時間：2023-10-07 15:44:38
序論：在您撰寫初中歷史課程改革時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
中的一門基礎(chǔ)學科，不僅具有認識社會的功能，而且具有教育的功能。但是，在一些教師或?qū)W生印象中，
學習歷史知識只需死記硬背就行了。這很容易造成學生對學習歷史知識的難度認識不足，引不起充分重視
，無法順利達到歷史教育的目的。那么，如何改革歷史課程，激發(fā)學生興趣，達到"弘揚以愛國主義為核
心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，提高國民的人文素養(yǎng)，樹立正
確的世界觀、人生觀和價值觀"的重要作用呢？筆者認為初中歷史課程改革可以從以下幾個方面著手：
一、宏觀把握并扎實實施三維目標
知識與能力、過程和方法、情感·態(tài)度·價值觀三維目標的確定，是初中歷史新課程標準的一大亮點
。三維目標是有機整體，不應(yīng)是三張皮。應(yīng)在掌握知識、能力的同時，重視過程、重視方法，凸現(xiàn)情感、
態(tài)度、價值的目標。而在三維目標具體實施中，不同學段，不同內(nèi)容的教學，目標落實應(yīng)有所側(cè)重，比如
活動課、研究性學習，過程與方法的目標分量就重一些，而復習課教學，知識與能力（答題能力）的份量
就重一些。
確定三維目標，應(yīng)著眼于宏觀把握、扎實實施。在目前運行的課堂教學中，不少教師確定目標常局限
于一節(jié)課，這樣的教學目標一經(jīng)確定，在實施目標過程中就常常顯得零碎而缺乏長遠性。至少應(yīng)從單元的
角度來確定三維目標，例如：八年級上冊的第四單元，就應(yīng)以"中華民族的"為單元主題來組織"
難忘九一八""寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴""血肉筑長城"和活動課這一系列來考慮整體的單元目標以及實施
策略。
二、讓歷史教學與生活和現(xiàn)實相結(jié)合
歷史是過去的現(xiàn)實，只有讓學生體驗歷史，才能使學生理解歷史。鐘啟泉教授指出，歷史講的是過去
，而這個過去卻是現(xiàn)今的根源，因此，歷史作為一門學科，就是將我們自身的生活與過去相連接，把我們
自身的習慣和制度與過去相互對照，是今天與過去的對話。歷史教學一定要改記憶式教學為思維式教學才
可能真正吸引學生，使學生獲得種種歷史學習的愉悅體驗，從而發(fā)自內(nèi)心的喜歡歷史。
布魯納說："學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。"學習興趣是學生順利完成學習任務(wù)的心理前
提。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景，努力縮小學生與歷史的時代距離，使之由被動的"死記"變?yōu)橹鲃拥?理解"，
從而達到激發(fā)學生學習的興趣，使學生對知識產(chǎn)生一種強烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求
知欲。新課程要求我們的歷史教學應(yīng)貼近學生實際，將學生的已有知識，直接經(jīng)驗、生活閱歷、生活環(huán)境
等與教學內(nèi)容結(jié)合起來，把生活引入課堂之中，拉近歷史與學生現(xiàn)實生活的距離。
三、提倡自主合作、探究的小組學習方式
由于教育教學目標的整體性和豐富性，學生的學習方式也必然是多樣而變化的。新課程不可能也不應(yīng)
該摒棄接受學習，必須批判的是在接受學習中的"機械學習"的模式。探究合作學習不能完全取代其他的學
習方式。探究性學習繼承和發(fā)展了布魯納"發(fā)現(xiàn)學習"的思想精髓，但我們提倡合作探究并非完全排斥接受
學習，關(guān)鍵問題要看所學知識的層次和類型。知識具有不同形態(tài)，"事實知識"和"原理知識"就一定程度上
用接受學習。采用老師的講述法和學生的小組競賽相結(jié)合，鼓勵學生積極參與課堂，老師進行適當?shù)狞c評
和講述。通過學生的發(fā)言，鍛煉他們的口頭表達能力；通過競賽，增強他們的競爭意識，調(diào)動他們參與課
堂的積極性；通過討論和課堂習題的完成，培養(yǎng)他們的解題能力和綜合分析能力。
四、融入社會發(fā)展簡史的內(nèi)容和方法
多年以來，社會發(fā)展的由低級向高級發(fā)展一般過程及其規(guī)律，人類社會的歷史首先就是生產(chǎn)發(fā)展的歷
史，生產(chǎn)力是人類社會發(fā)展的最終決定力量，生產(chǎn)關(guān)系一定適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的要求等內(nèi)容成為思想政治課
中的重要一塊。
此次新課程改革，教育部頒布的課程標準，把社會發(fā)展簡史的內(nèi)容分解給了歷史，歷史與社會等課程
。這應(yīng)該引起初中歷史教師的高度重視。應(yīng)責無旁貸地接受這一塊教學的任務(wù)，而且還要教好，教活。比
如，可利用逆向提問，激發(fā)學生思維的靈活性。如講隋朝時，可提問：有人說，隋朝的滅亡是因為開鑿了
隋朝大運河，你怎樣看這個問題？又如講"古代羅馬"時，可提問：有人說，如果埃及女王克利奧帕特拉的
鼻子沒那么美，安東尼將戰(zhàn)勝屋大維取得政權(quán)。這種說法對嗎？這種提問對學生有強烈的吸引力，使學生
在思辯中加深對歷史知識、歷史規(guī)律的理解，有利于培養(yǎng)學生正確的歷史觀。
五、循序漸進，難易結(jié)合的教學方法
歷史發(fā)展總是遵循一定的脈絡(luò)，有的歷史背景比較復雜，史實比較重大，此時就應(yīng)該注意循序漸進。
比如當講到某些重要難懂的章節(jié)時，講授時應(yīng)該以歷史所設(shè)的問題以重難點為主，并注意與舊知識的密切
聯(lián)系，目的是進一步復習舊知識，同時給學生以較明確的知識體系，對重要內(nèi)容的教學可以采取預習、討
論、老師講述和學生小組競賽相結(jié)合的方式。
在第一課時由學生自主學習和討論，熟悉課本所有內(nèi)容，并從宏觀上把握本章知識結(jié)構(gòu)，從微觀上分
析討論幾個重點問題。通過學生的預習和討論，培養(yǎng)他們自主學習的能力和合作學習、團結(jié)協(xié)作的精神。
而在第二課時采用老師的講述法和學生的小組競賽相結(jié)合，鼓勵學生積極參與課堂，老師進行適當?shù)狞c評
1 使用有效的語言
有效的語言是初中歷史老師順利完成教學任務(wù)必不可少的重要條件，課堂教學任務(wù)完成大多要用語言的描述來完成，有效的語言是融洽暢達的溝通。新鮮有趣的導入，發(fā)人深思的提問，天衣無縫的銜接，動靜交錯的起伏，耐人尋味的結(jié)束語，是教學水平高低的試金石，是歷史教學最后的落腳點。在中國古代文化部分，教師可用富有情趣的語言，一步步誘導學生步入藝術(shù)化的殿堂?？蛇x有代表性，優(yōu)美的古詩詞讓學生合著音樂吟誦。有準備地精編一些有趣的寓言神話故事講給學生聽，講述中不時留下懸念，讓學生思考，讓學生用有效的語言來完善故事，看誰回答得最精彩。教師語言生動得體，就能引導學生展開想象，活躍學生思維能力，煽起學生表現(xiàn)欲望，豐富學生知識結(jié)構(gòu)。教師用有效的語言開啟智慧，學生在有效的語言中激緒接受熏陶，領(lǐng)悟愛憎，培養(yǎng)能力。
2 重視課堂導入
新課導入是至關(guān)主要的教學環(huán)節(jié)，一個成功的導入可以馬上吸引學生的注重力，激起他們的樂趣和求知欲望.活躍課堂空氣，使學生的智力勾當始終在一種強年夜的內(nèi)壓動力浸染下，在情感高漲的空氣中進行，促其把進修看作是一種精神享受，從而自覺積極地進修。達到事半功倍之效。在初中歷史課堂教學中，教師不妨采納下列幾種趣味導入體例：
2.1 詩詞導入，學科滲入。詩詞說話精辟、活躍、美妙，學生喜愛。歷史教學中，適當?shù)匾霉旁娫~導入.不單可以鞏固復習語文基本常識.更主要的是可以營造活躍歡暢的空氣.提高學生的樂趣，撥動他們的思維之弦，使其以豐滿的情感投入進修。如講述絲綢之路時，先朗誦幾首與之有關(guān)的不朽詩篇：“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”、“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”、“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”，簡單講解后指出絲綢之路不只吸引前人，直到今天，她仍然是良多人心目中的旅游勝地，由此自然而然地進入新課。
再如進修的內(nèi)容時，不妨朗誦的《》詩：“不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，年夜渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍事后盡開顏?！睂W生在朗誦之余.不單會對即將進修的內(nèi)容有所體味，而且會為戰(zhàn)士不畏艱險、以苦為樂的革命樂不美觀主義所深深傳染。
2.2 影視導入，再現(xiàn)歷史。影視作品除具有與圖片一樣直不美觀形象的特點之外.還具有強烈的震撼力、情節(jié)波瀾升沉等特點，更輕易讓感性熟悉、可塑性較強的初中學生接管和喜愛。如在講時，可播放片子《死戰(zhàn)臺兒莊》片段，在學生被慘烈的戰(zhàn)爭排場所震撼時問：“這部影片反映的是中國歷史上什么時代的什么戰(zhàn)爭？戰(zhàn)爭的功效若何？對中國發(fā)生了什么影響？”再如講述時。先播放片子《林則徐》或《》中有關(guān)“禁煙”、“銷煙”的歷史布景及林則徐采納的法子的片段，進而指導學生思慮：林則徐為什么要禁煙、銷煙？的爆發(fā)是不是由禁煙而起？在陸續(xù)串的問題緊扣住學生的心弦后，起頭講述新課，下場很好。
3 初中歷史課堂有效教學實施的方法
3.1 在流動中實現(xiàn)初中歷史教學的有效性。巧設(shè)流動課，增強學生自我組織能力。在正常歷史教學基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學科的特點和教學內(nèi)容，布置流動課的標題題目，發(fā)動學生課下搜集資料、歸納知識、提取要點。這樣，教師則改變了照本宣科、機械復述教材的被動狀況，更好地施展了自己的主導作用，而學生也事先預備好了大量的學習素材，課上他們踴躍地回答題目，積極介入探究式學習，從而實現(xiàn)了學生學習的主體地位。可見，適時地開展流動課，可以培養(yǎng)學生濃厚的學習愛好，鞏固所學知識，增強學生歸納、對比等思維能力。
3.2 活用史料，增強歷史課堂的直觀效果。歷史材料是歷史知識形成的源泉，運用歷史材料，便于準確引導學生探究學習。同時，通過分析史料，可以鍛煉并進步學生多方面的能力。同時，史料不僅能充實歷史理論教學，而且還留意史論結(jié)合。歷史教學中，教師不能由于理論教學的需要而忽視史實的講述，而只有把史與論有機地結(jié)合起來，這樣才能使歷史理論教學建立在史實的基礎(chǔ)上，避免了浮泛的分析說教，使學生對歷史事件的來龍去脈有一個深刻、充實的熟悉。
4 培養(yǎng)學生合作學習能力
關(guān)鍵詞： 歷史教學 問題意識 參與意識 課程改革
教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”如何在歷史教學中貫徹這一精神呢？這就要求必須要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正融入課堂，參與課堂，發(fā)揮學生的主體作用。然而，現(xiàn)實中歷史在有些地方中考不考，有些地方即便考但分值小，因而，常被當做“副科”或“小科”，不受重視。在平常歷史課堂教學中，不少教師仍以把知識交代清楚為主，常以自己為中心，比如一節(jié)課（45分鐘），教師一般要講35分鐘，而每節(jié)課學生活動僅幾個人次。顯然，這樣的課堂教學不能從根本上激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度和學習方式，讓學生真正融入課堂，參與課堂，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的能力，不能很好地落實課程改革精神，推動歷史課程改革健康發(fā)展。那么，如何在歷史教學中激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度和學習方式，讓學生真正融入課堂，參與課堂，以利于課程改革健康發(fā)展呢？筆者根據(jù)教學實踐，談?wù)勛约捍譁\的看法。
一、在課堂教學中注重學生問題意識的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學生的問題意識有助于激發(fā)學生興趣，有助于學生主動參與，積極思考，合作探究，能提高學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決實際問題以及交流與合作等各方面的能力。
在上《大變革的時代》一課時，我引用愛因斯坦的“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”這句話，說明質(zhì)疑發(fā)問的重要性，讓學生自由閱讀、討論、發(fā)言，比看誰提的問題多、質(zhì)量高。結(jié)果，學生踴躍發(fā)言：“春秋戰(zhàn)國時期我國生產(chǎn)力有了哪些進步？”“春秋戰(zhàn)國時期我國生產(chǎn)力的進步帶來了哪些重大影響？”“商鞅變法為什么能在秦國展開？”由此營造了一個民主、開放的課堂學習探究環(huán)境，搭建了一個師生平等對話的平臺，激發(fā)了學生學習歷史的興趣和熱情，培養(yǎng)和提高了學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決實際問題以及交流與合作等各方面的能力。
在上《三國鼎立》一課時，我運用“以學定教，以學論教，以學促教”原則，針對初中學生求勝心強的特點，采用比賽方法，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我將全班學生分為A、B兩大組，首先讓同學們閱讀本課的內(nèi)容，然后由A組同學提出問題，B組同學回答正確后，再由B組同學提出問題，由A組同學回答。我就當裁判，如果某組回答問題不全面，就讓另一組同學也參與回答，但要扣前者的分。為了讓同學們都能認真對待，我有時向同學點名提問或者回答。從課堂情況來看，學生的學習效果較好。例如，“赤壁之戰(zhàn)”這一部分，四個班的同學在回答有關(guān)問題時，都談到了教材上沒有的“周瑜打黃蓋，一個愿打一個愿挨”。這說明積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題會使學生更加勤于思考，樂于探究，提高各種能力。
二、開展多種教學活動，重視學生參與意識的培養(yǎng)。
利用學生喜聞樂見的形式開展多種教學活動，積極培養(yǎng)學生參與意識，有助于激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度和學習方式，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的各種能力。
運用辯論賽的形式開展教學，可培養(yǎng)學生的參與意識。辯論賽利于滿足學生個性得到張揚的欲望、創(chuàng)新的欲望，活動課：《秦始皇功過的辯論》體現(xiàn)得非常明顯。從“設(shè)計方案”、“比賽程序”、“推薦主持人”到“制定歷史辯論賽規(guī)則”等等，主要由學生討論制定，我只是以一個引導者的身份參與。因為是學生參與制定的，所以大家不管是在資料搜集還是在組織編排等方面的準備中都表現(xiàn)得很積極。辯論比賽時，主持人是學生，我只是一個評委、裁判的身份。從辯論課的實際情況來看，各班氣氛非?；钴S，團結(jié)合作精神強，同學們充分展現(xiàn)出了自己的實力和水平。不少學生參閱了大量的課外書籍，并運用了網(wǎng)絡(luò)知識。在辯論中，大家從“秦始皇統(tǒng)一中國”、“鞏固統(tǒng)一的措施”、“修長城和開發(fā)南疆”等方面展開了激烈的辯論，僅僅為秦始皇修長城的“功”與“過”，就辯論了十幾個回合，有的同學甚至把長城現(xiàn)在的旅游功能都用上了。隨后同學們又將秦始皇和漢武帝進行比較，將秦朝和西漢、秦朝與原始社會和奴隸社會進行比較，以評價、分析秦始皇的功過。下課鈴響時，同學們正辯得熱火朝天，我后來不得不找班主任另要了一節(jié)課，以滿足學生的需求。通過辯論，同學們不僅弄清了秦始皇的“功”與“過”，而且培養(yǎng)和提高了學習歷史的積極性、參與性以及各種能力。
以旅游考察團的活動形式展開教學，可培養(yǎng)學生參與意識。在上《漢通西域和絲綢之路》時，我采用“旅游考察團”的活動形式展開教學?！皩в巍币杂押脽崆榈膽B(tài)度向“旅游團成員”講解西域、絲綢之路的歷史及風土人情，“旅游團成員”積極向“導游”發(fā)問，教師就像導演，結(jié)合學生講解，在多媒體上展示學生制作的相關(guān)圖片和視頻。整節(jié)課氣氛和諧、融洽，學生身臨其境，回味無窮。這節(jié)課從學生需要和興趣出發(fā)，把原本僵化的知識變得鮮活起來，激發(fā)、培養(yǎng)了學生在歷史課堂中的主動參與意識、探究意識和動手意識，促使學生學習態(tài)度和學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和提高了學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決實際問題以及交流與合作等各方面的能力。
1.1備課環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析
1.1.1過于依賴教參
幾乎所有歷史教師的教案都嚴格按照新課程標準的要求撰寫，如大多數(shù)教案的教學目標都分為三個層次來設(shè)置，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。然而在隨后的課堂中，教師似乎就忘記了教案的存在，一味的注重知識點的講授，忽視能力的培養(yǎng)，過程與方法更是鮮有顧及。更有甚者，教學基本環(huán)節(jié)都與課前準備的教案出入很大，教師的教學出現(xiàn)很大的隨意性和經(jīng)驗性。
1.1.2對教材內(nèi)容缺乏研究與挖掘
從目前初中歷史教師的備課情況來看，“教教材”的歷史老師在課前準備時更多重視如何使學生掌握陳述性知識，而忽視讓學生獲得程序性知識。教師備課的內(nèi)容基本上是對教材內(nèi)容的機械復述，沒有從學生己有的經(jīng)驗和需要出發(fā)，很好的挖掘教材，從而使學生感到枯燥乏味。
1.2學生學習方式的現(xiàn)狀分析
現(xiàn)代初中歷史課堂教學的組織形式仍是“滿堂灌”唱主角。用現(xiàn)代教學論的觀點來看待這種形式的課堂教學的話，它屬于“未發(fā)生的教學”?，F(xiàn)代教學論認為教學過程應(yīng)該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，只有教學形式表現(xiàn)而無實質(zhì)往發(fā)生的“教學”是假教學。從“滿堂灌”教學組織形式來看，學生是作為一個服從者、聆聽者和配合者的身份出現(xiàn)，偶爾的回答問題或者練習，都是為了完成教師的特定活動而展開，學生沒有自主選擇活動的權(quán)利。因此，在這種教學組織形式中，也就不存在真正意義上的師生交往與互動，學生也并沒有發(fā)揮什么主體作用，課堂教學也依然是以教師為中心而組織的教學。
1.3教學形式的現(xiàn)狀分析
現(xiàn)在的歷史教學中，老師加入了討論、辯論、歷史劇、課堂問題探究等新的教學形式。無論是討論、辯論、歷史劇還是課堂問題探究，任何一項學生活動，我認為都應(yīng)該建立在學生對所要談?wù)摗⑥q論、表演和探究的事件、人物的認識和理解的基礎(chǔ)上。正如演員演電影，事先也要對所演角色的內(nèi)心活動和性格特征進行很好的揣摩，對電影故事背后的故事加深了解是幫助演員把握所演角色的一個重要手段。前段時間，媒體在討論陸毅等人是否能演好三國人物時，就提出一個觀點，他們對三國這一段歷史太不熟悉，無法把握好人物性格特征。演員如此，學生何嘗不是這樣呢?而縱觀當前的中學歷史課堂，教師在學生剛剛觸及到某一歷史事件或歷史人物，馬上就會安排來一個討論、辯論或歷史劇表演或者來一個探究。沒有深厚的歷史知識作為支撐，這樣的討論也好，辯論也罷，流于形式難道不是情理之中么?
1.4教學內(nèi)容的現(xiàn)狀分析
正如華東師大教授張奠宙所指出:我們“不能僅限于祖沖之計算圓周率比西方早多少年，不必在古代科學成就的‘早遲’上下功夫，主要介紹中國科學技術(shù)的長處和短處。”是啊，我們有張衡的地動儀、有聞名世界的四大發(fā)明、有祖沖之最早把圓周率計算到小數(shù)點后7位數(shù)、有《本草綱目》，可是當今世界最先進的地震儀并不在中國，最先進的醫(yī)學也不在中國，最優(yōu)秀的數(shù)學家也不在中國，甚至，中國還沒有獲得哪怕是一項諾貝爾獎！科技史教學沒有使學生從我國古代優(yōu)秀的發(fā)明家身上吸取科學創(chuàng)新的精神，沒有激發(fā)學生樹立奮發(fā)圖強、復興中華文明昔日繁榮的意識，光知道躺在昔日榮光上沾沾自喜。難道我們不該反思我們的教學是否缺了一些靈魂？
1.5教學目標的現(xiàn)狀分析
課堂是落實歷史教育的重要途徑和手段之一。教師在歷史課堂教學中的運用自己精湛的教學藝術(shù)、機智等，引導學生牢固的掌握基本的歷史知識，認識社會發(fā)展的客觀規(guī)律;在學習歷史知識、參與活動的過程中激發(fā)他們對歷史問題本身的探究欲望，對歷史信息的敏感度，形成良好的歷史素養(yǎng)。我們現(xiàn)在很多的學生活動，外動內(nèi)不動，身動腦不動。看似熱鬧，看似學生獲得了體驗和感悟，然而沒有對具體史實的了解和把握，體驗和感悟又是多么的膚淺！在一次隨機的訪談中，我問學生為什么不喜歡學歷史？學生的回答五花八門，但是其中有一條讓我既覺得意外又覺得情理之中:歷史太“容易”學了，考試前做幾套練習，熟悉一下教材就可以打個不太低的分數(shù)了！對于太容易的東西，學生是沒有太多探究的欲望和興趣的。這不正反映了歷史課堂上歷史教育本質(zhì)出現(xiàn)的偏離嗎？
2、改變初中歷史課堂現(xiàn)狀的對策
2.1改變傳統(tǒng)教學方法
2.1.1采用文明史的課程內(nèi)容體系
在《歷史與社會》教材內(nèi)容的設(shè)計上，與以往的歷史教材也不同，不是一般性地講授歷史的演進，而是立足于現(xiàn)實社會，以文明為主體，追溯現(xiàn)代社會存在的人類文明的來源和演變。人類文明包括物質(zhì)文明、精神文明、制度文明等。物質(zhì)文明是人類文明的基礎(chǔ)，對精神文明和制度文明起著決定性作用也是劃分人類文明歷史階段的主要標準。以生產(chǎn)力為核心的物質(zhì)文明大體經(jīng)歷了三個階段，即原始文明、農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明。與此相適應(yīng)，人類社會經(jīng)歷了原始社會、農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會。
2.1.2采取“厚今薄古”的歷史內(nèi)容結(jié)構(gòu)
《歷史與社會》課程在對歷史知識進行選擇時，也重在擇取那些具有較高遷移價值的、有助于學生理解現(xiàn)實社會的知識內(nèi)容。正如美國哲學家、教育學家杜威指出的：“歷史教學的倫理價值是根據(jù)將過去的事情用做理解現(xiàn)在的工具能達到何種程度來衡量的——在何種程度上能對構(gòu)成今天社會的結(jié)構(gòu)和運轉(zhuǎn)的東西提供洞察力。”據(jù)此，《歷史與社會》在課程設(shè)計時，盡管還應(yīng)保留必要的歷史發(fā)展線索，但有一個總的原則，即“越是現(xiàn)代的歷史越給以關(guān)注，而對遙遠的古代的選擇則以對當解是否產(chǎn)生影響與有利為準繩。”
2.1.3關(guān)注歷史上普通人的生活
以往的歷史教育內(nèi)容，過多地注意那些重大事件與人物，普通民眾的文化與生活卻沒有得到重視。事實上，在幾千年的文明史上，沒有戰(zhàn)爭、動蕩和政權(quán)更替的日常生活構(gòu)成了歷史上絕大部分時間的內(nèi)容，普通的民眾一直占有人口的絕大多數(shù)，他們構(gòu)成了創(chuàng)造和傳承文明的主體，他們的生產(chǎn)和生活構(gòu)成了文明史的重要內(nèi)容。不了解他們的生產(chǎn)、生活、喜怒哀樂，不能說了解了歷史。只有了解了這些，才能理解今天的普通人及其生活，才能理解今天這普通人創(chuàng)造物質(zhì)和精神財富的意義所在。
2.1.4歷史與現(xiàn)實的整合
傳統(tǒng)的歷史課程，由于過分注重歷史知識的系統(tǒng)性和完整性，結(jié)果造成歷史教育的內(nèi)容遠離現(xiàn)實社會和學生實際的弊端，從而削弱了歷史教育在青少年成長過程中所應(yīng)具有的社會功能。而《歷史與社會》課程的設(shè)置，則可以有效地加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系和整合，有利于更好地發(fā)揮歷史教育的社會功能。
2.1.5歷史與地理等人文學科的整合
歷史的根本屬性是時間，地理的根本屬性是空間，時間和空間是人類演進的兩個維度，人類社會的一切活動都無法脫離一定的時空而存在。正如恩格斯所說的：“所有存在的基本形式是空間和時間，離開了時間的存在是和離開了空間的存在同樣是最大的荒唐?！眰鹘y(tǒng)的歷史或地理課程雖然也注意到了這一點，但由于學科的界限始終難以達到有機的融合。而綜合課程的設(shè)置，則有助于這一問題的解決?！稓v史與社會》課程內(nèi)容的設(shè)計，就十分注重史地知識的相互聯(lián)系、相互照應(yīng)。
2.2簡化教學結(jié)構(gòu)
歷史教學“為何而教”?大家普遍認為是為“幫助學生認識自己、做好自己”而教，是為提高學生人文素質(zhì)而教，不是為課堂熱鬧、把教材上簡單明了的知識內(nèi)容用若干手段和方法重復一遍而教。既然如此，帶有幼稚化、庸俗化傾向的眾多教學環(huán)節(jié)我認為可以省略，精簡教學環(huán)節(jié)，還原歷史課堂的平實、自然。具體做法是，把課堂教學的環(huán)節(jié)精簡為“激發(fā)學生動機、明確教學目標、師生共同探究、得出結(jié)論”四個環(huán)節(jié)。
2.2.1有效激發(fā)學生動機
柏拉圖曾說:“強迫的體育鍛煉對身體沒有任何害處，但是強迫的學習不會在心靈中長久保存?！贝罅垦芯勘砻?，學生如果缺乏對教學內(nèi)容的學習動機，對容易對教學產(chǎn)生厭煩情緒?？梢?，激發(fā)學生的學習動機是學習不可缺少的，“是影響學生學習的最重要的因素之一?！比绾斡行Ъぐl(fā)學生動機?動機的認知理論認為，“人之所以被激勵起來，是其感到欲認識世界和掌握自己的命運以及進行自我定向?！薄霸谡n堂上，學生的認知失衡出現(xiàn)在使他們感到面臨了有一定難度或挑戰(zhàn)性的教學要求時，也出現(xiàn)在他們有好奇心、求知欲以及對有趣問題想弄清楚時?！弊裱@個原則，通過提出一些有趣的問題或者設(shè)置懸念引發(fā)學生的好奇，“教師要在一堂課的開頭就像一塊無形的磁鐵，雖然只有短短的兩分鐘，卻能吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口”，或者提出有一定難度的問題來引起學生的認識失衡，從而激發(fā)學生動機。但是此時的學習動機還只是表層的東西，要獲深層的學習動機，教師要必須給予學生及時的幫助和鼓勵，要使學生體驗到成功。成就動機論認為，每個人都有成就的愿望和內(nèi)驅(qū)力，并努力追求成功，避免失敗。缺乏成功的體驗，成就動機低或者高度恐懼失敗會使學生缺乏強烈的學習動機。
2.2.2明確教學目標
目標正確是有效教學區(qū)別于無效教學、低效教學乃至負效教學的一個重要標志。“研究已經(jīng)表明，教師對教學目標的明了程度不僅與學生的成就存在密切的關(guān)系，而且與學生的滿意度存在密切的關(guān)系?！苯虒W目標要有明確的指向性；教學目標的確定要依據(jù)學生的實際水平。
2.2.3師生共同探究
探究是一個人的一種內(nèi)在需要，是保持對知識持久興趣的重要手段。所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源;研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交往互動的教學場所。教學目標的完成，需要教師與學生之間、學生之間的啟發(fā)、鼓勵、點撥。只有在課堂中實現(xiàn)了師生之間、生生之間的互相配合與合作，教學才有可能成功。因此，在課堂中，教師要引導學生認識到合作的重要性，要給予學生合作的機會和時間，并教會學生合作的方法和技能。在這個過程中，教師既是參與者，又是指導者。教師要對學生提供研究方法的指導，又不能過多干涉學生的思維。學生的探究既要求相對充分的自由，又必須遵循歷史發(fā)展的基本規(guī)律，遵循科學的方法和原則，還必須圍繞教師所設(shè)定的主題，不能天馬行空。在這個環(huán)節(jié)，可以有自由的討論，可以有思想的碰撞與交鋒的辯論。
2.2.4得出結(jié)論
中國人做事講究善始善終，課堂教學我覺得也應(yīng)如此。探究活動必須要能得出結(jié)論，反對教師對學生的任何觀點都是“好好好”的態(tài)度。鼓勵學生發(fā)表具有獨特的思想性的結(jié)論，但是必須要有史料依據(jù)，要以科學的方法為指導，要符合歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，不能出現(xiàn)荒謬的結(jié)論或者有李于社會道德價值共同取向的結(jié)論。
課程改革初中歷史課堂教學人民教育出版社根據(jù)課程改革的具體方案，編寫了新版的初中歷史教材，方便了初中歷史老師和學生對歷史的研究和學習。初中歷史教學的課堂要將重點放學生身上，以學生為主，老師為輔，培養(yǎng)學生主動學習的能力，增強學生學習歷史的興趣，激發(fā)學生對歷史知識的掌握和進一步研究。初中歷史課堂教學重點要改變傳統(tǒng)的教育教學方法，運用現(xiàn)代化科學的新理念，培養(yǎng)學生對歷史知識的學習和掌握能力。
一、關(guān)于課程改革視閾下初中歷史課堂教學重點的概述
（一）課程改革視閾下初中歷史課堂教學重點內(nèi)容
初中歷史課堂教學重點的內(nèi)容，就是以人教版教育教學的大綱為指導思想，積極引導學生對歷史知識的不斷學習掌握和積累過程。使學生積少成多，由不會到會的過程轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)學生認真學習，積極進取，熱愛歷史課堂教學，了解和掌握歷史發(fā)展的進程。在教學的方法上采用開放式、參與式、啟發(fā)式、合作式、小組討論式等新的教學理念。
（二）課程改革視閾下初中歷史課堂教學的重要性
初中歷史課堂教學是為了增強學生對歷史知識的掌握，了解和掌握歷史的發(fā)展進程。課程改革視閾下，改變了傳統(tǒng)的教學方法，提高了學生學習歷史的興趣，將傳統(tǒng)教學中的死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞備戰(zhàn)等方法割舍掉，改為以學生為主，培養(yǎng)學生的興趣愛好，寓教于樂，快樂中學習，快樂中成長。加強對學生自身素質(zhì)教育的培養(yǎng)，提升學生的愛國情操，為國家培養(yǎng)更多的有知識、有文化、有思想、有道德、有素質(zhì)的綜合型人才。
二、課程改革視閾下初中歷史課堂教學重點方法創(chuàng)新的基本思路
初中歷史課堂教學的重要特點，就是運用人教版初中歷史教材的思路，使教育教學內(nèi)容豐富多彩，與其他學科緊密相連。課程改革視閾下對初中歷史課堂教學，將這一點牢牢的掌握，圍繞這一點開展工作，將學生自身的特點和教育教學的內(nèi)容緊密結(jié)合，改革傳統(tǒng)的教育教學方法，探索出新的教育教學方法，提高初中歷史教學的質(zhì)量，達到教育教學的目的。
（一）樹立學生主體地位，加強教學過程互動
新時期課程改革以來，運用人教版教學大綱，將學生作為教育教學的主體地位。初中歷史課堂教學要增強學生主體地位意識，主動的進行對歷史知識的學習。在歷史課堂中與歷史老師進行有效的溝通和學習，改變傳統(tǒng)教學中老師占主體地位，對學生進行灌輸?shù)慕虒W模式。充分發(fā)揮了學生自主學習的能動性，開闊了學生的學習思路，極大地滿足學生對知識的渴望。在初中歷史課堂教學中創(chuàng)造良好的學習氛圍，運用多媒體教學，使學生身臨其境的感受到歷史的演變過程，在課堂教學中與學生互動，加深學生對歷史知識的印象。
（二）推進啟發(fā)式教學，開發(fā)學生歷史思維
啟發(fā)式教學方法在初中歷史課堂教學中的運用，是人教版教學特點的具體表現(xiàn)形式，極大的調(diào)動了學生的積極性。改變傳統(tǒng)教學中一問一答的教學方法，加強提問的方式和水平，將問題設(shè)計的恰如其分，激發(fā)學生對歷史知識的課前和欲望，難度不要太大，大多數(shù)學生都可以作答，具有發(fā)展研究的意義。在對老師提出的問題進行研究的同時，也起到了開發(fā)學生想象思維的目的，使學生養(yǎng)成分辨是非的能力，擁有正確的歷史價值觀。
（三）凸顯問題參與式教學，培養(yǎng)學生自主思考能力
新時期初中歷史課堂教學的重點，是以人教版教學大綱為中心展開的教育教學方法，是增強學生主動學習和主動思考的能力。這與古代教育家孔子的教育教學理念相一致，鼓勵學生多問、多想、多思。課程改革視閾下，初中歷史課堂創(chuàng)新教學思路，將問題參與式教學方法運用到課堂中來，核心思想是以問題參與的方式，培養(yǎng)學生積極主動的學習和思考。在這個參與過程中使學生獲得更多的自信心，增強了初中歷史課堂教學的高效性，培養(yǎng)學生自主思考的能力。
三、結(jié)束語
綜上所述，課程改革視閾下初中歷史課堂教學重點是認真貫徹和落實人教版的歷史教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主學習的能力，增強初中歷史課堂教學的高效性。運用科學的教育教學方法，為學生營造良好的學習氛圍，加強歷史課堂的生動有趣性，調(diào)動學生積極主動學習歷史知識的興趣，豐富學生的視野，為學生正確的樹立世界觀、人生觀、發(fā)展觀，奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】初中歷史；新課程改革；教學環(huán)境
在教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：我們做了很多的努力和改變，但是學生的學習興趣還是沒有得到提高，或者是在短暫的提高之后又出現(xiàn)了遞減的情況。對于歷史學科的學習，大多數(shù)學生都懷著比較功利的想法，他們認為到了初三的時候把老師畫的重點死記硬背就能得高分。是什么原因讓歷史這個充滿了科學性和人文性的學科如此不受學生喜歡？雖然中高考的指揮棒是不能避免的重要因素，但是，教師反思一下自己的課堂教學過程，我們是不是真正做到了新課程標準要求的讓學生主動參與和探究，樂于動手和思考呢？帶著這樣的疑問筆者重新審視自己，重新調(diào)整自己的課堂教學，并深深地體會到學生喜歡參與探究、體驗新事物，更喜歡歷史課堂上教師為他們創(chuàng)設(shè)一個能夠參與探究的學習氛圍。那么我們?nèi)绾卧跉v史課堂教學中為學生創(chuàng)設(shè)一個和諧寬松的學習平臺呢？
在教學的過程中，教師都會反思自己的教學，這樣的反思是多層次的，有課前反思、課中反思和課后反思，我們會思考這些問題：這節(jié)課要給學生講什么？希望學生學到什么知識？應(yīng)該用什么樣的教學方法和教學手段來達到本節(jié)課的教學目標呢？上完一堂課后，筆者會反思，在這節(jié)課的教學過程中哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，產(chǎn)生問題的原因是什么，在以后的教學工作中應(yīng)該怎樣避免這些問題的出現(xiàn)等，并在教學過程中為學生創(chuàng)設(shè)一個學習平臺，讓他們自主參與探究的過程。下面筆者就以自己設(shè)計的《漢通西域和絲綢之路》的一課為例，來說明教學過程就是為學生創(chuàng)設(shè)一個和諧寬松的學習平臺的教學觀念。
第一，課前熱身，創(chuàng)設(shè)情境。
在上課之初，我播放了一首歌曲《夢駝鈴》，讓學生帶著輕松愉悅的心情進入課堂，并且這首歌與絲綢之路有一些關(guān)聯(lián)。
第二，提出問題，導入新課。
教師提問：“我們經(jīng)常所說的‘三山夾兩盆’指的是哪里，同學們知道嗎？”設(shè)置這個問題能激起學生的好奇心，激發(fā)他們的探究欲望。
第三，學習新知，理解教材。
教師指導學生自讀課文，然后在小組內(nèi)討論交流，還原歷史，并且給學生一定的時間限制，鍛煉學生口頭表述歷史事實和綜合運用語言的能力。
第四，總結(jié)收獲，體驗交流。
讓學生自己總結(jié)在本堂課收獲到的歷史知識，激發(fā)他們的成就感，進而使學生保持持久的學習興趣。
在整堂課的教學過程中，為了體現(xiàn)出學生是學習的主體，筆者設(shè)計的各個教學活動都是為了給學生創(chuàng)設(shè)和諧寬松的學習氛圍。
一、為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的教學環(huán)境
很多教育專家都指出：學生不是單純的盛知識的容器，教師不能像倒水一樣把歷史知識一股腦地倒進學生的腦子里。所以，在歷史教學過程中，我的教學原則是學生能看懂的知識不講，這個環(huán)節(jié)完全可以由學生來掌控。我會設(shè)計自讀環(huán)節(jié)并提出一些學習要求，讓學生自己學習并完成學習要求：1.自己通讀教材，學習教材中出現(xiàn)的歷史知識；2.提出有疑問的地方，在小組內(nèi)討論或向老師提問；3.規(guī)定自讀時間是15分鐘。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)：這樣的自讀過程能彌補學生的個體差異，因為學生的認知水平和智力水平是有一定差異的，他們的知識需求也是不同的，在自讀中，通過一定時間的讀書和思考，學生會根據(jù)自己的知識需求去發(fā)現(xiàn)和思考問題，這些問題可能是書上出現(xiàn)的，也可能是課外知識的延伸。比如，張騫出使西域他的語言不通怎么辦？漢武帝開始攻打匈奴是在什么時候？……這個自主學習的平臺既給了學生提前預習的準備環(huán)節(jié)，又使教師多了一個掌握學生個性差異和知識需求的機會。
二、為學生創(chuàng)設(shè)敢于質(zhì)疑的教學環(huán)境
一切的發(fā)明創(chuàng)造都是由疑問開始的，曾經(jīng)有人說過：打開一切科學的鑰匙都毫無異義是問號。在歷史課堂教學過程中，我會給學生創(chuàng)設(shè)一個可以質(zhì)疑的教學環(huán)境。比，說在教師“絲綢之路”這一課時，根據(jù)學生在課上的自讀情況，設(shè)計了幾個問題：1.你知道西域指的是現(xiàn)在的哪個地區(qū)？2.張騫曾經(jīng)兩次出使西域，這兩次出使有什么不同嗎？3.你覺得張騫出使西域?qū)h代的社會發(fā)展有什么影響？4.漢代絲綢之路的路線是怎樣的？5.班超是在什么樣的情況下出使西域的？6.我國和歐洲第一次交往的標志性事件是什么？用這樣的問題來引導學生積極思考，把這節(jié)課的重點和難點串聯(lián)起來，既激發(fā)了學生積極思考的學習熱情，又讓他們形成了質(zhì)疑的學習習慣，而且學生非常喜歡自己探究解決問題的學習方式，學習興趣高漲。
三、為學生創(chuàng)設(shè)探究歷史的學習環(huán)境
關(guān)鍵詞：新課改；歷史課堂；教學重點
【中圖分類號】G633.51
一、引言
所有教師在進行課堂教學過程中都會首先劃分出教學內(nèi)容的重點，因為無論任何單一的學科盡管在課本都歸納了需要講述的知識，但因為知識的廣闊性，僅僅靠課本的歸納是遠遠不夠的。特別是現(xiàn)今的初中歷史，主要存在教學任務(wù)繁重和教學課時較少的兩大問題，這就要求教師在教學過程中明確教學的要點和教學的順序，在教學過程中以完成教學目的為重點。
二、初中歷史課堂教學的目標和教學措施
隨著新課改逐漸普及到初中教學課堂之中，各個學科在教學課堂中都展現(xiàn)出了全新的教學目標和教學價值，對學生的培養(yǎng)也從先前單一的應(yīng)試能夠逐漸向向全方位發(fā)展。歷史課堂教學在新課改中尤為突出?，F(xiàn)今新課改下的初中歷史在課堂教學中首先教師應(yīng)該確定教學目標，在確立教學目標的過程中要以教學任務(wù)為基礎(chǔ)，對學生的歷史知識進行培養(yǎng)，加強學生自身的歷史思想教育，讓學生在通過課堂教學之后能夠具有豐富的歷史知識，教師在歷史課堂教學中應(yīng)該樹立起教學觀念，對學生自身情況進行仔細的分析，摸清學生的學習動向，將正確的學歷方法教授給學生。教師應(yīng)該避免從傳統(tǒng)的知識層面中確立歷史教學的重點，往往從知識層面中確立歷史教學的重點都會忽略學生對歷史知識的認識，學生對歷史知識的掌握也缺乏可靠性，雖然完成了教學任務(wù)，但是教學目的和學生自身的歷史知識培養(yǎng)卻沒有從根本上落實。
三、新課改下歷史課堂教學的性質(zhì)
在新課改推行四年之后，教師要對初中歷史的課堂教學有新的認識，要對歷史教學的“課程”性進行重視，新認識下的初中歷史課堂教學也因此確立起了三維教學要求，并對教學要求進行了明確的規(guī)定，使得教學過程中能夠更系統(tǒng)化更條理化。明確的提出了歷史課堂教學的過程和教學方法，也以此作為了新的教學目標，并將思想和政治層面的教育最大限度的拓寬，使情感態(tài)度和價值觀的教育也能夠更明確；新課改下的歷史課堂教學要求學生在對歷史知識進行學習的過程中，不僅要學習知識，還要在學習歷史知識的過程中掌握學習的方法，將自身的歷史知識和自我能力進行提高，學會如何去做人。以此也能夠拓將歷史教學的目的最大限度的拓寬，并在一定程度上進行了完善，使得歷史教學在全面發(fā)揮的過程中能夠具有更加明確的方向，為教育目標的實現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。以此，以科學系統(tǒng)的眼觀看待現(xiàn)今新課改下的歷史教學，教學過程中的教學重點已經(jīng)明確的作為了歷史發(fā)展的重要線索；而學生自身能力和學習方法的掌握情況則是教學活動要求的中的關(guān)鍵。從學生的情感教育以及學生自身的品德來看，能夠激發(fā)出學生的自身的情感，使得學生的價值觀能夠以此快速形成，也能夠以此作為教學過程中的重點。在新課改之后，在確立教學重點的過程中已經(jīng)具有了更加廣闊的確立范圍，不能夠?qū)⒔虒W中點在局限于知識層面中，考慮過程中應(yīng)該結(jié)合更多的角度進行。在確立教學目標之前應(yīng)該有可靠的依據(jù)，在確立過程中都會以新的課程的標準來作為依據(jù)，教學的重點也不能夠脫離課程標準的實際。
以人教版教材中七年級上冊中《三國鼎立》課程為實例分析，文中主要對赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成進行了分析。在教學過程中確立教學目標擇可以根據(jù)三國鼎立局面的形成和赤壁之戰(zhàn)的關(guān)系來確定，這是大多數(shù)的教師慣用的方式，無疑這種思考方式有自身的道理，本課的教學目標也能夠以此達到。但新課改下的教學重點應(yīng)該結(jié)合學生自身能力培養(yǎng)進行，教學重點在確立的過程中應(yīng)該結(jié)合更多的角度進行。首先要讓學生對三國鼎立形成的局面進行充分的了解，要讓他們能夠?qū)Υ水a(chǎn)生濃厚的興趣，在確立教學重點的過程中應(yīng)該嘗試從過程中著手進行。教師應(yīng)該讓學生了解三國鼎立局面形成的原因之后讓學生進行自我學習和討論，用自己理解的方式畫出形成圖，將三國鼎立的局勢反應(yīng)出來，并讓學生對自身畫出的形成圖進行備注和說明。選取出其中具有代表性的示意圖進行講述，然后教師才將正確的形成過程講述出來，讓學生明白自身理解的問題所在。學生對歷史知識的掌握情況也能更加牢固。
四、結(jié)束語
新課改的貫徹和落實使得教師的自身教學能力有了充分的展現(xiàn)，在進行教學創(chuàng)新的過程中也能夠以此為基礎(chǔ)。在教學過程中教師要結(jié)合實際來確立教學的目標，確立教學重點的過程中要結(jié)合多方面進行，再使用科學的教學方式將教學的重點進行突出，讓學生能夠?qū)v史知識有更充分的了解。
參考文獻：
[1]鄭瑤.提高初中歷史課堂教學有效性的實踐探索[J].學周刊：B，2011，（12）：35-35.
[2]林麗珍.初中歷史課堂教學設(shè)計研究[D].浙江師范大學，2009.
