時(shí)間：2023-10-10 15:57:50
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關(guān)鍵詞：幼兒 古箏 學(xué)習(xí)問(wèn)題 教學(xué)問(wèn)題 建議
古箏誕生于兩千多年前，是我國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器的代表之一，古箏因其雅俗共賞、悅耳動(dòng)聽(tīng)以及學(xué)彈容易等特點(diǎn)，成為20世紀(jì)80年代以來(lái)廣為普及的樂(lè)器，其受青少年喜愛(ài)度更是超出常人想象。然而，“冰凍三尺非一日之寒”，對(duì)于幼兒來(lái)講更是如此。本文通過(guò)對(duì)幼兒古箏學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，淺談?dòng)變汗殴~學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而提出相關(guān)建議。
一、幼兒古箏學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題
（一）利益驅(qū)動(dòng)、急于求成
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的家長(zhǎng)希望孩子可以在古樸優(yōu)雅的音樂(lè)中陶冶情操，所以古箏理所當(dāng)然地成為了首選。然而，更多的家長(zhǎng)是出于上學(xué)利益的驅(qū)使，許多小學(xué)、中學(xué)都是優(yōu)先錄取特長(zhǎng)生，尤其是對(duì)“級(jí)別”的看重。因此，家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)古箏的過(guò)程中，注重的不是孩子學(xué)到了什么，而是孩子可以考到幾級(jí)。學(xué)習(xí)的直接目的和考級(jí)掛鉤，這就驅(qū)使幼兒只為了考級(jí)而努力，忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程和樂(lè)趣。這些孩子在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)的錯(cuò)誤引導(dǎo)下，唯一一個(gè)目標(biāo)就是獲得合格證書，這也就相當(dāng)于文化課中的“高分低能”。
（二）獨(dú)立性弱、幼齡化趨勢(shì)
由于幼兒明星賽事選拔的興起，更多家長(zhǎng)希望自己的孩子可以通過(guò)這種方式脫穎而出，從而提高晉升優(yōu)質(zhì)學(xué)校的機(jī)率。這就造成了孩子學(xué)習(xí)古箏的年齡提前得越來(lái)越早。其實(shí)，幼兒學(xué)習(xí)古箏的能力是有限制的，這和他們的認(rèn)知能力、身體發(fā)育程度以及手指靈活度是息息相關(guān)的，一般而言，幼兒學(xué)習(xí)古箏最好的年齡是6～7歲，在此年齡階段之前的孩子，其記憶能力、求知欲望以及自制能力都沒(méi)有發(fā)展完全，理解能力相對(duì)于6～7歲幼兒也是相對(duì)較弱，所以其學(xué)習(xí)是機(jī)械式的，并且需要家長(zhǎng)陪伴。這在很大程度上扼殺了小孩子固有的生性，并可能對(duì)其產(chǎn)生身心影響。
（三）忽略練習(xí)曲、專注度低
因?yàn)樯眢w發(fā)育的原因，小孩子相對(duì)于大人來(lái)講注意力很難集中，這是無(wú)可厚非的。但是許多老師和家長(zhǎng)仍然要求孩子練琴時(shí)間達(dá)到一小時(shí)，甚至是2～3小時(shí)，這對(duì)小孩子來(lái)講是很難承受的。孩子長(zhǎng)時(shí)間的盲目用指、按弦，會(huì)造成手指不適，因無(wú)法把握對(duì)節(jié)奏音準(zhǔn)的理解，孩子在心理上會(huì)出現(xiàn)退縮、猶豫，甚至是放棄學(xué)習(xí)的想法，這就會(huì)導(dǎo)致小孩子的專注度低，注意力無(wú)法集中。同時(shí)，由于考級(jí)等壓力，孩子們?cè)诰毲贂r(shí)往往忽略了基礎(chǔ)練習(xí)的重要性，過(guò)于追求曲子的難度。多數(shù)孩子還沒(méi)有養(yǎng)成讀譜的好習(xí)慣，只注重用于表演的幾首曲子，以致考官讓再談幾首就會(huì)出現(xiàn)尷尬場(chǎng)面的狀況。
二、古箏教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題
（一）輕基礎(chǔ)、重技巧
古箏教學(xué)一般分為三個(gè)階段，對(duì)基本技巧的訓(xùn)練是初期階段的關(guān)鍵，中級(jí)階段主要是對(duì)學(xué)生的能力提升，而高級(jí)階段則更加側(cè)重對(duì)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和表現(xiàn)技巧的培養(yǎng)。然而，就目前的古箏教學(xué)來(lái)講，它主要注重的是專項(xiàng)訓(xùn)練，對(duì)綜合素質(zhì)方面較為忽略。古箏教學(xué)大多局限于基礎(chǔ)技能培訓(xùn)，一味追求表演曲目的難度以及演奏技巧，而對(duì)于樂(lè)譜樂(lè)理等知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)自己演奏曲目的理解欠缺。音樂(lè)是表達(dá)感情的藝術(shù)，而古箏的情感是要靠表演表達(dá)的。因此，在樂(lè)理的掌握以及對(duì)樂(lè)譜的理解基礎(chǔ)上，表演者的表演才能感召人心，打動(dòng)觀眾。
（二）輕熏陶、重訓(xùn)練
幼兒對(duì)藝術(shù)的理解和認(rèn)知能力還普遍較低，對(duì)家長(zhǎng)而言，他們認(rèn)為孩子可以記得幾首曲目，上臺(tái)簡(jiǎn)單表演或者能夠考級(jí)就好，他們完全忽略了對(duì)孩子藝術(shù)以及情感方面的熏陶，家長(zhǎng)對(duì)古箏還是缺乏正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，目前的古箏教學(xué)是一對(duì)一式的填鴨式教育，并且在引導(dǎo)孩子的過(guò)程中老師更偏重于單項(xiàng)專項(xiàng)訓(xùn)練，過(guò)于追求古箏曲目的難度和演奏技巧，急于求成，不遵從孩子的認(rèn)知規(guī)律，僅僅希望他們盡快學(xué)會(huì)彈奏曲目。
三、幼兒古箏教學(xué)的建議
（一）理解曲目
孩子能不能完美彈奏一首曲子，跟他們能不能理解這首曲子是有很大關(guān)聯(lián)的。所以，在教學(xué)中，老師可以將曲子改編成故事或小童謠，用生動(dòng)的語(yǔ)言感染他們，將其帶入曲子的意境中，這樣孩子就可以在做游戲聽(tīng)故事的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)相應(yīng)提高。另外，老師可以根據(jù)孩子自身特點(diǎn)親自示范，引導(dǎo)教學(xué)，讓孩子將古箏學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，再加上回家如果在父母的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)下練琴，孩子很快就可以掌握曲子的內(nèi)涵并將將其發(fā)揮到極致。
（二）充分調(diào)動(dòng)，示范感染，激發(fā)興趣
每首曲子都有其特定的歷史背景，以及背景所要表達(dá)的故事情節(jié)、蘊(yùn)含的情感等，它們有的高亢，有的委婉，有的抒情，有的含蓄，如何才能讓孩子們感知這些，這就需要老師將曲子的故事、內(nèi)容、特點(diǎn)、要求等融合起來(lái)，編排成一個(gè)小故事并融入感情進(jìn)行演奏示范。這樣持續(xù)下去，孩子們對(duì)曲子的理解度就會(huì)大大提升，進(jìn)而對(duì)古箏的信心也會(huì)越來(lái)越足。
（三）提高演奏水準(zhǔn)，勤學(xué)苦練，學(xué)習(xí)模仿
將曲子改編成故事或童謠可以讓孩子們更容易理解記憶，再加上勤學(xué)苦練，可以讓孩子們?cè)谇拥墓?jié)奏、音準(zhǔn)和表現(xiàn)形式上取得很大的提升。但是因?yàn)楹⒆觽冞€不能夠獨(dú)立處理音準(zhǔn)節(jié)奏等問(wèn)題，所以學(xué)會(huì)模仿是他們學(xué)習(xí)古箏的一個(gè)必要過(guò)程，在這期間，老師可以對(duì)其示范、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以刺激孩子們對(duì)學(xué)習(xí)古箏的興趣。
四、結(jié)語(yǔ)
古箏教育對(duì)品德教育的發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可估量的作用。對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)古箏，老師家長(zhǎng)可以采用“口傳心授”式的教學(xué)方法，對(duì)其進(jìn)行古箏知識(shí)的傳授、古箏文化的熏陶，舉一反三，循循善誘式的引導(dǎo)教學(xué)，加強(qiáng)孩子們對(duì)中華音樂(lè)文化和中華民族偉大精神的理解，弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀民族音樂(lè)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的民族自尊、自信、自豪意識(shí)，這相對(duì)學(xué)科教育來(lái)講，有著無(wú)與倫比的價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】素描教學(xué)問(wèn)題分析
一、整體原則
在研究造型的法則中首先必須注重整體。形體整體性是造型從認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)的基本原則，即反映與素描教學(xué)的開(kāi)始，也反映于最后完成，可說(shuō)是造型上頭等重要的問(wèn)題，在素描訓(xùn)練中整體造型的要求必須貫徹始終。把握整體是屬于揭示本質(zhì)的手段之一，人們認(rèn)識(shí)方法上存在的片面性與局部概念不屬于意識(shí)的理性范疇，那種只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林的觀點(diǎn)反映了思維的局限，成為造型上一個(gè)比較頑固的障礙。正確的表現(xiàn)始于正確的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生明確把握住形體的整體性必須從對(duì)于對(duì)象有一個(gè)整體的明確認(rèn)識(shí)開(kāi)始。促使學(xué)生明確把握住形體的整體性必須從對(duì)于對(duì)象有一個(gè)整體的明確認(rèn)識(shí)開(kāi)始。整體觀念建立在從感性向理性發(fā)展飛躍的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)形體分析比較，對(duì)于從內(nèi)部結(jié)構(gòu)到外觀現(xiàn)象作出有機(jī)的聯(lián)系，去粗存精予以歸納概括，通過(guò)反復(fù)的認(rèn)識(shí)默想以洞察其規(guī)律直到融會(huì)貫通。當(dāng)學(xué)生對(duì)于形態(tài)有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)之后，才可能作到主動(dòng)、胸中有數(shù)，才有可能塑造出完美的形體。任何一種素描習(xí)作如果不能使人在第一印象中突出地感覺(jué)整體的吸引力就意味著這幅作品已經(jīng)基本失敗。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，先天帶來(lái)的觀察方法是局部觀察，這是一種由某一局部向另一些局部單向移動(dòng)的觀察方法，通過(guò)局部的拼合湊成一個(gè)表面化的形狀。例如，還沒(méi)有確定好靜物的結(jié)構(gòu)架就開(kāi)始進(jìn)入細(xì)節(jié)描繪，這樣就出現(xiàn)了畫的是只有明暗陰影部分，無(wú)法將立體描繪與平面描繪去作比較，只可能得出錯(cuò)誤的結(jié)論。因此，處理整體的關(guān)鍵在于建立一個(gè)描繪的程序，在這個(gè)程序中以立體去比較立體，從形態(tài)大關(guān)系制約的基礎(chǔ)上去進(jìn)行細(xì)部的刻畫。通過(guò)周而復(fù)始多次循環(huán)以逐漸達(dá)到完整。重要的是在比較著畫細(xì)部結(jié)構(gòu)時(shí)，一刻也不要脫離形體的結(jié)構(gòu)大關(guān)系。在畫局部色調(diào)小關(guān)系時(shí)，一刻也不要脫離色調(diào)的大關(guān)系。要懂得在素描塑造過(guò)程中，各個(gè)部分在同時(shí)比較中去發(fā)展充實(shí)的重要性。
二、完整性
素描作業(yè)的完整性意味著造型的目的和表現(xiàn)手法卻又是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，并不單以表面上描繪的周到為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生習(xí)作的完整表現(xiàn)在對(duì)描繪的內(nèi)容已經(jīng)理解并能將這一理解準(zhǔn)確而生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。素描在本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一件思考的工作，在中職學(xué)校學(xué)生的習(xí)作上經(jīng)常出現(xiàn)由于隨意性產(chǎn)生的邏輯混亂，隨意性往往由構(gòu)圖章法的不嚴(yán)格開(kāi)始。因而完整性要求從構(gòu)圖開(kāi)始一直到塑造的最后完成，應(yīng)該顯示出處理的完整性。素描習(xí)作完整性的要求和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度有關(guān)，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)畫面整體控制能力的標(biāo)志之一。
三、形神關(guān)系
形神兼?zhèn)涫抢L畫造型一個(gè)美學(xué)原則。正因?yàn)樾紊耜P(guān)系在造型問(wèn)題上具有重大意義，因此在素描教學(xué)的全部過(guò)程中應(yīng)該將這一關(guān)系作為重要課題提出。在學(xué)畫伊始就需要使學(xué)生理解靜物造型上神形相互依存的辯證法，以防止求形失神、止于形似的偏向，而這種偏向往往又是片面追求物理產(chǎn)生造型僵化的重要原因。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生，準(zhǔn)備掌握形體的結(jié)構(gòu)法則，表達(dá)出形體物質(zhì)屬性，如質(zhì)感、量感、空間關(guān)系當(dāng)然具有重要意義，沒(méi)有形體真實(shí)感的表現(xiàn)，素描造型就沒(méi)有說(shuō)服力，想表達(dá)的意思亦無(wú)法體現(xiàn)。在具體的訓(xùn)練中要注意長(zhǎng)短作業(yè)的互相配合，不能顧此失彼，片面強(qiáng)調(diào)于某一個(gè)方面。中期、長(zhǎng)期作業(yè)對(duì)于掌握?qǐng)?jiān)實(shí)深入的造型技巧來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要的訓(xùn)練方式。長(zhǎng)期作業(yè)的靜物素描教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生克服重形似而忽視神似的傾向，這種傾向是習(xí)作經(jīng)常產(chǎn)生的弊端。畫一幅靜物，主要是刻畫物體、背景和環(huán)境則根據(jù)表現(xiàn)物體的需要或從簡(jiǎn)或概括地畫，不應(yīng)把物體和背景同等對(duì)待；另一方面，物體中也要有主次、前后之分，要抓住主要的物體重點(diǎn)刻畫。相對(duì)長(zhǎng)期作業(yè)而言，短期作業(yè)和速寫是鍛煉敏銳感覺(jué)的重要手段，可以加深對(duì)于對(duì)象的理解，尤其是對(duì)于對(duì)象形神關(guān)系的理解。實(shí)踐證明善于畫速寫的學(xué)生其長(zhǎng)期作業(yè)的造型往往比較生動(dòng)、感覺(jué)比較新鮮。正確處理任務(wù)繪畫中形神關(guān)系是造型領(lǐng)域里一項(xiàng)高難度的課題，與畫者全面修養(yǎng)和敏銳感覺(jué)有關(guān)。
四、分析與綜合
素描就其特征來(lái)說(shuō)是感性與理性的結(jié)合，但與油畫和其他色彩繪畫比較，更多屬于思維的性質(zhì)，感覺(jué)僅僅是理解的前導(dǎo)。調(diào)配色彩需要更多的激情和新鮮的感覺(jué)，因?yàn)樗茉靻?wèn)題已經(jīng)在素描中解決了，在素描造型過(guò)程中，運(yùn)用分析與綜合的方法是將形體的塑造建立在形體邏輯上，形體邏輯體現(xiàn)于形體各個(gè)部分的聯(lián)結(jié)組合關(guān)系中，不同形體的外觀形態(tài)由不同物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系所支配。靜物、石膏模型結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單也比較容易把握，中職學(xué)校學(xué)生通過(guò)靜物與石膏模型寫生學(xué)習(xí)到形體分析綜合的初步方法。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，素描的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)和內(nèi)容有重要的作用，它是學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此，在素描方面的教學(xué)中，教師應(yīng)重視實(shí)踐和理論的結(jié)合，改變單一的教學(xué)模式，不能停留在“就畫論畫”的層面上，而要重視學(xué)生的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用素描工具，合理利用多媒體工具，通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，從而達(dá)到素描教學(xué)的目的，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖良炎,鄭強(qiáng).應(yīng)用素描[D].重慶:重慶大學(xué)出版社,2009.
(一)學(xué)科建設(shè)急待完善
1、學(xué)科建設(shè)的科學(xué)方面。
科學(xué)性是準(zhǔn)確表達(dá)和闡明學(xué)科性質(zhì)與具體內(nèi)容的基礎(chǔ)，系統(tǒng)性是從學(xué)科的準(zhǔn)確性與系統(tǒng)性兩個(gè)方面而言的。準(zhǔn)確性指的是對(duì)于學(xué)科的一些重要概念與理論有個(gè)相對(duì)統(tǒng)一、準(zhǔn)確的把握。系統(tǒng)性，是指舞蹈學(xué)內(nèi)部主要理論之間，舞蹈學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科之間相互融合、滲透，共同形成一個(gè)系統(tǒng)的整體。其中，舞蹈生理學(xué)、舞蹈心理學(xué)與舞蹈技巧學(xué)等一些相關(guān)學(xué)科對(duì)于舞蹈學(xué)的完善與發(fā)展也至關(guān)重要，舞蹈在發(fā)展過(guò)程中對(duì)于這些相關(guān)學(xué)科的融合貫通還需要一個(gè)較長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。
2、學(xué)科建設(shè)的統(tǒng)一方面。
當(dāng)今，關(guān)于舞蹈理論的各種書籍?dāng)?shù)量并不算少，但是很多對(duì)于概念、理論、方法與技巧的確有著不同的理解與看法，缺乏統(tǒng)一性、一致性，有些甚至在理論和實(shí)踐方面出現(xiàn)一些矛盾，迫切需要對(duì)相關(guān)概念及理論進(jìn)行梳理、總結(jié)。目前，不同學(xué)校、不同教師之間教學(xué)混亂的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，需要進(jìn)行完善系統(tǒng)梳理統(tǒng)一。
(二)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀
1、教學(xué)模式。
目前，兒童舞蹈教學(xué)很多采用示范與模仿模式，這種教學(xué)模式存在很多的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在它無(wú)法針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生的性別不同，學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，性格特征也不盡相同，單純采用模仿教學(xué)很難收到應(yīng)有的教學(xué)效果。在教學(xué)中，有些還存在不科學(xué)的訓(xùn)練方法，這種教學(xué)雖然在教學(xué)方面取得一定的成效，但其不能改變舞蹈表演者的心理調(diào)適能力，因此在教學(xué)中存在一些問(wèn)題。
2、教師素質(zhì)。
近年來(lái)，兒童舞蹈教學(xué)中教師素質(zhì)相比較之前已經(jīng)有了較大的提升，但與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校在教師素質(zhì)方面存在的差距仍然很大。具體表現(xiàn)在教師在學(xué)歷方面，具有高學(xué)歷的教師比重低;同時(shí)，影響教師素質(zhì)的要素更多地體現(xiàn)在教學(xué)方法與教學(xué)手段上。
3、學(xué)校招生規(guī)模。
由于當(dāng)今學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，給舞蹈教育也帶來(lái)了很大的壓力，一個(gè)教師同時(shí)教授多個(gè)甚至幾十個(gè)學(xué)生，由于精力有限其教學(xué)手段不能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生，勢(shì)必影響教學(xué)效果。
二、完善學(xué)校兒童舞蹈理論教學(xué)的具體建議
(一)兒童舞蹈教學(xué)基礎(chǔ)理論的應(yīng)用
1、一些生理學(xué)基本原理的應(yīng)用。
兒童舞蹈教學(xué)要積極利用舞蹈生理學(xué)的基本理論為其所用，比如說(shuō)進(jìn)行有規(guī)律的氣息訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)舞蹈呼吸技巧的把握;有的是利用體育訓(xùn)練方法，提高體質(zhì)，達(dá)到提高掌握舞蹈技巧的能力;特別重要的是利用舞蹈發(fā)生的生理原理，將其利用到舞蹈的教學(xué)表演之中，將會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
2、一些心理學(xué)基本原理的應(yīng)用。
每個(gè)人不同，其心理感受以及對(duì)外界刺激所做的反應(yīng)也有所不同，所以在舞蹈心理反應(yīng)、舞蹈意志、舞蹈記憶、舞蹈思維、舞蹈情感等方面也各自有不同的表現(xiàn)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生較為穩(wěn)定的心理素質(zhì)，為其將來(lái)的舞蹈表演奠定良好的基礎(chǔ)。
(二)兒童舞蹈教學(xué)方法論建議
1、基本原則與主要方法。
當(dāng)前，很多學(xué)生對(duì)于舞蹈基本理論與方法掌握還存在不少問(wèn)題。應(yīng)該在舞蹈課中加強(qiáng)舞蹈基本原則與方法的傳授，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的聲樂(lè)理論與方法。有些教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)基本原理與理論重視不足，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際表演中，基本功較差的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。
2、教習(xí)實(shí)踐。
學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)碰到各種各樣的具體問(wèn)題，包括一些基本原則和基本理論的理解和把握都會(huì)遇到一些具體的問(wèn)題。教師在教學(xué)中要注意重點(diǎn)解決學(xué)生在實(shí)踐中的具體問(wèn)題，比如說(shuō)在表演時(shí)如何克服心理緊張問(wèn)題等等。
(三)關(guān)于提高教學(xué)效率的相關(guān)建議
（一）教學(xué)過(guò)程缺乏系統(tǒng)性
對(duì)于鋼琴的教學(xué)而言，通過(guò)相關(guān)的觀察我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候都是有著即興發(fā)揮的特點(diǎn)，在對(duì)于一首曲子進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，重點(diǎn)難點(diǎn)的部位并不是特別突出。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生也很難完全把握好。不少教師在教學(xué)的過(guò)程并不是遵循一個(gè)模式，而是隨意的發(fā)揮性比較大，這對(duì)于剛剛接觸鋼琴的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不利的，是因?yàn)樗麄儎偨佑|鋼琴，學(xué)習(xí)起來(lái)也不知道重點(diǎn)難點(diǎn)在哪，一堂課下來(lái)就顯得有些不知所云了。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，缺乏針對(duì)性。對(duì)于鋼琴的教學(xué)而言，每個(gè)學(xué)生的水平往往并不是處在同一水平線上，所以在對(duì)學(xué)生技能提高上針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的全面的發(fā)展不利。
（二）忽視學(xué)生的基礎(chǔ)和素質(zhì)教學(xué)
對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，水平參差不齊這是我們作為教師應(yīng)該注重的一個(gè)問(wèn)題。有些學(xué)生確實(shí)具有一定的天賦或之前接觸過(guò)鋼琴，這樣在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)稍顯輕松。但是更多學(xué)生的水平可能并不高，所以我們應(yīng)該更好地重視這個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，我們常常過(guò)多地側(cè)重于學(xué)生演奏技能的培養(yǎng)，而沒(méi)有從學(xué)生的基礎(chǔ)開(kāi)始，學(xué)琴的功利性傾向很大。這也是近年來(lái)鋼琴考級(jí)熱的一個(gè)重要原因，可以說(shuō)只是一種速成應(yīng)試教學(xué)，忽視了學(xué)生的基本和素質(zhì)培養(yǎng)。
（三）教學(xué)模式有待更新
在教學(xué)的過(guò)程中，很多的情況是手把手的教學(xué)，就是教師進(jìn)行演奏然后講授其中應(yīng)該注意的一些細(xì)節(jié)性的點(diǎn)，再讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，多是對(duì)于動(dòng)作技巧的單純記憶。這樣教學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題無(wú)疑使得學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)是缺乏生機(jī)的，顯得十分生硬，讓欣賞者并不舒服。
（四）與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)
中職鋼琴的教學(xué)與實(shí)際的應(yīng)用并不是十分的匹配，這是我們通過(guò)相關(guān)的調(diào)研而得出的結(jié)論。中職的學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)水平以及對(duì)樂(lè)理的了解程度相對(duì)于專業(yè)人才是不夠的，并不是每一個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)都可以登臺(tái)演出，多數(shù)的學(xué)生還是沒(méi)能夠參與到藝術(shù)的實(shí)踐中來(lái)，這是我們當(dāng)前的教育體制的一個(gè)問(wèn)題。實(shí)際的工作需求與我們教學(xué)成果不匹配，有些學(xué)生經(jīng)過(guò)在學(xué)校數(shù)年的學(xué)習(xí)，在實(shí)際的工作崗位上還是不能夠游刃有余地完成自己的工作，對(duì)于簡(jiǎn)單的歌曲伴奏無(wú)從下手。這其中可能存在個(gè)人的因素，同時(shí)對(duì)于我們的教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一種拷問(wèn)。
二、改進(jìn)教學(xué)的一些措施
上面是我所發(fā)現(xiàn)的在中職鋼琴教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。我認(rèn)為這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重地影響了我們的教學(xué)質(zhì)量，所以在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改正。下面，我給出一些相應(yīng)的措施。
（一）確立明確的教學(xué)目標(biāo)
鋼琴教學(xué)作為一門專業(yè)而重要的課程，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，作為教師的我們應(yīng)該給予足夠的重視。首先從觀念上重視鋼琴的教學(xué)，其次明確好教學(xué)的目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中深刻的以教學(xué)目標(biāo)為動(dòng)力，不斷地采取更加優(yōu)良的教學(xué)方法和教學(xué)理念來(lái)達(dá)到我們所明確的教學(xué)目標(biāo)。教師還應(yīng)真正地做好教書育人的教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，從點(diǎn)滴中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于這門課程的興趣，不斷地去激發(fā)學(xué)生的靈感，從而提升學(xué)生的應(yīng)用性技能，為音樂(lè)的教學(xué)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
（二）改變教學(xué)模式，合理使用教學(xué)方法
在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷地建立并完善教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性，這是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的一個(gè)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，比如上課前做好預(yù)習(xí)，上課過(guò)程中做好筆記以及課后有針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候有切入點(diǎn)。同時(shí)對(duì)于學(xué)生參差不齊的水平，應(yīng)該進(jìn)行分層次的教學(xué)，對(duì)學(xué)生按照水平進(jìn)行層次的劃分，注重學(xué)生的層次水平差異。教師可以在學(xué)生之間建立互助互補(bǔ)互動(dòng)的學(xué)習(xí)關(guān)系，使得學(xué)生能夠各自發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，同時(shí)使不同水平的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的能力的提高，并對(duì)不同的水平的學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)實(shí)際的目標(biāo)。比如，對(duì)于高水平的學(xué)生培養(yǎng)是以發(fā)展該類學(xué)生的特長(zhǎng)為目的，不是課堂內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)或延伸。教師可以讓這些學(xué)生以比賽、演出為主，給予足夠的空間讓學(xué)生發(fā)揮技藝特長(zhǎng)，施展個(gè)人才華，激發(fā)他們“學(xué)無(wú)止境”的信念。對(duì)于中等的學(xué)生而言，教師應(yīng)該注重他們潛能的開(kāi)發(fā)，不斷地發(fā)展他們的實(shí)際能力，這是比較重要的。對(duì)于水平稍差的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)他們實(shí)際的特點(diǎn)，設(shè)置一些合理的作業(yè)，注重這些學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)，打好基礎(chǔ)，才能夠?yàn)檫M(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師還應(yīng)幫助學(xué)生建立自信，不斷地追趕其他的學(xué)生。通過(guò)分層次水平教學(xué)我們的針對(duì)性更強(qiáng)，承認(rèn)學(xué)生之間的水平是存在著差異的，根據(jù)這些相應(yīng)的差異來(lái)設(shè)置與之相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，使得不同層次水平的學(xué)生都能夠得到最佳的發(fā)展，這是我們現(xiàn)行的教學(xué)中應(yīng)該推行的一個(gè)教學(xué)理念。這不僅對(duì)于全面提升學(xué)生的業(yè)務(wù)水平來(lái)說(shuō)是有著積極的作用的，同時(shí)也更加切合我們現(xiàn)行的素質(zhì)教育的原則。
（三）增強(qiáng)實(shí)用性
[關(guān)鍵詞]：小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)問(wèn)題 分析 對(duì)策
為了進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行具體的科研調(diào)查，最終了解到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題，制定了相應(yīng)的對(duì)策，來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施。
一、調(diào)研分析
在20世紀(jì)九十年代以來(lái)，我國(guó)小學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課堂，在開(kāi)設(shè)過(guò)程中由于開(kāi)設(shè)的學(xué)校在逐漸的增多，并且開(kāi)設(shè)的年級(jí)在逐漸的壓低，這就為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展做出了良好的準(zhǔn)備工作。但是通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行基層了解，在于學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，根據(jù)新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求進(jìn)行了多次的座談會(huì)討論，主要的目的是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，但是根據(jù)“小學(xué)英語(yǔ)教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”以及“小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)比賽”等調(diào)研活動(dòng)的召開(kāi)，從中發(fā)現(xiàn)了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)方式以及在教與學(xué)之間產(chǎn)生的矛盾，根據(jù)具體的課堂活動(dòng)進(jìn)行分析，最終了解到在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的許多教學(xué)問(wèn)題，這就直接的影響了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題分析
由于教學(xué)問(wèn)題的存在，直接的制約著我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展，因此需要對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，以便制定相應(yīng)的對(duì)策，其中教學(xué)問(wèn)題可以歸納為：
1、教師的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)技能問(wèn)題
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師的專業(yè)素質(zhì)問(wèn)題影響了教學(xué)的整體質(zhì)量，在教學(xué)中，小學(xué)教師，僅僅具備簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際能力和一定的語(yǔ)法知識(shí)是不夠的，在當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上缺乏教學(xué)技能，主要的表現(xiàn)在在課堂上組織不夠合理，缺乏教學(xué)的條理性，在英語(yǔ)教學(xué)中不能實(shí)時(shí)靈活的教學(xué)方式進(jìn)行，在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的是一種語(yǔ)言呆板、沒(méi)有邏輯性以及幽默感，在課堂教學(xué)中板書設(shè)計(jì)不夠合理、教師的英語(yǔ)書寫不規(guī)范，書寫不工整，在教學(xué)技能中對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手段掌握不夠熟練，因此在教學(xué)中，及時(shí)教師具有很強(qiáng)的理論知識(shí)，其自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能不達(dá)標(biāo)，仍然影響了教學(xué)的質(zhì)量。相應(yīng)的在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在科研方面存在著問(wèn)題，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)中具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是由于教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)的欠缺，在教育過(guò)程中沒(méi)有一定的科研知識(shí)，教師不能及時(shí)的關(guān)注教學(xué)理念從中缺乏相應(yīng)的實(shí)踐，在教學(xué)活動(dòng)中相應(yīng)的外部機(jī)制，這就影響了學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
2、教師學(xué)法指導(dǎo)不到位
在新課改背景下，通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成了有效的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)使學(xué)生發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生有效的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)中過(guò)分的依賴教材和教參，在課堂活動(dòng)中，僅僅根據(jù)教參進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在這種教學(xué)活動(dòng)中不能符合教學(xué)的原則，不能保證學(xué)生的需求，從中限制了小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的視野擴(kuò)展，從而導(dǎo)致在小學(xué)英語(yǔ)課堂中缺乏教學(xué)彈性，以及學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展，這種教學(xué)方法直接影響了教學(xué)的質(zhì)量。
3、小學(xué)英語(yǔ)教師的負(fù)擔(dān)過(guò)重
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師任教的班級(jí)過(guò)多，部分教師在英語(yǔ)課時(shí)中比較多，在教學(xué)中，英語(yǔ)教師除了英語(yǔ)教學(xué)外還包括其他的學(xué)科，因此在完成教學(xué)任務(wù)中，是十分艱難的，這就大大削減了課堂教學(xué)的效率，影響了英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。
4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏重視
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中缺乏指導(dǎo)，忽視了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，并且在正常的英語(yǔ)早讀或者是晨讀中，剝奪了學(xué)生的寶貴朗讀實(shí)踐，這種管理上的忽視，直接影響了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中的良性發(fā)展，長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策
1、重視對(duì)英語(yǔ)教師的教育以及培養(yǎng)
在教學(xué)活動(dòng)中，需要進(jìn)一步提高英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同感，使教師具有強(qiáng)烈的愛(ài)崗敬業(yè)精神和自覺(jué)奉獻(xiàn)精神，在教育期間學(xué)?？梢越⑾鄳?yīng)的機(jī)制將教師的工作態(tài)度與學(xué)生對(duì)教師的滿意度結(jié)合起來(lái)，建立相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師的積極性，在教學(xué)活動(dòng)中，需要不斷的培訓(xùn)，增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)技能，在教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)創(chuàng)辦更豐富的教學(xué)活動(dòng)，提高教師的技能，重視語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，鼓勵(lì)教師通過(guò)多種渠道來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
2、開(kāi)展多形式的教學(xué)活動(dòng)
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，豐富教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且在討論合作中加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在學(xué)習(xí)中提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)的意義。
3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)的重視
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，需要領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視，在教學(xué)活動(dòng)中，制定相關(guān)的規(guī)定，來(lái)規(guī)范教師的教學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的管理，在教學(xué)中可以制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，這樣進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)的不斷提高，增強(qiáng)在教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度，這樣來(lái)保證教學(xué)的結(jié)果。
四、總結(jié)
通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的探討，希望喚起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及其他部門對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的重視，加大對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重視程度，制定相關(guān)的政策以及措施，全面的提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)活動(dòng)中 注重對(duì)教師素質(zhì)以及專業(yè)技能的培訓(xùn)，豐富英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量，為發(fā)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出充分的保障。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：分析幼兒教育教學(xué)問(wèn)題
幼兒教育不同于小學(xué)教育和中學(xué)教育，它需要在教授教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的天性進(jìn)行開(kāi)發(fā)。孩子在幼兒時(shí)期，主觀學(xué)習(xí)的意識(shí)幾乎不存在，需要從游戲中獲取知識(shí)，因此，幼兒教育應(yīng)該在樂(lè)趣中進(jìn)行教學(xué)?？墒俏覈?guó)現(xiàn)在的幼兒教育對(duì)幼兒有著較強(qiáng)的約束力，使學(xué)生的天性得不到發(fā)揮，也不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本文在以下內(nèi)容中闡述和分析了當(dāng)前幼兒教育教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題。
1存在于幼兒教育教學(xué)中的問(wèn)題
1.1沒(méi)有規(guī)范地開(kāi)辦幼兒園
現(xiàn)在，我國(guó)幼兒園沒(méi)有較高的教學(xué)水平，主要就是因?yàn)橛變簣@的開(kāi)辦不夠規(guī)范。而之所以會(huì)出現(xiàn)幼兒園開(kāi)辦不規(guī)范的現(xiàn)象，是因?yàn)槟壳坝泻芏嗨饺碎_(kāi)辦的幼兒園，這種幼兒園很多都不符合幼兒園開(kāi)辦標(biāo)準(zhǔn)，都是在私人住宅中設(shè)置幼兒園，根本沒(méi)有建筑在正規(guī)的學(xué)區(qū)。引發(fā)此種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是因?yàn)橹挥惺小⒖h級(jí)才有公辦幼兒園，而數(shù)量還不是很多，致使對(duì)幼兒園數(shù)量的需求得不到滿足，所以，逐漸出現(xiàn)了各種各樣的私立幼兒園。
1.2沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)方式
幼兒教學(xué)過(guò)程中，較為嚴(yán)重的問(wèn)題就是教學(xué)方式不夠先進(jìn)。主要就是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是以教師為主，而忽視學(xué)生這個(gè)主體。在幼兒教學(xué)時(shí)，幼兒作為獲得知識(shí)的主要個(gè)體，需要全面提高自己的學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力，同時(shí)提升創(chuàng)新能力。而現(xiàn)在的幼兒教學(xué)中有著較為陳舊的教學(xué)內(nèi)容和落后的教學(xué)方式，這些問(wèn)題的存在對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及智力的發(fā)育都造成了一定影響。
1.3幼兒教師素質(zhì)較低
幼兒教學(xué)中，幼兒年紀(jì)非常小，不能分辨對(duì)和錯(cuò)，所以經(jīng)常根據(jù)自己的主觀意識(shí)去做事情。針對(duì)這些孩子，教師通常都是警告孩子不要做什么，甚至對(duì)它們進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，而不能很好地融入到孩子當(dāng)中，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。教師如果持著這種態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不但不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，而幼兒教師慢慢的也會(huì)產(chǎn)生倦怠情緒。這樣幼兒教師對(duì)工作沒(méi)有了熱情，對(duì)職業(yè)規(guī)劃也變得茫然，開(kāi)始疑惑自己的價(jià)值以及事業(yè)的發(fā)展方向。同時(shí)，幼兒園創(chuàng)辦的不規(guī)范，培養(yǎng)教師的能力也跟不上社會(huì)發(fā)展腳步，并且對(duì)教師也不存在正規(guī)的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)能力以及自身素質(zhì)都得不到相應(yīng)的提高，致使幼兒教師的素質(zhì)逐漸降低。
2針對(duì)幼兒教育提出幾點(diǎn)策略
2.1規(guī)范幼兒的行為
幼兒教育過(guò)程中一定要規(guī)范幼兒的行為。幼兒通常都是按照自己個(gè)性對(duì)自我進(jìn)行表現(xiàn)，表現(xiàn)行為都較為自我。想要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行規(guī)范，幼兒園需要讓教師積極參與到幼兒行為活動(dòng)中，成為幼兒的朋友，并以這種身份在教學(xué)中對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并用自己的行為來(lái)指導(dǎo)學(xué)生行為。幼兒園還要制定規(guī)范教師和幼兒的行為準(zhǔn)則，然后由教師來(lái)指導(dǎo)幼兒的行為，這個(gè)過(guò)程中學(xué)校一定要時(shí)刻關(guān)注和監(jiān)督教師的行為，使幼兒的行為得到規(guī)范。
2.2應(yīng)用多媒體對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)
現(xiàn)在，社會(huì)發(fā)展的速度越來(lái)越快，多媒體教學(xué)備受人們關(guān)注。應(yīng)該在幼兒教學(xué)中能夠合理的對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，有效利用聲音、圖像以及視頻等，讓幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使幼兒提高學(xué)習(xí)效率。例如：在講解“綿羊”時(shí)，可以利用多媒體展示一些綿羊的圖片，還可以找些綿羊視頻在幼兒面前播放，然后設(shè)置一些關(guān)于描寫綿羊的問(wèn)題，讓學(xué)生觀看完視頻和圖片后回答問(wèn)題。幼兒在這種教學(xué)環(huán)境中，將很快地把問(wèn)題解決。在幼兒教學(xué)中合理的應(yīng)用多媒體，可以很形象地將知識(shí)傳授給學(xué)生，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。
2.3對(duì)幼兒的德育加強(qiáng)重視
傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方式較為單一，活動(dòng)較為枯燥。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)該應(yīng)用多種形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使幼兒對(duì)其產(chǎn)生興趣，并積極參與到其中。同時(shí)，教師還要在學(xué)生面前樹立榜樣，并構(gòu)建正確的規(guī)范準(zhǔn)則，從而使幼兒道德情感得到培養(yǎng)，并得到相應(yīng)的提高。
2.4激勵(lì)幼兒勇敢去做
幼兒教育中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，激勵(lì)幼兒在教學(xué)中勇敢去做。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，并按照自己和幼兒長(zhǎng)期接觸的經(jīng)驗(yàn)選取適合的教材，構(gòu)建手腦一同應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到事先制定的教學(xué)情境中，鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行操作，不對(duì)幼兒進(jìn)行限制。表?yè)P(yáng)那些表現(xiàn)突出的幼兒，鼓勵(lì)那些動(dòng)手能力較差的學(xué)生。教師要一直觀察學(xué)生的操作過(guò)程，并選取合適時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。同時(shí)教師還應(yīng)該對(duì)幼兒好勝心理加強(qiáng)重視，從各個(gè)方面肯定他們，讓幼兒可以主動(dòng)去做他們想做的事情，使幼兒的自信心得到增強(qiáng)。
3結(jié)語(yǔ)
總而言之，想要使幼兒教育作用進(jìn)一步得到發(fā)揮，對(duì)幼兒的發(fā)展起到促進(jìn)作用，一定要對(duì)目前幼兒教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和考慮，并制定相應(yīng)的解決方法，讓其與新時(shí)期的教育要求相適應(yīng)，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)持續(xù)向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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產(chǎn)生這些問(wèn)題的重要原因是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)效果不理想。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。
一、挖掘教材設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)思維突出主體
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問(wèn)題，這些問(wèn)題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問(wèn)，正是這些思想和認(rèn)知問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識(shí)后,對(duì)電磁感應(yīng)中電能的來(lái)源產(chǎn)生疑惑。我就在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題:為什么線框在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的擺動(dòng)會(huì)很快減弱?同學(xué)們很快想到：安培力做負(fù)功,機(jī)械能減少,機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問(wèn):能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢?然后和同學(xué)們一起討論洛侖茲力的兩個(gè)分力的作用。通過(guò)這些問(wèn)題的層層設(shè)問(wèn)和討論，不斷激發(fā)思維火花,使之成為有序的思維訓(xùn)練過(guò)程。
在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。例如，我在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點(diǎn),設(shè)計(jì)成這樣的問(wèn)題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學(xué)說(shuō),兩物相加更重了,應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說(shuō),重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來(lái)慢。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過(guò)挖掘教材，設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。
課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問(wèn)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題積極思考，本身就是學(xué)生主體的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上不善于提出問(wèn)題的學(xué)生，從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題，努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。
二、聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)興趣培養(yǎng)能力
傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過(guò)多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等。將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題，如：摩擦力問(wèn)題、勻減速問(wèn)題、豎直上拋問(wèn)題、斜面動(dòng)力學(xué)問(wèn)題、單擺問(wèn)題、電路調(diào)壓?jiǎn)栴}、全反射問(wèn)題、核裂變問(wèn)題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然--尋找問(wèn)題--運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。
三、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)創(chuàng)新思維
為了使設(shè)計(jì)的問(wèn)題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo),使之朝著有利于知識(shí)建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問(wèn)題引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。
問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問(wèn)題大而無(wú)當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無(wú)從下手。問(wèn)題設(shè)計(jì)要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問(wèn)題而問(wèn)問(wèn)題，流于形式，耗費(fèi)時(shí)間。
問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：
（一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在"元認(rèn)知級(jí)"，即教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題，能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。
