時間：2023-10-09 16:07:24
序論：在您撰寫生物科學學科評估時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關鍵詞】新課標 生物課程 課堂教學評估
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）07C-0146-02
在新課標下，課堂教學活動一般由備課（教案）、上課和說課三部分所組成，其中上課是課堂教學活動的核心。從廣義上來說，課堂教學活動又是由備課（教案）、上課、說課以及課堂評估等諸種因素構成的一個有機整體。且整個課堂教學活動是由這些因素不斷相互作用、相互制約、相互促進的動態(tài)過程。就課堂教學評估而言，它是教師必須掌握的一項教學基本功，已日益引起教科研部門和廣大教師的重視。因此，本文結合生物學科特點和教學實際，對中職生物課堂教學評估的一般概念和意義、方式以及評估標準作系統(tǒng)的闡述，以期探索在新課標下適合生物課堂教學的新路子，以利于年輕生物教師的健康成長，促進生物課堂教學的改革。
一、課堂教學評估的一般概念和意義
課堂教學評估就是對整個教學活動諸種因素應達到的預期教學效果給予評估和肯定。它是研究教學工作的一種重要方法，也是教師積累教學經(jīng)驗、改進教學工作、提高教學水平的一種途徑。對年輕教師的培養(yǎng)來說，也不失為具有導向性的一種途徑。對教研部門來說，通過課堂教學評估，可以及時了解教師教學能力和質(zhì)量，提供教學活動的反饋信息，找出教學工作中存在的問題；為進一步對教師教學工作進行考核，制定教學決策提供依據(jù)；使教學工作開展得更有成效，以促進教學質(zhì)量的提高。
二、課堂教學評估的方式
在課堂教學活動中，由于觀察的重點和廣度不同，因而在評估的方式上有不同的區(qū)別，一般可分為教師的個人評估和同行的群體評估兩種方式。教學評估還可分為對整個課堂教學活動的全面評估和某項教學內(nèi)容的專題評估。
（一）個人評估
個人評估主要體現(xiàn)在教師對自己的備課、授課，在課后進行回顧和總結，也稱做自我評估或教學反饋。個人評估主要把備課時的教學設計落實情況、教學中的體會和感受及時總結記錄下來，作為下階段備課、上課和課外輔導的重要參考。具體做法是：在教案的備注欄內(nèi)記下反饋要點，指出哪些方面較好地實現(xiàn)了原定計劃，還存在哪些不足之處，原因是什么，哪些問題在備課時沒有考慮到，學生反饋如何，課后應采取哪些補救措施，下階段教學要注意些什么，等等。這樣，不但能在課后查漏補缺，還能為自己留下一份可貴的教學資料,從而積累教學經(jīng)驗，改進教學工作，提高教學質(zhì)量。然而，由于個人評估畢竟是“一家之見”，并受到教師自身業(yè)務水平、教學理論素養(yǎng)等因素的限制，因此個人評估常常帶有一定的主觀性，也往往使評估得出的結論不夠全面和準確。
（二）群體評估
群體評估是指由同行之間結合課堂教學活動進行較全面的評估，又叫全面評估。群體評估多應用于公開課和考核課。群體評估的主要內(nèi)容有：課前，要研究教師的教案，了解教師的教學條件和學生的知識技能狀況等；在教學過程中，看教師實踐教學方案的具體情況，包括教學過程與方法的體現(xiàn)怎樣，教師素質(zhì)的表現(xiàn)和教學效果如何，學生在識記、理解、應用、評估、綜合應用不同層次水平的發(fā)展怎么樣，是否實現(xiàn)了教學目標；課后，要聽該老師的說課和自我評議，組織同行評議，以及聽取學生反饋意見，等等。
在進行群體評估時，具體步驟是：一般先由講課人進行說課，說明自己的教學意圖。包括教材的評估、教學目標的確定、教學重點和難點的確定、學生的情況評估、教法與學法、教學過程設計與實施，以及應達到預期教學效果等。之后，由評課人按照課堂教學活動的評估標準，逐項展開評估討論，實事求是，各抒己見，做好記錄。最后，由評議主持人進行綜合總結。由于同行們有著相似的學術水平和教學經(jīng)驗，因此，這種有準備的群體評估活動，往往是同行們的一次有意義的課題研究活動。通過群體評估，一方面可以互相交流教學經(jīng)驗，找出一堂課成敗的關鍵，明確改進教學的措施，共同提高教學質(zhì)量；另一方面，可以全面了解教師教學實際情況，鑒定教師的教學水平，為制定教學決策和調(diào)整教學方案提供依據(jù)。
（三）專題評估
專題評估是指有計劃地對課堂教學中某個教學內(nèi)容的單獨觀察和評估，又叫立項評估。這種評估方法的特點是參加群體評估的成員，事先要根據(jù)教學內(nèi)容制訂統(tǒng)一的評議計劃，進行分工。即除了要遵循本堂課總的教學目標要求外，還應有十分明確的評估標準作參考。
例如，對課堂演示實驗作專題評估，可從以下幾點考慮：實驗前，實驗目的和要求是否明確；實驗用品是否齊備，擺放在講臺上的位置是否合適、整潔，不至于分散學生的注意力。實驗過程中，儀器的組裝和拆卸的順序是否合理，操作是否規(guī)范；實驗現(xiàn)象是否明顯，能否讓大多數(shù)學生觀察到；有無對環(huán)境造成污染；有無安排學生配合實驗操作；有無給學生布置對實驗進行觀察、討論和評估的問題，是否有助于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的動手、觀察、評估、歸納能力。實驗操作是否安全、可靠、簡明；實驗裝置是否有改進，效果如何。實驗后，教師是否扼要歸納出本實驗教學要點，包括實驗原理、實驗裝置、實驗注意事項。
三、課堂教學活動評估標準
（一）教案指標及評估標準
教學理念：是否體現(xiàn)新的教學觀、實驗觀、學生觀和質(zhì)量觀。
教學目標：是否具體、明確，是否符合教學大綱要求和學生實際；是否突出重點和難點。
教學內(nèi)容：是否具有科學性、系統(tǒng)性和思想性；是否難度適中，容量適當；能否創(chuàng)造性地使用教材。
教學過程和方法：教學過程設計是否科學合理，符合教學原理及學生認知規(guī)律；是否抓住重點和難點、層次分明、詳略得當。教學方法是否選擇得當；是否注重實驗教學、激發(fā)學生興趣；是否合理運用多媒體輔助手段，創(chuàng)設情景啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)能力。
【關鍵詞】：醫(yī)學檢驗科；生物安全；風險及防護
【中圖分類號】R446.1【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）08-24--01
醫(yī)學檢驗科需要與病人及大量的臨床標本進行接觸，這就導致了醫(yī)學檢驗科人員長時間的暴露在含有各類微生物及病毒的環(huán)境之中[1]。做好標本生物安全的控制與管理，已成為醫(yī)學檢驗科的重要內(nèi)容。本研究自2019年7月起，于醫(yī)學檢驗科施行了生物安全風險評估及防護策略，取得較好效果，報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
將醫(yī)學檢驗科工作人員作為本次研究的對象，共有工作人員40名，男7名、女32名，均為本科學歷，年齡為30-40（35.16±3.35）歲。2019年7月至12月為生物安全風險評估及防護策略實施后時段，2019年1月至6月為實施前時段，實施前后均為相同的40名工作人員。
1.2方法
醫(yī)學檢驗科生物安全的風險評估：通過對醫(yī)學檢驗科工作人員進行問卷調(diào)查、收集與分析近年來生物安全事故資料，醫(yī)學檢驗科造成生物安全隱患的風險因素進行評估，包括（1）醫(yī)學檢驗科工作人員的安全防范意識不足。主要表現(xiàn)為在進行檢驗操作時，未嚴格執(zhí)行規(guī)范的流程或者未配搭防護用具、手部清潔消毒不到位等。（2）醫(yī)學檢驗科的工作區(qū)域未合理劃分。主要表現(xiàn)為工作區(qū)域與生活區(qū)域的分界模糊，存在各區(qū)域之間擁擠或者物品雜亂放置等情況。（3）醫(yī)學檢驗科的廢棄物未恰當處理。主要表現(xiàn)為一次性的檢驗器具未恰當處理，包括尿杯、采血針和注射器等消耗品。
醫(yī)學檢驗科生物安全的防護策略：針對風險評估結果，制定相應的防護策略，包括（1）加強人員培訓和考核。培訓內(nèi)容包括操作規(guī)范與流程、消毒標準和日常生物安全防護技術等。（2）加強人員防護意識。將生物安全的防護意識納入為培訓的重點內(nèi)容，主要使用生物安全事故的實際案例講解等方法。科主任負責每日工作質(zhì)量評價。質(zhì)控員負責每月1次的微生物檢測，分析原因并提出整改意見。（3）規(guī)范廢棄物處理并調(diào)整科室布局。對醫(yī)學檢驗科的各個區(qū)域進行重新劃分，區(qū)分工作區(qū)域與生活區(qū)域，各區(qū)域張貼醒目標識。廢棄物實行分類處理，區(qū)分清潔區(qū)域污染區(qū)，各區(qū)域及分類廢棄物處理箱均張貼醒目標識。
1.3觀察指標
觀察實施前、實施后的生物安全事故發(fā)生率及醫(yī)學檢驗科工作人員的工作效能[2]，共4個評估項目，各項0-25分，滿分100。
1.4統(tǒng)計學方法
資料數(shù)據(jù)采用SPSS22.0分析，計量資料以±S表示，進行t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結果
實施前后均未發(fā)生生物安全事故。實施后人員工作效能評分高于實施前，P<0.05差異具有統(tǒng)計學意義，見表1.
3討論
關鍵詞：實驗教學；評估體系；層次分析法
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0267-04
生物類專業(yè)要求學生具有較強的動手能力，專業(yè)課程的實驗教學環(huán)節(jié)與理論教學處于同等重要地位，并且對學生基本實驗技能的訓練、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。不同學科的實踐教學評價體系相比理論教學而言非常復雜，目前許多學校實驗教學的評價工作，尤其是實驗教學的具體過程，幾乎一直處于無序和無法評價的狀態(tài)，這種教學評價上的障礙與缺失，影響了實驗教學的地位與發(fā)展，是造成實驗教學在教材、課時、學分、考績等方面，無法與理論教學平分秋色的一個重要原因。本文通過運用層次分析法與德爾非法對生物類專業(yè)實驗課程教學質(zhì)量評估體系進行研究，以期構建一個全面、完整、科學的指標體系，同時選擇部分課程進行試點，以檢驗該體系的科學性和準確性，以衡量各生物類專業(yè)實驗教學的質(zhì)量和發(fā)展水平，從而推動課程建設。
一、建立評價指標體系
實驗教學工作是由多環(huán)節(jié)、多因素組成的，實驗教學質(zhì)量評估指標必須全面準確地反映實驗教學的特點和體現(xiàn)與實驗教學質(zhì)量相關的因素。參照兄弟院校和本校其他專業(yè)實驗教學評估的經(jīng)驗，將指標體系設置為由實驗教師力量、實驗條件、實驗教學內(nèi)容、實驗教學改革、實驗教學效果五個一級指標組成的復合系統(tǒng)，每個一級指標下設若干二級指標。根據(jù)評估體系的量度要求，將生物類專業(yè)實驗教學質(zhì)量評估體系分成三個層次，分別為目標層、一級指標層和二級指標層。其構成見圖1。
二、層次分析法與德爾非法相接合確定評價指標的相對權重
按圖1所示分層體系對11位開設生物類專業(yè)的院系院長、系主任、教研室主任及一線任課教師等進行問卷調(diào)查，對各層各指標間的重要程度進行評分，并進行兩兩比較。
評價尺度選用通用的1-9階標度尺度，如表1所示。
對每位受調(diào)查教師的評價結果進行兩兩比較，表2列出了其中一位教師的評價結果兩兩比較矩陣初始值。
依據(jù)式（1）和式（2）對初始矩陣進行正規(guī)化和歸一化處理，得到五個一級評價指標的相對權重，如表3所示。
收集11位教師第一次判斷的結果，并繪制成圖表，如表4所示。
如果我們用Wij表示第i個教師確定的第j個指標的權重，那么第j個指標權重的平均值Wj，由式（3）求得，式（3）中，m表示教師數(shù)量。
σ1是Wij的標準方差，由式（4）求得。
對所有教師的結果進行正態(tài)性檢驗和t檢驗，排除判斷結果落在置信區(qū)間以外的教師所得結果，采用各位教師的權重平均值作為各指標的相對權重，見表5。
表5中，教師1、教師6與教師9由于最終判斷結果在置信區(qū)間之外，被舍棄，因此只選取了8位教師來進行評判。
同樣，求出各二級指標在一級指標中的權重。結果見表6。
從表6所得的各一級指標權重結果來看，教師們認為實驗條件和實驗教學內(nèi)容對于實驗教學質(zhì)量最為重要，實驗教師力量與實驗教學改革的權重分值相對不高，究其原因，可能是各教師認為本科階段學生所學習的實驗課程多以驗證性的基本技能訓練為主，師資力量與教學模式影響不大。從所得的各二級指標權重結果來看，部分對促進實驗室建設，便于同學們多參與科研訓練的指標，如開放性實驗室數(shù)量、實驗課時占總課時數(shù)的比例、研究性實驗比例、學生實驗分析能力所占權重較大，也反映了教師們希望學生多進實驗室的想法。
三、評估體系的應用實踐
實驗教學的受體是學生，因此學生對實驗教學質(zhì)量的信息反饋比較有說服力，我們選取江西農(nóng)業(yè)大學生物工程學院《微生物學》課程作為試點，向?qū)W生發(fā)放問卷100份，回收問卷87份。評估體系中每個二級指標按“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”4個等級進行評判，賦分值分別為4、3、2、1分，結果見表7。
通過計算該課程的最終得分，得出學生對《微生物學》課程的評分為3.05，即良好以上，說明學生對該課程的實驗教學質(zhì)量是認可的。表7所評價的課程為江西省優(yōu)質(zhì)課程，課程建設已有30多年歷史，在學生中具有較大的影響力。該體系客觀地反映了這門課實驗課程建設的情況。
四、討論
1.層次分析法通常用于確定各種評價體系的權重，但指標相對權重的確定過程中權威人士的意見常常影響他人的意見，導致一些正確的意見不能得到發(fā)表。因此，用德爾非法把各位專家意見的分歧點表達出來，取各家之長，避各家之短，充分反映各方面意見，所以選用層次分析法與德爾非法相結合的方法。
2.所得指標體系有待于擴大試點院校和課程，進一步檢驗其科學性。
參考文獻：
[1]王飛，涂國全.層次分析法與德爾非法相結合建立生物工程品牌專業(yè)建設結構體系的研究[J].當代教育研究與探索，2006，（6）：1-3.
[2]李湘姣，王先甲.區(qū)域水資源利用復合系統(tǒng)評價指標體系及方法[J].人民長江，2005，36（8）：21-23.
八年級物理課程是青少年學生在《小學科學》教育的基礎上接觸的第一門現(xiàn)代科學課程。對于增強中學生科學興趣、科學意識及對科學的探索能力意義重大。因此，在物理教學中對中學生的科學精神進行評估，運用正確的培養(yǎng)策略提高學生的科學精神正是素質(zhì)教育的核心。
1 科學精神的內(nèi)涵
科學精神是指在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規(guī)范的總稱，是一種貫穿于科學活動之中的基本精神狀態(tài)和思維方式，是科學知識中的思想和理念的體現(xiàn)?？茖W精神作為人類文明的崇高精神，它表達的是一種敢于堅持科學思想的勇氣和不斷探求真理的意識。科學是社會發(fā)展的動力，而科學精神則是發(fā)展科學事業(yè)的必要條件。因此，科學精神包括求實精神、實證精神、探索精神、理性精神、創(chuàng)新精神、懷疑精神、獨立精神和原理精神等。
2 科學精神教育的現(xiàn)狀
2011年新頒布的物理課程標準，把科學精神的培養(yǎng)提到一個非常重要的高度。但在實際教學過程中，科學精神的培養(yǎng)還是被弱化和邊緣化了，究其原因，在于：①由于受應試教育的影響，教師在教學過程中，只注重知識和方法的傳授，忽略了科學精神的培養(yǎng)；②受教師本身因素的影響，科學精神教育觀念淡薄，同時自身科學精神素養(yǎng)不夠，不能有效地挖掘課程資源中的科學精神素材，用來對學生進行教學；③學生受中考和高考指揮棒的影響，只注重分數(shù)，不注重能力和科學素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)。由此造成中國學生科學素養(yǎng)欠缺，探究能力、想象力和創(chuàng)新能力較弱即科學精神比較欠缺。
鑒于以上狀況，在物理課中對學生進行科學精神的培養(yǎng)勢在必行，這既是課標的要求又符合時代的發(fā)展方向。針對八年級物理是初中物理的起始課，更是物理科學教學的啟蒙課，在教學中如何滲透科學精神的教學，首先要對學生已有科學精神的認知水平有一定的了解，才能制訂出合理的策略，運用正確的方法，從而形成有效的教育模式。
3 八年級學生科學精神學前評估及分析
八年級學生在小學科學課中已經(jīng)接受了科學教育3年，需要對他們科學精神的理念處于什么狀態(tài)，作出正確的評估和判斷。為此，我們做了八年級學生學前科學精神的評估，以便為初中物理科學精神培養(yǎng)提供依據(jù)，使科學精神的培養(yǎng)有的放矢。我們在依據(jù)學生的年齡特征、心理趨勢、社會閱歷、已有知識水平的基礎上，做了科學精神評估試題，進行了調(diào)查評估。
中學生科學精神評估試題
1．你最感興趣的小說類型是（ ）
A．通俗小說
B．武俠小說
C．科普小說
D．漫畫小說
2．如果你去上海你最想去下列哪個景點（ ）
A．東方明珠電視塔 B．上海外灘夜景
C．城隍廟
D．上?？萍拣^
3．你認為魔術表演中魔術師有特異功能嗎（ ）
A．有
B．沒有
C．應該驗證
D．不能確定
4．你認為中國氣功能達到力大無窮、隔物透視、傳遞能量、飛檐走壁、包治百病的功能嗎？（ ）
A．可能
B．不可能
C．隨著科學的發(fā)展可能達到D．不能確定
5．市場上賣的一種可以提高智力的藥品，你聽說以后，作出的判斷 （ ）
A．買
B．聽聽別人使用的效果再決定是否要買
C．看周圍同學是否都使用
D．堅決不買
6．兩塊磁鐵放在一起相互吸引 （ ）
A．正確
B．不正確
C．不能確定
D．用實驗驗證
7．教師布置作業(yè)，由學生自由分配5人一組做手工制作，下列選項中最理想的排序方法是 （ ）
A．推舉小組中能力最強的完成1件手工制作，作為本小組的作業(yè)
B. 5人分工共同完成作業(yè)
C．每人完成1個作品，選取最好的作品
D．復制已有作品，共同完成，作為本組的作業(yè)
8．對自己買來的玩具，你會拆開玩出新花樣，還是保持玩具的完整，長久使用呢？（ ）
A．所有的玩具都會拆開，并玩出新花樣
B．簡單的玩具會拆開，難的不會
C．一般不會拆玩具
D．從來不會拆玩具，保持長久使用
9．老師說時間如流水，一去不復返，一同學說時間像肉包子打狗一去不復返，以下有4位教師的批語，你認為哪個正確（ ）
A．該學生不安分
B．該學生表達有新意
C．該學生表達正確但用詞不當
D．此學生無可救藥
10.假如時光倒流，科學家、藝術家、企業(yè)家和政治家回到遠古最終生存下來的是誰 （ ）
A．藝術家
B．企業(yè)家
C．科學家
D．政治家
說明：第1、2小題測試學生對科學的興趣。
第3、4、5小題測試學生能否用科學觀分析生活中的一些偽科學的現(xiàn)象。
第6小題測試學生對科學實驗的分析能力，是否具有科學實證精神。
第7小題測試學生的團隊合作意識。
第8、9小題測試學生的探索意識和求異精神。
第10小題測試學生對科學價值觀的認識趨向。
試卷調(diào)查分析：本試卷題目是作者根據(jù)八年級學生心理特征和認知程度所編寫的，其目的是測試學生的科學精神，沒有學科偏重意向，在學生回答試卷時沒有任何心理暗示，觀察學生自然狀態(tài)下的心理趨向。在回答試卷時能真實的表現(xiàn)出學生的認知狀態(tài)，評卷時根據(jù)學生的認知狀態(tài)可以得出不同的分值，合理的表現(xiàn)出學生科學精神的素養(yǎng)。參試學生為全體八年級學生，我們結合學生各學科成績上、中、下隨意抽取30份試卷作為樣本標準進行分析，其成績分布如圖1所示；學生每小題平均得分如圖2所示。
從圖1表現(xiàn)出的現(xiàn)象說明，學生的科學精神表現(xiàn)與平時各門功課的熱情、能力、方法有著密切聯(lián)系，學生掌握知識的能力越強，說明他們對知識的感知能力越強，對獲取知識的欲望越強，因此表現(xiàn)出的科學精神的素養(yǎng)較高。但是也有個別學科成績低的，其對科學認知比較高，說明科學精神素養(yǎng)還與其他因素有關，如與愛好、幼時家庭教育、關注科學的程度等有關，因此科學精神教育要面向全體學生。
由圖2說明l、2、10題得分較低，說明學生對科學的興趣不濃，對科學價值觀的認識還處在比較低的水平。3、4、5得分也比較低，說明學生由于知識水平有限，對社會上一些偽科學的現(xiàn)象，還不能準確分析。6、7、8題得分較高，說明學生經(jīng)過小學三年科學課程的教育，已經(jīng)具備了一定的科學分析能力，對科學的實證精神、團隊合作意識都有較強的認識。9題分值也較差，說明學生的求異和創(chuàng)新意識比較低。從以上綜合分析可知，學生的科學精神綜合水平還比較低，在物理教學中要進一步加強科學精神的培養(yǎng)，為此，我們提出以下策略。
4 利用物理學科資源培養(yǎng)學生科學精神的策略
初中物理課程資源包括社會資源、教本資源和教師，在教學過程中要充分挖掘這些資源中的科學精神素材，并將其滲透到教學過程中，從而使初中物理教學富有人文特征。
4.1 依據(jù)學生的心理特點培養(yǎng)學生科學精神
八年級物理教育是物理科學教育的啟蒙階段，學生對物理充滿濃厚的興趣和神秘感，因此在教育過程中要根據(jù)學生的心理趨向和可塑性強的特點，著重培養(yǎng)學生學習物理的興趣和科學的價值觀。
4.2 運用物理課本資源培養(yǎng)學生科學精神
物理科學教育的目標是提高學生的科學素養(yǎng)，在教學過程中不但要給學生傳授物理科學知識和科學方法，還要滲透科學精神的培養(yǎng)，在課本資源中挖掘培養(yǎng)科學精神的素材。例如通過物理發(fā)展史的發(fā)掘，使學生感知到物理學上每一個重要發(fā)現(xiàn)，都推動著人類的發(fā)展，是人類發(fā)展的里程碑。在對物理科學家科學品質(zhì)的挖掘中，不但要注重對學生品格和目標的教育，而且要注重對物理學家所表現(xiàn)出的科學實質(zhì)精神、科學傳承精神、科學求異精神的教育。在課堂教學中要用先進的教育方法進行探究性教學，培養(yǎng)學生豐富的想象力和團隊合作精神。
4.3 運用社會資源培養(yǎng)學生的科學精神
由于物理教學的特點，物理來源于生活走向社會，因此，要把學生科學精神的教育拓展開，可使學生利用圖書館、科技館、農(nóng)村、工廠等社會資源，以及在實踐中獲得的物理知識來充實自己，感知科學的魅力，還要使學生認識到科學與社會發(fā)展的關系，從而形成正確的科學價值觀。
4.4 運用教師的教育理念培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)
教師是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要引導者，教師科學精神理念的認知程度，直接影響到教學過程中學生形成科學精神素養(yǎng)的水平，因此，教師要加強自我科學精神素養(yǎng)的提高。
關鍵詞 獸醫(yī)微生物學；形成性評估；發(fā)展；應用
中圖分類號 G424.7 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）10-0286-02
教學評價作為衡量教學過程、結果優(yōu)劣的重要環(huán)節(jié)，其科學性、客觀性及全面性尤為關鍵。隨著教育事業(yè)中科技水平的不斷提升，多媒體網(wǎng)絡教學應運而生，并取得了一定成果。近年來，研究性教學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式的運用，使傳統(tǒng)的課堂教學更加生動、靈活[1-2]。獸醫(yī)微生物學是本科動物醫(yī)學核心專業(yè)基礎課，該課程內(nèi)容多、信息量大，基礎記憶性知識點眾多。因此，如何更好地調(diào)動學生的學習主動性與積極性，設計并建立全面、客觀、科學、準確的教學評估體系具有深遠意義。
1 現(xiàn)有教學評估方式
根據(jù)教學評估的功能、作用以及時間維度，可以將其分為終結性評估和形成性評估[3]。
1.1 終結性評估
終結性評估的表現(xiàn)形式通常包括期末課程考試和水平考試，并在教學結束階段進行。終結性評估形式較為單一，其優(yōu)點在于實行方便，且將考試成績作為評價、鑒定的關鍵標準，在一定程度上能夠?qū)W生課程知識掌握情況進行有效評估。然而，其不足之處在于未將學習過程納入評價體系，將考試成績作為最終的唯一評價標準，過于強化了分數(shù)對教學評估的作用。此外，期末考試的方式在一定程度上打消了學期過程中學生學習的主動性，不能激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性，不利于學生的全面成長。
1.2 形成性評估
形成性評估是根據(jù)教學目標，將多種評估形式與手段結合起來對過程性與發(fā)展性進行評估的過程。其特點在于能夠?qū)φ麄€教學過程進行跟蹤評價，評估體系更加豐富、健全、科學、合理。形成性評估手段豐富，包括學生自評、互評、教師對學生評價以及教務部門對學生評價等多種形式。
1.3 形成性評估與終結性評估的區(qū)別
1.3.1 評估時間。形成性評估通常貫穿于整個教學過程；終結性評估則集中于學期期末、教學結束或者階段性教學結束時。
1.3.2 評估目的。形成性評估的目的側重于探索教學過程存在的不足，了解教學對學生成長的幫助與促進作用，檢驗學生的能力與教學目標之間的差距；終結性評估則側重于對教學目標的檢驗判斷，評價學生的學習效果。
1.3.3 評估者。在形成性評估過程中，評估者范圍較為廣泛，且角色存在交叉，主要包括學生、教師、家長、教學管理部門等；終結性評估參與者相對單一，通常是指教師以及教學管理部門。
1.3.4 評估工具。形成性評估工具較為豐富，包括問卷、訪談、日記、自我測評以及資料分析等；而終結性評估工具主要指考試或者測驗。
1.3.5 評估的影響。形成性評估的影響通常具有積極性，是對教學問題的診斷、對學生學習積極性的激發(fā)；而終結性評估有時會存在負面影響，缺乏全面性。
2 形成性評估的發(fā)展
由于終結性評估自身存在一定局限性與弊端，忽視了教學過程的重要評估價值，且在終結性評估中學生處于被動接受地位，其思維的創(chuàng)造性受到一定程度的約束。為此，形成性評估方法被提出并逐步受到重視。1967年美國的G.F.Scriven在其《評價方法論》中首次提出形成性評估的理念，并由美國教育家B.S.Bloom首次運用到教學實踐當中，此后形成性評估理論不斷推廣至全球[4]。
形成性評估的核心理念在于激發(fā)學生主動構建的意識，讓學生主動探索知識，而非被動地接受知識教育；教材應當是學生主動構建對象，而非單純知識傳授的載體；教師不能僅僅是知識的灌輸者，應當是學生構建知識的幫助者。學習者在學習過程中的狀態(tài)將影響知識的構建效果，只有在能夠做到自我監(jiān)控、測試與反思的前提下，才能夠獲取更好的構建效果，通過不斷審視的過程實現(xiàn)學習者設定的學習目標。知識獲取的過程是構建主義教學的重點，也是其核心價值的體現(xiàn)，知識獲取的過程通常比只注重結果的終結評估更有意義。此外，形成性評估將“以人為本、以構建主義為本”作為根基，強調(diào)學習過程對于學生知識能力提升的重要性， “立足過程，促進發(fā)展”是這種評估思想的集中體現(xiàn)[5]。
形成性評估體系源于西方國家，國外相關領域的研究與應用也較早，形成性評估在我國的研究與推廣起步相對較晚，2000年之前國內(nèi)一直以終結性評估為教學中的主要評價方式，國內(nèi)形成性評估概念首次在《英語教學大綱》提及；此外，在計算機網(wǎng)絡、航海、國際商務等領域中，形成性評估的研究與應用也比較少見[5-7]。
3 形成性評估的實施
3.1 采用科學的評估方法
形成性評估體系輕測量、重描述。完成評估不僅僅是各種考核數(shù)字的累加，更多的是對評估指標的不斷理解、描述與完善?？茖W合理的評價體系應當適用于絕大多數(shù)學生的教學評價，其核查評估指標具備全面性、合理性、科學性以及準確性。評估中要重視綜合能力的發(fā)展，運用更具個性發(fā)展的前瞻性評估策略，進行科學全面的動態(tài)評估[8]。
關鍵詞：城市污泥；污染；處置；方式
中圖分類號：X705 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）28-0141-02
“十二五”以來，宜興市污水處理量日益增加，作為污水處理必然產(chǎn)物的污泥，如得不到安全、穩(wěn)定、規(guī)范化的處置，將會大大削弱污水處理廠的減排效益，造成嚴重的二次污染。污泥的規(guī)范化處置問題已成為政府部門、市民關注的焦點，也是宜興市經(jīng)濟社會發(fā)展中迫切需要解決的問題之一。
近期，筆者先后實地走訪了市環(huán)保局、金山環(huán)保公司、市公用事業(yè)局、清源污水處理廠和金墅水泥公司等單位，對全市污水處理廠污泥處理處置情況開展了專題調(diào)研。現(xiàn)將調(diào)研情況綜合報告如下：
一、宜興市污泥處理處置基本情況
1.全市污泥產(chǎn)生情況。截至2015年年底，宜興全市共有12家污水處理廠，污水處理總規(guī)模為21.9萬噸/日，實際處理污水量約15萬噸/日，廠內(nèi)污泥處理普遍采用“重力濃縮+帶式壓濾”的方式，經(jīng)處理后污泥含水率在80%左右，污泥產(chǎn)生量近300噸/日（含水率80%計）。全市有大小印染企業(yè)36家，正常生產(chǎn)日平均處理廢水量約4.5萬噸/日，均采用“物化+生化”的二級處理工藝，廠內(nèi)污泥預處理普遍采用“重力濃縮+板框壓濾”的方式，處理后污泥含水率在80%左右，平均污泥產(chǎn)生量按相對保守的2‰計，污泥產(chǎn)生量約100噸/日（含水率80%計）。各類凈水劑企業(yè)約10家，產(chǎn)品、規(guī)模不同，生產(chǎn)工藝、原料不同，廢渣產(chǎn)生量相差較大，廠內(nèi)壓濾處理后含水率約60%，污泥產(chǎn)生量合計約50噸/日（含水率60%計）。上述三類污泥合計產(chǎn)生量約450噸/日。
2.全市污泥處理處置現(xiàn)狀。當前宜興市污泥處理處置主要有四條途徑：（1）歐亞華都（宜興）水務有限公司污泥產(chǎn)生率較高，污泥產(chǎn)生量約100噸/日，現(xiàn)運至屺亭街道屺亭村的屺山宕口填埋。（2）其余投運的10家污水廠污泥產(chǎn)生量約200噸/日，均統(tǒng)一由環(huán)衛(wèi)部門用專用車輛拖運至位于張渚鎮(zhèn)大炎嶺林場的宜興市生活垃圾焚燒飛灰填埋場，經(jīng)加石灰等穩(wěn)定劑固化后填埋處理。（3）印染廠廢水處理所產(chǎn)污泥的處置途徑，主要有四種：一是有16家企業(yè)（主要是位于屺亭及宜興經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)內(nèi)的15家印染企業(yè)及江蘇宇豪紡織有限公司）近50噸/日拖運至屺山宕口填埋；二是樂祺公司污泥（約10噸/日）送協(xié)聯(lián)熱電鍋爐焚燒處理，另有4家聲稱其污泥由自有或周邊企業(yè)鍋爐焚燒處理；三是個別印染企業(yè)由當?shù)丨h(huán)衛(wèi)所拖運至鄉(xiāng)鎮(zhèn)建筑垃圾場處理；四是其余約10多家企業(yè)聲稱其污泥量較少，均委托收購其煤渣的個體戶一并拖走到磚瓦廠制磚。（4）對于凈水劑廠產(chǎn)生的廢渣，一般是暫存于廠內(nèi)，待一定時機下拖運出用于填路填坑或傾倒于廢棄宕口，有兩家生產(chǎn)量較大的企業(yè)聲稱其廢渣經(jīng)壓濾再加石灰粉中和后經(jīng)由他人拖運至水泥廠用于熟料生產(chǎn)。
二、當前污泥處理處置的技術路線分析
1.衛(wèi)生填埋。污泥衛(wèi)生填埋為欠發(fā)達地區(qū)普遍采用，優(yōu)點是操作過程簡單；缺點是需要占用大量的土地，具有較高的二次污染風險。宜興產(chǎn)的污泥仍以填埋為主，主要地點為張渚鎮(zhèn)的生活垃圾焚燒飛灰填埋場和屺亭街道屺山宕口。當前填埋的環(huán)境風險正不斷積累，已引起周邊群眾的強烈不滿，其填埋容量估計一兩年內(nèi)即將飽和，下一個填埋場所的科學選址和實施將面臨不小的社會風險。
2.土地利用。污泥土地利用可以有效利用污泥中的有機物和一些營養(yǎng)物質(zhì)，將貧瘠土地變?yōu)橐子诟N的土地，改良后的污泥可用于城市綠化、林業(yè)、土壤的表面覆蓋、改良土壤等。優(yōu)點是投資省，運行費用低；缺點是需要較大的處理場地，時間較長，易受外界環(huán)境的影響。在生產(chǎn)過程中會產(chǎn)生異味，從項目實施的角度看，環(huán)評公示時當?shù)鼐用竦囊庖妼⑹且粋€不可忽視的因素，故科學選址是個難題，污泥產(chǎn)品的市場銷售也存在不確定因素，有可能出現(xiàn)污水廠泥滿為患，影響正常運行。
3.干化焚燒。污泥的干化焚燒是一種較徹底的解決方法，優(yōu)點是操作較簡單，占地面積小，可以使污泥減小體積，完成無害化處理，實現(xiàn)資源再利用。缺陷是在處理過程中會產(chǎn)生大量的飛灰，對空氣具有較強的污染，如果處理不當，則會造成嚴重的環(huán)境污染。從調(diào)研的情況來看，計劃了多年，擬建于光大環(huán)保能源有限公司的150噸/日污泥干化項目由于防護距離內(nèi)拆遷問題至今未通過上級環(huán)保部門環(huán)評審批，設備閑置廠內(nèi)一直未能安裝。即使通過審批，領取危險廢物經(jīng)營許可證后，污泥處理中也將面臨高昂的監(jiān)測、儲存等額外費用。金山環(huán)保公司投資的太陽能低溫復合膜處理生化污泥及制作活性炭示范項目，日處理污泥能力100噸/天，處理費用200～400元/噸（80%含水率），運行成本較低，但其一次性投資達1億多元，占地面積大，在干泥低溫焙燒（600℃～800℃）制作活性炭工藝的過程中，一些高污染氣體（如二惡英）的排放將不可避免。
4.資源化利用。資源化利用就是把污泥干化，降低污泥的含水量，然后利用干化后的污泥生產(chǎn)各種建筑材料，如磚、玻璃、水泥等。優(yōu)點是可以有效地解決污泥的減量化、穩(wěn)定化和無害化問題；缺點是處理過程中需要消耗大量能量，經(jīng)濟效益較差。污泥的建材利用尤其是作為水泥原料，是一種比較好的處置途徑，受到國內(nèi)外的肯定，國內(nèi)也已有許多成功實例。宜興現(xiàn)有水泥熟料企業(yè)有6家，處置潛力大，應急調(diào)配能力強。如宜興市的金墅水泥有限公司，于2014年9月開始嘗試處理無錫蘆村污水廠脫水后含水率低于60%的污泥，日處理能力達150～200噸，目前運行穩(wěn)定，處理效果良好，噸污泥處理成本約160元，甚至遠低于前期宜興市華都環(huán)保集團、東方電氣集團東方電機有限公司所提供的污泥深度脫水成本。
三、思考和建議
1.充分認識污泥處理處置工作的重要性和緊迫性?！笆濉逼陂g，宜興市仍將面臨經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的雙重壓力，面對有限的環(huán)境容量、土地資源和嚴格的生態(tài)文明建設要求，通過發(fā)展環(huán)保產(chǎn)業(yè)推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型成為宜興市切實可行的發(fā)展路徑，而污泥處理處置不失為較好的切入點。加強污水處理廠污泥處理處置工程的建設和運行管理，搞好污泥處置，是宜興市生態(tài)文明建設的基本要求，是水環(huán)境治理的迫切需要，是控源截污的重要環(huán)節(jié)。因此，各級政府及有關部門要從建設生態(tài)文明、服務轉(zhuǎn)型發(fā)展的高度，充分認識污泥“減量化、無害化、穩(wěn)定化和資源化”處置的重要性和緊迫性，進一步加強對污泥處理處置工作的領導，推廣應用先進技術和工藝，加大資金投入，完善相關政策，加強工作監(jiān)管，穩(wěn)步提高其產(chǎn)業(yè)化水平。
2.盡早選定科學的污泥處置方案并加快推進實施?？傮w來看，宜興市污泥處理處置設施規(guī)劃和建設還相對滯后，處理能力嚴重不足，處理方式單一落后。經(jīng)現(xiàn)場調(diào)研，結合宜興市實際，分析比較各方案，我們認為：宜興市污泥處置宜采用水泥窯協(xié)同處置為主導，污泥太陽能干化制活性碳為補充，安全填埋為應急備用的總體方案。當前，政府主要宜著手做兩件事：一是可以采取PPP方式，引進污泥脫水相關企業(yè)（建議赴寧波市、紹興市柯橋區(qū)進一步考察）。在大型污水處理廠（如開發(fā)區(qū)的建邦污水處理廠）附近建設污泥深度脫水單元工程（綜合考慮單體項目投資和運輸成本，不宜在每個污水廠上相關處理設施），各污水處理廠的污泥由專用車輛運至該場所，進一步降低含水率，實現(xiàn)減量化，滿足水泥企業(yè)協(xié)同處置要求（污泥含水60%以下）。二是宜盡早選取企業(yè)自愿度較高、規(guī)劃布局較好、基礎設施較完備的2―3家水泥生產(chǎn)企業(yè)作為全市污泥處置定點單位。定點水泥企業(yè)自主進行相關改造，政府對相關改造投入積極補助，并全力協(xié)助其完成相關立項及審批，建成后合理確定污泥處置的收費標準。確保有關項目盡早建成投產(chǎn)，較好地實現(xiàn)污泥的減量化、無害化、穩(wěn)定化和資源化的處理處置目標。
3.進一步完善污泥處理處置價格體系。在宜興市目前的自來水價格構成中，根據(jù)不同行業(yè)和領域，污水處理費為0.8～1.1元/噸，政府要合理確定從污水處理、污泥干化、焚燒或利用各環(huán)節(jié)的費用，分配好污水處理費這塊蛋糕。要進一步建立和完善宜興市污泥處置價格體系、污水處理收費政策和污泥處置費的提取和支付機制，落實污泥處置經(jīng)費和財政補貼；要進一步提高污水處理費的征收力度和管理水平，通過污水處理費、財政補貼等途徑落實污泥處理處置費用，確保污泥處理處置設施正常穩(wěn)定運營；要充分運用現(xiàn)有的排污收費政策，對污泥排放和未達到無害化處置要求的企業(yè)加收排污費，提高企業(yè)進行無害化處置的自覺性和積極性。
4.加強監(jiān)管，嚴厲打擊非法傾倒污泥的行為。政府及有關部門要建立一整套從污泥產(chǎn)生、處理到轉(zhuǎn)移、處置全過程的管理制度，建立健全對污泥處置的監(jiān)管措施。一是在污泥轉(zhuǎn)移方面應杜絕污泥轉(zhuǎn)移過程中發(fā)生泄漏、傾倒等污染環(huán)境現(xiàn)象。城鎮(zhèn)污水處理廠、污泥轉(zhuǎn)移單位和各污泥接收處置單位必須建立污泥轉(zhuǎn)移聯(lián)單制度，環(huán)保部門必須對污泥轉(zhuǎn)移實行嚴格的監(jiān)督管理，對污泥轉(zhuǎn)移單位應建立資質(zhì)管理制度以實行規(guī)范化管理。二是要切實加強工業(yè)污水處理廠和工業(yè)點源的污泥控制。要強化分類管理要求，施行全過程管理，實施經(jīng)營許可、轉(zhuǎn)移聯(lián)單等制度，同時須切實加強各項管理能力，提高并確保污泥無害化處置水平。三是健全污泥管理臺賬，定期進行檢查，堅決打擊非法傾倒、違法處置污泥的行為。建議環(huán)保部門運用刷卡排污、排氣、排泥“三刷”系統(tǒng)，配合在線監(jiān)控網(wǎng)和移動執(zhí)法終端，建成全天候的數(shù)字監(jiān)控平臺，通過科技監(jiān)管，進一步規(guī)范各污泥生產(chǎn)企業(yè)污泥處置行為。
四、結語
傳統(tǒng)的城市污泥處理工藝，如焚燒污泥、衛(wèi)生填埋和土地利用，有其存在的合理性并將長期存在下去。隨著經(jīng)濟的發(fā)展、城市的擴容，土地資源和環(huán)境保護的壓力日趨嚴峻。不同地區(qū)在污水處理和污泥處置過程中，要根據(jù)本地實際條件，積極引進新型技術和辦法，努力選擇一條最優(yōu)路徑，在有效處理污泥的同時，保證人類生存環(huán)境不受二次污染。
參考文獻：
[1] 余杰，田寧寧，王凱軍.我國污泥處理、處置技術政策探討[J].中國給水排水，2005，（8）.
[2] 吳學昌，靳云輝.深圳污泥干化焚燒處置技術的可行性分析[J].科技創(chuàng)新導報，2008，（16）.
>> 淺析合并高校圖書館如何為教學科研服務 試論高校圖書館為教學科研服務 提升應用型高校圖書館服務水平的策略 淺議高校圖書館如何為教學科研服務 高校圖書館如何為學院教學\科研服務 高校圖書館為教學科研提供學科化服務的舉措 高校圖書館融入教學科研中的學科化信息服務 應用型本科院校圖書館的學科館員服務研究 民辦應用型本科院校圖書館社會服務職能提升途徑探索 高校圖書館參與教學科研課題跟蹤服務的思考 高校數(shù)字化圖書館與教學科研服務模式 信息時代高校圖書館為教學科研服務新舉措 淺談圖書館為教學科研服務 淺析圖書館為教學科研服務的措施 應用型民辦高校圖書館嵌入式服務探討 探討高職院校圖書館如何為教學科研開展創(chuàng)新服務 圖書館如何服務于教師的教學科研 試論體育院校圖書館如何更好的為教學科研服務 高校圖書館如何更好地為科研服務 淺析現(xiàn)代高校圖書館的學科化服務 常見問題解答 當前所在位置：l.
[6][8][9]石收鴿.高校圖書館的發(fā)展契機――教育部普通高等學校本科教學工作水平評估[J].現(xiàn)代情報，2005（5）：51-53.
[10]高靜萍，袁雄. 農(nóng)業(yè)高校本科教學工作水平評估對圖書館建設和發(fā)展的影響[J]. 高校圖書館工作，2006（2）（116）：44-46.
[11]朱白，余雪梅.基于網(wǎng)絡時代下大學圖書館服務功能之芻議[J].吉林廣播電視大學學報，2014（11）：88-90.
[13]唐艷萍，肖愛艷.以高校評估為契機改進讀者服務工作[J].中國科技信息，2006（24）：172-173.
