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關(guān)鍵詞：幼兒語言學(xué)習(xí)重要性
學(xué)前期是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期。幼兒的語言學(xué)習(xí)主要是在與他人交往和運(yùn)用語言的過程中完成的，幼兒的語言能力是在運(yùn)用中主動構(gòu)建的。要使幼兒對語言的運(yùn)用具有主動性，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造敢說、想說的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。
一、讓幼兒在交往中產(chǎn)生主動性
發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，就是培養(yǎng)幼兒復(fù)述別人說話的主要內(nèi)容的能力、培養(yǎng)幼兒進(jìn)行對話的能力、培養(yǎng)幼兒獨(dú)自講述的能力、培養(yǎng)幼兒在大人面前大膽地表達(dá)自己想法的能力等等。要發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力，必須設(shè)法為幼兒創(chuàng)造一個輕松愉快的環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達(dá)水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵的態(tài)度，增強(qiáng)幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。同時應(yīng)豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會和條件。
二、敢說先于正確
教師應(yīng)允許并接受孩子的語言特點(diǎn)，在進(jìn)行語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。受生活經(jīng)驗(yàn)、詞匯量和思維特點(diǎn)的限制，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來說，有時幼兒的語言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，在講述時小班幼兒往往有些詞還不會用，有的孩子就會用方言來表達(dá)。盡管這樣，教師除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)，還要鼓勵與表揚(yáng)幼兒，因?yàn)樗麄兡苁褂谜Z言解決問題比正確地造句更為重要。因此，“敢說先于正確”，鼓勵幼兒大膽表達(dá)，是幼兒走向正確表達(dá)的前提。同時，幼兒說話的態(tài)度會使幼兒在敢說、愛說中獲得主動的發(fā)展，從而成為敢于表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)的人。
讓孩子敢說。其實(shí)有些孩子他不是不想說而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會、說的機(jī)會，來逐步消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如，開展“開心小主持”、“餐前播報”、“故事大王”、“自由交談”等活動，讓幼兒學(xué)會把生活中的所見所聞、所學(xué)通過自己的表現(xiàn)及說來傳達(dá)給周圍的人，與他人一起分享，體驗(yàn)分享的快樂，同時也培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣，提高了幼兒表達(dá)能力，樹立了幼兒的自信心。
三、創(chuàng)造良好的家庭語言環(huán)境
家庭是幼兒成長的搖籃，是孩子最溫暖、最重要、最安全、最自由、快樂的港灣。家庭成員的講話水平及語言表能力直接影響幼兒語言水平的發(fā)展。
3―4歲幼兒正是語言接受能力最強(qiáng)的時刻。家長以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使孩子樂于講普通話。雙休日，家長帶孩子去公園、書店、游樂園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過程中讓幼兒認(rèn)識事物，鼓勵幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進(jìn)行交流，有時也讓幼兒與小動物、植物講話。這樣，家長可以了解孩子內(nèi)心在想什么。孩子大腦中有了內(nèi)容自然回流露出想說的欲望。這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。
睡前講故事對孩子來說是最溫馨的事了。孩子聽著有趣的故事，不但是一種享受，而且受到了語言的熏陶。此時家長運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶釂枎椭⒆永斫夤适碌膬?nèi)容，讓孩子通過說來表達(dá)對故事人物的看法。從中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。
日常生活的各種環(huán)節(jié)，都可以進(jìn)行隨機(jī)教育。周末或節(jié)假日家長應(yīng)多帶孩子到書店看看，了解各種書的認(rèn)識封面、封底，設(shè)計風(fēng)格的不同，回家讓孩子講述看到了什么，想到了什么，對哪些類的書感興趣。。?？捎谜Z言描述加以提示，逐漸培養(yǎng)幼兒自己講述畫面內(nèi)容，這對幼兒語言的發(fā)展很有好處。
四、引導(dǎo)幼兒“講述”，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力
幼兒的“講述”是一種比談話復(fù)雜、周密的口頭語言表達(dá)方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細(xì)地表達(dá)自己的思想?？磮D講述是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力。教師可先理一下講述的順序，讓孩子們對看到的圖片表達(dá)不同的觀點(diǎn)。教師也可以提供各種拼圖材料，如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽設(shè)計師積木等結(jié)構(gòu)型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結(jié)構(gòu)的物體或畫面，然后進(jìn)行講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒自己創(chuàng)作設(shè)計出來的，用語言表達(dá)出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動靜自然結(jié)合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了幼兒的口語表達(dá)能力，而且手、腦、口同時并用，能使幼兒得到全面發(fā)展。
幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等其他方面有著密切的關(guān)聯(lián)，因此，互相滲透各個領(lǐng)域的教育是發(fā)展語言的重要途徑。如在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到了什么？然后讓幼兒用語言描述出來；在美術(shù)活動中讓幼兒用語言講述自己繪畫的內(nèi)容。讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中獲得語言能力的發(fā)展。
教師要注意創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，根據(jù)兒童的具體情況給予有針對性的發(fā)展指導(dǎo)。同時，教師也要給有語言障礙的幼兒特別的關(guān)注。我們從發(fā)音開始慢慢促進(jìn)他從字到詞，再到句，環(huán)環(huán)進(jìn)步。
總之，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒階段是人一生中掌握語言最迅速的時期。在這個時期，正確的教育和引導(dǎo)，幼兒的言語，尤其是口頭語言表達(dá)能力會有驚人的發(fā)展，詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育的基本任務(wù)，也是對幼兒進(jìn)行語言教育的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
1.意大利語言學(xué)家對語言學(xué)習(xí)的分類
意大利擁有長期的移民歷史(北非人的移入和意大利人向北美的移出),所以意大利語言學(xué)界對“外語”學(xué)習(xí)的研究也格外關(guān)注。如今,意大利語言學(xué)家將語言習(xí)得的方式主要分為兩類,即“獲得”(acquisizione)和“習(xí)得”(apprendimento)。第一種方式強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)者暴露于語言應(yīng)用文化環(huán)境并受其影響,不自覺的對其他個體進(jìn)行模仿,從而學(xué)會語言;第二種方式則是語言學(xué)習(xí)者自覺的以學(xué)生的身份參與到有組織的教學(xué)當(dāng)中,從而學(xué)會語言。意大利語言學(xué)家指出,只有這兩種方式共同應(yīng)用,才能融入所學(xué)語言的環(huán)境,擺脫“母語”(madrlingua)的思維方式對“外語”(linguastraniera)的影響,熟練應(yīng)用一門外語。由于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的局限,真正做到以“獲得”這種方式學(xué)習(xí)語言是不可能的,所以為彌補(bǔ)這個缺陷,只能以主動的方式去學(xué)習(xí)、認(rèn)識所學(xué)語言存在的文化,從而達(dá)到學(xué)習(xí)并熟練應(yīng)用一門外語的目的。
2.文化認(rèn)識在語言學(xué)習(xí)中的重要性
2.1文化認(rèn)識對語言被動接受能力發(fā)展的重要性
學(xué)生學(xué)習(xí)外語如孩童學(xué)習(xí)母語一樣,最先發(fā)展的是語言的被動接受能力,即“聽”、“讀”。這個階段主要考驗(yàn)的學(xué)生的語言理解能力。但在教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況:學(xué)生對接觸的單詞、語法、句式十分熟悉,但不能明白所接觸內(nèi)容的含義。此時,與其說是學(xué)生的語言理解能力不足,不如說是學(xué)生對語言所存在的文化認(rèn)識的不夠。
例如在點(diǎn)餐時,顧客要求“Ulla diavola,per favore”(請來一份辣火腿披薩)。Diavola在意大利語中為“魔鬼”的陰性形式,由于在意大利文化中,惡魔的圖像常與紅色一同出現(xiàn),而食辣會使臉色變紅,所以在餐飲語言中,diavola就與辛辣食物聯(lián)系到了一起。
意大利的歷史源遠(yuǎn)流長、宗教氛圍濃重,許多俗語與典故都與歷史事件、神話故事或宗教傳說有著密切的關(guān)系。例如用Uovo diColombo(哥倫布之蛋)比喻看似困難,實(shí)則容易的問題;用Filo d’Ariana(阿里阿德涅之線)比喻使人走出復(fù)雜問題或情況的線索、建議,用L’antico serpente(古蛇)比喻撒旦等,學(xué)生如不了解文化背景是完全無法從字面意思理解的。
2.2文化認(rèn)識對語言主動創(chuàng)造能力發(fā)展的重要性。在語言被動能力發(fā)展的一定的階段之
后,語言的主動創(chuàng)造能力,即“說”、“寫”,開始形成并發(fā)展,這時學(xué)生已從被動接受信息轉(zhuǎn)化到了主動傳遞信息的階段。此時對文化背景的認(rèn)識與了解,能夠幫助學(xué)生了解所學(xué)語言國人們的思維方式,從而更好的與他人交流、流利的表達(dá)自己的想法、避免不必要的尷尬與不愉快。
非常典型的例子,低年級學(xué)生練習(xí)對話,場景為兩人在街上偶遇相互打招呼,就有學(xué)生照中國人的習(xí)慣問到“Hai mangiato?”(你吃了嗎?)這在中國只是一個簡單的打招呼,而在意大利人看來則是對他共同進(jìn)餐的邀請。在這種情況下,只需要根據(jù)簡單的問“Come stai\sta?”(你\您好嗎?)或者“Ciao!”(嗨!)即可。
對文化的了解也能夠使學(xué)生在交流中更多的運(yùn)用俗語、典故,使自己的語言更“意大利化”,表現(xiàn)出自己良好的語言素養(yǎng)。
2.3文化認(rèn)識對學(xué)生學(xué)習(xí)的推動
關(guān)鍵詞： 語言聯(lián)系 初中英語學(xué)習(xí) 聽說能力 全面發(fā)展
一、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教學(xué)模式固定，忽視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。
受語文等傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語課堂的教學(xué)模式比較固定，缺乏一定的趣味性。課堂基本以教師為主體，學(xué)生只是聽和記筆記，很少有時間進(jìn)行閱讀和思考；學(xué)生學(xué)習(xí)的科目較多，作業(yè)量大，其中書面作業(yè)占較大比重，口頭作業(yè)很少，因此壓縮了學(xué)生練習(xí)英語的時間，不利于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。
2.應(yīng)試教育體制，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。
初中生面臨的是中考，它關(guān)系學(xué)生能否進(jìn)入好的高中、好的大學(xué)。在這種壓力下，老師和家長注重孩子的學(xué)習(xí)成績，學(xué)校關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率。因而，課堂教學(xué)的內(nèi)容只是教學(xué)生如何做題和解題的思路；課后布置大量的作業(yè)鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容。這種教學(xué)方式只是交給學(xué)生做題的方法而不是學(xué)習(xí)的方法，不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法才能在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)付自如，因此，教師的責(zé)任在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
二、加強(qiáng)語言聯(lián)系在英語教學(xué)中的優(yōu)越性
在我國，漢語言文化博大精深，各地也有自己的地方方言，方言帶有一定的地方色，比較難理解。然而我們在日常生活中可以正常交流，原因在于我們處在普通話的語言環(huán)境下。因此，想要學(xué)好英語，語言環(huán)境非常重要。同時，英語是需要說的，是需要背誦和記憶的。朗讀和背誦是英語教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，具有一定優(yōu)勢：
1.限制因素小，便于完成。
朗讀和背誦對環(huán)境的要求不高，無論是在家里、學(xué)校、公園還是公車上都可以完成，教師只需要布置讀背的內(nèi)容，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成就可以。另外，朗讀和背誦對時間的要求也不高，學(xué)生可以利用空余時間進(jìn)行，如上學(xué)路上，課間或放學(xué)路上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生口語的學(xué)習(xí)。學(xué)生要想學(xué)好英語，就要抓住一切可以利用的時間鍛煉自己的口語能力，只知道英語解題方法是不能適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)和工作的，在工作中，領(lǐng)導(dǎo)看中與別人交流合作的能力，因此具備良好的口才是非常重要的。教師和學(xué)校要重視對英語口語能力的培養(yǎng)。
2.促進(jìn)學(xué)生英語的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語感。
通過朗讀和背誦文章，了解英語國家的文化，如生活習(xí)慣、生活方式、風(fēng)俗節(jié)日等，讓學(xué)生對西方文化產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，鍛煉聽說能力。學(xué)生經(jīng)過大量的閱讀，積累大量的詞匯、詞組、短語和固定習(xí)慣用語，拓寬視野，培養(yǎng)語感，有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語成績。
三、如何在初中英語教學(xué)中加強(qiáng)語言聯(lián)系
當(dāng)前，英語在日常生活中應(yīng)用比較少，人們基本不使用英語，初中英語教學(xué)缺乏一定的實(shí)用性，學(xué)生會做題而不會說，因而成為一種“啞巴英語”；這種教學(xué)狀況無法適應(yīng)全球化進(jìn)程，因此，我們不光要學(xué)好英語，還要能在日常生活中流利地用英語交流。
1.利用多媒體技術(shù)，了解西方文化，矯正英語發(fā)音。
多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利條件。教師可以通過多媒體，播放原版的英語電影或短片，讓學(xué)生體驗(yàn)原汁原味的英語發(fā)音。教師選擇符合教學(xué)內(nèi)容的影片，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，了解西方文化，有利于學(xué)生在日常生活中與西方人的交流。
大部分學(xué)生不敢開口說英語主要是因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，因而產(chǎn)生一定的自卑心理。不敢開口說，就可以通過看電影、聽廣播等方式，矯正英語發(fā)音。
2.情景教學(xué)，鼓勵學(xué)生開口說英語。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，因此，教師要充分調(diào)動學(xué)生積極參與英語課堂教學(xué)，教師可以通過情景教學(xué)，安排學(xué)生進(jìn)行對話、辯論等，鍛煉學(xué)生的英語對話能力。
教師可以在學(xué)校創(chuàng)辦英語角，邀請學(xué)生參加，組織一些有關(guān)于英語演講的比賽或者是英語短劇的比賽，充分發(fā)揮學(xué)生主觀創(chuàng)造性，增強(qiáng)課堂的趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
3.促進(jìn)交流，鼓勵學(xué)生與外國人對話交流。
隨著通訊技術(shù)的發(fā)展，人與人之間的交流也越來越方便。現(xiàn)在，我國的外國人越來越多，學(xué)習(xí)漢語的人也越來越多。學(xué)生在休息時，主動與外國人交流，可以面對面，也可以通過聊天工具進(jìn)行聊天，以檢驗(yàn)自己英語學(xué)習(xí)的成果，同時可以教對方學(xué)習(xí)漢語，互幫互助，建立良好的友誼關(guān)系。
在與外國人交流的同時，要了解對方的文化，了解他們的風(fēng)俗習(xí)慣、等，如果在交流中觸犯禁忌，則容易導(dǎo)致關(guān)系緊張，甚至破裂。這就要求學(xué)生在平常的生活中多看、多讀、多積累，才能與別人更好地交流。
四、結(jié)語
英語不僅是一門課程，還是一門語言。教師要認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，創(chuàng)造有利的英語交流的環(huán)境，讓學(xué)生在聽、說中掌握單詞、詞組及短語等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而大膽地與別人交流，促進(jìn)自身全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要在高中階段對學(xué)生進(jìn)行顯性的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)不僅符合青少年的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而且能夠促進(jìn)青少年思維的發(fā)展，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，因此在高中英語教學(xué)中起著重要作用。
0 引言
教育的最終目的，就是培養(yǎng)一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)者（mcdevitt, 1997:34）。語言教學(xué)也不例外，因?yàn)椤罢Z言涉及社會的方方面面，語言教學(xué)不可能把所有的語言知識，跟語言有關(guān)的東西都教給學(xué)生。語言能力實(shí)際上也是一個人整體能力的體現(xiàn)，所以語言學(xué)習(xí)是一個典型的“活到老，學(xué)到老”的過程”（束定芳，2004：11）。因此在英語教學(xué)中更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，而不僅僅是具體的英語知識。在2003年頒布的《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確地把學(xué)習(xí)策略列為目標(biāo)之一。但是，在新課程改革的推行中，由于教師的外語教學(xué)理論匱乏，不能深刻理解新課改的理念并使之內(nèi)化，在目前高考制度的限制下，很多教師依然“穿新鞋，走老路”。筆者曾任教于某縣重點(diǎn)高中，在推行新課程改革的幾年來，雖然每年都有新課程的教師培訓(xùn)，但大多數(shù)都流于形式，教師只學(xué)到表面的教學(xué)形式的改變，而不能理解背后的理念支撐，因此不能靈活的運(yùn)用新的教學(xué)理念去改變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對于學(xué)習(xí)策略，大多數(shù)教師沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，狹隘的理解為記憶知識的方法或做題的技巧。有些教師甚至認(rèn)為在高中教師沒有時間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的問題，探索和適應(yīng)新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不如多做幾套模擬試題對高中生更適用。因此，無論對于教師還是學(xué)生，系統(tǒng)的了解有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識及其重要性是改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的前提。使之內(nèi)化為自己的教學(xué)理念，教師才會在實(shí)際教學(xué)中嘗試改變，逐步滲透；使之內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)理念，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)過程中積極運(yùn)用，形成自己的學(xué)習(xí)策略。
1 學(xué)習(xí)策略的定義及分類
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。《課標(biāo)》中把英語學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略四個部分。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法，常見的普適性認(rèn)知策略有歸納\演繹(induction\deduction)、聯(lián)想(association)、做筆記(note-making)、小結(jié)(summarizing)、重組(reformulation)、詞義猜測(word guessing)、真實(shí)再現(xiàn)(actualization)和翻譯(translation)等。調(diào)控策略是指學(xué)生計劃、實(shí)施、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。有些學(xué)者稱之為元認(rèn)知策略，其中包括計劃(planning)、自我管理(self-management)、自我監(jiān)控(self-monitoring)、自我評估(self-evaluation)和需求分析(needs analysis)等。交際策略是指學(xué)生為了獲得更多的交際機(jī)會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略，例如合作、求助、尋求機(jī)遇、回避、語碼轉(zhuǎn)換、解釋和非語言交際（借助手勢、表情等肢體語言提高交際效果）等。資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的策略，例如能通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙或電視等多種渠道獲取信息。教師可根據(jù)以上各種策略的特點(diǎn)及所教內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用以形成詞匯、語法以及聽、說、讀和寫等不同方面的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2 對高中生進(jìn)行顯性的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重要性
2.1 符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，思維是智力的核心，而青少年的智力發(fā)展主要體現(xiàn)在思維能力的發(fā)展上。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論可知，青少年正處于形式運(yùn)算思維階段，與具體運(yùn)算階段的兒童相比，他們發(fā)展了抽象的、科學(xué)的思維能力，主要由形象思維、抽象思維過渡到辯證思維。特別是到了高中階段，他們思維的概括能力增強(qiáng)；能使用假設(shè)檢驗(yàn)和更加一般的邏輯規(guī)則進(jìn)行思考；思維活動中的自我意識成分增多，思維的反省性和監(jiān)控性明顯提高；辯證思維能力增強(qiáng)；思維的創(chuàng)造性迅速發(fā)展，這些特點(diǎn)是對高中生進(jìn)行顯性的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重要前提，反過來通過學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
在認(rèn)知策略方面，教師可以培養(yǎng)學(xué)生利用推理、歸納等手段分析和解決問題；在講授語法時，培養(yǎng)學(xué)生歸納或演繹的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律舉一反三；在復(fù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加以整理和歸納；利用記憶規(guī)律提高記憶效果等等。這一思維過程既包括從特殊到一般的歸納過程，也包括從一般到特殊的演繹過程，既是理論型的抽象邏輯發(fā)展過程，也是辯證思維發(fā)展的重要表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生如何把握文章中心意思、各段主旨句、及文章結(jié)構(gòu)及如何捕捉文中的細(xì)節(jié)信息；如何利用情景及上下文猜測詞義等一系列策略來促進(jìn)學(xué)生的概括、判斷和推理的能力，進(jìn)而促進(jìn)抽象邏輯思維的發(fā)展。另外，引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想把相關(guān)的知識聯(lián)系起來；利用構(gòu)詞法、分類、想象、聯(lián)想等策略記憶單詞；利用頭腦風(fēng)暴預(yù)測文章內(nèi)容，預(yù)測可能涉及的詞匯，寫作時用來搜集信息等；把一個領(lǐng)域的技能轉(zhuǎn)移到另一個領(lǐng)域等類比遷移都有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑
在21世紀(jì)這個“知識經(jīng)濟(jì)”時代，“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”全面闡述了國際社會對未來人類學(xué)習(xí)問題的理解，成為重要的人類學(xué)習(xí)宣言，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也被公認(rèn)為外語教育的理想目標(biāo)。而在《課標(biāo)》實(shí)施建議中也明確指出要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力。大量研究顯示，自主能力的培養(yǎng)完全可以通過學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。首先，自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為一個人能夠自主的管理自己的學(xué)習(xí)，這也正是元認(rèn)知能力（《課標(biāo)》中調(diào)控能力）的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生自我計劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評估等策略，加強(qiáng)學(xué)生的策略意識能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，認(rèn)知策略為學(xué)生提供了有效地學(xué)習(xí)語言知識和提高語言技能的方法，幫助學(xué)生解決具體問題。再次，交際策略中的合作、求助和尋求機(jī)遇可以培養(yǎng)學(xué)生主動組織有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，遇到學(xué)習(xí)困難主動尋求他人幫助的能力，這也是自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的能力。最后，情感策略的培養(yǎng)可以使一些非智力因素在學(xué)習(xí)過程中起到積極的作用，使學(xué)生保持良好的情緒，提高信心，減少焦慮，并通過自我激勵等策略激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。
從青少年思維監(jiān)控的發(fā)展來看，隨著年齡的增長，青少年會對自己的思維過程進(jìn)行不斷地反思，也就是自我意識和自我監(jiān)控能力逐漸增強(qiáng)。因此，對高中生進(jìn)行顯性的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生自我意識和自我監(jiān)控能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]mcdevitt b. learner autonomy and the need for learner training[j]. language learning journal,1997.9.
[2]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[m].北京:人民教育出版社,2008.
[3]魯子問,王篤勤.新編英語教學(xué)論[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.
[4]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[m].上海:上海外語教育出版社,2004.
論文摘要在高中階段對學(xué)生進(jìn)行顯性的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)不僅符合青少年的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而且能夠促進(jìn)青少年思維的發(fā)展，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，因此在高中英語教學(xué)中起著重要作用。
0引言
教育的最終目的，就是培養(yǎng)一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)者（mcdevitt,1997:34）。語言教學(xué)也不例外，因?yàn)椤罢Z言涉及社會的方方面面，語言教學(xué)不可能把所有的語言知識，跟語言有關(guān)的東西都教給學(xué)生。語言能力實(shí)際上也是一個人整體能力的體現(xiàn)，所以語言學(xué)習(xí)是一個典型的“活到老，學(xué)到老”的過程”（束定芳，2004：11）。因此在英語教學(xué)中更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，而不僅僅是具體的英語知識。在2003年頒布的《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確地把學(xué)習(xí)策略列為目標(biāo)之一。但是，在新課程改革的推行中，由于教師的外語教學(xué)理論匱乏，不能深刻理解新課改的理念并使之內(nèi)化，在目前高考制度的限制下，很多教師依然“穿新鞋，走老路”。筆者曾任教于某縣重點(diǎn)高中，在推行新課程改革的幾年來，雖然每年都有新課程的教師培訓(xùn)，但大多數(shù)都流于形式，教師只學(xué)到表面的教學(xué)形式的改變，而不能理解背后的理念支撐，因此不能靈活的運(yùn)用新的教學(xué)理念去改變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對于學(xué)習(xí)策略，大多數(shù)教師沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，狹隘的理解為記憶知識的方法或做題的技巧。有些教師甚至認(rèn)為在高中教師沒有時間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的問題，探索和適應(yīng)新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不如多做幾套模擬試題對高中生更適用。WWW.133229.coM因此，無論對于教師還是學(xué)生，系統(tǒng)的了解有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識及其重要性是改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的前提。使之內(nèi)化為自己的教學(xué)理念，教師才會在實(shí)際教學(xué)中嘗試改變，逐步滲透；使之內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)理念，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)過程中積極運(yùn)用，形成自己的學(xué)習(xí)策略。
1學(xué)習(xí)策略的定義及分類
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。《課標(biāo)》中把英語學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略四個部分。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法，常見的普適性認(rèn)知策略有歸納\演繹(induction\deduction)、聯(lián)想(association)、做筆記(note-making)、小結(jié)(summarizing)、重組(reformulation)、詞義猜測(wordguessing)、真實(shí)再現(xiàn)(actualization)和翻譯(translation)等。調(diào)控策略是指學(xué)生計劃、實(shí)施、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。有些學(xué)者稱之為元認(rèn)知策略，其中包括計劃(planning)、自我管理(self-management)、自我監(jiān)控(self-monitoring)、自我評估(self-evaluation)和需求分析(needsanalysis)等。交際策略是指學(xué)生為了獲得更多的交際機(jī)會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略，例如合作、求助、尋求機(jī)遇、回避、語碼轉(zhuǎn)換、解釋和非語言交際（借助手勢、表情等肢體語言提高交際效果）等。資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的策略，例如能通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙或電視等多種渠道獲取信息。教師可根據(jù)以上各種策略的特點(diǎn)及所教內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用以形成詞匯、語法以及聽、說、讀和寫等不同方面的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2對高中生進(jìn)行顯性的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重要性
2.1符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，思維是智力的核心，而青少年的智力發(fā)展主要體現(xiàn)在思維能力的發(fā)展上。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論可知，青少年正處于形式運(yùn)算思維階段，與具體運(yùn)算階段的兒童相比，他們發(fā)展了抽象的、科學(xué)的思維能力，主要由形象思維、抽象思維過渡到辯證思維。特別是到了高中階段，他們思維的概括能力增強(qiáng)；能使用假設(shè)檢驗(yàn)和更加一般的邏輯規(guī)則進(jìn)行思考；思維活動中的自我意識成分增多，思維的反省性和監(jiān)控性明顯提高；辯證思維能力增強(qiáng)；思維的創(chuàng)造性迅速發(fā)展，這些特點(diǎn)是對高中生進(jìn)行顯性的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重要前提，反過來通過學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
在認(rèn)知策略方面，教師可以培養(yǎng)學(xué)生利用推理、歸納等手段分析和解決問題；在講授語法時，培養(yǎng)學(xué)生歸納或演繹的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律舉一反三；在復(fù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加以整理和歸納；利用記憶規(guī)律提高記憶效果等等。這一思維過程既包括從特殊到一般的歸納過程，也包括從一般到特殊的演繹過程，既是理論型的抽象邏輯發(fā)展過程，也是辯證思維發(fā)展的重要表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生如何把握文章中心意思、各段主旨句、及文章結(jié)構(gòu)及如何捕捉文中的細(xì)節(jié)信息；如何利用情景及上下文猜測詞義等一系列策略來促進(jìn)學(xué)生的概括、判斷和推理的能力，進(jìn)而促進(jìn)抽象邏輯思維的發(fā)展。另外，引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想把相關(guān)的知識聯(lián)系起來；利用構(gòu)詞法、分類、想象、聯(lián)想等策略記憶單詞；利用頭腦風(fēng)暴預(yù)測文章內(nèi)容，預(yù)測可能涉及的詞匯，寫作時用來搜集信息等；把一個領(lǐng)域的技能轉(zhuǎn)移到另一個領(lǐng)域等類比遷移都有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑
在21世紀(jì)這個“知識經(jīng)濟(jì)”時代，“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”全面闡述了國際社會對未來人類學(xué)習(xí)問題的理解，成為重要的人類學(xué)習(xí)宣言，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也被公認(rèn)為外語教育的理想目標(biāo)。而在《課標(biāo)》實(shí)施建議中也明確指出要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力。大量研究顯示，自主能力的培養(yǎng)完全可以通過學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。首先，自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為一個人能夠自主的管理自己的學(xué)習(xí)，這也正是元認(rèn)知能力（《課標(biāo)》中調(diào)控能力）的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生自我計劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評估等策略，加強(qiáng)學(xué)生的策略意識能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，認(rèn)知策略為學(xué)生提供了有效地學(xué)習(xí)語言知識和提高語言技能的方法，幫助學(xué)生解決具體問題。再次，交際策略中的合作、求助和尋求機(jī)遇可以培養(yǎng)學(xué)生主動組織有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，遇到學(xué)習(xí)困難主動尋求他人幫助的能力，這也是自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的能力。最后，情感策略的培養(yǎng)可以使一些非智力因素在學(xué)習(xí)過程中起到積極的作用，使學(xué)生保持良好的情緒，提高信心，減少焦慮，并通過自我激勵等策略激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。
從青少年思維監(jiān)控的發(fā)展來看，隨著年齡的增長，青少年會對自己的思維過程進(jìn)行不斷地反思，也就是自我意識和自我監(jiān)控能力逐漸增強(qiáng)。因此，對高中生進(jìn)行顯性的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生自我意識和自我監(jiān)控能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]mcdevittb.learnerautonomyandtheneedforlearnertraining[j].languagelearningjournal,1997.9.
[2]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[m].北京:人民教育出版社,2008.
[3]魯子問,王篤勤.新編英語教學(xué)論[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.
[4]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[m].上海:上海外語教育出版社,2004.
【關(guān)鍵詞】中國幼兒；早期學(xué)習(xí)；第二語言；必要性
一、當(dāng)前中國幼兒學(xué)習(xí)第二門語言的概況
到現(xiàn)在為止，英語作為一門課程已經(jīng)納入學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，小學(xué)三年級已經(jīng)開設(shè)英語這樣一門課程，幼兒園也開設(shè)了幼兒英語學(xué)習(xí)興趣班，雙語幼兒園等。同時通過國家教育部門和全民的努力，幼兒學(xué)習(xí)英語取得了顯著的成績，尤其是最近十年以來，中國幼兒在學(xué)習(xí)英語方面更是向前跨了一大步。
1.隨著祖國經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)達(dá)，國人在物質(zhì)生活水平顯著提高的情況下，文化意識也顯著加強(qiáng)
學(xué)習(xí)的環(huán)境具備了，學(xué)習(xí)的時間也多了，從開始的打開國門把外國人請進(jìn)來，到現(xiàn)在要想學(xué)習(xí)世界先進(jìn)文化，必須學(xué)會走出去；從以前的學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試或者為了拿到文憑，到現(xiàn)在幼兒也要學(xué)習(xí)英語。其實(shí)最主要的是培養(yǎng)語感，很多孩子三歲就已經(jīng)能夠用英語交流了，更有的孩子不但能用英語交流，而且還會用其他比如像日語，德語，法語等語言來進(jìn)行簡單的交流。
2.很多國際性的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也相繼進(jìn)入國內(nèi)市場，更大的推動了國內(nèi)英語學(xué)習(xí)的市場意識
比如像朗文，英孚，瑞思等國際性品牌，同時一些地方性品牌也相繼如雨后春筍般搶占著國內(nèi)市場，這也更大程度的開拓了人們的英語學(xué)習(xí)意識，同時也創(chuàng)設(shè)了更多的幼兒學(xué)習(xí)英語的大好環(huán)境。
3.家長文化素質(zhì)的提高，對孩子學(xué)習(xí)語言有更新的認(rèn)識
現(xiàn)在的家長絕大部分都是大學(xué)畢業(yè)，文化素質(zhì)的提高在社會主義建設(shè)中起著中流砥柱的作用。他們的視野拓寬了，對孩子的要求也更高了，孩子將來有機(jī)會一定要出國，而從小打好基礎(chǔ)是非常必要的，這樣的意識同時也感染著身邊的人們。
雖然中國幼兒在學(xué)習(xí)外語方面有了很大的進(jìn)展，但從另一方面來講問題也是存在的，以下是我對存在問題的大致了解。
二、中國幼兒學(xué)習(xí)第二門語言所存在的問題
首先是對于幼兒什么時間學(xué)習(xí)英語比較合適的問題，這也是廣大家長討論得最為激烈的。對于孩子什么時候開始學(xué)這一問題，家長肯定是有選擇權(quán)的，很多家長對于孩子學(xué)習(xí)英語方面，還存在于小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)的觀念，原因是他們認(rèn)為孩子連中國話都沒有學(xué)好，根本不懂英語怎么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一門語言肯定需要理解，而孩子還沒上三年級，無法理解英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時在一部分家長看來，這么小就讓孩子學(xué)習(xí)英語，有什么用，到頭來還不是全忘了，在他們看來學(xué)習(xí)英語主要是為了找好工作或者其他用途。還有的家長認(rèn)為，孩子這個時候本來就是玩的時候，何必把他們弄得那么累，家長存在的問題還有很多很多。
其次從環(huán)境方面來講，幼兒學(xué)習(xí)第二門語言的環(huán)境還不是很完善。幼兒的生活環(huán)境絕大多數(shù)還是以家庭為單位的，如我們前面所述的，家長對于幼兒學(xué)習(xí)第二門語言本身就不是很理解，在這樣一個說漢語的國度里，很少有家庭在生活中用第二門語言交流，很自然孩子也就不會用第二門語言交流。同時國家教育部門或者教育機(jī)構(gòu)也沒有形成專門的幼兒學(xué)習(xí)第二語言的環(huán)境體系。社會環(huán)境方面更是不夠完善，幼兒的第二語言學(xué)習(xí)只有到一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者在幼兒園進(jìn)行一些基本的學(xué)習(xí)。
三、隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長們越來越注重雙語教育的重要性，這已成為了他們的迫切需求
實(shí)踐證明：讓孩子在語言發(fā)育時期就接觸英語，同時運(yùn)用英語和中文去表達(dá)自己的意思，對孩子的語言發(fā)展有很大的好處。
1.首先從我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要來講，學(xué)習(xí)第二門語言也是非常有必要的
傳統(tǒng)的第二語言通常是指英語的學(xué)習(xí)，雖然我國在培養(yǎng)外語人才方面取得了很大的進(jìn)步，但從實(shí)質(zhì)方面講還是存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在幾方面，首先學(xué)習(xí)第二門語言的時間比較晚，基本上是在初中才開始進(jìn)行的，錯過了語言學(xué)習(xí)的黃金年齡，其次學(xué)習(xí)第二門語言從動機(jī)方面講是很不明確的，大多數(shù)只是為了考試，隨著年級的增長，大多數(shù)是為了拿文憑，找好工作。而真正忽視了語言學(xué)習(xí)的主要目的是為了更好的交流。最后在學(xué)習(xí)第二門語言的時候，在學(xué)習(xí)方式方面存在著一定的誤區(qū)，通常是一邊翻譯一邊學(xué)習(xí)，是一種間接性的語言學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，在這種環(huán)境中成長起來的學(xué)生很難適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。引進(jìn)外資，從溝通方面講需要大量的翻譯人才，傳授第二門語言的教育更需要很多優(yōu)秀的外語人才，了解西方文化，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的生產(chǎn)方式，也是中國幼兒在成長的過程中面臨的嚴(yán)峻課題，所以中國幼兒學(xué)習(xí)第二門語言對于我們社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著非常重要的作用
2.同成人相比，幼兒學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面
⑴生理方面
母語發(fā)音尚未定型，口腔肌肉彈性大，可塑性強(qiáng)。人的發(fā)音器官與身體其他器官的發(fā)育是一樣的，在青春期以前都處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，具有相當(dāng)大的彈性，一旦過了青春期，發(fā)展便漸趨穩(wěn)定，彈性也逐漸減小。兒童、青少年與成年人在大腦發(fā)育方面的差異主要是大腦發(fā)育的成熟程度。研究表明，人的大腦兩側(cè)隨著發(fā)育的逐漸成熟分別被“賦予”不同的功能，這便是腦半球側(cè)化現(xiàn)象。人類語言智力、邏輯、分析的功能逐步被側(cè)化到左半球，而情感的社會功能則漸漸被側(cè)化到右半球。但人在青春期前，大腦中主管語言的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中，其言語中樞尚未定位，大腦左右兩個半球都可參與語言學(xué)習(xí)；同時幼兒的發(fā)音器官柔軟，其聲帶、唇、舌等運(yùn)動神經(jīng)的調(diào)解有很大的可塑性。可見，早期接觸外語能激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，從而促進(jìn)以后的外語學(xué)習(xí)。
⑵心理方面
語言自尊尚未形成，心理障礙小，心理優(yōu)勢明顯。成人會介意是否會說錯，因此不敢去開口說，怕說錯，幼兒的語言自尊尚未形成（常言道“童言無忌”），可以很輕松很自然的開口說，而幼兒無法分辨哪個是母語，哪個是英語，可以塑造氛圍讓他耳濡目染，尤其是三歲以前。幼兒學(xué)英語的特點(diǎn)是沒有心理障礙，不怕羞，不怕錯，喜張口，敢于在集體面前大膽進(jìn)行語言實(shí)踐。我們發(fā)現(xiàn)，越是小的孩子，越敢大膽用語言表達(dá)。而隨著年齡的增長，人會產(chǎn)生一種心理防御性，以保護(hù)脆弱的自我。
⑶認(rèn)知方面
克拉申認(rèn)為，認(rèn)知的發(fā)展對第二語言的習(xí)得有滯后的影響。人的認(rèn)知能力是處在不斷的發(fā)展過程中的。年齡較小者其認(rèn)知能力是不成熟的，而成年人則擁有相對成熟的認(rèn)知能力。Newport認(rèn)為，正是認(rèn)知的不成熟才有利于語言的學(xué)習(xí)，與成熟相伴隨的學(xué)習(xí)能力，在某個階段內(nèi)有一個高峰，超過此階段，則開始衰退。Newport指出，孩子的短時記憶容量有限，這種容量的有限性使得他們在加工語言輸入材料時，僅能抽取少量的信息進(jìn)行加工，而成人擁有較大的短時記憶容量，他們在加工語言輸入材料時，能夠同時抽取更多的信息進(jìn)行加工，而同時對眾多的信息進(jìn)行分析加工是不利于語言學(xué)習(xí)的。
3.人們常常認(rèn)為教幼兒英語是徒勞無益的，但是最近的研究表明，孩子學(xué)習(xí)另一種語言的最佳時間是在出生的第三到第四個年頭
首先對孩子來說，任何一種語言學(xué)習(xí)都是一種自然的進(jìn)程。成年人經(jīng)常以一種不自然的方式學(xué)習(xí)語言。例如能背出法語的單詞，但是當(dāng)他們訪問法國時卻發(fā)現(xiàn)很難自如地開口說法語。成年人若能象孩子一樣通過游戲、探索的方式沉浸于語言中，他們學(xué)習(xí)語言便能更迅速、更容易。孩子若出生在一個適宜的環(huán)境中，當(dāng)他們長到4歲便能咿呀發(fā)出至少2000個詞語。從觀察嬰兒學(xué)說話的過程便能發(fā)現(xiàn)他們是自然學(xué)習(xí)者。孩子在最初的6個月里，能發(fā)出70種語音，這些語音構(gòu)成了世界上任何一種語言的單位。然而，嬰兒學(xué)說只能從周圍環(huán)境中提取語音和語詞，特別是從他們的父母及其他照顧者那里。一個孩子的大腦從此就失去說他們所未能感受到的語言的能力。其次，學(xué)前教育階段是非常重要的時期?！赌X的內(nèi)部》的作者羅納佳?考拉克說：“在這一階段，尤其是最初的三年，便奠定了思維、語言、感覺、態(tài)度、能力和性格等品質(zhì)的基礎(chǔ)。由此可見，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)第二語言如同學(xué)習(xí)第一語言一樣容易，在這一重要階語言學(xué)習(xí)中，不利用孩子的這種自然本能，這實(shí)在是一種浪費(fèi)。人的50%的學(xué)習(xí)能力是在人生的最初幾年發(fā)展起來的。另外30%在8歲時發(fā)展起來，而且為早期兒童發(fā)展提供了許多促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會。但這并不意味著50%-80%的智力、智慧或知識在幼兒早期就建構(gòu)了。這只意味在最初的幾年時間里，孩子在頭腦里建構(gòu)起學(xué)習(xí)通道，共有六種主要的通道，包括視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺和運(yùn)動覺。在隨后的幾年，人們學(xué)習(xí)的東西便能從早期獲得的信息中不斷加以擴(kuò)展。
有一個非常真實(shí)的例子，在英國大英博物館里珍藏著一本書叫做《卡爾威特零歲教育法》，這是一本一位父親為兒子寫的成長日記，卡爾威特的父親叫卡爾比貼，當(dāng)時正處于18世紀(jì)初，德國正掀起一股先天派和后天派的熱潮，先天派認(rèn)為人的智力是先天注定的，無論你怎么改變，他都不會有進(jìn)展。而后天派認(rèn)為即使是一個很普通的孩子出生在一個很普通的家庭，只要我們給他合適的環(huán)境，用最正確的方法教育他，這個孩子照樣可以成為天才?？柋荣N就是后天派的代表人物之一，在他孩子還沒有出生的時候，他就對身邊的人們宣稱：“如果上帝給他一個孩子，他一定能夠?qū)⑦@個孩子培養(yǎng)成為天才”，然而事實(shí)并不如他所料， 他第一個孩子出生的時候，不笑也不哭，三天以后就夭折了，周圍的人開始嘲笑他“你的天才怎么夭折了”老卡爾心里非常的沮喪，但是上帝在向他關(guān)閉一扇門的時候，同時也向他開啟了另一扇窗，第二年又為他送來了一個兒子，這個孩子和先前的那個孩子也是一樣的反應(yīng)，三天了還是不哭不笑，醫(yī)院檢查出來說嬰兒有先天的癡呆癥，聽到這個消息，老卡爾的全家更是沮喪，他的愛人甚至想放棄對孩子教育，但老卡爾沒有這樣想，他認(rèn)為既然是我們的孩子，我就要盡到一個做父親的責(zé)任，于是他開始了對孩子的天才教育計劃，在孩子三歲以前，他就經(jīng)常帶孩子到公園去玩，指著一件事物，用六種語言教孩子，在孩子六歲的時候，已經(jīng)能夠用英語，德語，法語，意大利語，拉丁語，希臘語，西班牙語進(jìn)行交流，九歲就考上了德國萊比錫大學(xué)，12歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，16歲獲得哲學(xué)博士學(xué)位，19歲成為德國萊比錫大學(xué)和哥廷根大學(xué)最年輕的教授，22歲發(fā)表了轟動世界的著作《但丁的誤解》，老卡爾把他教育孩子的過程寫成一本日記，19世紀(jì)才獲得出版，直到20世紀(jì)才得以轟動全球。
通過兩個實(shí)例我們可以得出這樣一個結(jié)論：六歲以前的孩子是智力發(fā)育的黃金時期，他具有著天才般的吸收能力，多用語言去刺激孩子的大腦，達(dá)到左右腦的平衡開發(fā)，這樣孩子才會更加的聰明。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞 社會文化教學(xué) 語言能力 雙語教育 語言與環(huán)境
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0148-01
美國著名語言學(xué)家 H.DonglasBrown 在Principle of learning and teaching 一書中指出：在某種意義上，外語教學(xué)是力圖解決語言的文化內(nèi)涵，也就是說，語言來源于文化，但是又用于反映該文化的各種特征。語言和文化是不可分割的，掌握和使用一門外語，就必須能較為全面地了解運(yùn)用這門外語所依附的社會文化。美國人類學(xué)教授、社會語言學(xué)家德爾?海姆斯（Dell Hymes，1972）首先提出了交際能力學(xué)說。80年代初，加拿大學(xué)者卡納爾和斯溫（Cenale & Swain，1980/1983）拓展了交際能力的相關(guān)概念，豐富了交際能力學(xué)說的內(nèi)容。他們提出交際能力至少包含語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力等四方面的知識與技能。因此，教學(xué)中對提高學(xué)生的交際能力也越來越受到關(guān)注。而英語學(xué)習(xí)的過程，涉及到了交際雙方來自不同的文化背景。只有強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力才能更好地跨越不同的文化障礙，特別是在有明顯差異的文化特征上加以指導(dǎo)，以便在實(shí)際的跨文化交際中正確地應(yīng)用文化知識，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
一、文化知識學(xué)習(xí)的重要性
“culture（文化）”一詞，來源于拉丁文“culture”，作為“文化”，其豐富的內(nèi)涵不僅僅是指某種藝術(shù)、某篇小說、詩歌或者戲劇，這種狹隘意義上的文化現(xiàn)象，而是含有價值觀念，風(fēng)俗習(xí)慣，以及社會道德和民族特性等因素，是一個社會長期以來形成并積累下來的整體的生活方式和價值取向。世界上有多種文化形式，甚至在一個社會的文化中還可以分裂出許多小的文化類別，這種國家之間、地區(qū)之間、不同民族之間的文化差異，是我們進(jìn)行交流時不得不加以考慮的因素。否則，語言學(xué)得再好，也難以正確運(yùn)用。
英語詞匯在長期的使用中，積累了豐富的文化意義，因此對某些具有文化背景意義的詞匯，除講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識，同時還可以適當(dāng)擴(kuò)展其知識內(nèi)容。例如：“狗”一詞在英漢文化群體中的文化意義相差甚遠(yuǎn)。漢語中用“走狗”“喪家狗”等來形容令人厭惡的人，以狗組成的詞組多含貶義，如“狗血噴頭”“狗仗人勢”“狗眼看人低”等；而英語中則有“l(fā)ove me， love my dog（愛屋及烏）”的成語，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為狗是人類的好朋友。又如，英語單詞“dragon（龍）”與中國的“龍”，在象征意義、美學(xué)內(nèi)涵，以及語言應(yīng)用上均存在極大的差異。西方人把龍看成是動物中最恐怖的一種，它們傳播瘟疫，糟蹋莊稼，以吃人為樂，被譽(yù)為貪婪的掠奪者，嗜財如命的守財奴，而在“dragon（龍）”構(gòu)成的習(xí)語中則指“惡魔”“魔王”，如“Dragon Lady（盛氣凌人的女人）”等；與此相反，在中國龍是受敬重與崇拜的對象，因此它們掌握河、湖、海，負(fù)責(zé)施云布雨，供奉它們的龍王廟隨處可見。通過這樣的了解和對比會加深學(xué)生的理解。再比如，英語中表示親戚關(guān)系的只有概括詞，如“uncle， aunt， cousin， grandmother”等，而漢語中卻只有表示具體關(guān)系的詞，如“叔、伯、舅、外公”等。“I have a sister.”看似簡單，實(shí)際上要翻譯成漢語并不容易，如果沒有上下文可判斷，“sister”是譯成“姐”還是“妹”就夠傷腦筋了。
二、文化知識的學(xué)習(xí)要行之有效
在英語學(xué)習(xí)過程中，影響文化知識學(xué)習(xí)的因素是多方面的。教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識。有效利用教學(xué)設(shè)備，盡量營造跨文化氛圍，利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗(yàn)異國文化。綜合性英語教學(xué)改革，學(xué)習(xí)中的由師到生的核心轉(zhuǎn)變，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用可以對學(xué)生更生動、直觀地進(jìn)行文化導(dǎo)入，進(jìn)而提高他們的跨文化交際能力。
