時間：2023-09-26 17:29:01
序論：在您撰寫高中數(shù)學課本學習時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；習題訓練；思維能力；培養(yǎng)；結(jié)合
教育家蘇霍姆林斯基主張以智力發(fā)展為主，但不忽視掌握知識，并反對發(fā)展與掌握知
技能的失調(diào)。他指出：“在課堂里要做兩件事，第一要學生掌握一定范圍的知識，第二要努力使學生變得越來越聰明。如果不把這兩件事結(jié)合起來，那么學生的學習就會變成一種苦役……我們不要認為，既然學生掌握了知識，他們就會變得聰明，事情永完不是這樣簡單?！睆臄?shù)學教育教學的角度來看，我以為要使學生變得聰明，就要讓學生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，運用所學數(shù)學思想和方法，靈活地處理問題。其具體表現(xiàn)就是反映在學生思維的靈活性程度方面。在現(xiàn)實的教學與人才的選拔機制中，有這樣一個爭的事實：學生教材同步訓練的要求高于教材，而高考的要求的難度（源于教材，高于教材）又高于同步訓練要求的難度。這是由高考的選拔性質(zhì)決定的，進而客觀上使教材習題無論從量上還是從質(zhì)上都存在一些不足，造成一些學校出現(xiàn)了本需要加強習題教學（而不是削弱）以給學生一些必要的思維鍛煉，卻因習題訓練量不足或嚴重不足，數(shù)學教學質(zhì)量受到不應(yīng)有的影響，如何通過習題教學對學生思維的靈活性進行培養(yǎng)，我認為這是值得人們探究的。
一、加強針對學生學習習慣、思維方法的教學研究
學生在數(shù)學學習過程中，掌握一定的思想和方法，數(shù)學思維得到了培養(yǎng)，這對于學生解決問題起到了較好的作用。但是由于問題的多樣性和復雜性，高考對學生的數(shù)學思維的靈活性提出了一定的要求。例如以選擇的形式出現(xiàn)的地要求學生“眼睛一看、腦筋一轉(zhuǎn)、手一勾”從而在時間上把握主動權(quán)的題型。我們是否宜在日常的教學中，注得指導學生對題型進行歸納，并通過實際訓練對一些問題摸索出解題模式，此種做法對學生解決同類問題有著積極的指導意義，因為許多數(shù)學問題的解決，仍需要歸結(jié)到基本的題型和解題模式上去。與此同時還要關(guān)注這一趨勢：從升學選拔人才的角度來看，無論是高考還是中考，對學生的數(shù)學思維能力考察也成為大勢所趨。我認為這是符合客觀實際的，同時這種能力在考察學生的思維靈活性方面得到了具體體現(xiàn)，因此在重視指導學生概括解題模式的同時，對學生思維的靈活性的培養(yǎng)也應(yīng)據(jù)高考的要求以及學生的最近發(fā)展區(qū)不失時機地予以加強鞏固和提高。所謂時機，正如我們所熟知的教學階段（章節(jié)、單元、學期、學年等）結(jié)束之時，也往往是題型、解題模式為學生基本掌握并加以靈活運用培養(yǎng)之機，這時我們不僅需要進行系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，使學生具備一良好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)而且更需要學生觸類旁通，舉一反三的思維靈活性地訓練充分挖掘蘊含于其中的數(shù)學思想和方法。學生較強的思維能力非一朝一夕所能達到的，或者說進放高三時的突出強化訓練是有效但卻是有限的，因此我以為這類做法宜貫穿于整個高中教學，只有這樣，才能不斷提高學生的思維能力，更何況我們的教學階段大都有一定的課時安排，我認為教師應(yīng)充分利用這一安排而不宜挪為他用（如因課時緊、任務(wù)重等），必要求時還需要增加上若干個課時用手此階段以加強知識的系統(tǒng)性建構(gòu)。
二、強化學生的“積累”意識
在長期的教學實踐中，一些教師取得的教學成果值得借鑒：針對高中學生的認知和能力現(xiàn)狀，有意識地日積月累，精選一些緊扣教材基礎(chǔ)知識、基本技能和方法、靈活性比教材稍高（相當于高考中的中檔題的難度）又利于學生多角度觀察和解決問題的習題，有較強針對性地來加強學生思維靈活性的訓練。使所進行思維訓練的梯度在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，同時引導學生在學習中對涉及到思維靈活性的“稍縱即逝”和智慧火花，下意識地進行捕捉和積累，因為數(shù)學思維靈活性也常體現(xiàn)在新知識的掌握、經(jīng)驗的積累、認知結(jié)構(gòu)的改善等方面。這樣做的結(jié)果既使學生的思維能力在現(xiàn)有的思維水平基礎(chǔ)上有了提高，又在某種程度上擺脫了“題海戰(zhàn)術(shù)”之苦。那么如何尋求到教與學的“投入與產(chǎn)出”的最佳比例及關(guān)系，這需要針對影響中學學生認知和能力發(fā)展因素（如生理因素、社會環(huán)境發(fā)展因素）深入開展教育科研的開發(fā)研究工作。
固然我們的數(shù)學教育觀念、教學手段等要進行改革和創(chuàng)新，努力減輕學生的學習負擔，但在現(xiàn)有的教育資源的配置下以及受高考的“競爭、選拔”性質(zhì)的使然，教師和學生應(yīng)有的吃苦耐勞精神是必不可少的，我以為對于教師和高中學生而言尤為重要。沒有這種精神，教師就難以有理想的教學成果，學生也就難以取得升學深造的資格，這也成為人們的共識。
“萬變不離其宗”。無論如何，高中數(shù)學教學中，還是要以課本中習題為基礎(chǔ)，首先打牢基礎(chǔ)，從中歸結(jié)總結(jié)解答題目的思路和辦法，掌握舉一反三的能力，并能解答高考題目的過程中靈活運用，從而達到提高教學效果的目的。
參考文獻：
一、高三數(shù)學復習教學中使用課本的現(xiàn)狀
為了更好的了解我校高三學生使用數(shù)學課本的情況，我們數(shù)學組教師設(shè)計了調(diào)查問卷，對全部高三年級的學生和老師進行了問卷調(diào)查，并進行了為期一周的隨堂聽課。本次調(diào)查共發(fā)放學生問卷680份，教師問卷7份，回收學生問卷675，教師問卷7份，聽課共計35節(jié)。得到的結(jié)論如下：
教師在高三數(shù)學復習中，基本不再按照新課學習時的順序進行復習，對于課本上的學習順序和邏輯關(guān)系，教師基本上不引導學生進行思考。復習參考資料和學案代替了課本，高密度，大容量，使得概念、定理、公式在“填空”中復習和記憶，并不注重概念的來龍去脈，學生在復習中無法再次經(jīng)歷從具體事例抽象出數(shù)學概念，定理的過程，不能理解概念的本質(zhì)，不能領(lǐng)悟定理的由來，體會不到定理、公式推導過程中體現(xiàn)出來的邏輯關(guān)系和數(shù)學思想。對于課本上的例題，教師很少再次引導學生去進行二次閱讀，提煉解題方法和其中蘊含的數(shù)學思想，而是把考試資料上的方法直接告訴學生，把教學最大限度地轉(zhuǎn)移到記憶、復現(xiàn)、再認上去，這不利于激發(fā)學生學習興趣和引導學生學會學習。對于課本上的閱讀與思考，探究與發(fā)現(xiàn)，小結(jié)和信息技術(shù)四個個欄目教師幾乎從不引導學生進行閱讀學習，喪失了激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，開闊學生數(shù)學視野的的大好機會。對于教科書上的復習參考題，只是看成練習題，幾乎不進行深入的探討和總結(jié)，這不利于培養(yǎng)學生主動思考的習慣。課本變成一種擺設(shè)，課本成了習題冊。這不符合課本作為知識、思想，方法載體的設(shè)計初衷。
學生在復習時基本不閱讀課本。從調(diào)查問卷看，在復習中基本不看課本的學生占了86%。學生以一本資料為主線，很少從整體上思考和把握在高一，高二學習時還沒有解決徹底的問題，只是忙于去學習一些零散的知識和方法，這不利于形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，提升對數(shù)學的認識。對于在復習中你是否又溫習了課本上重點例題和練習題，有92%的學生選擇了否，這說明課本還沒有引起學生足夠的重視。這導致學生的數(shù)學語言儲備不足，不能準確地使用符號、術(shù)語，規(guī)范地書寫解題過程，解題只言片語，缺乏邏輯的條理性。
二、 高三數(shù)學復習教學中使用課本的對策
《高中新課程標準》中明確指出學生的數(shù)學學習活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數(shù)學課程還應(yīng)該倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀、閱讀、再閱讀?！睌?shù)學家張廣厚也特別指出：“只做題不看書，是學不好數(shù)學的”。為使學生學好數(shù)學，我們必須指導學生看書――閱讀課本。
在高三數(shù)學一輪復習中，應(yīng) “以本為綱，立足雙基”。教師應(yīng)多給學生時間去閱讀課本， 讓學生自己閱讀教材、自己閱讀例題的解法，總結(jié)解題方法和解題思想，鼓勵學生通過仿例編題，思考這些方法的使用情景并加以拓展。在課本上狠下功夫，就可使學生在知識的學習過程中體會到“唯有源頭活水來”，能起到事半功倍的效果。為此，我們可以分兩個階段，從八個方面指導學生閱讀課本。
第一 熟悉教材，鞏固基礎(chǔ)階段
本階段閱讀的任務(wù)是掌握基礎(chǔ)知識。學生每完成一個模塊的閱讀任務(wù)后都需要完成模塊知識系統(tǒng)表的填寫;選做課后的練習題，參與知識競答比賽，和課本基礎(chǔ)題目競賽，檢查反思復習效果。對評級不達標的學生，進行個別輔導和交流，最終達到人人達標。
1.快速重學 整體閱讀
指導學生按照所學教材的知識框架和順序，逐章、逐節(jié)閱讀，落實最主干、最基礎(chǔ)知識的復習，使學生形成對數(shù)學的整體認知。
2.重難內(nèi)容 反復閱讀
重點難點內(nèi)容在教材中與其他知識內(nèi)容有其內(nèi)在規(guī)律性的必然聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)可促使學生回憶復習其它相關(guān)內(nèi)容，通過對相關(guān)內(nèi)容的復習來突破和鞏固重難點內(nèi)容。對于重難內(nèi)容的學習，要循序漸進地進行。因?qū)W生的知識水平，認知能力，和情感需要等基礎(chǔ)不同，部分學生需要反復閱讀才能記憶和理解。
3.圖象表格內(nèi)容 對應(yīng)閱讀
課本中有些內(nèi)容附以插圖、圖解和旁注，這些內(nèi)容往往是教材中的重點、難點。通過這種方式教材把抽象難理解的文字敘述或題目種體現(xiàn)出來的思想認識加以形象化、具體化、條理化，但是學生在閱讀時易忽視，不會協(xié)同對應(yīng)利用。在教學中要求并指導學生要圖像、表格、旁注與知識內(nèi)容對應(yīng)閱讀。
第二 建立聯(lián)系，形成和完善知識網(wǎng)絡(luò)階段
在本階段的閱讀任務(wù)是解決疑問內(nèi)容，建立完善的知識網(wǎng)絡(luò)。我通過一系列問題引導學生去閱讀課本。
1.模塊知識 聯(lián)系閱讀
人教A版的數(shù)學課本是按照模塊塊化策略對數(shù)學知識進行編排的。在具體實施在一定程度上造成知識的割裂。高三復習一個重要的任務(wù)就是引導學生消除這種割裂。為此，我在教學引導學生明確兩條主線――知識的邏輯主線和思想方法主線，提出相應(yīng)問題，促使學生跨模塊，跨章節(jié)閱讀，引導學生形成完善的高中課程知識網(wǎng)絡(luò)和方法網(wǎng)絡(luò)，促使學生“見題明其理，知理能聯(lián)題”。 如三角恒等變換公式的證明、導數(shù)與函數(shù)的性質(zhì)，算法與二分法等。
2.易混內(nèi)容 對比閱讀
人們對某些事物的認識往往是通過對比的方法得到深化的。對比方能認識某種事物與其他事物的異同點，才能抓住事物的本質(zhì)特征。在學生閱讀課本前教師提出明確的有關(guān)易混內(nèi)容的問題，引導學生通過對比閱讀辨析異同，探求規(guī)律，可培養(yǎng)學生分析比較能力和歸納概括能力，有助于學生全面理解。如兩直線垂直與平行關(guān)系。
3.同類內(nèi)容 專題閱讀
同類知識內(nèi)容專題閱讀是指對教材不同章節(jié)出現(xiàn)的知識上關(guān)聯(lián)，形式上類同、思想方法相似的內(nèi)容進行專題閱讀，然后進行整理歸納，使這類知識形成完整體系。在學生閱讀課本前教師提出明確的同類知識內(nèi)容的問題，引導學生閱讀和思考。如立體幾何教學可以從不同角度展開----幾何法和解析法，數(shù)列單調(diào)性與函數(shù)單調(diào)性。這樣可使學生對相關(guān)內(nèi)容掌握得更全面、更系統(tǒng)、更深入，形成完整的知識體系，同時培養(yǎng)學生分析綜合思維能力、綜合運用和融會貫通能力。
4.多科內(nèi)容 交叉閱讀
數(shù)學課本中，有很多知識內(nèi)容、原理等與物理、化學、生物的一些內(nèi)容是關(guān)聯(lián)的，有機聯(lián)系的。這些內(nèi)容將是綜合考查學生能力的切入點和結(jié)合點。因此，在指導學生閱讀課本時，對與其他學科特別是與物理、化學，生物相關(guān)的內(nèi)容，要求學生進行交叉閱讀。如向量與物理學中的位移、速度，功;概率與生物學中的雜交問題等。
5.反思性閱讀
關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 學本課堂 學生 主體 學習力
1當前高中信息技術(shù)課堂教學模式評析
盡管教改已經(jīng)開展了多年，且每年都會有新的主題，然而高中信息技術(shù)學科的教學，仿佛是在教改的門外，并不是那么受重視。一方面，是因為其與高考關(guān)系不密切，其會考分數(shù)并不能對學生的高考成績產(chǎn)生什么作用；另一方面，高考也沒有相關(guān)的考試要求，學生可學可不學?，F(xiàn)實造成了高中信息技術(shù)學科成為了影子學科，為了會考，會出現(xiàn)在課程表上，也可能會出現(xiàn)在各種計劃中等等，然而，相對于教改的春風，仿佛是可望不可及。由此也就決定了其當前的尷尬課堂教學模式。
1.1超越學生小學、初中的學習基礎(chǔ)
盡管從小學開始就已經(jīng)要求開設(shè)信息技術(shù)課，然而，由于各學校的硬件與師資的差異，使得學生的基礎(chǔ)極為不平衡。再者，加上學生家庭條件的差別，特別是那些家庭條件困難的學生，電腦對于他們是一種奢想。從學校教育教學管理而言，由于中考、高考的主流考核方向不變，最終導致了家長、學校都在有意地去忽略信息技術(shù)的教育。上述問題，綜合起來造成學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識較差，使得學生在高中學習中非常吃力，甚或早就泯滅了信息技術(shù)學習的興趣。但是，高中信息技術(shù)的課程的編排上，基本上都是以小學起點開始的，這種超越學生基礎(chǔ)實際的教材，也不能適應(yīng)學生的學習需要，只能造成拔苗助長式的學習興趣傷害。最終，教師面對學生與教材沒有辦法教，學生看著教材與計算機沒有興趣學。
1.2不能調(diào)動學生學習的積極主動性
由于學生基礎(chǔ)差的原因，教師必須把相關(guān)的基礎(chǔ)知識給學生補上來，才能繼續(xù)下一步的教學工作。這樣教師只能靠填鴨式的講授，本來就是枯燥的內(nèi)容，加上學生逆反的教學方式，其效果只能適得其反。一是，學生掌握的上網(wǎng)、聊天等技術(shù)，并不是教學內(nèi)容，教師也不允許學生運用學校的電腦上網(wǎng)進行學習以外的活動，讓學生很是煩躁。二是，教師講解的內(nèi)容，一方面與高考內(nèi)容無關(guān)，另一方面與他們平時需要運用的技術(shù)關(guān)聯(lián)不大，讓學生也無心學習。這種情況下，教師盡管付出很多，但是收效甚微。
1.3教學效果差
學生基礎(chǔ)差，學習積極性低，其自然的結(jié)果就是教學效果差。信息技術(shù)課程，盡管在學生畢業(yè)時的綜合評定中也是其中的一項，但是，由于其考核的嚴格性、公正性、公開性等，并不像高考那樣，使得其具有人為操作的空間，只要學生的其他學科的文化課成績可以，教師也會根據(jù)需要網(wǎng)開一面，根據(jù)學生升學的需要對學生展開評定。這種自降身價的考核過程與結(jié)果，也形成了惡性循環(huán)。第一，使得學生不好好學習，認為就是學差了也無所謂。第二，在其他學科教師的眼里更加忽視，他們?yōu)榱藢W生的文化課學習甚至可以占用信息技術(shù)課的時間。第三，家長也不支持把更多的時間花到這樣的學科上，特別是家長擔心孩子學會了計算機技術(shù)去上網(wǎng)，更是雪上加霜。
2高中信息技術(shù)學本課堂實施意義探析
隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010——2020》的出臺，“以人為本”的教育教學理念，在立足原來教學模式與一些名校教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，被相關(guān)地學者、專家與一線教師提升為“學本教育”，把學本課堂的創(chuàng)設(shè)作為“以人為本”的主要載體，即通過“以學生為本，學生的學習為本，及其主體性學習為本，會學為本，自為之學為本，學習能力為本”的課堂教學，培養(yǎng)自學、會學，具有學習力與發(fā)展力的學生。高中信息技術(shù)課程，作為一門人文性與科學性并舉的課程，也要積極地開展學本課堂教學模式的研究，培養(yǎng)學生對于信息技術(shù)的學習力與發(fā)展力，把信息素養(yǎng)真正培養(yǎng)起來。
2.1突出學生自學會學
由于網(wǎng)絡(luò)的普及，高中信息技術(shù)課程還是具有一定的吸引力。如果教學從學生喜歡的上網(wǎng)，網(wǎng)上制作，信息的接收與傳輸?shù)确矫嫒胧?，則會激發(fā)學生學習興起。盡管學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識薄弱，學生也會為了個人的各種需要積極投入學習。所以，教師要在每節(jié)課前給學生布置任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動學生，進而促使他們積極地自學，一方面，學習課本上的書面知識，先把教材上要求的過程、步驟、方法等掌握住，然后引導學生通過課堂的實踐來強化掌握；另一方面，給學生布置稍微有點難度任務(wù)，如制作FLASH、動漫等，可能學生并具備這樣的基礎(chǔ)，但是，這樣的難度會激發(fā)學生的好奇心。在這樣的情況下，讓興趣與好奇帶著學生去探索，進而慢慢地養(yǎng)成自學的習慣，掌握住學習的方法，為下一步的提高打下基礎(chǔ)。
2.2教會學生學會信息的接收、傳輸與處理能力
信息時代的到來與深化發(fā)展，不懂得信息技術(shù)就是新時代的文盲。在當前電話、書信等被快速的E-MAIL、MSN、QQ等取代的時代，學生掌握相關(guān)的技術(shù)也是必須的素質(zhì)。通過強化個人需要，來引領(lǐng)學生克服基礎(chǔ)知識較差的困難，勇于挑戰(zhàn)自我，克服底子薄的問題，從學習實用性地技術(shù)入手，如郵件的接收、傳輸，以及各種上網(wǎng)遇到危機的處理等，都需要學生在教師的指導下開展學習。如網(wǎng)絡(luò)病毒的處理、電腦硬件故障的排除、個人信息的保護等，因為其切身學生的真實利益，所以會引發(fā)學生的關(guān)注。
2.3服務(wù)于自己的學習
信息技術(shù)的學習，關(guān)鍵是學會運用信息技術(shù)服務(wù)于學習。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們重要生活場所之一。在這個信息發(fā)達的時代，各種學習資料在網(wǎng)上幾乎是在彈指一揮間，就可以橫掃天下，把所有課本有的東西都能找到，且還會配套各種相關(guān)的知識講解、練習等。信息技術(shù)的學習，就會把這種高效快速的學習途徑變?yōu)楝F(xiàn)實，把原來需要扛著的很多書籍化為一片薄薄的“掌中寶”等，不僅容量大，且圖文、音、像等并茂，讓學生隨時隨地都可以展開學習。
3高中信息技術(shù)學本課堂創(chuàng)建探析
目前，學本課堂教學的一般環(huán)節(jié)是：課前導入，自學引饋，探究釋疑，當堂練評。但是，高中信息技術(shù)學科有其自身的特點，必須根據(jù)學科的實際、學生的實際以及教學的實際，做出靈活地變通。筆者創(chuàng)建了下面的高中信息技術(shù)學本課堂模式。
3.1任務(wù)前置導學
該步驟，是把原來作為一節(jié)新授課學習結(jié)束后的課后練習拿到前面來的做法。讓學生帶著問題去展開學習，先為了去完成所謂的“練習”或“作業(yè)”，按圖索驥，去認真地學習本節(jié)課需要學習的相關(guān)知識。在學生試圖去完成所謂的作業(yè)時，他們自然地會遇到困難，也會有發(fā)現(xiàn)問題思考問題與解決問題的收獲。這個過程給學生10分鐘左右的時間，達到兩個目的：一是解決一部分問題；二是留下一些疑惑。
3.2課堂完善深學
高中信息技術(shù)課程，主要還是教會學生操作運用。這就需要在教師的指導下，讓學生在運用中去進一步地摸索，把發(fā)現(xiàn)、思考、分析等環(huán)節(jié)深入與提升，真正把導學的東西運用到實際的運用中去。教師此時要注意隨時指導，典型的問題要全體指點，非典型的要個人講解。這個過程控制在25分鐘左右，主要還是留給學生自學多練的機會，讓他們在不斷的挫折中提高。
3.3教師指導精學
最后剩下的幾分鐘時間，教師要根據(jù)學生們集中反映的情況，特別是那些普遍不理解、難掌握、易出錯等情況的問題，展開講解。講解的同時，自己可以模擬操作，學生模仿，也可以教師逐步指點學生逐步學習跟進。通過學生的挫折體驗，讓學生強化了自己的薄弱，再經(jīng)過教師的指點，使得學生頓悟升華為自己的知識，并在最后成功的體驗中掌握。
參考文獻：
[1]何繼育，新課程理念下高中信息技術(shù)課教學探微[J]，中華少年：研究青少年教育
[2]趙奕，小組合作學習模式在高中信息技術(shù)教學中的探究[D]，山東師范大學
[3]展慧玲，高中信息技術(shù)課堂生成性課程資源的開發(fā)與利用[D]，山東師范大學碩士
關(guān)鍵詞：高三；復習；課本；數(shù)學
在高三復習中如何理解和貫徹“源于課本，高于課本”這個原則，我通過對課本內(nèi)容的深挖，對例題，習題改編、重組，就能將課本、資料、高考試題有機地結(jié)合起來，從而在課堂上來展示知識的發(fā)生、發(fā)展，形成完整的認知過程，去啟迪學生思考、頓悟、探求，這是提高高三數(shù)學復習效率，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和信心的重要途徑.
一、高三數(shù)學復習為什么要重視課本例題、習題
課本是學生學習和教師教學的“本”，高考選拔人才必須要以這個“本”為依據(jù)，那么高三復習肯定要以課本為基礎(chǔ).每年數(shù)學高考中與課本有關(guān)聯(lián)的試題都很多，如，2006年高考浙江卷文（15）
是《數(shù)學》第一冊上第128頁例4的變式，理（18）是《數(shù)學》第二冊下B第151頁復習參考題B組第四題的變式.
因此，數(shù)學復習要緊緊抓住課本，反芻吃透課本是搞好數(shù)學復習的第一條生命線，要把課本中的基本概念、基礎(chǔ)知識、基本解題技能、典型例題、典型習題、解題中常用的通法通解等熟爛于胸，如牛吃草后反芻一樣，把課本的復習內(nèi)容反芻精透真正能把課本內(nèi)容徹底吃透消化后，數(shù)學解題能力再向上提高就像一層窗紙一樣一捅就破.
二、高三復習如何做到重視課本例題、習題
1.對課本中的習題進行有效的變式
例如，在復習數(shù)列的一種重要題型――數(shù)列的通項公式的求法.出示數(shù)學第一冊上第109頁練習1：已知數(shù)列an中，a1=1，an-an-1=2（n≥2），求數(shù)列an的通項公式.
變式1：已知數(shù)列an中，a1=1，an-an-1=2n（n≥2），求數(shù)列an的通項公式.
變式2：已知數(shù)列an中，a1=1， =2n（n≥2），求數(shù)列an的通項公式.
變式3：已知數(shù)列an中，a1=1，an-2an-1=2n（n≥2），求數(shù)列an的通項公式.
原題是基礎(chǔ)問題，適用于全體學生，即使是最差的學生，也應(yīng)能完全聽懂.
變式1把差為2變?yōu)?n，這樣就構(gòu)成了等差數(shù)列，可以利用推導等差數(shù)列通項的方法，迭加法來解決.變式2把相鄰兩項的差變成相鄰兩項的比，而且比也構(gòu)成等差數(shù)列，可以利用推導等比數(shù)列通項公式的方法迭乘法來解決.變式3是在an-1的前面加上系數(shù)2，就成了差比數(shù)列.須用構(gòu)造法等比數(shù)列的方法解決.
一道課本題通過變式，從特殊到一般，讓學生真正感受到“源于課本，而高于課本”的深刻含義.課本題與資料題很自然地結(jié)合，使學生知道了知識的來龍去脈，使他們的認知產(chǎn)生了飛躍，通過不同的思路，提供多種解題方法既拓寬了學生的解題思路，又從不同的角度將已學過的知識加以復習，解題方法的多樣化，使學生增強了解決問題的信心，進而又深化了數(shù)形結(jié)合、分類討論、函數(shù)與方程等重要的數(shù)學思想.這樣將知識，能力和思想方法在更多的新情景，更高的層次中，不斷地反復滲透，達到了螺旋式的再認識，再深化，乃至升華的效果.
2.注重對課本習題的一題多解
如，數(shù)學第二冊上第132頁復習參考題6進行變式：已知橢圓C： + =1（a>b>0）兩個焦點為F1，F(xiàn)2，如果曲線C上存在一點Q，使F1QF2Q，求橢圓離心率的變化范圍.
本題難度并不高，出此題的意圖是讓學生主動參與發(fā)現(xiàn)如何充分挖掘條件，找到解題思路.
此題的條件比較少，但就從這幾個條件出發(fā)，能想到哪些合理的結(jié)論呢？要求學生合作學習，盡量把能找到的結(jié)論全寫出來.下面是學生們課堂上的回答：
設(shè)F1（-c，0），F(xiàn)2（c，0），Q（m，n），F(xiàn)1Q=d，F(xiàn)2Q=d2 .
①因為Q在橢圓上，所以它的坐標適合橢圓的方程，即 + =1；
②因為點Q在橢圓上，且此點不可能落到軸上，所以，它的坐標有范圍，即-a
③因為點Q在橢圓上，所以它的位置適合橢圓的定義，故有
d1+d2=2a；
④由F1QF2Q，可得d12+d22=F1F22=4c2；
……
在這些結(jié)論的基礎(chǔ)上，我們可以得到該題的多種解法.如：
方法1（基本不等式法）由④與③知d1d2=2b2，再根據(jù)不等式得 d1d2≤ 2得2b2≤a2，即a2≤2c2，故e2≥ ，e≥ .又
方法2（三角換元法）設(shè)∠QF2F1=α，（0
故e= ， ≤e
方法3（設(shè)點法）設(shè)點Q（m，n）（n≠0），由②知0≤m2
在利用課本例，習題進行變式時，往往從以下方面考慮：一題多變，一題多解，一題多用.這樣有利于培養(yǎng)和提高學生靈活運用所學知識.
變式訓練和一題多解要有針對性，復習時，要借助于教材，根據(jù)學生對復習內(nèi)容的掌握情況，引導學生去思考，去整理，要啟發(fā)學生去找相互間的聯(lián)系，去找解決問題的最優(yōu)方案.變式訓練和一題多解是行之有效的教學方式，如果我們在教學中能注重變式的訓練和一題多解，在高三復習時一定能起到事半功倍的作用.
綜上所述，高三的數(shù)學復習必須以課本為主，再好的資料在課本面前都顯得微不足道，所以教學必須緊緊圍繞課本.而利用課本也不能僅僅重復過去的知識，而應(yīng)該對課本上的知識和方法加以“升華”，通過“升華”使學生更加理解知識的內(nèi)涵和外延，把知識融會貫通.
參考文獻：
[1]耿玉明.建構(gòu)適應(yīng)素質(zhì)教育的數(shù)學課堂教學模式.中學數(shù)學，2003（4）.
關(guān)鍵詞：教學情境；學生參與；信息反饋
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，技術(shù)已經(jīng)成為當今人們生活中不可缺少的客觀事物，同時也是影響社會發(fā)展與進步的關(guān)鍵因素。所以，有關(guān)技術(shù)的教育就已經(jīng)成為青少年培養(yǎng)基本素質(zhì)的教育方式，而通用技術(shù)課程就是激發(fā)青少年潛能以及活躍青少年思維的基礎(chǔ)課程教育。在進行通用技術(shù)課堂教學的時候，一定要將學生放在主體地位上，圍繞學生的實際需要展開相應(yīng)的教學，
進而取得更好的教學效果。
一、創(chuàng)建良好的教學情境，引導學生進行有效學習
建構(gòu)主義認為，學習就是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的一種過程，學習人員并不是將有關(guān)知識記憶下來，而是通過相關(guān)的情境將原有的知識進行一定的聯(lián)想，同其他知識進行相關(guān)的聯(lián)系，進而建構(gòu)一種新知識的過程。良好的學習氛圍可以使學生產(chǎn)生學習的動力以及內(nèi)在需求，是達到良好學習效果的主要依據(jù)。技術(shù)的性質(zhì)主要就是人們?yōu)榱诉_到自身愿望以及需求，進而對大自然環(huán)境的改造，但是并不是全部的問題都可以用技術(shù)來解決。在通用技術(shù)課程的教學中，問題情境并不是自發(fā)形成的，而是老師為了將學生的思維調(diào)動起來而有針對性地進行設(shè)計的，老師一定要根據(jù)學生學習過程的實際情況，結(jié)合所要教授的內(nèi)容與相關(guān)的知識背景，
創(chuàng)建的一種比較生動、直觀、有趣以及鮮明的問題情境，要求一定要真實，并且不能太過簡單，要具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才可以激發(fā)學生的學習興趣，對所學內(nèi)容進行不斷的思考與探索，為學生提供一個良好的學習氛圍。比如：在講解“系統(tǒng)與設(shè)計”的時候，老師可以將學生分成幾個小組，分別進行供水、供氣以及供電的調(diào)查，找出其中存在的不合理問題，并且針對應(yīng)用系統(tǒng)提出相應(yīng)的優(yōu)化、改進措施，這樣在進行教學的時候，就為學生創(chuàng)建了一個非常好的學習情景，通過“找出問題―技術(shù)應(yīng)用―解決問題”的過程，可以充分理解日常生活中的應(yīng)用技術(shù)，進而更好地掌握相關(guān)的知識。
二、精心設(shè)計問題，加強學生的有效學習
在課堂教學過程中，課堂提問是一種比較常用的教學方法，
當然，對于這種比較常用的教學方法而言，要是不進行精心的設(shè)計，就會使課堂教學顯得平淡而無味。所以，對于課堂提問的設(shè)計一定要精心、認真。比如：在講解“發(fā)現(xiàn)與明確問題”的時候，老師可以提出一些問題：問題是怎樣出現(xiàn)的？找出問題的手段以及方式有哪些？同學們就可以通過看書進行相關(guān)的思考，進而給出答案。但是，這樣的提問方式會使大多數(shù)學生感覺沒有意思，缺乏一定的思考空間，不用進行深入的思考就可以得到相應(yīng)的答案。從思維方向方面而言，開放性問題就會為學生留有一定的思維空
間，有助于激發(fā)學生思維的靈活性，以及積極、主動地參與到學習的過程中，保證了學生思維的活躍性與持久性；從思維力度方面而言，學生應(yīng)當進行深入的思考才可以得到一定的答案，而不單只是再現(xiàn)問題，假如學生直接運用書本上或者是記憶當中存在的信息進行原封不動的解答，那么，所提出的問題也就沒有了需要思考的價值。因此，在進行課堂問題設(shè)計的時候，一定要充分考慮學生的思維能力，進行精心的設(shè)計。對于課堂問題的選擇，一定要注意問題所包含的思維含量，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，將一些學生已經(jīng)學習的知識進行融合，但是所學的知識畢竟有限，所以，一定要將新舊知識進行一定的結(jié)合，利用相關(guān)的結(jié)合點激發(fā)學生的學習興趣，并且啟發(fā)學生的思維，進而使學生掌握的知識更加全面，促進學生進行有針對性的思考。
三、在教學過程中加強學生的參與性
通過對大量實踐的研究表明，技術(shù)能力主要就是在組織內(nèi)產(chǎn)生的，只有在進行技術(shù)研發(fā)的過程中才可以實現(xiàn)。所以，只有進行自主的研發(fā)，才可以進行能力的發(fā)展。在開展通用技術(shù)實踐的過程中，無論是進行模仿還是自主創(chuàng)造，都一定要經(jīng)歷一個相對全面的設(shè)計流程，而這樣的一個流程就是進行自主研發(fā)的過程，其不僅可以提升學生的實際動手能力與知識遷移的能力，還可以培養(yǎng)學生對問題進行積極觀察、思考、研究以及解決的能力，并且在提升學生利用技術(shù)與創(chuàng)造技術(shù)的同時，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與精神。在進行相關(guān)學習的時候，學生一定要親身參與到產(chǎn)生需求、方案構(gòu)思、交流、分析、優(yōu)化等過程中，也就是一定要經(jīng)歷“感知―概括―應(yīng)用”的認知過程，并且在這樣的過程當中會存在兩次飛躍。其一就是“感知―概括”的飛躍，也就是說學生一定要在進行具體感知的前提下，進行抽象的概括，進而得到相關(guān)的結(jié)論；其二就是“概括―應(yīng)用”的飛躍，也就是將得到的相關(guān)結(jié)論應(yīng)用到實際生活的過程。學生也只有在學習的過程中真正完成兩次飛躍，才可以實現(xiàn)教學的目標。在通用技術(shù)課程的教學中，一定要加強學生的參與性。比如：在講解“技術(shù)與設(shè)計”的時候，老師就可以通過引導學生對于愿望以及需求的調(diào)查，進而找出相關(guān)的技術(shù)問題，并且進行相應(yīng)的判斷。接下來指導學生按照設(shè)計要求以及現(xiàn)有的相關(guān)條件進行設(shè)計，盡可能達到相應(yīng)的設(shè)計標準以及相關(guān)的限制；并且根據(jù)實際設(shè)計情況，列出相關(guān)的設(shè)計要求，考慮的越仔細越好。通過這樣引導的方式，讓學生可以親身參與到技術(shù)學習的全過程當中，進而實現(xiàn)相應(yīng)的教學目標，提高學生的技術(shù)素質(zhì)。
四、實現(xiàn)有效的信息反饋，提高學生的學習效果
開展信息反饋的目的就是為了矯治，而矯治就要做到及時有效。我們應(yīng)當將教學的過程當作是一種老師與同學之間互動的活動，是老師與同學們在一個特定的時空內(nèi)對特定的主題進行一定交流的活動，以此來提升教與學的效率。因此，在開展教學的過程中，一定要時刻注意課堂的動態(tài)，比如：學生的問題、學生的眼神與表情、學生的答案。只有這樣才可以及時地發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，進行及時的補救，盡可能將所有問題都在課堂上予以解決。同時針對學生的課堂表現(xiàn)給予一定的評價，這也是激勵學生參與活動、提高學習效率的有力依據(jù)。進行合理、科學的評價，有助于促進學生的學習狀態(tài)，在通用技術(shù)課堂教學過程中，評價的方式是比較多元化的，采取這樣的評價方式也有助于開展有效的教學活動，促進同學之間的互相交流溝通，同時也有助于對學生的學習成果進行全面的評價以及檢測。通過這種方式，融洽了老師與學生之間的關(guān)系，增進了彼此的感情，進而有助于教學的開展，教學成果的實現(xiàn)。
總而言之，通用技術(shù)課程主要就是立足在學生的“學中做”與“做中學”的一門課程，并且也是一門強調(diào)各方面知識綜合運用的課程。在開展通用技術(shù)課程教學的時候，堅持以學生為本的教學方式已經(jīng)逐漸地形成，并且也得到了充分的重視。所以，在高中通用技術(shù)課程教學中，一定要加強生本教學的分析與研究，進而提高教學的質(zhì)量。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高考數(shù)學；復習備考；回歸課本
一、回歸課本能查缺補漏，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
高考命題專家設(shè)置試題的源頭都是以教材為藍本而編制的，回歸課本的有點主要是對課本的知識體系做一個系統(tǒng)的回顧與歸納，理解每個知識點的內(nèi)涵、延伸與聯(lián)系，對前后知識進行縱向、橫向比較，加深對各部分知識間的交匯，例如數(shù)列與函數(shù)之間的聯(lián)系，定積分與平面幾何的交匯，向量與三角函數(shù)的交匯等等，使之建立一個完整的知識體系，最重要的是要重視教材中重要定理的敘述與證明，例如正余弦定理的推導，邊和角關(guān)系要對應(yīng)，準確把握其實質(zhì)；而在高考中，有的題目直接 取自于教材，有的是課本概念、公式、例題、習題的改編。如2017年全國 卷文科數(shù)學第17題是以等比數(shù)列為題材，給出前兩項和以及前三項和的具體數(shù)值，第一問要求求出通項公式，是常規(guī)題型，只要公式能恰當熟練運用，屬于送分題目，而第二問依舊是以前 項和為知識背景，看 是否滿足等差數(shù)列，筆者認為這是一道中檔難度的試題，考察的知識點比較單一，實質(zhì)就是運用等差中項的公式，在分別計算出 后，滿足等差數(shù)列與否；而理科數(shù)學第17題是以解三角形為知識背景所擬定題目，也是常規(guī)試題，正弦定理和余弦定理能否熟練變換和巧妙運用是這道題得分的關(guān)鍵，以此這兩道題所給的背景均是源于課本的公式和習題的模型，試題兩問的思維量和運算量都非常小，是送分到位的題目.
二、課本是高考試題的源頭，要著眼于提高
課本是數(shù)學知識和數(shù)學思想方法的載體，又是教學的依據(jù)，理應(yīng)成為高考數(shù)學試題的源頭，因此高考命題注重課本在命題中的作用，充分發(fā)揮課本作為試題的根本來源的功能，通過對高考數(shù)學試題命題的研究可以發(fā)現(xiàn)，每年均有一定數(shù)量的試題是以課本習題為素材的變式題，通過變形、延伸與拓展來命制高考數(shù)學試題，從分值統(tǒng)計文、理科試卷中約有90分左右的試題都源自課本例習題的再現(xiàn)、整合、遷移和演變，有的是選編原題，仿制題，改動原題。有的題目直接取自于教材，在原型不動的情況下，改變問題的問法或者將多方面知識結(jié)合一塊，進行全方位的考察；有的試題采用串聯(lián)的方式，綜合習題，即有的題目是教材中幾個題目或幾種方法的串聯(lián)，綜合與拓展。如2017年山東卷理科數(shù)學第17題選用的三角函數(shù)的應(yīng)用背景，直接來自課本例題的改編，2017年全國 理科數(shù)學第18題立體幾何的立體模型是課本習題的簡單演變，因此考生只要直接連通教材例題，考生作答時只要以教材內(nèi)容為支撐，就能順利解答到位。
還有一類試題是增加層次，添加參數(shù)。即通過增加題目的層次、設(shè)置隱含條件、引進討論的的參數(shù)，改變提問的方向等，提高題目的靈活性和綜合性。如2017年全國 理科數(shù)學第5題對函數(shù)單調(diào)性的巧妙考察、第11題對指數(shù)和冪的運算的模型都是課本例習題的遷移，看起來有一定的難度，但如果考生能聯(lián)系教材相關(guān)素材，利用數(shù)形結(jié)合的思想方法就能夠快速作出正確判斷。這些根植于課本的試題，適當結(jié)合復習資料，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”的干擾，深化了“依綱靠本”的備考導向。
在新的《考試說明》中對數(shù)學能力的要求，有“空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識”等7個方面的能力要求，“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”是新《考試說明》能力要求方面最核心的體現(xiàn)，數(shù)據(jù)處理能力是新《考試說明》提出的一個新的能力要求。
三、專項訓練與模擬訓練相結(jié)合，強調(diào)答題的規(guī)范化和運算的準確度
對于學生來說，筆者建議他們把總復習以來練過的試卷和考題重新整理歸類，把容易錯的題目重新過目一遍，甚至有的題目還應(yīng)該重新做一遍，這樣可以更加深刻印記，一方面針對于高考的大題（如函數(shù)、數(shù)列、向量和三角函數(shù)、導數(shù)的應(yīng)用、概率和統(tǒng)計、立體幾何、解析幾何等）設(shè)計專項訓練，選題時應(yīng)注意題目的量不宜過多，難度不宜過難，注重題型的多樣性，要有利于基礎(chǔ)知識和基本方法的鞏固與掌握，有利于加強綜合知識的溝通，精選精煉，答題時，要求學生表達規(guī)范，運算準確；另一方面是設(shè)計模擬試卷，設(shè)計試卷時不宜把外地的模擬試卷照搬照抄，應(yīng)該根據(jù)本校學生的特點，精挑細選，避免重復性，減少學生的負擔.答題時，要求學生科學安排時間，特別是選擇題的時間安排要限時限量，在方法方面，解選擇題除了通解通法（直接法）之外，還應(yīng)利用數(shù)形結(jié)合法、特殊化法、逐一驗證法、排除法等等，提高做選擇題的速度和準確率.正所謂的“精化模練”.
四、教師如何提高課本例習題的復習價值
高三數(shù)學復習課既要忠實于課本，又要拔高課本的內(nèi)容，課本是學生學習和教師教學的“本源”，高考選拔人才必然要以此為依據(jù)，那么高三復習肯定要忠實于課本，以課本為基礎(chǔ)，根據(jù)數(shù)學學科的特點，教師要做的應(yīng)該在歸納課本上的思想方法的基礎(chǔ)上“拔高”課本，使課本上的思想方法得到高效的“升華”，可以多題一組，編擬問題鏈，形成“合力”，加強題與題之間的橫向聯(lián)合，將例習題“變化”，鞏固“雙基”；將例習題“類化”，展現(xiàn)通性通法；將例習題解法“一般化”，培養(yǎng)思維的概括能力；將例習題“深化”，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。對于學生基礎(chǔ)較好的班級，在復習課教學時，應(yīng)將例習題“深化”，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性，高考數(shù)學試題對此也有體現(xiàn)。
總結(jié)語：在高三備考階段，我們強調(diào)復習課應(yīng)回歸教材，并不是要否認其他復習資料的作用，高考題中有一些創(chuàng)新問題，綜合性較強的題目，還是需要我們多見題型，需要我們老師手中有多 本復習資料參考，同時復習課回歸教材，不是簡單地把教材例習題又從新炒一遍，而是需要我們老師，特別是備課組精誠團結(jié)，共同研究和分析教材中典型的例習題所體現(xiàn) 的數(shù)學思想方法，把它串成線，形成鏈，變式拔高，把散亂的珍珠串成精美的項鏈，這樣有利于提高復習的有效性，提高課堂教學效益，從而提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】高中美術(shù) 生本理念 實踐教學 策略探討
素質(zhì)教育重視學生自身能力的發(fā)展和展現(xiàn)，并且更傾向于學生自主式的學習與醒悟。因此，生本理念下，美術(shù)實踐教學的有效提升需要加強美術(shù)學習中基礎(chǔ)知識的積累，并且不斷地加強相關(guān)基礎(chǔ)性訓練力度，做到在基礎(chǔ)學習和行為方式表達上的有效提升，促進學生思維方式的轉(zhuǎn)變和提升。
一、 生本理念下美術(shù)課程教學中存在的問題
從當今美術(shù)考試設(shè)計范圍的變化中能夠體會到，美術(shù)教學的目的更加趨向于對學生素描等基礎(chǔ)性考查，但是難度是一直存在的。這主要包含學生對速寫光線變化的準確把握，對變化光源的處理能力，對學生空間構(gòu)圖能力的考查，這對學生的基礎(chǔ)造型能力要求越來越嚴格。即在生本理念下的美術(shù)教學，學生接受能力的提高受到約束，考試制度下的教學更是如此。
為了在實踐教學上有較大的提高，我們要認清現(xiàn)在實踐教學存在的問題。從高考方面來講，主要是高考美術(shù)的考試難度增大，考試時間與難易程度不匹配。一般來講，美術(shù)的考試時間是3小時左右，學生要完成半身帶手的默寫，但簡短的時間學生并不能全面地掌握人物的結(jié)構(gòu)、光線展示等方面，短時間內(nèi)表現(xiàn)出的是大量的速寫內(nèi)容，處理好各畫面關(guān)系，主次分明、結(jié)構(gòu)準確且富于表現(xiàn)力是很困難的事情。從學生課堂的接受能力來看，美術(shù)教學的基本樣式都是學生機械式地跟隨授課教師的引導，不能展現(xiàn)自身的創(chuàng)新思想。這樣的課堂教學模式不能充分展現(xiàn)學生的優(yōu)點，容易造成學生投機取巧，只是通過應(yīng)付考試來片面地追求成績。從學校的教學實踐來講，教學模式單一，不能展現(xiàn)藝術(shù)課堂的多樣性。每次課堂上都是寫生和臨摹，摻雜默寫。教師讓學生將黑白的圖片按照要求完成默寫，以展現(xiàn)學生的個性發(fā)展、藝術(shù)創(chuàng)新等。但是，更重要的一點是，學生課堂默寫像是在考試。例如美術(shù)課堂是講授高考的省內(nèi)統(tǒng)一招生考試內(nèi)容，這就會造成學生的選擇面變窄，學生想要進行其他考試的話必須花費大量的時間去學習另外一門知識。
二、 美術(shù)生本實踐課堂有效提高的方法探討
（一） 選拔美術(shù)特長生，做好模范帶頭作用
為了切實提高美術(shù)課堂效率，我們可以從發(fā)揮美術(shù)特長生帶頭模范作用上做基礎(chǔ)性的選拔。因為，有的學生本身并不喜歡美術(shù)等相關(guān)藝術(shù)；也有的是到了高中，由于文化課成績的不理想才漸漸地接觸美術(shù)，跟其他人不同的是他們想通過這樣的方式獲得人生的提高。但是，隨著國家對藝體類考生的要求越來越嚴格，美術(shù)高考制度的改革給學生的學習提供了更多的挑戰(zhàn)，他們需要進行更專業(yè)的訓練，通過不斷的訓練選拔出相當優(yōu)秀的藝體生，他們能夠給予邊緣考生一定的動力和激勵作用。
（二） 注重基礎(chǔ)的鍛煉，加強學生靈活性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
以往的美術(shù)教學沒有針對性的基礎(chǔ)性練習，一般都是針對考試內(nèi)容練習，培養(yǎng)出的學生往往只注重對靜態(tài)的實物的審美與表現(xiàn)能力，即“死物體”的“死塑造”，這樣的作品往往缺少對真實世界的感知，對變化的和靈動的物體不能很好地把握。如學生只是對人物頭像等肖像的素描，缺乏創(chuàng)新，固定的模式嚴重阻礙了學生的基礎(chǔ)鍛煉。因此，注重基礎(chǔ)鍛煉，加強對創(chuàng)新創(chuàng)意的理解和解讀，使學生能夠從實物上感知時展的要求。這往往是我們強調(diào)的大師作品中蘊含的氣質(zhì)和靈魂，他們筆下的作品往往帶有靈動，富有生氣，并且具有表情豐富、人物形象真實等鮮明特點。
（三） 通過實例加強美術(shù)實踐課堂鍛煉，活躍氛圍，激發(fā)主動性
隨著高考藝術(shù)統(tǒng)考模式的定型，教學最有效的方式就是直接針對高考實例進行強化練習，即高考考什么，我們就實踐教學什么，就去針對性的練習什么。舉一個例子，石膏像的練習就是高考范圍之一，教師和學生想省也省不掉的方面就是需要進行強化練習，從日常的練習中鞏固基礎(chǔ)。石膏像是最能展現(xiàn)基礎(chǔ)學習的重要環(huán)節(jié)，從這個考試形式上就能看出對素描基礎(chǔ)的要求。因此，學生應(yīng)該對常見的石膏像如比較經(jīng)典的伏爾泰、自由女神像等進行素描。他們的人物表情、五官狀態(tài)等都是值得深入練習的，如人物眼窩、鼻梁、顴骨等的素描都能展現(xiàn)學生的功底。同時這也能使得課堂上學生能夠自主地去思考繪畫的方向和應(yīng)該注意的地方。
隨著美術(shù)實踐教學內(nèi)容的范圍擴大，課堂實踐教學的方式策略也在逐漸地展現(xiàn)出來。實踐的內(nèi)容不斷給學生增加相應(yīng)的難度，這也對美術(shù)教師和美術(shù)類院校提出了巨大的挑戰(zhàn)。
【參考文獻】
