時間：2023-10-10 10:40:27
序論：在您撰寫會計實務(wù)綜合實訓(xùn)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
專升本教育是高等職業(yè)教育的一種層次，是對學(xué)生進(jìn)行某種職業(yè)生產(chǎn)和管理能力的教育，以提高其職業(yè)能力為目的。其特征決定了專升本會計職業(yè)本科教育的兩個鮮明特征：一是職業(yè)性，要求我們在會計人才培養(yǎng)方案的制定過程中，在課程體系的設(shè)計和課程教學(xué)內(nèi)容的取舍上，要突出職業(yè)性、先進(jìn)性，要在加強(qiáng)會計專業(yè)教育的同時將新理論、新技術(shù)、新方法及時納入到教學(xué)中，使學(xué)生及時掌握本專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域最新的知識、技術(shù)。二是學(xué)術(shù)性，合格的職業(yè)本科教育畢業(yè)生也將獲得學(xué)士學(xué)位，而學(xué)位所依據(jù)或依托的主要是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，如果舍去了學(xué)術(shù)性，學(xué)位則不復(fù)存在。這里的學(xué)術(shù)主要是指對技術(shù)應(yīng)用原理的掌握程度，相對于?？茖哟味?，專升本培養(yǎng)的本科畢業(yè)生在學(xué)術(shù)水平上應(yīng)該比專科生更高。盡管專升本兩年制本科教育已經(jīng)開展了十幾年，但清晰把握專升本教育的主要特征仍是職業(yè)本科教育的關(guān)鍵因素。
自2016年9月始，會計專業(yè)專升本層次的人才培養(yǎng)重任從北京聯(lián)合大學(xué)的其他學(xué)院調(diào)整到了應(yīng)用科技學(xué)院。按理說專升本人才培養(yǎng)方案都是現(xiàn)成的，對于我們而言并非零起步，可以借鑒。但是本著與時俱進(jìn)、以學(xué)生為本的原則，我們在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂，重新規(guī)劃設(shè)計課程。其中財務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練課程就是應(yīng)用科技學(xué)院為專升本會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新開設(shè)的一門集理論基礎(chǔ)和職業(yè)實踐于一體的產(chǎn)教融合課程，以實現(xiàn)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。該課程分為I和II兩個階段，共開設(shè)兩個學(xué)期，7個教學(xué)周，計9學(xué)分，共168學(xué)時，屬于專業(yè)課程體系中實踐技能訓(xùn)練課程群的重要組成部分，是后續(xù)審計模擬實訓(xùn)、職業(yè)崗位綜合實踐等課程學(xué)習(xí)的基石，是學(xué)生專業(yè)能力和實踐能力提升的必要途徑。該課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)會計核算方法為主線，以培養(yǎng)處理會計常規(guī)業(yè)務(wù)和非常規(guī)業(yè)務(wù)應(yīng)具備的分析問題和解決問題能力為基本目標(biāo)，旨在提升學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的同時，加深會計特有的思維模式，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)判斷能力。
鑒于該課程與學(xué)生生源的特點(diǎn)，我院在教學(xué)模式上大膽嘗試，采用了分模塊集體授課式教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)實踐，現(xiàn)對其教學(xué)效果進(jìn)行探討。
二、分模塊集體授課式教學(xué)的特點(diǎn)
專升本的學(xué)生一般來自綜合性?？圃盒；蜇斀?jīng)類專科院校，所學(xué)專業(yè)主要是會計或與會計相關(guān)的專業(yè)，絕大部分都有一定的會計基礎(chǔ)，與會計專業(yè)差距較大或?qū)I(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生占極少數(shù)。因此，從?？茖哟谓逃^渡到兩年制的本科教育，專業(yè)課程的銜接及擴(kuò)展是專升本教育的難點(diǎn)和突破口。
（一）分模塊集體授課式教學(xué)精講與自學(xué)相結(jié)合，重點(diǎn)突出。以財務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練第I階段為例，我??選用了中級會計師考試水平的教材作為參考，其中一共涉及25個模塊內(nèi)容，分為常規(guī)業(yè)務(wù)和非常規(guī)業(yè)務(wù)（或特殊業(yè)務(wù)）兩部分，前一部分如金融資產(chǎn)、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、負(fù)債、收入與費(fèi)用、財務(wù)報告等12個模塊內(nèi)容，這些內(nèi)容側(cè)重于以會計要素為引導(dǎo)的確認(rèn)、計量和報告方面的常規(guī)業(yè)務(wù)核算，學(xué)生在?？齐A段大部分都學(xué)習(xí)了會計學(xué)基礎(chǔ)、初級會計實務(wù)、成本會計這類專業(yè)課程，有一定的知識積累和專業(yè)儲備，按照專升本學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力，常規(guī)業(yè)務(wù)絕大部分內(nèi)容可以通過自主學(xué)習(xí)來完成。重點(diǎn)是后一部分內(nèi)容，如或有事項、債務(wù)重組、借款費(fèi)用、政府補(bǔ)助等特殊業(yè)務(wù)，一共涉及13個模塊內(nèi)容，這部分內(nèi)容因為難度較大，需要教師協(xié)助學(xué)生完成對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
縱觀這25個模塊，既要有別于?？茖哟蔚慕徊鎯?nèi)容，又要讓學(xué)生拓展新的專業(yè)知識，還要抓重點(diǎn)講難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所獲。也正是因為該課程內(nèi)容多、難度大，備課任務(wù)重，學(xué)生需求參差不齊，為了保證教學(xué)質(zhì)量，我們根據(jù)現(xiàn)有的師資狀況，有針對性地從25個模塊內(nèi)容中挑選了以非常規(guī)業(yè)務(wù)內(nèi)容為主的9個章節(jié)作為分模塊教學(xué)內(nèi)容，并按備課工作量、知識點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)系以及授課的先后順序平均分配給三位任課教師，即每位教師承擔(dān)3個模塊的教學(xué)任務(wù)。因為我們是6個專升本行政班兩兩合并后變?yōu)?個教學(xué)班，所以，三位教師在3個教學(xué)班間輪換，但講課內(nèi)容相同，會越講越熟練。為使教學(xué)順利實施我們還編制了三人小課表，清晰地提示每位教師在各班的教學(xué)任務(wù)時間。被選的模塊內(nèi)容因為難度大教師需要精心準(zhǔn)備而不能敷衍，授課時也可以精講而不用瞻前顧后，擔(dān)心課時進(jìn)度。其余的模塊內(nèi)容我們要求學(xué)生自學(xué)，提供相應(yīng)的練習(xí)來自測，尤其是對于常規(guī)業(yè)務(wù)部分的基礎(chǔ)能力，我們把測試的重點(diǎn)放在了訓(xùn)練環(huán)節(jié)上，換言之，財務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練課程將面授與自學(xué)相結(jié)合、教室與機(jī)房相結(jié)合，基本覆蓋了中級會計實務(wù)的所有內(nèi)容。
這樣的分工分模塊集體授課式教學(xué)既省時又省力，集中精力突破難點(diǎn)，對學(xué)生的自學(xué)能力也是一種非常有效的檢測方式，自學(xué)內(nèi)容并不是舍棄而是考核內(nèi)容的組成部分。
（二）分模塊集體授課式教學(xué)考核方式多元化，內(nèi)容覆蓋全面。財務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練課程第I階段需要完成120學(xué)時的教學(xué)任務(wù)。因該課程是理實一體化設(shè)計，講練結(jié)合，我們安排每周一天，一天8節(jié)，歷時15周。因為是3位教師和3個教學(xué)班，我們要求教師每5周一輪換，在每個教學(xué)班授課時，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的先后順序、課后作業(yè)以及模塊筆試、上機(jī)的內(nèi)容形式都需要教師自己設(shè)計完成。對于一個學(xué)生而言，最后的期末考試成績（100分）=三位教師各自的模塊筆試成績（3×30%）+上機(jī)測試成績（10%），模塊考試和上機(jī)考試時間都分別設(shè)定在120分鐘內(nèi)完成。
分模塊教學(xué)模式?jīng)Q定了多元化的考核方式，改變了以往集中一次性考試的不足，如時間短、涉及內(nèi)容有限、測試深度不夠等問題。分模塊考試強(qiáng)化了對學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程性”考核，將學(xué)生重視期末考試變?yōu)橹匾暶恳淮握n，由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，減輕了集中一次性考試臨陣突擊的問題以及學(xué)生考前的心理壓力，減少了學(xué)生復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備時間，趁熱打鐵把功夫下在平時。針對這門課每位教師最后都可以設(shè)計多個綜合性考題進(jìn)行測試，知識點(diǎn)涵蓋全面。雖然綜合題難度大、耗時長，但對學(xué)生分析、判斷和解決問題的綜合能力是個有效的檢測。對于模塊中涉及的概念性知識點(diǎn)的測試可以放在課后作業(yè)或通過學(xué)生手機(jī)客戶端UMU互動平臺設(shè)計的客觀性題型?磽瓿傘?
（三）分模塊集體授課式教學(xué)可以充分了解學(xué)生，形成橫向?qū)Ρ?，選用適合的教學(xué)方法。分模塊集體授課式教學(xué)三位任課教師共上同一門課，同步接觸三個教學(xué)班，彌補(bǔ)了三位任課教師分管一個教學(xué)班的不足。雖然接觸的學(xué)生多，批閱作業(yè)、互動、溝通信息的工作量有所增加，但可以借此了解更多的學(xué)生。專升本學(xué)生生源質(zhì)量各異，每個教學(xué)班的情況更是有所區(qū)別，任課教師可以根據(jù)各班情況進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，選用適合的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，有的放矢地因材施教。一方面提升了自身的應(yīng)變能力和教學(xué)水平，另一方面獲得了院系在選拔推薦優(yōu)秀學(xué)生參加各種專業(yè)技能大賽和推介就業(yè)方面的發(fā)言權(quán)。
三、分模塊集體授課式教學(xué)需完善的環(huán)節(jié)
分模塊集體授課式教學(xué)是第一次嘗試，在教學(xué)實踐中有收獲也有需要進(jìn)一步完善的地方，具體如下：
（一）加大訓(xùn)練環(huán)節(jié)的力度和廣度，做到線上與線下訓(xùn)練相結(jié)合。為了實現(xiàn)財務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練理實一體化的設(shè)計思路，我們使用廈門網(wǎng)中網(wǎng)公司研發(fā)的中級財務(wù)會計實務(wù)課程實訓(xùn)軟件作為實訓(xùn)環(huán)節(jié)內(nèi)容。該軟件涵蓋了常規(guī)業(yè)務(wù)和非常規(guī)業(yè)務(wù)的所有模塊。任課教師測試以常規(guī)業(yè)務(wù)核算為主，考核學(xué)生對原始票據(jù)、記賬憑證、內(nèi)外部財務(wù)報表填制的掌握情況，通過在題庫內(nèi)自由組題，區(qū)別各教學(xué)班考核內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)主要在實訓(xùn)室通過線上完成，因機(jī)房課表安排超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，加之我們購置的教學(xué)軟件屬于單機(jī)版，僅局限于機(jī)房實訓(xùn)，而且該公司目前也尚未推出學(xué)生端的線下實訓(xùn)平臺，受此限制教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的力度還不夠。如果今后能夠調(diào)整成網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)軟件，并開發(fā)學(xué)生端，做到線上與線下相結(jié)合，使學(xué)生在時間和空間上得到拓展，將會進(jìn)一步提高教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的效果和質(zhì)量。
摘要：“VBSE 虛擬商業(yè)社會環(huán)境”財務(wù)版實訓(xùn)平臺依靠由“基本規(guī)則”到“管理理論與策略”的知識體系遞進(jìn),借助“操作、邏輯、理論、應(yīng)用”四個方面的培養(yǎng)層級，通過科學(xué)的應(yīng)用模式、技術(shù)架構(gòu)和教學(xué)設(shè)計，依托完整的會計實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，從根本上提高會計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 ：VBSE；知識體系；技術(shù)平臺；課程設(shè)計
“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”財務(wù)版實訓(xùn)平臺是以對現(xiàn)代制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)會計工作進(jìn)行全方位的模擬，同時綜合了會計專業(yè)理論課程知識的會計綜合實訓(xùn)平臺，這個平臺讓學(xué)生理解到什么是企業(yè)；了解了企業(yè)與企業(yè)間的聯(lián)系；企業(yè)與客戶和供應(yīng)商之間的聯(lián)系；企業(yè)與銀行、服務(wù)公司和行政部門的聯(lián)系；以及企業(yè)內(nèi)部各部門之間的合作與聯(lián)系；掌握較為全面的企業(yè)會計工作知識，有利于會計專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的鍛煉和提高。
一、高校會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計的問題
1.會計綜合實訓(xùn)教學(xué)模式偏離培養(yǎng)目標(biāo)
很多高校的會計教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，走工學(xué)相結(jié)合的道路，它要面向市場，根據(jù)市場的需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。而在傳統(tǒng)的會計綜合實訓(xùn)教學(xué)模式———老師帶著學(xué)生做“一套賬”下，高校會計綜合實訓(xùn)教學(xué)只注重學(xué)生的知識培養(yǎng)，忽視了學(xué)生技能的培養(yǎng)，偏離了高校會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.教學(xué)與綜合實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不緊密
高校會計綜合實訓(xùn)教學(xué)仍然以課程講授為主，學(xué)生偏重理論學(xué)習(xí)，真正實踐環(huán)節(jié)相對缺乏。教師在課堂上進(jìn)行演示，學(xué)生在課中及課后一般是照貓畫虎，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程輸入知識，但缺少輸出環(huán)節(jié)進(jìn)一步培養(yǎng)提升技能，教學(xué)與綜合實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在不同程度的脫節(jié)，無法達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用技能的教學(xué)要求。很顯然，傳統(tǒng)會計綜合實訓(xùn)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)具備較強(qiáng)實踐能力的應(yīng)用型會計人才，學(xué)生達(dá)不到會計綜合實訓(xùn)教學(xué)的真正目標(biāo)—畢業(yè)前就能上崗。
3.傳統(tǒng)會計綜合實訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)計中沒有考慮傳統(tǒng)會計理論教學(xué)存在不足
會計理論本身較為抽象，傳統(tǒng)的純理論學(xué)習(xí)枯燥且不易理解。高校學(xué)生普遍缺乏實踐經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)會計理論的時候需要通過實踐將抽象的理論轉(zhuǎn)化為易于理解的實際操作。如果僅依靠“一套帳”的方式進(jìn)行會計綜合實訓(xùn)教學(xué)，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計的積極性和主動性，不利于學(xué)生加深對會計理論的理解與掌握，不利于學(xué)生熟練地將會計理論應(yīng)用于實踐。
4.會計綜合實訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)計沒有真正細(xì)化到職業(yè)崗位
會計專業(yè)培養(yǎng)方向?qū)?yīng)著企事業(yè)單位會計工作崗位，目前高校開設(shè)的會計綜合實訓(xùn)課一般都是固化的統(tǒng)一實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，沒有針對會計各崗位的工作職責(zé)和要求進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練，因此學(xué)生對于在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理中如何當(dāng)好會計缺乏認(rèn)知，也就不具備相應(yīng)的工作能力。另一方面，在企業(yè)中會計人員是需要在社會環(huán)境中與其他人互相配合，協(xié)同工作，所以會計人員除了要了解掌握會計工作的內(nèi)容，還要學(xué)會和其他組織、部門及個人合作完成工作任務(wù)，才能更好地適應(yīng)企業(yè)會計崗位要求，彰顯個人價值。
二、“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”財務(wù)版的課程設(shè)計目標(biāo)定位
1.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”財務(wù)版的課程設(shè)計采用仿真實訓(xùn)，形象生動，學(xué)生在實習(xí)過程中輕松愉悅，猶如身臨真實環(huán)境，從而一改傳統(tǒng)以一套帳為主的填鴨式講授及學(xué)生被動接受的會計綜合實訓(xùn)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高。
教學(xué)平臺具備自動批閱功能，學(xué)生完成業(yè)務(wù)題并提交后，系統(tǒng)自動批閱并標(biāo)明錯誤，學(xué)生在高度仿真的實訓(xùn)教學(xué)過程中不斷鞏固所學(xué)會計理論知識點(diǎn)，提高業(yè)務(wù)處理能力。教學(xué)平臺以實際操作為導(dǎo)向，大量的實務(wù)操作練習(xí)使學(xué)生接觸到各類實際會計業(yè)務(wù)，學(xué)生系統(tǒng)而全面地了解企業(yè)會計實務(wù)，這在傳統(tǒng)會計綜合實訓(xùn)教學(xué)中是難以實現(xiàn)的。
2.增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力
“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”財務(wù)版的課程設(shè)計彌補(bǔ)了校外實習(xí)基地的諸多限制與不足，學(xué)生能夠有更多的時間與機(jī)會進(jìn)行實務(wù)操作訓(xùn)練。實踐導(dǎo)向是會計專業(yè)實驗室的建設(shè)指導(dǎo)原則，通過“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”財務(wù)版進(jìn)行會計綜合實訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生熟悉會計工作的真實環(huán)境，全面了解會計業(yè)務(wù)的工作流程，縮短學(xué)校教育與市場需求的差距，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。
3.加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)實踐
當(dāng)前高校會計教師多數(shù)是高校畢業(yè)后直接任教，從課堂到課堂，缺乏企業(yè)實際會計工作經(jīng)驗，因而往往也偏重于理論教學(xué)，無法在會計綜合實訓(xùn)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效地實踐性指導(dǎo)?！疤摂M商業(yè)社會環(huán)境VBSE”財務(wù)版提供了逼真的企業(yè)環(huán)境及大量的業(yè)務(wù)題，教師也可以利用平臺進(jìn)行練習(xí)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)實踐，以提高自身業(yè)務(wù)操作能力及實踐教學(xué)水平。同時“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”財務(wù)版也將有力推進(jìn)教師教學(xué)水平的改進(jìn)，為會計專業(yè)教學(xué)“雙師型”人才創(chuàng)造良好的育成環(huán)境。
“VBSE 虛擬商業(yè)社會環(huán)境”財務(wù)版是面向院校的會計專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)平臺，通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中典型單位會計部門分崗位的系統(tǒng)模擬，讓學(xué)生體驗身臨其境的崗前實訓(xùn)，認(rèn)知并熟悉現(xiàn)代不同類型企業(yè)的不同會計職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和特性，培養(yǎng)學(xué)生從事會計工作所需的綜合執(zhí)行能力、財務(wù)決策能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會工作，學(xué)會思考，具備企業(yè)會計人員的全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)?！癡BSE 虛擬商業(yè)社會環(huán)境”財務(wù)版詮釋了行為導(dǎo)向哲學(xué)，體現(xiàn)了能力本位的教育思想。
三、“VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境”財務(wù)版實訓(xùn)平臺下高校會計綜合實訓(xùn)課程設(shè)計
1.采用“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”進(jìn)行會計綜合實訓(xùn)課程設(shè)計
目前我國大部分高校在會計專業(yè)上的教學(xué)方式偏理論教學(xué)，而企業(yè)實踐、模擬教學(xué)卻有些不足，這樣就嚴(yán)重影響了學(xué)生對企業(yè)實際會計工作的理解，學(xué)生對企業(yè)宏觀會計管理認(rèn)識不清、微觀會計實踐理解不深刻，短期內(nèi)難以形成會計實踐操作習(xí)慣，學(xué)生也就無法形成基于解決實際問題的工作能力。
翻轉(zhuǎn)課堂是通過如何利用云平臺進(jìn)行教學(xué)改革，跟進(jìn)世界潮流教學(xué)模式的成果分享，可以讓教師真正認(rèn)識到了技術(shù)對當(dāng)今會計綜合實訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)域帶來的變革，這也對教師今后的實訓(xùn)教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)，提高了難度，當(dāng)然也更明確了今后實訓(xùn)教師工作的方向。當(dāng)然這也是一項大工程，要綜合考慮以下的幾個方面：
第一，會計綜合實訓(xùn)課件不能片面強(qiáng)調(diào)美觀而忽視了課程內(nèi)容，也不能片面追求內(nèi)容充實而在技術(shù)上不做任何處理，這樣很難吸引學(xué)生的興趣和注意力，另外，課件資源做好之后，要放在學(xué)校網(wǎng)站的公用平臺，這就要求學(xué)校在硬件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施上給予強(qiáng)大支持。
第二，老師角色轉(zhuǎn)換，以前的會計綜合實訓(xùn)教學(xué)方式是以教為主，更多的是一種填鴨式的呆板教學(xué)，教學(xué)效果很難保證，因為很難時間等資源限制，教師很難做到因材施教，但翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了過去的教學(xué)，學(xué)生自主，老師提出問題，學(xué)生帶著問題有針對性的學(xué)習(xí)，教師在課堂上為學(xué)生解答各種問題，可使教學(xué)內(nèi)容更加深入，對于不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)更加自由，自主，在問與學(xué)的過程中不斷探索新知，同時在學(xué)的過程中，協(xié)作探究的方法讓學(xué)生自行解決問題，體驗到協(xié)作的樂趣，在獲取知識的過程中，還培養(yǎng)了學(xué)生與人協(xié)作的能力。
第三，學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，以往的教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣了被動式的接受，在很大程度上，形成了惰性，導(dǎo)致不愿主動思考，在課堂進(jìn)行時，有愿主動配合教師完成教學(xué)任務(wù)，但翻轉(zhuǎn)課堂在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，不斷深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，活躍了學(xué)生思維方式，更改以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.全方面升級高校會計綜合實訓(xùn)課程的整體性“VBSE 虛擬商業(yè)社會環(huán)境”財務(wù)版注重課程專業(yè)實戰(zhàn)演練，既能提供和未來職業(yè)需求對接的實訓(xùn)和試驗項目，又和會計專業(yè)主干課程完全銜接，而且面向的專業(yè)十分廣泛，具有很高的開放性和兼容性。通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中典型單位會計部門分崗位的系統(tǒng)模擬，讓學(xué)生體驗身臨其境的崗前實訓(xùn)，認(rèn)知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會內(nèi)部不同組織、不同會計職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和特性，培養(yǎng)學(xué)生從事會計工作所需的綜合執(zhí)行能力、財務(wù)決策能力和創(chuàng)新能力，使其具備全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。
為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，同時也提高學(xué)生的動手能力，利用VBSE 財務(wù)版將企業(yè)會計工作經(jīng)過去密工作后搬進(jìn)課堂，模擬企業(yè)工作流程，學(xué)生親臨現(xiàn)實，全面掌握會計工作業(yè)務(wù)流程，在細(xì)節(jié)上沒有死角，到企業(yè)才能快速上手，減少時間和精力在基本的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和操作上。真正實現(xiàn)高校會計綜合實訓(xùn)課程“教、學(xué)、練、考、習(xí)”一體，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的復(fù)合型人才。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有把理論知識和企業(yè)的實踐運(yùn)用相結(jié)合，才能更完全的掌握專業(yè)技能。同時，基于“VBSE 虛擬商業(yè)社會環(huán)境”財務(wù)版教學(xué)平臺的會計專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)改革可以幫助促進(jìn)高校周邊地區(qū)會計從業(yè)人員素質(zhì)的提高，進(jìn)一步提高其業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而產(chǎn)生良好的社會效益，為城市發(fā)展規(guī)劃的實施提供所需要的良好社會環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
沈陽現(xiàn)代制造服務(wù)學(xué)校的會計綜合模擬實訓(xùn)不管是從硬件配置還是從模擬內(nèi)容上來講都是完整的，系統(tǒng)的。首先從手工模擬角度來說，我校實訓(xùn)樓的會計核算中心里配備了大量真實的賬冊、票據(jù)、報表以及會計用品，可以說在會計核算中心里從發(fā)票、借據(jù)、支票等原始票據(jù)的填制、各類記賬憑證的填制到總賬、明細(xì)賬的登錄以及各類財務(wù)報表、稅務(wù)報表的編報都能夠完成，學(xué)生在這里能夠看到真實的會計。他們在模擬中使用的物品和會計工作中的完全一樣，這樣學(xué)生在這里進(jìn)行模擬實訓(xùn)以后，到工作中能夠得心應(yīng)手。另一方面從會計電算化角度來說，我校購買了目前最流行的用友公司的暢捷通T3軟件，實現(xiàn)了與企業(yè)財務(wù)軟件上的接軌。
實訓(xùn)室硬件的改進(jìn)是任何一個學(xué)校投入足夠的資金都能夠做到的，但我們沈陽現(xiàn)代制造服務(wù)學(xué)校在硬件投入的同時更看重的是軟件的提高。沈陽現(xiàn)代制造服務(wù)學(xué)校的會計綜合模擬是從校本教材開始的，我校自行編寫的會計綜合模擬實訓(xùn)教程徹底改變了教科書的形式，取消了章節(jié)對知識融合的限制，是以時間的順序?qū)⒁粋€小型商業(yè)企業(yè)的創(chuàng)建和運(yùn)營過程描述出來，里面沒有說教也沒有提及解決問題的方法，只是簡單的將每一天發(fā)生了什么記錄了下來。這樣的描述和企業(yè)里發(fā)生同類事情一樣，沒有人會告訴你這件事該由誰去解決，該怎么做。學(xué)生看到實訓(xùn)教程時和在未來工作崗位上遇到同類事件一樣的手足無措，這時需要的是教師的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確這個事件發(fā)生后該由哪個崗位來解決，進(jìn)而幫助學(xué)生回顧以前所學(xué)知識，不管是在哪門課程里學(xué)的，只要此時此刻需要它，就都搬出來，放在一起講，這個過程就體現(xiàn)了會計專業(yè)知識的融合，學(xué)生用融合過的知識來解決眼前的問題便會得心應(yīng)手。這樣學(xué)生在綜合模擬實訓(xùn)過程中就能夠?qū)⑽磥砟軌蛴鲆姷降母鞣N問題很好的解決，即節(jié)約了在工作崗位上培訓(xùn)磨合的時間，又能夠提高他們處理問題和解決問題的能力，使他們能夠更加勝任未來的工作。
會計綜合模擬是會計知識的大融合，這個融合的過程是很困難的，但也是很實用的。單方面的知識在參加考試以外的領(lǐng)域是沒有價值的，只有將各個單方面的知識融合起來才能轉(zhuǎn)化為能力，才能解決具體的問題。比如說一個對于原始憑證填制方法及注意事項背得滾瓜爛熟的學(xué)生面對一張空白發(fā)票可能會覺得無從下手，但工作崗位需要的是把這張發(fā)票填好，我們綜合模擬就是要將知識轉(zhuǎn)化為技能，教會學(xué)生自己去解決問題。我們實訓(xùn)教材里描述的是一個小型商業(yè)企業(yè)的創(chuàng)建和運(yùn)營，學(xué)生們在模擬過程中如同親身經(jīng)歷了一個企業(yè)的成立和發(fā)展，用親身的經(jīng)歷來適應(yīng)未來的工作崗位，就相當(dāng)于他們擁有了實際的工作經(jīng)驗。在企業(yè)的籌備期由于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)較少，我就選擇了手工會計模擬，在公司擬籌備期間，我給學(xué)生們介紹公司制度；在確定法人代表時，我給學(xué)生們講法人、法人代表和法定代表人的區(qū)別；在招聘會計人員時，我給學(xué)生們講會計人員從業(yè)資格；在辦營業(yè)執(zhí)照時，我給學(xué)生們講營業(yè)執(zhí)照的辦理程序和過程；在刻制企業(yè)公章時，我給學(xué)生們講企業(yè)所需哪些公章；在開立賬戶時，我給學(xué)生們講基本存款賬戶和一般存款賬戶的區(qū)別等等，發(fā)生了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)后我教學(xué)生們審核原始憑證，填制記賬憑證，并將記賬憑證登入丁字賬，三個月籌備期結(jié)束后我又和學(xué)生一起進(jìn)行了一次登丁字賬并編制試算平衡表的大比武，通過籌備期的模擬操作，同學(xué)們對手工模擬知識進(jìn)行一次大盤點(diǎn)，以前會的更強(qiáng)了，以前不會的都搞清楚了。企業(yè)進(jìn)入正式運(yùn)營期間，開始發(fā)生購銷業(yè)務(wù)了，我就開始采用用友暢捷通T3軟件進(jìn)行電算化操作。
首先給每一個學(xué)生創(chuàng)建一個賬套，和同學(xué)們一起進(jìn)行初始設(shè)置，然后將籌備期已經(jīng)試算平衡的各賬戶的期末余額作為期初數(shù)據(jù)錄入賬套，這就又完成了由手工會計向電算化會計轉(zhuǎn)化的過程，這在學(xué)生以后的工作中可能會遇到的。然后就根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)展進(jìn)行日常賬務(wù)處理，這時就將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到電算化操作上來，由學(xué)生根據(jù)校本教材上對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述進(jìn)行制單、審核、過賬處理，遇到采購商品就講存貨的管理模塊，教學(xué)生在電腦上填制出庫單、入庫單，遇到發(fā)工資的日子就講工資管理模塊，講工資的業(yè)務(wù)、三險一金的計提，當(dāng)學(xué)生們看到自己親手編制的工資發(fā)放表和工資表被打印出來時，那喜悅的笑容展現(xiàn)的是對會計事業(yè)的熱愛和對未來工作的渴望。如果企業(yè)買固定資產(chǎn)了就講固定資產(chǎn)模塊，教學(xué)生填制固定資產(chǎn)卡片，折舊方法的選用及折舊的計提。總之，我們以校本教材為中心，按時間的推進(jìn)進(jìn)行會計模擬，遇到問題就想辦法解決它，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，企業(yè)半年的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)就處理完了，我和同學(xué)們一起將一個新創(chuàng)建的企業(yè)即沈陽融信商貿(mào)公司帶入了正常運(yùn)營階段，我和學(xué)生們學(xué)到了很多。
關(guān)鍵詞：會計實踐教學(xué)；VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）；職業(yè)能力
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1引言
實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要任務(wù)。從一定意義上來說，實踐教學(xué)體系的設(shè)計和構(gòu)建決定了應(yīng)用型本科的特征，如何將理論與實踐相結(jié)合，一直是應(yīng)用型高校財務(wù)專業(yè)的難點(diǎn)。由于專業(yè)的特性，在完全市場化的今天，財務(wù)學(xué)生的頂崗實習(xí)越來越成為難題，一方面企業(yè)不愿財務(wù)數(shù)據(jù)被“外人”知曉，另一方面企業(yè)認(rèn)為提供財務(wù)崗位的實習(xí)對企業(yè)無利可圖，因此在現(xiàn)行的財務(wù)專業(yè)綜合實踐教學(xué)體系中，實踐教學(xué)改革并沒有取得突破性M展，仍舊是以傳統(tǒng)的會計綜合模擬實訓(xùn)為主。該綜合實訓(xùn)主要由手工綜合模擬實訓(xùn)與電算化綜合模擬實訓(xùn)兩部分內(nèi)容構(gòu)成，前者是完全手工賬務(wù)處理，后者是利用會計軟件進(jìn)行賬務(wù)處理。其基本內(nèi)容都是選取一個制造業(yè)的第12月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，提供企業(yè)基本情況、業(yè)務(wù)相關(guān)的原始單據(jù)、業(yè)務(wù)的文字描述，在老師的指導(dǎo)下要求學(xué)生完成一個月完整的賬務(wù)處理。但這種模擬實訓(xùn)教學(xué)的實訓(xùn)效果越來越受到教師與學(xué)生的質(zhì)疑。
2會計綜合模擬實訓(xùn)存在的問題
會計綜合模擬實訓(xùn)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操作技能與職業(yè)素養(yǎng)。但上述的會計綜合實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)財務(wù)真實的工作情境天差地別，只可以說是模擬了做賬技術(shù)，主要是訓(xùn)練了學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述編制會計分錄的能力，與職業(yè)操作技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。其存在的主要問題有以下幾種。
2.1缺少崗位的認(rèn)知實訓(xùn)
一個學(xué)生完整的做一套賬，只是按指導(dǎo)老師布置的實訓(xùn)任務(wù)按部就班的操作，這樣導(dǎo)致實訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生甚至都不清楚最基本的出納崗應(yīng)該有哪些職責(zé)，更不用說更復(fù)雜的財務(wù)會計崗位、成本會計崗位等。這種與企業(yè)實際工作的職業(yè)環(huán)境基本脫離的實訓(xùn)，不可能給予學(xué)生崗位的感性認(rèn)知。
2.2缺少業(yè)務(wù)流程的認(rèn)知實訓(xùn)
業(yè)務(wù)流程在實際工作中的重要性不言而喻，通過業(yè)務(wù)流程可以認(rèn)識企業(yè)的經(jīng)營處理活動，懂得業(yè)務(wù)流程才知道如何實際操作，才能明白業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的來龍去脈，財務(wù)才能準(zhǔn)確的進(jìn)行會計處理。比如企業(yè)的稅務(wù)處理、工資計算與發(fā)放、社保繳納、與客戶及供應(yīng)商間的資金往來等諸多業(yè)務(wù)流程都與財務(wù)相關(guān)，這些具體業(yè)務(wù)事項的辦理是財務(wù)人員職業(yè)能力的一個重要方面。而現(xiàn)有實訓(xùn)模式?jīng)]有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程的模擬，財務(wù)部門在一個真空環(huán)境下關(guān)起門來做賬，既沒有與企業(yè)內(nèi)部其他部門的業(yè)務(wù)聯(lián)系，也沒有與企業(yè)外部組織間的業(yè)務(wù)聯(lián)系，結(jié)果只是訓(xùn)練了學(xué)生賬務(wù)處理的流程。
2.3忽略對原始單據(jù)認(rèn)知與理解能力的培養(yǎng)
原始單據(jù)是財務(wù)工作的起點(diǎn)，它代表的是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生與完成情況，實際工作中財務(wù)人員是通過原始單據(jù)來進(jìn)行職業(yè)判斷，從而進(jìn)行會計處理。但模擬實訓(xùn)提供的原始單據(jù)問題有三，一是原始單據(jù)與現(xiàn)實工作不符，體現(xiàn)在數(shù)量上和質(zhì)量上，一些與賬務(wù)處理不直接相關(guān)的單據(jù)并不提供，而提供的單據(jù)也與企業(yè)的實際工作有差異；二是提供的原始單據(jù)是靜止的，學(xué)生不明白單據(jù)的流動；三是由于模擬實訓(xùn)提供的資料的原因，導(dǎo)致學(xué)生在很多時候并不需要分析原始單據(jù)，而只是根據(jù)業(yè)務(wù)描述就能做賬，因此很多學(xué)生是拋棄原始單據(jù)來進(jìn)行會計處理的，既無法感受到單據(jù)在財務(wù)工作中的重要性，又無法訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
2.4沒有真實的職業(yè)體驗
對職業(yè)能力的培養(yǎng)，首先要實現(xiàn)學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)有的模擬實訓(xùn)與實際工作脫離，教學(xué)模式是教師教、學(xué)生做，從心理上學(xué)生無法擺脫對教師的依賴，實訓(xùn)過程也無法體現(xiàn)職業(yè)的責(zé)、權(quán)、利，學(xué)生也做不到按職業(yè)的要求來約束自己。
2.5缺少對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
賬務(wù)處理的知識與技能在教師看來，一直被認(rèn)為是財務(wù)人員的核心能力。但從實務(wù)界來看，也就是從企業(yè)對會計人才的需求來看，賬務(wù)處理的能力逐漸被弱化，企業(yè)更注重的是會計人員綜合職業(yè)素養(yǎng)，比如員工的溝通與協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作精神、分析解決問題的能力等等。這些職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練是傳統(tǒng)的課堂式的實訓(xùn)教學(xué)方式難以實現(xiàn)。
上述諸多問題的存在，說明要突破現(xiàn)有會計綜合模擬實踐教學(xué)的瓶頸，應(yīng)該成為應(yīng)用型高校財會專業(yè)實踐教學(xué)改革的重點(diǎn)。
3對基于VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）財務(wù)綜合實訓(xùn)平臺的認(rèn)識與理解
信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得實訓(xùn)教學(xué)的突破與創(chuàng)新獲得技術(shù)的支撐。用友作為老牌的軟件開發(fā)公司，看到了以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校實踐教學(xué)需求，其開發(fā)的基于VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）財務(wù)綜合實訓(xùn)平臺，已經(jīng)在一些高職或本科院校應(yīng)用起來，這個實訓(xùn)平臺正是對傳統(tǒng)會計實訓(xùn)的突破與創(chuàng)新。
3.1什么是VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）財務(wù)綜合實訓(xùn)平臺
在用友新道公司的網(wǎng)站上，是這樣介紹基于VBSE財務(wù)綜合實訓(xùn)平臺的：以“把企業(yè)搬進(jìn)校園”為產(chǎn)品理念，以制造企業(yè)典型業(yè)務(wù)為主線，以財務(wù)部門的各崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)，為學(xué)生提供高仿真的商業(yè)社會工作環(huán)境、業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動、角色扮演等方式演練，理解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)與財務(wù)處理之間的邏輯關(guān)系，掌握各崗位財務(wù)技能，熟悉各財務(wù)崗位之間的協(xié)同關(guān)系，以及財務(wù)部門與商業(yè)社會環(huán)境中各組織間的工作關(guān)系，并通過信息化的訓(xùn)練讓學(xué)生感知信息化處理流程與手工處理流程的差異，認(rèn)知信息化下的財務(wù)處理流程。
2017年在財務(wù)領(lǐng)域有兩大關(guān)鍵詞，即轉(zhuǎn)型升級+創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)入深化階段和實踐階段，為適應(yīng)財務(wù)2.0 時代，會計一體化綜合實訓(xùn)課程應(yīng)分別滿足會計工作崗位及會計技能抽考中的會計手工和信息化處理的能力要求，讓學(xué)生通過本課程中的手工操作與財務(wù)軟件操作訓(xùn)練，掌握與鞏固會計業(yè)務(wù)流程中的專業(yè)知識與崗位技能，培養(yǎng)多元復(fù)合型會計人才。 一、財務(wù)2.0時代下實行會計一體化綜合實訓(xùn)課程的背景研究新制造環(huán)境沖擊傳統(tǒng)會計行業(yè)，近年來越來越多的企業(yè)采用企業(yè)資源計劃系統(tǒng)，它將傳統(tǒng)手工模式從大量核算工作中解放出來。用友網(wǎng)絡(luò)2000年提出以“預(yù)算、核算、結(jié)算”三算合一為核心思想的財務(wù)管控1.0時代，發(fā)展到如今以“共享服務(wù)＋管理會計”為核心的財務(wù)2.0時代，大量的中小規(guī)模的企業(yè)，特別是制造型企業(yè)，雖然對財務(wù)共享中心建設(shè)尚未形成需求，但是對用友集團(tuán)旗下諸如U8/U9、電商、O2O等其他產(chǎn)品依然存在很大的需求。而高職教育主要向這批中小企業(yè)輸送會計人才，因此會手工、會電算，能夠融會貫通的多方位會計人才正是我們高職會計專業(yè)需要培養(yǎng)的，面對多變且不確定的就業(yè)環(huán)境，將手工會計與電算會計結(jié)合起來的《會計一體化綜合實訓(xùn)》課程更能夠適應(yīng)企業(yè)多元的會計人才需求，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)與崗位的無縫對接。
同時，2017年全國高職組會計技能競賽也新增了管理會計的內(nèi)容，且分值較高，因此為適應(yīng)財務(wù)2.0 時代的到來，在先手工后電會的基礎(chǔ)上，應(yīng)在會計實訓(xùn)課程中加入部分管理會計內(nèi)容的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識、經(jīng)營意識、“上情下達(dá)”和“下情上達(dá)”的協(xié)調(diào)能力。二、財務(wù)2.0時代下會計一體化綜合實訓(xùn)課程的性質(zhì)與作用財務(wù)2.0時代下的《會計一體化綜合實訓(xùn)》課程讓學(xué)生能夠直觀地面對模擬仿真的實際業(yè)務(wù)與原始憑證，綜合運(yùn)用會計理論知識和專項技能，按照實際會計崗位分工，依次從手工會計與電算會計（用友U8 系列）兩種方式出發(fā)，對企業(yè)完整復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行全面而系統(tǒng)的會計處理、會計核算、財務(wù)分析等，同時加入管理會計的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)算管理的能力，提升學(xué)生的大局觀。此實踐過程中能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在erp信息系統(tǒng)環(huán)境下的會計信息處理能力，在企業(yè)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動中的職業(yè)判斷能力，在會計內(nèi)控制度要求下的業(yè)務(wù)協(xié)同處理能力，增強(qiáng)學(xué)生的管理意識、責(zé)任意識、團(tuán)隊意識、安全意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，以及在真實企業(yè)環(huán)境下的應(yīng)變能力?！稌嬕惑w化綜合實訓(xùn)》課程的目標(biāo)在于幫助學(xué)生鞏固會計基礎(chǔ)知識、加強(qiáng)核心專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力以及綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生不僅能夠熟練開展會計業(yè)務(wù)的手工操作及電算化操作，同時還能從管理者的角度來看待內(nèi)部控制要求，學(xué)到會計工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系以及會計人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，進(jìn)而完成從手工向電會、從理論向?qū)嵺`、從單項技能向綜合技能的過渡，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)應(yīng)用與操作，為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)會計相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。三、財務(wù)2.0時代下會計一體化綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計《會計一體化綜合實訓(xùn)》課程通過教學(xué)做一體化的實訓(xùn)模式，采用先手工處理后財務(wù)軟件處理的方式，通過分崗位實訓(xùn)完成工業(yè)企業(yè)一個月的會計工作任務(wù)，訓(xùn)練與實際會計工作崗位相匹配的業(yè)務(wù)操作能力。具體而言，本課程以一個工業(yè)企業(yè)的案例資料先進(jìn)行手工會計做賬再進(jìn)行電算化做賬，便于對比和分析。1.模塊一：手工實訓(xùn)本課程通過在主體企業(yè)財務(wù)部門不同崗位如:出納、成本會計、總賬會計、成本會計，訓(xùn)練學(xué)生從事財務(wù)部門相關(guān)崗位所需要的各種實際操作能力，下表為主體制造企業(yè)核心崗位技能標(biāo)準(zhǔn)分析：
（1）認(rèn)知企業(yè)與會計工作按照了解案例企業(yè)概況；產(chǎn)品及生產(chǎn)基本流程，市場與客戶；熟悉會計崗位與工作流程；會計核算的基本方法選用。（2）手工建賬根據(jù)企業(yè)內(nèi)部會計業(yè)務(wù)管理規(guī)定進(jìn)行手工建賬，手工建賬包括建立總分類賬、日記賬、明細(xì)賬、備查簿。（3）日常業(yè)務(wù)處理識別并審核各類原始憑證，進(jìn)行日常費(fèi)用核算、繳納稅款核算、銷售與收款核算、采購與付款、收發(fā)存貨（原材料及庫存商品）、固定資產(chǎn)采購、無形資產(chǎn)購進(jìn)、融資核算、對外捐贈核算等。（4）成本核算修理費(fèi)、水電費(fèi)、職工薪酬核算、計提折舊核算、分配輔助生產(chǎn)成本和制造費(fèi)用核算，計算與結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本，計算銷售產(chǎn)品成本并進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)。
（5）期末會計事項處理壞賬準(zhǔn)備與費(fèi)用計提。計算稅費(fèi)、賬務(wù)處理、利潤計算、分配利潤、期末對賬及結(jié)賬、會計檔案管理。（6）編制會計報表、財務(wù)分析表及預(yù)算表用于手工方法、Excel表等方法，編制資產(chǎn)負(fù)債表及利潤表。進(jìn)行財務(wù)指標(biāo)計算，進(jìn)行圖表分析，編制財務(wù)分析報告。編制現(xiàn)金預(yù)算表、利潤預(yù)算表、資產(chǎn)負(fù)債預(yù)算表。2.模塊二：電算實訓(xùn)（1）了解財務(wù)軟件用友U8 系列最新軟件（目前是V10.1 版本）的基本情況。同時，按照教材內(nèi)容了解企業(yè)概況，包括企業(yè)基本情況，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)，會計信息化基本工作流程等。（2）建賬及各模塊的初始化由系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)建立賬套、設(shè)置操作員、授權(quán)以及賬套的備份，根據(jù)企業(yè)具體情況設(shè)置。由會計主管進(jìn)行各模塊的初始化。（3）日常業(yè)務(wù)處理在各模塊中進(jìn)行相應(yīng)日常業(yè)務(wù)的核算，包括繳納稅款核算、銷售與應(yīng)收業(yè)務(wù)核算、采購與應(yīng)付業(yè)務(wù)處理、收發(fā)存貨（原材料及庫存商品）、固定資產(chǎn)模塊處理、薪資模塊處理、對外捐贈核算等。
（4）期末會計事項處理各子模塊的期末處理，總賬的期末處理，包括制造費(fèi)用、完工產(chǎn)品入庫、各項稅費(fèi)的自定義轉(zhuǎn)賬及生成，期間損益的結(jié)轉(zhuǎn)、利潤的計算與分配，期末對賬、記賬、結(jié)賬，以及查詢自動生成的各項賬簿。（5）編制會計報表、財務(wù)分析表及預(yù)算表運(yùn)用財務(wù)軟件中的報表模塊生成資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表，編制自定義報表，比如財務(wù)分析表，設(shè)置相應(yīng)的財務(wù)指標(biāo)公式，生成數(shù)據(jù)，做出相應(yīng)的圖表分析，編制財務(wù)分析報告。編制現(xiàn)金預(yù)算表、利潤預(yù)算表、資產(chǎn)負(fù)債預(yù)算表。
關(guān)鍵詞：會計實務(wù)；融合；創(chuàng)新；ERP模擬實驗
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0098-02
一、會計實務(wù)與ERP的發(fā)展趨勢
《基礎(chǔ)會計學(xué)》是《會計實務(wù)》的前身，在《會計實務(wù)》的基礎(chǔ)上，合適地增加一些實訓(xùn)課程，突出了“實務(wù)”的功能，在經(jīng)濟(jì)核算的整體中處于最基本的位置。在課程的教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，《會計實務(wù)》這門課程存在著一些比較困難且不容易克服的問題：一是《會計實務(wù)》中的理論知識比較枯燥無味。即使對其有所了解也難以解決“模擬”這個課程的效果。在學(xué)校所學(xué)到的知識與社會現(xiàn)實相比相差太多，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)會計專業(yè)的熱情不夠高漲。在課堂內(nèi)的實踐結(jié)果，雖然是模擬出來的，但是效果也不夠全面；二是大多數(shù)學(xué)生只局限于在課堂上學(xué)到的會計運(yùn)用的方法，一旦接觸稍微離自己專業(yè)遠(yuǎn)一點(diǎn)的知識，掌握的能力非常差。有些人雖然考取了會計相關(guān)技能的證書，真正踏入社會工作的時候，面對大部分的會計計算工作也解決不了，能力明顯不足。在現(xiàn)實工作中的操作能力、對于職業(yè)判斷和應(yīng)變能力等方面，都難以在傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)中解決。如果想彌補(bǔ)課堂上枯燥無味的學(xué)習(xí)和模擬實訓(xùn)的不足，并且提高會計專業(yè)對學(xué)生的吸引力和更好的教學(xué)效果的話，引入ERP教學(xué)是一個不錯的選擇。
Enterprise Resource Planning是ERP的全稱，即為企業(yè)資源計劃系統(tǒng)。它是通過將企業(yè)之中的管理理念、客戶關(guān)系上的管理和對業(yè)務(wù)熟悉的流程等合并起來的一個信息管理操作系統(tǒng)。ERP課程的發(fā)展是在1978年的瑞典工學(xué)院中，從對非財務(wù)方面的人員中的管理角度所開發(fā)建立的，且遵循體驗、提升、應(yīng)用、分享的過程，透過不同的角度熟悉掌握企業(yè)的運(yùn)營過程，體現(xiàn)了企業(yè)負(fù)責(zé)人對市場各個環(huán)節(jié)的運(yùn)籌能力。
國內(nèi)外對于在學(xué)校使用ERP教學(xué)的研究表明，ERP實施有助于對會計工作相關(guān)人員會計知識和實踐操作性的提高，并且在自身的職位上所處理事物的能力和對企業(yè)的重要性都有比較大的提高，所以說，會計工作人員在未來的時間里也能成為重要的參與者和評價者。從未來的發(fā)展趨勢觀察中，無論是國內(nèi)還是國外，會計人員對于會計知識和ERP模擬實驗都將密不可分。當(dāng)然，無論什么企業(yè)如何實施ERP，還是學(xué)習(xí)ERP的沙盤模擬實驗，對于會計知識的基礎(chǔ)都是離不開的；對于熟悉會計基本知識和綜合技能的管理人員能夠及時掌握和熟練運(yùn)用，將關(guān)系到ERP所實施的成效與企業(yè)經(jīng)營方面的業(yè)績。所以，在教學(xué)中，將會計實務(wù)和ERP沙盤模擬實驗兩者融合起來，給兩者的對接提供了很大的便利，這將成為會計實務(wù)的發(fā)展趨勢。
二、會計實務(wù)與ERP融合的必然性
1.會計實務(wù)與ERP的融合符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對培養(yǎng)人才的要求。在20世紀(jì)90年代，ERP企業(yè)信息管理在歐美已被廣泛地應(yīng)用，而在我國經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，如上海、北京、珠三角、長三角等都已開始運(yùn)用ERP信息管理。尤其是2008年的金融海嘯過后，隨著深圳、珠海、東莞等珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)的升級，使那些污染嚴(yán)重、產(chǎn)能低、附加值低的落后產(chǎn)業(yè)遭到淘汰，逐漸邁向高科技產(chǎn)業(yè)，ERP也被迅速地運(yùn)用起來。對于珠三角的學(xué)生而言，對ERP的基本原理和具體運(yùn)作進(jìn)行學(xué)習(xí)勢在必行。
2.會計實務(wù)與ERP的融合能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的會計實務(wù)課堂教學(xué)以講授法為主，把課內(nèi)手工實訓(xùn)作為提高學(xué)生基本技能的主要手段，教學(xué)目標(biāo)缺乏多樣性，這樣的教學(xué)方法是比較落后的，不可收到良好的教學(xué)效果。
很多學(xué)生往往在學(xué)習(xí)和考試中覺得比較難，覺得學(xué)了沒什么用處，缺乏積極性和主觀能動性。然后，把會計實務(wù)與ERP融合起來后，在ERP沙盤模擬中融入有關(guān)會計實務(wù)的知識和內(nèi)容，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，還能使學(xué)生知道自己存在哪些缺陷，并及時查漏補(bǔ)缺，使他們的積極性和主觀能動性不斷提高。
三、有關(guān)會計實務(wù)和ERP融合和創(chuàng)新的路徑
在會計實務(wù)和ERP沙盤模擬實驗中，對于融合和創(chuàng)新有多種方法，可從以下幾個方面進(jìn)行：
1.會計實務(wù)是ERP教學(xué)的基礎(chǔ)，也是會計專業(yè)學(xué)生未來在社會中對工作的管理和運(yùn)營的方法，因而必須加強(qiáng)對會計專業(yè)這方面的理論知識傳授。從基本的會計要素開始，如資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益等，到有關(guān)企業(yè)的投資、融資、訂單等方面，讓學(xué)生在掌握扎實的會計理論基礎(chǔ)上，了解會計實務(wù)最基本的知識，掌握會計事物所需要的基本技能，并且能融會貫通運(yùn)用所學(xué)到的知識進(jìn)行會計各方面的經(jīng)營管理活動，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與工作提供堅硬的墊腳石。
2.在實踐中，結(jié)合ERP沙盤模擬實驗探索的實訓(xùn)方式。如果要全面掌握會計實務(wù)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，還需要進(jìn)行相關(guān)的課內(nèi)實訓(xùn)?？刹捎檬止げ僮鞯膬?nèi)容進(jìn)行課內(nèi)實訓(xùn)，如建賬、核算、填制憑證等工作。這樣不但可以加強(qiáng)學(xué)生對會計方面的感性認(rèn)知，又切實地與中小企業(yè)的需要連接在一起。對于比較枯燥繁瑣的信息收集、報表編制等工作，ERP沙盤模擬實驗更能使這些枯燥繁瑣的工作變得圖文并茂，形象生動，通俗易懂。既能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維和綜合技能。所以，以會計基礎(chǔ)為主，ERP沙盤模擬試驗為輔的手段，采用在實踐中提升自我的實訓(xùn)方法，重點(diǎn)突出會計這門專業(yè)課程的“實戰(zhàn)性”，就可以彌補(bǔ)過去做法中的實訓(xùn)不足，而優(yōu)勢在于能加強(qiáng)學(xué)生本身的動手能力，且融合了ERP沙盤模擬實驗，更有效的提高了會計實務(wù)的趣味性，學(xué)生的思維和能力都得到了鍛煉。
3.通過技能比賽提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。許多學(xué)校每學(xué)期都會舉辦一次“沙盤大賽”的比賽，這種比賽雖然主要是針對企業(yè)管理，不過這也是對會計實務(wù)的課程和ERP沙盤模擬實驗課程的一次比賽。通過比賽，不僅可以鍛煉學(xué)生管理和思維創(chuàng)作的能力，還能夠清楚地知道學(xué)生在會計實務(wù)和ERP沙盤模擬實驗中所掌握的程度，并且能讓學(xué)生在失敗中總結(jié)和歸納，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，也為社會提供這方面的優(yōu)秀人才，代表學(xué)校在更大的舞臺展現(xiàn)和鍛煉自身的能力，為學(xué)校帶來榮譽(yù)。既能鍛煉學(xué)生的意志和心理素質(zhì)，也可向?qū)W生提供更多的社會動手實踐能力和經(jīng)驗，更有興趣地參與會計實務(wù)課程和ERP模擬教學(xué)課程的學(xué)習(xí)，還能全面提高學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的技能和綜合素質(zhì)，為踏足社會做好充分的準(zhǔn)備。這才是ERP模擬實驗教學(xué)和《會計實務(wù)》融合創(chuàng)新的真正目的。
綜上所述，將會計實務(wù)與ERP沙盤模擬實驗融合起來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從而使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會對會計人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
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[2]葉舟.ERP沙盤模型中實驗?zāi)Ｐ腿毕菅芯縖J].實驗室研究與探索，2011，（03）.
關(guān)鍵詞：會計實務(wù)教學(xué)；“雙肩并行”模式；會計工作
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-723X(2011)11-0217-03
在高校，會計專業(yè)課程主要是“先理論教學(xué)，后實務(wù)教學(xué)”，即先教授比較基礎(chǔ)的會計學(xué)原理、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德等課程，再教授中等難度的成本會計、管理會計、會計電算化、審計實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法等課程，然后教授比較深奧的稅法、財務(wù)管理、高級財務(wù)會計、高級成本會計、高級管理會計等課程，另外還教授一些在內(nèi)容上和行業(yè)上有交叉的課程，比如統(tǒng)計學(xué)、納稅籌劃、銀行會計、國際貿(mào)易實務(wù)等課程，在最后才教授會計實務(wù)的課程和進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)。如此安排從傳統(tǒng)觀念上來理解，有一點(diǎn)“重理論，輕實務(wù)”的味道。從反映的教學(xué)效果來看，會計的專業(yè)課程單靠課堂教學(xué)，并不利于學(xué)生理論聯(lián)系實際，而畢業(yè)前的會計實務(wù)教學(xué)往往被看做是走馬觀花，更不利于學(xué)生系統(tǒng)、連貫、全面的掌握會計業(yè)務(wù)。筆者認(rèn)為，要想提高會計教學(xué)的質(zhì)量，必須改變這一教學(xué)模式，必須足夠重視會計實務(wù)教學(xué)，要走會計理論教學(xué)與會計實務(wù)教學(xué)“雙肩并行”的教學(xué)模式。
一、會計實務(wù)教學(xué)和“雙肩并行”的教學(xué)模式的概念
(一)會計實務(wù)教學(xué)的概念
關(guān)于會計實務(wù)和會計實務(wù)教學(xué)的概念目前尚無定論，但傳統(tǒng)觀念理解會計實務(wù)是指企業(yè)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理方法，包括手工和電算化等，而會計實務(wù)教學(xué)就是指進(jìn)行會計業(yè)務(wù)模擬手工操作的教學(xué)，一般是對工業(yè)制造業(yè)企業(yè)的會計業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬，也包括會計業(yè)務(wù)在模擬的財務(wù)軟件上的操作等內(nèi)容。具體的講，在講授完所有會計理論課程后，老師開始教授會計業(yè)務(wù)模擬手工和電算化操作課程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)完全部的會計理論知識后，再進(jìn)行的會計手工賬和會計電算化的會計實踐的練習(xí)，甚至有些學(xué)校都不安排會計電算化練習(xí)課程。
筆者認(rèn)為，根據(jù)會計工作非常強(qiáng)的技術(shù)性和綜合性，我們應(yīng)重新認(rèn)識真正意義上的會計實務(wù)和會計實務(wù)教學(xué)的概念。
首先我們來定義一下會計實務(wù)(或者叫會計工作)。在實際工作中，一個企業(yè)無論大小和人員的多少，它的會計部門承載的不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“你拿單子我下賬”的工作了，如今的會計工作已經(jīng)被定義為一項管理工作，會計工作的內(nèi)容可以涉及企業(yè)的進(jìn)銷存系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)、日常辦公管理系統(tǒng)、決策管理系統(tǒng)等等，會計部門不但要有其特有本質(zhì)功能，有時也必須具有企業(yè)資源調(diào)度功能，日常辦公功能，甚至決策功能。
因此，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變對會計實務(wù)教學(xué)觀念的理解，把會計實務(wù)教學(xué)定義為在教授學(xué)生會計手工和電算化記賬的基礎(chǔ)上，與報稅實務(wù)、審計實務(wù)、企業(yè)日常經(jīng)營管理實務(wù)和會計職業(yè)道德實務(wù)、會計相關(guān)法律法規(guī)實務(wù)、會計職業(yè)技巧等知識全面的結(jié)合，進(jìn)行全方位長時間仿真模擬練習(xí)與實踐。這樣才能培養(yǎng)出良好的會計人才，才能使學(xué)生在畢業(yè)后馬上勝任復(fù)雜環(huán)境下的會計工作。
(二)“雙肩并行”的教學(xué)模式的概念
“雙肩并行”的教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中要平行安排理論教學(xué)課程和實務(wù)教學(xué)課程。一方面要求老師在授課時，在進(jìn)行理論授課后，馬上根據(jù)理論授課內(nèi)容進(jìn)行實務(wù)授課；另一方面要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時，在學(xué)會理論知識后，馬上根據(jù)理論知識動手去模擬操作練習(xí)。這種教學(xué)模式，在機(jī)電專業(yè)教學(xué)、計算機(jī)專業(yè)教學(xué)、物理化學(xué)專業(yè)教學(xué)等理工類專業(yè)教學(xué)上已經(jīng)運(yùn)用非常廣泛，為什么呢，因為學(xué)生學(xué)習(xí)理工類知識時，如果不通過去做實驗，學(xué)生很難理解和記住這些內(nèi)容，而且這種教學(xué)都是在學(xué)生上完理論課后，馬上安排實驗課。那么，會計專業(yè)教學(xué)也可以采用這樣的教學(xué)模式，即會計專業(yè)課與會計實務(wù)訓(xùn)練課結(jié)合開設(shè)的“雙肩并行”的教學(xué)。
二、會計實務(wù)教學(xué)的重要性
要想足夠重視會計實務(wù)教學(xué)，我們必須了解會計實務(wù)教學(xué)重要在哪里。隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會的各個方面對會計人員的水平要求越來越高。要想成為一名高水平的會計人才，就必須具有較高的理論修養(yǎng)，良好的職業(yè)道德，強(qiáng)烈的法律意識，較強(qiáng)的動手能力。這幾個條件相輔相成，缺一不可。但是，會計實務(wù)教學(xué)不應(yīng)該單純的被理解為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，會計實務(wù)課程不是單純的教會學(xué)生作憑證、登賬簿、出報表，會使用財務(wù)軟件。會計實務(wù)教學(xué)應(yīng)該具有更廣泛意義和重要性質(zhì)。
(一)通過會計實務(wù)教學(xué)可以使學(xué)生充分理解和吸收會計的理論知識。
有句老話叫做“理論從實踐中來，實踐又被總結(jié)到理論中去”學(xué)習(xí)就是這樣，其實我接觸到的很多人都認(rèn)為工作能力是在工作中不斷提高的，有時候回想起老師課堂上教的知識點(diǎn)，當(dāng)時不是很理解，等到工作當(dāng)中接觸了才知道是怎么回事。會計實務(wù)教學(xué)就是會計教學(xué)的第一步，有時候就是這樣，老師在課堂上孜孜不倦的講授一個知識點(diǎn)，而學(xué)生在課堂上由于不能第一時間聯(lián)想到該知識點(diǎn)而沒有聽懂，開始聽不懂后邊也就聽不懂，這行下去就形成了惡性循環(huán)，對于學(xué)生來說后面的課程也就“泡湯了”，而會計實務(wù)教學(xué)能起到很好的補(bǔ)充作用，它能夠幫助學(xué)生第一時間呈現(xiàn)該知識點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和記憶，這就給學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，所以說會計實務(wù)教學(xué)與會計理論教學(xué)是不行該分開的。
(二)通過會計實務(wù)教學(xué)可以規(guī)范學(xué)生的會計工作行為
我們在會計理論學(xué)習(xí)時，要學(xué)習(xí)會計學(xué)科知識、會計職業(yè)道德知識、相關(guān)法律法規(guī)知識、會計操作知識，那么我們在會計實務(wù)學(xué)習(xí)時，也應(yīng)該包括會計職業(yè)道德實務(wù)和會計相關(guān)法律法規(guī)實務(wù)。有一部分學(xué)生在會計手工賬的練習(xí)中抄襲他人，為了應(yīng)付而“偷工減料”這就是嚴(yán)重違反會計職業(yè)道德和相關(guān)法律法規(guī)的現(xiàn)象，應(yīng)該被及時糾正，如果放任就會把這個習(xí)慣帶到工作中去，這種行為就是違法行為，嚴(yán)重的會帶來重大的經(jīng)濟(jì)損失，甚至追究其刑事責(zé)任。老師對這種行為聽之任之就是對學(xué)生的嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任，對社會的不負(fù)責(zé)任，是一種變相的犯罪。那么老師如何更好地糾正學(xué)生的種種錯誤呢，一般情況下都是老師在課堂上提問，或者出一些選擇題和判斷題，實踐證明這樣教學(xué)對大部分學(xué)生的教學(xué)效果并不好，或者說大部分學(xué)生并不知道具體情況如何具體去做，這樣我們就必須通過會計實務(wù)教學(xué)讓學(xué)生去體驗實際的工作環(huán)境。如果及時跟進(jìn)會計實務(wù)教學(xué)，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)時，老師第一時間把學(xué)生體現(xiàn)的不良行為糾正，這樣對學(xué)生掌握正確的知識和技能有很大的幫助。
(三)通過會計實務(wù)教學(xué)可以使學(xué)生提前進(jìn)入實際工作狀態(tài)
無論是?？茖W(xué)生還是本科學(xué)生，甚至研究生，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，都應(yīng)該到相應(yīng)專業(yè)工作的第一線工作，也就是說出了校門的學(xué)生應(yīng)該馬上能夠勝任一線的工作，甚至可以說大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生，尤其是職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)
出來的學(xué)生，出了校門就是一個技能好手，不應(yīng)該在工作之后再一點(diǎn)一點(diǎn)地適應(yīng)那些基礎(chǔ)技能。所以說，我們在會計教學(xué)的時候就應(yīng)該把學(xué)生的專業(yè)技能教好，同時也要讓學(xué)生的專業(yè)技能練好。而往往把學(xué)生教好也許是比較容易的，例如，課程結(jié)束后，老師出卷子，學(xué)生考一個及格分就一切“OK”啦，但是“讓學(xué)生練好”就沒有下文了，當(dāng)然這里說的“讓學(xué)生練好”肯定不是說復(fù)習(xí)題(或是練習(xí)冊)練得好，而是一門學(xué)科或者是一種技能的實際操作。會計理論教學(xué)可以出一份考試卷子，但是實際的工作狀態(tài)是考試卷子給不了的，因為在考試卷子里體現(xiàn)不出人與人之間的那種微妙關(guān)系，為了使學(xué)生畢業(yè)后就馬上能夠勝任工作環(huán)境，進(jìn)行會計實務(wù)練習(xí)模擬出真實的工作環(huán)境，應(yīng)該是學(xué)生提前進(jìn)入實際工作狀態(tài)必不可少的一步。
(四)通過會計實務(wù)教學(xué)可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性
單純的會計理論學(xué)習(xí)是枯燥的，而沒有理論只有實務(wù)的會計學(xué)習(xí)又是盲目的，只有理論與實踐相結(jié)合的會計學(xué)習(xí)才是完整的，是充滿活力的。充滿活力的會計學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會被充分地調(diào)動起來，老師的教學(xué)效果就會提升到最高。
(五)通過會計實務(wù)教學(xué)可以提高教師會計技能，從而提高教學(xué)水平
當(dāng)然，如果使會計實務(wù)教學(xué)和理論教學(xué)同步進(jìn)行，就需要教師在課堂上營造出一個最好的實際工作環(huán)境，這對教師各方面要求是很高的，因為教師不僅扮演著一個教師的角色，而且他還必須扮演這一個企業(yè)的財務(wù)部門負(fù)責(zé)人或者是企業(yè)負(fù)責(zé)人的角色，甚至也可能需要扮演稅務(wù)機(jī)關(guān)工作人員的角色，這樣對教師有很好的激勵作用，有利于提高教師的整體水平。
三、會計實務(wù)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
會計教學(xué)長期以來遵循著同一個方式已經(jīng)很長時間了，目前很多高校也都在嘗試進(jìn)行改革創(chuàng)新。我個人認(rèn)為“雙肩并行”的教學(xué)模式是切實可行的，但是目前的問題還是出在會計實務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)，下面我就結(jié)合我個人在這方面的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點(diǎn)建議。
(一)采用反復(fù)會計實務(wù)實訓(xùn)教學(xué)形式
相信信很多人都有這樣的經(jīng)歷：有的知識或技能只要一看就忘不了，有的知識需要反復(fù)的學(xué)習(xí)、練習(xí)才能掌握。對于會計學(xué)習(xí)也是如此，除了極個別人外，學(xué)生要想全面的徹底的掌握會計知識，肯定不是一看就會，應(yīng)該有一個練習(xí)的過程，但是會計專業(yè)學(xué)制較長，包含的知識有很豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有學(xué)會后面的知識而忘了前面的知識的現(xiàn)象。這樣會顯得學(xué)生掌握知識不嫻熟。為了應(yīng)對這種情況，我們應(yīng)該采用反復(fù)實訓(xùn)的方法。我們可以通過隨堂實訓(xùn)，即對課堂理論學(xué)完就練；期末綜合實訓(xùn)，即對本學(xué)期知識點(diǎn)進(jìn)行綜合實訓(xùn)；最后綜合實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)，即對學(xué)過的所有會計知識進(jìn)行實訓(xùn)和會計電算化綜合練習(xí)。這樣設(shè)計會使學(xué)生在實訓(xùn)的過程中反復(fù)練習(xí)同樣知識點(diǎn)，這樣就能夠使其更嫻熟。
(二)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
“雙肩并行”的教學(xué)模式對教師素質(zhì)的要求是比較高的，可以通過以下途徑培養(yǎng)實訓(xùn)師資隊伍。
(1)聘用教師時，選用有豐富實踐經(jīng)驗的會計人才來擔(dān)任；
(2)鼓勵教師進(jìn)修或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充實踐知識的不足：
(3)強(qiáng)化會計教師的終身學(xué)習(xí)思想，把教師繼續(xù)教育制度化；
(4)積極開展學(xué)術(shù)交流活動，聘請職業(yè)會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進(jìn)行培訓(xùn)等，這樣既可以優(yōu)化師資隊伍整體結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。
(三)會計實務(wù)教學(xué)應(yīng)該融入多能力實訓(xùn)
在會計理論教學(xué)時，我們開設(shè)的課程是比較多的，但是在會計實務(wù)教學(xué)中，往往只針對會計的專業(yè)知識進(jìn)行實訓(xùn)，這樣做其實沒有公平的做到“雙肩并行”的教學(xué)。會計實務(wù)教學(xué)應(yīng)該在內(nèi)容上加入稅務(wù)、工商、財政、事務(wù)所等政府行政部門和社會監(jiān)督部門的實務(wù)業(yè)務(wù)內(nèi)容?！岸悇?wù)”要介紹具體詳細(xì)的納稅申報工作，甚至稅務(wù)機(jī)關(guān)的組成結(jié)構(gòu)，有問題找哪個部門都應(yīng)該傳授給學(xué)生?！肮ど獭币榻B公司在經(jīng)營過程中涉及工商局的事項，例如企業(yè)工商注冊事項，工商監(jiān)管檢查事項，工商年鑒問題?！柏斦币榻B對會計人員資格任職情況，繼續(xù)教育情況，還有財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教育監(jiān)管情況的內(nèi)容?！笆聞?wù)所”要介紹企業(yè)與注冊會計師、注冊稅務(wù)師和會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所的業(yè)務(wù)情況，包括企業(yè)在何種情況下，在何時間段，進(jìn)行審計工作，如何配合審計工作，等等。除此之外，還應(yīng)該在會計實訓(xùn)中加入辦公能力實訓(xùn)，職場能力實訓(xùn)，心理素質(zhì)實訓(xùn)等。
(四)開展綜合競賽
有些時候，通過開展比賽可以使學(xué)生能夠更好的記住和運(yùn)用知識，但是目前“會計比賽”的形式比較單一，主要都是在單一環(huán)境下的單一會計知識競答比賽，參與的學(xué)生也只是少數(shù)，也不能模擬真實的工作情況。針對這一弊端，我特制定“你做賬，我來評，他來查”的競賽模式。
第一步，“你做賬”就是指由第一組來扮演企業(yè)會計角色，在特定的時間內(nèi)完成規(guī)定的會計工作，包括完成全部會計資料，納稅申報，向企業(yè)經(jīng)營者提供財務(wù)分析報告等；
第二步，“我來評”就是指由第二組扮演注冊會計師及其會計師事務(wù)所的角色，對第一組學(xué)生的財務(wù)成果進(jìn)行審計，并代表會計師事務(wù)所出具審計報告；
第三步，“他來查”就是指由第三組扮演稅務(wù)專管員和稅務(wù)機(jī)關(guān)角色，對第一組的財務(wù)成果和納稅情況進(jìn)行稅務(wù)稽查，及第二組出具的審計報告進(jìn)行檢查，并代表稅務(wù)機(jī)關(guān)對稅務(wù)稽查工作進(jìn)行總結(jié)，并出具稅務(wù)稽查情況說明書。
第四步，由老師評委分別對三組同學(xué)的完成情況進(jìn)行打分。
