時間：2023-10-10 15:57:58
序論：在您撰寫新課標下的閱讀教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】新課標 英語 閱讀教學(xué)
在英語教學(xué)工作開展中，學(xué)生閱讀能力的提升是一大目標，與此同時，也是學(xué)生學(xué)習中需掌握的基本技能。因此，需在英語教學(xué)中，加強對閱讀教學(xué)的重視，積極采用多種合理教學(xué)法。
一、英語閱讀教學(xué)需采用多樣化方式
需在英語閱讀教學(xué)中，充分展現(xiàn)出閱讀的多樣化特點。新課程標準對于英語閱讀教學(xué)的重視度較高，相應(yīng)的對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也極為重視，且需積極鼓勵學(xué)生盡快走出課堂，對周邊英語環(huán)境進行充分利用，以此幫助增強學(xué)生的閱讀能力。與此同時，也可采用觀看英語電影、閱讀小說的方式，指導(dǎo)學(xué)生增強閱讀能力，擴大其自身的閱讀事業(yè)。在英語閱讀材料的選取中，需注意盡量選用篇幅較短的文章，確保其閱讀難度的適宜，從綜合層面上閱讀文章，明確其重難點。
二、加強對英語閱讀的信息處理
在英語閱讀教學(xué)中，需加強對閱讀信息的提取處理。信息處理模式主要包括：自下而上、自上而下及相互作用三種。其中自上而下處理模式主要是指：學(xué)生依照文中所給信息，結(jié)合自身所具備的背景知識對整篇閱讀文章進行預(yù)測、修正處理。而自下而上的處理模式則是指：學(xué)生在經(jīng)視覺感受器接收英語詞匯及文章單向傳遞出的信息之后，對文字領(lǐng)域的意義進行提取處理。相互作用模式則是結(jié)合前兩種信息處理模式，學(xué)生應(yīng)用視覺感受器對閱讀文章中的信息做提取處理之后，結(jié)合學(xué)生頭腦中積累的詞匯對整篇文章進行解釋說明，進而幫助有效培養(yǎng)提升學(xué)生的英語語言技能。所以，在相互作用的信息處理模式應(yīng)用中，對詞匯、語法知識積累較為注重，與此同時對于背景知識積累也較為關(guān)注，學(xué)生只有自身具備一定的對于英語語言信息解釋的能力，才可全面提升自身閱讀能力。需加強注意的是，在英語閱讀教學(xué)中，為了增強學(xué)生對于文章背景知識的了解能力，教師需了解學(xué)生現(xiàn)已具備的圖式狀況，利用語篇題目、銜接詞及圖片來幫助激發(fā)學(xué)生的腦中圖式，指導(dǎo)其應(yīng)用腦中圖式增強對信息的歸納總結(jié)。如在教學(xué)The silver screen 時，在相互作用信息處理模式應(yīng)用中，教師需注意學(xué)生詞匯量的積累，如silver，determine等。與此同時，還需加強學(xué)生對于語法知識的積累，如關(guān)系代詞引導(dǎo)定語從句、關(guān)系副詞引導(dǎo)定語從句等，采用圖像、聯(lián)想方式增強學(xué)生對于英語詞匯的理解，并應(yīng)用分類法指導(dǎo)學(xué)生對英語詞匯做歸納總結(jié)，充實其積累詞匯量。在確保學(xué)生積累了充足詞匯量之后，教師需輔助學(xué)生在閱讀中掃清障礙，積極建立好全新的圖式，結(jié)合新舊圖式歸納總結(jié)，在增強學(xué)生閱讀信息儲備的基礎(chǔ)之上，提升學(xué)生閱讀信息的處理能力。
三、沖破生詞、語法障礙培養(yǎng)迅速閱讀能力
英語作為一種通用語言，具有極為豐富的民族文化背景。與中文相比，英語表達式存在著較大差異，進而增加了學(xué)生的英語閱讀難度。在高中英語教學(xué)階段，學(xué)生需對英美文化特點有所了解，在此基礎(chǔ)上適應(yīng)英語閱讀語境。教師在教學(xué)中對于學(xué)生采用的閱讀方式可加以引導(dǎo)，找到最為適宜的方式，沖破閱讀障礙，迅速掌握文章的中心大意。
會對英語快速閱讀造成阻礙的因素包括生詞及語法。大部分的學(xué)生在英語閱讀中需借助英語詞典的幫助，長此以往下去，學(xué)生對于英語詞典的依賴性極強，對于快速閱讀而言，極為不利。為了達到最佳的閱讀效果，需做到全身心投入，忘卻自身處于練習閱讀狀態(tài)中，運用探索精神去了解文章的中心內(nèi)涵。將英語閱讀語段作為一個整體，采用一氣呵成的方式閱讀英語文章，而不能用生詞、語法切割語段。
在英語文章閱讀中，可采用三遍閱讀法。第一遍為通讀。掌握文章結(jié)構(gòu)，明確重點，并及時捕捉文章中的潛在重要信息。第二遍為細讀。帶著問題開始閱讀，劃定與閱讀理解問題相關(guān)的段落范圍。第三遍為精讀。依照閱讀理解題目認真分析，明確問題關(guān)鍵點，對其實施合理的推理分析。
四、積極構(gòu)建師生互動、學(xué)生主動、教師啟動的閱讀模式
教師啟動主要是指：在英語閱讀教學(xué)中，教師需充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，如在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技巧。學(xué)生主動則是指：學(xué)生在閱讀中成為其主體，積極參與至各教學(xué)環(huán)節(jié)中，如在合作學(xué)習討論中勇于發(fā)表自我見解。師生互動則是指師生之間形成良好溝通交流關(guān)系，教師除卻引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習外，還需對其課堂表現(xiàn)給予科學(xué)評定，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的引導(dǎo)及輔助作用，培養(yǎng)其對于閱讀學(xué)生積極態(tài)度。
五、結(jié)語
在高中英語閱讀教學(xué)中，采用適宜的教學(xué)方式，有機結(jié)合新課標及高考要求，可幫助全面提升學(xué)生的閱讀能力，為其后期發(fā)展提供助力。在本次研究中，主要是從采用多樣化方式；加強對英語閱讀的信息處理；沖破生詞、語法障礙培養(yǎng)迅速閱讀能力；積極構(gòu)建師生互動、學(xué)生主動、教師啟動的閱讀模式等方面入手，力求提升學(xué)生閱讀能力，增強閱讀教學(xué)效果。應(yīng)注意的是，閱讀能力的提升目標無法在短期內(nèi)達成，單純依靠課本知識的輔助無法更好地提升學(xué)生閱讀能力。因此，除卻課堂教學(xué)之外，教師還需積極鼓勵學(xué)生在課余時間加強閱讀，豐富知識儲備，增強其英語閱讀實踐。
參考文獻：
[1]賀培.淺談新課標下如何進行高中英語課堂的閱讀教學(xué)[J].科教文匯（中旬刊），2012，（05）：153-154.
關(guān)鍵詞：新課標；初中語文；自主閱讀
閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要組成部分。教師不但要教會學(xué)生閱讀的方法，而且要指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀的習慣，讓每個孩子在看到閱讀文本的時候都能用自己的閱讀方法進行閱讀，能夠熟練掌握解答閱讀題的方法，使學(xué)生的整體閱讀成績得到提高。
一、合作與交流，實現(xiàn)師生、生生良好互動
1.教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作與交流中進行閱讀
初中語文課文文本閱讀教學(xué)，教師不但要讓學(xué)生獨立思考文章的基本內(nèi)容，解析重點詞句，在課文中做好批注，獨立運用自己喜歡的閱讀方式進行閱讀，還要組織學(xué)生在合作小組中進行交流，讓學(xué)生在合作與交流中進行良性互動。
2.教師要認真組織，使合作學(xué)習走向深入
教師在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習的時候，要確立合作學(xué)習的目標，引導(dǎo)學(xué)生在交流中繼續(xù)探究，讓每個學(xué)生都能在小組合作中積極發(fā)言，培養(yǎng)每個學(xué)生都能平等而又充分地參與學(xué)習，使閱讀能力、合作意識、競爭意識都能夠得到很好的強化。學(xué)生在交流的過程中對于文本的理解更加深入，與教師的課堂互動也會更加有效。
二、巧用預(yù)習，使學(xué)生真正進入閱讀狀態(tài)中
1.巧用預(yù)習開展新課標下的初中語文自主閱讀
初中生對于初中文本都能認真讀，但是怎樣讀才會更有效，才能以最快的速度提高閱讀能力，并非每個學(xué)生都能很好地把握。在新課程理念下，教師要圍繞新課標組織學(xué)生開展語文自主閱讀，就要通過教研組討論交流做好導(dǎo)學(xué)案，思考學(xué)生應(yīng)該采用什么樣的預(yù)習方式才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀。教師在預(yù)習問題的設(shè)計中要設(shè)計有價值的問題，既讓學(xué)生能夠通過自讀自悟解決相關(guān)問題，又要讓學(xué)生能夠在課堂上通過預(yù)習更好地和教師進行交流，促使學(xué)生閱讀能力的真正提升。
2.先學(xué)先問，后導(dǎo)后教
《義務(wù)教育語文課程標準》提出：在初中閱讀的過程中，學(xué)生要用自己的情感體驗初步領(lǐng)悟?qū)ψ髌返膬?nèi)涵，能聯(lián)系文化背景對作品做出自己的評價，能夠體驗作品中感人的情境和形象。但是初中生在這個過程中并不是所有的文本都能通過自己的感悟和體驗理解出來。在這種時候，學(xué)生就要把還不是非常明白的問題寫到預(yù)習或者在課文文本上進行標注，等到課堂教師講解的時候和教師以及其他學(xué)生進行良性互動。而教師也要在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上后導(dǎo)后教，有效提高課堂效率，努力創(chuàng)建高效課堂，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀的習慣，并具備自主閱讀的能力。
三、多媒體輔助自主閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解文本，把握教學(xué)重難點
1.多媒體輔助自主閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解文本
初中語文教材中不但有淺顯易懂的文本，還有較為抽象的課文。對于和學(xué)生的生活體驗密切相關(guān)的課文，學(xué)生能夠較好地理解文本內(nèi)容，進行自主閱讀，但是對于一些抽象的語文課文，學(xué)生要想通過獨立閱讀理解文本內(nèi)容就不那么容易了。而多媒體課件采用形象生動的聲音、視頻以及圖片、文本的引導(dǎo)讓學(xué)生更好地調(diào)動多種感官進行閱讀，能夠較好地理解教學(xué)內(nèi)容。如，在蘇教版初中語文《社戲》的教學(xué)中，教師通過多媒體課件出示作者簡介以及作品的寫作背景，讓學(xué)生更好地理解短篇小說《社戲》中事件發(fā)生的環(huán)境，讓學(xué)生的情感更好地與課文內(nèi)容接軌。在這個基礎(chǔ)上，教師通過社戲圖片、視頻讓學(xué)生更好地理解社戲，然后再通過文字重點引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀要求進行深度閱讀。學(xué)生無法單獨理解的文本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，這樣學(xué)生不但能更好地理解文本，還能有效地提高閱讀能力。
2.多媒體課件幫助學(xué)生更好地把握閱讀教學(xué)的重點難點
多媒體課件在幫助學(xué)生理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地把握閱讀教學(xué)的重點難點，提高學(xué)生自主閱讀的課堂效率。如，在蘇教版初中語文《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，教師通過多媒體課件出示教學(xué)重點，讓學(xué)生理解作者詠物抒懷的寫作特點，并能在自己寫作的過程中加以運用。同時，教師通過多媒體課件出示文本狀物的方法以及作者能夠抓住景物特征，細致描寫景物的方法，突破教學(xué)難點。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過突破重點詞句，圖文結(jié)合，反復(fù)誦讀，不但能提高閱讀能力，而且在有效把握教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上能更好地掌握自主閱讀的方法。
四、加強課外閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生自主閱讀水平
新課標對于初中生的課外閱讀是有明確規(guī)定的，要求學(xué)生學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。因此，教師要讓學(xué)生通過多種途徑進行大量閱讀，只有加強課外閱讀訓(xùn)練，學(xué)生才能養(yǎng)成自主閱讀習慣，學(xué)生的閱讀能力才會提高。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；個性化感悟；個性化體驗
閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習內(nèi)容，《語文課程標準》關(guān)于閱讀在理念上有了較大的變化?，F(xiàn)代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。語文課程的閱讀也應(yīng)該這樣理解。閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。要構(gòu)建新課標下的閱讀教學(xué)，教師必須先確立以現(xiàn)代對話理論作為基礎(chǔ)的新的閱讀理念，也只有在這一閱讀理念的指導(dǎo)下才能構(gòu)建新課標下的閱讀教學(xué)。
一、培養(yǎng)學(xué)生一點閱讀興趣
閱讀興趣是構(gòu)成閱讀品質(zhì)的重要心理因素，是閱讀中積極健康的情感態(tài)度的具體表現(xiàn)，是養(yǎng)成閱讀習慣、形成閱讀能力的前提條件。
“興趣是最好的老師?！币粋€學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。由此可知，閱讀興趣能促使閱讀能力的形成和閱讀水平的提升，換言之，興趣是閱讀的首要條件。
那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？
首先，閱讀材料、閱讀文本的選擇。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些淺近、有趣的作品，如童話、寓言、故事等文學(xué)作品、科普科幻作品以及一些歷史文化等諸類讀物，還可以貼近學(xué)生實際，學(xué)生能運用生活經(jīng)驗讀懂的作品，以此來豐富學(xué)生的知識積累，使其感受到閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)起學(xué)生閱讀的興趣。教師還要敢于對文本作大膽的、靈活的裁剪，適當?shù)恼{(diào)整、刪減教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容可多講；而遠離學(xué)生生活、枯燥乏味的、玄虛空幻的內(nèi)容則要少講，甚至不講。
其次，教學(xué)形式的多樣化，比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等。教學(xué)形式不能過于單調(diào)、呆板。
再次，教師要注意學(xué)生的個體差異，正確看待每位學(xué)生，多運用贊賞教學(xué)，多運用表揚性言辭，充分肯定每個學(xué)生的進步，讓每個學(xué)生都體驗到閱讀成功的樂趣，從而促使每個學(xué)生都養(yǎng)成閱讀的興趣。
二、給學(xué)生一點個性的感悟和體驗
長期以來，我們的閱讀教學(xué)在總體上存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，這實際上反映了以學(xué)科知識為本位而非以人的發(fā)展為本位的陳舊的課程觀。
閱讀教學(xué)的新理念就是要特別強調(diào)閱讀者的個性體驗、感悟。《語文課程標準》在“教學(xué)建議”別指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐…… 要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、和理解”。閱讀教學(xué)中要強調(diào)閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不是純理性的，甚至是機械的分析。
首先，只有讓學(xué)生自己體驗，他的感受才能深刻，也才能真正開啟學(xué)生的智慧之門。有了自己的感受，生命才會產(chǎn)生共鳴。所以我們在語文教學(xué)中，尤其在閱讀教學(xué)中應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生體驗作為教學(xué)策略及其重要的一步。
其次，每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)是不一樣，應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出個性的反應(yīng)，倡導(dǎo)學(xué)生探究并響亮地說出“自己的思想”。如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受和作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另做設(shè)計等等。
在閱讀教學(xué)中，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不要去追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。
”學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性、獨立性，以人為本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感出發(fā)，去實現(xiàn)與文本的視角融合，讓學(xué)生自己與文本同行，與作者同行，悲其所悲，樂其所樂，感起所感，悟其所悟，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，讓學(xué)生參與文本意義的建構(gòu)，建構(gòu)獨特的文本和獨特的自我，為生活而讀，為個體而讀，這是新課標指導(dǎo)下閱讀教學(xué)的必然選擇。
閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)是學(xué)生帶著自己對文本的理解和感受向教師求教，而不應(yīng)該是教師把自己對文本的理解講解給學(xué)生聽，也不應(yīng)該是教師把自己對文本的理解拆成若干小問題來步步緊逼的向?qū)W生追問，最終仍是讓學(xué)生被動的認同教師對文本的理解。總之，閱讀教學(xué)中讓學(xué)生與課本直接對話是必不可少的一個重要過程，要引導(dǎo)學(xué)生用“心”去感受，用“心”去體驗，要讓學(xué)生從“被動接受”和“被追問”的狀態(tài)中解放出來。“教師的主要責任是創(chuàng)設(shè)情境幫學(xué)生鑒賞。”
三、創(chuàng)設(shè)一些對話交流的互動機會
《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程?！边@實質(zhì)上是強調(diào)閱讀教學(xué)要重視學(xué)生獨特的感受和體驗，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，要鼓勵、倡導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)教師、學(xué)生、文本之間的對話、交流、合作等互動的機會，由此實現(xiàn)認知、情感與技能教學(xué)目標的均衡達成。正如教育專家余映潮所說的：“有效地克服目前語文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序活動的主體。”
閱讀行為是人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系，這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是主體和主體之間的關(guān)系。
閱讀教學(xué)中包含著三個層面的對話關(guān)系：教師、學(xué)生與文本之間的對話；教師與學(xué)生之間的對話；學(xué)生與學(xué)生之間的對話。這樣的多重對話，并不是并列的關(guān)系，而是以學(xué)生個體為主體與文本直接對話為中心的關(guān)系，其他的對話都只是為了給學(xué)生的個體閱讀營造一個良好的語言環(huán)境。
因此，教師與學(xué)生之間的對話，學(xué)生與學(xué)生之間的對話不應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主要手段，它們都不能代替學(xué)生自己的閱讀，要多讓學(xué)生個體為主體與文本直接對話；同時在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對話是難以實現(xiàn)的，教師要努力營造良好的課堂氛圍，輕松、活潑、和諧，才能無拘無束地談話。教師要根據(jù)文本的內(nèi)容、特點，結(jié)合具體的教學(xué)情境，設(shè)計一些對話、交流、探討的機會，讓對話真正有益的動起來。重啟發(fā)不包辦，多討論少講授，多對話少問答，重過程重積累，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和問題意識。對話交流可分三個主要階段：（1）啟發(fā)引導(dǎo)階段；（2）師生互動階段 ；（3）學(xué)生自動階段。
四、制造幾個興奮點
閱讀教學(xué)本應(yīng)是富于激情，很有享受的一種創(chuàng)造過程，但在教學(xué)中，往往看到萬馬齊喑、昏昏欲睡的場面。這是為什么呢？
市場營銷上有這么一句話：“只有疲軟的產(chǎn)品，沒有疲軟的市場?！蔽覀円部梢蕴子靡幌拢骸爸挥衅＼浀脑O(shè)計，沒有疲軟的課堂?！笨梢栽谡n堂上精心制造幾個興奮點。而制造興奮點，可從文本內(nèi)容和課堂形式兩方面考慮。
文本內(nèi)容上的選擇要注意：第一，教師有真知灼見的地方；第二，文本中吸引學(xué)生眼球的地方；第三，與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的地方；第四，與以往閱讀積累可以碰撞的地方；第五，能激起學(xué)生智慧辯論火花的地方；第六，能挖掘?qū)徝狼椴俚牡胤健?/p>
課堂形式上要采用學(xué)生感興趣的活動形式，如辯論、表演、競賽、朗讀、討論交流、角色塑造、發(fā)散想象等。這些多能讓學(xué)生興奮起來。當然興奮點貴在出新、出奇，程序化、模式化只能恢復(fù)到原路上去。
筆者構(gòu)建新課標下語文閱讀教學(xué)的幾點策略也只是一管之見。投身課改，既需要理性的思考，又要實踐的探索，只有語文教學(xué)工作者共同努力，我們的課改才會健康而有序的發(fā)展。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);個性化閱讀;生活閱讀
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)03-0149-02
新課標認為“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美經(jīng)驗的重要途徑”。為此，我們必須大力提倡重視閱讀教學(xué)，研究閱讀教學(xué)。那么，在新課標下，我們?nèi)绾稳グ盐臻喿x教學(xué)呢?下面談?wù)劚救说膸c看法。
1 注重個性化閱讀
閱讀是復(fù)雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學(xué)生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養(yǎng)。由于學(xué)生的個人經(jīng)歷、認知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異。學(xué)生閱讀同一文本的感受也會出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學(xué)生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學(xué)中要針對學(xué)生的這種差異性區(qū)別對待，個別處理?！罢Z言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，閱讀教學(xué)的個性化，不能簡單理解為使學(xué)生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學(xué)生都變?yōu)閮?yōu)等生，而是使優(yōu)等生與后進生，在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的提高和發(fā)展，提倡自由選擇。在實踐中，讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)以學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)破除框框，讓其在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。
2 注重生活閱讀
閱讀教學(xué)中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內(nèi)涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《挖薺菜》、《七根火柴》等等，這些作品所反映的時代與學(xué)生相距較遠，所寫的內(nèi)容也遠離學(xué)生的生活，所抒發(fā)的情感也讓學(xué)生覺得遙遠?？傊@些作品讓學(xué)生感到陌生。在學(xué)生閱讀文本的同時，也應(yīng)該閱讀作者在創(chuàng)作上的成就，運用知人論世的方法，了解作者人生的各種境遇，理解他們身上所浸潤的文化底蘊，挖掘自身的生活體驗，把自身經(jīng)歷與文本結(jié)合，體驗文本學(xué)習的現(xiàn)實意義，最終走向生活的閱讀。
3 注重情感閱讀
古人說“詩言志，詞言情”。其實，不管是古詩詞，還是現(xiàn)代文，絕大部分的文學(xué)作品都是作者感情的載體。學(xué)生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動的文學(xué)語言，就必須注重情感因素的激發(fā)。因為情感是推動審美創(chuàng)造活動的動力，閱讀教學(xué)應(yīng)以情感去激發(fā)學(xué)生情感。如《背影》，讓學(xué)生舉出身邊的真實事例：下崗的父親依然在親人面前露出笑容；母親拖著疲憊的身子回來，還要做飯；父母親把好吃的東西留給孩子等，都能讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生對父母之愛的真切體驗，并“同化”感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，并為一片父愛真情所感動。此外，朗讀也是激感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗朗讀等等，讓學(xué)生感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會情感，增強語感，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，進而更好的步入作者的內(nèi)心世界。
4 注重略讀、精讀
要完成課內(nèi)、課外的大量閱讀，略讀可以說是最佳選擇。“略讀的目的在于理解，收得其內(nèi)容”通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內(nèi)容，把握文本的觀點，態(tài)度和感情，既達到了理解文本的目的，又能增大閱讀量；“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學(xué)中，它可分為三種基本功夫：理解、鑒賞、觸發(fā)。理解有兩方面，一個是關(guān)于詞句的，一個是關(guān)于全文的。在理解基礎(chǔ)上的就是鑒賞。揣摩文中語句在特定語境中的深層意義。要求學(xué)生把我放人作品中，兩相比較，并能冷靜的思考。“詩要反復(fù)的吟，詞要低徊的誦，文要周回的默讀，小說要耐心的看”。引導(dǎo)學(xué)生注意用自己的體驗去欣賞作品。閱讀教學(xué)的最高層次就是觸發(fā)，有作品感悟到其他的內(nèi)容，讓學(xué)生從作品出發(fā)，又從作品跳出來，有屬于學(xué)生自己的心得體會?？梢婇喿x中，理解是基礎(chǔ)，鑒賞是提高，觸發(fā)則是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發(fā)的豐富程度，應(yīng)作為新課標下檢驗學(xué)生閱讀能力強弱的具體標準。
5 注重質(zhì)疑閱讀
關(guān)鍵詞：新課標；中學(xué)語文；閱讀教學(xué)
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0088-01
"語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展"，而閱讀教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，全方位提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，80%的教學(xué)時間都被用于了讀文的教學(xué)。目前受詬病最多的也是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中，許多教師往往是根據(jù)教學(xué)參考資料，然后向?qū)W生進行知識灌輸，以為這是權(quán)威的解讀，也是幫助學(xué)生理解文本的捷徑。其實，這樣的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生是被動的接受者，接受的是教師對文本的解讀，這只能是教師的閱讀，而不是學(xué)生的閱讀。如何在閱讀教學(xué)中落實新課標理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路呢？
1.更新閱讀教學(xué)觀念
傳統(tǒng)語文教學(xué)觀把傳授學(xué)科知識作為語文教學(xué)最根本的目標，學(xué)生所習慣的學(xué)習過程便是由教材、教師把別人"已知"、"已會"、"已有"的東西傳授給自己，跟著老師按設(shè)定的模式反復(fù)操練，逐步掌握有別人設(shè)計好的技能和方法。新課程標準對閱讀有這樣的闡述："閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"這就要求閱讀教學(xué)要改變原有的被動接受式的學(xué)習方式，以及"以教師為中心"的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習方式。作為教師首先要轉(zhuǎn)變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學(xué)理念，探索符合初中生年齡特點的教學(xué)方法和策略。教師與學(xué)生之間是平等的對話關(guān)系，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，成為課堂活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一。傳統(tǒng)教學(xué)中的那種"被動性"、"強制性"、"簡單重復(fù)性"等不利因素，在閱讀教學(xué)中是需要加以改變的。
2.激發(fā)學(xué)生的主動性
宋代朱熹指出："為學(xué)之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書，讀書之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，則在于居敬而持志。"閱讀訓(xùn)練的對象是學(xué)生，只有發(fā)揮學(xué)生的主動性，才能收到實效。如何發(fā)揮學(xué)生的主動性呢？興趣是最好的老師。首先明確思想，使學(xué)生從思想上認識到閱讀的重要性，從而重視閱讀。閱讀興趣很大程度上來說可以在語文實踐中培養(yǎng)，這就要求我們語文教師在閱讀教學(xué)中，針對學(xué)生的年齡特征和教材的實際，想出更多的新點子，運用更多的課堂教學(xué)手段，并盡可能運用多種教育技術(shù)手段，采取靈活多樣的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種趣味橫生的教學(xué)情境，使之進入一種"樂讀愛讀"的境地，自覺地投入到閱讀中去，讓學(xué)生真正把學(xué)習語文當作一種快樂的事。在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在閱讀過程的主體地位，要尊重學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)，讓學(xué)生在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題、解決問題的能力。
3.結(jié)合學(xué)生實際，制定讀書計劃，開展第二課堂
教師在推薦課外讀物時，要遵循由淺入深、由單一到復(fù)雜、由國內(nèi)到國際的原則。先推薦一些比較淺易的、趣味性強的一些讀物。如：小布老虎叢書、《西游記》《安徒生童話》、《杜利特航海記》、《昆蟲記》、《愛的教育》，《秘密花園》等，待學(xué)生有了一定的閱讀能力，掌握一定的閱讀方法之后，再推薦《繁星·春水》、《駱駝祥子》、《水滸傳》《三國演義》《簡愛》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等內(nèi)涵較深的讀物，這樣循序漸進，等到學(xué)生對各類童話、寓言、故事、以及詩歌、散文、中外名著、科普科幻讀物和政治、歷史、文化等各類讀物、各種報刊都愿意加以涉獵時，閱讀興趣、閱讀能力就充分培養(yǎng)起來了。
另外，班級內(nèi)可成立閱讀小組。小組內(nèi)可以交換書籍，交流閱讀心得。既各自為戰(zhàn)，又相互監(jiān)督、聯(lián)系。教師對學(xué)生的管理可逐步由"緊"向"松"，待到機制成熟，完全可以交給學(xué)生自己管理。在學(xué)生剛開始上閱讀課時，教師可提出一些具體的要求：利用工具書解決閱讀中遇到的生字詞；摘抄優(yōu)美的詞句并能作簡要的品析；寫讀后感，形式不拘一格，可以對哲理性語句的感悟，也可以是優(yōu)美語句的賞析，亦或是對寫作技巧的評價。待學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)之后，教師可逐步放寬要求，讓學(xué)生自由去閱讀、去選擇。圈、點、批、注，摘抄、積累無所不可。學(xué)生有了一定的摘抄積累之后，可以給出一定的時間溫習回味，消化吸收，讀讀背背，相互傳閱等。提出一天背一首詩的建議，除了《語文課程標準》中推薦的篇目之外，教師還可以推薦優(yōu)美的唐詩、宋詞、元曲，以及現(xiàn)代的一些優(yōu)秀詩文。
定期舉辦一定的第二課堂活動：手抄報、成語接龍比賽、詩歌朗誦會、作文競賽、演講比賽等。以此來展示閱讀成效，提高學(xué)習興趣，豐富課外生活。
4.培養(yǎng)學(xué)生良好的的閱讀習慣
【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0085-01
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，也是語文教學(xué)的重要組成部分。語文教學(xué)的目標，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，促進學(xué)生自主學(xué)習的良好習慣。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力、分析能力和歸納能力。新課程標準下關(guān)于閱讀目標，在新課標的理念中，有了較大的變化，是學(xué)生、老師之間多方對話的有機過程。因此，新課程標準下閱讀教學(xué)目標的取向，要顧及和體現(xiàn)學(xué)生閱讀的主動性，多樣性和心理素質(zhì)的獨特性，語文教師要切實做好閱讀教學(xué)的組織工作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感體驗和閱讀能力，鼓勵學(xué)生獨立思考和求異創(chuàng)新，不斷促進學(xué)生的個性發(fā)展，實現(xiàn)新課標下的優(yōu)化教學(xué)。
1 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，提高語文學(xué)習的效果
“興趣是最好教師”。學(xué)生有了興趣，才能認真地閱讀文章，但是，很多教師一味埋怨學(xué)生不愿閱讀，就是進行閱讀，也只是選擇一些“快餐式”的書籍閱讀?，F(xiàn)代教育心理研究證明：“在教育教學(xué)活動中，教師不僅對學(xué)生具有主導(dǎo)作用，而且在情感上的感染作用”。教師要用自己的真情去撥動學(xué)生的情弦，點燃學(xué)生的閱讀火苗，使他們學(xué)習迸發(fā)生命的活力。有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動為主動，才能自覺地投入書的海洋中去遨游。
良好的閱讀興趣，具體表現(xiàn)為：樂于閱讀各種類型的讀物。如文學(xué)、歷史、軍事、科技、藝術(shù)等；樂于在閱讀過程中摘抄并做好讀書筆記。如內(nèi)容提要、讀書心得；樂于與同學(xué)交流和分享讀書心得。如教師在平時的閱讀課教學(xué)中，在課后應(yīng)對學(xué)生布置相應(yīng)的課外新聞記者內(nèi)容，教會他們寫讀書筆記方法，教會他們寫讀書筆記要領(lǐng)，教會他們?nèi)绾闻c同學(xué)交流和分享閱讀樂趣等。這樣，學(xué)生對閱讀教學(xué)則充滿了求知欲，他們的學(xué)習狀態(tài)達到良好的情境中，將會取得較好的學(xué)習效果。
2 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力
所謂習慣，就是由多次重復(fù)而達到帶有穩(wěn)定特點的自動化思維或行為方式。良好的習慣有利于人們高效地工作和學(xué)習，有利于人們提高學(xué)習、工作和生活質(zhì)量，能使人們終身受益。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣，才能促使學(xué)生自覺持久地進行閱讀實踐。
2.1 培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習習慣。學(xué)生預(yù)習是教師講授的前提，預(yù)習前教師必須進出明確的具體要求，列出預(yù)習提綱，以促使學(xué)生認認真閱讀課文，可從課文中整體感知到局部語句的理解進行設(shè)計，也可從結(jié)構(gòu)層次人物分析等方面進行設(shè)計，這樣就能夠有的放矢地閱讀課文。例如，學(xué)生為完成字詞等方面進行設(shè)計，這樣就能夠有的放矢地閱讀課文。例如，學(xué)生為完成字詞等知識就要動手查字典、詞典，這就培養(yǎng)了學(xué)生使用工具書的習慣。再如，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做預(yù)習筆記習慣，使學(xué)生明確做預(yù)習筆記的內(nèi)容：（1）下節(jié)課教師要講的內(nèi)容有哪些？（2）新知識與舊知識有哪些聯(lián)系？（3）哪些是重點問題？（4）有哪些疑難問題等。學(xué)生明確了預(yù)習的內(nèi)容，在閱讀課文進就做到有的放矢。通過反復(fù)練習，才能提高自己的閱讀能力。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生動筆的習慣。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書”。閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解，培養(yǎng)學(xué)習圈點勾畫和批注的習慣。“圈點勾畫”不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，提高對知識理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學(xué)生揣摩研究文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。閱讀時在哪些地方需要圈點勾畫呢？①關(guān)鍵性字、詞；②重點句、中心句、妙句、警句；③結(jié)構(gòu)特點和寫作思路等。比如在閱讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生批注，在句下用“~~”標出重點句；用“- - -”標出精彩句；用“？”標明不明確或異議，也可在頁空處隨手寫上閱讀心得、聯(lián)想、見解、疑惑等。通過批注，可以使學(xué)生手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀，邊思索的良好習慣，將閱讀引向深入。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習慣。有目的地閱讀能提高閱讀效率，課上可以指導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀。例如，為積累知識的目的，可以精讀；為欣賞的目的，可以朗讀；為清遣的目的，可以速讀、瀏覽；為搜集資料為目的，可以跳讀等。例如《鳥的天堂》這篇課文篇幅較長，也有一定難度。而《語文課程標準》中指出，語文教學(xué)要“以讀為本，讀中感悟?！痹谡n的開始時，首先掃除生字障礙，理清課層次，讓學(xué)生初步感知文章大意，可以讓學(xué)生自由朗讀、默讀或分組讀等幾種形式，通過反復(fù)把課文通讀幾遍，使學(xué)生每次閱讀都能達到學(xué)習目標，每次閱讀都嘗到收獲的喜悅，也能達到一次比一次閱讀都有感悟。學(xué)生在快速的瀏覽課文之后，能準確無誤地找出描事定大榕樹茂盛和群鳥的快樂的生活情境。
3 營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情
“讀書百遍，其義自見”。書讀得多，讀得熟，才能視野開闊，知識豐富。《語文課程標準》給我們提出了這樣的讀書要求，好讀書，讀好書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀資料，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、創(chuàng)意的閱讀，利于閱讀期待，閱讀反思，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
一、注重個性化閱讀
《新課程標準》明確指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@句話針對“講讀”模式的流弊,提醒我們:閱讀教學(xué)雖然是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀,但是群體閱讀必須以個性閱讀為基礎(chǔ),以發(fā)展學(xué)生個性為歸宿,把閱讀還給閱讀主體,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生獨立發(fā)揮,讀出個性來。由于學(xué)生的個人經(jīng)歷,認知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大差異,學(xué)生閱讀同一文本感受也會出現(xiàn)差異。因此,在閱讀教學(xué)中要針對學(xué)生的這種差異性區(qū)別對待,個別處理。當然,閱讀教學(xué)的個性化,不能簡單理解為使學(xué)生的閱讀水平整齊劃一,讓所有的學(xué)生都變?yōu)閮?yōu)等生,而是使優(yōu)等生與后進生,在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的提高和發(fā)展,提倡自由選擇。在實踐中讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)以學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,要珍視學(xué)生的獨特感受,體驗和理解。
二、注重生活閱讀
文學(xué)源于生活,它是對生活的真實再現(xiàn),但是,它又高于生活,它不只是生活的簡單反映,這是經(jīng)過作者的藝術(shù)加工而成的。是對生活的集中的、概括的反映。因此,閱讀教學(xué)中很多的閱讀文本就富有濃厚的文化內(nèi)涵和時代氣息,以及作者對所處時代的獨特感受。另外,學(xué)生這一群體也是有其特殊性,他們的主要任務(wù)是通過課堂學(xué)習掌握知識和技能。他們不可能像作家一樣長期投身于生活的海洋中去,他們還不可能與社會生活有密切的接觸。因此,學(xué)生對文本的閱讀體驗就會停留于表面,甚至發(fā)生偏差。針對這種情況,教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中注意聯(lián)系生活,進行拓展,總的來說,生活體驗與閱讀體驗之間,是相輔相成,相互促進的。在學(xué)生閱讀文本的同時,也應(yīng)該閱讀作者在創(chuàng)作上的成就,運用知人論世的方法,了解作者人生的各種境遇,理解他們身上所浸潤的文化底蘊,挖掘自身的生活體驗,把自身的經(jīng)歷與文本結(jié)合,體驗文本學(xué)習的現(xiàn)實意義,最終走向生活的閱讀。
三、注重情感閱讀
古人說“詩言志,詞言情”。其實,不管是古詩詞,還是現(xiàn)代文,絕大部分的文學(xué)作品都是作者感情的載體。學(xué)生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動的文學(xué)語言,就必須注重情感因素的激發(fā)。閱讀情感是讀者的主觀感情和作者滲透在作品中的感情的雙向交流。彼此碰撞而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。它是閱讀的驅(qū)動力,有了情感的參與,閱讀勞作的艱辛才會化作愉悅,閱讀過程就會變得津津有味,讀者才會進入讀物的情境,與作者的情感交融。
此外,朗讀也是激感的重要途徑。如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀等,讓學(xué)生感受聲律,體味詞句,領(lǐng)會情感,增強語感,從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心的情感,進而更好地步入作者的內(nèi)心世界。
新課程標準的實施,為語文教學(xué)帶來了新的契機,也為語文的閱讀教學(xué)注入了新的內(nèi)容。我們應(yīng)該趁著這股新課程改革的東風,認真領(lǐng)會新課程標準的實質(zhì)內(nèi)容及要求,從閱讀教學(xué)的人文性出發(fā),注重學(xué)生閱讀的個性化理解,鉆研閱讀教學(xué)的新方法,努力開創(chuàng)閱讀教學(xué)的新局面。
參考文獻
