時(shí)間：2023-10-10 15:57:40
序論：在您撰寫地理優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞]地理信息系統(tǒng) 設(shè)計(jì)與開發(fā) 地方院校 教學(xué)質(zhì)量
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）16-0042-03
地理信息系統(tǒng)（Geographical information system，簡(jiǎn)稱GIS）融合了地理學(xué)、測(cè)繪學(xué)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，是一門交叉學(xué)科，具有強(qiáng)大的生命力。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的高速發(fā)展，地理信息系統(tǒng)展現(xiàn)了超凡的學(xué)科融合能力，應(yīng)用的深度和廣度迅速提升。到目前為止，地理信息系統(tǒng)已經(jīng)應(yīng)用在國(guó)土、測(cè)繪、氣象、地震、林業(yè)、軍事、水利、環(huán)境、交通、環(huán)保等領(lǐng)域，全社會(huì)對(duì)GIS專業(yè)人才的需求迅速增長(zhǎng)。[1]據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有350多所高等學(xué)校近800個(gè)專業(yè)開設(shè)地理信息系統(tǒng)課程。[2]矢量化與建庫(kù)、空間數(shù)據(jù)處理與分析、GIS軟件開發(fā)與系統(tǒng)管理分別是GIS工作人員應(yīng)具備的三個(gè)層次技能。GIS軟件開發(fā)是GIS專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)途徑，占GIS從業(yè)人員的32.01%。[3]各高校GIS專業(yè)越來(lái)越重視學(xué)生GIS開發(fā)能力培養(yǎng)。[4]地方院校GIS專業(yè)畢業(yè)生主要服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)以行業(yè)結(jié)合應(yīng)用型為主。故地方院校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程以培養(yǎng)學(xué)生從事GIS應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)能力為目標(biāo)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。地方院校受生源、基礎(chǔ)設(shè)施以及師資條件等影響，GIS設(shè)計(jì)與應(yīng)用教學(xué)效果普遍不盡如人意。GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)需要教師具有豐富的行業(yè)設(shè)計(jì)與開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)需要豐富多彩的實(shí)例演示，這就對(duì)教師提出了很高的要求。GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)需要學(xué)生具有很強(qiáng)的邏輯思維能力，并具備一定的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)功底。地方院校特別是地方師范類院校地理信息系統(tǒng)專業(yè)女性比例較高，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)功底相對(duì)薄弱。鑒于此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)內(nèi)容與手段等方面進(jìn)行探討，以期為提高GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。
一、GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程教學(xué)特點(diǎn)
地理信息系統(tǒng)開發(fā)目前以組件式開發(fā)為主流。[5]通過(guò)專業(yè)地理信息系統(tǒng)平臺(tái)提供的可視化開發(fā)組件，可以快速便捷地搭建自己的GIS應(yīng)用程序，嵌入常見地理信息系統(tǒng)功能，為進(jìn)一步與應(yīng)用行業(yè)融合提供接口。目前，各高校GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)大都采用組件開發(fā)，且一般選用ArcGis，SuperMap，Mapgis，Mapinfo的二次開發(fā)平臺(tái)。
GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程教學(xué)具有如下特征：1.實(shí)踐性強(qiáng)。GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)以應(yīng)用開發(fā)為主，需要依靠大量項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。2.學(xué)科交叉性強(qiáng)。本課程融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科和具體應(yīng)用行業(yè)學(xué)科知識(shí)，學(xué)科交叉性強(qiáng)，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、軟件開發(fā)能力和邏輯思維能力，這樣才能很好地將地理信息系統(tǒng)技術(shù)融入行業(yè)應(yīng)用當(dāng)中。3.教學(xué)方式靈活。GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)是一門動(dòng)手能力很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學(xué)方式難以滿足課程教學(xué)需要。GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)常采用項(xiàng)目教學(xué)法[6]、分組教學(xué)法等，以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性、趣味性、能動(dòng)性。因此，GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論知識(shí)，而在于實(shí)踐教學(xué)。[7]以實(shí)踐操作深化理論知識(shí)，使得學(xué)生在不斷掌握軟件開發(fā)技能的同時(shí)，完成理論知識(shí)的頓悟。
二、GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程教學(xué)優(yōu)化模式探討
（一）強(qiáng)化GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程群設(shè)計(jì)
GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)是GIS專業(yè)的一門主干課程，需要配套一系列課程構(gòu)建GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程群來(lái)輔助教學(xué)。其設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：1.理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；2.因材施教，注重個(gè)性差異；3.堅(jiān)持知識(shí)、能力、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高原則[8]；4.注重系統(tǒng)性和完整性；5.以需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持課程可調(diào)整性原則。
基于當(dāng)前對(duì)GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)人才的需求以及地方院校課程設(shè)計(jì)情況，GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程群應(yīng)包括計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫(kù)概論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、GIS算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、軟件工程、軟件設(shè)計(jì)模式、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、地理信息系統(tǒng)概論、地理信息系統(tǒng)工程、GIS軟件開發(fā)、WebGis開發(fā)等課程，囊括了GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程中所需的大部分知識(shí)，全面反映了“概念―原理―方法―操作―應(yīng)用”五位一體的特征。
（二）多模式的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
目前，大部分GIS課程理論教學(xué)以教師講授為主，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程多采用學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，即由教師進(jìn)行程序演示與操作，再由學(xué)生進(jìn)行模仿或根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書編程重現(xiàn)。在此模仿過(guò)程中，學(xué)生往往更多的關(guān)注了代碼的書寫，而未能主動(dòng)思考，不能激起學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，大大降低了程序運(yùn)行成果所獲得實(shí)踐成功的成就感。因此，應(yīng)該采取多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多角度培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，具體如圖1所示。
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圖1 GIS軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)課程教學(xué)架構(gòu)示意圖
項(xiàng)目示范型。以教師科研成果作為典型案例，從項(xiàng)目的背景、需求、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試進(jìn)行分析、講解、示范以及實(shí)踐，將學(xué)生帶入學(xué)科前沿和具體工程實(shí)踐中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生直觀地感受解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分展現(xiàn)“讀、想、練、用”的教學(xué)要素。
團(tuán)隊(duì)協(xié)作型。GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程復(fù)雜，涉及面廣，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，互補(bǔ)互助，達(dá)到最大工作效率。在實(shí)踐教學(xué)中可以將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)假設(shè)項(xiàng)目背景擬定題目，教師擔(dān)任指導(dǎo)，由學(xué)生分組自學(xué)、協(xié)作完成教學(xué)工作。小組中一人負(fù)責(zé)問(wèn)題分析，擔(dān)任項(xiàng)目甲方，負(fù)責(zé)提出需求；一人負(fù)責(zé)與甲方溝通，建立規(guī)范化需求清單；兩人負(fù)責(zé)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)原型快速構(gòu)建；一人負(fù)責(zé)項(xiàng)目測(cè)試；建立系統(tǒng)設(shè)計(jì)之后，全組分工協(xié)作完成系統(tǒng)開發(fā)工作。
開發(fā)競(jìng)賽型。GIS開發(fā)大賽注重學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)，從選題、需求分析、設(shè)計(jì)、編碼到最后的測(cè)試，周期長(zhǎng)、任務(wù)多樣、難點(diǎn)多，能鍛增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)并磨煉學(xué)生意志，非常接近工作狀態(tài)，能使學(xué)生盡早接受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。目前，除ESRI和SuperMap每年均會(huì)舉辦一次全國(guó)性GIS大賽外，很多高校會(huì)舉辦一些校內(nèi)競(jìng)賽，其中GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)均是其重要的競(jìng)賽項(xiàng)目，這為GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)提供了很好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
校企合作型。通過(guò)與相關(guān)GIS軟件公司合作建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生參與具體的項(xiàng)目，為學(xué)生提供進(jìn)入社會(huì)和接觸實(shí)際項(xiàng)目鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在輔助完成項(xiàng)目的同時(shí)，熟悉項(xiàng)目流程、認(rèn)清重點(diǎn)和難點(diǎn)、提升開發(fā)技能等。同時(shí)加強(qiáng)校企技術(shù)交流，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)總監(jiān)、項(xiàng)目經(jīng)理舉辦不同類型的專題講座，增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目閱讀能力。
軟件測(cè)試型。通過(guò)對(duì)GIS系統(tǒng)進(jìn)行黑白盒測(cè)試，發(fā)現(xiàn)GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)中的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)以及常見Bug分布情況，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知并提升軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，避免自己在設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程中犯同類錯(cuò)誤。
就業(yè)引導(dǎo)型。按照學(xué)生興趣愛(ài)好以及就業(yè)意向進(jìn)行應(yīng)用行業(yè)分組，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)、協(xié)會(huì)、就業(yè)指導(dǎo)中心建立聯(lián)系，舉辦企業(yè)專題、行業(yè)發(fā)展前沿、就業(yè)指導(dǎo)等講座以及到企業(yè)中參觀學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)流程、觀摩企業(yè)成果，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)術(shù)視野與知識(shí)面，了解業(yè)界動(dòng)態(tài)，建立行業(yè)發(fā)展與GIS應(yīng)用交集，縮短學(xué)生與社會(huì)、企業(yè)之間的距離。
（三）圍繞課程群打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起決定性作用，是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展最重要的基礎(chǔ)性資源。GIS設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程群學(xué)科交叉廣泛，知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)眾多，發(fā)展迅速，這就需要教師不斷擴(kuò)展學(xué)科領(lǐng)域和提升知識(shí)結(jié)構(gòu)，以優(yōu)化與提升整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。地方院校多數(shù)將學(xué)校定位為“教學(xué)為主型”，教研僅限同門或相似課程教師間的交流，根本談不上團(tuán)隊(duì)建設(shè)。[9]眾多實(shí)踐表明，科學(xué)研究是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心與抓手。科學(xué)研究可以以項(xiàng)目為紐帶團(tuán)結(jié)各層次、各學(xué)科人才，凸顯學(xué)科帶頭人與技術(shù)骨干的作用，能形成良好的傳幫帶氛圍，建立以點(diǎn)帶面形成合力的局面。在項(xiàng)目資助與帶動(dòng)下，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新、人才交流，才能吸引高層次人才來(lái)校教學(xué)與研究，形成良性的“引進(jìn)、培養(yǎng)、鍛煉”長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。因此，可以有針對(duì)性的凝練研究方向，覆蓋GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程群，在科學(xué)研究中建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
三、結(jié)語(yǔ)
GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)能力很大程度決定了GIS專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，是GIS專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其能力的培養(yǎng)需要綜合性、系統(tǒng)性、多學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系支撐。從GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程群設(shè)計(jì)以及圍繞課程群打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)、多模式實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面可豐富GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)變，優(yōu)化和提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)在教學(xué)工作中不斷摸索與總結(jié)，探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固提升。
[ 注 釋 ]
[1] 邊馥苓.我國(guó)高等GIS教育：?jiǎn)栴}、創(chuàng)新與發(fā)展[J].地理信息世界，2007（2）.
[2] 董雋.高等綜合院校地理信息系統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題探討[J].林區(qū)教學(xué)，2009（1）.
[3] 趙銀軍.高校地理信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)探討[J].測(cè)繪與空間地理信息，2010（1）.
[4] 蔡菲，孫英君，單寶艷等.地理信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生GIS軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)[J].測(cè)繪通報(bào)，2008（6）.
[5] 鐘廣銳.基于SuperMap Objects的“GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J].地理空間信息，2007（2）.
[6] 黃猛，李攀.項(xiàng)目教學(xué)法在地里信息系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].時(shí)代教育，2012（5）.
[7] 趙冠偉.地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)課程教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化探討[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2011（4）.
【關(guān)鍵詞】道路交通管理與控制 實(shí)踐教學(xué) 交通仿真 民漢一體化教學(xué)
【基金項(xiàng)目】本研究受新疆大學(xué)21世紀(jì)“高等教育教學(xué)改革工程”四期項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)XJU2015JGY70和XJU2015JGZ07）資助。
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0256-01
一、實(shí)踐教學(xué)的作用和地位
國(guó)內(nèi)很多高校給交通工程專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《道路交通管理與控制》課程。作為本科課程時(shí)該課程的定位與目標(biāo)是讓學(xué)生了解和掌握路口和路段交通管理與控制領(lǐng)域的理論知識(shí)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)方法。
《道路交通管理與控制》課程課堂教學(xué)過(guò)程中， 重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是人、車、路和交通環(huán)境的協(xié)調(diào)管理和控制有關(guān)的理論內(nèi)容、步驟、方法、手段等。課程教材在選題時(shí)考慮結(jié)合了各種交通場(chǎng)景及現(xiàn)代控制方法，內(nèi)容包含大量的基本概念及先進(jìn)控制技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生如果僅僅記住了概念的解釋或只了解基礎(chǔ)理論的原理和計(jì)算步驟， 難以使學(xué)生形成對(duì)交通系統(tǒng)運(yùn)作的感性認(rèn)識(shí) 。
本課程實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下能自主地進(jìn)行科技文獻(xiàn)檢索、實(shí)地調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、方案比選與評(píng)價(jià)等，能從學(xué)科的高度來(lái)認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際交通問(wèn)題的能力。
二、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容
安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，需要考慮理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合建立促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)體系的需要，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程從平面交叉通問(wèn)題的分析開始，到方案的評(píng)價(jià)結(jié)束，具有以下基本內(nèi)容：
1.交通現(xiàn)狀調(diào)查與分析：對(duì)單點(diǎn)交叉口進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和分析， 找出工程問(wèn)題。根據(jù)方案設(shè)計(jì)和仿真軟件需要選擇采集的數(shù)據(jù)內(nèi)容，包括控制方式、交通量、延誤等。
2.概略設(shè)計(jì)：依據(jù)分析結(jié)果，對(duì)交叉口進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。充分考慮從渠化方案、信號(hào)配時(shí)方案、交通組織等多個(gè)方面改良的可能性，這樣體現(xiàn)了問(wèn)題的系統(tǒng)性。初期制定若干個(gè)概略設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行方案比選，確定詳細(xì)設(shè)計(jì)方案。
3.初選及詳細(xì)設(shè)計(jì)：從渠化、信號(hào)配時(shí)及交通組織這三個(gè)方面選定若干個(gè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案在概略設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善。
4.評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究目標(biāo)和交通仿真軟件的評(píng)價(jià)模塊可輸出參數(shù)及其特點(diǎn)確定1到2個(gè)評(píng)價(jià)參數(shù)及參數(shù)的閾值。
5.方案比選和完善：根據(jù)仿真輸出結(jié)果對(duì)所設(shè)計(jì)的各解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)比較， 選擇出滿足評(píng)價(jià)要求的最適宜方案， 并形成最終方案。
三、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
通常，交通工程相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施通過(guò)以下四種途徑進(jìn)行：
1.到典型交叉口或路段進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交通觀察，認(rèn)識(shí)交通現(xiàn)象。
2.使學(xué)生參與教師的相關(guān)課題，投入到生產(chǎn)實(shí)際中去提煉問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3.通過(guò)交通工程仿真實(shí)驗(yàn)，分析和解決有關(guān)交通問(wèn)題。交通仿真軟件利用系統(tǒng)仿真模型模擬道路交通系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)，對(duì)交通仿真軟件的掌握已經(jīng)成為了交通工程專業(yè)學(xué)生基本的要求。
4.實(shí)際工程案例分析。教學(xué)組成員充分利用自身參加的工程實(shí)踐，或邀請(qǐng)對(duì)口的工程實(shí)踐單位的專業(yè)技術(shù)人員或城市交通管理部門的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在課堂上精選工程案例進(jìn)行講解，結(jié)合工程案例中的成敗得失開展課程討論。
以上四種實(shí)踐性教學(xué)的途徑不僅拓展了原有的教學(xué)內(nèi)容，而且使課堂的理論教學(xué)與課外的實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)彌補(bǔ)了單純理論教學(xué)的不足。通過(guò)參與教師的課題及工程案例分析，學(xué)生雖然參與了整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，由于條件的限制，不能大膽實(shí)施各種改善措施，也看不到方案實(shí)施后的效果。考慮到我校交通工程專業(yè)辦學(xué)歷史短、民漢混合編班、教師承擔(dān)的課題任務(wù)不足、前兩種實(shí)施方法達(dá)不到全覆蓋。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用了開設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的方法。教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要參照實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)適合于學(xué)生演練的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課程中學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中充分利用交通仿真軟件Vissim，TransCAD等在方案設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)中的優(yōu)勢(shì)，以具有代表性的交叉通組織及城市快速路立交橋控制方案為案例從有效教學(xué)理念出發(fā)設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，獲得了良好的效果。在實(shí)驗(yàn)課分組中根據(jù)課程特點(diǎn)采用民漢和組、民族學(xué)生單獨(dú)分組、大、小組長(zhǎng)輪流當(dāng)?shù)裙芾泶胧┐龠M(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是方案的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者， 親自動(dòng)手完成仿真過(guò)程調(diào)動(dòng)了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的參與實(shí)踐過(guò)程調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程也克服和彌補(bǔ)了語(yǔ)言理解能力上的不足。
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一、優(yōu)質(zhì)課必須體現(xiàn)先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)思想。
優(yōu)質(zhì)課可以是展示課，也可以是常態(tài)課，不論哪一種，它都應(yīng)該是一種方向，一種引領(lǐng)。思想是行為的先導(dǎo)，作為行為層面的優(yōu)質(zhì)課而言，它首先是某種教學(xué)思想的外化和載體。如果這種思想是落后的，不科學(xué)的，那么，這堂課也就無(wú)所謂“優(yōu)質(zhì)”了。從行為過(guò)程來(lái)說(shuō)，教學(xué)思想是教學(xué)行為的靈魂，是教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。教學(xué)思想是否先進(jìn)科學(xué)，不僅決定著教學(xué)行為的方向，還影響著教學(xué)效果的好壞。所以一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)課，必須體現(xiàn)先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)思想。具體而言，應(yīng)具備以下基本要素：
1、工具性與人文性的統(tǒng)一。大家都能認(rèn)識(shí)到，工具性著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，而人文性著重于語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有人文學(xué)科的特點(diǎn)。關(guān)于兩者的關(guān)系，新課標(biāo)中運(yùn)用的是“統(tǒng)一”而非“結(jié)合”，這是因?yàn)楣ぞ咝允侨宋男缘妮d體，人文性又是工具性的靈魂，二者合一方能放出異彩。反觀我們的語(yǔ)文教學(xué)，以往的語(yǔ)文教學(xué)有意無(wú)意地忽視了語(yǔ)文自身的人文特征，過(guò)于注重知識(shí)的傳承與接受;而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)又有片面追求人文性的現(xiàn)象，使語(yǔ)文課沒(méi)有了語(yǔ)文味，這些都值得我們警惕。
2、教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的統(tǒng)一。這是優(yōu)質(zhì)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。新課程改革理論將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，把教學(xué)過(guò)程理解為師生共同參與、共同發(fā)展的互助過(guò)程。而交往不僅是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)手段，更是一種尊重學(xué)生的教育思想;雙主體的統(tǒng)一不僅僅是一種激活課堂的教學(xué)技巧，更是一種走進(jìn)心靈的教育境界。教師在課堂上不再是高高在上的知識(shí)傳授者，更不是話語(yǔ)權(quán)威，而是課程的組織者、引導(dǎo)者，是和學(xué)生一樣的課程參與者。
3、教育性與知識(shí)性的統(tǒng)一。這是語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)能否成功的前提。學(xué)校教育教學(xué)的根本目的是育人。因此，作為語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)必須體現(xiàn)育人功能的重要地位。要把思想教育和知識(shí)傳授緊密結(jié)合起來(lái)，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操、科學(xué)的世界觀和人生觀。
二、語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課必須體現(xiàn)授課者對(duì)所授內(nèi)容的正確地、深入地個(gè)性化解讀與思考。
大部分優(yōu)質(zhì)課需要涉及文本，這就要求教師必須對(duì)文本進(jìn)行正確、深入地個(gè)性化解讀，這是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的前提和基礎(chǔ)。著名特級(jí)教師孫雙金老師在談對(duì)文本解讀的重要性時(shí)提出，“上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步”，不但要解讀文本的“字面意”，更要體味文本的“字中意，字外意”。學(xué)生閱讀的終極目的，是“體味、體驗(yàn)內(nèi)中情味或情感，去尋繹文本語(yǔ)言背后的特殊的意味、意蘊(yùn)，最終得到自己對(duì)于文本的理解”，形成一定的語(yǔ)言文字素養(yǎng)。離開了居于引領(lǐng)地位的老師對(duì)文本的正確、深入地個(gè)性化解讀，學(xué)生對(duì)文本將很難達(dá)成全面、深入地理解。
當(dāng)然，教師對(duì)文本的解讀，只是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)方面，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們不能忽視學(xué)生對(duì)文本的自主解讀。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對(duì)同一文本，自然會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀期待視野。在閱讀過(guò)程中，由于個(gè)體原有生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)的參與和觀照，同樣會(huì)產(chǎn)生各自不同的理解感悟和情感體驗(yàn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”我們?cè)谧⒅貙⒔處熃庾x文本的方法教給學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)忌“執(zhí)一己之見，囿于一孔之得”，要注重根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、身理、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人生感悟等個(gè)體因素，在不歪曲文本原意、不遠(yuǎn)離作者寫作意圖的前提下，尊重學(xué)生的個(gè)性解讀過(guò)程。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，而學(xué)生反應(yīng)的獨(dú)特性、多元性則體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的生命體驗(yàn)、成長(zhǎng)特質(zhì)。如果說(shuō)教師對(duì)文本的解讀是“應(yīng)識(shí)廬山真面目”的話，那么，學(xué)生對(duì)文本的理解則應(yīng)是“曲調(diào)各異情亦多”。
此外，在少數(shù)不需對(duì)具體文本進(jìn)行解讀的課型中，教師則必須對(duì)所授內(nèi)容有全面、深入的個(gè)性化思考。作為優(yōu)質(zhì)課，這一點(diǎn)就如同閱讀教學(xué)中對(duì)文本的個(gè)性化解讀一樣，是整堂課的前提和基礎(chǔ)。
三、優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須符合客觀實(shí)際。
教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課準(zhǔn)備達(dá)到的學(xué)習(xí)預(yù)期，它既要體現(xiàn)出學(xué)科課標(biāo)的要求，又要針對(duì)教材的實(shí)際內(nèi)容，同時(shí)更要符合學(xué)生的客觀實(shí)際。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須全面地了解學(xué)生，如他們的天資、興趣、愛(ài)好等等，要掌握他們的生理和心理的現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平。學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平表現(xiàn)在他們能獨(dú)立完成教師所提出的各種任務(wù)，即將達(dá)到的發(fā)展水平，蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”，在這個(gè)水平上，學(xué)生的一些思維過(guò)程還正在形成，剛剛開始成熟，這時(shí)學(xué)生還不能獨(dú)立地完成有關(guān)的智力和能力任務(wù)，如果給他們一些外力，如教師和同學(xué)的啟發(fā)，再加上他們自己的努力就可以完成一定難度的任務(wù)。這樣，今天的“最近發(fā)展區(qū)”就轉(zhuǎn)化為明天的現(xiàn)有發(fā)展水平。教學(xué)不僅適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，而且必須考慮到他們即將達(dá)到的發(fā)展水平。知識(shí)、能力、情感這三維目標(biāo)本身就有層次，具體到某一節(jié)課更要考慮學(xué)生的客觀實(shí)際，否則，它將導(dǎo)致教學(xué)行為的低效甚至無(wú)效。
四、優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該具有合理巧妙的課堂流程設(shè)計(jì)。
語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是十分重要的，這是因?yàn)楸敬握n的教學(xué)目標(biāo)只有通過(guò)合理巧妙的教學(xué)程序才能達(dá)到。沒(méi)有以科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的教學(xué)流程作載體，課堂便無(wú)法運(yùn)行和展示：教學(xué)思想要在這里得到落實(shí)，教學(xué)方法要在這里得到運(yùn)用，教學(xué)效果要在這里得到體現(xiàn)…… 可以說(shuō)，沒(méi)有合理巧妙的課堂流程設(shè)計(jì)的教程，便沒(méi)有優(yōu)質(zhì)課的一切。
課堂流程的設(shè)計(jì)，既要考慮宏觀板塊邏輯的順次承接與合理推進(jìn)，也要考慮微觀局部的細(xì)節(jié)落實(shí)，既要滿足授課者的重點(diǎn)預(yù)設(shè)，也要顧及學(xué)生可能存在的即時(shí)生成，既要選擇最佳的突破口切入，也要有自然流暢的轉(zhuǎn)接過(guò)渡和精煉明晰的總結(jié)歸納…….如果把一堂優(yōu)質(zhì)課比作一個(gè)美人的話，那么，合理巧妙的課堂流程就是美人身上那剪裁得體的服飾，華美艷麗也罷，淡雅質(zhì)樸也罷，總之，必須要與美人的內(nèi)在氣質(zhì)相應(yīng)相合，這樣才能使美人的神采得到全面的展現(xiàn)，反之則會(huì)大打折扣！
五、優(yōu)質(zhì)課必須能體現(xiàn)出授課教師對(duì)課堂生成的藝術(shù)處理。
新課標(biāo)認(rèn)為，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”“閱讀要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”……因此，授課者不再囿于一孔之見，定于一家之言，而是尊重異端，容納叛逆，課堂儼然成了多聲部思維合奏曲，于是動(dòng)態(tài)多變的復(fù)雜的課堂生成出現(xiàn)了。與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)而言，這無(wú)疑是一種巨大的進(jìn)步，但它同時(shí)也對(duì)授課教師提出了極大地挑戰(zhàn)：如何智慧地處理這些課堂的隨機(jī)生成，不僅能體現(xiàn)教師的基本專業(yè)素養(yǎng)與能力，更能看出教師的教學(xué)理念與思想高度。是理智地對(duì)待突發(fā)的課堂生成，及時(shí)甄別捕捉有效信息，還是對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)熟視無(wú)睹？是根據(jù)生成靈活調(diào)整教學(xué)策略，整合生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還是淡然處之、泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？真正的優(yōu)質(zhì)課無(wú)疑會(huì)在這一點(diǎn)上閃現(xiàn)出智慧的光彩，讓瞬間的生成成為思維提升的契機(jī)，化為永恒的記憶。
六、智慧的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)課的有機(jī)組成。
在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如何對(duì)待學(xué)生的回答，以何種方式處理學(xué)生的回答，教師理答后學(xué)生又有什么反應(yīng)等，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也影響到學(xué)生對(duì)一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。課堂中，針對(duì)學(xué)生的回答，老師進(jìn)行充滿尊重、信任、寬容、靈性、風(fēng)趣的評(píng)價(jià)，會(huì)讓這堂課在優(yōu)質(zhì)的道路中邁上更高的臺(tái)階：充滿賞識(shí)與激勵(lì)的評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人，相信自己，積極向上的品格;詼諧幽默的評(píng)價(jià)能給學(xué)生以親切、平易近人的感覺(jué)，讓學(xué)生形成開朗健康的心態(tài);及時(shí)、客觀、具有針對(duì)性和啟發(fā)性的評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)、指導(dǎo)、促進(jìn)作用，能激發(fā)學(xué)生生疑的興趣，探疑的愿望，釋疑的可能，發(fā)展學(xué)生的思維……，凡此種種，不一而足。
2.新課改下高中政治課教學(xué)的對(duì)策中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 鄭書欣
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6.中學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)芻議馬曉田
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12.傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)——談中學(xué)傳統(tǒng)文化教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策繆小云
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30.淺談中學(xué)思想品德法律部分案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與方法盧毅
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24.新課改下如何上好一節(jié)高效的政治復(fù)習(xí)課李靜
25.對(duì)一節(jié)課活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)的研究與反思張小麗
26.淺論跨學(xué)科知識(shí)在思想政治課中的運(yùn)用姚淑慧
27.思想品德教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力朱新田
28.對(duì)教師課堂教學(xué)任務(wù)的新思考張友軍hHTTp://
29.如何開展鄉(xiāng)土歷史自主探究活動(dòng)課鐘良錦
30.參與式教學(xué)實(shí)施初探中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 郭俊娟
31.淺談對(duì)地理研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)趙華
32.歷史課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)王云峰，楊平鳳
33.在教學(xué)反思中成長(zhǎng)梁珂菱
34.淺談新課改下的思想品德課教學(xué)丁連增
35.解讀新課標(biāo)理念季彩紅
36.淺談新課程下的歷史學(xué)案教學(xué)袁順
37.試論1910-1917年墨西哥資產(chǎn)階級(jí)革命的成敗荊景云
38.試論東林學(xué)派的濟(jì)世情懷陳瑩
39.《燦爛的文明之花》教學(xué)設(shè)計(jì)金華
1.新課程理念的參悟:教學(xué)相長(zhǎng)謝玉強(qiáng)
2.中招思想品德開卷考試仍需把好記憶關(guān)姚淑慧
3.踐行課改理念打造"低碳課堂"張一丁
4.新課改下高中地理課堂煥發(fā)活力的探討于海通
5.初中思想品德活動(dòng)課模式探究丁群生
6.把握新教材特點(diǎn)搞好政治課教學(xué)——以高一《經(jīng)濟(jì)生活》為例劉平平
7.《經(jīng)濟(jì)生活》中滲透的"誠(chéng)信教育"張從艷
8.初中地理有效課堂探索陳宜芬
9.讓愛(ài)國(guó)主義榮辱觀在政治課中綻放趙昀
10.精心設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)——關(guān)于新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一些體會(huì)薛茵
11.例談歷史教學(xué)中的新課程理念高飛
12.初中歷史課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)初探唐樂(lè)平
13.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的主人——《政府的職能:管理和服務(wù)》的探索趙祖平
14.歷史課教學(xué)藝術(shù)新探王興軍
15.新課改下地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呂治付
16.初中歷史課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維的方法探索張旭
17.淺談常規(guī)課堂教學(xué)中學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)潘鴻飛
18.如何讓學(xué)生成為課堂上的貢獻(xiàn)者劉海燕
19.論初中思想品德課教學(xué)的基本原則張玲
20.優(yōu)化地理教學(xué),深化中學(xué)素質(zhì)教育白獻(xiàn)菊
21.新形勢(shì)下加強(qiáng)中學(xué)地理素質(zhì)教育的思考郭杰
22.中國(guó)的"藍(lán)色寶庫(kù)"——南海魏曉敏
23.戈?duì)柊蛦谭蚋母锱c蘇聯(lián)解體荊景云
24.中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 以教導(dǎo)學(xué)變教為學(xué)張同秀
25.變"教"為"導(dǎo)",培養(yǎng)學(xué)生地理興趣陳建芬
26.對(duì)初中歷史教學(xué)的點(diǎn)滴反思劉文紅
27.建構(gòu)思想品德課"學(xué)生主體參與式"教學(xué)模式的反思郭汴霞
28.在探究學(xué)習(xí)中建構(gòu)初中生的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀唐冰清
29.運(yùn)用"地理環(huán)境整體性"原理,提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力韋雪梅
30.地理教學(xué)中應(yīng)滲透可持續(xù)發(fā)展觀念趙學(xué)竹
31.高中政治課案例教學(xué)的價(jià)值初探肖茹
32.淺談教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣焦朝軍
一、用“心”備課，交出精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)
靈動(dòng)的課堂源自于精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提高課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。要想創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)課堂、打造高效課堂，就必須學(xué)會(huì)用“心”備課，最大程度地做足課前工夫，交出一份精美的教學(xué)設(shè)計(jì)，才有可能達(dá)到理想的教學(xué)效果。這是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑，也是走向有效課堂的必由之路。教學(xué)設(shè)計(jì)與教案不同，要比較理性系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)想與主張，要回應(yīng)“我為什么要這樣設(shè)計(jì)”。從2011年廣西《思想品德》優(yōu)質(zhì)課比賽教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)包括課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)理念、課程資源的開發(fā)利用、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)效果預(yù)測(cè)和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。
（一）鉆研課標(biāo)，準(zhǔn)確把握和確定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也起到指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的作用。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的精彩在于明確、具體。為此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前要真正靜下心來(lái)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課標(biāo)的要求，以課標(biāo)為依據(jù)具體確定教學(xué)目標(biāo)。只有在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，思想品德課才能真正體現(xiàn)其本質(zhì)和宗旨，思想品德課才能有美的意境美的情景，才能有心靈對(duì)話情感碰撞，思想品德課才能真正上到孩子們的心里。按新課程的要求，初中階段的思想品德課已經(jīng)把情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)放在第一位了，知識(shí)目標(biāo)反而放在最后一位或者淡化，這一點(diǎn)要了解，并在平常教學(xué)中加以運(yùn)用。2011年廣西《思想品德》優(yōu)質(zhì)課，都體現(xiàn)了新課程的要求，特別凸顯情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)反而放在最后一位或者淡化處理，所以才有靈動(dòng)的課堂。
（二）研讀教材，精心做好教材解讀分析
1.理清教學(xué)主線——去粗取精，簡(jiǎn)單明了
教學(xué)主線就是教學(xué)的重點(diǎn)和主干脈絡(luò)，它指向教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。簡(jiǎn)單明了的教學(xué)主線，可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊明晰，教學(xué)層次變得錯(cuò)落有致，教學(xué)節(jié)奏簡(jiǎn)潔流暢。只有全面深刻地理解把握教材，才能有勾勒出教學(xué)主線、設(shè)計(jì)出精彩的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師必須站在課標(biāo)的高度和用挑刺的眼光解讀教材，“遵循而有所立”，對(duì)教材研讀應(yīng)該達(dá)到一定的廣度和深度，并自己對(duì)教材的解讀進(jìn)行提煉，“入戶其中，出乎其外”，勾勒出明晰的教學(xué)主線，有效統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和感悟，使課堂教學(xué)達(dá)到線條清晰簡(jiǎn)單與意蘊(yùn)豐滿生動(dòng)的統(tǒng)一。
桂林奎光中學(xué)朱老師的《海納百川有容乃大》一課，教學(xué)主線確定為：“寬容的含義——寬容的意義——踐行寬容”來(lái)設(shè)計(jì)，讓“知識(shí)線”清晰明了。同時(shí)設(shè)置情景，運(yùn)用“車禍背后的寬容”為“情景線”貫串始終：“發(fā)生車禍”“托人私了”“上門賠罪”“受害方諒解放棄民事賠償”“一個(gè)電話重起波瀾，肇事方請(qǐng)求放棄刑事責(zé)任追究”“讓仇恨結(jié)束在這一代”。故事波瀾起伏，一波三折，受害人情感煎熬糾結(jié)，最后仇恨化解?！爸R(shí)明線”和“情景暗線”貫穿整個(gè)課堂，兩條線相得益彰，使整個(gè)課堂主線明了，為課堂教學(xué)指明了主攻方向，保證了教學(xué)的連貫性和流暢性。同時(shí)根據(jù)故事情節(jié)展開，設(shè)計(jì)懸念，使課堂也具有情節(jié)性，跌宕起伏，更好地激發(fā)學(xué)生探究和參與討論的熱情，并通過(guò)討論自然引出關(guān)于寬容的幾點(diǎn)思考、認(rèn)識(shí)、感悟和升華。其他的課也都有自己的主線，或暗或明。如南寧三美劉老師的《燦爛的中華文化》，教者抓住這一課的知識(shí)主線：中華文化（特點(diǎn)、影響、傳承）——中華美德（特點(diǎn)，影響、傳承） 。柳州選手的《珍愛(ài)我們的生命》，以“生命是一種權(quán)利——生命是一種義務(wù)——珍愛(ài)自己和他人的生命”貫串整個(gè)課堂。這三節(jié)課都上得比較出彩。
2.確定教學(xué)內(nèi)容——突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要
最有效的課，應(yīng)該是一節(jié)簡(jiǎn)潔的課，是一節(jié)選擇“核心內(nèi)容”進(jìn)行教學(xué)的課，是一節(jié)凸顯重點(diǎn)的課。如：《海納百川有容乃大》討論寬容這一話題，教材在講述過(guò)程中，比較宏大，觀點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)也繁雜。如果面面俱到，勢(shì)必在一節(jié)課里講不完，講不透或者講不好。執(zhí)教的朱老師把教學(xué)內(nèi)容提煉為“1.寬容是一種美德。2.寬容是一種境界。3.寬容利人利己。4.寬容有原則”，用一件事把這些內(nèi)容貫串了起來(lái)，教學(xué)主線明了，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，素材精到、環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)。這節(jié)課是一節(jié)簡(jiǎn)潔的課、有效的課。
要做到課堂簡(jiǎn)潔，教師首先必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以提煉。教師要根據(jù)課標(biāo)要求，在深刻解讀教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的裁剪“瘦身”，去粗取精，抓重點(diǎn)，輕一般，去枝葉，留主干，把最基本、最本質(zhì)、最重要、最有用的核心知識(shí)挖掘出來(lái)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)要濃墨重彩，對(duì)非重點(diǎn)的內(nèi)容教學(xué)要惜墨如金。若教學(xué)內(nèi)容繁雜，零零碎碎統(tǒng)統(tǒng)撿，到最后要么倉(cāng)促收兵，草草收?qǐng)?，要么教學(xué)重點(diǎn)不清楚，難點(diǎn)巋然不動(dòng)，教學(xué)過(guò)程也缺乏應(yīng)有的層次感和節(jié)奏感，那么這節(jié)課教學(xué)效果就差。
二、巧設(shè)情境，使課堂深度貼近生活
課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效能主要是引趣、激疑和誘思，其核心在于激疑和誘思。教學(xué)情境不在“鬧”，在“實(shí)”。有些情境過(guò)度包裝往往會(huì)因“虛”而“衰”，效果適得其反。并且，受課堂時(shí)間的制約，每節(jié)課讓情境創(chuàng)設(shè)占用過(guò)多的時(shí)間、吸引過(guò)多的注意是不可取的。創(chuàng)設(shè)情境所選用的材料必須是與課堂教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的，真實(shí)的、典型的、有代表性的人文思想性的材料。
在這些優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)中，有選用宜州自然風(fēng)光和特色文化并配上背景音樂(lè)營(yíng)造美的意境和輕松愉悅的課堂氛圍的，有結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)如佛山小悅悅事件，營(yíng)造情感體驗(yàn)和反思?xì)鈭?chǎng)的，有發(fā)掘?qū)W生身邊的身邊好人好事如“宜州最帥爸爸”“班級(jí)美德之星”營(yíng)造激勵(lì)學(xué)習(xí)氛圍的‥‥‥這些生活化教學(xué)情境來(lái)自生活或模擬生活，使課堂教學(xué)更加接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維，熏陶情感。
三、注重拓展，充分挖掘課程資源
思想品德課程的資源極為豐富，存在于生活的方方面面，發(fā)生于每時(shí)每刻，最重要的是我們?nèi)绾我运枷肫返抡n程的眼光去挖掘典型事件和案例，如何以思想品德課程的視角去賦予它們課程資源的意義。思想品德教材文本普遍比較簡(jiǎn)約，教師必須在吃透教材的基礎(chǔ)上，重視拓展教學(xué)資源，“人乎其內(nèi)，出乎其外”，靈活地對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)、重組、整合。圍繞教材的“空白點(diǎn)”，尋找課程的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，抓住學(xué)生的“關(guān)注點(diǎn)”，積極地開發(fā)和利用課程資源，實(shí)現(xiàn)思想品德課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的、有個(gè)性的全面發(fā)展。
參賽老師充分做到了“資源用起來(lái)”。表現(xiàn)之一是利用地方課程資源。南寧三美學(xué)校的劉老師上的《燦爛的中華文化》一課，因?yàn)檎n堂講的是中華文化，而宜州是劉三姐的故鄉(xiāng)、少數(shù)民族地區(qū)，文化氣息很濃厚，劉老師在開發(fā)和利用地方課程資源方面很用心也巧妙。課件制作以宜州的自然風(fēng)光、民族風(fēng)情、劉三姐山歌旋律為背景，讓學(xué)生們上課前就看到自己熟悉的家鄉(xiāng)，從而拉近師生情感距離；表現(xiàn)之二是利用教師自身的資源。劉老師能歌，以山歌開頭也以山歌結(jié)束，老師本身也成為課堂資源的一部分，師生互動(dòng)，取得了較好的效果；表現(xiàn)之三是利用課堂生成的資源。在“我為家鄉(xiāng)出份力”環(huán)節(jié)中，有同學(xué)提出了用山歌形式宣傳宜州文化和美德，老師及時(shí)抓住了這個(gè)課堂生成的資源，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示，結(jié)果效果非常好，既展現(xiàn)了宜州二中學(xué)生——“劉三姐傳人”的風(fēng)采，也把課堂推向了一個(gè)小。相反，在一節(jié)《珍愛(ài)我們的生命》課中，執(zhí)教老師的應(yīng)變能力和生成捕捉能力就顯得欠缺了一點(diǎn)。在這節(jié)課的一個(gè)“怎樣珍愛(ài)自己和他人的生命”環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組的形式展示合作探究成果，一小組表演的“火災(zāi)逃生”——濕毛巾捂鼻子低著身子往外沖，過(guò)程中有一位同學(xué)跌倒了，逃在前面的同伴趕緊轉(zhuǎn)回來(lái)把她拉起來(lái)跑出去。上課的老師就沒(méi)有及時(shí)抓住這一情節(jié)。如果老師抓住了并引導(dǎo)：“為什么你跑在前面了，你還沖回來(lái)把跌倒的同學(xué)拉起來(lái)沖出去？”那么，“生命之間需要互相關(guān)愛(ài)”“珍愛(ài)他人的生命”“珍愛(ài)自己的生命不是自私的活著”，這些教學(xué)難點(diǎn)就自然化解?？上?zhí)教老師沒(méi)發(fā)現(xiàn)這一難得的課堂生成資源，沒(méi)有使這樣一堂本來(lái)也上得不錯(cuò)的課錦上添花，老師的課堂智慧也一下子見高下了。
四、環(huán)環(huán)相扣，力求教學(xué)過(guò)程井然有序
教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)互相滲透，相輔相成，每一個(gè)環(huán)節(jié)的重要性都不可忽視，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過(guò)程就會(huì)井然有序。各個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言表述最好能簡(jiǎn)潔、明了、對(duì)稱，讓人一目了然。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)可以把教師施教的內(nèi)容、手段、方法等有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，使整個(gè)課堂自然順暢，結(jié)構(gòu)緊密，渾然為一體，以整體形象感知學(xué)生。如果過(guò)渡語(yǔ)用得巧、用得妙，加上教師生動(dòng)的表述，將會(huì)給課堂教學(xué)增添美感。
南寧三美學(xué)校劉老師的《燦爛的中華文化》一課，教學(xué)環(huán)節(jié)為：“感受文化的燦爛”“探尋文化的影響”“尋找身邊的美德”“我為家鄉(xiāng)出份力”，桂林奎光中學(xué)朱老師的《海納百川有容乃大》一課中，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：“理解寬容”“感悟?qū)捜荨薄佰`行寬容”，教學(xué)資源為一段來(lái)自央視節(jié)目《講述》里的《寬容的力量》——車禍?zhǔn)芎φ邔捜菡厥抡叩墓适仑灤┱n堂教學(xué)內(nèi)容，老師把視頻資料適當(dāng)進(jìn)行了分割和重組，分為“車禍發(fā)生”“肇事者請(qǐng)求免去民事賠償”“受害方諒解放棄民事賠償”“肇事方請(qǐng)求放棄刑事責(zé)任追究”“讓仇恨結(jié)束在這一代”五個(gè)部分。上課老師科學(xué)、流暢的教學(xué)程序，既使這節(jié)課成為一個(gè)有機(jī)整體，教學(xué)過(guò)程井然有序，又使各個(gè)環(huán)節(jié)具有鮮明的節(jié)奏感、懸念感、情節(jié)感，緊緊吸引了學(xué)生的注意力。
要做到一節(jié)課自然流暢、一氣呵成，也少不了過(guò)渡語(yǔ)的作用。?在《燦爛的中華文化》一課中，南寧三美中學(xué)的劉麗老師對(duì)過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行了精心推敲，過(guò)渡自然，語(yǔ)言流暢。如在講完了我們身邊的美德（“宜州最帥爸爸”）時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)渡：“家鄉(xiāng)處處有美德，家鄉(xiāng)處處有文化，下面讓我們一起來(lái)探討‘繼承家鄉(xiāng)文化，弘揚(yáng)家鄉(xiāng)美德，我們能做些什么’”導(dǎo)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——我為家鄉(xiāng)出份力。又如：一位老師在上《難報(bào)三春暉》一課時(shí)，在讓學(xué)生觀看了視頻“寒心！子女考上大學(xué)后拋棄撿垃圾供養(yǎng)他們的父母”，學(xué)生談感想。之后，老師這樣過(guò)渡：“剛才我們看到的是一對(duì)靈魂丑陋的不孝子女，下面我們將看到的是最美的孝順女兒。”然后播放山西“最美女孩”孟佩杰帶著癱瘓養(yǎng)母上大學(xué)。學(xué)生在美與丑的對(duì)比中感悟到孝敬父母是做人的起碼要求，是基本的道德要求。這樣的精致的過(guò)渡語(yǔ)，不僅起到了承上啟下的作用，還能給人以美的享受，增加課堂的美感。
五、獨(dú)具匠心，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)言
上課伊始，教師若能迅速把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，創(chuàng)造出一種與教學(xué)情調(diào)相融洽的課堂氣氛，這就是課的導(dǎo)入。導(dǎo)入語(yǔ)是教師譜寫優(yōu)美教學(xué)樂(lè)章的前奏，是師生情感共鳴的第一個(gè)音符，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛、銜接新舊知識(shí)，為一節(jié)課的順利展開打下良好的基礎(chǔ)
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)
在確定開展比賽后，根據(jù)青教會(huì)的成員都是這兩年參加工作的青年老師的特點(diǎn)，先后組織老師學(xué)習(xí)了2011版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解英語(yǔ)學(xué)科新的課程性質(zhì)，課程基本理念及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),讓老師們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程有所認(rèn)識(shí)。另外根據(jù)片段課的特點(diǎn)，組織老師學(xué)習(xí)了《什么是片段教學(xué)》《如何進(jìn)行片段賽課》。通過(guò)學(xué)習(xí)，大家了解了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，也明白了片段教學(xué)對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)的意義。看到比賽對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)是如此的重要，老師們都積極報(bào)名參加，最后24名青教會(huì)的教師全部報(bào)名參賽。
二、開展研究 提升能力
思想上有了認(rèn)識(shí)，但對(duì)于如何上好片段教學(xué)課，青年老師心中仍沒(méi)有把握，為此我們開展錄像課案例研究，組織老師觀看優(yōu)秀錄像課。如觀看《湖南省“新課程、新理念”教學(xué)開放活動(dòng)課堂教學(xué)課》《山東省小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)集錦》《上海市小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課》等光盤。觀課后，我們組織教師研討，談他人的課堂，談自己的體會(huì)，交流各自的學(xué)習(xí)感受，找值得自己學(xué)習(xí)的地方。許多老師不懂就問(wèn)，認(rèn)真研討，老師們通過(guò)學(xué)習(xí)、觀摩、研討，對(duì)如何上片斷教學(xué)課有了整體的感知。
為了讓老師們更好地理解片段課，我們又開展片段課的集體備課。將報(bào)名參賽的老師分成五個(gè)小組，每組設(shè)一名組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，開展備課，一名老師主備，其他老師參與，并提出修改意見。片斷課的教案寫出來(lái)后，再集體討論、修改。最終確定片斷課的教案。
三、積極實(shí)踐 鍛煉成長(zhǎng)
有了新觀念，有了對(duì)片段課的一定認(rèn)識(shí)，接下來(lái)我們積極開展課堂實(shí)踐。首先開展片段課說(shuō)課。我們讓各組主備的老師進(jìn)行片段課的說(shuō)課，請(qǐng)組里的另兩名老師評(píng)價(jià)自己組的片段課，剩下的老師說(shuō)自己組內(nèi)是如何開展片段課的集體備課。老師們通過(guò)這樣的說(shuō)課、評(píng)課，對(duì)片段教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、研究，到了老師們厚積薄發(fā)的時(shí)候了，現(xiàn)場(chǎng)片段賽課的帷幕正式拉開。
我們所采取的現(xiàn)場(chǎng)片段賽課的形式是，上課的老師提前48小時(shí)抽簽選課題，自己獨(dú)立備課，獨(dú)立上課。為了較好地開展課堂教學(xué)，讓賽課更真實(shí)，具有可觀性，我們讓各小組的老師當(dāng)學(xué)生，輪到自己上課時(shí)，你就是老師；上完課了，你就當(dāng)學(xué)生。這樣一來(lái)，每位參賽的老師，既是上課的老師，又是參賽的學(xué)生。24名老師先后上臺(tái)獻(xiàn)藝。經(jīng)過(guò)四個(gè)半小時(shí)的激烈角逐，24名選手有六人獲一等獎(jiǎng)，八人獲二等獎(jiǎng)、十人獲三等獎(jiǎng)。24節(jié)課各有千秋。每位上課的老師都覺(jué)得有收獲，其他觀課的老師也都認(rèn)為這些課很值得學(xué)習(xí)。
四、反思領(lǐng)悟 臻于目標(biāo)
課上完了，我們卻沒(méi)有讓賽課的余音結(jié)束。我們又組織老師開展賽課反思。我們將上課老師組織起來(lái)，按原來(lái)的分組，開展評(píng)課反思，請(qǐng)老師們談自己上課的感想，許多老師談到在課堂中的遺憾，認(rèn)識(shí)到自己的不足。也有老師談到自己在賽前設(shè)計(jì)教案時(shí)仍有不明白的地方，不知道對(duì)教材該如何取舍，哪些內(nèi)容是重點(diǎn)。為此，我們將老師的教案、課件收集上來(lái)，根據(jù)賽課中出現(xiàn)的問(wèn)題又對(duì)老師們開展了教案反思。在賽課時(shí)，我們就發(fā)現(xiàn)有一些老師教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)的重、難點(diǎn)不清楚。老師們的教案中也反映出這些問(wèn)題。在課件制作中，有的課件只是為了顯示多媒體的用法，課件的內(nèi)容與課的實(shí)質(zhì)關(guān)系不大，沒(méi)有起到多媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用。
一、對(duì)多媒體課件的合理運(yùn)用
多媒體用于音樂(lè)教學(xué)有其優(yōu)越性,我們?cè)谶\(yùn)用課件教學(xué)的同時(shí),需要對(duì)它有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí),對(duì)我們教學(xué)者而言,運(yùn)用多媒體只是一種教學(xué)手段,在教學(xué)設(shè)計(jì)中太過(guò)依賴多媒體,反而是舍本逐末。在新課標(biāo)的要求下,教學(xué)之初,有些教師不是認(rèn)真研讀教材,遴選教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)思教學(xué)思路和方法,而是把大量精力放在教學(xué)軟件的尋找、課件的制作上,看到一個(gè)好的課件后就以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié),把豐富的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣寄托于多媒體課件,把上好一節(jié)音樂(lè)課的“賭注”押在多媒體課件上,最終卻使課堂效果落了空,徒有熱鬧的表象。
在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)把所擁有的媒體資源進(jìn)行充分有效的整合,從而更加合理地運(yùn)用多媒體課件,發(fā)揮多媒體在課堂教學(xué)中的最大功效,讓多媒體課件在音樂(lè)教學(xué)中煥發(fā)閃光點(diǎn)。從另一方面來(lái)說(shuō),多媒體只是一種教學(xué)手段,教師大可不必舍近求遠(yuǎn)地去掘井止渴,同樣可以正視各具特色、各有所長(zhǎng)的傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢(shì),在用好現(xiàn)有媒體資源,挖掘傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢(shì)上下工夫。教學(xué)實(shí)踐中,許多成功的、優(yōu)秀的課例,雖然運(yùn)用了多媒體為其增色不少,但關(guān)鍵還是音樂(lè)教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的理解與把握,對(duì)課堂教學(xué)的全身心投入。優(yōu)秀教師獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì),舉手投足一笑一顰中透射出的人格魅力及嚴(yán)謹(jǐn)有序、機(jī)智靈活、即興生成的課堂調(diào)控能力等,才是他們能夠上好課的本質(zhì)所在。
二、對(duì)于合作教學(xué)的全面認(rèn)識(shí)
在新課標(biāo)的要求下,很多老師都覺(jué)得,上音樂(lè)公開課、觀摩課,必須要體現(xiàn)一些新課程的新事物,如小組合作、探究體驗(yàn)等,想法雖好,但有的效果卻事與愿違。從一些課堂活動(dòng)熱鬧的場(chǎng)面可以看出,教師往往只是注重音樂(lè)課的形式,并沒(méi)有深入考慮其教學(xué)的最終目的,學(xué)生只是機(jī)械地參與,場(chǎng)面熱鬧了,音樂(lè)美感卻已缺失。如果只考慮形式如何與眾不同,不考慮教學(xué)目標(biāo)是什么,只考慮氣氛如何活躍,不考慮“熱鬧”背后的價(jià)值,那么,教學(xué)目標(biāo)將會(huì)遠(yuǎn)離我們,新課程的實(shí)質(zhì)將無(wú)法得到體現(xiàn)。
三、把不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)整合
新課標(biāo)頒布實(shí)施后,學(xué)科綜合的觀念開始為越來(lái)越多的音樂(lè)教師所接受,很多教師都能在課堂上運(yùn)用學(xué)科綜合的手段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐?，F(xiàn)實(shí)中,短短45分鐘的音樂(lè)課,各種各樣不同學(xué)科的內(nèi)容充滿課堂,但從熱鬧的教學(xué)過(guò)程中我們感受不到音樂(lè)課要達(dá)到的主要目標(biāo),大量綜合知識(shí)的灌輸干擾、削弱了音樂(lè)教學(xué)的效果。有的教師為了體現(xiàn)綜合,偏離了教學(xué)重點(diǎn),把音樂(lè)課上成了歷史課、地理課。例如有教師在教授有關(guān)藏族民歌知識(shí)的時(shí)候,將大部分時(shí)間放在對(duì)藏族的風(fēng)土人情、的歷史、青藏高原的地理環(huán)境等問(wèn)題上的介紹,而忽略了歌曲的教唱,對(duì)藏族音樂(lè)的風(fēng)格、節(jié)奏特征卻鮮有涉及,一堂課下來(lái),只讓人覺(jué)得這并非音樂(lè)課,而偏離了音樂(lè)課堂要以“音樂(lè)審美為核心”的基本教學(xué)目標(biāo)。
因此,要把不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合,而不能簡(jiǎn)單的拿來(lái)即用,應(yīng)結(jié)合音樂(lè)課教學(xué)的目標(biāo),抓住教材的音樂(lè)性特點(diǎn),并善于尋找其他學(xué)科知識(shí)與音樂(lè)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的切合點(diǎn),通過(guò)綜合學(xué)科知識(shí)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)課堂。音樂(lè)教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的審美因素,將自已的音樂(lè)審美體驗(yàn),積極地融入到對(duì)教材的分析、處理之中,形成強(qiáng)烈而濃郁的音樂(lè)審美動(dòng)力和審美渴望,不是一定強(qiáng)調(diào)知識(shí)的籠統(tǒng)綜合性,而要讓其他學(xué)科知識(shí)為音樂(lè)課服務(wù),為學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)服務(wù)。
