時間：2023-10-05 10:39:19
序論：在您撰寫語文說明文方法及作用時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1.學會概括主要內(nèi)容
方法之一就是首先要看說明文的題目。對于說明文這種題材來說，其文章題目在很大程度上就可以揭示文章的主要內(nèi)容；其次還可以查看文中有關的中心段落，以及每個自然段的中心句。方法之二就是首先把文中各個段落的主要內(nèi)容先概括出來，然后再指導學生把各個部分的內(nèi)容加以概括串聯(lián)。教師在概括文章主要內(nèi)容的時候，針對文章的說明對象，要分析哪些內(nèi)容是作者想主要說明的，哪些內(nèi)容是次要的，教師要指導學生學會選取主要內(nèi)容，摒棄次要內(nèi)容。在具體的關于說明文內(nèi)容測試的試題中，有一種題型是需要填圖表的，有的學生一看到這種題型就覺得它非常困難，產(chǎn)生畏懼心理，教師應該指導學生首先要克服這種畏難情緒，告誡學生它只是在形式上有所改變，其試題本質(zhì)還是對說明文的內(nèi)容進行概括。
2.學習說明方法的運用及作用
作者要更好地說明說明對象的說明特征，就必然要使用到相關的說明方法。在初中階段，說明方法的知識點考查也是一個非常重要的一環(huán)。教師在說明文的有關知識里面要尤其注意對學生說明方法的講授，說明在初中階段的文中最常用到的說明方法基本是6種，即舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較、分類別、下定義。要判斷這六種基本的說明方法相對來說比較容易，但重要的是要教給學生分析說明方法的說明作用，使學生能夠在分析表達作用時要學會運用諸如確鑿、有力、生動、形象、科學、準確、條理清晰等一系列比較關鍵的詞語，并在這些關鍵詞語后面添加能夠準確概括這些句子所說明的基本內(nèi)容，最后還要補充上一句，即運用這種說明方法能夠有效地增強說明文語言的準確性。
3.判斷說明順序
初中語文說明文的教學過程中，判斷說明順序也是非常重要的題型，常見的說明順序主要是時間順序、空間順序、邏輯順序，在具體的說明順序的判斷中，時間順序用得比較少，但也比較容易判斷，因為運用時間順序的話就會用到明顯的表示時間的短語或詞語，以《從甲骨文到縮微圖書》一文為例，其明顯的時間狀語告訴我們這篇文章采用的是時間順序。空間順序的判斷主要是看其運用的表示方位的詞語，這種說明順序主要用在以介紹建筑物的內(nèi)容的說明文中，《故宮博物院》就是典型的運用方位詞語說明建筑物的說明文。邏輯順序是說明文里采用說明順序中最多的一種，其具體情況也最為復雜，根據(jù)說明對象的不同，有可能采用從概括到具體的邏輯順序，有采用從形象到抽象的邏輯順序的，有采用從個別到一般的邏輯順序的等，不一而足，這都需要我們針對具體不同的說明內(nèi)容加以具體分析，準確把握。
4.掌握說明語言的特點
說明文語言的最基本的特點就是其準確性，分析說明文語言的準確性是諸多說明文考試類型的題目中最常見也是最重要的一環(huán)，其具體情況是通過限制說明來體現(xiàn)說明文語言的準確性，或通過范圍、估計、猜測、程度等等不同情況來體現(xiàn)說明文語言的準確性。我們要根據(jù)不同的詞語類型及所涉及語句的具體內(nèi)容來進行分析。如“從……角度出發(fā)”“之一”等一類的詞語我們可以分析其主要起一個限制作用；“大約”“一般情況下”等短語的出現(xiàn)我們可以判定為起到估計猜測的說明作用，回答這類問題的時候，教師還應當強調(diào)要加上具體的語句內(nèi)容的概括，還有就是“準確”這個詞語的流露等。
二、初中語文說明文教學策略
1.情境激發(fā)
“探究―體驗”式學習的主體是學生，但主導設計仍是教師。為學生創(chuàng)設有意義的學習情境，有助于激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生積極的情感體驗。這是“探究―體驗”式學習的開端，也是引發(fā)學生積極主動參與學習的動力。
2.整體感知
例如，本文所寫的親情是指什么情？本文所寫的親情體現(xiàn)在溫情與和美中，還是誤解和沖突中呢？
三、以《蘇州園林》為例，淺析初中語文說明文教學的具體操作步驟
1.宏觀把握
引導學生從課題入手抓住文眼；閱讀預習提示，理清文章思路和線索，從整體上感知課文；弄清學習的重點，明確課文學習目標，以便有針對性的學習，然后根據(jù)預習提示初讀課文，逐步培養(yǎng)學生在閱讀中捕捉最主要信息的能力，培養(yǎng)概括能力。
2.熟讀討論
按閱讀說明文要注意的5個方面，逐一對照加強領會，以達到對文章的整體感悟，把握文章的主要內(nèi)容。這一過程是教會學生精讀，抓住課文中的重點語段作深層次的理解，在理解的過程中學習對文章作圈點批注。這一步是引導學生學習的關鍵，既要教會學生學會全面閱讀，又要讓學生學會重點閱讀；既有面，又有點；既有整體的理解，又有重點語段的深入研究；既避免逐段肢解文章而浪費時間，又培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。
【關鍵詞】中考語文；答題策略；說明文
很多初中生做說明文題目時，心存畏懼心理，也知道說明文語言具有準確性特點，但讓其分析語言怎么準確？卻答的不夠全面；知道常用的說明方法有哪些，但讓其分析這些說明方法所起的作用，又是無從下手，特別是近幾年中考考察的，根據(jù)課文內(nèi)容篩選信息出的選擇題，得分率是更低等等。針對這些現(xiàn)象，本文就以江蘇徐州2014年的中考語文，關于《黑匣子在，希望就在》的說明文為例進行闡述。
一、說明文的答題技巧及語言特點
我們常說，說明文的相關答題技巧和語言特點非常重要，尤其是語言特點，幾乎在每年的中考中都會考查較準確的語言描述特點。
（一）第一種題型
通過分析做題進行考察說明文的較準確的語言。例如文章中，分析“目前的飛行數(shù)據(jù)記錄器還不能完全保證記錄所有的可用數(shù)據(jù)”的語言特點。
這種答題格式為了體現(xiàn)說明文的語言準確性通常選擇下面這些詞：“目前的”“完全”“所有的”等是從時間，范圍來準確的說明了“黑匣子”的特點。
（二）第二種題型
下面句子中加點的詞語能不能替換成別的詞語？并且簡單地說明原因。
這種答題格式一般是：1.不能；2.加點詞語在原來的句子中是什么意思；3.要替換的詞語是什么意思；4.如果替換了加點的詞語，這句話的意思也會發(fā)生變化，造成事物脫離實際的情況。5.加點的詞語能體現(xiàn)這句話的嚴密性和準確性。
（三）第三種題型
能否刪除限制及修飾性的詞語？
解答這種題目一般是：1.能或不能；2.找出修飾詞語。例如：表示程度關系的有“非?！薄皫缀酢钡仍~語，表示數(shù)量關系的有“有余”“多”等詞語，那么表示估計關系的有“左右”“大約”等詞語；3.如果刪去了這些詞語，這句話的意思就發(fā)生了改變，脫離了實際；4.這也詞語讓說明文更能體現(xiàn)出內(nèi)容的科學嚴謹。
（四）第四種題型
請說出不能刪去某幾個字或詞的理由。
這些字或詞往往都有固定的一些語法作用出現(xiàn)在句子中，例如在句子中充當賓語或者主語以及下面句子中某個現(xiàn)象的結(jié)果或原因，如果刪去，既不符合句子的語法，讓句子少了一些成分，導致語句意思不通順；還會造成句子沒有完整的內(nèi)容，在邏輯上缺乏關聯(lián)性。同學們要特別重視這種題型，最近幾年中考語文中常常出現(xiàn)的題型。
二、說明方法及作用
下面介紹幾種?？嫉恼f明方法及所起的作用
（一）列數(shù)字
通過數(shù)字的列舉來說明，具有說服讀者對要說明的事物相信無疑，保證內(nèi)容準確無誤的作用。例如文章中，“密封盒異常堅固，壁厚約為0.64厘米。”就是運用列數(shù)字的說明方法，用具體數(shù)字準確地說明了密封盒異常堅固的特點，讓讀者對說明的事物相信無疑。
（二）打比方
運用暗喻、明喻等修辭方法進行詳細生動的說明，以增加讀者對文章的閱讀興趣。例如文章中“黑匣子更是成了唯一的關鍵‘證人’”。就是運用打比方的說明方法。形象而生動地說明了飛行記錄器的重要性，通俗易懂，以增加讀者閱讀興趣。
（三）摹狀貌
經(jīng)過詳細的描寫突出事物的體貌特征及特點，不僅能對事物形象進行生動說明，還能讓說明文的閱讀價值更高。
（四）引用
把以前的資料原話或某些名人名言引用到現(xiàn)在的文章中，作用是強調(diào)說明文的說明對象是真實可考的。
（五）作比較
把兩個事物進行對比，以此突出說明對象的影響、地位等特點
三、說明順序及結(jié)構
在說明文的說明順序中運用邏輯順序比較多。一般來說，出現(xiàn)在說明文中的各種順序都有自己獨特的標記性語言，同學們可以通過出現(xiàn)的這些詞語去辨別是運用哪種說明順序。
說明文具有“總-分-總”式、“總-分”式、“分-總”式、遞進式、并列式這幾種并不復雜的結(jié)構，找出文章結(jié)構，能讓我們更容易理解說明內(nèi)容。
說明文的順序和結(jié)構互相鋪墊，關系緊密，我們可以同時對順序和結(jié)構進行理解分析。
四、中考中常見的說明文考點
最近幾年最常見的中考語文考點包括：考察語言準確性的特點；概括說明對象特征；分辨說明方法及所起的作用；根據(jù)文章內(nèi)容進行選擇以及最近幾年常在最后出現(xiàn)的開放性題目等。關于“黑匣子在，希望就在”的說明文中，就比較全面的對我們提及的這些考點進行了概括，比如，分析語言特點，概括黑匣子特征，根據(jù)自己推斷和文章內(nèi)容選擇關于黑匣子介紹不正確的選項等。
五、結(jié)語
總而言之，說明文在教學中，需要從內(nèi)在規(guī)律開始入手，老師要起到引導作用，讓他們在閱讀的同時要想到語言特點、說明對象、說明順序、說明方法以及答題技巧等問題。經(jīng)過長時間的這種有意識練習，不僅讓同學們對說明文了解、熟悉了寫作規(guī)律，還讓同學們掌握了說明文的各種答題技巧，以致學習效果得到顯著提高。
【參考文獻】
[1]趙靜.中考語文說明文答題策略之我見[J].語數(shù)外學習（語文教育），2012，（9）：64
[2]于書杰.中考說明文閱讀解答策略[J].成才之路，2012，（4）：76-77
[3]高紅梅.中考說明文語言的答題技巧[J].小作家選刊（教學交流），2014，（3）：216
【作者簡介】
關鍵詞： 初中語文 說明文教學 教學目標 教學策略
1.引言
說明文這種文體的寫作目的是解說事物、闡明事理、傳播知識，介紹事物、說明事理是說明文的主要內(nèi)容。知識性、科學性、客觀性是該文體的三個顯著特點。說明文在初中語文教材中占有一席之地。如《中國石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說“屏”》等都是說明文中的經(jīng)典作品。說明文在學生閱讀能力發(fā)展過程中應該發(fā)揮怎樣的作用？教學說明文要給予學生怎樣的收獲？筆者在此談談自己的一孔之見。
2.初中語文說明文閱讀教學要達到的教學目標
說明文沒有小說蕩氣回腸的情節(jié)，沒有散文清麗雋永的語言，沒有議論文縝密嚴謹?shù)恼撟C思路，沒有詩歌含蓄優(yōu)美的意境……但它融知識性與科學性于一體，閱讀說明文不僅可以培養(yǎng)學生的詞句理解能力、信息篩選能力、要點概括能力、內(nèi)容探究能力、評析鑒賞能力、體驗感悟能力等閱讀能力，還可以提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，這是其他文體課文所不具備的功能。初中階段說明性文本教學的基本目標如下：①通過比較，區(qū)分說明性文本的文體特征；②闡述說明對象及特征，知道說明事物要抓住事物的特征；③準確區(qū)分說明性文本的說明順序、說明方法、說明語言；④迅速捕捉說明性文本的要點信息；⑤用說明性語言準確、形象地說明某個事物；⑥體會說明性文本所蘊含的基本情感趨向。在說明文教學過程中，教師要引導學生做好“兩個把握”，一是準確把握被說明事物的特征，二是引導學生注意說明的詳略。
3.優(yōu)化說明文教學策略，提高說明文教學實效
3.1運用“三環(huán)節(jié)”教學法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
筆者所說的“三環(huán)節(jié)”是指“自由朗讀、宏觀把握——研讀課文、討論分享——回顧全文，指導歸納”。譬如，執(zhí)教葉圣陶的經(jīng)典名篇《蘇州園林》，在“自由朗讀、宏觀把握”環(huán)節(jié)，筆者要求學生根據(jù)預習提示初讀課文，培養(yǎng)學生在閱讀中捕捉主要信息的能力。筆者主要通過兩個問題幫助學生理清文章思路與線索，從整體上感知課文：①作者是如何評價蘇州園林的？②蘇州園林的總體特點是什么？（從文中找出一句話來概括）在“研讀課文、討論分離”環(huán)節(jié)，筆者要求學生按閱讀說明文要注意的五個方面，逐一對照，加強領會，促進學生對課文內(nèi)容的整體把握與感知。這一過程要指導學生“精讀”，抓住課文重點段落進行深層次的理解，要求邊閱讀邊作批注、圈點，然后進行交流、討論，分享彼此的思想觀點。這一環(huán)節(jié)對學生的閱讀要求是：既要兼顧全面，又要鎖定重點，有面有點；既有對課文內(nèi)容的整體感知，又有對重點段落的深入探究；既要防止教師陷入逐段肢解課文的泥潭，又要培養(yǎng)學生自主探究的良好習慣。在“回顧全文、指導歸納”環(huán)節(jié)，筆者著力引導學生對課文的內(nèi)容及寫作特點、說明方法進行歸納，這一步是對第二環(huán)節(jié)閱讀實踐活動的升華，目的是培養(yǎng)學生回顧、整理、歸納、概括的能力，進而幫助學生總結(jié)出說明文寫作的一般規(guī)律。
3.2運用不同手段激發(fā)學生閱讀說明文的興趣。
中學語文教材選編的說明文大多富有趣味性。教師要抓住文本的這個有利因素，激發(fā)學生的學習興趣。有的說明文教學可以讓學生自己動手制作模型或畫圖，以加深學生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的想象能力。如教學《中國石拱橋》，筆者就安排學生用硬紙、塑料泡沫等材料制作趙州橋的模型；教學《故宮博物院》，筆者則安排學生根據(jù)課文的相關說明制作一張圖表，并用不同顏色標明重點介紹的建筑，使學生掌握故宮建筑群的全貌。事實證明，這樣的教學手段能夠促使學生興味盎然地閱讀課文，并開展相應的探究活動。此外，筆者在教學中還常常根據(jù)需要，運用多媒體教學手段播放與課文相關的資料圖片，圖文對照，將閱讀課文與欣賞圖片結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣。
3.3引導學生從說明文中汲取寫作方法。
首先，要引導學生理解說明文的說明順序。譬如，教學以時間為寫作順序的說明文，要讓學生找出表示時間標志的詞語或句子。通過閱讀體會以時間為順序說明事物的特征，使文章眉目清楚、次序井然；教學以“空間順序”為寫作順序的說明文，抓住文中表示方位的詞語，理清文章的寫作思路，如教學《核舟記》一文，教師要引導學生概括出“船體——船頭——船尾——船背”這一空間順序，并體會這種說明順序有利于全面說明事物各個方面的特征。
其次，要引導學生結(jié)合閱讀具體句子，了解并掌握說明文常用的說明方法。作詮釋、分類別、作比較、列數(shù)字等，都是說明文常用的方法。例如，《看云識天氣》一文就使用了“分類別”的說明方法，將云的“形態(tài)特點”、“所在位置”、“厚度情況”、“光彩現(xiàn)象”及其與陰晴雨雪的關系分成兩類，又將云的形態(tài)特點及其變化分為兩類進行說明。在教學過程中，要組織學生反復品讀相關句子或語段，讓學生明白通過這樣的分類說明，把錯綜復雜的現(xiàn)象描寫得有條不紊、井然有序，讓讀者看了一目了然，獲得對事物的全面了解。
最后，要引導學生欣賞說明文中精彩的修辭手法。為了生動形象地介紹事物，增強文章的欣賞品位，給讀者留下深刻印象，說明文常常采用各種修辭手法。譬如《看云識天氣》一文就運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，使說明語言生動形象，富有趣味性。這些運用修辭手法的句子，在教學中要指導學生進行欣賞、品味，體會其好處，并嘗試運用到自己的寫作實踐中。
4.結(jié)語
提高說明文教學效率，是擺在廣大語文教師面前的一項重要課題。教師要更新說明文教學的理念，重視教學內(nèi)容的選擇和教學方法的創(chuàng)新，努力使說明文教學充滿趣味性、探究性與實效性，讓學生通過說明文的閱讀真正有所收獲。
參考文獻：
1. 初中語文說明文教學的基本思路
1.1 學會概括主要內(nèi)容。 ①摘錄法：有的文章題目本身點出了說明內(nèi)容，有中心句的文章或段落可采用直接摘錄的方法；有的文章中心句過長，可以采用壓縮摘錄法。
②概括法：先將文章的各個部分或各個層次的內(nèi)容進行概括，再將它們合并起來。
③摘要法：有些說明文全篇幾個部分的內(nèi)容有主次之分，如，要求回答“本文主要說明的內(nèi)容是什么”的時候，我們需要選取主要的、舍棄次要的。
④列圖表：這類題的特點是，給我們一部分內(nèi)容，要求根據(jù)所給的內(nèi)容填寫另一部分內(nèi)容。對于這樣的題，要根據(jù)所給的提示語，采取“概括法”概括文章說明的內(nèi)容。
1.2 學習說明方法的運用及作用。
說明方法是為了把事物或者事理的特征介紹得清楚、明白所采取的方式、方法。常見的說明方法有九種：下定義、作詮釋、分類別、作比較、舉例子、列數(shù)字、打比方、摹狀貌、列圖表。認真地辨析說明方法會加深對文章的理解。一般的說明方法都容易從語言的特點上體現(xiàn)出來，比較難一點的是下定義和作詮釋的區(qū)別。下定義要求完善，即定義的對象和所下的定義的外延要相等，并且要求從一個方面完整地揭示概念的內(nèi)涵，而作詮釋不要求這么完整，只要能夠揭示概念的部分內(nèi)涵即可，詮釋的對象與作的詮釋的外延可以不相等，而定義的主語和賓語必須是相等的，它們可以顛倒。用這個方法就可以區(qū)別二者了。
我們不僅要會辨別各種說明方法，而且要理解為什么使用這些說明方法，也就是說使用這些方法有什么作用，或者說產(chǎn)生什么效果。
1.3 判斷說明順序。說明順序大體有三種：時間順序、空間順序、邏輯順序。
解說事物的發(fā)展、變化及制造過程，文章中有表示時間變化或程序性詞語，是時間順序。
解說實體事物（特別是建筑物），文章中有方位性詞語（上、下、左、右、東、西、南、北等），是空間順序。
辨別邏輯順序的難度比較大，因為它在說明文中體現(xiàn)在事物的內(nèi)部聯(lián)系、或者說人們對事物的認識過程的順序，這種順序有多種關系的形式：“概括――具體”、“整體――局部”、“原因――結(jié)果”、“特點――用途”、“主要――次要”、“現(xiàn)象――本質(zhì)”、“一般――特殊”等，我們可以借助這些形式進行判斷。
1.4 掌握說明語言的特點。語言的準確性，是說明文語言的最基本的特點，是說明文這種文體具有較強的科學性這一特點決定的。在說明文閱讀題中常以某個起限制修飾作用的字、詞、句的選擇、替換、增刪來引導學生品味說明文語言準確性的特點。我們要特別要注意的是文中的修飾、限制性詞語。比如：表范圍的：“都、總、共、總共、統(tǒng)統(tǒng)、一律、一概；大部分、部分、有些；只、僅僅”等；表程度的：“非常、十分、最、很、極；幾乎、稍微、比較（早）”等；表揣測、估計的：“大概、大約、左右、可能”等、表限制的：“當時、主要”等。
2. 初中語文說明文教學策略
2.1 情境激發(fā)?！疤骄卡D體驗”式學習的主體是學生，但主導設計仍是教師。為學生創(chuàng)設有意義的學習情境，有助于激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生積極的情感體驗。這是“探究―體驗”式學習的開端，也是引發(fā)學生積極主動參與學習的動力。
2.2 整體感知。個別有感情地朗讀課文，劃出生字新詞。思考：本文所寫的親情是指什么情？本文所寫的親情體現(xiàn)在溫情與和美中，還是誤解和沖突中？
2.3 創(chuàng)設情景。在教學中創(chuàng)設這樣的情境，學生會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，這樣，使整個情境，成為一個多向折射的心理場。學生置身于這種特定的心理場中，對文本和情境的體驗、領悟，必然更加深入。這種整體和諧的情境的體驗，使學生知識、能力、心理品質(zhì)得到協(xié)同發(fā)展，從而保證語文教學任務的全面完成。
3. 以《蘇州園林》為例，淺析初中語文說明文教學的具體操作步驟
3.1 宏觀把握：引導學生從課題入手抓住文眼；閱讀預習提示，理清文章思路和線索，從整體上感知課文；弄清學習的重點，明確課文學習目標，以便有針對性的學習，然后根據(jù)預習提示初讀課文，逐步培養(yǎng)學生在閱讀中捕捉最主要信息的能力，培養(yǎng)概括能力。
關鍵詞： 初中語文 說明文教學 教導策略
一、加強說明文閱讀教學，提高學生綜合素養(yǎng)
科學素養(yǎng)，即人在了解自然并且將科學知識應用于生活的過程中所表現(xiàn)出來的內(nèi)在品質(zhì)。中學生是祖國的未來，這一特殊的社會群體的科學素養(yǎng)的提高不僅對自身有巨大作用，對于全社會全民族的意義也同樣深重。因此，通過在初中語文課外說明文閱讀教學中對科學素養(yǎng)的提升，對學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)十分有效。通過對課外說明文閱讀的搜集和吸收，可以有效開闊學生的閱讀視野，對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有重大的作用，對學生整體素質(zhì)的提高也有很大的幫助，甚至會大大提高學生的綜合能力。
二、挖掘趣味元素，強化閱讀教學效果
筆者認為，說明文雖然表達方式較為單調(diào)，但是其中說明的對象豐富多彩，通過對說明文的學習，學生能夠?qū)W到更多、更豐富的事物，可以不斷拓寬學生視野。葉老說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣?！备鶕?jù)說明文知識性強和中學生正處于求知欲旺盛期的特點，教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素，一定會激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。這樣一來，學生學習說明文的熱情就會很好地激發(fā)出來，同時會很好地強化教學效果。
三、加強方法指導，培養(yǎng)說明文閱讀能力
1.宏觀把握
引導學生從課題入手抓住文眼；閱讀預習提示，理清文章思路和線索，從整體上感知課文；弄清學習重點，明確課文學習目標，以便有針對性地學習，然后根據(jù)預習提示初讀課文，逐步培養(yǎng)學生在閱讀中捕捉最主要信息的能力，培養(yǎng)概括能力。
2.熟讀討論
按閱讀說明文要注意的五個方面，要逐一對照加強領會，以達到對文章的整體感悟，把握文章的主要內(nèi)容。這一過程要教會學生精讀，抓住課文中的重點語段作深層次理解，在理解的過程中學習對文章作圈點批注。這一步是引導學生學習的關鍵，既要教會學生學會全面閱讀，又要讓學生學會重點閱讀；既有面，又有點；既有整體的理解，又有重點語段的深入研究；既避免逐段肢解文章而浪費時間，又培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。
3.指導小結(jié)
引導學生對課文進行小結(jié)，這一步是對前面讀書活動的升華，通過培養(yǎng)學生的整理、歸納、概括能力，總結(jié)出說明文閱讀的一般規(guī)律。
四、激發(fā)閱讀興趣，創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境
孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是學習的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑?，F(xiàn)行的初中語文教材中的說明文，多數(shù)形象生動、通俗活潑，讓人讀來感覺饒有趣味。
說明文內(nèi)容是比較枯燥的，那興趣從何而來呢？想辦法，比如做類比。說明文科學性比較強，也正是由于這一特點，找一個與文章說明的事物或事理類似的但更加通俗易懂且貼近學生生活，并能激發(fā)學生興趣的事物或事理，定能讓學生在動手中體會豁然開朗的。課堂本來就屬于學生，學生是主體，學生主動動手動腦，自然會讓整個課堂活躍起來。
在初中語文說明文的教學中，應該抓住學生的興趣點，積極創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境，讓學生也可以看到說明文的閃光點和有趣之處，從而可以產(chǎn)生極大的積極性，投入到初中語文的學習中。形象化的教學手段，包括實物、錄音、教學片段或者視頻等，通過這些方式呈現(xiàn)事物的具體形態(tài)，從而讓學生一目了然地了解到事物特征，然后更加具體地了解到課文中的知識。通過形象化的教學手段，可以達到生動性與直觀性的統(tǒng)一。多媒體運用于課堂教學對說明文教學而言是一大福音，無論是事物說明文還是事理說明文，對學生而言都是一種間接體驗。多媒體可以通過圖片、文字、聲音和影像等輔助手段，把說明對象變?yōu)橹苯拥母泄儆∠蟆?/p>
通過說明文知識解釋生活現(xiàn)象，激發(fā)學生強烈的求知欲和學習的興趣。生活中的許多現(xiàn)象往往看似平常，卻蘊涵著科學道理，衣食住行，四季更替，都有其自身規(guī)律。生活其實就是一本大書，說明文就是從生活出發(fā)，詮釋生活，介紹知識，明白道理。
五、課內(nèi)課外結(jié)合，加強知識間的聯(lián)系
語文知識博大精深，所以在教學過程中，我們要內(nèi)外結(jié)合，在做好課本教學的同時做好相關知識的拓展，讓學生能夠更全面、更深刻地進行知識的理解、掌握。教學中，教師把學生各門學科的學習內(nèi)容聯(lián)系起來，課內(nèi)外生活結(jié)合起來，讓學生多留意自己身邊的事物，顯示說明文學習的指導作用，激發(fā)學生學習說明文的濃厚興趣。因此，教學時以課本為本，從廣度上開拓，不斷增加學生的知識儲備，使學生多汲取營養(yǎng)，盡量把課上得豐富生動，學生當然興趣盎然，學習效果也強。也可以將這一做法延伸到課外，在引導學生學好說明文的同時，提高學生的寫作能力，可謂一舉多得。
六、重視語言魅力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)
關鍵詞：小學語文 課堂教學 說明文教學
說明文作為語文教材中科普面廣、知識性強、應用全面的知識載體，在語文教材中具有重要的價值。說明文以嚴密規(guī)范的科學語言，具有實用性和工具性的特點，學生在嚴謹規(guī)范的文章中科學的認識事物的特征屬性?？v觀小學六年語文教材中文章類型比例，科普類說明文占據(jù)極其重要的地位，每一冊書籍中都有知科普性強、知識性強的說明文教學單元，這對普及科學知識，激發(fā)學生探索科學世界的熱情具有重要的意義。
小學語文教師如何讓學生在說明文教學過程中通過閱讀學習，感知說明文的文體特點，了解說明文的說明方法，充分汲取科學內(nèi)容知識，促使其準確靈活地運用語言等，教師需充分地了解說明文中所蘊含的科學知識，了解說明文章的內(nèi)容脈絡，加深對文本知識的理解，拓展課外知識等。由于說明文本身所具有的靜態(tài)文體特征，容易導致教師在教學過程中存在以片面?zhèn)鬟f科學知識、灌輸思想教育、混淆不同文體特征的文章教學方式，從而使得學生的知識差異、關注重點、質(zhì)疑問難等問題愈演愈烈，教師難以取得預設的教學效果。本文認為在說明文教學中讀、思、行極為關鍵，對提升說明文教學效率具有重要的影響。
一.讀為基礎
語文知識是在靈活的課堂教學中被學生認知、吸收的，學生作為課堂學習的主體，其閱讀感知能力是教學的關鍵。由于小學生對科普知識具有較大的認知差異，學生的語文綜合能力和科學素養(yǎng)水平參差不齊，教師在教學中應當充分考慮不同學段學生的具體情況。讀作為語文學習的基礎，對于各個學段的教學都極為重要。小學教材中的說明文語言較之文學作品語言客觀嚴謹，學生在閱讀過程中普遍反映科學術語較為拗口，難以理解文章內(nèi)容，學生與文本的對話存在斷層。教師在教學中應當充分地引導學生通過讀體會規(guī)范言語中所蘊含的作者情感，讀懂科學知識，讀準科學語言，讀透科學感悟。學生在閱讀過程中，以多種讀的方式充分認知文本。初讀整體感知文章大致內(nèi)容，理清文章行文邏輯順序，如質(zhì)疑―舉例論證―總結(jié)，精讀時引導學生了解說明對象的特征，了解文章所使用說明方法的表達作用，在整體回顧的過程中，讓學生能夠充分的品味語言準確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達效果。
如在教學《火星――地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學生能夠準確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導學生就火星和地球之間相似的地方進行比較，以科學證據(jù)來肯定科學家的推斷，教師要注意進一步加深其對文本的語言的準確性和內(nèi)容的生動性，如能否將說明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語刪去，引導學生說出原因，體會刪去后文本意思的改變，從而加深學生對說明文用詞嚴謹規(guī)范性的。在科普說明文教學中，教師要注意列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法的使用，讓學生通過朗讀，品析文中語句，形象地感知文中的說明方法。
二.思為關鍵
在課堂教學中，教師如果將說明文知識簡單地灌輸給學生，或者引導學生直接通過文本閱讀獲得知識，忽視學生在文本感知閱讀過程中的個性化思考，可能進一步導致師生之間的知識落差。“所謂知識落差是指教師傳授的知識量與學生可能接受的知識量之間的比差。在教學中，教師一方面要努力優(yōu)化教學過程，追求課堂教學容量，使學生在聽課中始終保持積極的狀態(tài)；另一方面要通過客觀分析學生的基礎現(xiàn)狀及接受能力，來確定恰當?shù)闹R落差。”[1]根據(jù)小學生的認知心理特點，選入小學語文教材中的說明文語言較為形象簡明，教師應當在引導理解課文內(nèi)容的基礎上，采用適合小學生的教學方法，如根據(jù)說明文的表達方式的不同，分為事物說明文、事理說明文、記敘性說明文、文藝性說明文、實用性說明文，而在小學語文教材中多以事物說明文、科普說明文為主，學生通過嚴謹規(guī)范的語言獲得對說明形象的認知，學生在品讀具有文學趣味的說明語言的同時，根據(jù)自身的知識經(jīng)驗對文章內(nèi)容進行思考，當學生把握說明語言的說明方法和說明語言，對課外知識內(nèi)容進行重新分解組合，從而提出其他問題，這就是動態(tài)教學中教師所面臨的生成問題。說明文教學過程中，由于小學生知識背景的差異，容易生成各種臨時性的動態(tài)問題，這種問題的生成恰巧是學生個性化思考的結(jié)果。教師應當根據(jù)教學過程中存在的各種問題，及時轉(zhuǎn)變自身的角色，及時補充科學知識，與學生進行平等互動的交流，讓學生能將文本教學中的疑惑充分化解。
在小學說明文教學中，師生的思考極為關鍵，教師的思考能夠為預設教學提供基礎，學生的思考能夠為教師的及時總結(jié)反思提供基礎，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學的引導者，應當進一步將新課標的理念滲透在課堂教學中，引導學生進一步深化課堂學習中獲得感性知識，與自身的背景知識進行雙向結(jié)合，真正地激發(fā)學生自身向往科學、熱愛科學的內(nèi)部情感。
教師一方面要充分地預設說明文教學。關注于傳授科學知識和培養(yǎng)創(chuàng)新技能，有效地聯(lián)系三維目標，從學生的角度出發(fā)，重視學生的質(zhì)疑，敢于正面教學目標的落差。另一方面從學生實際需要出發(fā)，帶領學生探究說明文中的科學價值，分清主次、重難點教授知識，切勿將說明文文本的字詞篇章知識、說明順序、說明方法一鍋燴，進而偏離說明文教學的初衷。再者教師應當重視學生的個性化思考，鼓勵學生進行自主探究、自主感悟，以課堂互動對話的方式，進行平等對話溝通，真正凸顯學生的主體地位，讓學生能在說明文教學中真正地改變自身的角色定位，成為科學知識探究的小主人，教師成為啟發(fā)點撥作用的引路人，合理引導教學活動。
三.行為反饋
說明文以科學知識為基本內(nèi)容，教學時具有自身的規(guī)律，教師不僅要抓住文本中的知識重點，帶領學生學習表達方法和語言文字，還應當將課內(nèi)文本知識拓展遷移到課外，讓學生通過掌握的學習方法，一方面能舉一反三地對同類型的科普文章進行有效地解讀，為自身的寫作技能奠定基礎。另一方面轉(zhuǎn)變已習得的知識為實踐技能，在學校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實驗操作、記錄數(shù)據(jù)、科學反饋的方式，開發(fā)利用說明文文本中所涉及的知識。新課標明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！毙W說明文教學中，教師應當合理地引導學生進行課外實驗，增強學生的自主探究性。
在小學語文說明文教學中，教師應當積極地變革自身的教學觀念，拓展課堂的多方位多層次的教學，與文本、學生進行合理正確的對話，尋求適合學生學習特點的教學方法，把握教學過程中的重難點，通過與學生的交流學習，創(chuàng)設說明文教學的創(chuàng)新平臺。
注 釋
下面我就初中二年級語文《橋之美》一文的教學，談談這個方面的問題。初二教學重點是訓練學生的說明文閱讀能力。有關說明文的知識：說明文的分類，說明文的特點，說明文的順序，說明文的方法。老師已經(jīng)對學生進行了多次訓練，應該掌握得不錯，但學生如何去運用知識，去思考一些不典型的說明文呢？
我們首先要復習典范的說明文，鞏固掌握說明文的知識。比如區(qū)分事物說明文有《中國石拱橋》和事理說明文《大自然的語言》。其次掌握說明文的特點順序和方法。最后引導以掌握說明文的知識，讓學生獨立思考進行閱讀。思考時注意結(jié)合課文具體內(nèi)容，深入地判斷分析。
我在上《橋之美》這篇文章時，就遇到了學生對文章的不同理解和爭論。有些爭論的問題，甚至在教學參考書上，也沒有圓滿的解答。其他任課老師們教學中也遇到同樣問題，大家討論也沒有一個統(tǒng)一的說法。
爭論焦點歸納以下兩點：1.本文說明對象是什么？2.該文是事理說明文還是事物說明文？
有很多學生認為文章說明的對象是“橋”。因為文章中列舉了不同地方、不同形式的橋。有的學生認為是“橋之美”，文章雖然寫了不少橋，但是沒有寫到橋的特點，寫各個地方的橋是為了說明“橋之美”。但是這里又產(chǎn)生一個問題，如果說特點是“橋之美’，那么它應該屬于事理說明文，而文章中沒有說明橋美的原因，以及怎樣美的內(nèi)容。于是老師、學生都茫然了。
為了解決上面的問題，我引導學生對《橋之美》進行分類。引導學生溫習說明文分類知識之后，要求學生結(jié)合課文認真思考，從文中尋找依據(jù)，證明自己的判斷是否正確。
我要求學生帶著問題思考，如果是“事理說明文”，它說明了什么道理，說明順序是什么？采用了哪些說明方法？如果是事物說明文，說明的對象是什么？說明的對象的特點是什么？運用了哪些說明方法？
如果還有不明白的，可以查找教學參考書《初二語文全解》，看看別人是如何判斷的。
學生通過自己尋找依據(jù)，還是不能統(tǒng)一看法，并且各持己見。有的同學找來資料，證明是事理說明文；有的同學用別的參考書闡釋是事物說明文。而《語文教師參考用書》認為是文藝性生動的說明文。
面對此情況，我跟學生一起采用梳理文章段落的辦法，幫助學生證明自己的觀點。
《橋之美》全文共七個自然段。第一段引出主體橋；第二段介紹美術工作者眼中的橋之美；第三段比較石拱橋的結(jié)構美和橋之美是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用；第四段舉例烏鎮(zhèn)、江南鄉(xiāng)間、頤和園和廣西等不同環(huán)境的橋，說明產(chǎn)生多種多樣形式作用的不同的橋之美；第五段舉《清明上河圖》藝術作品，如何處理好橋的形式美和畫卷里的環(huán)境，以及畫家們處理好表現(xiàn)不同橋之美的形式，而橋在小河、高山峽谷環(huán)境中的相互作用；第六段舉例并比較，南京大橋錢塘江大橋直線橋和在成昆路上的直線橋與不同環(huán)境構成的不同形式的美――第七段總結(jié)橋之美指：凡是起到構成及聯(lián)系之關鍵作用的形象，也就具備了橋之美。
通過梳理段意，歸納段意，我們可以看到作者的思路。文章為了說明“橋之美”，歸納了橋之美的特點：橋之美是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。為了說明此特點，采用了舉例和作比較的說明方法。說明順序是邏輯順序，作者的思路是：生活中橋之美是因為它在不同環(huán)境中產(chǎn)生了不同的作用，到藝術領域里，攝影者和畫家表現(xiàn)的橋之美的不同形式，也必須與橋所在的環(huán)境結(jié)合起來。
在此基礎上，我們可以自然得出本文的說明對象是“橋之美”，而不是橋。文章歸屬事物說明的類型；因為本文重在說明“橋之美”的特點。并運用了舉例子和作比較的說明方法。
