時(shí)間：2023-10-09 10:54:20
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)科學(xué)課程規(guī)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
課程規(guī)劃一般指的是國(guó)家課程規(guī)劃或?qū)I(yè)、學(xué)科課程規(guī)劃、教材編制專(zhuān)家的課程規(guī)劃、學(xué)校課程規(guī)劃及教師課程規(guī)劃，等等。本文提出校長(zhǎng)課程規(guī)劃這一概念，既與以上概念相聯(lián)系，又與它們相區(qū)別。首先，校長(zhǎng)課程規(guī)劃與以上各種課程規(guī)劃同屬于一個(gè)概念和行為系統(tǒng)——課程規(guī)劃，它是在國(guó)家課程規(guī)劃的框架中和指導(dǎo)下進(jìn)行，包含了教材編制專(zhuān)家的課程規(guī)劃的實(shí)踐方案，是學(xué)校課程規(guī)劃的重要組成部分，并在很大程度上決定了教師課程規(guī)劃的對(duì)象和方向。其次，校長(zhǎng)課程規(guī)劃又與多種課程規(guī)劃存在著行為主體和任務(wù)指向上的根本差異。例如，國(guó)家課程規(guī)劃的行為主體是國(guó)家教育主管部門(mén)及相關(guān)專(zhuān)家，任務(wù)是制訂全國(guó)范圍內(nèi)某一類(lèi)別學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實(shí)施要求、評(píng)價(jià)要求等基本內(nèi)容；而校長(zhǎng)課程規(guī)劃的行為主體是學(xué)校的校長(zhǎng)和主管課程、教學(xué)的副校長(zhǎng)，任務(wù)是規(guī)劃本校的課程目標(biāo)、課程體系、課程資源和課程發(fā)展。
當(dāng)前，學(xué)校施行的課程規(guī)劃，除了校長(zhǎng)課程規(guī)劃，還有學(xué)科組課程規(guī)劃、年級(jí)課程規(guī)劃和教師課程規(guī)劃。它們與校長(zhǎng)課程規(guī)劃共同構(gòu)成學(xué)校課程規(guī)劃。校長(zhǎng)課程規(guī)劃為學(xué)科組、年級(jí)和教師個(gè)人的課程規(guī)劃提供了基本的方向和框架。因此，在有的研究文獻(xiàn)中所闡述的學(xué)校課程規(guī)劃，如果用校長(zhǎng)課程規(guī)劃一詞替代會(huì)更為恰當(dāng)，因?yàn)樗鼈儾](méi)有將學(xué)科組、年級(jí)和教師個(gè)人的課程規(guī)劃包括進(jìn)去。
校長(zhǎng)課程規(guī)劃，首先包括校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校層面的課程實(shí)施和發(fā)展做整體性規(guī)劃，也包括校長(zhǎng)對(duì)某類(lèi)課程甚至某門(mén)課程的實(shí)施與發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。在這兩個(gè)層面的規(guī)劃中，前者是宏觀的、整體的，后者是微觀的、個(gè)別的。一般情況下，后者服從于前者。但是，當(dāng)后者從質(zhì)和量?jī)煞矫嬗型黄菩园l(fā)展時(shí)，它又有可能帶動(dòng)前者的變革。
研究者們一般將學(xué)校課程規(guī)劃界定為對(duì)學(xué)校的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)進(jìn)行全面的規(guī)劃。本文認(rèn)為，作為校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的第一步，校長(zhǎng)課程規(guī)劃重在課程方向的整體把握、課程體系的全面構(gòu)建、課程資源的總體分配和確定課程評(píng)價(jià)的基本模式，旨在為課程的具體實(shí)施提供目標(biāo)和基本框架，而不是指向?qū)W期課表的具體安排、課程的實(shí)施、教學(xué)的日常監(jiān)控與管理、評(píng)價(jià)制度的具體建立與操作等。
二、加強(qiáng)校長(zhǎng)課程規(guī)劃的必要性
1.校長(zhǎng)課程規(guī)劃是三級(jí)課程管理制度的必然產(chǎn)物
校長(zhǎng)課程規(guī)劃是新課程實(shí)施的本質(zhì)要求。在原有的課程管理體制下，學(xué)校課程體系是既定的、靜止的、封閉的，學(xué)校的任務(wù)是忠實(shí)地執(zhí)行課程。而在新的三級(jí)管理體制下，學(xué)校課程是“既定課程+待定課程”——待定課程需要由學(xué)校填補(bǔ)和開(kāi)發(fā)；課程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的——不僅校本課程處于不斷的優(yōu)勝劣汰的發(fā)展過(guò)程，即使是國(guó)家課程，也處于一種持續(xù)性發(fā)展的狀態(tài)；課程是開(kāi)放性的——校本課程對(duì)學(xué)校開(kāi)放、對(duì)教師開(kāi)放、對(duì)社區(qū)開(kāi)放，國(guó)家課程也在一定程度上對(duì)學(xué)校開(kāi)放、對(duì)教師開(kāi)放。例如，從國(guó)家課程的模塊來(lái)說(shuō)，學(xué)校有權(quán)自主選擇選修模塊，安排各模塊的學(xué)習(xí)順序；從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，參考教材的單元內(nèi)容主要是提供知識(shí)的點(diǎn)和線，需要教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)補(bǔ)充豐富的細(xì)節(jié)材料和拓展材料，需要教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，自主安排單元進(jìn)度?？梢?jiàn)，新課程下，學(xué)校、校長(zhǎng)、教師有了更多的課程決策權(quán)，與此相隨的則是對(duì)他們的課程決策能力和強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)的要求。
在這種分權(quán)的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的、開(kāi)放的課程框架下，課程規(guī)劃成為了學(xué)校課程管理的核心工作。其中，校長(zhǎng)作為學(xué)校教育的掌舵者和責(zé)任人，必須承擔(dān)起規(guī)劃本校課程的主要職責(zé)。這項(xiàng)職責(zé)既包括對(duì)國(guó)家課程和地方課程的落實(shí)，也包括對(duì)校本課程的規(guī)劃。這項(xiàng)新的職責(zé)要求校長(zhǎng)必須用現(xiàn)代課程理論武裝自己的頭腦，掌握課程的基本內(nèi)涵、學(xué)校課程的應(yīng)有類(lèi)型、各類(lèi)課程的教育價(jià)值、課程有效實(shí)施與良性發(fā)展的基本規(guī)律等知識(shí)，并在實(shí)踐中不斷提高自身的包括課程規(guī)劃在內(nèi)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。
2.校長(zhǎng)課程規(guī)劃是打造辦學(xué)特色的必然要求
有什么樣的課程，就有什么樣的辦學(xué)風(fēng)格。只有當(dāng)學(xué)校擁有一定的課程決定權(quán)時(shí)，學(xué)校才有可能形成自己的特色課程體系，從而形成自己的特色辦學(xué)風(fēng)格。因此，三級(jí)分權(quán)的課程管理體制為學(xué)校的特色化辦學(xué)提供了必要的制度保障。
與此同時(shí)，特色化辦學(xué)成為我國(guó)新時(shí)期基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì)，成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基本條件?！督逃?guī)劃綱要》第五章高中階段教育提出：推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展。促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源。推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿(mǎn)足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵(lì)普通高中辦出特色。鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。這項(xiàng)政策在為學(xué)校提供個(gè)性化發(fā)展空間的同時(shí)，也給高中校長(zhǎng)們提出了重要而緊迫的任務(wù)——形成什么樣的學(xué)校特色？怎樣形成特色？可見(jiàn)，課程規(guī)劃已成為校長(zhǎng)們不得不承擔(dān)的一項(xiàng)任務(wù)。
3.學(xué)校課程規(guī)劃必須以校長(zhǎng)課程規(guī)劃為核心
如前所述，學(xué)校課程規(guī)劃包括校長(zhǎng)、學(xué)科組、年級(jí)組、教師個(gè)體等多類(lèi)主體承擔(dān)的課程規(guī)劃。在這多類(lèi)課程規(guī)劃中，校長(zhǎng)課程規(guī)劃占據(jù)著引領(lǐng)性地位。首先，校長(zhǎng)課程規(guī)劃決定了學(xué)校課程的基本框架、主要特色以及課程資源的基本配置，其他主體的課程規(guī)劃必須在此框架下進(jìn)行。其次，校長(zhǎng)課程規(guī)劃還應(yīng)起到引領(lǐng)課程發(fā)展的作用，通過(guò)審察時(shí)勢(shì)、分析校情，校長(zhǎng)要把握時(shí)機(jī)，及時(shí)地將學(xué)校課程分階段地推上更高的發(fā)展臺(tái)階。
為什么必須要由校長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)課程規(guī)劃的引領(lǐng)性任務(wù)呢？首要原因是當(dāng)前我國(guó)實(shí)行的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)是各種資源在學(xué)校內(nèi)部分配的決策者。只有校長(zhǎng)，才擁有充分的權(quán)力來(lái)安排學(xué)校的人力和物資資源。其次，學(xué)科、年級(jí)和教師個(gè)體都難免會(huì)受到部門(mén)利益和個(gè)體利益的私心影響，在課程規(guī)劃時(shí)有可能在課程結(jié)構(gòu)上向自身傾斜，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展，或影響學(xué)校辦學(xué)特色的形成；而校長(zhǎng)，因其所處位置超越了年級(jí)和科組，他的利益是和整個(gè)學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)的，因此，他更有可能從學(xué)校發(fā)展的需要、從學(xué)生全面發(fā)展的需要來(lái)規(guī)劃課程。
三、校長(zhǎng)課程規(guī)劃的主要任務(wù)
1.課程目標(biāo)規(guī)劃
目標(biāo)是行動(dòng)的方向，沒(méi)有明晰的課程目標(biāo)，課程建設(shè)將雜亂無(wú)章、缺失特色。課程目標(biāo)確定后，將直接指導(dǎo)課程體系、課程門(mén)類(lèi)、開(kāi)設(shè)順序、時(shí)間分配、教材選擇、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等事項(xiàng)的建構(gòu)或安排。校長(zhǎng)對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，至少應(yīng)包括全校和個(gè)別課程兩個(gè)層面。
（1）全校層面的課程目標(biāo)規(guī)劃
全校層面的課程目標(biāo)應(yīng)圍繞兩個(gè)問(wèn)題來(lái)設(shè)定：第一，為國(guó)家培養(yǎng)什么樣的人才？第二，學(xué)校要打造什么樣的辦學(xué)特色？第一個(gè)問(wèn)題需要目標(biāo)制定者對(duì)社會(huì)和國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化，尤其是教育等方面的發(fā)展趨勢(shì)和政策要有正確的認(rèn)識(shí)和理解，課程目標(biāo)的制訂要符合社會(huì)發(fā)展、國(guó)家發(fā)展對(duì)人才的需要，同時(shí)從以人為本的精神出發(fā)，還要知道人的幸福生活需要以哪些基本素質(zhì)為前提。第二個(gè)問(wèn)題需要目標(biāo)制定者對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)和現(xiàn)狀有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校的發(fā)展方向有合理的把握。目標(biāo)制定者應(yīng)有意識(shí)地將課程目標(biāo)與學(xué)校特色發(fā)展設(shè)置在同一軌道上，讓前者服務(wù)于后者。兩個(gè)問(wèn)題相結(jié)合，校長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)的地理、經(jīng)濟(jì)、文化特點(diǎn)，學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)，生源特點(diǎn)，辦學(xué)物資條件、經(jīng)費(fèi)條件和師資條件等現(xiàn)狀來(lái)確定最有利于學(xué)生和學(xué)校發(fā)展，同時(shí)又具有較高可行性的課程目標(biāo)。
以我校為例。從所在地區(qū)來(lái)看，廣州市是我國(guó)改革開(kāi)放的前沿地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，對(duì)外交流活躍，人口素質(zhì)較高；從學(xué)校傳統(tǒng)與現(xiàn)狀來(lái)看，作為百年名校，我們有著悠久的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)歷史和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)；從生源和師資來(lái)看，作為國(guó)家級(jí)示范性高中校，我們有著充足和優(yōu)秀的生源，同時(shí)，擁有一支師德高尚、教學(xué)技能過(guò)硬的教師隊(duì)伍。近年來(lái)，通過(guò)大力引進(jìn)高學(xué)歷人才，在職教師中碩士研究生比例已超過(guò)1/3?；谶@種高層次的地區(qū)和學(xué)校條件，我們積極響應(yīng)黨和國(guó)家提出的推進(jìn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的號(hào)召，將“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”作為學(xué)校的課程目標(biāo)。在具體的落實(shí)環(huán)節(jié)中，結(jié)合我校的體育、藝術(shù)特色教育傳統(tǒng)和高學(xué)歷師資隊(duì)伍，通過(guò)重點(diǎn)發(fā)展體育、藝術(shù)和科技創(chuàng)新類(lèi)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的課程目標(biāo)。目前，由于教育成果顯著，若干品牌課程實(shí)現(xiàn)了國(guó)際知名、國(guó)內(nèi)領(lǐng)先，我們的體育、藝術(shù)和科技教育三大特色已為同行和社會(huì)所廣泛認(rèn)可。
（2）個(gè)別課程層面的課程目標(biāo)規(guī)劃
它指向某一門(mén)課程或某一類(lèi)課程。校長(zhǎng)除了要主持全校層面的課程目標(biāo)規(guī)劃，還需要引導(dǎo)某一門(mén)或某一類(lèi)課程的發(fā)展。校長(zhǎng)作為學(xué)校發(fā)展方向的領(lǐng)路人，應(yīng)該從學(xué)校發(fā)展的需要，及時(shí)發(fā)現(xiàn)發(fā)展較快、實(shí)施效果有顯著進(jìn)步的課程，為它們制訂下一步的發(fā)展目標(biāo)，推動(dòng)它們上臺(tái)階。同時(shí)，由于課程的實(shí)施與發(fā)展，牽涉到人員、物資、場(chǎng)地和資金的分配，而校長(zhǎng)擁有學(xué)校各種資源的分配權(quán)，能夠?yàn)檫@些課程發(fā)展提供必要的保障，因而能夠直接、有效地推動(dòng)這些課程的發(fā)展。與整體課程目標(biāo)的規(guī)劃不同，個(gè)別課程目標(biāo)的規(guī)劃，并非校長(zhǎng)的專(zhuān)屬權(quán)，教師個(gè)人、科組、中層管理者也擁有這種權(quán)力并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
個(gè)別課程層面的課程目標(biāo)是服務(wù)于全校層面的課程目標(biāo)的。例如，我校在鍛造體育、藝術(shù)和科技教育三大特色教育項(xiàng)目的過(guò)程中，校長(zhǎng)做到了密切關(guān)注這三個(gè)領(lǐng)域中各門(mén)課程的發(fā)展，經(jīng)常與開(kāi)課教師溝通，了解他們的課程發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生發(fā)展成果，及時(shí)為他們的進(jìn)一步發(fā)展提供各方面的保障，并提出更高的課程發(fā)展要求。以無(wú)線電測(cè)向課程為例，校長(zhǎng)在2004年親自為無(wú)線電測(cè)向課程立項(xiàng)，提出要“高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求”；在該項(xiàng)目獲得全國(guó)冠軍之后，校長(zhǎng)又及時(shí)地提出了“三年全面發(fā)展、四年達(dá)到國(guó)內(nèi)較高水平，五年走出國(guó)門(mén)”的目標(biāo)。正是在步步提高的目標(biāo)推動(dòng)下，我校無(wú)線電測(cè)向?qū)崿F(xiàn)了課程化、社團(tuán)化、品牌化，做到了國(guó)內(nèi)稱(chēng)雄、國(guó)際奪金。2008年至今，連續(xù)四年奪得全國(guó)賽的冠軍；2009年12月，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)無(wú)線電測(cè)向隊(duì)接受授牌，升格為無(wú)線電測(cè)向國(guó)家青年隊(duì)；2011年，我校無(wú)線電測(cè)向隊(duì)（國(guó)青隊(duì)）代表中國(guó)參加“第八屆亞太地區(qū)無(wú)線電測(cè)向錦標(biāo)賽”，取得5金5銀4銅的輝煌成績(jī)，為國(guó)家爭(zhēng)得了極大榮譽(yù)。
2.課程體系規(guī)劃
擬定了課程目標(biāo)，接下來(lái)校長(zhǎng)課程規(guī)劃要完成的便是建構(gòu)課程體系，制訂文本化的課程實(shí)施方案。在課程體系的規(guī)劃中，首先要將國(guó)家課程、地方課程和校本課程在課表中安置下來(lái)：確定國(guó)家課程、地方課程在高中各學(xué)年中的課時(shí)數(shù)，確定選修模塊，安排綜合實(shí)踐活動(dòng)各塊內(nèi)容的實(shí)施時(shí)間，對(duì)校本課程的類(lèi)型、數(shù)量、實(shí)施原則、開(kāi)發(fā)要求做出規(guī)定，將學(xué)年課時(shí)總數(shù)和周課時(shí)數(shù)控制在國(guó)家所規(guī)定的范圍內(nèi)。其次，要對(duì)這三類(lèi)課程分別擬定開(kāi)發(fā)和教學(xué)的原則以及評(píng)價(jià)原則。最后，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程，需要安排相關(guān)部門(mén)來(lái)具體組織和負(fù)責(zé)，即進(jìn)行責(zé)權(quán)分工。
以我校為例。2004學(xué)年進(jìn)入新課程之初，在“深入推進(jìn)素質(zhì)教育，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)和“鍛造體育、藝術(shù)和科技三大特色教育項(xiàng)目”的辦學(xué)目標(biāo)指引下，校長(zhǎng)與全體校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層管理者、學(xué)術(shù)委員以及教師代表們經(jīng)過(guò)討論研究，提出了“高質(zhì)量開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程，創(chuàng)造性實(shí)施校本課程”的基本原則；必修課程全部開(kāi)設(shè)；在全省率先開(kāi)設(shè)通用技術(shù)，在高中三年均按照國(guó)家要求開(kāi)設(shè)藝術(shù)教育課程、健康與體育課程；為了實(shí)現(xiàn)課程的選擇性，藝術(shù)和體育的選修課程以及校本課程均實(shí)行學(xué)生自愿選課的“走班制”；校本課程的開(kāi)發(fā)，堅(jiān)持與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色相結(jié)合，重視科技創(chuàng)新課程，重視藝術(shù)教育、體育這些在高中階段容易受到排斥然而卻是素質(zhì)教育不可缺少的課程。目前，我校在這三個(gè)領(lǐng)域已培育出精品校本課程共20余門(mén)。
在課程體系的規(guī)劃中，涉及學(xué)生在校時(shí)間的規(guī)劃，這也是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。比如，學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)間的保證、活動(dòng)課程的保證、特色教育項(xiàng)目時(shí)間的保證、校本課程和綜合實(shí)踐課程時(shí)間的保證，這些都需要由校長(zhǎng)牽頭來(lái)進(jìn)行分配。如前所述，各科組、各年級(jí)都存在著部門(mén)利益，因此都有可能從自身利益出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)校本課程。校長(zhǎng)卻可以超越這些部門(mén)利益的狹隘性，從學(xué)校整體發(fā)展和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的切實(shí)需要出發(fā)來(lái)統(tǒng)籌課程和分配時(shí)間。再如，我校在實(shí)施新課程、深入推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，絕大多數(shù)學(xué)生積極參加學(xué)校的文藝、體育、科技創(chuàng)新、人文、公益等各種社團(tuán)和活動(dòng)，不可避免地會(huì)對(duì)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)造成一定的影響，年級(jí)和學(xué)科組出于各自的利益，有時(shí)會(huì)向?qū)W校要求減少活動(dòng)型校本課程，這就需要校長(zhǎng)分析當(dāng)前的課程比例是否合理，有沒(méi)有更改的必要，并向相關(guān)利益部門(mén)做出解釋和進(jìn)行教育。反過(guò)來(lái)，某些活動(dòng)型課程為了取得更好的效果，也會(huì)提出增加時(shí)間，從而有可能侵占學(xué)科課程或常規(guī)性校本課程的時(shí)間。這時(shí)，同樣需要校長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行權(quán)衡和分析，做出裁決。
3.課程資源規(guī)劃
（1）物質(zhì)資源規(guī)劃
包括為各類(lèi)課程分配教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)場(chǎng)地，配置設(shè)備，投入活動(dòng)資金，等等。為了形成和強(qiáng)化辦學(xué)特色，校長(zhǎng)在分配物質(zhì)資源的過(guò)程中，有必要向相關(guān)類(lèi)別的課程給予政策傾斜。
例如，我校為了加強(qiáng)藝術(shù)教育，陸續(xù)配備了綜合版畫(huà)室、繪畫(huà)室、美術(shù)資料室、鑒賞室、工藝室、合唱室、民樂(lè)室、管樂(lè)室、舞蹈和戲劇室等十余間藝術(shù)教育專(zhuān)用室，2008年又分別投資施工建設(shè)了“陶藝室”和“弦樂(lè)團(tuán)排練廳”（目前廣東省內(nèi)唯一的一個(gè)中學(xué)室內(nèi)樂(lè)團(tuán)專(zhuān)業(yè)排練廳）。在科技教育方面，我校除已有按學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求配置的、符合省規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)十間實(shí)驗(yàn)室和專(zhuān)用室外，為了滿(mǎn)足科技教育發(fā)展的需要，2005年以來(lái)又開(kāi)辟出了環(huán)境教育公共實(shí)驗(yàn)室、科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、天文教育室、機(jī)器人制作工作室等多間專(zhuān)用室。目前，天文探究室的投入已超過(guò)80萬(wàn)元，成為國(guó)內(nèi)最先進(jìn)的中學(xué)天文探究室。
（2）師資規(guī)劃
既包括對(duì)學(xué)校整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃，也包括對(duì)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向的規(guī)劃。第一，師資引進(jìn)。為了保證各類(lèi)課程的高質(zhì)量實(shí)施，我校將招聘教師的學(xué)歷門(mén)檻提高到碩士研究生的級(jí)別。同時(shí)，針對(duì)三大特色教育項(xiàng)目，近年來(lái)招聘了多位體育和藝術(shù)教師，拓展了體育、藝術(shù)選修課程的門(mén)類(lèi)；引進(jìn)了多位有經(jīng)驗(yàn)的科技教練，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新。第二，校內(nèi)培養(yǎng)。變革型領(lǐng)導(dǎo)的核心是領(lǐng)導(dǎo)者要注重發(fā)揮被領(lǐng)導(dǎo)者的能力和個(gè)性，幫助其實(shí)現(xiàn)發(fā)展需求，經(jīng)過(guò)共同努力，雙方都受益。除了為教師提供豐富的外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，校長(zhǎng)還常與教師談心，了解他們的職業(yè)興趣，同時(shí)通過(guò)多種方式考察他們的教學(xué)和科研能力，從而引導(dǎo)教師確定個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向。目前，我校教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向主要包括以下四類(lèi)（在全部稱(chēng)職地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的前提下）：學(xué)科教學(xué)骨干、專(zhuān)題性校本課程專(zhuān)家、科研骨干、教學(xué)管理骨干。根據(jù)教師自身的知能基礎(chǔ)、興趣方向，校長(zhǎng)與中層管理團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)引導(dǎo)和培養(yǎng)，允許教師差異性地發(fā)展，不求人人全能。
4.課程發(fā)展規(guī)劃
學(xué)校課程，一方面要綜合反映社會(huì)、國(guó)家、知識(shí)和個(gè)人等多方面的發(fā)展需求，當(dāng)這些發(fā)展需求發(fā)生變化時(shí)，課程應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，予以回應(yīng)；另一方面從學(xué)校自身來(lái)看，在課程實(shí)施過(guò)程中，隨著課程的發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題、出現(xiàn)一些契機(jī)，需要課程領(lǐng)導(dǎo)者做出決策和選擇。因此，校長(zhǎng)課程規(guī)劃不是一次性完成的工作，而是長(zhǎng)期的任務(wù)。
例如，《教育規(guī)劃綱要》提出高中階段教育要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)”。在目前國(guó)家尚未在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、師資編制、評(píng)價(jià)等方面提供支持性政策的情景下，學(xué)校要不要建立“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”課程模塊？要確定什么樣的課程發(fā)展目標(biāo)？模塊的結(jié)構(gòu)如何？采取一些什么樣的課程實(shí)施方式？由哪個(gè)部門(mén)來(lái)負(fù)責(zé)、由哪些部門(mén)來(lái)分工合作等一系列問(wèn)題，都需要校長(zhǎng)在與教師協(xié)商后做出決策和安排。
四、校長(zhǎng)課程規(guī)劃的基本原則
1.國(guó)情與校情相結(jié)合
課程規(guī)劃首先應(yīng)在黨和政府的教育政策框架中進(jìn)行，要完成黨和政府規(guī)定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)任務(wù)，不能違背相關(guān)的教育政策。其次，應(yīng)從學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，量體裁衣，量力而行，使校長(zhǎng)課程規(guī)劃既具有較高的可行性又能促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。我國(guó)基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、共同性和公平性，只有在高質(zhì)量完成必修課程和實(shí)現(xiàn)國(guó)家基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，才能談及辦學(xué)特色的發(fā)展。
2.學(xué)生需求與學(xué)校需求相結(jié)合
校長(zhǎng)課程規(guī)劃，要把國(guó)家的人才培養(yǎng)要求、學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)校的發(fā)展需求整合到課程方案和課程體系中去。尤其是特色教育項(xiàng)目的選擇，不僅應(yīng)能切實(shí)推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，更應(yīng)該是符合素質(zhì)教育和學(xué)生全面發(fā)展的需要，不能為特色而特色，使學(xué)生淪為追求學(xué)校特色的工具。
3.穩(wěn)定與發(fā)展相結(jié)合
課程發(fā)展是校長(zhǎng)課程規(guī)劃的一項(xiàng)重要內(nèi)容。校長(zhǎng)課程規(guī)劃應(yīng)遵循一種課程的生態(tài)發(fā)展觀，即課程體系不應(yīng)是完成式的、封閉的、靜止的，而應(yīng)是進(jìn)行式的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的。只有像生命體一樣敏于響應(yīng)環(huán)境變化、積極調(diào)整變革，學(xué)校課程才能生機(jī)盎然。
與此同時(shí)，學(xué)校作為培養(yǎng)人的社會(huì)部門(mén)，課程和教學(xué)又要求有一定的穩(wěn)定性，教師對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)策略的把握也都需要較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和嘗試，如果課程變動(dòng)頻繁，教師和學(xué)生將無(wú)所適從，導(dǎo)致教學(xué)秩序的混亂。在穩(wěn)定與變化之間如何把握度，需要校長(zhǎng)有高度的智慧和敏銳的教育眼光。其中，最根本的是要有科學(xué)的、先進(jìn)的教育信念的支撐與導(dǎo)航。
4.民主與集中相結(jié)合
校長(zhǎng)課程規(guī)劃，并不是完全由校長(zhǎng)一人來(lái)實(shí)行，而是校長(zhǎng)作為主持人、負(fù)責(zé)人、決策人，通過(guò)向省市教育主管部門(mén)和相關(guān)專(zhuān)家請(qǐng)教，通過(guò)與學(xué)校中層管理人員、學(xué)科代表、年級(jí)代表、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等部門(mén)人員協(xié)商，最后綜合考慮收集到的眾多信息和意見(jiàn)，再做出決策。這個(gè)過(guò)程，也就是民主與集中相結(jié)合的過(guò)程。一個(gè)人的智慧和經(jīng)驗(yàn)都是有限的，只有集思廣益，有主管部門(mén)的政策指導(dǎo)，有專(zhuān)家的理論指導(dǎo)，有學(xué)校各個(gè)課程實(shí)施部門(mén)的建議，才能使課程規(guī)劃更具科學(xué)性和可行性。同時(shí)，世界課程民主化趨勢(shì)也要求校長(zhǎng)在課程規(guī)劃過(guò)程中必須征求教師們的意見(jiàn)。
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【關(guān)鍵詞】 澳洲 高等學(xué)校 課程管理 科學(xué)化 規(guī)范化
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)03(b)-0006-01
澳洲教育體制簡(jiǎn)介
澳洲一流的教育品質(zhì)舉世聞名,其學(xué)校教育都是依學(xué)生的需求、能力及社會(huì)需求而設(shè)。它期許每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展其潛能,并能運(yùn)用發(fā)揮於各行各業(yè)之中。澳洲教育制度極為完備,全國(guó)有近40所大學(xué)及三百所專(zhuān)科技術(shù)學(xué)院。除此,并有許多政府立案的私立商業(yè)/專(zhuān)科/語(yǔ)言學(xué)校?；旧?澳洲的教育體制是由各州政府自行管轄,所以各州的教育行政體系,略有差異。然而其教育皆由澳洲聯(lián)邦政府嚴(yán)謹(jǐn)管理,所以各校都能維持平均的水準(zhǔn)。澳洲的教育體制,大致承襲英國(guó)的系統(tǒng),分小學(xué)6年、中學(xué)6年(含初中4年及高中2年)、專(zhuān)科2～3年及大學(xué)3～6年。一般欲進(jìn)入專(zhuān)科以上學(xué)校進(jìn)修者,必須至少完成12年級(jí)教育。而其選擇包括(1)以實(shí)務(wù)課程為主的專(zhuān)科技術(shù)學(xué)院(2)比較學(xué)術(shù)理論性質(zhì)的大學(xué)課程。Bachelor degree是人文、理工科課程所授予的學(xué)士學(xué)位稱(chēng)謂。有些專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練課程在學(xué)習(xí)結(jié)束后也授予Bachelor degree的學(xué)位。課程通常是經(jīng)由整體的規(guī)劃及設(shè)計(jì),協(xié)助學(xué)生發(fā)展其對(duì)主修科目的解析能力,并能針對(duì)與所學(xué)相關(guān)事務(wù)做衍生應(yīng)用。通常學(xué)生必須選擇主修科目做深入的研讀。課程內(nèi)容是以漸進(jìn)方式進(jìn)行,由淺入深的探討各學(xué)習(xí)主題,并為研究所課程學(xué)習(xí)立下根基。
2 課程設(shè)置個(gè)性化與嚴(yán)格管理
澳洲高等教育體制與世界上發(fā)達(dá)國(guó)家如英、美一致,是嚴(yán)格意義上的學(xué)分制。為保證教學(xué)質(zhì)量和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異,課程設(shè)置除充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)外,不同專(zhuān)業(yè)每學(xué)期開(kāi)設(shè)的學(xué)習(xí)科目不同,科目數(shù)量不同,上課時(shí)間不同,如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士課程每學(xué)期只開(kāi)設(shè)3～4門(mén)課程,學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)實(shí)際和時(shí)間來(lái)選擇學(xué)習(xí)科目和上課時(shí)間。
3 課程教學(xué)的細(xì)致化管理
第一部分
(1)課程介紹(課程描述);(2)課程學(xué)分(占整個(gè)學(xué)科總分值比率);(3)學(xué)目標(biāo);(4)學(xué)習(xí)要求;(5)授課教師情況介紹(教師姓名、研究方向、學(xué)術(shù)成就);(6)授課教師聯(lián)系方法 (電話、電子郵件);(7)學(xué)體評(píng)價(jià)方式(個(gè)人自學(xué)、小組討論、期末考試等);(8)課程時(shí)間表(上課、提交作業(yè)、考試)
第二部分
課程必讀書(shū)目名單推薦:至少提供12部/篇關(guān)于該課程專(zhuān)著和論文要求學(xué)生在課余完成。
第三部分
(1)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體要求:作業(yè)次數(shù),每學(xué)期至少3次
(2)作業(yè)上交和返還時(shí)間:在指定日期當(dāng)天下午5點(diǎn)以前;教師批閱、返還作業(yè)時(shí)間不得超過(guò)四周。
(3)若不按時(shí)交作業(yè),晚提交一天扣總分?jǐn)?shù)的10%。
(4)出勤與參與課堂活動(dòng)要求:事前不向課程管理員請(qǐng)假而無(wú)故缺課3次者不能通過(guò)該課程學(xué)習(xí)。
(5)期末成績(jī)確定:平時(shí)占50%,期末占50%,用字母體現(xiàn)成績(jī)等級(jí):HD— High-Distinction (80-100); D-Distinction(70-79);C-Credit(60-69);P-Pass(50-69);NS-Supplementary assessment(45-49);N-Fail (below50)。
(6)關(guān)于抄襲和作弊的鑒定:①抄襲,指采用別人觀點(diǎn)和論著時(shí)沒(méi)有給予恰如其分地承認(rèn),即,沒(méi)有說(shuō)明自己引用了別人的觀點(diǎn);②作弊指企圖在考試或書(shū)面作業(yè)提交或教學(xué)實(shí)踐中尋求不正當(dāng)利益;③共謀指沒(méi)有取得教師的同意,在作業(yè)提交或考試時(shí),有聯(lián)合欺騙行為。
(7)欺騙行為的查處依據(jù):參見(jiàn)學(xué)院第x款x條。
(8)殘疾學(xué)生的享有的權(quán)利:在完成作業(yè)遇到困難時(shí),可以向院系教員尋求幫助。
(9)學(xué)生成績(jī)的解釋和申訴:學(xué)生在上交作業(yè)或考試結(jié)束后的三個(gè)月內(nèi),有權(quán)查看提交的作業(yè)或試卷并可就有疑義的地方提出申訴。申訴時(shí)應(yīng)先向任課教師提出書(shū)面報(bào)告,若該教師的解釋無(wú)法說(shuō)服學(xué)生,學(xué)生可向系副主任申訴,倘若學(xué)生還不滿(mǎn)意副系主任的答復(fù),學(xué)生可在四周內(nèi)以書(shū)面形式向更高行政官員-系主任和校長(zhǎng)反映。
4 結(jié)語(yǔ)
(1)結(jié)合我國(guó)高校實(shí)際,對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)化管理
我國(guó)高?？梢詫W(xué)習(xí)借鑒澳洲高校課程管理經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國(guó)和各校實(shí)際,通過(guò)對(duì)開(kāi)設(shè)課程設(shè)置的科學(xué)化管理,將課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律展現(xiàn)在學(xué)生面前,方便學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)做出科學(xué)、合理的規(guī)劃,避免學(xué)習(xí)的盲目性和無(wú)序狀態(tài)產(chǎn)生,徹底改變目前我國(guó)大學(xué)校園中“大一學(xué)生學(xué)業(yè)散,大二學(xué)生剛?cè)氲?大三學(xué)生拼命學(xué),大四學(xué)生感嘆醒悟不夠早”現(xiàn)象。
(2)課程管理盡可能具體化和規(guī)范化
針對(duì)我國(guó)高校全面擴(kuò)招后,教學(xué)質(zhì)量有所滑坡的現(xiàn)狀,要從根本上改進(jìn)和提高我國(guó)高等教育質(zhì)量,只有借鑒國(guó)外高校先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn),將每門(mén)課程的管理盡可能具體化和規(guī)范化,才有助于學(xué)校決策部門(mén)對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行有效監(jiān)控和管理,才有利于教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高。
(3)讓課程設(shè)置和管理更具個(gè)性化和人性化
綜觀我國(guó)高等學(xué)校課程設(shè)置和管理的歷史,人們很難找到像澳洲高校在課程設(shè)置和管理中提及殘疾學(xué)生的優(yōu)先權(quán)和學(xué)生的申訴權(quán)的明文規(guī)定,這說(shuō)明我們對(duì)學(xué)生管理的個(gè)性化和人性化做得不夠,倘若我國(guó)高校在課程設(shè)置和管理中,也能像澳洲高校課程那樣,充分考慮學(xué)生的權(quán)益,事先告知學(xué)生的權(quán)利,像學(xué)生因?qū)W籍、學(xué)位、成績(jī)等原因狀告學(xué)校的事件就可以大大減少。
總之,只有結(jié)合我國(guó)高等教育實(shí)際,學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外學(xué)校先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn),通過(guò)廣大教育工作者的努力,我國(guó)的高等教育事業(yè)一定會(huì)蓬勃健康地發(fā)展和壯大！
每所學(xué)校都有自己的課程體系
從2009年開(kāi)始提煉辦學(xué)理念、2010年多方尋找專(zhuān)業(yè)支持、2011年開(kāi)始構(gòu)建課程體系、2012年開(kāi)始完善課程體系，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的該區(qū)的十三中紅山校區(qū)，用了將近4年時(shí)間，建立起了有自己學(xué)校特色的課程體系。這個(gè)用“立交橋”命名的課程體系，體現(xiàn)了層次性、多元化、可選擇、能融通的特點(diǎn)，包括了基礎(chǔ)型、拓展型、探究型三種不同類(lèi)型的課程，開(kāi)發(fā)出了一系列令人耳目一新的課程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校深入研究課程實(shí)施，開(kāi)展了4S高效課堂的研究，課程建設(shè)的深入推進(jìn)讓這所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，社會(huì)美譽(yù)度越來(lái)越好。“用課程建設(shè)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校方方面面的工作，改變了我們對(duì)辦學(xué)校的認(rèn)識(shí)。課程建設(shè)這兩年，學(xué)校先后有5位教師成功圍繞課程建設(shè)立項(xiàng)省市級(jí)課題。數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組因?yàn)檎n程建設(shè)方面的突出表現(xiàn)，榮獲市先進(jìn)教研組，”校長(zhǎng)程曉江說(shuō)起學(xué)校的課程規(guī)劃與建設(shè)過(guò)程有些興奮。
與這所學(xué)校一樣，全區(qū)所有中小學(xué)都有著凝聚著自己學(xué)校辦學(xué)理念與理想的課程，如十三中的“樹(shù)魂課程”、南京師范大學(xué)附屬小學(xué)的“三色課程”、小營(yíng)小學(xué)的“班本課程”、玄武高級(jí)中學(xué)的“風(fēng)范教育課程”……雖然課程名稱(chēng)各不相同，但都體現(xiàn)著一個(gè)共同點(diǎn)，那就是更加關(guān)注人的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)校辦學(xué)理念與課程的結(jié)合，更加關(guān)注國(guó)家課程與學(xué)校課程的有機(jī)整合，努力形成學(xué)校自己的課程體系。
課程建設(shè)改變了教育人的觀念
學(xué)校研制自己的課程規(guī)劃，一是可以保證國(guó)家課程方案的執(zhí)行力，二是可以根據(jù)自身發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生不同基礎(chǔ)和需要的課程，充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)追求與特色，弘光中學(xué)校長(zhǎng)劉昊在兩年多的課程建設(shè)實(shí)踐中感觸頗深。
“過(guò)去教師們都認(rèn)為課程是遙遠(yuǎn)的，與自己沒(méi)什么關(guān)系，教師只是執(zhí)行者，但是學(xué)校的課程規(guī)劃讓教師真正變成了創(chuàng)造者與執(zhí)行者二者合一的角色，”區(qū)進(jìn)修學(xué)校教研室主任余夕凱這樣認(rèn)為?，F(xiàn)在的教研員的工作視角，已經(jīng)從打開(kāi)課堂到拓展課程，從過(guò)去的學(xué)科教學(xué)引領(lǐng)到現(xiàn)在的課程引領(lǐng)。如圍繞如何開(kāi)發(fā)地方課程，全區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行了數(shù)學(xué)與生活的課程開(kāi)發(fā)，而語(yǔ)文則進(jìn)行了美詩(shī)文閱讀與創(chuàng)作的地方課程研究。秋季開(kāi)學(xué)后，教研員們也會(huì)引導(dǎo)教師從課程的角度研讀教材變化，看國(guó)家課程如何實(shí)施，學(xué)科課程如何規(guī)劃。
幾年前，一說(shuō)到校本課程，許多學(xué)校會(huì)說(shuō)我們有校本教材，那時(shí)大家更關(guān)注的是物化的成果。但現(xiàn)在，一說(shuō)到校本課程，學(xué)校會(huì)說(shuō)我們規(guī)劃了學(xué)校的課程體系，會(huì)認(rèn)識(shí)到課程是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，區(qū)進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)丁青認(rèn)為，經(jīng)過(guò)課程規(guī)劃的制訂與實(shí)施，學(xué)校對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)更加明晰，課程開(kāi)發(fā)越來(lái)越關(guān)注人與自然、人與社會(huì)、人與自我的關(guān)系，在這一過(guò)程中也更加關(guān)注教師的創(chuàng)造力，提升了整個(gè)學(xué)校的課程意識(shí)與建設(shè)能力。
課程建設(shè)意在區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡
不可能讓區(qū)內(nèi)所有學(xué)校同水平發(fā)展，但應(yīng)該努力幫助所有學(xué)校都充分發(fā)展，尤其要幫助相對(duì)薄弱學(xué)校加快發(fā)展，這是南京市玄武區(qū)的教育發(fā)展觀。在先后榮獲“江蘇省義務(wù)教育均衡發(fā)展先進(jìn)區(qū)”等稱(chēng)號(hào)后，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展成了全區(qū)教育的新追求。以課程建設(shè)帶動(dòng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展成了全區(qū)推進(jìn)均衡的重要抓手之一。
“從2010年開(kāi)始，我們選擇了10所學(xué)校作為課程規(guī)劃研究與制訂的試點(diǎn)，到今年全區(qū)所有中小學(xué)已經(jīng)全部推廣。行政引領(lǐng)，科、教、研、培“四位一體”推進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校從開(kāi)始的牽著做到現(xiàn)在爭(zhēng)著做，應(yīng)該說(shuō)課程建設(shè)改變了對(duì)教科研人員、校長(zhǎng)、教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不可小看”，區(qū)教育局黨委書(shū)記陳發(fā)山這樣評(píng)價(jià)?！?007年左右我們關(guān)注的是開(kāi)齊開(kāi)全課程，更多的是關(guān)注課堂，也就是對(duì)課程的執(zhí)行。從2009年開(kāi)始，我們開(kāi)始關(guān)注學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)、建設(shè)與規(guī)劃，到現(xiàn)在學(xué)校與教師的課程意識(shí)已經(jīng)逐步建立。現(xiàn)在，學(xué)?；旧闲纬闪巳齻€(gè)層次的課程領(lǐng)導(dǎo)，即校長(zhǎng)層面的對(duì)辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)，教研組、備課組和年級(jí)組的課程共同體的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)”，區(qū)教育局長(zhǎng)李玉鵬認(rèn)為，實(shí)施幾年的課程建設(shè)，改變了學(xué)校的課程文化，同時(shí)也帶來(lái)了學(xué)校的方方面面的改變，但對(duì)于課程建設(shè)來(lái)說(shuō)，也只是剛剛開(kāi)始，下一步將重點(diǎn)研究如何完善與科學(xué)規(guī)范地實(shí)施。
沒(méi)有課程規(guī)劃就沒(méi)有課程管理
新課程倡導(dǎo)三級(jí)課程管理，讓學(xué)校獲得了前所未有的課程權(quán)力和課程責(zé)任。然而，在新課程推行了十多年后的今日，學(xué)校在多大程度上行使了自己的課程權(quán)力，履行了自己的課程責(zé)任？現(xiàn)實(shí)的情況不容樂(lè)觀。在我看來(lái)，學(xué)校層面的課程權(quán)責(zé)中，核心就是學(xué)校課程規(guī)劃及其實(shí)施。
什么是學(xué)校課程規(guī)劃
學(xué)校課程規(guī)劃，簡(jiǎn)言之，就是學(xué)校對(duì)在本校實(shí)施的所有課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的整體規(guī)劃，它主要回答兩大問(wèn)題：一是國(guó)家課程如何校本化實(shí)施或如何開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)？二是校本課程如何合理開(kāi)發(fā)？學(xué)校必須編制課程方案，一般來(lái)說(shuō)，方案包括學(xué)校的愿景與使命、分年級(jí)課程計(jì)劃表、學(xué)科課程規(guī)劃、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃、校本課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)與評(píng)價(jià)、管理與保障等內(nèi)容。該文本是以綱要的形式呈現(xiàn)的，但要形成該文本，需要做大量的研究工作。就學(xué)科課程規(guī)劃而言，各教研組必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，編制學(xué)科課程的整體規(guī)劃，然后備課組據(jù)此編制學(xué)期課程綱要，最后任課教師依此編制單元或主題或課時(shí)教案。因此，學(xué)校課程規(guī)劃作為一項(xiàng)活動(dòng)，是學(xué)校課程管理或課程領(lǐng)導(dǎo)的核心工作，作為一種結(jié)果，則是學(xué)校課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
關(guān)鍵詞：課程規(guī)劃；課程理解；課程統(tǒng)整
中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）10-0016-04
當(dāng)前，課程改革的最大問(wèn)題是缺失對(duì)學(xué)校多層次課程的整體規(guī)劃。當(dāng)各類(lèi)課程和教育內(nèi)容交匯于學(xué)校時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單地以做加法的方式疊加課程，就會(huì)打破學(xué)校原有的正常的課程秩序，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。所以，學(xué)校課程改革的關(guān)鍵是進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和統(tǒng)整。
一、課程規(guī)劃需要進(jìn)行基于全局視野和系統(tǒng)思維的頂層設(shè)計(jì)
學(xué)校課程分國(guó)家課程、地方課程和校本課程。國(guó)家的課程計(jì)劃提供了一種理想化的課程框架，而學(xué)校實(shí)施的課程則是一種現(xiàn)實(shí)的課程。學(xué)校課程規(guī)劃要能實(shí)現(xiàn)從理想課程到現(xiàn)實(shí)課程的轉(zhuǎn)化。在這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)校課程規(guī)劃要對(duì)本校的課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)等進(jìn)行整體思考和安排，以達(dá)到學(xué)校課程規(guī)劃制定的最終目的――通過(guò)對(duì)學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)校和學(xué)生的適切性，從而讓學(xué)生享受課程，讓課程成就學(xué)生。
筆者以蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)建設(shè)“三樂(lè)”教育課程為例，來(lái)闡述如何進(jìn)行基于學(xué)校全局視野和系統(tǒng)思維的頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校通過(guò)編寫(xiě)《“三樂(lè)”教育發(fā)展綱要》，將自身對(duì)課程的獨(dú)特的、校本的理解融化在具體的、實(shí)在的課程綱要之中，以促進(jìn)學(xué)校高瞻遠(yuǎn)矚且腳踏實(shí)地地實(shí)施課程改革。其提供的課程規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)為以下三個(gè)方面：
1.整體性的課程規(guī)劃是高質(zhì)量完成國(guó)家課程的內(nèi)在需要
課程建設(shè)要把國(guó)家課程的校本化實(shí)施作為學(xué)校課程規(guī)劃的重點(diǎn)，把學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)行為改進(jìn)與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變作為規(guī)劃重點(diǎn)，把精力聚集到課堂教學(xué)的改革與重建上。《“三樂(lè)”教育發(fā)展綱要》寫(xiě)道：學(xué)科課程要遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)兒童對(duì)各學(xué)科學(xué)習(xí)的需求，對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，適當(dāng)增、刪、換、改部分教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)科課程校本化實(shí)施的教學(xué)建議。加強(qiáng)教師培訓(xùn)和教學(xué)研討，提高教師開(kāi)發(fā)、執(zhí)行學(xué)科課程的能力，鼓勵(lì)教師整合各學(xué)科課程的資源，開(kāi)發(fā)綜合課程。以?xún)和癁楸疚?，將兒童的?jīng)驗(yàn)、需要、動(dòng)機(jī)、心理發(fā)展等作為整合課程內(nèi)容的依據(jù)，組織綜合學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)。以社會(huì)為本位，圍繞兒童獲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，豐富形式，統(tǒng)整課程內(nèi)容，開(kāi)展參與性活動(dòng)或研究性學(xué)習(xí)。這樣寫(xiě)，體現(xiàn)了學(xué)校課程規(guī)劃的首要是高效保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量的訴求。
2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)的課程規(guī)劃應(yīng)符合兒童發(fā)展的基本規(guī)律
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”，這就規(guī)定了課程建設(shè)的基本準(zhǔn)則?，F(xiàn)在的課程設(shè)計(jì)存在的最大問(wèn)題，是和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律脫節(jié)。課程不是知識(shí)本身，而是獲取掌握知識(shí)的路徑與方式，這是進(jìn)行課程規(guī)劃的基礎(chǔ)。
例如，《“三樂(lè)”教育發(fā)展綱要》在第一章厘清“三樂(lè)”教育基本概念的句段中就明確寫(xiě)道：寓學(xué)于樂(lè)，是實(shí)施“三樂(lè)”教育的方法。它包含兩層意思：一是肯學(xué)習(xí)，二是會(huì)學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)主體角度說(shuō)，兒童要掌握多元化的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中改變自身的行為與對(duì)事物的看法，使原本天性使然的個(gè)性能夠逐步適應(yīng)社會(huì)的需求和發(fā)展，獲得終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從教師教的角度說(shuō)，要用“成功”激勵(lì)兒童，讓他們?cè)诔晒Φ挠鋹傊?，激活自己的學(xué)習(xí)內(nèi)需。總攬整個(gè)綱要，明確回答了學(xué)校進(jìn)行課程規(guī)劃是要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，提供什么樣的課程，需要什么樣的教師等重大問(wèn)題。
3.要在學(xué)校層面研制課程總體開(kāi)發(fā)方案
課程規(guī)劃的主要內(nèi)容是設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)與實(shí)施課程，研究教學(xué)行為的變革與校本課程的開(kāi)發(fā)。國(guó)家課程、地方課程、校本課程這三大課程的結(jié)構(gòu)是基本不變的，在此宏觀組織指導(dǎo)下，“學(xué)校要有自己的課程”，“只有將課程體系的研制建立在科學(xué)分析本校優(yōu)勢(shì)、傳統(tǒng)特色、面臨和存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，課程體系才可能具有針對(duì)性和有效性?！盵1]要在學(xué)校層面研制課程總體開(kāi)發(fā)方案，課程內(nèi)容基于學(xué)校發(fā)展需求，基于教師的課程規(guī)劃能力，更基于學(xué)生的能力提高。
對(duì)照這樣的思路，“三樂(lè)”教育課程規(guī)劃是走對(duì)了路子。在《“三樂(lè)”教育發(fā)展綱要》中，系統(tǒng)進(jìn)行了課程門(mén)類(lèi)的設(shè)定、課程實(shí)施方式的選擇、課程計(jì)劃的安排、課程評(píng)價(jià)體系的建立。例如，在第五章第六條“課程結(jié)構(gòu)”中明確規(guī)定：通過(guò)改革課程、整合課程資源、開(kāi)發(fā)校本課程等手段，分學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程和特色課程四個(gè)維度，整體設(shè)置“三樂(lè)”教育的課程體系。在第五章第七條“課程實(shí)施建議”中，則提出要探索課程創(chuàng)新模式、課程整合模式、課程調(diào)適模式、課程選擇模式等多種課程模式，盡最大可能提供兒童學(xué)習(xí)的范式。而“三樂(lè)”教育本身產(chǎn)生于學(xué)校歷史與地域文化的有機(jī)結(jié)合，其文化意蘊(yùn)和精神力量是必然要注入課程內(nèi)容中去的。
二、課程規(guī)劃需要擁有獨(dú)特的、校本的課程理解
注重生命關(guān)懷，堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，尊重發(fā)展規(guī)律，是當(dāng)前教育改革倡導(dǎo)的理念，也是課程規(guī)劃的主旋律。學(xué)校課程最終要留給學(xué)生彌足珍貴的東西，這種東西一定是深藏在課程核心的賴(lài)以影響學(xué)生后繼發(fā)展的精神財(cái)富。在課程建設(shè)中，學(xué)校必須從理論到實(shí)踐再回到理論，通過(guò)螺旋上升的方法建立屬于學(xué)校自己的課程理解，將對(duì)課程理念的泛化認(rèn)同逐步上升到具有精氣神的深刻認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)教師以理解的、積極的、主動(dòng)的行為方式推進(jìn)課程改革。
很多學(xué)校在長(zhǎng)期的教育教學(xué)改革中，已經(jīng)高屋建瓴地對(duì)課程擁有了獨(dú)特的、校本的理解。清華大學(xué)附屬小學(xué)在學(xué)校辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)中明確指出：“課程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品，是學(xué)校一切工作最終的物化體現(xiàn)，是一所學(xué)校師生能力與水平最有力的證物，是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力?！盵2]蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“三樂(lè)”課程，則在對(duì)學(xué)校教育歷史的追本溯源和對(duì)學(xué)校文化主張的坐而論道中，產(chǎn)生了自己的課程隱喻：其一，課程是五彩的世界。課程，是客觀真實(shí)的外部世界、課程本身所體現(xiàn)的世界和兒童的心靈世界的聯(lián)結(jié)與統(tǒng)一。這三個(gè)世界的融合，三個(gè)世界的對(duì)話是對(duì)兒童生命成長(zhǎng)的殷切關(guān)照。通過(guò)學(xué)習(xí)課程，兒童由一個(gè)世界進(jìn)入另一個(gè)世界，最終成為物象世界的主人，成為情感世界的主人。其二，課程是珍貴的機(jī)會(huì)。給兒童快樂(lè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，給兒童積累的機(jī)會(huì)，給兒童追求成功的機(jī)會(huì)。創(chuàng)造課程的特色，就是創(chuàng)造豐富多彩的機(jī)會(huì)。課程機(jī)會(huì)，提供了師生對(duì)話、共同創(chuàng)造、共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。其三，課程是幸福的禮物。這是對(duì)課程價(jià)值的一種重新認(rèn)識(shí)。這種重新認(rèn)識(shí)讓教育發(fā)生一種超越，一種對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的超越。學(xué)習(xí)課程不可能沒(méi)有負(fù)擔(dān)，但對(duì)負(fù)擔(dān)的認(rèn)識(shí)將更深刻，境界更高。
這些先知先覺(jué)先行的學(xué)校，在尋求自己的課程理解的過(guò)程中，至少堅(jiān)定了三種立場(chǎng)：
1.堅(jiān)定了“兒童立場(chǎng)”
學(xué)校建立自己的課程，必須了解每個(gè)年齡階段兒童的心理特點(diǎn)與成長(zhǎng)需求，了解每個(gè)兒童不同的個(gè)性和需求，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求來(lái)確定課程目標(biāo)，來(lái)選擇適合兒童的課程內(nèi)容和形式。開(kāi)展的各類(lèi)課程活動(dòng)應(yīng)有利于兒童的成長(zhǎng)，讓豐富多彩的活動(dòng)成為兒童的一種生命經(jīng)歷，而不僅僅是為了“取悅”成人和獲得分?jǐn)?shù)。
2.堅(jiān)定了“教師立場(chǎng)”
課程規(guī)劃的過(guò)程恰是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，課程建設(shè)提供了教師發(fā)展的高位平臺(tái)。課程與教師，相互依賴(lài)相互促進(jìn)。學(xué)校在整體規(guī)劃課程時(shí)，要了解教師的心理和需求，設(shè)身處地地替教師著想，為教師創(chuàng)設(shè)適合他發(fā)展的課程環(huán)境。課程的自和選擇權(quán)應(yīng)最大限度地放還給教師，少一些硬性規(guī)定，多一些自主發(fā)展的空間，這樣才有利于教師潛能的開(kāi)發(fā)，有利于教師發(fā)現(xiàn)課程，創(chuàng)造課程。
3.堅(jiān)定了“課程立場(chǎng)”
將學(xué)校原有的固定的、單一的、封閉的國(guó)家課程計(jì)劃，靈活地走向多元的三級(jí)課程管理，構(gòu)建起獨(dú)屬于自己的校本課程體系。通過(guò)課程滲透、主題單元、社團(tuán)活動(dòng)等有價(jià)值的途徑，讓課程意識(shí)無(wú)所不在。課堂上，教師用課程觀為每個(gè)孩子量身定做適合其發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，巧引導(dǎo)，重實(shí)踐，喚真情；課堂外，豐富多彩的社團(tuán)、實(shí)踐、主題教育等，讓學(xué)生在課程中張揚(yáng)生命的力量。課程，為每一位學(xué)生提供適切的服務(wù)。
三、課程規(guī)劃需要規(guī)范的、可行的課程結(jié)構(gòu)與統(tǒng)整
學(xué)校課程是在學(xué)校具體情境中展開(kāi)的課程，教師與學(xué)生以課程所賦予的時(shí)間和空間為主渠道實(shí)施課程行為。教師的教與學(xué)生的學(xué)將統(tǒng)一在同一個(gè)命題下，教師需要面對(duì)更為復(fù)雜的教學(xué)情景，而學(xué)生則擁有更多的自主探究活動(dòng)，師生面臨的課程復(fù)雜性成倍加劇。由此，學(xué)校課程規(guī)劃的另一個(gè)目的，就是要以課程組織的方式來(lái)有效指導(dǎo)師生的課程行為，提升師生轉(zhuǎn)變思考角度與方式后的課程經(jīng)驗(yàn)。也就是說(shuō)，課程的組織變革應(yīng)是革命性的。
1.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：從學(xué)校原有課程項(xiàng)目走向課程架構(gòu)
從目前學(xué)校開(kāi)發(fā)課程的基本實(shí)踐軌跡來(lái)看，課程內(nèi)容多半從興趣活動(dòng)、傳統(tǒng)項(xiàng)目、特色項(xiàng)目、編寫(xiě)校本教材這四個(gè)途徑走向校本開(kāi)發(fā)。這樣的做法，有其優(yōu)勢(shì)也有明顯不足，那就是容易缺乏課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系，不一定完全符合課程建構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律。
錢(qián)麗欣在《為學(xué)生提供適合的課程》一文中指出：“目前，有關(guān)課程的概念已形成一個(gè)龐大的‘課程’家族。從管理體制來(lái)看，有國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程。從課程形態(tài)來(lái)看，先有學(xué)科課程、活動(dòng)課程、社會(huì)實(shí)踐課程，再有社團(tuán)課程、環(huán)境課程。從學(xué)科內(nèi)容來(lái)看，有分科課程和綜合課程，有的學(xué)校還把課程分成若干領(lǐng)域。從課程功能來(lái)看，分基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、選擇性課程。從學(xué)習(xí)方式來(lái)看，不僅有必修課程，還有必選課程、學(xué)生自選課程。從表現(xiàn)形式來(lái)看，有顯性課程和隱形課程之分。林林總總，不一而足?！盵3]學(xué)校要厘清自己的所有課程的內(nèi)涵與外延，是一件艱苦但必須完成的工程。
例如，蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)搭建的“三樂(lè)”教育課程結(jié)構(gòu)如下：
這一結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的修改過(guò)程。最初，學(xué)校將“三樂(lè)”課程劃分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程、特色課程，并組織骨干教師初步撰寫(xiě)了相關(guān)課程的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。這樣的過(guò)程，經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間。
之后，邀請(qǐng)專(zhuān)家多次對(duì)全部課程文字材料進(jìn)行指導(dǎo)。專(zhuān)家指出，學(xué)校對(duì)于“三樂(lè)”課程的整體設(shè)計(jì)，方向是對(duì)的，勇氣是可嘉的。但是，從課程的整體框架來(lái)看，分類(lèi)存在混淆。
最終，在學(xué)習(xí)了相關(guān)課程理論后，學(xué)校將“三樂(lè)”課程按課程形態(tài)確定為：學(xué)科課程的二次開(kāi)發(fā)和有效補(bǔ)充、活動(dòng)課程（德育與社會(huì)實(shí)踐）、社團(tuán)課程、環(huán)境課程這四大課程。這樣建構(gòu)的“三樂(lè)”教育課程，既有實(shí)踐基礎(chǔ)，又有理論底氣。教師所經(jīng)歷的修訂過(guò)程，恰是對(duì)課程經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、提升的過(guò)程。
2.統(tǒng)整設(shè)計(jì)：從學(xué)校原有單個(gè)主題走向主題單元綜合
“統(tǒng)整是綜合課程的組織手段。它作為課程設(shè)計(jì)的三個(gè)向度分別為經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整、社會(huì)統(tǒng)整和知識(shí)統(tǒng)整?！盵4]這三個(gè)向度與學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律一致。因此，當(dāng)學(xué)校課程規(guī)劃最終落實(shí)到師生的行為方式時(shí)，統(tǒng)整的思想就應(yīng)作為主導(dǎo)貫徹始終。
其一，國(guó)家課程的校本化實(shí)施，應(yīng)體現(xiàn)為活用教材，走進(jìn)生活，多元活動(dòng)，自主探究。德可樂(lè)利主張“學(xué)校要加強(qiáng)教育與生活的聯(lián)系，為兒童的發(fā)展提供適宜的有刺激的環(huán)境?！盵5]教師引導(dǎo)學(xué)生將課程內(nèi)容帶入生活與自然環(huán)境中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生的興趣為中心的課程思想。
其二，主題性綜合學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)要探究主題來(lái)源、設(shè)計(jì)思路、框架、流程等話題。設(shè)計(jì)許多個(gè)便于學(xué)生充分自由活動(dòng)的主題，可以是學(xué)生感興趣的事物、學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)中的熱門(mén)話題、時(shí)令節(jié)日等。圍繞主題概念展開(kāi)內(nèi)容，也可以跨學(xué)科綜合，組成教學(xué)單元逐步學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)方法也根據(jù)單元學(xué)習(xí)展開(kāi)，觀察、思考、表達(dá)，體現(xiàn)以活動(dòng)為課程實(shí)施的主要組織手段，綜合運(yùn)用自主、探究、合作等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力。
例如，“三樂(lè)”教育課程設(shè)計(jì)的實(shí)施流程為：發(fā)展綱要――課程標(biāo)準(zhǔn)――年級(jí)、學(xué)期課程計(jì)劃――主題單元課程計(jì)劃――課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
這一實(shí)施流程從大到小，從粗到細(xì)，規(guī)定了設(shè)計(jì)理念、課程目標(biāo)、教材架構(gòu)、課程評(píng)價(jià)等諸多要素。也讓教師從學(xué)生需求和興趣出發(fā)，自主開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)主題、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)節(jié)數(shù)等。其中要特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)準(zhǔn)備，不以教學(xué)內(nèi)容來(lái)表達(dá)教學(xué)的全過(guò)程。注重活動(dòng)流程，以?xún)?nèi)容為線索，設(shè)計(jì)各種適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教與學(xué)活動(dòng)，以活動(dòng)串聯(lián)40分鐘，強(qiáng)化在課堂上的活動(dòng)場(chǎng)面，以強(qiáng)有力的沖擊作用來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
總之，只有從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)校課程管理的觀念和管理范式，才能有效實(shí)施學(xué)校課程規(guī)劃，促進(jìn)師生共同產(chǎn)生自覺(jué)的課程行為，逐步達(dá)到現(xiàn)代教育的理想境界。
參考文獻(xiàn)：
一、我校在德育工作方面的做法
“以生為本，德育為先”，以德育工作為突破口是我校辦好職業(yè)技能教育的宗旨，只有做好德育工作，才能出更好的成績(jī)，因此，這幾年來(lái)我校大力加強(qiáng)德育工作，在德育管理工作過(guò)程中不斷形成本校的特色。
（一）采取分級(jí)管理的方法。即構(gòu)建班級(jí)、專(zhuān)業(yè)組、校級(jí)“三級(jí)”管理模式，層層落實(shí)責(zé)任，形成三級(jí)聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，充分發(fā)揮班級(jí)、專(zhuān)業(yè)組、主管德育工作人員的主動(dòng)性和積極性，共同搞好學(xué)生的德育管理工作。
（二）充分發(fā)揮德育組和德育教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。增加德育課的時(shí)間，創(chuàng)新德育工作的教學(xué)模式和方法，活躍德育課的氣氛，把學(xué)生帶出去，把先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在輕松的氣氛中提高德育課的興趣。
（三）發(fā)揮學(xué)生的民主管理的積極性。注重讓學(xué)生參與到日常生活管理中，組建了學(xué)生會(huì)、宿委會(huì)、校園文明督導(dǎo)隊(duì)等，增強(qiáng)學(xué)生自我管理和自我教育的能力。
（四）定期舉辦班主任工作沙龍。通過(guò)每學(xué)期定期舉辦班主任工作沙龍，廣泛宣傳學(xué)校班主任工作中的典型事跡，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮本校班主任在學(xué)校教育和管理工作中的重要作用，及時(shí)總結(jié)和推廣班級(jí)管理先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，給班主任創(chuàng)造更多的交流展示平臺(tái)，探索班主任工作的新思路、新做法，探討德育工作在新形勢(shì)下的途徑、方法和意義，切實(shí)提升本校班主任的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和管理的水平。
二、當(dāng)前我校德育工作面臨的困難和不足之處
隨著我校在校生的規(guī)模不斷壯大，新時(shí)期中職生所體現(xiàn)出來(lái)的性格的復(fù)雜性，素質(zhì)的多樣性，我校的德育管理工作也凸顯出不足之處：
（一）在一定程度上注重知識(shí)、技能的培養(yǎng)，輕視德育工作的教育
目前各中職學(xué)校為了追求學(xué)生的就業(yè)安置效果，尤其注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的提高，把專(zhuān)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)校教育工作的主要依據(jù)。各中職學(xué)校把理論知識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)擺在了首位，把育人問(wèn)題擺在了次要位置，因而使學(xué)校德育工作流于形式，難以適應(yīng)當(dāng)前中職生思想的發(fā)展變化，我校也同樣面臨這樣的問(wèn)題。
（二）學(xué)校德育機(jī)構(gòu)不完善，制度不健全
德育工作是一項(xiàng)帶有整體性、全面性的教育工作，很難在短期看到效果，在目前沒(méi)有一套有效的德育工作評(píng)價(jià)體系，學(xué)校方面受評(píng)審機(jī)制和自身發(fā)展等因素的影響，往往把學(xué)生就業(yè)安置作為硬件目標(biāo)，凡是利于學(xué)生技能教育、就業(yè)安置等方面的機(jī)構(gòu)人員、經(jīng)費(fèi)、隊(duì)伍建設(shè)均比較齊全，而涉及德育方面的人員配置、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)很少，在德育制度建設(shè)方面缺乏整體規(guī)劃，工作思路不清，制度不完善，活動(dòng)不規(guī)范，缺乏科學(xué)的評(píng)估機(jī)制。
（三）德育方式陳舊，工作積極性不夠
由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，部分教師德育管理理念陳舊、教育教學(xué)方式單一，且德育工作存在內(nèi)容虛泛、形式呆板、效果較差，影響著了德育工作的效果，就目前我校的中職生而言，生源素質(zhì)參差不齊，管理工作承擔(dān)較大的責(zé)任，風(fēng)險(xiǎn)較大，且激勵(lì)機(jī)制不夠具體，影響了德育隊(duì)伍的工作積極性。
（四）偏重差生的轉(zhuǎn)化，忽視全面德育的開(kāi)展
由于生源的變化，問(wèn)題學(xué)生的數(shù)量增加，我們德育工作中轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作份量大大增加，德育工作的重心被迫轉(zhuǎn)向后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，時(shí)間一長(zhǎng)，德育工作下意識(shí)地變成以轉(zhuǎn)化差生為主，德育工作的內(nèi)涵被“簡(jiǎn)化”，影響了德育工作的全面開(kāi)展。
三、對(duì)德育工作的設(shè)想和計(jì)劃
德育教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)隨時(shí)代的發(fā)展而采取相適應(yīng)的方式和措施，只有這樣，德育教育才能春風(fēng)化雨，育人成才顯神效。為此，在今后的工作中，我們可以在以下幾方面作更多的探索和努力：
（一）完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制
由于學(xué)校實(shí)際情況的限制，目前，我校對(duì)德育工作的考核評(píng)價(jià)機(jī)制還沒(méi)有真正建立起來(lái)，原因是多方面的，其中重不重視是關(guān)鍵，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校德育工作的發(fā)展，我們加強(qiáng)對(duì)德育工作的重視，加大扶持力度，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)德育管理隊(duì)伍工作的積極性，促進(jìn)學(xué)生的積極性。
（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，優(yōu)化德育隊(duì)伍，加快專(zhuān)業(yè)化建設(shè)進(jìn)程
中職德育隊(duì)伍擔(dān)負(fù)著學(xué)生的思想教育，促進(jìn)中職生全面發(fā)展的重任，這也顯示了學(xué)校加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)、加快專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的重要性和必要性。除了學(xué)校要重視，政府及其他教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)提供更多的平臺(tái)。我們認(rèn)為，廣東省教育廳舉辦的中職德育隊(duì)伍的培訓(xùn)很有針對(duì)性，反響很好，名班主任、名教師的培養(yǎng)進(jìn)程更能進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)德育隊(duì)伍的工作積極性，中職德育課程教學(xué)改革通過(guò)專(zhuān)家巡回培訓(xùn)，采取“送教上門(mén)”的方式。我們也希望在德育隊(duì)伍培訓(xùn)中也可以通過(guò)這樣一種模式加快培養(yǎng)進(jìn)程。
（三）重視學(xué)生的思想健康教育，做到“五有”
以往我們對(duì)學(xué)生思想健康方面的教育和了解還處于表面化的階段，沒(méi)有形成系統(tǒng)考核和分析方式，但這又是關(guān)系學(xué)生德育工作的重要因素，我們的德育工作應(yīng)從學(xué)生的思想健康方面入手，總結(jié)學(xué)生思想方面的共性和個(gè)性，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)建立相應(yīng)的思想健康檔案，建立數(shù)據(jù)化的分析模式和考核樣板，這樣一來(lái)，每一個(gè)德育老師和班主任對(duì)學(xué)生就有一個(gè)大概的了解，可以對(duì)癥下藥。另一方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生思想健康的了解，尋找更有效的培養(yǎng)學(xué)生受挫能力、堅(jiān)強(qiáng)意志、健康心理的途徑，在思想健康教育這一塊應(yīng)做到“五有”：有教材、有上課、有輔導(dǎo)、有考核、有評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，德育工作就更為系統(tǒng)。
（四）專(zhuān)業(yè)特色帶動(dòng)校園文化建設(shè)，技能競(jìng)賽促學(xué)風(fēng)，營(yíng)造良好育人環(huán)境
我們要以專(zhuān)業(yè)課為依托，以專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)，促進(jìn)德育與專(zhuān)業(yè)的有效結(jié)合。以欣賞型德育理論為指導(dǎo)，探索在主題活動(dòng)、學(xué)科德育、日常教育行動(dòng)及德育評(píng)價(jià)中進(jìn)行審美化建設(shè)的原則、策略和方法，初步建構(gòu)起一套策略運(yùn)用的基本模式。通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能展示的準(zhǔn)備和活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生道德主體的建立，從而提升其品德水平。不斷完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，各專(zhuān)業(yè)創(chuàng)設(shè)更多的技能競(jìng)賽平臺(tái)，讓學(xué)生在技能競(jìng)賽中提高與專(zhuān)業(yè)技能相應(yīng)的職業(yè)道德。同時(shí)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，積極開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，評(píng)出校園之星；各專(zhuān)業(yè)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)文化建設(shè)，營(yíng)造良好育人環(huán)境。
（五）建立班主任溝通網(wǎng)絡(luò)和德育資源管理庫(kù)
在德育工作中要努力構(gòu)建“立體式、全方位滲透”的德育模式，即：以學(xué)校德育為主導(dǎo)，建立學(xué)校、社會(huì)、家庭、學(xué)生四位一體的德育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到全面提高德育針對(duì)性，增強(qiáng)實(shí)效性的目的。
中管理工作現(xiàn)在處于發(fā)展階段，必定存在很多的問(wèn)題，德育工作也應(yīng)有個(gè)橫向交流平臺(tái)，共同對(duì)中職生中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，共同出謀獻(xiàn)策。通過(guò)各種力量，建立一個(gè)跨區(qū)域、跨學(xué)校的中職學(xué)校溝通網(wǎng)絡(luò)，并構(gòu)建德育資源管理庫(kù)，達(dá)到資源共享，去幫助德育工作者開(kāi)拓視野、學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念和模式，使管理工作更有成效。
（六）加強(qiáng)校企合作，頂崗實(shí)習(xí)德育管理要規(guī)范化
面對(duì)高考改革，對(duì)于學(xué)校教學(xué)來(lái)說(shuō)，最直接的挑戰(zhàn)是如何合理安排課程。顯而易見(jiàn)，高中課程需要根據(jù)不同學(xué)校、不同生源來(lái)合理安排，根據(jù)在浙江、上海地區(qū)的一些走訪情況，走班制是最常見(jiàn)的模式，如何結(jié)合實(shí)際采用適合高考改革需要的走班制，是每所高中迫切需要解決的問(wèn)題。從某種意義上來(lái)講，學(xué)生分類(lèi)分層和走班教學(xué)無(wú)疑成為未來(lái)高中教育的新常態(tài)，也是體現(xiàn)學(xué)校課程規(guī)劃合理性的指標(biāo)。以率先試點(diǎn)的浙江省為例，能否實(shí)現(xiàn)全員選課走班呢？
按照新高考改革方案，除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)之外，學(xué)生要從另外7門(mén)課程中選取3門(mén)作為考試科目，“7選3”理論對(duì)應(yīng)的35種組合全部都可能。因?yàn)檎Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)學(xué)科是必修，所以高中往往對(duì)這三門(mén)課程不實(shí)行走班制，保留了傳統(tǒng)的行政班，同時(shí)對(duì)選修課程實(shí)行走班制，出現(xiàn)了行政班和教學(xué)班并列運(yùn)行的情況。如果按分類(lèi)開(kāi)課，35種組合的課程設(shè)計(jì)都要啟動(dòng)起來(lái)，很明顯有些組合選課人數(shù)極少，面對(duì)這種情況是否還要開(kāi)班呢。開(kāi)班，師資還不夠；不_班，又與高考改革的目的有所背離，無(wú)法做到充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)?？紤]到現(xiàn)實(shí)和效率的問(wèn)題，可參考一些中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于選課學(xué)生人數(shù)進(jìn)行限制，即30-50個(gè)人之間作為走班原則，編成一個(gè)教學(xué)班。如果某個(gè)組合只有極少數(shù)學(xué)生選擇，達(dá)不到開(kāi)班人數(shù)的話，那么在其他組合中通過(guò)教學(xué)班進(jìn)行合并，也就是所謂的二次走班。通常情況是一個(gè)學(xué)生分別對(duì)應(yīng)一個(gè)行政班和教學(xué)班，進(jìn)行二次走班的學(xué)生就會(huì)對(duì)應(yīng)一個(gè)行政班和兩個(gè)教學(xué)班，最終學(xué)生需要走三個(gè)班級(jí)。比如A班級(jí)是“物理化學(xué)歷史”組合，B班是“物理政治歷史”組合，這兩個(gè)班級(jí)都有學(xué)生選擇歷史，但是選擇歷史的人數(shù)不夠的情況下，假如只有20人，開(kāi)班原則上人數(shù)為30-50人之間，這樣就需要與其他班級(jí)合并。上歷史課時(shí)候，合并班級(jí)的課表也必須聯(lián)動(dòng)起來(lái)，比如上午第三節(jié)課，A班上歷史課，B班同樣也要上歷史課，這樣二次走班才能順利實(shí)現(xiàn)。
在高中三年具體的課程結(jié)構(gòu)安排上，通常學(xué)校都會(huì)開(kāi)足開(kāi)齊必修課程和專(zhuān)題課。在高一年級(jí)設(shè)置語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史等學(xué)考科目，保證并開(kāi)不超過(guò)一定數(shù)量，嚴(yán)格控制每周課堂教學(xué)時(shí)間。高二年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)生物、信息和通用技術(shù)科目，在保證每位學(xué)生每科目均能參加兩次學(xué)考和選考的機(jī)會(huì)和學(xué)科模塊修習(xí)課時(shí)足夠的前提下，適當(dāng)增加了生物、政治、技術(shù)的周課時(shí)。高三年級(jí)，由于部分學(xué)生已完成選考課程，課程變得相對(duì)單調(diào)，為了緩解高三學(xué)習(xí)枯燥和緊張情緒，每周增加音樂(lè)或美術(shù)l課時(shí)，開(kāi)設(shè)心理課l課時(shí)。
面向改革開(kāi)放，面向廣大城市和農(nóng)村小學(xué)教育的需要，在課程設(shè)置的設(shè)計(jì)上加強(qiáng)了實(shí)踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關(guān)系，要培養(yǎng)新型的小學(xué)教師，又要使畢業(yè)生切實(shí)具有大學(xué)本科水平，既不能搞簡(jiǎn)單的中師“延長(zhǎng)”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開(kāi)設(shè)了《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《高等數(shù)學(xué)》、《寫(xiě)作》、《普通生理學(xué)》等課程，在選修課中開(kāi)設(shè)《古代漢語(yǔ)》、《兒童文學(xué)》、《中國(guó)文學(xué)》、《外國(guó)文學(xué)》、《自然辯證法》、《科技發(fā)展簡(jiǎn)史》等，使學(xué)生掌握較為寬廣、扎實(shí)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。第二，我國(guó)農(nóng)村人口多，居住分散，小學(xué)校小人少，有的學(xué)校還在進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，因此我們的畢業(yè)生的能力應(yīng)是多方面的，即“多能一專(zhuān)”型。這樣在課程設(shè)計(jì)中還開(kāi)設(shè)《體育》、《大學(xué)音樂(lè)教育》、《大學(xué)美術(shù)教育》、《大學(xué)英語(yǔ)》、《計(jì)算機(jī)》、《社會(huì)科學(xué)概論》、《自然科學(xué)概論》等必修課，還開(kāi)設(shè)了文化素質(zhì)課程要求每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選2-3門(mén)選修課，目的是讓學(xué)生各方面素質(zhì)能力都有提高，更好地為小學(xué)服務(wù)，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。第三，重視學(xué)生的教育實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加大教育實(shí)踐的比例，一、二、三年級(jí)各進(jìn)行一周教育見(jiàn)習(xí)，四年級(jí)十八周教育實(shí)習(xí)，包括教育調(diào)查與畢業(yè)論文，對(duì)畢業(yè)論文以往的中師和專(zhuān)科生沒(méi)有明確要求，只是號(hào)召通過(guò)教育實(shí)習(xí)寫(xiě)出心得體會(huì)，在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)，論文答辯不通過(guò)不能畢業(yè)，這充分體現(xiàn)了小教本科學(xué)生較強(qiáng)的研究能力和實(shí)踐能力。
二、強(qiáng)化綜合性
小學(xué)教育的特點(diǎn)是綜合性，小學(xué)生的特點(diǎn)是對(duì)教師有更多的模仿性，小學(xué)教師必須對(duì)小學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面和諧發(fā)展承擔(dān)更多的責(zé)任。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)是自然科學(xué)和人文科學(xué)的日趨整合。而在小學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，課程的綜合化又是教學(xué)改革的主旋律。因此我們新的課程設(shè)置必須面對(duì)這種挑戰(zhàn)，適應(yīng)這種要求。第一，在科學(xué)文化素質(zhì)上，必須從小學(xué)教育實(shí)際出發(fā)，為師范生構(gòu)建一個(gè)較完備的知識(shí)系統(tǒng)，建立以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主的知識(shí)體系。如語(yǔ)文學(xué)科的構(gòu)建，本著“大語(yǔ)文教育”的思想，增加課時(shí)比重，融文學(xué)與寫(xiě)作、教師口語(yǔ)、語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)、書(shū)寫(xiě)等課為一體。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)比較復(fù)雜，從語(yǔ)言文字上說(shuō)具有工具性，從思想內(nèi)容上說(shuō)具有文學(xué)性，從知識(shí)內(nèi)容（包括社會(huì)歷史生活知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、理論知識(shí)以及語(yǔ)文知識(shí)）上說(shuō)還具有知識(shí)性。這些性質(zhì)是綜合在一起的，因此語(yǔ)文學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)。師范院校的語(yǔ)文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言和思維的綜合訓(xùn)練，以思維增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)語(yǔ)言的鑒賞、評(píng)析和表達(dá)能力，使師范生掌握較系統(tǒng)的漢語(yǔ)知識(shí)、文學(xué)基礎(chǔ)理論和寫(xiě)作理論等；同時(shí)通過(guò)大量文學(xué)作品的選讀，了解和把握中外文學(xué)發(fā)展的歷史概貌，以形成語(yǔ)言、文學(xué)、寫(xiě)作等有機(jī)組合的知識(shí)體系。充分融合聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀、文學(xué)、寫(xiě)作、書(shū)寫(xiě)等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上形成勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)方面，在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)等課程，這些課程的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理性抽象的數(shù)學(xué)思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是提高了學(xué)生畢業(yè)后指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽和小學(xué)數(shù)學(xué)課外興趣小組活動(dòng)的能力。在形成以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教育專(zhuān)業(yè)課的特殊地位與作用，力求科學(xué)構(gòu)建系統(tǒng)的完整的課程結(jié)構(gòu)。第二，在以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發(fā)揮學(xué)校思想政治課的德育主渠道作用，使未來(lái)的小學(xué)教師形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有良好的教師職業(yè)道德。除了國(guó)家規(guī)定的課程之外，還在選修課中開(kāi)設(shè)倫理學(xué)、美學(xué)概論、社會(huì)學(xué)等課程。這些課程的開(kāi)設(shè)不僅在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的教育，而更重要的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育，為小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。第三，在高中學(xué)習(xí)了政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物這六大基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)兩門(mén)綜合性較強(qiáng)的必修課，即《社會(huì)科學(xué)概論》和《自然科學(xué)概論》。這兩門(mén)課程既注意了知識(shí)的橫向聯(lián)系，又體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的綜合訓(xùn)練，同時(shí)要反映出社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)方面研究的新進(jìn)展，使師范生的知識(shí)面更開(kāi)闊，為他們繼續(xù)深造終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
三、體現(xiàn)靈活性
以往的課程設(shè)置中，必修課安排的較多，選修課和活動(dòng)課較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能有自主性和選擇性，畢業(yè)生在座談會(huì)上也說(shuō)：“在校時(shí)學(xué)的課程有些沒(méi)有用，多開(kāi)點(diǎn)選修課和活動(dòng)課有利于我們的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中我們進(jìn)行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門(mén)類(lèi)和比重，現(xiàn)設(shè)選修課30門(mén)，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣去選擇性的學(xué)習(xí)，而且鼓勵(lì)學(xué)生多選課，從評(píng)價(jià)制度上得以體現(xiàn)。評(píng)價(jià)制度中有合格加特長(zhǎng)的學(xué)分，學(xué)生選學(xué)的課多，他的特長(zhǎng)學(xué)分也多，這對(duì)學(xué)生的綜合能力評(píng)價(jià)是一個(gè)重要內(nèi)容，這無(wú)論對(duì)學(xué)生的就業(yè)和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)都是值得肯定的。而且選修課的門(mén)類(lèi)、內(nèi)容還可以由學(xué)校靈活掌握。第二，加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)課程的管理和研究，活動(dòng)課對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)造能力的發(fā)展是十分重要的，但在過(guò)去的課程設(shè)置中沒(méi)有被高度重視在組織管理上也存在一些問(wèn)題。首先，將活動(dòng)課分為三大類(lèi)，即興趣組與社團(tuán)活動(dòng)，軍訓(xùn)，勞動(dòng)教育，而且這些課的開(kāi)設(shè)遵循三個(gè)原則即求是性原則、實(shí)踐性原則、時(shí)代性原則。保證活動(dòng)課有明確的目的和要求，內(nèi)容和形式有利于學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)發(fā)展，同時(shí)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，活動(dòng)課納入課程方案，就一定加強(qiáng)管理，要有授課計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)的活動(dòng)課學(xué)習(xí)成績(jī)檔案，進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)和成果匯報(bào)，將成績(jī)記入學(xué)生學(xué)籍。
四、確保發(fā)展性
