硬背式的被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，為此我校積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，以打造高效課堂為目標(biāo)，實(shí)施具有我校特色的“學(xué)議導(dǎo)練高效課堂模式”，真正做到“以生為本”，解放學(xué)生，“一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本”，從而有效改變了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，歷史教學(xué)不再僅僅只是關(guān)注知識(shí)的傳遞，而更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情境、收集資料、課堂模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠做到主動(dòng)參與、積極探求、體驗(yàn)歷史過程。
