時間：2023-10-09 10:54:16
序論：在您撰寫英語教育教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著人們對英語教學認知的不斷提高，對英語教育教學的要求也更加的嚴格，英語教育教學的內容也發(fā)生了一些改變。新時期的高中英語教育教學主要是講解英語課文，分析課文中陌生詞匯并對其句式搭配與常見用法進行深入探究，不僅如此，通過對課文的講解還幫助同學們加深對英語語法的掌握，增大學生英語詞匯量的同時也提高了學生的英語閱讀能力。除此之外，英文寫作也是新時期高中英語教育教學的重要內容之一，通過短文的寫作可以提高學生的英語寫作能力與語文運用能力，為英語課程的學習奠定了基礎。為了讓學生更好的掌握這些教學內容，高中英語教師根據(jù)教學效果不斷的調整教學方法，如何科學合理的進行新時期高中英語教育教學，成為了廣大英語教師共同探索的問題。
2探討新時期高中英語教育教學方法
為了提高高中英語教育教學質量，獲得良好的教學效果，幫助同學們更加適應新時期高中英語的學習，必須要掌握好科學合理的教學方法。以下是對新時期高中英語教育教學方法的具體探究。
2.1建立良好的師生關系
培養(yǎng)良好的師生關系是獲得良好教學效果的基礎，只有師生關系和睦，學生才不會對英語的學習產生抵觸情緒，自主學習英語。若要培養(yǎng)良好的師生關系，教師就要付出較多的努力。在自身素質方面，教師本身應具有較高的專業(yè)素質與道德素質，定期的外出學習，不斷的充電與自我沉淀，確保讓同學們信服，這是建立良好師生關系的基礎。在課堂上，教師要注意自己的行為舉止，務必要大方得體，不僅如此，教師要注意授課時的態(tài)度表情等，適當活躍課堂氣氛，增強英語學習的趣味性，充分調動學生學習的積極性，增添學習熱情。在課堂后，充分的尊重學生、鼓勵學生，主動關心同學們的英語學習情況，讓學生體會到平等、和諧、輕松的氛圍。這樣學生就不會在課上失去安全感，安全感是學生課上不焦慮、不膽怯、不害怕的保證。在生活上，要成為同學們的良師益友，在學生遇到困難時給予幫助，迷茫時指明方向。如此一來，教師關心愛護學生，學生尊重愛戴教師，就會形成一種和諧的氛圍，有助于師生間良好關系的建立。
2.2提高學生對高中英語學習的重視程度
若要提高學生高中英語學習質量，就必須要讓學生充分認識到高中英語教育的重要性。英語是國際通用語言，隨著經濟的不斷發(fā)展，我國與其他國家的接觸越來越頻繁，英語的應用頻率不斷的增大，掌握英語這門語言已經成為了當代人才的必備技能之一，高中生的英語學習可以為未來的發(fā)展奠定基礎，不僅如此，英語也是高考的重要學科之一，所以英語的學習對于高中生來講至關重要。教師要讓學生充分認識到英語學習的重要性，主動學習英語，有助于改善教學效果。
2.3傳授英語學習技巧
掌握學習技巧是改善高中英語教育教學質量的有效途徑。高中英語學習有許多技巧需要掌握，例如語法應用技巧、閱讀理解技巧、寫作技巧等，學生掌握了這些學習技巧，就可以更加熟練的掌握英語教學內容，舉一反三，有助于學生靈活解決英語學習中的難題，讓英語的學習變得更加輕松。不進如此，技巧的掌握也有助于學生提高英語考試成績，大大改善英語教學效果。
2.4重視實踐教學
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論知識理解的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。實踐教學最重要的表現(xiàn)就是可以輔助課堂教學。結合了實踐教學，就可以輔助課堂教學，使其內容由抽象變?yōu)榫唧w，理解上由難變易，大大提高了課堂教學的教學效果。除此之外，還可以提升學生的想象能力與創(chuàng)造能力，幫助學生更好的理解課堂內容。在授課方面，教師要將課堂中書本里的理論知識與實際結合起來，可以通過采取“情景模擬”的辦法創(chuàng)設學習情境，將課堂教學內容具體化，幫助學生理解與加深印象。在課后作業(yè)的布置方面，不僅要有基本的課堂知識鞏固，還要布置一些具有實踐性的內容，合理控制理論基礎與實踐內容的比重，這樣學生通過課后作業(yè)也可進行實踐學習，大大改善了實踐教學效果。除此之外，老師還要提出探索性問題，留給學生們自由思考的空間，可以在課堂上，讓同學們陳述自己的見解，并結合實際證明見解的正確性，這樣一來，不僅激發(fā)了學生們勇敢探索的精神，還強化了英語學習能力。在課外活動的開展方面，為了調動學生實踐學習的積極性，要積極開展英語實踐學習的相關活動，例如英語作文競賽、英語演講比賽、辯論賽等。鍛煉學生的語法運用能力與口語表述能力，提升溝通交流能力。如此一來可以更好的幫助學生學習英語課程，樹立主動學習的觀念。
2.5拓寬學生知識面
不斷完善發(fā)展性評價機制，在英語教育教學活動中發(fā)揮教師和學生這兩個因素的積極性。在評價教師這個因素中，把對教師教育教學過程評價放在主要地位，而把效果評價作為有力補充，這樣才能真正起到監(jiān)督、督促和激發(fā)的作用。讓學生參加到英語的教師的評價中，這更加客觀、公開、公平、公正，符合教育這一特殊職業(yè)的特殊性質。教學過程中，領導隨機聽課，評課和經常組織教師集體聽課、評課，一方面學校便于評價教師的實際工作表現(xiàn)，適時地獎勵和表揚，提高教師工作積極性，便于檢查上課過程中教師存在的問題得以及時糾正；另一方面教師可以相互學習，取長補短。在農村教師住房問題上，學校要積極響應國家號召，爭取得到上級政府的支持，盡快解決教師最基本的生存條件，使教師能夠扎根并安心地在學校開展英語教學工作。一年樹谷，十年樹木，百年樹人，學校在學生的英語教育教學上要嚴把從小抓起、從低年級抓起的做法，使學生對英語知識的學習由淺入深、連續(xù)性學習，這是保證學生學好英語的前提和基礎。培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣是提高英語教育教學質量的關鍵所在。
這需要英語教師耐心做好日常學生管理工作，需要深入了解學生學習習慣，這是一個漫長的過程，只要教師持之以恒，嚴格要求學生，嚴肅對待學生每一節(jié)啟蒙課，良好習慣一旦形成，學生終身受益，這對于人的成長也是至關重要的。具體體現(xiàn)在，首先要培養(yǎng)學生在課前養(yǎng)成預習新課程的學習習慣，孔子曾經說過“溫故而知新”，由此可見，復習舊知識，才會對新知識的掌握起到至關重要的作用。然后引導學生在課上養(yǎng)成認真聽講的學習習慣，教師應根據(jù)學生的不同情況，使處于不同學習基礎的學生都能做到聽一點就懂一點，聽一點就會一點，實現(xiàn)全面提高的目的。如果只是教師一味地高談闊論，而不考慮到學生的實際進行漫無邊際的傳授知識，只會起到事倍功半的效果，只有通過因材施教，才會起到讓學生堂堂有收獲、堂堂有積累；第三就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成大膽說英語的學習習慣，不愛開口講話，特別是用英語講話，是城鄉(xiāng)學生學習英語過程中普遍存在的共性問題，而這一情況在農村學生的英語學習中則表現(xiàn)得尤為突出，為此，教師要及時并且經常地幫助他們排除和克服羞于啟齒、擔心說錯的心理障礙，教師除了合理利用課堂上的有限教學時間，還應積極創(chuàng)設第二課堂等輔助英語學習環(huán)境，如英語沙龍、英語競賽、英語演講、情景展示、角色扮演、組建英語角、用英語寫日記、定期舉行英語晚會等幫助學生開口說英語、講英語、寫英語。在這一過程中，教師應掌握好分寸，把握好尺度，不能提出更高的標準，并且允許學生說錯，逐漸提高學生的口語表達能力；第四是培養(yǎng)學生養(yǎng)成經常閱讀英語課內外讀物的學習習慣，熟讀和背誦經典課文是熟練掌握和運用單詞、短語、句子最直接、最有效強化記憶的途徑，在缺少有效增強記憶教學手段的農村英語教學中仍不失為一種有效教學方法；第五是培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確書寫的學習習慣，從正確和規(guī)范書寫26個字母做起，大寫的字母占幾線格，小寫的字母占幾線格，久而久之，才能在單詞、短語和句子的書寫中出現(xiàn)書寫美觀、大方、工整的結果，否則一旦養(yǎng)成錯誤的書寫習慣就很難再進行糾正。
英語學習不單單是教會學生幾個單詞、幾個短語、幾個句型、幾個語法那么簡單的事情，最根本的目的是要求教師在向學生傳授知識的過程中，如何引導學生積極地求知和探索學習英語語言的基本方法，進而讓學生學會舉一反三，為今后的自主學習奠定堅實的基礎?；诖?，教師還應培養(yǎng)學生如何進行英語語音拼讀，如何記憶單詞的能力和在特定的情境中學習語法的能力等。只有這樣，才能實現(xiàn)英語語言門交流工具聽、說、讀、寫、譯的完美結合。學校應配合教師開展豐富多彩的英語課外活動，不斷加強校園文化建設，營造學習英語的氛圍。通過活動優(yōu)化組合教師隊伍，充分施展學校教師人盡其才的積極性。不斷解決學生學習英語的條件因素，特別是增加外文圖書量，添加英語教學硬件和軟件，充分利用現(xiàn)代化教育教學手段進行英語教學，營造學生健康成才的必要環(huán)境，這有助于提高學生的閱讀量，豐富學生的視野，培養(yǎng)學生自主學習英語的習慣。在全體教師中尤其是英語教師中樹立責任心強、愛崗敬業(yè)、無私奉獻等模范、榜樣帶頭作用。教師要適時關心英語學習落后的學生，適當?shù)卦谡n外給他們輔導，這也是提高學生英語成績的良好途徑。社會、學校、教師和家長應形成合力，排除學生腦海中留存的讀書無用論的思想及讀書過程中經費短缺問題帶來的精神負擔。要讓家長和學生明確國家的義務教育及助學貸款等政策，解決家長和學生學習的后顧之憂。農村英語教學是一個復雜的教學過程，需要從事英語教學的教師具備“三心”，即信心、耐心和恒心，才能實現(xiàn)“四果”，即探索、實踐、總結和提高。只有這樣，才能克服農村英語教學中存在的諸多不足，從而使農村英語教學質量從根本上得到改善和提高。
二、結語
關鍵詞:英語教育教學;創(chuàng)新教育;學習興趣;合作學習
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-376-01
創(chuàng)新是一個名族的靈魂,是社會不斷發(fā)展進步的基本動力。長時間的應試教育導致現(xiàn)在的學生只會“讀死書”不會“讀書”,實踐能力更是缺乏,新課改頒布后,我們可以清楚地發(fā)現(xiàn),教育是發(fā)掘與強化學生的創(chuàng)造潛力,帶領學生激發(fā)其創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、自主能動性。簡言概述:以學生的發(fā)展為目標,是教育的方向與根本。
一、英語創(chuàng)新教育
英語創(chuàng)新教育是目前英語教學的主題方向,我國的母語是漢語,接受另外一門語言并運用是比較難的,因此,我們必須在英語教育中采用一些新的方法,新的技巧。英語創(chuàng)新教育包含以下幾個基本特征:全體性、全面性、創(chuàng)新性。
1、全體性 全體性是指英語創(chuàng)新教育的對象,對象是每一個學生,不是單獨的個體。我們在教育的過程中對全體的學生進行教育才能獲得更多的創(chuàng)造才能,才能激發(fā)更多的創(chuàng)造精神。因此英語創(chuàng)新教育的對象不是精英式教育,是全面的大眾教育。
2、全面性 全面性是指英語創(chuàng)新教學的綜合素質,并不是針對英語的考試成績、英語口語、英語書面表達、英語閱讀、英語聽力等等單一方面,是對英語教育的綜合;也可以這樣理解,在對學生進行英語語言基本知識的傳授與語言技能訓練的過程中,要注意智力因素與非智力因素的開發(fā),要與其他學科進行滲透,充分挖掘學生的創(chuàng)新才能。
3、創(chuàng)新性 創(chuàng)新性是指創(chuàng)新教育的目的,其目的是培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的綜合型素質人才。一個團隊領導沒有創(chuàng)新意識,其帶領的團隊也不會出現(xiàn)創(chuàng)新意識。所以作為一名英語老師要大膽地對教育進行創(chuàng)新,教學觀念、教學模式、教學內容、教學方法等各個方面的創(chuàng)新,帶領學生進行創(chuàng)新的教育課堂,掌握創(chuàng)新能力。
二、英語教學創(chuàng)新
傳統(tǒng)的英語教學模式是強調教師課本、學生掌握書本知識,老師大部分時間是在研究課本的語法、結構、成分、大綱等等,學生最多的時間是在讀、寫、背、聽、練習,這嚴重的限制了學生的學習興趣,嚴重的抑制了學生的創(chuàng)新潛能成長,下面就從幾個方面進行闡述英語教學創(chuàng)新。
1、培養(yǎng)學生敢于問問題、敢于質疑的能力 孔子說過“學貴于疑,小疑則小進,大疑則大進”,學會質疑是學習的基礎,沒有質疑就不會出現(xiàn)牛頓定律,沒有質疑就不會出現(xiàn)勾股定理,有了疑問才能產生學習的動力,有了動力才會學習,如何讓學生自主學習?這是關鍵。
2、帶動學生主動參與英語教學活動,促進創(chuàng)新能力的發(fā)展
語言學習需要良好地學習環(huán)境,當我們出生的時候便沉浸在漢語的語言環(huán)境中,因此,我們會覺得漢語是最好學的語言,是最好用的語言。語言在生活、生產中產生,在生活、生產中應用實踐,因此,合理的設計課堂內外的活動,要求學生用英語來完成一項任務。
3、實施課堂教學創(chuàng)新 課堂是學生接受英語內容的最主要途徑,也是學生質疑、解惑的地方。只有高效的課堂才能夠取得良好地教學效果,在教學的過程中針對實際情況來改革教學模式、優(yōu)化教學方法、課堂教學內容進行教學創(chuàng)新、激發(fā)學生學習英語的興趣。從社會的角度來講,社會要求學生學會前人的經驗與知識,但是更多的時候需要學生推陳出新,教師必須把握好教學內容與方式,讓學生在學習到英語知識與方法的同時,保持創(chuàng)新的精神,以便實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
4、建立良好的師生關系 體罰學生的現(xiàn)象在當今社會已經比較少了,但是在很多的教學地方還是存在變相的體罰學生,由此讓學生對老師產生畏懼的情緒,學生極其容易將這種情緒帶入到學習中,會因為對老師的畏懼而產生厭煩情緒,對老師所教授的課程也報以否認的態(tài)度,無法真正的學習。同時,英語是與我們母語完全不同的一門語言,很多學生從各種渠道聽說英語難學,也會出現(xiàn)一定的畏懼心理。
5、培養(yǎng)學生的參與意識與協(xié)作精神 學生是學習的主體,教師在教授的過程中必須要注意學生的獨立學習能力,讓學生有更多地時間、更多地空間進行自主學習與思考,達到學生自主探究,獨自創(chuàng)新的目的。在課堂上我們可以讓一位同學提出一個關于本節(jié)課所講內容有關的問題,然后由下一位同學回答,該同學回答正確之后可以向下一個同學或者老師提出一個關于本節(jié)課所講內容有關的問題,沒有回答正確的同學喪失提問題的權利,這樣會讓學生思考關于本節(jié)課內容的問題,達到自主學習的目的,還能夠提高學生的參與意識與協(xié)作能力。
6、教師要不斷完善自我 領導團隊沒有創(chuàng)新意識,其領導的團隊也不會存在創(chuàng)新意識,雖然這句話太過于肯定,但是不否認其內在道理。教師是教育改革的主要實踐者,他們對教育教學的認識是最為深刻的,也是最有資格發(fā)言的參與者,其對于教學改革的認識程度與理解程度,直接關乎著教育改革的成敗。
要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的一代新人,首當其沖的教師的觀念轉變,只有樹立了與課程改革相應的教學觀念與策略,才能進行創(chuàng)新教學,創(chuàng)新教育。再者是教學內容、模式、方法等的改變。將兩者在實踐中進行結合,不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,才能更好的進行英語創(chuàng)新式教學與創(chuàng)新式教育。
參考資料
行動離不開理念的引領和指導。新課程要求我們廣大中職英語教師在落實課改的行動中,必須從學習新課程思想,更新教育教學理念開始,以先進理論武裝頭腦,以先進思想指導行為,以先進經驗解決困難,以先進案例激發(fā)動力。然而與普通高中英語教育不同的是,中職英語教育的根本目標取向在于“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,以活動為抓手,以發(fā)展為根本”,我們必須基于這一目標不斷地更新教學理念,轉變教學行為,將課改行動貫徹落實于平日課堂教學行為的點滴之中,尤其應當關注教學活動的動態(tài)過程,及時把握機會,合理捕捉細節(jié),努力挖掘資源,巧妙滲透新課程教育思想和教學行為,真正實現(xiàn)“學生本位”的目標追求。例如教學《What’stheweatherlike?》一單元第二課時,本課重點是學習對話,進行聽說訓練,在操練環(huán)節(jié)我讓學生根據(jù)當天天氣情況,利用本課所學單詞和句型,自編一個情景對話,鼓勵用上以前所學的詞匯和引入自己的想法,這樣不僅訓練了學生的語言,還及時把握了對語言運用的動態(tài)過程,有利于課堂教學的適時調控。
二、培養(yǎng)自學能力,著眼終身發(fā)展
在中職教育課程體系中,英語屬于一門基礎學科,由于教育性質、動機和目的的局限,許多時候英語學科不得不為學生所修專業(yè)的專業(yè)課程讓路,這是一種無奈的現(xiàn)實,作為教師必須正確地面對和接受。因此,中職學校的學生在校用以學習英語的時間相對少了很多,如果只是利用有限的課堂教學時間去鉆研英語,尋找突破,那勢必比登天還難,我們不得不引領和指導學生利用更多的課外時間去學習英語,這需要學生具備一種較強的自主學習能力,學會爭取和利用閑暇時間不斷補給新知識、新技能和新方法,不斷地提高自身的英語綜合素養(yǎng),為學生的終身英語發(fā)展奠定良好的基礎。正如古人所云“:授之以魚,不如授之以漁。”例如教學《ThanksgivingDinner》,本課教學重點之一是掌握much和many,alittle和afew,some和any的區(qū)別,對于這一知識點學生在小學和初中階段應該有所接觸,于是課上我嘗試讓學生自主探究這三組詞的特征和用法,然后分小組進行自學情況的匯報交流,最后由我進行歸納和提示,以上過程不僅讓學生掌握了知識,還很好地培養(yǎng)了學生的自主學習能力,在日后的教學中只要學生能夠辦到的,教師堅決不要干預,大膽放手任其發(fā)揮,必然能夠收獲驚喜。
三、注重語言運用,彰顯學科價值
現(xiàn)代英語教學在強調教學大綱的基礎上，逐漸滲透以人為本的教學理念，通過生態(tài)學的視角構建英語課堂教學新模式。《生態(tài)視閾下的語言與翻譯理論建構與詮釋》(歐燕，中國水利水電出版社2019版)以知識全球化的視角提出全球語言與翻譯的生態(tài)學理論，并對翻譯學相關問題進行了深入探討，全書共分為九章。首先論述了語言、生態(tài)、翻譯以及生態(tài)語言學的基礎內容，其次從翻譯理論、文學翻譯、文學翻譯生態(tài)系統(tǒng)等多個層面審視生態(tài)與翻譯結合的重要意義，并最終闡述生態(tài)翻譯的必然趨勢。通過對書中內容的學習，能夠為當前英語教育教學提供新的思路，推動生態(tài)學理論與傳統(tǒng)英語課堂教學的融合，提高英語課堂教學質量與效果。
從生態(tài)學的角度來看，英語課堂屬于一個相對封閉的小型生態(tài)系統(tǒng)，在以人為本的教學理念下，學生作為該系統(tǒng)的生態(tài)主體，與教師、教學環(huán)境等其它生態(tài)因素進行著信息交流，同時，相關生態(tài)因素之間存在著明顯的制約關系，為維持英語教育教學的生態(tài)平衡，應采取科學的教育教學模式，如差異化教學、互動教學、網(wǎng)絡教學等。所謂差異化教學，是指在生態(tài)學視角下，由于生態(tài)因素自身存在差異，采用傳統(tǒng)教學方法無法保證教學的公平性，繼而采取因材施教的方法，進行差異化教學。差異化教學的應用需要教師對每一名學生的情況了若指掌，教師在實際教學過程中需要對教學大綱、教學內容、教學方法進行設計，以適應不同英語水平的學生。《生態(tài)視閾下的語言與翻譯理論建構與詮釋》中第七章就文學翻譯生態(tài)系統(tǒng)的組成進行了討論，指出了文學翻譯生態(tài)系統(tǒng)主體存在的差異，以及主體差異在文學翻譯中的具體體現(xiàn)，由此可以看出，生態(tài)學視角下的差異化教學能夠充分體現(xiàn)出英語教育教學生態(tài)平衡原則。例如，高校大規(guī)模擴招的情況下，學生英語水平差距更加明顯，為適應這一變化，英語教師在課堂教學內容設計過程中有簡入難，充分考慮到不同英語水平的學生?；咏虒W是在英語課堂教學生態(tài)環(huán)境中實現(xiàn)生態(tài)因素之間的相互交流。教師作為英語課堂教學生態(tài)因素之一，通過教學內容與學生進行互動，并采取積極引導的方式激發(fā)學生對英語學習的積極性與主動性。
從生態(tài)學的角度看，互動教學主要是教師與學生在教學大綱要求范圍內進行不同知識點的學習，在此過程中，雙方應當放棄傳統(tǒng)英語課堂教學中的對抗思想，并在自我反思與評價中實現(xiàn)最佳的英語課堂教學效果。例如，在專業(yè)英語教學中，教師與學生就某些英語文獻的翻譯存在分歧，此時，在按照傳統(tǒng)英文翻譯方式無法驗證的情況下，則需要考慮傳統(tǒng)文化、特殊短語下的英文翻譯，這不是固執(zhí)的堅持個人觀點。只有通過更加高效的互動方式，才能使英語課堂教學生態(tài)更加和諧。該書第五章對生態(tài)視閾下的“如何譯”進行分析，如“theolddragon”在英國傳統(tǒng)文化中被譯為“惡魔”或者是“萬惡之源”，然而，對于英國傳統(tǒng)文化陌生的學生則會將其譯作“年邁的龍”，之所以如此，是由于生態(tài)主體受本民族傳統(tǒng)文化影響，在翻譯過程中習慣于文化意識形態(tài)的直譯。但是通過互動教學的方式，可以使學生意識到文化差異在英語翻譯中的體現(xiàn)，同時也使教師能夠在英語教學中注重傳統(tǒng)文化的滲透。對于英語課堂來說，其相當于一個封閉的小型生態(tài)系統(tǒng)，然而，在傳統(tǒng)生態(tài)學理論中，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性在于內、外物資、信息和能量的交流，因此，豐富英語課堂教學內容與模式對提高英語課堂教學質量和效果有著積極的影響。
互聯(lián)網(wǎng)的開放性為英語教師獲取教學資源提供了便利，同時，利用網(wǎng)絡教學平臺可以將傳統(tǒng)英語課堂抽象化，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)教學生態(tài)環(huán)境中學習英語知識，并根據(jù)個人興趣特點開展針對性的英語學習。然而，這里需要注意的是，互聯(lián)網(wǎng)的開放性是一把“雙刃劍”，教師應當加強在此過程中的正確引導，避免網(wǎng)絡文化中的糟粕對學生身心健康造成不利影響。例如，在互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境中，觀看英語原聲電影可以提高學生的聽力和口語水平，但是，由于英文電影存在分級制度，英語教師應當根據(jù)學生的喜好為其選擇與之相適應的英文原聲電影，并鼓勵學生就其內容進行雙語交流，如此，才能夠真正實現(xiàn)英語教學生態(tài)的開放性。生態(tài)學理論在英語教育教學中的應用，改變了傳統(tǒng)英語課堂教學模式，在構建和諧課堂的同時，促進了多元生態(tài)理論在傳統(tǒng)課堂教學中進一步滲透和推廣。
關鍵詞：新媒體時代；英語教育教學；創(chuàng)新策略；高職
現(xiàn)代信息科技在很多方面改變了人們的生活、學習習慣，使信息交流、溝通變得更加快捷，將其應用于高職英語教育教學過程中，可以利用現(xiàn)代信息教育技術和資源提升教學效果。信息化教學技術的應用可以滲透到高職英語教育教學全過程中去，豐富教學內容，創(chuàng)新教學模式，提升學生英語綜合素養(yǎng)。先進的教育理念和技術可以使高職院校英語教育教學得到創(chuàng)新發(fā)展，對于培養(yǎng)高素質人才和創(chuàng)新人才有重要的推動作用。
一、新媒體時代高職英語教育教學特點分析
新媒體以信息技術的發(fā)展為基礎，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行信息傳播。將信息技術應用于高職英語教育教學過程，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺獲取更多教學資源，并利用電腦、手機等移動終端設備，實現(xiàn)教學信息的傳播。新媒體時代背景下高職英語教育教學實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的主要特點有以下幾方面。第一，時效性。新媒體時代的信息傳播具有即時性特點和傳統(tǒng)形式媒介比較，主要在于學生開展學習過程中可以直接通過手機、電腦等移動終端設備進行，不再受到時間、地點的限制和影響，實現(xiàn)了信息的快速輸出和輸入。第二，交互性。新媒體時代使每個人成為信息接受者的同時也可以變成信息者，通過更多網(wǎng)絡信息平臺進行個人觀點等信息的，加強了信息傳輸過程中的交流和互通性。將其應用于高職英語教育教學，可以使教師和學生之間實現(xiàn)更多交流和溝通，改變學生傳統(tǒng)教學活動中的被動地位。同時使教育教學內容的設置、等不再局限于課堂，還可以通過微信、QQ等形式進行傳播。第三，針對性更強。隨著信息傳播途徑的不斷增加，在進行教育教學信息資源的獲取、、利用過程中，可以通過大數(shù)據(jù)信息技術，依據(jù)學生興趣、愛好、需求等進行針對，通過信息推送將相關信息發(fā)送至學生終端設備。針對性教育活動的開展，可以更好地提升學生的學習興趣，從中獲取更多有用資源，利于學生學習和發(fā)展。
二、新媒體時代高職英語教育教學現(xiàn)狀存在的問題分析
（一）學生缺乏學習興趣
高職院校學生本身就存在一定程度上的學習能力落后和學習興趣欠缺問題，同時英語學習基礎較差，導致其學習動力不足。高職院校學生缺乏英語學習興趣除了與其學習基礎等有關之外，還與高職院校的教育教學方式等有著直接關系。傳統(tǒng)教育教學模式下，教師通常以灌輸式教學方法為主，教學內容以教材為主，使得英語學習缺少趣味性，并且與學生自身特點和需求等欠缺融合。學生學習興趣欠缺，不會主動進行相關的預習、復習、鞏固練習，進而導致學習成績差。
（二）教學方法缺乏針對性
高職院校學生相較于普通高校學生而言，生源存在一定的復雜性，英語學習的目標也不盡相同。有的學生學習英語是為了順利畢業(yè)獲得相應文憑，有的學生是為了更好地深造學習，有的則是為了提升就業(yè)能力。這就要求高職院校在實施英語教育教學活動過程中必須重視學生學習目標的區(qū)分，并實施針對性教育。但是目前大部分高職院校在開展英語教育教學過程中沿用的是統(tǒng)一性教學方式，部分院校按專業(yè)進行劃分，甚至很多院校是按年級進行區(qū)分的，這樣的教學現(xiàn)狀與學生現(xiàn)狀之間存在較大差距。
（三）缺少實踐教學內容
新媒體時代背景下，高職院校的教育教學任務面臨著更大挑戰(zhàn)，教師綜合能力水平與教學效果有著直接聯(lián)系。新時期高職院校學生進行英語學習更加注重實踐應用能力的提升，這就要求教師必須不斷提升教學能力，通過教學計劃的優(yōu)化、教學內容的創(chuàng)新和教學方法的多元化等，替代傳統(tǒng)形式下的灌輸式教學模式。同時還要求教師可以充分利用信息技術教學設施，來促進教學效果的提升。但是當前很多高職院校教師業(yè)務能力水平并不能充分滿足教學需求，無法充分利用新媒體信息技術開展多樣化的教學活動，實現(xiàn)學生實踐能力的提升。
三、新媒體時代高職英語教育教學創(chuàng)新策略探索
（一）充分利用新媒體技術開展分層教學模式，提升英語教學活動的針對性
提高學生學習英語的興趣，可以有效激發(fā)學生的學習主動性，由興趣帶動學習［1］，起到事半功倍的效果。第一，針對不同層次學生，制定相應的教學目標。分層式教學模式的應用，必須注重學生自身特點和需求。這種教學模式通常應用于新生入學階段，以一個學期為限，以整體提升學生英語基礎為總目標。按學生專業(yè)、英語基礎和興趣愛好等內容，將學生分成三個層次，基礎層、鞏固層、創(chuàng)新層?；A層次的學生以培養(yǎng)學生學習興趣、奠定基礎知識為主要教學任務和目標；鞏固層次的學生以其所學專業(yè)為中心，扎實英語知識和實踐應用能力的提高；創(chuàng)新層以學生學習興趣和今后發(fā)展為主要目標，利用創(chuàng)新教學內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和英語交際能力。分層式教學模式的應用，可以真正做到因材施教，依據(jù)不同層次的學生制定相應的學習目標，可以很大程度上提升學生自信心，進而提高其學習興趣，增強學習動力。第二，充分利用新媒體技術激發(fā)學生學習主動性。充分利用新媒體教學設施，實現(xiàn)教學內容的擴展，比如，利用互聯(lián)網(wǎng)技術獲取與學生專業(yè)相關的英語教學資源，為學生提供更具針對性的教育工作。還可利用多媒體教學設施，通過觀看英語影視劇，使學生對劇情進行英語描述、角色分析等，提升學生的實踐應用能力和口語交際能力。還可通過開展多種形式的英語知識競賽、讀書競賽等活動來為學生提供更多實踐應用機會。
（二）充分發(fā)揮新媒體技術的教育功能，促進英語教育教學活動實現(xiàn)多樣化發(fā)展
第一，充分發(fā)揮新媒體技術的教育功能。新媒體技術的利用可以創(chuàng)新教學方法和教學途徑，對于改善傳統(tǒng)教學模式下平鋪直敘的教學方式有很大促進作用。比如，將教學內容轉換成圖像、音視頻等形式，用更加形象生動的方式提升學習興趣，并將給圖像、視頻等進行配音作為英語作業(yè)，提升學生的應用能力。這些教育方法的創(chuàng)新必須依賴新媒體技術教學設施才能得以實現(xiàn)。教師布置作業(yè)、學生提交作業(yè)可以通過信息平臺進行。這樣的交流方式［2］，加強了教師和學生間的聯(lián)系，并通過信息交流平臺，可以使教師更加及時、全面地掌握學生反饋的相關信息，進而提供針對性指導。同時這樣的交流溝通方式也是現(xiàn)代學生更加喜歡和容易接受的，減少了學生與教師間的隔閡，促進了師生關系的和諧發(fā)展，為開展英語教育教學活動奠定了基礎。第二，通過新媒體技術獲取更多先進教學資源。隨著信息技術的發(fā)展，國際信息資源有了多種渠道的傳播。英語作為國際通用語言，具有較強的應用特點，因此可以通過新媒體技術獲取到更多實時信息，使學生的英語學習更具有實用性，還可從中學習到不同專業(yè)英語語法、知識應用的差異性。
（三）充分體現(xiàn)以學生為中心的教育理念，培養(yǎng)學生的英語實踐應用能力
高職院校實施英語教育教學活動，必須充分結合國家人才教育目標和教育理念，實現(xiàn)教學更新，培養(yǎng)學生的綜合實踐應用能力。一是充分體現(xiàn)以學生為中心的教學理念。教師要轉變自身和學生在教育活動中的地位，充分體現(xiàn)出學生的主體性地位。在制訂教育計劃、教學內容的過程中充分結合學生專業(yè)需求、發(fā)展需求、自身特點等，使教育教學活動具有針對性，對于學生的學習和成長真正起到促進作用。同時結合現(xiàn)代學生特點，選擇其感興趣的話題、教學內容以及合適的教學方法。二是教師要不斷提升個人綜合素質。教師自身的英語專業(yè)素質和教學心理素養(yǎng)等，與實施專業(yè)性教育和提升教學效果有著直接關系，其自身實踐教學能力關系著學生的實踐應用能力水平。三是學校要充分發(fā)揮教育責任，為學生創(chuàng)造更多學習機會。比如，聘請英語專業(yè)人員，到校開展多種形式的專題講座和培訓活動等，激發(fā)學生學習動力，同時加深對社會企業(yè)人才需求的了解，以進行針對性的自我能力提升。
四、結語
本文主要分析新媒體時代高職英語教學特點和存在的問題，探索高職英語教育教學的創(chuàng)新策略［3］。通過分析和研究可以看到：充分利用新媒體技術開展分層教學模式，可以有效提升英語教學活動的針對性；充分發(fā)揮新媒體技術教育功能，可以實現(xiàn)英語教育教學活動的多樣化發(fā)展；充分體現(xiàn)以學生為中心的教育理念，可以更好地培養(yǎng)學生的英語實踐應用能力。新媒體技術飛速發(fā)展，為教育教學活動的開展提供了更加先進的技術支持，不斷分析和研究其具有的教育功能，對提高我國教育工作發(fā)展有極大的推動作用。
參考文獻：
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［2］李濤.新媒體時代大學生思想政治教育方法創(chuàng)新研究［D］.河北工業(yè)大學博士論文，2017.
現(xiàn)代教學理念在英語教學中的滲透，改變了英語教師的傳統(tǒng)授課理念，在豐富英語課堂教學內容的同時，創(chuàng)新英語課堂教學模式，其中就包括基于生態(tài)學理論在英語教育教學實踐中的應用。《當代英語教學變革與生態(tài)翻譯理論研究》(張?zhí)?，水利水電出版?019版)以英語教學和生態(tài)翻譯研究為主要內容，全書共分六章，分別從英語教學理論基礎到教學實踐，系統(tǒng)性的闡述大學英語教學的歷史發(fā)展與理論基礎，全面審視當前英語教學中存在的各種問題，同時根據(jù)現(xiàn)階段大學英語課堂教學的實際情況進行改革實踐，通過生態(tài)翻譯學理論在英語翻譯實踐中的具體應用，探尋當代英語教學變革之路。
英語教育教學的生態(tài)化實踐是利用生態(tài)學理論將教師、學生、課堂、教學內容組成一個相互關聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)，教學實踐過程中，以學生為教學生態(tài)環(huán)境的主體，教師在遵守教學生態(tài)原則的基礎上選擇教學內容與設計教學模式，并營造更加開放、自由的英語教學生態(tài)環(huán)境，提高英語課堂教學效率。《當代英語教學變革與生態(tài)翻譯理論》中第一章對當代英語教學改革背景進行了系統(tǒng)性的分析，面對新時期應用型英語專業(yè)人才需求的變化，傳統(tǒng)英語課堂教學模式改革勢在必行，以教師為主體的課堂教學模式是“絕對生態(tài)理論”的一種體現(xiàn)，構建以學生為生態(tài)主體的現(xiàn)代英語教學生態(tài)環(huán)境能夠實現(xiàn)英語課堂教學回歸。例如，學習小組模式的應用，就是遵循生態(tài)學理論中組成要素之間的相互影響原則，使英語基礎理論知識、應用技巧等相關內容在學生之間進行“流動”。作為一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，大學英語教育教學生態(tài)環(huán)境的主要生態(tài)因子為教師和學生，在課堂教學過程中，教師與學生應當嚴格遵守生態(tài)學理論中的角色定位，構建民主、平等的英語教學生態(tài)環(huán)境。首先，教師應當不斷提升個人教學能力，在豐富英語教學內容的基礎上，創(chuàng)新傳統(tǒng)英語教學模式，在生態(tài)學理論指導下進行英語教育教學實踐;其次，學生應當主動參與英語課堂教學生態(tài)環(huán)境構建，并在英語教師的指導下進行應用能力實踐，促進個人英語能力的全面提升。《當代英語教學變革與生態(tài)翻譯理論探究》中第三章所提到的英語社會文化教學新思想，其理論基礎是將社會生態(tài)環(huán)境作為英語教學生態(tài)的又一重要組成部分。由于社會化生態(tài)環(huán)境在內容方面更加豐富，這為大學英語教育教學的生態(tài)實踐提供了更多機會。
然而，這里需要注意的是，基于生態(tài)化理論的英語教育教學中主、客體角色定位是相對與教學目的而言，在實際教學過程中，教師雖并非生態(tài)主體，但卻掌握教學生態(tài)環(huán)境建設與實踐的重要任務。從教學實踐的角度來看，大學英語教育教學生態(tài)在內容的選擇上并不局限于基礎詞匯和語法等內容，其中還包括基于生態(tài)主體的文化意識培養(yǎng)。在生態(tài)學理論視角下，英語學習的目的在于學生語言表達能力與綜合應用能力提升后的生態(tài)環(huán)境適應性增強，其中具體表現(xiàn)在英語寫作與交流過程中對異國文化的把握與使用，具備多元語言文化的敏感性，并逐漸形成跨語言文化交際能力，使英語作為不同語言生態(tài)環(huán)境溝通的“橋梁”。《當代英語教學變革與生態(tài)翻譯理論研究》中第六章對生態(tài)翻譯學視域下的文學翻譯就明確指出了這一點，不同民族在發(fā)展過程中形成的語言生態(tài)有著顯著差異，在英語教育教學的生態(tài)化實踐過程中，以民族傳統(tǒng)文化為主要內容的語言生態(tài)實踐同樣重要。例如，“Hewasinthesev-enthheavenlastnight”多被直譯為“他去往了天國”，但是，在英文語言生態(tài)中卻被譯為“他欣喜若狂”，所以，基于文化的英語教育教學生態(tài)化實踐是大學生英語應用能力提升的又一重要內容。在過去較長的一段時間里，英語教育教學評價體系以基礎詞匯、語法的掌握為主要內容，同時，英語翻譯、對話等也被作為考核評價的組成部分，但是，這一考核評價效果并不理想。
英語教育教學的生態(tài)化實踐在考核評價方面更加客觀，英語教師需要將考核評價重點放在學生的學習過程之上，以考試分數(shù)為代表的傳統(tǒng)考核評價所占比重約為20%，而學生的學習目標、學習態(tài)度、學習策略等帶有個人主觀能動性的相關內容則占到當前考核評價的80%，因該考核評價模式傾向于學生自我評價，在教師的引導下，可以幫助學生對其學習內容、學習方式等進行反思，激發(fā)學生在英語學習中的主觀能動性，并逐漸形成生態(tài)理論背景下的個人實踐創(chuàng)新能力。
