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［關(guān)鍵詞］工作過程 畢業(yè)設(shè)計（論文） 改革
［中圖分類號］G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）02－0192－02
畢業(yè)設(shè)計（論文）是高職院校人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)水平和學(xué)生創(chuàng)造能力和動手實踐能力的綜合展示。以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例，商貿(mào)外語專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向中小型外貿(mào)企業(yè)的從事外貿(mào)業(yè)務(wù)、跟單、質(zhì)檢、貨運(yùn)等工作崗位的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專門人才。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)工作必須從教學(xué)理念到課程設(shè)置，從畢業(yè)設(shè)計（論文）形式、內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)到管理環(huán)節(jié)都要進(jìn)行改革，這樣才能發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計（論文）的真正作用，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。
一、對高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的認(rèn)識
（一）畢業(yè)設(shè)計（論文）是綜合性實踐教學(xué)活動
教育部文件《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知》（2004）有效指導(dǎo)著各高校的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。但許多高職生的畢業(yè)設(shè)計（論文）仍然形式單一，內(nèi)容空泛。大多數(shù)學(xué)生脫離實際工作閉門造車，敷衍了事。教師指導(dǎo)的質(zhì)量也參差不齊，評價標(biāo)準(zhǔn)也過于學(xué)科化。畢業(yè)設(shè)計（論文）應(yīng)是學(xué)生融教、學(xué)、做一體化的綜合性實踐教學(xué)活動，是考核學(xué)生在校期間所學(xué)的、衡量教師教學(xué)水平的重要依據(jù)。高職生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）所必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和綜合分析、創(chuàng)造實踐的能力，需要整合多門學(xué)科長期的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和訓(xùn)練，例如發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及使用相關(guān)工具、方法、途徑來設(shè)計等等。因此，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，關(guān)鍵在于課程設(shè)置和教學(xué)改革，集合課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課三大課程模塊的合力，打好畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的基礎(chǔ)。此外，從教育理念到教學(xué)實踐、從校內(nèi)學(xué)生實踐到校外實習(xí)，都堅持工學(xué)結(jié)合、校企合作。
（二）畢業(yè)設(shè)計（論文）應(yīng)以工作過程所需的理論為指導(dǎo)
畢業(yè)設(shè)計（論文）是基于工作過程習(xí)得的知識，以一定的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，來源于工作又對工作有一定的指導(dǎo)作用，是簡單的“心得體會”或者“工作總結(jié)”的升華。以工作過程為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計（論文）并不意味著降低要求，它倡導(dǎo)的是理論和實踐相結(jié)合，在相關(guān)理論依據(jù)的指導(dǎo)下，充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，對其工作能力的提升也有很大的幫助。
（三）畢業(yè)設(shè)計（論文）選題應(yīng)來源于工作過程中的任務(wù)
每種職業(yè)的工作內(nèi)容、對象、方式、地點和工作流程不同。不同的工作崗位有不同的工作過程，就算是同一工作崗位，在不同的企業(yè)、不同情境下工作過程也不盡相同。因此，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生基于工作過程導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計（論文）選題，在畢業(yè)實習(xí)或社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇與未來工作接近的典型的職業(yè)工作過程中的主題。所謂典型，是指一項完整的工作行動（包括計劃、實施和評估）過程能反映職業(yè)工作的內(nèi)容和形式及該任務(wù)在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。典型工作過程應(yīng)體現(xiàn)其結(jié)構(gòu)的完整性、內(nèi)容和形式的代表性、在企業(yè)全盤工作中的關(guān)鍵性和完成任務(wù)的方式、結(jié)果的開放性。
（四）畢業(yè)設(shè)計（論文）需要同伴合作、企業(yè)專家和教師的指導(dǎo)
建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識應(yīng)該是他們在與環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)的，個體在與外部環(huán)境相互作用的過程中，積極地建構(gòu)和改組自己的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)和互動的過程，必須置于真實的情境中。因此，學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)期間，在企業(yè)師傅和專業(yè)教師的指導(dǎo)下，通過具體的工作任務(wù)和實踐，促進(jìn)自身新的、更深層次的意義建構(gòu)。畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)工作鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊合作、企業(yè)專家和教師團(tuán)隊共同指導(dǎo)。學(xué)生在參與工作過程中，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，在實踐工作中發(fā)現(xiàn)問題，找企業(yè)師傅和指導(dǎo)老師探討解決問題，進(jìn)而改進(jìn)工作方法，提高工作能力。
二、高職畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)的改革
隨著工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式、校企合作的人才培養(yǎng)模式在高職院校如火如荼的開展，商貿(mào)類專業(yè)群的畢業(yè)設(shè)計（論文）逐步向輕理論、重實踐過渡，同時加強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)工作的過程性管理，改革了畢業(yè)設(shè)計（論文）的評價標(biāo)準(zhǔn)等。
（一）畢業(yè)設(shè)計（論文）形式的改革
以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，畢業(yè)設(shè)計（論文）的形式應(yīng)該是多樣化的。商貿(mào)專業(yè)群基于崗位群的工作過程設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課和拓展課三大課程模塊，逐步推進(jìn)和訓(xùn)練學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計（論文）的形式可以多種多樣，比如案例報告、國際市場開拓方案、具體業(yè)務(wù)的跟單處理、單證處理、某筆業(yè)務(wù)物流流程優(yōu)化設(shè)計、出口報關(guān)流程優(yōu)化設(shè)計等等。
（二）畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容的改革
以工作過程為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計（論文），鼓勵學(xué)生在頂崗實習(xí)期間自己發(fā)現(xiàn)工作問題，在教師團(tuán)隊和企業(yè)專家引導(dǎo)和幫助下尋求解決方法，改進(jìn)工作，提高工作能力，于此同時進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）。畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)容源自商貿(mào)類相關(guān)崗位的典型工作任務(wù)，要與專業(yè)核心課程的教學(xué)項目相融合。例如，本人所在的院校對商貿(mào)類頂崗實習(xí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作分三個步驟：首先，在第五個學(xué)期下半學(xué)期開設(shè)文獻(xiàn)檢索、調(diào)查和分析方法等基礎(chǔ)性、工具性的課程或?qū)ｎ}講座。其次，在第六個學(xué)期上半學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生在實習(xí)中思考所遇到的實際問題，自主確定畢業(yè)設(shè)計（論文）取材，收集整理實踐資料。最后，在第六個學(xué)期下半學(xué)期實習(xí)即將結(jié)束時，學(xué)生通過團(tuán)隊合作、企業(yè)專家和校內(nèi)教師的指導(dǎo)下，完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。這樣更突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在解決實際工作問題中建構(gòu)知識。
（三）畢業(yè)設(shè)計（論文）評價的改革
以工作過程為導(dǎo)向的教育教學(xué)理論是評價高職生畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要理論依據(jù)。因此評價高職生的畢業(yè)設(shè)計（論文）成果應(yīng)該是多種評價主體、多樣的評價方式和多項評價內(nèi)容。評價的主體不僅是校內(nèi)教師，還應(yīng)積極采納企業(yè)一線師傅的評價、學(xué)生的自評和互評。評價的方式可以是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。評價的內(nèi)容不僅局限在專業(yè)的學(xué)科化評價，而應(yīng)融合崗位工作的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則。
（四）畢業(yè)設(shè)計（論文）管理的改革
目前大部分院校畢業(yè)設(shè)計（論文）都是由校內(nèi)教師全程輔導(dǎo)學(xué)生的選題、論文撰寫、答辯準(zhǔn)備等。這樣的輔導(dǎo)不全面、不客觀，直接影響畢業(yè)設(shè)計（論文）的真正作用和意義。因此，除了改革畢業(yè)設(shè)計（論文）的形式和內(nèi)容，還要注重畢業(yè)設(shè)計（論文）輔導(dǎo)方式的改革，把畢業(yè)設(shè)計（論文）的集中性輔導(dǎo)變?yōu)槿谌敫鏖T課程的過程性輔導(dǎo)，把校內(nèi)教師的一人輔導(dǎo)變?yōu)樾?nèi)教師團(tuán)隊，教師和企業(yè)一線師傅相結(jié)合的綜合性輔導(dǎo)，集合學(xué)生團(tuán)隊的合作、企業(yè)專家和校內(nèi)教師的共同指導(dǎo)，才能更有效地發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計（論文）的作用，增強(qiáng)學(xué)生的工作能力。此外，畢業(yè)設(shè)計（論文）的管理也應(yīng)該跟進(jìn)。我們應(yīng)充分利用開放互動的網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生搭建“畢業(yè)設(shè)計（論文）”網(wǎng)站，實現(xiàn)學(xué)生跨時空、跨區(qū)域，多方位的交流、互助和協(xié)作學(xué)習(xí)。與此同時校內(nèi)教師不定期進(jìn)行實地調(diào)研，加強(qiáng)與企業(yè)專家的溝通，借助全方位的力量進(jìn)行彈性管理。
總之，畢業(yè)設(shè)計（論文）是一項綜合實踐性的教學(xué)活動，集合學(xué)生的創(chuàng)造力和智慧、教師的指導(dǎo)和管理以及企業(yè)的配合。因此，基于工作過程的畢業(yè)設(shè)計（論文）的研究與實踐，保證企業(yè)專家的參與，整合畢業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)全程管理，建立全面有效的監(jiān)控體系，成為畢業(yè)設(shè)計（論文）真正發(fā)揮作用、學(xué)生工作能力有效提高的關(guān)鍵。
【參考文獻(xiàn)】
[1]教高廳.教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知[Z].2004.
關(guān)鍵詞：過程裝備控制技術(shù)；行動導(dǎo)向法；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0241-02
引言：
從企業(yè)對過程裝備與控制工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)生在控制方面需掌握的知識結(jié)構(gòu)及發(fā)展需求來看，不僅需要設(shè)計設(shè)備本體，更需要設(shè)計機(jī)電一體化產(chǎn)品。但目前畢業(yè)生的現(xiàn)狀是，對設(shè)備本體設(shè)計尚可，但對機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計存在困難，主要原因是控制類課程理論程度高，與實際應(yīng)用有一定差距，所以對控制類課程進(jìn)行優(yōu)化，尤其是對過程裝備控制技術(shù)這門核心專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革，提高其教學(xué)質(zhì)量顯得尤為緊迫。通過實施教學(xué)改革，有望拓寬過程裝備與控制工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)范圍，使學(xué)生對設(shè)備本體設(shè)計及自動化控制設(shè)計兩方面都能得心應(yīng)手，大大提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
綜上所述，開展系統(tǒng)深入的研究，進(jìn)行《過程裝備控制技術(shù)》課程教學(xué)改革，確立新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)過程裝備：化―機(jī)―電一體化的專業(yè)培養(yǎng)特色和模式，構(gòu)建“行動導(dǎo)向”新的教學(xué)體系，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前迫在眉睫的任務(wù)。
一、行動導(dǎo)向法
“行動導(dǎo)向法”，是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照行為或工作任務(wù)來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)活動為核心，以學(xué)生為主體，以教師為學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，通過行動來獲得實際職業(yè)環(huán)境中所需要的能力?！靶袨閷?dǎo)向”可以采用多種方式進(jìn)行課堂教學(xué)，主要的包括“635”教學(xué)法，“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法，“項目”教學(xué)法及其角色扮演法、情境教學(xué)法、實驗法等。行動導(dǎo)向法的引入，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。同時使學(xué)生具備綜合職業(yè)能力。本文旨在根據(jù)現(xiàn)代高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，將“行動導(dǎo)向”教學(xué)法應(yīng)用于《過程裝備控制技術(shù)及應(yīng)用》課程的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中，并取得較好的效果。
二、《過程裝備控制技術(shù)》在過程裝備與控制工程專業(yè)中的地位
過程裝備與控制工程專業(yè)特色是基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生能力的要求，將“過程”、“裝備”與“控制”這三個知識領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合在一起，以機(jī)械為主，工藝與控制為輔的“一體兩翼”的復(fù)合型交叉專業(yè)。我院本專業(yè)控制方面的核心教材主要采用《過程裝備控制技術(shù)及應(yīng)用》，與以前的《過程控制及自動化儀表》或與《自動檢測技術(shù)》相比較，該書包含的內(nèi)容要廣，內(nèi)容較新。該書覆蓋了過程裝備傳感器檢測技術(shù)、氣動和電動儀表、計算機(jī)過程控制技術(shù)、可編程控制器及其應(yīng)用、典型過程控制系統(tǒng)等方面。從使用的情況來看，該書控制方面內(nèi)容涉及很寬，但是在講授時也存在一些問題，比如講解知識點較廣，但有些知識點感覺只是點到為止，并不深入，使學(xué)生在工作時不敢用。如何吃透它，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行。
本文從過程裝備控制技術(shù)在畢業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用角度出發(fā)，采用行動導(dǎo)向法教學(xué)模式從選題、方案的設(shè)計及各種儀表的選擇等方面做了闡述。希望能對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計有些幫助。
三、行動導(dǎo)向法指導(dǎo)下的《過程裝備控制技術(shù)》在畢業(yè)設(shè)計中的設(shè)計思想
1.通過選題確定職業(yè)崗位。對社會需求的調(diào)查與分析是教學(xué)設(shè)計的起點，以便確定專業(yè)崗位。畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)圍繞這些專業(yè)崗位并符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，難度要適宜。畢業(yè)生可以在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己實際情況自主選題，也可以結(jié)合畢業(yè)去向進(jìn)行選題。選題應(yīng)本著充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性的原則。
2.分析崗位職責(zé)，分解任務(wù)。通過對崗位職責(zé)分析，確定完成每一項工作任務(wù)所需的職業(yè)能力，從而進(jìn)行任務(wù)分解，建立設(shè)計控制系統(tǒng)的框架。下面以設(shè)計隔焰式隧道窯溫度控制系統(tǒng)這個項目為例進(jìn)行介紹。設(shè)計時主要包括：（1）控制系統(tǒng)方案的設(shè)計。在充分熟悉了隔焰式隧道窯生產(chǎn)工藝流程的基礎(chǔ)上，確定了窯道的燒成帶的燒結(jié)溫度為生產(chǎn)中的主要控制指標(biāo)后，對要控制的對象――隔焰式隧道窯進(jìn)行干擾因素分析，最后通過對各種控制方案優(yōu)劣的比較，確定采用串級控制的方案。（2）確定系統(tǒng)的被控變量和操作變量。被控變量是生產(chǎn)中需控制的關(guān)鍵性變量，操作變量則是起控制作用的變量。選擇時可根據(jù)被控變量和操作變量的基本選擇原則，從多個變量中選擇一個合適的變量作為被控變量或操作變量。該項目隔焰式隧道窯溫度串級控制系統(tǒng)中，學(xué)生通過對隔焰式隧道窯具體工藝及質(zhì)量指標(biāo)的分析，選定窯道燒成帶的溫度作為主被控變量，以燃燒室溫度為副被控變量，將燃料的流量作為操縱變量。（3）被控對象數(shù)學(xué)模型的建立。建立被控對象數(shù)學(xué)模型的目的是為了進(jìn)行控制器參數(shù)的整定和系統(tǒng)的調(diào)試以及利用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行仿真研究。該項目學(xué)生采用實測建模在副對象（燃燒室）、主對象（隔焰板、燒成帶）的輸入端分別加上激勵信號，得到輸出的響應(yīng)曲線，然后利用先驗知識分析曲線，根據(jù)曲線的特點用數(shù)學(xué)的方法歸納出主、副對象的數(shù)學(xué)模型。（4）控制器控制規(guī)律的選擇。控制器是對控制系統(tǒng)中信息經(jīng)過運(yùn)算處理發(fā)出控制信號，對控制質(zhì)量起決定性的作用。了解常用的幾種控制規(guī)律（位式、P、I、D）的選擇原則及其優(yōu)缺點是選擇適當(dāng)控制規(guī)律的前提。該項目隔焰式隧道窯溫度串級控制系統(tǒng)中有兩個控制器，一個主控制器，一個副控制器。因為主變量燒成帶的溫度工藝對它的精度要求高，一般要求達(dá)到1300℃，偏差不得超過±5℃，且主對象容量滯后較大，所以主控制器選用PID控制規(guī)律；副調(diào)節(jié)器的任務(wù)是要快動作以迅速抵消落在副環(huán)內(nèi)的二次擾動，而且副變量燃燒室溫度并不要求無差，所以選了P調(diào)節(jié)器。（5）測量變送裝置及控制閥的選擇。測量變送裝置的作用是將工業(yè)生產(chǎn)過程的參數(shù)（如流量、壓力、溫度、物位和成分等）經(jīng)檢測并轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)信號。對測量變送裝置的基本要求是準(zhǔn)確、迅速和可靠?？刂崎y的選擇包括：控制閥結(jié)構(gòu)形式的選擇；控制閥流量特性的選擇；氣開式與氣關(guān)式的選擇；控制閥口徑的選擇。選擇時要綜合考慮各方面，選擇出合適的測量變送裝置及控制閥。該項目隔焰式隧道窯溫度串級控制系統(tǒng)中，主、副變量的溫度均高于600℃，所以學(xué)生一般多選用熱電偶溫度變送器，熱電偶的型號為鉑銠30-鉑銠6；考慮到生產(chǎn)的安全，控制閥選擇“氣開”工作方式的直通單座閥。（6）控制系統(tǒng)整定方法的選擇。一旦系統(tǒng)按所設(shè)計的方案安裝就緒，對象的特性和干擾位置等因素基本固定下來，這時系統(tǒng)的質(zhì)量主要取決于控制器參數(shù)的整定。該項目隔焰式隧道窯溫度串級控制系統(tǒng)的整定學(xué)生們采用先副環(huán)后主環(huán)的兩步整定法，具體整定的方法上可用經(jīng)驗湊試法。（7）通過系統(tǒng)仿真驗證控制方案的成敗。計算機(jī)仿真在系統(tǒng)研究中的重要性在于它不僅經(jīng)濟(jì)而且安全可靠。如可使用MATLAB軟件里的Simulink仿真工具，構(gòu)造仿真模型，針對目標(biāo)知識點進(jìn)行仿真，得到仿真曲線來評價所設(shè)計控制方案的質(zhì)量。質(zhì)量完全滿足要求，則控制方案設(shè)計是合理的。該項目隔焰式隧道窯溫度串級控制系統(tǒng)學(xué)生們采用MATLAB軟件里的Simulink構(gòu)建仿真模型，得到的仿真曲線基本滿足工藝提出的品質(zhì)指標(biāo)的要求。
3.將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)內(nèi)容。以上是對一個完整的工作進(jìn)程中每個具體行為所需要的職業(yè)能力進(jìn)行了闡述和學(xué)習(xí)，從而將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體采用行動導(dǎo)向法的哪種教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容靈活選擇使用。
4.對項目結(jié)果的匯報、演示、評估。最后，通過畢業(yè)答辯，對該項目的結(jié)果進(jìn)行匯報、演示，由老師和學(xué)生聯(lián)合評估是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，項目實施過程中出現(xiàn)了什么問題，如何解決，結(jié)果中哪些好，哪些有待改進(jìn)等等。
四、結(jié)束語
總之，行動導(dǎo)向教學(xué)法中學(xué)習(xí)是個體的行動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動”來學(xué)習(xí)并通過“行動”來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教、學(xué)、做一體化。行動導(dǎo)向教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視“案例”教學(xué)，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方法的作用，不僅使學(xué)生更快地掌握了專業(yè)技能，同時培養(yǎng)學(xué)生解決工程實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn)：
[1]，張早校.過程裝備控制技術(shù)及應(yīng)用[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2007.
[2]徐兆軍，陸榮建，華潔.對過程裝備與控制工程專業(yè)控制課程內(nèi)容的思考[J].科教文匯，2010，06（下旬刊）：47轉(zhuǎn)84.
[3]邵澤波，宋樹波.過程裝備與控制工程專業(yè)培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2015，（6）：6-8.
針對本科畢業(yè)設(shè)計在新形勢下所面臨以及存在的問題，以產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向，探索一種校企合作畢業(yè)設(shè)計模式，如圖1所示，有助于提高畢業(yè)設(shè)計水平及質(zhì)量;提高學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計的興趣，以更為實際、具體的題目鍛煉學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新能力;校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)工程師共同指導(dǎo)的過程中不斷提高校內(nèi)教師的業(yè)務(wù)水平。此外，借助畢業(yè)設(shè)計可反過來提高高校、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新能力，有望形成一種適應(yīng)于本科畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計以及就業(yè)需求的協(xié)同創(chuàng)新模式。
2以產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的校企合作畢業(yè)設(shè)計的流程與機(jī)制
現(xiàn)從選題方式、校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制、畢業(yè)設(shè)計過程管理方式、答辯以及考核方式等方面對校企合作畢業(yè)設(shè)計的流程與機(jī)制進(jìn)行展開論述。2．1選題方式根據(jù)教育部本科教學(xué)評估的要求，不允許畢業(yè)設(shè)計的題目有所重復(fù)。通過采用校企合作畢業(yè)設(shè)計模式，畢業(yè)設(shè)計題目主要來自于工程實際，并以新產(chǎn)品協(xié)同開發(fā)與工程應(yīng)用為導(dǎo)向，選擇正在研發(fā)的新產(chǎn)品設(shè)計、制造、裝配過程涉及到的技術(shù)問題為選題范圍，并側(cè)重于“以理論分析與仿真設(shè)計為核心”、“以新產(chǎn)品開發(fā)為核心”、“以工藝設(shè)計為核心”、“以新技術(shù)工程應(yīng)用為核心”、“以試驗研究與驗證為核心”等模式。這種選題內(nèi)容具有實用性、廣泛性、豐富性、新穎性、實踐性以及綜合性的特點，為學(xué)生提供了較大選擇范圍，而且可結(jié)合自己工作意向進(jìn)行選擇，將理論知識直接應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，可從根本上避免選題重復(fù)、學(xué)生不感興趣的問題。此外，針對以前出現(xiàn)的企業(yè)選題范圍過大且難度較大的問題，可將一個大題分為幾個部分，由多名學(xué)生各自承擔(dān)其中一部分的方式。例如，一臺機(jī)床由多個部件組成，其設(shè)計過程可分為幾個部分，由一名或兩名學(xué)生負(fù)責(zé)總體方案設(shè)計，而其他幾個學(xué)生側(cè)重于某個部件的設(shè)計。針對企業(yè)，這種方式可以解決其新產(chǎn)品設(shè)計過程中的問題，以畢業(yè)設(shè)計為橋梁實現(xiàn)高校、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新與合作。2．2校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式采用校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制，其中企業(yè)的指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計的實踐指導(dǎo)工作;學(xué)校指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計的理論指導(dǎo)部分以及監(jiān)督管理工作。校企的指導(dǎo)老師互相協(xié)作，共同指導(dǎo)，而在這個協(xié)同創(chuàng)新式的指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)校指導(dǎo)老師參與工程實踐得到能力的提高，企業(yè)指導(dǎo)老師在理論上有所提升，有助于匯集校企智力資源，更好的開展新產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新。此外，這種雙導(dǎo)師指導(dǎo)制更有利于學(xué)生將理論知識與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生提早接觸企業(yè)的技術(shù)人員，提高他們的溝通與交流能力，對于他們以后更好的融入企業(yè)有較大幫助。2．3畢業(yè)設(shè)計過程管理方式由于教學(xué)改革以及課時調(diào)整，目前本科畢業(yè)設(shè)計時間越來越短，而畢業(yè)設(shè)計期間也存在學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘以及實習(xí)占用部分時間的問題，因此給畢業(yè)設(shè)計過程的管理帶來諸多問題，尤其是校企聯(lián)合方式也存在學(xué)校與企業(yè)相隔距離較遠(yuǎn)的問題。針對這些問題，構(gòu)想設(shè)計搭建校企聯(lián)合本科畢業(yè)設(shè)計協(xié)同指導(dǎo)平臺，通過信息化手段實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計過程的全程管理與進(jìn)度監(jiān)控。通過該平臺，指導(dǎo)老師下發(fā)設(shè)計任務(wù)以及進(jìn)度控制，對學(xué)生提出要求;學(xué)生根據(jù)任務(wù)安排開展畢業(yè)設(shè)計工作，并按時提交完成內(nèi)容;雙方可以實時溝通與反饋，以解決畢業(yè)設(shè)計過程中的問題。此外，校企聯(lián)合本科畢業(yè)設(shè)計過程中，保證學(xué)生每周到企業(yè)1－2次，以通過現(xiàn)場實踐解決畢業(yè)設(shè)計過程的問題，并有助于指導(dǎo)老師掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計情況;學(xué)生每周2－3次跟學(xué)校指導(dǎo)老師討論與匯報畢業(yè)設(shè)計情況，解決設(shè)計過程中的理論問題。2．4答辯以及考核方式實施“以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的校企合作畢業(yè)設(shè)計模式”要建立科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計考核機(jī)制，規(guī)范答辯流程以及考核方式。(1)針對該模式對于畢業(yè)設(shè)計的更高要求，需建立科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計考核辦法，并制定嚴(yán)格、科學(xué)、量化的畢業(yè)設(shè)計成績評定標(biāo)準(zhǔn)。在這種模式下，畢業(yè)設(shè)計成績由企業(yè)指導(dǎo)老師評定成績(約占30%，占比最高以突出畢業(yè)設(shè)計論文的實踐應(yīng)用價值)、學(xué)校指導(dǎo)老師評定成績(約占20%，側(cè)重于理論部分)、專家評審成績(約占20%)及答辯成績(約占30%，強(qiáng)調(diào)答辯環(huán)節(jié))4部分組成，即由指導(dǎo)教師的評分(包括校企雙方指導(dǎo)老師，并且評分含平時成績以及畢業(yè)設(shè)計成果評定成績)、評閱人的評分以及答辯評審小組的評分組成。(2)組建由企業(yè)專家及技術(shù)人員、高校教師組成的聯(lián)合答辯評審小組。因為學(xué)生選題為企業(yè)實際工程問題且側(cè)重于創(chuàng)新應(yīng)用于實踐應(yīng)用，因此答辯評審老師應(yīng)有企業(yè)的技術(shù)人員的參與;而畢業(yè)設(shè)計也涉及到大學(xué)期間所學(xué)理論知識的掌握及考核，因此高校教師也應(yīng)參與畢業(yè)設(shè)計的答辯評審工作。組成聯(lián)合答辯評審小組，力爭使對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績的評判更加客觀公正。通過強(qiáng)化評審環(huán)節(jié)，對于本科畢業(yè)生可起到一種鞭策作用，有利于提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。(3)校企聯(lián)合本科畢業(yè)設(shè)計模式對于畢業(yè)設(shè)計的考核應(yīng)側(cè)重于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。這種畢業(yè)設(shè)計模式以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向并側(cè)重于新產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)，因此學(xué)生設(shè)計出來的產(chǎn)品可能由于理論與實踐經(jīng)驗不足，無法實現(xiàn)實物化，并有可能形成失敗的設(shè)計方案;企業(yè)強(qiáng)調(diào)于工程問題的解決，而在這個過程中可能很多設(shè)計過程及成果無法量化。在這種情況下，考核過程應(yīng)重視學(xué)生在設(shè)計過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及各方面素質(zhì)的提升，而不單單以最終的結(jié)果來評定。
3結(jié)論
針對本科畢業(yè)設(shè)計在新形勢下所面臨以及存在的問題，以產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向，探索一種校企合作畢業(yè)設(shè)計模式，如圖1所示，有助于提高畢業(yè)設(shè)計水平及質(zhì)量;提高學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計的興趣，以更為實際、具體的題目鍛煉學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新能力;校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)工程師共同指導(dǎo)的過程中不斷提高校內(nèi)教師的業(yè)務(wù)水平。此外，借助畢業(yè)設(shè)計可反過來提高高校、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新能力，有望形成一種適應(yīng)于本科畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計以及就業(yè)需求的協(xié)同創(chuàng)新模式。
2以產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的校企合作畢業(yè)設(shè)計的流程與機(jī)制
現(xiàn)從選題方式、校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制、畢業(yè)設(shè)計過程管理方式、答辯以及考核方式等方面對校企合作畢業(yè)設(shè)計的流程與機(jī)制進(jìn)行展開論述。2．1選題方式根據(jù)教育部本科教學(xué)評估的要求，不允許畢業(yè)設(shè)計的題目有所重復(fù)。通過采用校企合作畢業(yè)設(shè)計模式，畢業(yè)設(shè)計題目主要來自于工程實際，并以新產(chǎn)品協(xié)同開發(fā)與工程應(yīng)用為導(dǎo)向，選擇正在研發(fā)的新產(chǎn)品設(shè)計、制造、裝配過程涉及到的技術(shù)問題為選題范圍，并側(cè)重于“以理論分析與仿真設(shè)計為核心”、“以新產(chǎn)品開發(fā)為核心”、“以工藝設(shè)計為核心”、“以新技術(shù)工程應(yīng)用為核心”、“以試驗研究與驗證為核心”等模式。這種選題內(nèi)容具有實用性、廣泛性、豐富性、新穎性、實踐性以及綜合性的特點，為學(xué)生提供了較大選擇范圍，而且可結(jié)合自己工作意向進(jìn)行選擇，將理論知識直接應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，可從根本上避免選題重復(fù)、學(xué)生不感興趣的問題。此外，針對以前出現(xiàn)的企業(yè)選題范圍過大且難度較大的問題，可將一個大題分為幾個部分，由多名學(xué)生各自承擔(dān)其中一部分的方式。例如，一臺機(jī)床由多個部件組成，其設(shè)計過程可分為幾個部分，由一名或兩名學(xué)生負(fù)責(zé)總體方案設(shè)計，而其他幾個學(xué)生側(cè)重于某個部件的設(shè)計。針對企業(yè)，這種方式可以解決其新產(chǎn)品設(shè)計過程中的問題，以畢業(yè)設(shè)計為橋梁實現(xiàn)高校、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新與合作。2．2校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式采用校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制，其中企業(yè)的指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計的實踐指導(dǎo)工作;學(xué)校指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計的理論指導(dǎo)部分以及監(jiān)督管理工作。校企的指導(dǎo)老師互相協(xié)作，共同指導(dǎo)，而在這個協(xié)同創(chuàng)新式的指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)校指導(dǎo)老師參與工程實踐得到能力的提高，企業(yè)指導(dǎo)老師在理論上有所提升，有助于匯集校企智力資源，更好的開展新產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新。此外，這種雙導(dǎo)師指導(dǎo)制更有利于學(xué)生將理論知識與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生提早接觸企業(yè)的技術(shù)人員，提高他們的溝通與交流能力，對于他們以后更好的融入企業(yè)有較大幫助。2．3畢業(yè)設(shè)計過程管理方式由于教學(xué)改革以及課時調(diào)整，目前本科畢業(yè)設(shè)計時間越來越短，而畢業(yè)設(shè)計期間也存在學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘以及實習(xí)占用部分時間的問題，因此給畢業(yè)設(shè)計過程的管理帶來諸多問題，尤其是校企聯(lián)合方式也存在學(xué)校與企業(yè)相隔距離較遠(yuǎn)的問題。針對這些問題，構(gòu)想設(shè)計搭建校企聯(lián)合本科畢業(yè)設(shè)計協(xié)同指導(dǎo)平臺，通過信息化手段實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計過程的全程管理與進(jìn)度監(jiān)控。通過該平臺，指導(dǎo)老師下發(fā)設(shè)計任務(wù)以及進(jìn)度控制，對學(xué)生提出要求;學(xué)生根據(jù)任務(wù)安排開展畢業(yè)設(shè)計工作，并按時提交完成內(nèi)容;雙方可以實時溝通與反饋，以解決畢業(yè)設(shè)計過程中的問題。此外，校企聯(lián)合本科畢業(yè)設(shè)計過程中，保證學(xué)生每周到企業(yè)1－2次，以通過現(xiàn)場實踐解決畢業(yè)設(shè)計過程的問題，并有助于指導(dǎo)老師掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計情況;學(xué)生每周2－3次跟學(xué)校指導(dǎo)老師討論與匯報畢業(yè)設(shè)計情況，解決設(shè)計過程中的理論問題。2．4答辯以及考核方式實施“以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的校企合作畢業(yè)設(shè)計模式”要建立科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計考核機(jī)制，規(guī)范答辯流程以及考核方式。(1)針對該模式對于畢業(yè)設(shè)計的更高要求，需建立科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計考核辦法，并制定嚴(yán)格、科學(xué)、量化的畢業(yè)設(shè)計成績評定標(biāo)準(zhǔn)。在這種模式下，畢業(yè)設(shè)計成績由企業(yè)指導(dǎo)老師評定成績(約占30%，占比最高以突出畢業(yè)設(shè)計論文的實踐應(yīng)用價值)、學(xué)校指導(dǎo)老師評定成績(約占20%，側(cè)重于理論部分)、專家評審成績(約占20%)及答辯成績(約占30%，強(qiáng)調(diào)答辯環(huán)節(jié))4部分組成，即由指導(dǎo)教師的評分(包括校企雙方指導(dǎo)老師，并且評分含平時成績以及畢業(yè)設(shè)計成果評定成績)、評閱人的評分以及答辯評審小組的評分組成。(2)組建由企業(yè)專家及技術(shù)人員、高校教師組成的聯(lián)合答辯評審小組。因為學(xué)生選題為企業(yè)實際工程問題且側(cè)重于創(chuàng)新應(yīng)用于實踐應(yīng)用，因此答辯評審老師應(yīng)有企業(yè)的技術(shù)人員的參與;而畢業(yè)設(shè)計也涉及到大學(xué)期間所學(xué)理論知識的掌握及考核，因此高校教師也應(yīng)參與畢業(yè)設(shè)計的答辯評審工作。組成聯(lián)合答辯評審小組，力爭使對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績的評判更加客觀公正。通過強(qiáng)化評審環(huán)節(jié)，對于本科畢業(yè)生可起到一種鞭策作用，有利于提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。(3)校企聯(lián)合本科畢業(yè)設(shè)計模式對于畢業(yè)設(shè)計的考核應(yīng)側(cè)重于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。這種畢業(yè)設(shè)計模式以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向并側(cè)重于新產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)，因此學(xué)生設(shè)計出來的產(chǎn)品可能由于理論與實踐經(jīng)驗不足，無法實現(xiàn)實物化，并有可能形成失敗的設(shè)計方案;企業(yè)強(qiáng)調(diào)于工程問題的解決，而在這個過程中可能很多設(shè)計過程及成果無法量化。在這種情況下，考核過程應(yīng)重視學(xué)生在設(shè)計過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及各方面素質(zhì)的提升，而不單單以最終的結(jié)果來評定。
3結(jié)論
關(guān)鍵詞 畢業(yè)設(shè)計 過程管理模式 管理手段
畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)工作的最后一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的一項實踐教學(xué)活動。它是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和檢閱，是檢驗學(xué)生解決實際問題基本能力的有效途徑，也是對教學(xué)質(zhì)量的重要評價。[1]筆者通過對天津農(nóng)學(xué)院計算機(jī)系近幾年畢業(yè)設(shè)計情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計主要存在以下兩個問題，一是由于畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)受到了日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢的沖擊，畢業(yè)生經(jīng)常參加各類招聘會、公務(wù)員考試、面試等，無法保證時間和精力的有效投入，致使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量大打折扣。二是畢業(yè)設(shè)計管理一直沿用人工管理的方式，既費(fèi)時又費(fèi)力，管理效率極其低下。為了確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，提高畢業(yè)設(shè)計管理效率，計算機(jī)系就畢業(yè)設(shè)計管理模式和管理手段進(jìn)行了有益的嘗試。
一、以PDCA循環(huán)模式為指導(dǎo)，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計過程管理模式
將PDCA循環(huán)模式引入到畢業(yè)設(shè)計過程管理中，以培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)章制度作為教學(xué)和管理的基本依據(jù)，在制定好畢業(yè)設(shè)計過程框架的基礎(chǔ)上，將畢業(yè)設(shè)計工作細(xì)分為若干個不同的小階段，確定每個階段的工作負(fù)責(zé)人、任務(wù)目標(biāo)和考核目標(biāo)，開展好畢業(yè)設(shè)計的階段性管理工作。加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計開題報告的抽查工作、畢業(yè)設(shè)計日常抽查、中期檢查、畢業(yè)設(shè)計的自查和互查工作的檢查，將檢查落到實處，確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。通過召開畢業(yè)設(shè)計中期匯報會，及時了解學(xué)生實際承受的設(shè)計工作量、工作進(jìn)度、完成質(zhì)量、工作態(tài)度和出勤率等，及時處理畢業(yè)設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題。通過發(fā)放畢業(yè)生問卷調(diào)查和召開畢業(yè)設(shè)計總結(jié)大會等，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，查找問題與不足，研究糾正措施，以保證畢業(yè)設(shè)計教學(xué)和管理工作達(dá)到良性循環(huán)的目的。
二、以用戶需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計選題管理系統(tǒng)
（一）畢業(yè)設(shè)計選題管理系統(tǒng)框架，如圖1所示
（二）畢業(yè)設(shè)計選題管理系統(tǒng)的主要特色
1.資格控制[2]。系統(tǒng)對不同的角色設(shè)置了不同的權(quán)限。對指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)和學(xué)生選擇的課題數(shù)量做了相應(yīng)的限制。較好地控制了教師、學(xué)生和課題三者之間的關(guān)系。
2.題目審核。系統(tǒng)自動審核畢業(yè)設(shè)計課題的相似度，在系統(tǒng)一次審核的基礎(chǔ)上，管理員對題目進(jìn)行二次審核。
3.師生雙向選擇。系統(tǒng)向?qū)W生提供了指導(dǎo)教師信息、畢業(yè)設(shè)計課題信息供學(xué)生選擇，同時也向指導(dǎo)教師提供了學(xué)生的基本信息和學(xué)生選題的意向，實現(xiàn)了教師和學(xué)生的雙向選擇。
畢業(yè)設(shè)計過程管理模式在天津農(nóng)學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與信息工程系各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計管理中已應(yīng)用3年，開發(fā)的畢業(yè)設(shè)計選題系統(tǒng)在2013屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計選題管理中得到了應(yīng)用，實踐效果表明，畢業(yè)設(shè)計過程管理模式切實可行，畢業(yè)設(shè)計選題系統(tǒng)能夠有效地提高選題效率，同時為逐步實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計管理的自動化奠定了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計;過程管理;信息化建設(shè)
中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0097-03
畢業(yè)設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生獨立綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能分析和解決實際問題為目的，具有培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力和創(chuàng)新能力的重要作用。[1]為高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計工作，畢業(yè)設(shè)計過程管理尤為重要。隨著學(xué)生人數(shù)以及管理要求的提高，北京信息科技大學(xué)（以下簡稱“我校”）畢業(yè)設(shè)計過程管理經(jīng)歷了全手動管理、院級信息化管理和校級信息化管理三個階段。
一、畢業(yè)設(shè)計全手動管理為信息化管理奠定了基礎(chǔ)
2009年之前，學(xué)校所有專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作以“畢業(yè)設(shè)計（論文）工作手冊”為指導(dǎo)進(jìn)行。整個畢業(yè)設(shè)計分為畢業(yè)設(shè)計動員、學(xué)生選題、畢業(yè)設(shè)計前期檢查、畢業(yè)設(shè)計中期檢查和畢業(yè)設(shè)計后期答辯等階段。各階段又有子任務(wù)需要完成。
在學(xué)生選題階段，教師設(shè)置的題目和內(nèi)容要讓學(xué)生知曉，并且學(xué)生和老師之間需要有溝通交流的機(jī)會，進(jìn)而選題。學(xué)生可能對某幾個老師的題目感興趣，但最終只能選擇一個老師的一個題目。老師所帶的學(xué)生數(shù)也是有限制的。在畢業(yè)設(shè)計前期檢查階段，各畢業(yè)設(shè)計小組組長需要查看本組教師的任務(wù)書和學(xué)生的開題報告是否符合要求和規(guī)范，并需要把意見反饋給指導(dǎo)教師和學(xué)生使其進(jìn)行整改。在畢業(yè)設(shè)計中期檢查階段，學(xué)生需按照規(guī)定的時間、地點進(jìn)行分組答辯。各畢業(yè)設(shè)計小組需要根據(jù)任務(wù)書的進(jìn)度要求檢查學(xué)生目前的工作進(jìn)度，提出問題和建議。所有這些不僅需要在場參加答辯的學(xué)生知道，也需要他們的指導(dǎo)教師了解。在后期答辯階段，學(xué)生提交論文后，指導(dǎo)教師和評閱教師進(jìn)行評閱打分，學(xué)生按照答辯要求演示PPT和程序，答辯組給出學(xué)生的答辯成績。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計總評成績由指導(dǎo)教師成績、評閱教師成績和答辯成績按比例構(gòu)成。
以上這些過程均需要學(xué)院教務(wù)員向指導(dǎo)教師和學(xué)生下達(dá)通知完成。期間的各種成績匯總、報表填寫均需手動完成。在我校專業(yè)數(shù)量和師生人數(shù)迅速增加的情況下，這種全手動的畢業(yè)設(shè)計管理模式已經(jīng)不能滿足畢業(yè)設(shè)計工作需求，迫切需要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計管理手段的改革。
二、院級畢業(yè)設(shè)計管理的信息化建設(shè)
為解決日益增長的畢業(yè)設(shè)計管理的信息化需求，以“畢業(yè)設(shè)計（論文）工作手冊”和“信息管理學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（論文）管理規(guī)范”為依據(jù)，信息管理學(xué)院（以下簡稱“我院”）于2008年自行開發(fā)并于2009年使用了“信息管理學(xué)院畢業(yè)設(shè)計管理信息系統(tǒng)”進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計輔助管理工作。該系統(tǒng)具有畢業(yè)設(shè)計基本信息一次性輸入并隨時更新功能，保證了學(xué)生信息、教師信息、題目信息的一致性，并且具有匯總統(tǒng)計功能，各角色教師錄入成績后系統(tǒng)按照比例統(tǒng)計出學(xué)生的總評成績，提高了畢業(yè)設(shè)計效率保證了學(xué)生成績的準(zhǔn)確性。教師間可以相互溝通學(xué)生畢業(yè)設(shè)計情況的功能，提高了工作效率。
畢業(yè)設(shè)計過程管理規(guī)范和輔助的信息系統(tǒng)構(gòu)成了我院畢業(yè)設(shè)計過程管理的兩條主線，該管理系統(tǒng)從2009年到2013年的實施過程中不斷完善功能模塊建設(shè)，完成了1713名學(xué)生、250余人次教師參加的畢業(yè)設(shè)計工作。其各主要階段流程圖如下。[2]
在前期檢查階段，檢查組組長在系統(tǒng)中輸入題目、任務(wù)書和開題報告檢查情況，指導(dǎo)教師可登陸系統(tǒng)查看。指導(dǎo)教師根據(jù)檢查意見指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，具體流程如圖1所示。
在中期檢查階段，檢查組長將學(xué)生中期檢查情況錄入系統(tǒng)，指導(dǎo)教師登陸查看，并根據(jù)檢查意見對學(xué)生的情況進(jìn)行整改和指導(dǎo)。中期檢查流程如圖2所示。
在后期答辯階段，由于涉及到三方成績匯總計算以及二次答辯，該系統(tǒng)就尤為重要。首先，系統(tǒng)根據(jù)三方成績統(tǒng)計出每名學(xué)生的總評成績;其次，教學(xué)秘書根據(jù)總評成績匯總出需要參加二次答辯的學(xué)生名單;最后，進(jìn)行二次答辯確定學(xué)生最終成績。具體流程如圖3所示。
管理規(guī)范與管理系統(tǒng)之間交互眾多，涉及到學(xué)生、題目、各項成績評定，如果沒有規(guī)范的管理和系統(tǒng)的技術(shù)支持很容易出錯。經(jīng)過5年的畢業(yè)設(shè)計管理實踐，證明我院的管理規(guī)范和技術(shù)手段是可靠、實用、高效的。但由于是針對我院情況開發(fā)的畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)，未考慮學(xué)校其它學(xué)院情況，故而沒有在全校范圍內(nèi)實施。全校所有學(xué)院迫切需要一個統(tǒng)一的畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)來支撐畢業(yè)設(shè)計工作。
三、校級畢業(yè)設(shè)計管理的信息化建設(shè)
1.學(xué)校畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)整體功能框架
經(jīng)過2013年在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的試運(yùn)行，2014年學(xué)?！爱厴I(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)”在全校范圍內(nèi)正式投入使用。學(xué)校畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)綜合考慮了畢業(yè)設(shè)計過程管理的各個階段和各個細(xì)節(jié)，將使用系統(tǒng)的角色分為管理員、專業(yè)負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師和學(xué)生。管理員負(fù)責(zé)系統(tǒng)的全局設(shè)置，專業(yè)負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師和學(xué)生在系統(tǒng)中交叉合作完成畢業(yè)設(shè)計各階段任務(wù)。該管理系統(tǒng)功能流程如圖4所示。
（1）專業(yè)負(fù)責(zé)人基本任務(wù)包括：教師信息更新、教師所帶學(xué)生任務(wù)數(shù)的設(shè)置、畢業(yè)設(shè)計課題審核、為畢業(yè)設(shè)計論文指定評閱教師、學(xué)生選題宏觀調(diào)控、論文答辯分組和論文推優(yōu)等。其工作流程如圖5所示。
（2）指導(dǎo)教師基本任務(wù)包括：課題申報、學(xué)生選題管理、過程管理和論文評優(yōu)等。過程管理包括學(xué)生任務(wù)書下發(fā)、開題報告檢查、過程指導(dǎo)記錄、中期檢查、指導(dǎo)教師評閱及成績錄入、其他論文評閱及成績錄入和答辯成績錄入等。其工作流程如圖6所示。
（3）學(xué)生基本任務(wù)包括：畢業(yè)設(shè)計選題瀏覽、查看課題任務(wù)書、提交開題報告、填寫過程指導(dǎo)記錄、提交中期檢查文檔、提交論文和附錄、查看答辯時間和地點、查看畢業(yè)設(shè)計成績、查看警告歷史以及下載文件等。其工作流程如圖7所示。
2.通過實踐需要改進(jìn)的功能
通過2014年畢業(yè)設(shè)計工作的實踐，該套畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)能夠滿足全校各學(xué)院畢業(yè)設(shè)計工作的基本需要，能夠為畢業(yè)設(shè)計過程管理提供輔助作用，能夠提供師生溝通平臺，提高了畢業(yè)設(shè)計工作效率，但仍有需要改進(jìn)之處。
（1）增加各學(xué)院二次開發(fā)平臺的自由度。由于各學(xué)院專業(yè)特點以及畢業(yè)設(shè)計管理規(guī)律不同，需要增加畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)學(xué)院平臺的自由度，讓學(xué)院根據(jù)自己的需求進(jìn)行功能模塊的設(shè)置。
（2）增加前期、中期、后期答辯分組的通用性。由于我院在整個畢業(yè)設(shè)計過程中的所有檢查分組完成，為保證檢查組教師對檢查對象從開始選題到最后答辯了如指掌，我院各階段檢查分組均一致。系統(tǒng)應(yīng)保持分組一致性，無需各階段重新錄入分組信息。
（3）增加學(xué)院二次答辯功能模塊。目前該系統(tǒng)中沒有二次答辯模塊，無法實現(xiàn)二次答辯的分組、成績錄入等各項功能。
（4）改進(jìn)中期檢查結(jié)果由學(xué)生錄入情況。中期檢查結(jié)果應(yīng)由檢查組教師錄入，這樣可以保證錄入信息的準(zhǔn)確性和及時性。
（5）改進(jìn)評語自動生成功能。目前系統(tǒng)中各類評語必須在頁面輸入但又無法自動生成word文檔，需要實現(xiàn)頁面錄入評語即可自動生成word評語表的功能。
四、畢業(yè)設(shè)計過程管理的信息化建設(shè)方向
通過院級以及校級畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)的應(yīng)用與實踐，畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)的建設(shè)方向如下：
首先，系統(tǒng)應(yīng)該既有扎實的基礎(chǔ)平臺又要給予各學(xué)院和部門一定的靈活度和自由度，使其能夠結(jié)合自身特點進(jìn)行深入開發(fā)和設(shè)計。這樣的系統(tǒng)才能滿足不同學(xué)院要求，真正為畢業(yè)設(shè)計管理工作服務(wù)。
其次，畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)要與其他教學(xué)系統(tǒng)相聯(lián)系。如與我校正方教務(wù)系統(tǒng)連接，這樣畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)中的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績就可以直接導(dǎo)入正方教務(wù)系統(tǒng)而無須重新手工錄入;與中國知網(wǎng)系統(tǒng)相聯(lián)系，這樣就無須學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)和中國知網(wǎng)系統(tǒng)中重復(fù)上傳論文。
五、總結(jié)
我校畢業(yè)設(shè)計過程管理經(jīng)歷了全手動階段、學(xué)院信息化階段以及全校信息化階段，這些階段的建設(shè)經(jīng)驗為以后的畢業(yè)設(shè)計管理工作打下了堅實的基礎(chǔ)并總結(jié)了豐富的經(jīng)驗。信息化建設(shè)是一個整體規(guī)劃項目，畢業(yè)設(shè)計過程管理的信息化建設(shè)勢必帶動與之相關(guān)的其他教學(xué)過程的信息化建設(shè)。因此，在討論和改革畢業(yè)設(shè)計過程管理的信息化建設(shè)過程中，也應(yīng)考慮我校其他信息系統(tǒng)的同步關(guān)聯(lián)建設(shè)，避免出現(xiàn)信息孤島現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)：
設(shè)計過程的監(jiān)督
在把握好畢業(yè)設(shè)計的選題之后，還應(yīng)該健全畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系，這對畢業(yè)設(shè)計過程的管理非常重要，所以必須制定相應(yīng)完善的操作規(guī)范。本文選取了機(jī)械設(shè)計專業(yè)的一個小樣本(樣本人數(shù)16人)，把其分為兩組，第一組在較完善的質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，第二組在傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。在相對健全的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，同學(xué)們的最終成績比起在傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計有較大幅度的提高，其畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量得到了保證。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系主要應(yīng)該考慮:設(shè)計過程中工作量和質(zhì)量的量化評價;設(shè)計過程中的具體規(guī)章制度;設(shè)計過程中主觀能動性與創(chuàng)新精神的具體評價等。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系的健全對畢業(yè)設(shè)計整體質(zhì)量的好壞起著至關(guān)重要的作用，因此一定要對其重視起來。
質(zhì)量控制的其它方面
加強(qiáng)與校外企事業(yè)單位的交流與合作是一條促進(jìn)機(jī)械設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高的重要途徑。與此同時，企業(yè)也可節(jié)省新員工試用期和培訓(xùn)適應(yīng)期，避免了社會招聘和校園招聘所存在的不足。就機(jī)械設(shè)計專業(yè)而言，對于真實性的畢業(yè)設(shè)計課題，可以試探性的由企業(yè)選派具有較好實際經(jīng)驗的人員擔(dān)任輔助指導(dǎo)教師，和學(xué)校的指導(dǎo)教師共同對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生到企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計工作，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和職業(yè)素質(zhì)，還有利于學(xué)生提前完成對社會工作環(huán)境的適應(yīng)，在社會交往能力、從業(yè)心態(tài)和素質(zhì)、就業(yè)機(jī)會等多方面提高了自身的競爭力［7］。加強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任感對提高畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量也起到舉足輕重的作用，在機(jī)械設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)可以實施指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，指導(dǎo)教師的責(zé)任主要包括:對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)做認(rèn)真全面的檢查;對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的工作作風(fēng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力;指導(dǎo)教師應(yīng)定期安排時間與學(xué)生見面，進(jìn)行指導(dǎo)，并嚴(yán)格考勤制度;指導(dǎo)教師應(yīng)隨時解答疑難問題，定期檢查進(jìn)度與質(zhì)量，督導(dǎo)學(xué)生按期完成各階段的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)［8］。加強(qiáng)對學(xué)生的激勵也是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要方法，眾所周知，現(xiàn)今的本科畢業(yè)生就業(yè)壓力很大，而對于機(jī)械設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生也不例外。機(jī)械設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計在培養(yǎng)計劃中安排在第八學(xué)期進(jìn)行，這一學(xué)期同時又是畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵時期，所以如何就業(yè)就占據(jù)了同學(xué)們很大一部分精力，那么用于畢業(yè)設(shè)計的精力就大打折扣，甚至少部分同學(xué)無暇顧及自己的畢業(yè)設(shè)計。在這一大環(huán)境下，學(xué)校可以制定一系列的激勵措施，比如對在畢業(yè)設(shè)計過程中不認(rèn)真、敷衍了事、未完成各階段畢業(yè)設(shè)計任務(wù)或無故缺勤、嚴(yán)重違反學(xué)習(xí)紀(jì)律的學(xué)生，應(yīng)果斷的取消其畢業(yè)設(shè)計答辯的資格;而對最終獲優(yōu)秀的學(xué)生，由學(xué)院和學(xué)校予一定的獎勵等。通過激勵措施來調(diào)動起更多同學(xué)的設(shè)計積極性，使畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量能有所增強(qiáng)。
結(jié)論
