時(shí)間：2023-09-26 17:29:02
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關(guān)鍵詞:職高化學(xué) 研究性學(xué)習(xí)
根據(jù)教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校課程計(jì)劃》之定義:“研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性,探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選取的研究專題。通過親身實(shí)踐去獲取直接經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題的能力?！笨梢娧芯啃詫W(xué)習(xí)的過程就是問題解決的過程。在高中化學(xué)新教材教學(xué)中采取“研究性學(xué)習(xí)”具有重要意義。
一、有利于激發(fā)職高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于兩個(gè)方面:一是明確的學(xué)習(xí)目的,二是濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此在職高化學(xué)教學(xué)中,教師要緊密結(jié)合化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容,利用青少年強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,提出一些學(xué)生迫切想了解的但又不會(huì)的、與生產(chǎn)生活實(shí)際密切相關(guān)的化學(xué)問題,積極創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)生去深入探索和研究,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)課題研究的積極性。讓他們深入問題的討論和研究去獲取知識,通過努力去解決問題,當(dāng)他們求得結(jié)果后,就有了成就感,從而增添了學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)好化學(xué)的信心和動(dòng)力,提高了化學(xué)學(xué)習(xí)的效果。
二、有利于師生互動(dòng)和教學(xué)相長,感悟創(chuàng)新學(xué)習(xí)的苦和樂
在討論和研究中,教師和學(xué)生既是教育者,也是受教育者,通過互相探討和研究甚至是爭論,可以從多方面接受信息,從多角度思考問題,達(dá)到教學(xué)相長的目的。新教材上有一個(gè)討論題:“收集氨氣的試管口的棉花應(yīng)用什么溶液浸濕?為什么?”這是一個(gè)開放型的問題。用什么“溶液”?大多數(shù)教師想到的都是非揮發(fā)性的酸溶液,而有的學(xué)生卻可能想到酸性溶液,如NaHS04溶液等。在回答為什么時(shí),教師易受到思維定勢的影響,認(rèn)為棉花的作用是阻礙NH3與空氣對流以便得到較純凈的氣體,而學(xué)生考慮的則是環(huán)境保護(hù)問題。像這樣的問題還很多,只要師生共同討論,相互補(bǔ)充,相互激勵(lì),就能共同提高。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表自己的看法。教師要給學(xué)生充分的討論和發(fā)言的機(jī)會(huì),讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程,讓學(xué)生在自由活動(dòng)中求發(fā)展,在自主探索中求創(chuàng)造。有利于培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力,獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。學(xué)生在課題研究的過程中,為了解決問題主動(dòng)地、如饑似渴地閱讀參考書、查找資料、搜集數(shù)據(jù)信息,獲取新知識,甚至廢寢忘食地在實(shí)驗(yàn)室里度過節(jié)假日,對于學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力是一種很好的鍛煉。通過活動(dòng)還能夠使學(xué)生獲得親身參與研究探索的積極情感體驗(yàn),逐步形成一種日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向,通過研究過程的表述與展示,獲得鍛煉自我能力的機(jī)會(huì),使學(xué)生更具有現(xiàn)代綜合型人才的特質(zhì)。
三、有利于利用所學(xué)化學(xué)知識解決生活實(shí)際問題
陶行知先生說“生活教育,生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化,生活無時(shí)不變,而生活無時(shí)不含有教育意義?！笔紫?新教材上的“討論”所設(shè)計(jì)的題目雖然是單一的,但學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是特定的知識體系,有許多來源于學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐。如“為什么醫(yī)院里用高溫蒸煮、照射紫外線、噴灑苯酚溶液、在傷口處涂抹酒精溶液等方法來消毒殺菌?”等問題。都是來源于生活實(shí)際,在討論時(shí)立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的社會(huì)、生活問題,這樣,研究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。
在研究性課題的教學(xué)實(shí)施過程中,應(yīng)注意很好地滲透科學(xué)研究的方法,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)研究的方法并不神秘,讓學(xué)生試著做些研究,在研究中體會(huì)科學(xué)探索的一般性原則和基本手段。學(xué)生會(huì)明白:其實(shí),好多事情只要自己動(dòng)手做一做,都不是所想象的那么困難,科學(xué)研究也是如此。
參考文獻(xiàn):
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2.張連中.基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化教學(xué)基本功初探[M].南方教育出版社,2004.05.02
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；基礎(chǔ)知識；價(jià)值；終身學(xué)習(xí)
在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師的責(zé)任不僅僅在于教授知識，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識體系的構(gòu)建和對構(gòu)建這種知識體系能力的培養(yǎng)。這種能力，可以將之運(yùn)用到其他學(xué)科當(dāng)中，進(jìn)行知識上的串聯(lián)，從而帶來學(xué)業(yè)上的進(jìn)步；更可以運(yùn)用到生活之中，提高分析問題的能力，加深對問題的理解。因此，高中化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生的知識體系構(gòu)建是具有重要意義的。
一、構(gòu)建知識體系的重要性
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（人教版）對學(xué)生知識目標(biāo)的評價(jià)是：“注重考評學(xué)生對知識意義的實(shí)際理解和把握，注重學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力”，并在識記、理解和運(yùn)用三個(gè)知識層次上，又從意義、行為動(dòng)詞上做出了準(zhǔn)確的描述和規(guī)范。從這之中，便可看出構(gòu)建知識體系的重要性。
就目前的學(xué)習(xí)環(huán)境看，檢測學(xué)生的知識主要是通過試卷。高中生學(xué)習(xí)的主要目的就是高考，而高考就是在固定時(shí)間內(nèi)做完一張張?jiān)嚲?，學(xué)生平常也是大考小考不斷。學(xué)生需要在頭腦中存儲(chǔ)大量的學(xué)科知識，并進(jìn)行準(zhǔn)確答題，才能得到有效分?jǐn)?shù)。高中化學(xué)題型有單選、多選、推理題和計(jì)算題等，考試時(shí)若不歸納分析，逐個(gè)看題，勢必會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，影響分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生構(gòu)建起化學(xué)的知識體系，了解知識點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并總結(jié)記錄，考試時(shí)過濾并推敲，就能大大節(jié)省時(shí)間。另一種檢測方法是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)動(dòng)手能力。這就要求學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)和藥液的屬性、各主要化學(xué)公式、化學(xué)器皿和化學(xué)流程有充分了解。但是這些知識比較瑣碎，進(jìn)行化學(xué)知識體系構(gòu)建能很好地幫助學(xué)生記住這些零碎知識，加深印象。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)提升，學(xué)習(xí)成績才會(huì)上升。
二、知識體系在化學(xué)中的運(yùn)用
以高中化學(xué)人教版為例，進(jìn)行知識體系在化學(xué)中的運(yùn)用。以化學(xué)平衡為主線，進(jìn)行電解質(zhì)溶液、水解溶液、電離平衡等知識的分析和綜合，這樣學(xué)生就能清晰掌握相關(guān)的平衡知識。再者，構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識體系，首先需熟知化學(xué)藥品的名稱和特性，儀器的作用，然后了解實(shí)驗(yàn)操作的基本技能。只有明確知識點(diǎn)，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的知識體系構(gòu)建。比如，高錳酸鉀的作用，它的顏色是紫色，碳酸鈣與什么發(fā)生反應(yīng)會(huì)出現(xiàn)氣體，摩爾質(zhì)量及摩爾體積和物質(zhì)的量又是什么，對這些基本知識要知道并分得清。
每一冊的學(xué)習(xí)都有它固定的規(guī)律。教師在教授課本時(shí)，可以選擇將規(guī)律事先告知，鼓勵(lì)每一單元的學(xué)習(xí)后進(jìn)行總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并分享交流，使學(xué)生對知識體系構(gòu)建有一個(gè)初步的理解和嘗試。待到熟練了，希望鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試總結(jié)，自己構(gòu)建，這樣，對學(xué)生才是最好的。下圖是對化學(xué)元素知識體系的構(gòu)建，多采用箭頭方框，清晰明了，簡單易懂，使學(xué)生能得到更好的理解。
再如，人教版有機(jī)化學(xué)選修中有一單元主題是糖、氨基酸和蛋白質(zhì)。教師可引導(dǎo)學(xué)生從糖類的組成和糖類的屬性著手，列出氨基酸的組成、氨基酸的結(jié)構(gòu)和氨基酸的性質(zhì)，再列出蛋白質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，逐步深入，由點(diǎn)到面，構(gòu)筑有關(guān)蛋白質(zhì)、多肽的知識體系。此外，還可以通過大量書寫雙水解離子公式，得到書寫規(guī)律。首先，左邊寫出水解的離子，右邊寫出水解產(chǎn)物；然后進(jìn)行配平，左邊先配平電荷，右邊再配平其他原子；最后H、O不平則在哪邊加H2O。在做計(jì)算題時(shí)，學(xué)生常用原子恒等、離子恒等、電子恒等和電荷恒等等，常用方法為質(zhì)量守恒、十字交叉和差量法等，這些都可以在計(jì)算中積累下來，構(gòu)建知識體系。
三、構(gòu)建化學(xué)知識體系的價(jià)值
化學(xué)知識體系的構(gòu)建，有著重要的價(jià)值和意義。它大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲得知識更為輕松，或是說能學(xué)到更多的化學(xué)知識和技能。它可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展化學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。它可以使學(xué)生得到更多的體驗(yàn)和不一樣的學(xué)習(xí)感受，從而養(yǎng)成合作、分享的美好品質(zhì)，進(jìn)一步使學(xué)生形成了自我、學(xué)習(xí)、生活內(nèi)在的整體聯(lián)系，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，更好地成為社會(huì)主義接班人。
隨著新課程改革的步步推進(jìn)，在化學(xué)教學(xué)中教師需多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和專業(yè)學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建知識體系，不僅能提高課堂效率，對于學(xué)生系統(tǒng)掌握化學(xué)知識，培養(yǎng)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很大的幫助。更重要的是，它教會(huì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主串聯(lián)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：原子經(jīng)濟(jì)性； 綠色化學(xué)； 制藥工藝
化學(xué)制藥工藝學(xué)是藥物合成路線、工藝原理、工業(yè)生產(chǎn)過程及實(shí)現(xiàn)其最優(yōu)化途徑和方法的一門學(xué)科。制藥工業(yè)是整個(gè)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的核心，如何以消耗原料、能源和資本為主的工業(yè)經(jīng)濟(jì)，轉(zhuǎn)向以知識和信息的生產(chǎn)、分配、使用的知識經(jīng)濟(jì)，開發(fā)易于組織生產(chǎn)、操作安全和環(huán)境友好的生產(chǎn)工藝，成為新時(shí)代制藥工藝學(xué)教學(xué)面臨的艱巨任務(wù)。
一、原子經(jīng)濟(jì)性理論的提出
有機(jī)合成技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)非常漫長曲折的歷史進(jìn)程，從1973年化學(xué)大師Woodward的維生素B12全合成，到當(dāng)代最著名的化學(xué)家Corey的反合成分析法，為有機(jī)合成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1991年著名化學(xué)家B.M.Trost首次提出“原于經(jīng)濟(jì)性（Atom Economy）”的理論，即在化學(xué)反應(yīng)中究竟有多少原料的原子進(jìn)入到了產(chǎn)品之中，其計(jì)算公式為：原子利用率=（目標(biāo)生成物的質(zhì)量/參加該反應(yīng)所有反應(yīng)物的總質(zhì)量）×100%。這一新的評估標(biāo)準(zhǔn)為藥物合成的綠色化途徑提供了一個(gè)指導(dǎo)方向，即盡可能地節(jié)約不可再生資源，又要求最大限度地減少廢棄物排放。B.M.Trost因此獲得1998年美國“總統(tǒng)綠色化學(xué)挑戰(zhàn)獎(jiǎng)”的學(xué)術(shù)獎(jiǎng)。
二、原子經(jīng)濟(jì)性理論的應(yīng)用
人們常用原子經(jīng)濟(jì)性來評估化學(xué)工藝過程，要求盡可能地節(jié)約那些不可再生的原料資源。理想的“原子經(jīng)濟(jì)性”反應(yīng)應(yīng)有100%的反應(yīng)物轉(zhuǎn)化到最終產(chǎn)物中，而沒有副產(chǎn)物生成。傳統(tǒng)的有機(jī)合成化學(xué)比較重視反應(yīng)產(chǎn)物的收率，而較多地忽略了副產(chǎn)物或廢棄物的生成。
1.設(shè)計(jì)合理的合成工藝路線
一個(gè)化合物往往可通過多種不同的合成途徑制備，但相對化學(xué)當(dāng)量的反應(yīng)，高選擇性、高效的催化反應(yīng)才符合綠色化學(xué)的基本要求。一方面，基本骨架與功能基團(tuán)構(gòu)建的原子經(jīng)濟(jì)性，如（+）-生物素的工業(yè)化生產(chǎn)工藝路線選擇中，其5碳側(cè)鏈的構(gòu)建采用C3+C2策略，以二氧化碳為原料，運(yùn)用典型的雙格式反應(yīng)一步形成5C羧基側(cè)鏈，比已有的C3+C3-C1合成策略更具原子經(jīng)濟(jì)性，且原料易得，原子利用率高，廢物排放少。因此該工藝路線在中國的投產(chǎn)以絕對的優(yōu)勢壟斷世界，不僅獲得巨額利潤，更具有保護(hù)資源和環(huán)境的社會(huì)效應(yīng)；另一方面，有機(jī)反應(yīng)的原子經(jīng)濟(jì)性。如環(huán)已烯為目標(biāo)化合物時(shí)，從脫水反應(yīng)的追溯求源思考方法，可以想到其前體化合物需為環(huán)已醇；但從原子經(jīng)濟(jì)性考慮，我們更應(yīng)通過其前體化合物為丁二烯與乙烯通過Diels-Alder反應(yīng)得到。因此工藝路線的選擇中盡可能利用加成反應(yīng)、重排反應(yīng)等原子經(jīng)濟(jì)性反應(yīng)，避免使用消除反應(yīng)、取代反應(yīng)等非原子經(jīng)濟(jì)型反應(yīng)。
2.發(fā)展高選擇性、高效的催化劑
手性藥物獲得單一手性分子的方法中，外消旋體的拆分是一個(gè)重要的途徑。但是，理想的產(chǎn)率也只能達(dá)到50%，另一半異構(gòu)體只能廢棄，因此不對稱合成反應(yīng)是理想的原子經(jīng)濟(jì)性綠色化學(xué)途徑。2001年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予了Knowles，Noyori和Sharpless三位化學(xué)家，以表彰他們在不對稱催化反應(yīng)領(lǐng)域所取得的卓越成就，也表明了催化不對稱反應(yīng)在醫(yī)藥工業(yè)的重要意義。
在不對稱催化反應(yīng)日益發(fā)展的今天，教學(xué)中應(yīng)重視案例分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新觀念、新技術(shù)、新方法和新型手性催化劑的思考。如動(dòng)態(tài)動(dòng)力學(xué)拆分的方法，使用手性催化劑催化異構(gòu)化反應(yīng)，這樣單一光學(xué)活性化合物的產(chǎn)率就可以達(dá)到80%～90%。還有如不對稱活化（毒化）、不對稱放大、去對稱化反應(yīng)等新的觀念、方法和技術(shù)都是需要深入研究和發(fā)展的。至于新型手性催化劑的研制，更需要重視具有我國特色的新型手性配體和相應(yīng)的手性催化劑的研究和開發(fā)，如酶催化劑、有機(jī)小分子催化劑都是近年來研究的熱點(diǎn)。在我國已有非常成功的例子――（+）-生物素的工業(yè)化不對稱合成，采用的手性輔助劑和催化劑原料來自氯霉素生產(chǎn)過程中的手性右胺。該手性催化劑成功地應(yīng)用到了（+）-生物素中間體手性內(nèi)酯的合成中，大大降低了（+）-生物素的生產(chǎn)成本。此工藝的特點(diǎn)為廢物利用和綠色化學(xué)的發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)。
當(dāng)然，目前真正屬于高“原子經(jīng)濟(jì)性”的有機(jī)合成反應(yīng)，特別是適于工業(yè)化生產(chǎn)的高“原子經(jīng)濟(jì)性”的有機(jī)合成反應(yīng)還不多見?；瘜W(xué)制藥工藝學(xué)的教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自覺地用“原子經(jīng)濟(jì)性”的原則去審視已有的有機(jī)合成反應(yīng)，減少化學(xué)合成中有毒原料的使用，提高原料和溶劑的利用率，節(jié)約能源，努力開發(fā)符合“原子經(jīng)濟(jì)性”原則的新工藝。
參考文獻(xiàn)：
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1.凝練臨床中藥學(xué)學(xué)科穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究方向
突出學(xué)科特色與優(yōu)勢從宏觀層面上講，學(xué)科方向建設(shè)的內(nèi)涵是指學(xué)科發(fā)展的專業(yè)構(gòu)成及其發(fā)展趨勢；在微觀層面上，學(xué)科方向建設(shè)是指整體的學(xué)科布局以及單一學(xué)科內(nèi)部學(xué)術(shù)研究方向的選擇。結(jié)合醫(yī)院具體實(shí)際，臨床中藥學(xué)學(xué)術(shù)研究方向原則上不宜超過3個(gè)。
成功凝練臨床中藥學(xué)學(xué)科建設(shè)方向，有利于學(xué)科建設(shè)過程中的資源有效配置，克服資源浪費(fèi)與重復(fù)建設(shè)，發(fā)揮優(yōu)勢、突出特色，并有利于形成品牌學(xué)科、特色學(xué)科、優(yōu)勢學(xué)科。在我院臨床中藥學(xué)學(xué)科建設(shè)實(shí)踐中，學(xué)科團(tuán)隊(duì)主要圍繞中藥材、中成藥、中藥制劑等研究對象，利用中藥藥理學(xué)、中藥化學(xué)的研究方法及成果，對中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不斷地豐富完善，并為臨床提供更多更新的用藥知識。同時(shí)，重視骨傷科中藥新制劑、新技術(shù)的使用和臨床應(yīng)用研究，豐富了臨床中藥學(xué)的內(nèi)涵。臨床中藥學(xué)的核心是保證藥物治療的安全性、有效性和合理性。我院學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員緊緊圍繞臨床中藥學(xué)的核心任務(wù)開展中藥新藥臨床藥理研究，為開發(fā)新藥作準(zhǔn)備。
平樂郭氏正骨傳統(tǒng)藥物是我院的特色和優(yōu)勢，繼承和發(fā)展平樂郭氏正骨傳統(tǒng)藥物一直是一項(xiàng)重要工作，注重選擇臨床療效顯著、安全性高的品種展開新藥研發(fā)工作是我院的一項(xiàng)光榮傳統(tǒng)。臨床中藥學(xué)學(xué)科研究方向建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)科研究方向也體現(xiàn)了學(xué)科的特色。學(xué)科研究方向要建立在科學(xué)理論基礎(chǔ)上，并符合社會(huì)與醫(yī)院發(fā)展需求，具有代表性、創(chuàng)新性，才能夠得到可持續(xù)發(fā)展。
2.重視學(xué)科科學(xué)研究建設(shè)工作
提高醫(yī)院科研能力與水平學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究有著相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系?？茖W(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，只有擁有高水平的科研成果，才能使學(xué)科整體力量得到不斷發(fā)展；學(xué)科建設(shè)可為科學(xué)研究的發(fā)展提供合理的知識、人才結(jié)構(gòu)，是科學(xué)研究的重要平臺(tái)。在醫(yī)院開展臨床中藥學(xué)科學(xué)研究，需要學(xué)科人員不斷地更新完善臨床中藥學(xué)學(xué)科的知識，提高自身的綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，不斷提高科研能力與水平。結(jié)合實(shí)踐與心得，筆者認(rèn)為醫(yī)院臨床中藥學(xué)學(xué)科科研建設(shè)要注意以下四個(gè)方面。
一是突出創(chuàng)新是科學(xué)研究的核心，醫(yī)院科研工作要堅(jiān)持創(chuàng)新的原則，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，將科研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果，促進(jìn)醫(yī)院學(xué)科發(fā)展。
二是注重發(fā)揮本單位多學(xué)科綜合優(yōu)勢，打破學(xué)科壁壘，根據(jù)臨床中藥學(xué)學(xué)科建設(shè)需要，按照適當(dāng)?shù)慕M織形式，采取資源共享的方式，實(shí)現(xiàn)與臨床學(xué)科聯(lián)合承擔(dān)科研課題。
三是克服科研選題盲目分散，與學(xué)科建設(shè)脫節(jié)的現(xiàn)象，注重科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，進(jìn)而增加學(xué)科建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入。
四是改善學(xué)科基地建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)，以利于開展科研工作，形成良性循環(huán)。搭建臨床中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺(tái)，構(gòu)建適合科研建設(shè)的儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件，能夠?yàn)閷W(xué)科的研究者從事教學(xué)和科研活動(dòng)提供新型基地。
五是實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)要堅(jiān)持開放性的原則，通過結(jié)構(gòu)優(yōu)化、資源重組，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)真正成為實(shí)踐與科研相結(jié)合、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基地。
3.培養(yǎng)臨床中藥學(xué)人才隊(duì)伍
提高醫(yī)院臨床藥學(xué)服務(wù)能力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力醫(yī)院臨床中藥學(xué)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)是臨床中藥學(xué)學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，主要任務(wù)是在學(xué)科帶頭人領(lǐng)導(dǎo)下，在特色研究方向的基礎(chǔ)上廣泛引進(jìn)人才，形成具有影響力的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。臨床中藥學(xué)學(xué)科隊(duì)伍，是由學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)科骨干、學(xué)科成員等不同層次結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的人員組成的團(tuán)隊(duì)?？茖W(xué)整合團(tuán)隊(duì)成員，使人才個(gè)體各得其所，各顯其能，以構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，最大限度地發(fā)揮臨床中藥學(xué)學(xué)科隊(duì)伍的整體功效，提高臨床中藥學(xué)學(xué)科整體的學(xué)術(shù)水平。擁有一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人并構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科隊(duì)伍，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作。為此，應(yīng)做好以下工作。
一是學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際。醫(yī)院臨床中藥學(xué)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)，既要符合醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的規(guī)律性，又要適應(yīng)整體科學(xué)前進(jìn)的趨勢。要重視學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)，注重良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新和學(xué)術(shù)爭鳴，尊重知識、尊重人才，要使每位學(xué)科成員都有明確的研究方向和目標(biāo)定位，最大限度地為他們創(chuàng)造施展才華、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的條件與環(huán)境。
二是注重學(xué)科交流，注重學(xué)科資源的利用和共享，為學(xué)科群體優(yōu)勢的形成和發(fā)揮創(chuàng)造條件。臨床中藥學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科與交叉學(xué)科，要以此為契機(jī)，堅(jiān)持以中醫(yī)藥理論為主體，以指導(dǎo)臨床有效、安全、合理用藥為宗旨，堅(jiān)持中醫(yī)學(xué)與中藥學(xué)相結(jié)合、傳統(tǒng)研究與現(xiàn)代研究相結(jié)合、臨床研究與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合，并與藥理學(xué)、藥物化學(xué)、毒理學(xué)及臨床各科等多學(xué)科協(xié)作，以高起點(diǎn)加快學(xué)科建設(shè)，從而培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
三是學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)重視青年人員的吸納和培養(yǎng)，完善知識傳承和幫帶機(jī)制，使學(xué)科隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)趨于合理，以實(shí)現(xiàn)中藥學(xué)科的持續(xù)發(fā)展。
二、結(jié)語
臨床中藥學(xué)是中醫(yī)藥學(xué)的核心和基礎(chǔ)，臨床中藥學(xué)學(xué)科工作不僅要面向藥品生產(chǎn)，面向醫(yī)藥管理部門，而且還要直接面向患者，面向臨床醫(yī)護(hù)工作者。醫(yī)院加強(qiáng)臨床中藥學(xué)學(xué)科建設(shè)是刻不容緩的任務(wù)，它不僅僅是醫(yī)院現(xiàn)實(shí)與長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，更是廣大醫(yī)師與患者的需要。
1超分子化學(xué)在光電材料科學(xué)中的應(yīng)用
1.1超分子有機(jī)無機(jī)雜化物的合成及應(yīng)用
未來的分子、電子功能集成將依靠超分子化學(xué)的基本原理，合成出多功能高科技的有用材料，而表面活性劑包埋的雜多酸超分子復(fù)合物在光物理、電化學(xué)、磁性族、化學(xué)傳感器、生物標(biāo)簽、藥物以及催化等領(lǐng)域均有著潛在而巨大的應(yīng)用前景。為此，東北師范大學(xué)的李健生等人通過離子交換法將DODA+陽離子和多酸陰離子作為建筑塊成功合成了四例超分子有機(jī)無機(jī)雜化物[DODA]5[PW?039RhCH2C02H].6H20(1)、[DODA]6[SiW?039RhCH2C02H].6H20(2)、[D0DA]2[M〇204(EDTA)]-2H20(3)fn[D0-DA]12[Mo36(NO)4O108(H2O)16]-33H20(4)。采用FTIR光譜、TG分析、NMR譜確定了化合物的組成。用DSC、偏光顯微鏡、VT-XRD和HRTEM表征分析了其結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)表明化合物1、3和4在加熱條件下能夠形成層狀液晶相結(jié)構(gòu)。進(jìn)而通過循環(huán)伏安法、表面光電壓、光電流-時(shí)間曲線首次研究了化合物的光電化學(xué)性質(zhì)。循環(huán)伏安結(jié)果表明包裹后多酸陰離子的氧化還原性質(zhì)未改變。SPV表明化合物1、3、4光照下能夠產(chǎn)生表面光電壓，并且光電流時(shí)間曲線證明化合物在氙燈照射下能夠產(chǎn)生光電流。這一開創(chuàng)性工作為多酸基液晶材料光電功能化開辟了新機(jī)遇。
1.2含苯噻唑與芴的有機(jī)小分子受體超分子材料的光電性能及應(yīng)用
太陽能是最好的清潔能源之一。在各種太陽能電池中，網(wǎng)絡(luò)互穿結(jié)構(gòu)的超分子體異質(zhì)結(jié)構(gòu)(BHJ)太陽能電池被證實(shí)是十分高效的器件。其活性層材料中的給/受體材料是太陽能電池最核心的部分，此前受體材料大部分研究都圍繞富勒烯球及其衍生物。近年來非富勒烯球類的有機(jī)小分子受體材料由于其易于合成與純化、通過分子設(shè)計(jì)使能級更方便調(diào)節(jié)等優(yōu)點(diǎn)引起了人們的廣泛關(guān)注。為此，延邊大學(xué)的隋明銳等人以2-((7-(9，9-dipropyl-9H-fluoren-2-yl)benzothiadi-azol-4-yl)methylene)malononitrie(K12)為原型改變其原子或基團(tuán)設(shè)計(jì)合成了一系列的有機(jī)分子。芴類化合物作為一類具有剛性平面聯(lián)苯結(jié)構(gòu)的電致發(fā)光材料，由于具有寬的能隙、高的發(fā)光效率等特點(diǎn)，備受各方面的關(guān)注。故他們用Si原子取代C原子后，鍵長將明顯增長，故有利于降低分子內(nèi)部的空間位阻，提高結(jié)晶度和載流電子的傳輸。他們的研究還表明，苯噻唑小分子衍生物在制作0PV器件過程中，可以采用真空蒸鍍等方法得到無定形薄膜，經(jīng)進(jìn)一步退火處理，則可得到高度有序的薄膜并獲得良好的電子傳輸性能?，F(xiàn)今，苯噻唑小分子衍生物作為電子受體材料在0PV器件中表現(xiàn)出較大的潛力，受到人們的廣泛關(guān)注。他們的研究還表明，K12等一系列分子與富勒條球相比，有更好的吸收光譜和能隙，相似的H0M0、LUM0能級和開路電壓等，因此從理論上解釋了K12等一系列分子可能具備高效太陽能電池給體材料的潛質(zhì)[6]。該研究將在材料科學(xué)、光電科學(xué)、生物科學(xué)及催化科學(xué)中得到應(yīng)用。
1.3超分子凝膠的形成及光電性能
低分子量的有機(jī)凝膠（LMOGs)是一類重要的超分子軟物質(zhì)材料，在溶劑中加熱溶解，冷卻過程中通過氫鍵、范德華力、堆積等分子間作用力形成三維網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。在分子內(nèi)引入具有手性的氨基酸單元可以增加分子間作用的位點(diǎn)，增強(qiáng)分子的成膠能力。為此，延邊大學(xué)的孫晉國等人利用3-羥基-2-萘甲酸和6-羥基一2-萘甲酸作為初始原料合成了超分子凝膠因子A和B，通過對凝膠因子A和B的成膠能力測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)凝膠因子B在苯中形成凝膠(4.lmg/mL)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于凝膠因子A在苯中的成膠（27.4mg/mL)能力，且凝膠因子B形成的是透明凝膠，而凝膠因子A形成的為不透明的凝膠。熒光測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)B在苯中形成的凝膠(5xl(T3mol/L，藍(lán)色線)相對于溶液(2xlO—Vol/L，紅色線）發(fā)生了明顯的紅移且伴隨著熒光的淬滅。而A無此現(xiàn)象，這是由于羥基位置的影響。該研究將在光電材料科學(xué)、光譜分析及膠體化學(xué)的研究中得到應(yīng)用。
2超分子化學(xué)在環(huán)境科學(xué)及醫(yī)藥學(xué)中的應(yīng)用
2.1鹽酸改性粉煤灰吸附含Cr6+廢水的研究及應(yīng)用
粉煤灰是鍋爐燃燒過程中沒有完全燃燒的飛沫，具有良好的吸附性能與化學(xué)穩(wěn)定性，故對金屬離子具有吸附過濾特性。經(jīng)鹽酸處理后的粉煤灰顆粒表面變得粗糙，形成許多凹槽和孔洞，從而增大了顆粒的比表面積。含Cr6+廢水來源于諸多工廠及行業(yè)，其可對地表水和地下水水質(zhì)產(chǎn)生污染，此外Cr6+易在環(huán)境或動(dòng)植物體內(nèi)蓄積，如過量攝入，會(huì)嚴(yán)重影響人體健康。為此，延邊大學(xué)的權(quán)躍等人以鹽酸改性粉煤灰為吸附劑，采用靜態(tài)吸附法對實(shí)驗(yàn)室模擬含C/+廢水進(jìn)行了單因素（粉煤灰投加量、吸附體系pH值、吸附時(shí)間、廢水初始濃度）吸附研究，并確定了最佳吸附條件，即在室溫251條件下，鹽酸改性粉煤灰對含鉻廢水中C/+的最佳吸附條件:當(dāng)初始濃度5.Omg/L的含Cr6+廢水30mL中鹽酸改性粉煤灰投加量4.5g、吸附體系PH值2~3、吸附時(shí)間90min時(shí)，Cr6+的去除率達(dá)95%w(最大）。用該方法處理后的廢水中Cr6+的濃度降低到0.25mg/L，低于國家一級排放標(biāo)準(zhǔn)，SPCr6+專0.5mg/L。該研究將在農(nóng)業(yè)種植、環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)及醫(yī)藥學(xué)研究中將得到應(yīng)用。
2.2KOH改性花生殼對亞甲基藍(lán)吸附行為研究及應(yīng)用
近年來，染料廢水污染引發(fā)的環(huán)境問題日益嚴(yán)重。多數(shù)染料帶有復(fù)雜的芳環(huán)結(jié)構(gòu)，故具有一定的毒性和生物積聚性，且在自然條件下很難降解。亞甲基藍(lán)屬于陽離子染料，有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值，但其污染會(huì)導(dǎo)致人體的一些不良反應(yīng)，如心跳增加、嘔吐、休克、黃萎病、黃疸、四肢癱瘓和人體組織壞死等。而殼類物質(zhì)經(jīng)過適當(dāng)?shù)谋砻婊瘜W(xué)改性可進(jìn)一步提高其吸附效率，故在污水處理中有著廣闊的應(yīng)用前景。為此，延邊大學(xué)的權(quán)躍等人以花生殼為原料，KOH為改性劑，研究了改性后的花生殼的吸附性能、吸附機(jī)理及最佳實(shí)驗(yàn)條件，為改性花生殼作為廢水吸附劑的應(yīng)用提供了理論依據(jù)。即用KOH改性花生殼對亞甲基藍(lán)進(jìn)行吸附，其最佳吸附最佳條件為:20mg/L亞甲基藍(lán)溶液50mL中投加改性花生殼0.05g、pH值11.0、吸附時(shí)間50min，其對亞甲基藍(lán)廢水的去除率為97.86%。該研究將在環(huán)境科學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、分析分離科學(xué)及工業(yè)污染治理中得到應(yīng)用。
2.3BPQ-DNA超分子加合物的合成及應(yīng)用
環(huán)境中的化學(xué)污染物苯并（a)芘（B[a]P)在生物體代謝過程中會(huì)生成BPQ(Benzo[a]pyrene-7，8-dione)，從而導(dǎo)致DNA(Deoxyribonucleicacid)分子的損傷。BPQ-DNA超分子加合物是其對DNA化學(xué)損傷的最普遍形式，可以用來評價(jià)和預(yù)測化合物的潛在致癌性。為此，延邊大學(xué)的孫士美等人考慮了體外合成BPQ-DNA超分子加合物的影響因素，建立并優(yōu)化了BPQ-DNA反應(yīng)體系。利用該方法分別合成了BPQ-deoxycytidine(dC)、BPQ-deoxyguanosine(dG)、BPQ-deoxyadenosine(dA)的DNA超分子加合物，并對該系列超分子聚合物利用光譜分析進(jìn)行了結(jié)構(gòu)鑒定，且研究了其分析方法對潛在致癌性的評價(jià)和預(yù)測。該研究將在環(huán)境科學(xué)、醫(yī)藥學(xué)及分析分離科學(xué)中得到應(yīng)用。
2.4鹽酸改性粉煤灰吸附處理含銅廢水的優(yōu)化條件及應(yīng)用
含銅廢水污染是一個(gè)極其嚴(yán)重的環(huán)境問題，它可通過水、土壤、空氣及食物鏈危害人類的生存和健康；過量的銅離子可導(dǎo)致植物生長不良，誘導(dǎo)土壤微生物死亡，對水生生物產(chǎn)生毒性等，故低成本高效率處理含銅廢水刻不容緩。粉煤灰是燃煤過程中排出的一種固體廢棄物，具有多孔性、比表面積大等優(yōu)點(diǎn)，故有著優(yōu)良的吸附性能。粉煤灰經(jīng)酸處理后，表面形成了許多凹槽和孔洞，其比表面積增大，從而提高了吸附能力。酸處理后粉煤灰含有人AL2(SO4)3，F(xiàn)ecl3，Alcl3等成分，而它們又有著優(yōu)良的絮凝作用，這些物質(zhì)水解后可形成許多復(fù)雜的多核超分子絡(luò)合物，這將更有利于吸附廢水中懸浮的膠體雜質(zhì)。為此，延邊大學(xué)的吳昊等人以鹽酸改性過的粉煤灰為吸附劑，探討了其對含銅廢液中銅離子去除的最佳條件，即當(dāng)含銅廢水中銅離子初始濃度為5.0mg/L、體系的pH值為9.0、給50mL含銅廢水中加入5.0g改性粉煤灰、吸附時(shí)間為90min時(shí)，對銅離子的吸附能力最強(qiáng)，其去除率達(dá)到95%以上。處理后的水中銅離子濃度達(dá)到工業(yè)廢水排放標(biāo)準(zhǔn)，故實(shí)現(xiàn)了以廢治廢的目的，且為含銅工業(yè)廢水治理提供了經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、簡單的處理方法，對治理環(huán)境污染具有重要意義。
3超分子化學(xué)的同質(zhì)多晶現(xiàn)象及應(yīng)用
從原子堆積的同質(zhì)多晶現(xiàn)象到分子堆積的同質(zhì)多晶現(xiàn)象的研究，使人們認(rèn)識到“分子是保持化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”這一概念的缺陷。分子堆積的同質(zhì)多晶現(xiàn)象研究表明，同一分子基于晶態(tài)陣列的變化會(huì)呈現(xiàn)出不同的理化性質(zhì)，并表達(dá)出不同的生理活性。同時(shí)，同質(zhì)多晶現(xiàn)象的研究也進(jìn)一步揭示了物質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和多樣性，使人們對功能材料的制備和開發(fā)獲得了更加有用的工具。目前，人們研究分子的同質(zhì)多晶現(xiàn)象主要包括互變異構(gòu)多晶現(xiàn)象、構(gòu)象異構(gòu)多晶現(xiàn)象、有機(jī)金屬多晶現(xiàn)象、超分子多晶現(xiàn)象以及假多晶現(xiàn)象。為此，華中科技大學(xué)的李紅政等人近十年來主要研究了超分子化學(xué)的同質(zhì)多晶現(xiàn)象，并基于分子同質(zhì)多晶的性質(zhì)來實(shí)現(xiàn)等級晶態(tài)結(jié)構(gòu)體的構(gòu)筑，發(fā)現(xiàn)了多個(gè)具有四級結(jié)構(gòu)的高階晶態(tài)堆積結(jié)構(gòu)體。該研究將在超分子化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、結(jié)晶學(xué)、材料科學(xué)等研究中得到應(yīng)用。
4結(jié)語
數(shù)學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生的人格和人文精神、提高大學(xué)生的思維素質(zhì)和綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力方面，都有著十分重要、不可替代的作用。在“應(yīng)試教育”的背景下，功利思想盛行，傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教育往往只看重?cái)?shù)學(xué)的計(jì)算方法和具體結(jié)論，很少關(guān)注數(shù)學(xué)推理證明和思想，沒能很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化和教育功能，這無疑背離了數(shù)學(xué)教育的應(yīng)有目的。國內(nèi)在數(shù)學(xué)文化方面的研究時(shí)間不長，且大多停留在理論的層面上。本文試圖探討如何在大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化思想和方法，以期讓更多的在校大學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中受益。
一、數(shù)學(xué)文化和教育概覽
“數(shù)學(xué)文化”，狹義的解釋，是指數(shù)學(xué)的思想、精神、方法、觀點(diǎn)、語言，以及它們的形成和發(fā)展；廣義的解釋，則是除這些以外，還包含數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)與人文的交叉、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系。數(shù)學(xué)文化教育在實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育和改變數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀、提高大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量方面，都有著舉足輕重的作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對高等教育提出了具體的要求：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。……深化教學(xué)改革。推進(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制，促進(jìn)文理交融。……提高公眾科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)。”這些教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，數(shù)學(xué)文化教育在其中將扮演著極為重要的角色。
數(shù)學(xué)文化的概念，最早出現(xiàn)在西方數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)史的研究之中。最早系統(tǒng)提出數(shù)學(xué)文化觀的是美國學(xué)者R•懷爾德，在他的著作《數(shù)學(xué)概念的進(jìn)化》和《作為文化系統(tǒng)的數(shù)學(xué)》中從文化生成的理論、發(fā)展理論等方面提出數(shù)學(xué)文化系統(tǒng)的概念及有關(guān)理論。將數(shù)學(xué)文化研究推向的當(dāng)屬哥廷根學(xué)派著名的數(shù)學(xué)家M•克萊因，在其傳世之作《西方文化中的數(shù)學(xué)》自序中寫道“：在西方文明中，數(shù)學(xué)一直是一種重要的文化力量。幾乎每個(gè)人都知道，數(shù)學(xué)在工程設(shè)計(jì)中具有極其重要的實(shí)用價(jià)值。最為重要的是，作為一種寶貴的、無可比擬的人類成就，數(shù)學(xué)在使人賞心悅目和提供審美價(jià)值方面，至少可以與其他任何一種文化門類媲美。”克萊因的另一巨著《古今數(shù)學(xué)思想》被譽(yù)稱是“就數(shù)學(xué)史而論，這是迄今為止最好的一本。”書中著重論述數(shù)學(xué)思想的古往今來，努力說明數(shù)學(xué)的意義是什么，各門數(shù)學(xué)之間以及數(shù)學(xué)和其他自然科學(xué)尤其是和力學(xué)、物理學(xué)的關(guān)系是怎樣的?？巳R因的繼承人，同屬哥廷根學(xué)派的德國數(shù)學(xué)家R•柯朗與哈佛大學(xué)的著名拓?fù)鋽?shù)學(xué)家H•羅賓合著的數(shù)學(xué)名著《什么是數(shù)學(xué)》是探尋數(shù)學(xué)思想和方法的完美之作，愛因斯坦評論說：“本書是對整個(gè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的基本概念及方法的透徹清晰的闡述。”十九世紀(jì)后半葉和二十世紀(jì)初，西方數(shù)學(xué)文化的研究和教育已經(jīng)走在世界的前列。
國內(nèi)較早從事數(shù)學(xué)文化理論研究的是著名數(shù)學(xué)哲學(xué)家、教育家鄭毓信教授，在數(shù)學(xué)•哲學(xué)•文化•教育系列叢書中的第一部著作《數(shù)學(xué)教育哲學(xué)》中就已經(jīng)開始用其開創(chuàng)性的研究成果奠定了數(shù)學(xué)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)，提升了數(shù)學(xué)教育的理論地位。另一力作《數(shù)學(xué)文化學(xué)》從數(shù)學(xué)的文化觀念、數(shù)學(xué)文化史的研究和數(shù)學(xué)的文化價(jià)值這樣三個(gè)方面構(gòu)建起了數(shù)學(xué)文化學(xué)的初步理論框架。鄭毓信教授在他的《數(shù)學(xué)文化學(xué)》中指出，西方數(shù)學(xué)并不是人類歷史上唯一可能的數(shù)學(xué)形式，中國古代數(shù)學(xué)與古希臘數(shù)學(xué)很不相同，數(shù)學(xué)文化的研究也必須有中西數(shù)學(xué)文化的差異與比較性研究的內(nèi)容。最近幾年，關(guān)于數(shù)學(xué)文化的研究專著也越來越多，比如游安軍、黃秦安、齊民友等，分別從不同的視角給數(shù)學(xué)文化以新的解讀和發(fā)展。筆者也曾對我國現(xiàn)階段高校數(shù)學(xué)文化教育存在的問題、研究現(xiàn)狀和實(shí)施數(shù)學(xué)文化教育的重要意義給出了粗淺的分析。
進(jìn)入21世紀(jì)，數(shù)學(xué)文化的相關(guān)研究成果漸漸地滲透到大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中。特別是2003年10月，高等教育出版社在北京召開了“全國數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化課程建設(shè)與教學(xué)研討會(huì)”，著手把數(shù)學(xué)文化的研究和教學(xué)推向全國，隨后國內(nèi)一些大學(xué)陸續(xù)開設(shè)了相應(yīng)的選修課。在本科生數(shù)學(xué)文化教育中開展較早的應(yīng)該是南開大學(xué)的顧沛老師的課題組，并且得到了聽課學(xué)生的廣泛認(rèn)可，數(shù)學(xué)文化課程已被評為“國家精品課程”，課程組后來還榮獲“全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?rdquo;。南開大學(xué)的數(shù)學(xué)文化課是公選課，受師資和辦學(xué)條件的限制，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的選課要求。在大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透文化思想還有許多工作可做。
二、大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課實(shí)施文化教育的措施
囿于當(dāng)前大多數(shù)理工科高校的數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課課時(shí)普遍不足的現(xiàn)狀，完全將數(shù)學(xué)文化教育的重任納入課堂教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，也是不符合數(shù)學(xué)教育規(guī)律的。所以，在數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課開課之前有必要根據(jù)各校的實(shí)際課時(shí)數(shù)，合理安排好課內(nèi)和課外教學(xué)內(nèi)容和形式，以期達(dá)到數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透文化思想的目標(biāo)。
（一）課內(nèi)數(shù)學(xué)文化素質(zhì)教育措施課堂教學(xué)是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，如何通過數(shù)學(xué)文化觀下的課堂教學(xué)來切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生動(dòng)手能力和研究能力，是擺在高校數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教師面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的課題。
1.增加數(shù)學(xué)科普內(nèi)容———提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)科普知識可以陶冶學(xué)生的情操、開闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，特別是數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的知識，挖掘數(shù)學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用背景，精心挑選內(nèi)容健康、形式多樣、貼近授課內(nèi)容的科普素材（比如數(shù)學(xué)名家、數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)名題、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想等），恰到好處地插入課堂教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，尋求數(shù)學(xué)進(jìn)步的歷史軌跡，進(jìn)而活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.引入與學(xué)生專業(yè)知識相關(guān)的案例———激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)階段工科院校的數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)很難對接，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理、幾何或經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)需要用到的數(shù)學(xué)知識，囿于課時(shí)限制被教學(xué)計(jì)劃刪除。因此，可采取與專業(yè)教師交流或合作的方式加深對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，根據(jù)學(xué)生專業(yè)性質(zhì)，合理調(diào)整授課內(nèi)容，將學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)遇到的需要用數(shù)學(xué)知識解答的問題，作為案例直接引入課堂教學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密。#p#分頁標(biāo)題#e#
3.增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)———提高學(xué)生動(dòng)手能力。為學(xué)生開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，以學(xué)生的親身參與為主，基于某些具體的數(shù)學(xué)問題以計(jì)算機(jī)為工具，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)軟件或自編的程序進(jìn)行自由的探索，從中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出可能存在的規(guī)律，然后加以論證從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。由于受到師資和實(shí)驗(yàn)中心機(jī)房的限制，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課只能從部分專業(yè)試點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和學(xué)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生專業(yè)性質(zhì)合理規(guī)劃。
4.課堂教學(xué)施行問題解決型和小課題研究型教學(xué)模式———增強(qiáng)學(xué)生研究能力。突破純應(yīng)試教育的數(shù)學(xué)教學(xué)思維模式，變傳統(tǒng)的“定義———定理———例題———習(xí)題”授課方式為“實(shí)際問題———數(shù)學(xué)化問題———問題解決的策略和方法———問題解決過程中所產(chǎn)生的數(shù)學(xué)知識———數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用”。也就是將教材中相關(guān)的若干內(nèi)容加以組合、整合為一個(gè)個(gè)有明確探究目標(biāo)的小專題。比如在剛開始學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生研究“高等數(shù)學(xué)在本專業(yè)課程中的應(yīng)用”；在學(xué)習(xí)函數(shù)的極值與最大值最小值時(shí)，讓學(xué)生探究“極值與最大值最小值在日常生活的經(jīng)濟(jì)問題中的應(yīng)用”；在學(xué)習(xí)曲線的參數(shù)方程時(shí)，讓學(xué)生探究“曲線的參數(shù)方程的應(yīng)用”等，并由學(xué)生制定研究方案、研究方法。
（二）課外數(shù)學(xué)文化素質(zhì)教育措施大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式客觀上減少了師生之間的直接接觸機(jī)會(huì)，只依靠每周一兩次的課堂教學(xué)時(shí)間是很難完成大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的所有目標(biāo)的，通過數(shù)學(xué)文化觀下的課外輔助教學(xué)就可以很好地彌補(bǔ)課時(shí)不足、師生接觸不多等實(shí)際問題。
1.指導(dǎo)學(xué)生成立數(shù)學(xué)互助小組。大學(xué)和中學(xué)很大的區(qū)別在于，師生之間的接觸明顯減少，中學(xué)里的高強(qiáng)度練習(xí)和考試也一去無蹤，此時(shí)最容易出現(xiàn)在監(jiān)管缺失和答疑不便情況下造成的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。鼓勵(lì)部分同學(xué)成立數(shù)學(xué)互助小組，不僅可以給學(xué)生提供一個(gè)交流和互助的平臺(tái)，也給同學(xué)們提供一個(gè)相互監(jiān)督和鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)。教師可與小組成員協(xié)商制定細(xì)則，做到有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有活動(dòng)章程，避免流于形式。
關(guān)鍵詞：必修模塊；課程內(nèi)容；教學(xué)策略；評價(jià)建議
文章編號：1005-6629(2007)02-0029-03
中圖分類號：C633．8
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
高中化學(xué)新課程進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)已經(jīng)兩年時(shí)間了。由于新課程與現(xiàn)行課程在課程理念與目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教材體系、教學(xué)方式，以及評價(jià)和管理方面都有較大的差異，教師在實(shí)施化學(xué)新課程中遇到了一些問題和迷惑，尤其是剛開始進(jìn)入高中化學(xué)新課程，實(shí)施必修模塊的過程中，對必修模塊課程內(nèi)容及其組織，教學(xué)策略與評價(jià)問題都存在一些困惑。本文針對教師在實(shí)施高中化學(xué)必修模塊過程中遇到的問題，從主要教學(xué)策略方面進(jìn)行了分析和探討。
1 在真實(shí)的情景中進(jìn)行具體化學(xué)知識的教學(xué)
常規(guī)物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)是去情景化的，直接介紹物質(zhì)的性質(zhì)，順帶物質(zhì)的用途。一些學(xué)生反映化學(xué)學(xué)習(xí)很枯燥，需要記憶大量化學(xué)方程式。由于新課程的目標(biāo)包括態(tài)度情感價(jià)值觀，必然要求將去情景的知識情景化，從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì)；從自然界到實(shí)驗(yàn)室，從實(shí)驗(yàn)室到實(shí)際應(yīng)用，提供培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的有效途徑和生動(dòng)載體。此外，將元素化合物知識置于真實(shí)的情景中，強(qiáng)調(diào)化學(xué)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重大作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識和能力，養(yǎng)成學(xué)生關(guān)心社會(huì)和生活實(shí)際的積極態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。還有利于學(xué)生從更加開闊的視野、更加綜合的視角，更加深刻地理解科學(xué)的價(jià)值、科學(xué)的局限和科學(xué)與社會(huì)、技術(shù)的相互關(guān)系。對于學(xué)生認(rèn)識和理解化學(xué)科學(xué)具有重要意義，對于發(fā)展學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力也是必需的。
例如山東科技版化學(xué)1教材中，硫及其化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)，首先通過硫元素在自然界中的存在和轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生接觸含硫元素的物質(zhì)。通過火山噴發(fā)自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，關(guān)于硫單質(zhì)的性質(zhì)學(xué)習(xí)，抓住學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的思路，從非金屬單質(zhì)的通性和元素化合價(jià)預(yù)測硫單質(zhì)的性質(zhì)，通過觀察法和實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證預(yù)測。
2 抓住核心內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)。緩解教學(xué)時(shí)間壓力
高中化學(xué)新課程目標(biāo)由原來的一維(知識)變成了三維(知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀)，再加上教學(xué)時(shí)間有限，必然要求教師能夠進(jìn)行整合教學(xué)，發(fā)揮一種教學(xué)素材的多種教學(xué)功能，實(shí)施以探究為核心的多樣化教學(xué)方式，即讓學(xué)生通過探究活動(dòng)獲得物質(zhì)性質(zhì)的知識，培養(yǎng)探究能力，建立相關(guān)的科學(xué)方法，形成必要的態(tài)度情感與價(jià)值觀。事實(shí)證明，過程與方法教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不可能僅僅通過講授達(dá)到，也不可能脫離具體化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是一樣的。讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的情感與態(tài)度才是內(nèi)化了的。
在化學(xué)1元素化合物知識的教學(xué)中。有些教師反映教學(xué)時(shí)間緊張，甚至認(rèn)為新課程將原來兩年的教學(xué)內(nèi)容放在36學(xué)時(shí)內(nèi)，這是根本不可能的事情。對于這個(gè)問題要從兩個(gè)方面進(jìn)行分析。首先，化學(xué)1中的元素化合物知識從覆蓋面上看，幾乎涵蓋了原來高中化學(xué)I中的物質(zhì)。但是相關(guān)物質(zhì)知識內(nèi)容的深度與難度降低了，而且過于細(xì)節(jié)性的知識不作基本要求，即知識面廣、要求降低了，突出了核心內(nèi)容，對主要物質(zhì)性質(zhì)和觀念性知識(如元素觀、分類觀、比較觀)的要求提高了。由于教師對這種變化不能適應(yīng)，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間緊張。因?yàn)?，在原來的教學(xué)中，一些教師擅長講解細(xì)節(jié)知識，關(guān)注枝節(jié)內(nèi)容，忽視了核心知識的內(nèi)在聯(lián)系，忽略了核心知識的遷移價(jià)值。因此，在必修模塊的教學(xué)中，教師要避免將某個(gè)知識點(diǎn)內(nèi)容挖掘得過于細(xì)致，要由原來關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)轉(zhuǎn)變成關(guān)注核心知識的教學(xué)，讓學(xué)生建構(gòu)核心認(rèn)識。形成知識結(jié)構(gòu)。
例如，鐵及其化合物內(nèi)容是高中物質(zhì)性質(zhì)內(nèi)容的重要組成部分，原來的教學(xué)一般需要三課時(shí)完成。在必修課程中，教師能夠在1課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)嗎?怎樣才能完成呢?解決該問題的主要思路是：教師要抓住教學(xué)內(nèi)容的核心――鐵及其化合物的氧化性與還原性，在相互轉(zhuǎn)化中學(xué)習(xí)即0價(jià)鐵、二價(jià)鐵和三價(jià)鐵的氧化性與還原性，避免將單質(zhì)鐵、氯化鐵、氯化亞鐵、氫氧化鐵、氫氧化亞鐵等，一個(gè)一個(gè)物質(zhì)的系統(tǒng)講解。這樣的處理實(shí)現(xiàn)了整合教學(xué)，發(fā)揮了單一教學(xué)內(nèi)容的多種教育功能――既是學(xué)習(xí)鐵及其化合物的性質(zhì)，也是鞏固與深化氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識；不但學(xué)習(xí)了新的化學(xué)知識，也獲得了新的研究物質(zhì)性質(zhì)的思路(過程與方法)――從物質(zhì)所含元素化合價(jià)角度分析物質(zhì)是否具有氧化性或還原性。通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。
3 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以探究為核心的多樣化活動(dòng)
新課程要求改變學(xué)生聽著學(xué)科學(xué)、坐著學(xué)科學(xué)，被動(dòng)消極、冷漠無奈地學(xué)科學(xué)的狀況，改變教師過分依賴系統(tǒng)講授和題海訓(xùn)練，學(xué)生過分依賴死記硬背和信息的簡單接受的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、自主探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)方式要靈活多樣，真正實(shí)現(xiàn)以探究為核心的多樣化教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，針對核心的教學(xué)內(nèi)容，開展不同的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究技能和問題解決能力。
討論活動(dòng)在化學(xué)教學(xué)中具有非常重要的作用。讓學(xué)生參與對觀念意義的交流，其中包括對疑點(diǎn)、假設(shè)以及論點(diǎn)的提出與評價(jià)，可以增進(jìn)學(xué)生原先的觀念理解。同伴間的交流能夠幫助學(xué)生對概念的理解與建構(gòu)，能夠使學(xué)生進(jìn)入高水平思維，使他們形成和發(fā)展關(guān)于科學(xué)現(xiàn)象的有意義的認(rèn)識。教師應(yīng)根據(jù)教材中的交流研討欄目開展多種討論活動(dòng)。
問題策略和活動(dòng)策略在化學(xué)教學(xué)中也非常重要?；瘜W(xué)概念理論比較抽象，設(shè)置什么樣的問題或活動(dòng)能驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考?問題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的社會(huì)問題或與學(xué)生的日常生活比較接近或者學(xué)生對其具有一定的模糊認(rèn)識，涉及到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)的問題。比如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”的時(shí)候，利用曹沖稱象的故事設(shè)置問題情境，如何利用宏觀物質(zhì)的質(zhì)量確定微觀粒子的質(zhì)量，從而使學(xué)生明白引入“物質(zhì)的量”的重要意義。運(yùn)用活動(dòng)把對概念或理論的認(rèn)識外顯。如用最大的放大鏡觀察到的水的內(nèi)部情況……這些都可以大大降低抽象程度，使理論結(jié)果形象化。下面應(yīng)用問題策略的具體案例。
化學(xué)反應(yīng)限度教學(xué)設(shè)計(jì)：
化學(xué)反應(yīng)限度是個(gè)抽象難懂的概念，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生在這個(gè)概念的學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極思考呢?下面這個(gè)片斷教師主要應(yīng)用了問題策略，在分析教學(xué)的知識線索，確定教學(xué)內(nèi)容的知識脈絡(luò)和學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)基礎(chǔ)上構(gòu)建了這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的問題線索(見下圖)。
4 準(zhǔn)確把握內(nèi)容深廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容
在必修化學(xué)課程中的概念原理知識同以往的較大變化在于知識的深廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修構(gòu)成，大部分課程內(nèi)容必然設(shè)計(jì)為螺
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旋上升的兩個(gè)階段。同樣，必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，教師要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對內(nèi)容的深廣度要求。
在教學(xué)實(shí)施中，有的老師仍然用原來的高考標(biāo)準(zhǔn)和原來的課程要求處理必修教材中出現(xiàn)的知識內(nèi)容，隨意擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)要求的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了額外負(fù)擔(dān)。例如。次氯酸、硫化氫和偏氯酸鈉等物質(zhì)的性質(zhì)，是原課程中的考點(diǎn)，但在新課程必修階段是不作基本要求的，一些實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師仍把它們作為重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。
此外，對于STS知識也不能隨意擴(kuò)展或者“一步到位”。例如硫酸的工業(yè)生產(chǎn)，在化學(xué)1中是拓展資源，不作為全體學(xué)生的基本要求。但是，有的教師將這樣的STS知識處理得很細(xì)致，給學(xué)生全面介紹工業(yè)生產(chǎn)硫酸的原料、原理、設(shè)備、材料的循環(huán)利用和尾氣處理等問題。實(shí)際上，硫酸生產(chǎn)的具體技術(shù)問題是在《化學(xué)與技術(shù)》選修模塊中才作基本要求的。類似的內(nèi)容還有硝酸的工業(yè)生產(chǎn)、煉鐵等。因此，教師在處理這些STS知識時(shí)也要注意深廣度問題，不能“一步到位”。
案例：乙醇性質(zhì)的教學(xué)片斷
提出問題：觀察乙醇的物理性質(zhì)回憶乙醇的組成一討論乙醇分子中原子的連接情況，提出假設(shè)①CH3OCH3；假設(shè)②CH3CH2OH討論兩種假設(shè)結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)(必要時(shí)教師從鍵的類型和連接情況點(diǎn)撥)一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：乙醇與金屬鈉的反應(yīng)進(jìn)一步假設(shè)乙醇發(fā)生氧化反應(yīng)時(shí)的斷鍵方式實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：乙醇的氧化反應(yīng)總結(jié)乙醇的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)提出羥基官能團(tuán)。得出醇類物質(zhì)的性質(zhì)，介紹甲醇課后活動(dòng)①小論文：調(diào)查酗酒造成的社會(huì)不安定因素，你的建議，課后活動(dòng)；②課本劇，酒后駕車，課后活動(dòng)；③辯論賽，公款消費(fèi)與中國酒文化。
這是典型隨意拓展內(nèi)容的案例，教師仍然按照原來的課程計(jì)劃實(shí)施新課程必修模塊的教學(xué)。首先．必修中的有機(jī)化合物基本要求只涉及到具體的有機(jī)化合物，不上升到類別，官能團(tuán)與物質(zhì)類別的層次和水平是《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊中要求的。因此，在這里，只涉及到乙醇的主要性質(zhì)。其次，在必修中的有機(jī)化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)，主要是通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)總結(jié)歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)，不要過多涉及到有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與官能團(tuán)、成鍵與斷鍵方式等。因?yàn)樵诒匦揠A段，這些內(nèi)容不作基本要求。因此，關(guān)于乙醇性質(zhì)的處理，應(yīng)該主要結(jié)合學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)識，通過實(shí)驗(yàn)得出乙醇能夠與哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)物是什么。不要再像原來的處理一樣，分析乙醇分子中的成鍵方式，預(yù)測乙醇發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)的斷鍵位置等。
5 改進(jìn)并優(yōu)化習(xí)題教學(xué)
教師在實(shí)施必修化學(xué)的教學(xué)中，遇到了關(guān)于習(xí)題的問題。由于教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)和訓(xùn)練模式，加之教材中個(gè)別習(xí)題的表述和問點(diǎn)與教材正文內(nèi)容之間的跨度偏大，市場上的習(xí)題教輔資源往往偏難、偏繁、偏舊，所以出現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)得高興，做題痛苦”的現(xiàn)象。面對這種情形，教師要改變原來的習(xí)題處理方式。
首先要關(guān)注習(xí)題教學(xué)，不能將習(xí)題課簡單處理成練習(xí)課，要將典型的習(xí)題進(jìn)行全面剖析，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，培養(yǎng)學(xué)生將新知識運(yùn)用到習(xí)題的分析和解答中的遷移能力，以及用已有的知識分析解決問題的能力。這是新課程評價(jià)所倡導(dǎo)的，也是中學(xué)化學(xué)教育評價(jià)的趨勢。
其次。教師要將習(xí)題的處理和新知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。尤其是，要將運(yùn)用新知識的重要習(xí)題，在課堂新知識教學(xué)后進(jìn)行處理。作為新知識的應(yīng)用鞏固，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生將新知識運(yùn)用于分析問題和解決問題的能力。
再者，教師要對習(xí)題教輔資源進(jìn)行篩選，選擇難度適合、考查點(diǎn)適合的題目，不要讓習(xí)題牽絆教師的教學(xué)。有的教輔習(xí)題質(zhì)量較差，掛著新課程配套資源的字樣。內(nèi)容卻是原來教輔資料的簡單重組。在新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)，教師按照新課程進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生不會(huì)做教輔中的習(xí)題，教師不是對習(xí)題進(jìn)行篩選，而是將習(xí)題中涉及到的內(nèi)容(新課程中不作基本要求的內(nèi)容)，在課堂上進(jìn)行大量補(bǔ)充。這是不倡導(dǎo)的錯(cuò)誤做法。
最后，教師要注意，習(xí)題的處理也要分出層次水平。例如，關(guān)于物質(zhì)的量的計(jì)算，有的教師仍然按照原來的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生接觸到相關(guān)計(jì)算的時(shí)候，就讓學(xué)生達(dá)到高考的水平。新課程的教學(xué)進(jìn)度較快，在較短的時(shí)間內(nèi)，很難達(dá)到原來要用一個(gè)月的教學(xué)時(shí)間達(dá)到的水平和難度。如果仍按照原來的處理，實(shí)驗(yàn)區(qū)的事實(shí)證明，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生連基本的計(jì)算都未能掌握。因此，關(guān)于物質(zhì)的量計(jì)算的習(xí)題要分出階段，在開始只要求學(xué)生掌握最基本的計(jì)算，即簡單的公式換算，在后面的學(xué)習(xí)中，逐漸加大難度和復(fù)雜程度。
