時間:2023-10-11 10:10:36
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隨著我國會計信息化已步入快速發(fā)展階段,會計數(shù)據(jù)的處理方式、存儲介質(zhì)、核算形式及系統(tǒng)內(nèi)部控制制度隨之發(fā)生了改變,形成了由人、計算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)與程序等有機(jī)結(jié)合的一個人機(jī)交互作用的智能型系統(tǒng)。審計工作環(huán)境發(fā)生巨大變化,為高校審計教學(xué)工作帶來新的課題。
一、高校審計信息化課程的重要性
(一)會計信息化對審計信息化的要求會計信息化的應(yīng)用給會計工作帶來了高效率,傳統(tǒng)的紙質(zhì)會計資料已經(jīng)被電子化的會計信息數(shù)據(jù)所取代,電子化數(shù)據(jù)的存儲要求審計也必須采用計算機(jī)等先進(jìn)手段完成審計任務(wù),改變那種浪費(fèi)大量人力、物力、和財力和時間的人海戰(zhàn)術(shù)并且工作質(zhì)量和效率非常低的狀況,運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)對信息系統(tǒng)進(jìn)行審計,使審計人員擺脫繁瑣的手工查賬、復(fù)核、勾稽,進(jìn)而從更高層次、更廣范圍開展審計工作、履行審計職責(zé)。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和國際一體化的發(fā)展,貿(mào)易中的電子商務(wù)普及。網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件的廣泛使用,以及支付手段的多樣化,網(wǎng)上銀行等新型財務(wù)活動形式,對審計工作的質(zhì)量和效率的要求越來越高。在審計面向的會計信息電子化的情況下,僅僅依靠傳統(tǒng)審計方法和手段,難以滿足日益提高的審計目標(biāo),未來的審計工作必須信息化。
(二)數(shù)據(jù)安全給審計提出了新要求隨著計算機(jī)技術(shù)的日益普及,一方面,逐漸實現(xiàn)審計手段的計算機(jī)化,即利用計算機(jī)進(jìn)行計算機(jī)所辦理業(yè)務(wù)的審計,另一方面,審計部門內(nèi)部的各項管理工作和檔案、報表、信息處理、預(yù)策、決策等工作也逐漸的實現(xiàn)了計算機(jī)化,數(shù)據(jù)安全給審計工作提出了新的要求:計算機(jī)作為一種新的管理工具參與各個行業(yè)管理,極大促進(jìn)了管理的效率,但在計算機(jī)應(yīng)用的過程中,不盡人意的犯罪案件也不斷出現(xiàn),如盜用對公存款,盜用資金、融資、管理存款,計算機(jī)詐騙,利用計算機(jī)伺機(jī)作案的犯罪案例,為防止犯罪,審計工作就顯得非常重要;由于計算機(jī)辦理業(yè)務(wù)的隱蔽性,工作中的許多差錯一時難以發(fā)覺,為了防止給工作帶來重大損失,也要求加強(qiáng)計算機(jī)審計;由于計算機(jī)的基本存儲設(shè)備是磁性介質(zhì),各種軟件程序和數(shù)據(jù)就貯存在磁盤或磁帶上,具有易于復(fù)制,便于拷貝、攜帶、通用的特點(diǎn),因此,數(shù)據(jù)安全顯得極為重要。在目前的大規(guī)模大系統(tǒng)使用過程中,計算機(jī)系統(tǒng)普遍采取了聯(lián)網(wǎng)技術(shù),實行資源共享,聯(lián)網(wǎng)使得數(shù)據(jù)傳輸速度大大提高,資源利用率加強(qiáng),但一個用戶的破壞卻會影響其他用戶的數(shù)據(jù)安全和正常運(yùn)轉(zhuǎn)。隨著各個行業(yè)計算機(jī)應(yīng)用的領(lǐng)域日益擴(kuò)大,審計信息化步伐必然要適應(yīng)這種發(fā)展需要,事后審計更要事前事中監(jiān)察,實行立體化數(shù)字監(jiān)督,確保數(shù)據(jù)安全,才能鞏固業(yè)務(wù)領(lǐng)域,擴(kuò)大審計成果并不斷得到發(fā)展。
(三)審計信息化課程是時代的要求 2009年,財政部《關(guān)于全面推進(jìn)我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》指出,全面推進(jìn)會計信息化工作的―個重要方面就是要實現(xiàn)會計監(jiān)督信息化,核心內(nèi)容就是要全面推進(jìn)會計監(jiān)管手段和方式的信息化,利用網(wǎng)絡(luò)化平臺,加強(qiáng)對重點(diǎn)企業(yè)的日常監(jiān)管,實現(xiàn)從事后檢查向日常監(jiān)管和實時監(jiān)管轉(zhuǎn)變,即實現(xiàn)審汁手段現(xiàn)代化。隨著會計電算化在企事業(yè)單位的迅速發(fā)展和普及,目前我國已經(jīng)有了十多種審計軟件,但這些軟件功能并沒有完全發(fā)揮出來,主要原因是復(fù)合型審計信息化人才不足,大部分審計人員精通審計業(yè)務(wù),有著豐富的審計經(jīng)驗,但計算機(jī)知識多停留在辦公軟件的簡單應(yīng)用上,缺乏深層次的計算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用能力,審計機(jī)構(gòu)的計算機(jī)專業(yè)人員熟悉計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),卻缺乏審計理論及實務(wù)流程?,F(xiàn)在社會急需的既懂審計又懂信息技術(shù)的復(fù)合型審計人才缺口較大,現(xiàn)行高校審計專業(yè)主要是以傳授財會、審計理論和方法等知識為重點(diǎn),計算機(jī)審計人才的培養(yǎng)缺位已成為我國審計信息化發(fā)展亟待解決的問題。因此,高校開設(shè)審計信息化相關(guān)課程不僅是審計信息化發(fā)展的需要,也是時代的要求、社會的責(zé)任。
二、高校審計信息化課程建設(shè)的思路
(一)設(shè)計審計信息化課程內(nèi)容 由于各單位信息化程度不同,且數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)存儲格式不同,數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)量相差也非常大,要求審計人員能夠進(jìn)入財務(wù)管理軟件內(nèi)部,通過數(shù)據(jù)采集并形成中間庫的方式,獲取電子會計數(shù)據(jù),從而使審計人員能夠利用在對信息系統(tǒng)進(jìn)行檢查測評的基礎(chǔ)上,通過對底層數(shù)據(jù)的采集、轉(zhuǎn)換、清理、驗證,形成審計中間表,進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。利用審計軟件提供的預(yù)警和查詢功能,可以快捷地從電子會計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)可能存在的會計錯誤和會計舞弊行為,審計人員無時無刻不在利用信息技術(shù)手段處理各種審計業(yè)務(wù)和工作。因此,高校要逐步推廣審計信息化課程的開設(shè)與應(yīng)用,根據(jù)社會市場需求來確定學(xué)生的審計軟件開發(fā)能力在審計信息化學(xué)科中的定位,進(jìn)而形成具有指導(dǎo)意義的教學(xué)大綱。研究教學(xué)內(nèi)容向?qū)徲嬡浖牟僮骱秃唵蔚南到y(tǒng)開發(fā)傾斜。可將審計信息化原理、財務(wù)ERP沙盤課程、數(shù)據(jù)處理,審計數(shù)據(jù)分析、程序設(shè)計語言、審計程序開發(fā)、數(shù)據(jù)庫及其查詢、操縱、計算機(jī)犯罪的審計、網(wǎng)絡(luò)信息安全審計、企業(yè)信息化管理審計等內(nèi)容為重點(diǎn),在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),可先將其納入輔修課程,以后逐步改為必修課程。逐步拓寬學(xué)生的素質(zhì)和能力,培養(yǎng)社會急需的復(fù)合型審計人員。
(二)借鑒“CBE”教學(xué)模式 CBE課程教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以崗位所需職業(yè)能力為核心,整個教學(xué)目標(biāo)的根本是如何使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必須的全部能力。改革一直以來高校廣泛采用學(xué)科體系培養(yǎng)專業(yè)人才,CBE教學(xué)模式對審計信息化課程職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要意義。具體在審計信息化課程教學(xué)中的應(yīng)用可概括為:(1)教學(xué)分析。教師首先對課程分析其在實踐中所需要的能力,學(xué)生將要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo),將學(xué)習(xí)內(nèi)容在勝任未來工作能力為基礎(chǔ)的邏輯框架內(nèi)予以確定。(2)教學(xué)設(shè)計。根據(jù)教學(xué)分析課程設(shè)置,確定學(xué)習(xí)指導(dǎo)書,講義、實習(xí)實驗資料、期刊摘錄資料、音像及計算機(jī)教學(xué)軟件資料等,編制教學(xué)進(jìn)度計劃,制定理論知識考核和技能水平考核標(biāo)準(zhǔn)與辦法。(3)教學(xué)實驗與實施。強(qiáng)化計算機(jī)輔助審計實驗,將計算機(jī)審計的實踐案例搬進(jìn)學(xué)校的課堂,幫助學(xué)生在完整的審計流程中掌握如何利用計算機(jī)進(jìn)行輔助審計,怎么利用審計軟件進(jìn)行財務(wù)數(shù)據(jù)的采集和分析,發(fā)現(xiàn)問題、查找問題,使審計工作取得事半功倍的效果。具體教學(xué)組織程序可包括:搜集被審計單位必要的信息技術(shù)資料,明確工作任務(wù),做好審前準(zhǔn)備工作;設(shè)計審計信息化方案;進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換,數(shù)據(jù)分析;寫出審計結(jié)論。
(三)建立ERP環(huán)境下的計算機(jī)審計 ERP作為目前各行各業(yè)信息化建設(shè)的重要內(nèi)容,承載了企業(yè)大部分的業(yè)務(wù)運(yùn)營和經(jīng)營管理內(nèi)容,給企業(yè)帶來了信息和管理上的優(yōu)勢,已經(jīng)成為企業(yè)正常運(yùn)轉(zhuǎn)不可或缺的工具。ERP中會計信息系統(tǒng)作為非獨(dú)立信息系統(tǒng)與其他子系統(tǒng)之間信息高度集成和共享,任何―個子系統(tǒng)數(shù)據(jù)變動都會實時地反應(yīng)給所有相關(guān)部門,會計人員只需要錄入原始數(shù)據(jù),計算機(jī)就可
以按程序自動生成財務(wù)報表、總賬、明細(xì)賬,在會計軟件中還具有的取消出納簽字,取消審核、反記賬和反結(jié)賬,對會計資料進(jìn)行無痕修改的功能,由于ERP的實施會在很短的時間內(nèi)變動程序、組織結(jié)構(gòu)和技術(shù),增加了EfuP環(huán)境下審計內(nèi)容的復(fù)雜性,從而需要進(jìn)行風(fēng)險管理審計,ERP審計是將業(yè)務(wù)和電子化集成起來的一種全方位全新的審計。對從業(yè)^員素質(zhì)提出了更高要求,―個合格的ERP審計人員應(yīng)該具備的知識和技能:熟悉軟件開發(fā)流程和軟件開發(fā)的特點(diǎn);熟悉ERPI~,理,熟悉ERP的架構(gòu),可以知道ERP是如何實現(xiàn)業(yè)務(wù)流程,哪些業(yè)務(wù)流程的實現(xiàn)是ERP難以做到的;熟悉軟件編程;精通數(shù)據(jù)庫管理;熟悉審計知識和流程,知道如何取證,分析和報告。
(四)實施案例教學(xué) 案例教學(xué)法就是把案例作為教材,教師作為設(shè)計者和激勵者進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生處在決策者的地位對案例分析和研究,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,并自己找出解決問題的途徑和手段,從而培養(yǎng)學(xué)生高超的專業(yè)勝任能力和敏銳的職業(yè)判斷能力,以達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。劉家義指出,“要積極探索案例教學(xué)在審計干部培訓(xùn)中的應(yīng)用,使審計^、員從案例中學(xué)到分析問題、判斷問題、審查問題、處理問題的方法。”高校承擔(dān)著培養(yǎng)復(fù)合型審計人才的重任,高校在審計信息化課程建設(shè)中應(yīng)高度重視案例教學(xué),案例教學(xué)能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣,深化課堂教學(xué)的理論知識,強(qiáng)化實際操作技能,縮短理論與實際的距離。在對―個案例學(xué)習(xí)和討論時對學(xué)生的要求:承擔(dān)案例中決策人的責(zé)任;能夠識別和定義問題;提出目標(biāo)及決策標(biāo)準(zhǔn);找出各種可行性方案;做出判斷、決策和制定實施的方案。案例教學(xué)過程可以分為:(1)案例討論前的準(zhǔn)備。案例教學(xué)的組織的教師,應(yīng)該知識豐富,對整個過程通盤把握,在開課之前應(yīng)當(dāng)為每個教學(xué)案例制定一個具體的案例教學(xué)組織計劃,計劃中包括:案例的類型、案例的來源、案例討論的具體組織步驟、案例在討論過程中可能出現(xiàn)的問題及對策等。(2)案例的分析與討論。在案例討論過程中,教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),把握方向,使案例討論緊緊圍繞主題展開。學(xué)生進(jìn)行案例分析、小組討論、分角色模擬、代表發(fā)言、互動問答等內(nèi)容,教師適時提出有關(guān)現(xiàn)實中的諸多開放式問題,鼓勵學(xué)生深入思考踴躍答題,對某些問題師生共同進(jìn)行分析、評價。(3)總結(jié)。在案例討論結(jié)束之后,教師用幾分鐘時間為課堂討論作一個簡短的總結(jié)。把大家討論的重點(diǎn)簡要概述,遺漏的重點(diǎn)指出來,要肯定一些好的分析思路及一些獨(dú)到的見解,指出討論中應(yīng)改進(jìn)的不足和思路。(4)撰寫案例分析報告。案例分析報告是案例教學(xué)過程中的最后一個階段,一般在小組及全班討論后形成,寫好書面報告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的―個好方法,結(jié)論不一定唯一,過程才是最重要的。通過這樣的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生把從教科書中學(xué)到的理論和技術(shù)應(yīng)用于實踐,不僅使學(xué)生受到良好的職業(yè)訓(xùn)練,又學(xué)會了傾聽與合作,培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和協(xié)同作戰(zhàn)能力,不斷提高其分析問題和解決問題的能力。
(五)突出審計信息化課程教學(xué)的實踐性 由于審計專業(yè)的特殊性,學(xué)生隨時根據(jù)需要親臨審計現(xiàn)場實踐受到一定的限制,因此網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室的建立,對學(xué)生在校期間掌握計算機(jī)審計方法,學(xué)習(xí)計算機(jī)審計編程有著重要作用。利用審計教學(xué)軟件,虛擬企業(yè)、部門的財務(wù)活動,讓學(xué)生在網(wǎng)上模擬完成審計業(yè)務(wù)處理實驗的全過程。審計過程一般如下:第一步,采集數(shù)據(jù)一獲取準(zhǔn)確完整的電子數(shù)據(jù)是計算機(jī)審計的前提。學(xué)生根據(jù)審計理論知識及相關(guān)政策法規(guī),對數(shù)據(jù)進(jìn)行采集,采集數(shù)據(jù)時對應(yīng)報表數(shù)與臺帳數(shù)如不一致怎樣找出原因,做到賬表一致是數(shù)據(jù)分析的前提。第二步,轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)――將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成審計需要的形式是計算機(jī)輔助審計的基礎(chǔ)。將采集到的臺賬數(shù)據(jù)Excel表格根據(jù)審計需要轉(zhuǎn)換成Access數(shù)據(jù)庫。第三步,整理數(shù)據(jù)――檢查并提高數(shù)據(jù)質(zhì)量是計算機(jī)審計能夠準(zhǔn)確得到審計結(jié)果的保障。整理數(shù)據(jù)的作用是提高數(shù)據(jù)質(zhì)量,為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析做準(zhǔn)備。有問題的數(shù)據(jù)將會給數(shù)據(jù)分析工作帶來困難,并最終影響到審計結(jié)果的準(zhǔn)確程度。第四步,分析數(shù)據(jù)―一對審計數(shù)據(jù)的分析與處理,尋找疑點(diǎn)是計算機(jī)審計的主要任務(wù)。根據(jù)審計的目的,對重點(diǎn)進(jìn)行審計的明細(xì)項目,審查資料數(shù)字是否真實,有無重報、漏報、虛報、瞞報、等問題,并對具有高風(fēng)險的明細(xì)項目進(jìn)行詳細(xì)審計。采用“請進(jìn)來、走出去”的方式,“請進(jìn)來”就是將行業(yè)專家請進(jìn)課堂現(xiàn)身說法,使學(xué)生有一種很近很真實的感覺;“走出去”就是學(xué)校拓寬學(xué)生校外實踐渠道,把學(xué)生放到審計實踐的一線崗位,接受實踐的洗禮,以便做到學(xué)生就業(yè)與社會需求的無縫對接,盡快進(jìn)入從業(yè)人員角色,滿足社會對審計從業(yè)人員實踐經(jīng)驗的要求,同時學(xué)生還可把實際工作中的經(jīng)驗、挫折反饋回學(xué)校,對學(xué)校更好的培養(yǎng)出合格的審計信息化人才意義巨大。
(六)采用現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法 合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量,根據(jù)課程本身所具有的特點(diǎn),匹配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和手段,拓展課堂教學(xué)環(huán)境功能,滿足學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境下對操作層面感性認(rèn)識和理論層面理性思考的需要?,F(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的時空限制,把無法感知的世界在課堂上鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前,審計信息化課程的教學(xué)要充分利用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行交互式討論學(xué)習(xí),通過多媒體課件、模擬軟件等現(xiàn)代化全方位的現(xiàn)代教學(xué)手段來使學(xué)生更深刻地了解教學(xué)內(nèi)容和模擬實踐,從而真正達(dá)到學(xué)以致用,在實踐中掌握和鞏固知識的教學(xué)目的。教學(xué)方法是保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,審計信息化課程是一門實踐性、應(yīng)用性學(xué)科,具有理論層次較高、實踐性強(qiáng)的特點(diǎn),為了培養(yǎng)創(chuàng)新型和技能型的人才,教師在教學(xué)中除采用傳統(tǒng)的課堂講授、啟發(fā)式教學(xué),問題分析、分組討論、自學(xué)指導(dǎo)等方法外,針對本課程的特點(diǎn),還應(yīng)結(jié)合案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、情景模擬、角色扮演、頂崗操作、項目教學(xué)等方法。重視實驗教學(xué)法,教學(xué)中以基本能力點(diǎn)為控制對象,將相關(guān)理論融于實踐技能訓(xùn)練中,在實踐教學(xué)中側(cè)重學(xué)生交流與合作的團(tuán)隊協(xié)作能力的教學(xué)和學(xué)生分組互助學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生理解團(tuán)隊協(xié)作的重要性,充分調(diào)動學(xué)生興趣,并鍛煉學(xué)生多方面能力和綜合素質(zhì)。通過建立審計信息平臺的方式向教師和學(xué)生及時提供較為豐富的實踐教學(xué)資源,使學(xué)生能夠系統(tǒng)地進(jìn)行業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,加強(qiáng)學(xué)生對實際業(yè)務(wù)流程的了解,縮短工作磨合期。結(jié)合頂崗實踐教學(xué)法,形成實踐中心的特色,促進(jìn)實踐體系合理化、資源共享化、實驗仿真化、設(shè)計場景化。
三、高校審計信息化課程建設(shè)的現(xiàn)狀及對策
(一)高校審計信息化課程建設(shè)的現(xiàn)狀隨著會計電算化步伐的加快,審計信息化課程建設(shè)進(jìn)程卻顯滯后,究其原因主要是:(1)對審計信息化的認(rèn)識不足,重視不夠,審計傳統(tǒng)觀念、方式方法根深蒂固,缺少改革的勇氣。(2)資金投入不足,審計信息化課程建設(shè)要取得成效離不開資金的支持,審計實驗室的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的投入與更新、人才的引進(jìn)都離不開資金。(3)創(chuàng)新能力不足。課程的創(chuàng)新改革需要耗費(fèi)大量的時間精力,很多教師科研任務(wù)重,課時量大,投放到課程改革上的時間精力不夠,以及審計專業(yè)教師缺乏
【關(guān)鍵詞】 審計信息化; 課程建設(shè); 模塊教學(xué)
一、信息時代需要開設(shè)審計信息化課程
隨著網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的不斷發(fā)展,計算機(jī)的廣泛應(yīng)用已深入到社會經(jīng)濟(jì)生活的各個方面。會計信息化的快速發(fā)展,使會計數(shù)據(jù)的處理方式、存儲介質(zhì)、系統(tǒng)內(nèi)部控制制度不同于傳統(tǒng)會計,也使得審計工作環(huán)境發(fā)生巨大變化。因此為適應(yīng)會計信息化的發(fā)展,應(yīng)加快審計信息化建設(shè)步伐。
(一)會計工作信息化要求審計必須運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段來完成審計任務(wù)
企業(yè)管理信息化、ERP系統(tǒng)的應(yīng)用、貿(mào)易中的電子商務(wù)普及,以及網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件的廣泛使用,使會計信息的采集、存儲方式、內(nèi)部控制等都發(fā)生了改變。審計面對會計信息化,僅依靠傳統(tǒng)審計方法和手段,難以滿足日益提高的審計目標(biāo)的要求。這給審計工作的方式方法、審計質(zhì)量和效率帶來了巨大挑戰(zhàn)。審計工作能否滿足現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,審計方式是否采用現(xiàn)代技術(shù),是傳統(tǒng)審計面臨的緊迫問題。只有通過審計與網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)有機(jī)融合,實現(xiàn)與會計信息化系統(tǒng)對接,隨時取得所需的審計對象的相關(guān)資料,才能實現(xiàn)實時審計監(jiān)督,使審計跟蹤更加嚴(yán)密,提高審計的有用性。會計信息化的發(fā)展推動著審計信息化的發(fā)展,使審計信息化成為現(xiàn)代審計發(fā)展的必然趨勢。
(二)高校應(yīng)該開設(shè)審計信息化課程
會計信息化使得所產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)信息存儲于系統(tǒng)集成的數(shù)據(jù)庫中,失去了原有的紙質(zhì)線索,這就給傳統(tǒng)審計工作帶來了一定的困難。審計要面對會計信息化下的審計線索,那么審計技術(shù)、審計方法和途徑,就要形成信息環(huán)境下的審計信息化方法和審計程序體系,要形成不同于傳統(tǒng)手工審計的新理論。審計信息化的發(fā)展,使得審計人員如不掌握網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù),將會失去審計資格。
我國已經(jīng)有了不少審計軟件,軟件的功能也比以前有了很大進(jìn)步,但是這些軟件功能并沒有完全發(fā)揮出來。主要原因是缺乏復(fù)合型審計信息化人才,比如數(shù)據(jù)抽取和分析、風(fēng)險評估技術(shù)等都要求掌握好計算機(jī)審計技術(shù)。部分審計從業(yè)人員雖然有著豐富的審計經(jīng)驗,但計算機(jī)知識跟不上信息技術(shù)的飛速發(fā)展,缺乏深層次的計算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用,不能有效分析系統(tǒng)結(jié)構(gòu),影響了審計工作質(zhì)量和效率,使用人單位對審計信息化人才的需求更加迫切。
目前既懂審計又懂信息技術(shù)的復(fù)合型審計人才缺乏,審計信息化專業(yè)人才的數(shù)量滿足不了社會的需求?,F(xiàn)行審計專業(yè)人才的培養(yǎng)以造就具有財務(wù)會計知識技能基礎(chǔ)、掌握財政財務(wù)審計知識和能力的審計人才為工作重點(diǎn)。而這部分畢業(yè)生隨著審計信息化的發(fā)展,不具備就業(yè)優(yōu)勢,就業(yè)壓力逐漸增大。因此高校相關(guān)審計或財會專業(yè)應(yīng)該開設(shè)審計信息化課程,使學(xué)生具備計算機(jī)審計能力,將對審計信息化的發(fā)展起到積極的推動作用。
二、審計信息化課程體系
(一)審計信息化課程的主要內(nèi)容
在實際工作中,各單位采用會計系統(tǒng)軟件有單機(jī)版、網(wǎng)絡(luò)版、ERP信息系統(tǒng),信息化程度不同,數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)存儲格式也不同,而且數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)量相差也非常大。審計人員需對數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、驗證,分析,收集審計證據(jù),完成審計任務(wù)。總之,信息環(huán)境下,審計人員需依賴信息技術(shù)手段處理各種審計業(yè)務(wù)和工作。由于會計信息化的發(fā)展,信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用,審計信息化課程可包括以下部分:審計信息化原理;計算機(jī)安全審計重點(diǎn);計算機(jī)犯罪審計重點(diǎn);計算機(jī)犯罪審計案例分析;國際國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)法律法規(guī)與審計重點(diǎn);金融系統(tǒng)計算機(jī)犯罪審計重點(diǎn);企業(yè)信息化管理審計重點(diǎn);財務(wù)管理信息化審計重點(diǎn);上市公司財務(wù)舞弊案審計信息化重點(diǎn);投資效益分析審計的Excel計算方法;國際內(nèi)部審計師協(xié)會(IlA)的注冊內(nèi)部審計師(CIA)考試計算機(jī)類題目類型重點(diǎn)介紹等等內(nèi)容。
(二)審計信息化課程教學(xué)組織采用實踐項目導(dǎo)向
傳統(tǒng)的計算機(jī)審計教學(xué),軟件功能相對簡單,采用理論教學(xué)或多媒體教學(xué)演示操作,對教學(xué)效果的影響或許不大,但在審計信息化教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容增多,軟件功能復(fù)雜化,僅通過理論講授沒有感官刺激和動手操作,或單純使用多媒體教學(xué)軟件演示,會使學(xué)生走馬觀花,教學(xué)效果無法保證。因此審計信息化應(yīng)該歸入實踐性課程。實踐教學(xué)活動以工作項目為導(dǎo)向、分小組進(jìn)行綜合實訓(xùn)練習(xí),改變單人單機(jī)按軟件程序機(jī)械操作。具體教學(xué)組織程序包括:在有一套較為完整的教學(xué)案例的基礎(chǔ)上,首先做好審前準(zhǔn)備工作。主要是收集被審計單位一些必要的技術(shù)資料,了解被審計單位會計信息化系統(tǒng)的功能和結(jié)構(gòu),為下步采集、分析數(shù)據(jù)做好準(zhǔn)備。其次設(shè)計審計方案。各小組在了解被審計單位會計信息化系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,根據(jù)審計任務(wù)設(shè)計審計信息化方案,每組可以有不同的審計方案。再次,進(jìn)行審計取證。各組根據(jù)自己的審計方案,查找審計線索,進(jìn)行審計取證。然后,進(jìn)行數(shù)據(jù)分析匯總。做好審計證據(jù)的分類、篩選和匯總工作,保證以獲取審計證據(jù)的充分性、相關(guān)性和可靠性。在分析匯總時可以運(yùn)用EXCEL、ACCESS等,進(jìn)行期間數(shù)據(jù)比對、指標(biāo)篩選,提供所需統(tǒng)計數(shù)據(jù)。最后,得出審計結(jié)論。不同的小組、不同的方案、不同的審計線索或可能得出不同的審計結(jié)論,這主要受學(xué)生的水平、審計線索的發(fā)現(xiàn)、取證、分析等因素的影響。
(三)審計信息化課程教學(xué)方法采用模塊法
模塊教學(xué)法原是國際勞工組織在廣泛研究世界各國現(xiàn)今培訓(xùn)方法的基礎(chǔ)上開發(fā)的一種新的技能培訓(xùn)模式。其特點(diǎn)是將工作崗位所需的技能分解為多個相對技能模塊。教學(xué)中以基本能力點(diǎn)為控制對象,將相關(guān)理論融于技能訓(xùn)練中。教師在審計信息化的教學(xué)過程中,面臨教學(xué)內(nèi)容多元化、軟件功能復(fù)雜化,可以采用模塊教學(xué)法分組練習(xí),再融合教學(xué)案例,使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、完整化。分組練習(xí)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生相互間的溝通與團(tuán)隊協(xié)作精神,讓學(xué)生理解在審計實務(wù)中需要集體智慧和力量,從而充分調(diào)動學(xué)生興趣,多方面鍛煉學(xué)生綜合能力。
在模塊化教學(xué)中還可以通過建立審計信息平臺的方式向?qū)W生及時提供較為豐富的實踐教學(xué)資源,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,加強(qiáng)學(xué)生對實際業(yè)務(wù)流程的了解,以縮短畢業(yè)生工作適應(yīng)期。同時為教師和學(xué)生提供一個實務(wù)訓(xùn)練和創(chuàng)新交流的平臺。
三、高校審計信息化課程建設(shè)面臨的困難與對策
(一)高校審計信息化課程建設(shè)面臨的困難
1.缺乏復(fù)合型師資和實踐經(jīng)驗。審計信息化教學(xué)是融會計、審計、信息技術(shù)、管理學(xué)等為一體的綜合性、實踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科的教學(xué),雖然高校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)大大改善,但在審計信息化的教學(xué)中缺乏既懂計算機(jī)又懂審計、會計知識的復(fù)合型教師。因此存在部分高校審計信息化課程由計算機(jī)或電子商務(wù)專業(yè)教師任課,他們熟悉計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),但不熟悉會計、審計專業(yè)知識,授課時只是講授審計軟件的操作,無法將審計的線索、步驟、經(jīng)驗穿插于教學(xué)中。另一方面,授課教師從高校畢業(yè)直接到高校教學(xué),缺乏審計實踐經(jīng)驗,缺乏較好的審計信息化教學(xué)案例,不能有效地指導(dǎo)學(xué)生審計信息化的教學(xué)實踐,教學(xué)效果欠佳。
2.缺乏對審計信息化課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知,課程設(shè)置不合理。部分高校沒有開設(shè)審計信息化課程,或即使開設(shè)審計信息化課程,由于對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知存在差異,課程設(shè)置不適應(yīng)審計信息化的發(fā)展。在課程設(shè)置上,除了計算機(jī)文化基礎(chǔ)等公共課程外,即使開設(shè)計算機(jī)審計課程,也大多側(cè)重學(xué)生對審計軟件的具體操作技能和熟練程度,涵蓋面較窄。而隨著會計信息化的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)在審計領(lǐng)域也不斷深入,審計任務(wù)要求對會計信息系統(tǒng)進(jìn)行審計,審查系統(tǒng)的安全性、系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理功能的合法性和正確性、對數(shù)據(jù)庫的審計等多個方面。若課程設(shè)置不合理,則不利于培養(yǎng)信息化審計人才,不利于審計信息化發(fā)展的需要。
3.學(xué)生缺乏社會實踐。學(xué)生缺乏實踐鍛煉,不了解審計信息化在社會實踐中的應(yīng)用狀況,沒有認(rèn)識審計信息化的重要性和有效性,對審計信息化的認(rèn)知,停留在對會計電算化的了解,認(rèn)為只要了解會計電算化軟件,就能查找審計所需資料。對計算機(jī)審計、實時審計、在線審計的認(rèn)識不足。而對系統(tǒng)安全控制審計、病毒防范審計、數(shù)據(jù)庫審計了解情況更差,更談不上掌握。
(二)高校審計信息化課程建設(shè)的對策
1.加強(qiáng)師資的培養(yǎng)和實踐鍛煉。審計信息化課程具有較強(qiáng)的綜合性,并不是單純的計算機(jī)知識的應(yīng)用。高校審計信息化教師應(yīng)既有計算機(jī)知識,又有深厚財會、審計和審計實務(wù)知識。對于目前部分高校存在審計信息化課程或由計算機(jī)系教師、或由電子商務(wù)教師授課的現(xiàn)狀,欠缺系統(tǒng)的會計和審計專業(yè)知識,使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有一定的差異,不利于培養(yǎng)既掌握財會、審計知識,又掌握信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的審計人才。因而應(yīng)加強(qiáng)復(fù)合型師資力量的培養(yǎng);同時學(xué)校加強(qiáng)校企聯(lián)合,鼓勵從事審計信息化教學(xué)的教師參與審計實務(wù)鍛煉,了解社會需求,成為合格的審計信息化專業(yè)教師,以保證高校的教學(xué)質(zhì)量。
2.合理設(shè)置課程,適應(yīng)社會對審計人才的要求。課程設(shè)置是否合理,對信息環(huán)境下審計人才的培養(yǎng)有很大影響。為適應(yīng)審計信息化的發(fā)展,審計、財會專業(yè)不僅要開設(shè)計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程、計算機(jī)審計專業(yè)課程,還應(yīng)相對加強(qiáng)軟件日常維護(hù)和硬件常見故障排除等技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容,以及深層次計算機(jī)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí),才能適應(yīng)信息環(huán)境下對復(fù)合型審計人才的要求。由于部分審計、財會專業(yè)畢業(yè)的審計人員缺乏深層次的計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計、程序編譯檢測技能,不能有效分析系統(tǒng)結(jié)構(gòu),在運(yùn)用計算機(jī)軟件完成難度較大的實質(zhì)性審計程序時尚有難度,從而達(dá)不到較好的審計效果。因此審計信息化教學(xué)的課程設(shè)置,要符合審計信息化的發(fā)展需要,適應(yīng)社會對審計人才培養(yǎng)的要求。
3.審計信息化教學(xué)應(yīng)將審計、財會專業(yè)與信息技術(shù)結(jié)合,以適應(yīng)審計信息化復(fù)雜性的特點(diǎn)。審計信息化使得審計人員利用計算機(jī)進(jìn)行審計,不僅需要采集各類會計數(shù)據(jù),而且有時還需引入相關(guān)的管理數(shù)據(jù),并對大量數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、比對,因此審計信息化教學(xué)中提高學(xué)生EXCEL、ACCESS和一些軟件工具的應(yīng)用水平,結(jié)合審計案例,查找審計線索,采集所需數(shù)據(jù),利用現(xiàn)代信息技術(shù)分析和處理數(shù)據(jù),提高審計準(zhǔn)確度。
4.學(xué)生應(yīng)走向社會,加強(qiáng)實踐鍛煉。學(xué)生應(yīng)積極參加實踐鍛煉、社會調(diào)查,了解審計信息化的發(fā)展;了解在審計實務(wù)工作中,所需網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的知識,比如互聯(lián)網(wǎng)、文字處理軟件、電子表格軟件、信息系統(tǒng)、視窗操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫軟件、報告軟件等在工作中的應(yīng)用;了解對會計信息系統(tǒng)進(jìn)行審計時的病毒防范審計、數(shù)據(jù)庫審計、安全性審計。通過實踐鍛煉和社會調(diào)查,加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),以提高審計信息化水平。
總之,會計信息化程度越高,對審計信息化程度要求也越高,會計信息化推動著審計信息化的發(fā)展,同時審計信息化也促使會計信息化下內(nèi)部控制、管理制度不斷完善,使會計數(shù)據(jù)更加真實、可靠。審計信息化已成為提高審計效率和審計質(zhì)量不可缺少的審計手段。為適應(yīng)社會對復(fù)合型審計信息化人才的需求,除了加強(qiáng)現(xiàn)有審計人員的短期培訓(xùn)外,高校擔(dān)負(fù)著長期培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型審計信息化人才的重任,審計信息化課程建設(shè)和教學(xué)方式、方法的改革,成為高校提高教學(xué)質(zhì)量的保證。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞:高校會計信息化課程建設(shè)問題途徑
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,信息化受到了社會各方面的廣泛關(guān)注。會計信息化是現(xiàn)代信息社會、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然要求,要發(fā)展會計信息化,培養(yǎng)會計信息化人才是關(guān)鍵。高校會計專業(yè)如何培養(yǎng)符合社會需求的會計信息化人才,一直是會計學(xué)界致力于探索的重要問題。會計信息化是采用現(xiàn)代信息技術(shù),開發(fā)、利用有效的會計信息資源,從而推動會計業(yè)的發(fā)展。所以會計信息化不僅是信息技術(shù)運(yùn)用到會計上,更是樹立了一種新的會計理念。高校是會計人才的培養(yǎng)基地,加強(qiáng)會計信息化人才的培養(yǎng),是為社會培養(yǎng)所需人才的重要途徑。因此,高校會計專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)會計信息化課程建設(shè),以滿足社會對人才的要求。但目前,我國會計信息化課程建設(shè)的現(xiàn)狀不容樂觀,還存在諸多問題亟待改進(jìn)。
一、新時期我國高校會計信息化課程建設(shè)存在的問題
(一)會計信息化課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)
當(dāng)前,教育界對會計信息化課程的目標(biāo)定位基本上達(dá)成了一致共識,會計信息化已不是簡單的信息技術(shù)的應(yīng)用,而是企業(yè)資源計劃重要組成部分。有的高校開始稱為會計信息化,致力于由過去的會計核算向會計管理和決策方面轉(zhuǎn)變。但會計信息化相關(guān)的課程如何設(shè)置等還沒有達(dá)成共識,由于認(rèn)識不一,有的教師把會計信息化變成了軟件編程課程,有的將會計信息化變成軟件演示課程,導(dǎo)致教師與學(xué)生都無法準(zhǔn)確定位目標(biāo)。
(二)會計信息化課程教學(xué)內(nèi)容局限
一些高校設(shè)置了會計信息化專業(yè),并把會計信息化課程設(shè)置為專業(yè)主干課,由此可見其在整個會計學(xué)科體系中的重要地位。但部分高校的會計信息化專業(yè)與傳統(tǒng)的會計專業(yè)相比,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃方面沒有多大差別,導(dǎo)致會計信息化課程教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重受限。會計信息化課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟時代需求,結(jié)合會計崗位的知識與技能需求來安排課程內(nèi)容。
(三)會計信息化課程教材建設(shè)滯后
現(xiàn)階段,會計信息化課程教材建設(shè)比較滯后,課程體系較為混亂。信息技術(shù)更新速度快,會計軟件業(yè)發(fā)展迅速,教材知識更新無法跟上會計軟件業(yè)的發(fā)展,無法滿足社會對會計信息化人才的需求。會計信息化課程教材建設(shè)滯后是會計信息化課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)的體現(xiàn)。
二、高校會計信息化課程建設(shè)的途徑
(一)明確定位會計信息化課程目標(biāo)
一直以來,學(xué)術(shù)界把培養(yǎng)既懂會計又懂計算機(jī)的符合人才作為會計信息化的課程目標(biāo)。這種課程目標(biāo)定位最初是起一定作用的,但隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和社會對會計信息化人才的要求的增高,該課程目標(biāo)缺乏可操作性,教學(xué)實踐中很難把握。會計信息化課程應(yīng)凸顯職業(yè)化、復(fù)合化特色,將學(xué)生培養(yǎng)成未來會計信息化系統(tǒng)的使用者、維護(hù)者等。因此會計信息化課程目標(biāo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的實務(wù)應(yīng)用,所扮演的角色,所發(fā)揮的作用來定,將課程目標(biāo)定為:構(gòu)建并傳授會計信息化相關(guān)的實務(wù)應(yīng)用中應(yīng)掌握的理論知識體系,培養(yǎng)學(xué)生的實踐工作能力,即是說學(xué)生能在會計實務(wù)中應(yīng)用所學(xué)的知識技能,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(二)豐富會計信息化課程教學(xué)內(nèi)容
會計信息化課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合實務(wù)應(yīng)用來安排,內(nèi)容首先應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)在會計中應(yīng)用的背景、理論等。會計信息化環(huán)境下會計與技術(shù)的結(jié)合,介紹信息技術(shù)在社會各行各業(yè)應(yīng)用中的背景,深入理解會計信息化的內(nèi)涵、構(gòu)成等;會計信息化的IT環(huán)境,要學(xué)習(xí)會計信息化必須了解其IT環(huán)境,內(nèi)容方面?zhèn)戎貜臅嬓畔⒒嵌葋斫榻B會計信息傳遞、共享的網(wǎng)絡(luò)平臺。其次介紹會計信息化在企業(yè)中的具體應(yīng)用。會計信息化課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)模擬企業(yè)會計信息化建設(shè)的要求,利用報表管理、固定資產(chǎn)管理、采購管理、庫存管理等,模擬企業(yè)會計信息化平臺的構(gòu)建,模擬企業(yè)的財務(wù)報表分析等。再次介紹會計信息化系統(tǒng)的維護(hù)。會計信息化系統(tǒng)維護(hù)是改善系統(tǒng)的性能,及時排除故障,使系統(tǒng)高效運(yùn)轉(zhuǎn),確保會計數(shù)據(jù)和信息的準(zhǔn)確性。這部分知識并不是要純粹的介紹計算機(jī)知識,而是要結(jié)合會計信息化應(yīng)用的實踐進(jìn)行,介紹會計信息化系統(tǒng)日常應(yīng)用中的主要維護(hù)點(diǎn)及解決方法、思路等,使學(xué)生了解相關(guān)的軟硬件環(huán)境,優(yōu)化操作系統(tǒng),掌握會計信息化軟件常見故障的解決方法。最后介紹會計信息化系統(tǒng)的實施。會計信息化系統(tǒng)的關(guān)鍵在于實施,內(nèi)容上應(yīng)設(shè)計如何進(jìn)行分析自身信息化應(yīng)用需求、系統(tǒng)實施過程方法等,確保會計信息化系統(tǒng)得到合理應(yīng)用。
(三)創(chuàng)新會計信息化課程教材建設(shè)
編寫課程教材是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié),會計信息化課程教材編寫應(yīng)注意幾個問題,首先是教材編寫采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。會計信息化課程實踐性強(qiáng),教材編寫既要發(fā)揮院校教師的作用,他們在理論研究、教學(xué)方面具有豐富的經(jīng)驗,還要邀請專業(yè)管理軟件公司參與,他們在實踐方面最具有優(yōu)勢。這樣院校教師把握教材的系統(tǒng)性,一線技術(shù)人員把握實用性,體現(xiàn)教材的創(chuàng)新性。其次教材理論與實踐內(nèi)容比例協(xié)調(diào)。會計信息化課程實用性強(qiáng),要求會計信息化理論與實踐結(jié)合,理論以夠用、適用為主,實踐內(nèi)容以實用為主,增加操作性強(qiáng)、實用性強(qiáng)的內(nèi)容。再次教材中的案例注重合理性。教學(xué)案例能啟發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識,編寫案例時應(yīng)考慮會計信息化的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容等,確保案例的實用性、綜合性等,以提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:高職院校;在線開放課程;信息化;教學(xué)改革
1在線開放課程簡述
在線開放課程是互聯(lián)網(wǎng)與高等教育相結(jié)合的產(chǎn)物,隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展迅速興起。作為一種新型課程與教學(xué)模式,在線開放課程打破了教育的時空界限,顛覆傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的方式。最初,在美國、英國等發(fā)達(dá)國家迅速發(fā)展,近幾年在我國也得到了較好的建設(shè)。自在線開放課程發(fā)展的起始階段,我國教育部門就密切關(guān)注其發(fā)展態(tài)勢,經(jīng)過近7年的發(fā)展實踐,我國的在線開放課程已經(jīng)走入世界前列,數(shù)量位于世界第一,有更多的課程入駐國際著名課程平臺??梢哉f,我國在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用為世界在線開放課程的發(fā)展提供了“中國方案”。
2高職在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析
2.1高職在線開放課程建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀
在線開放課程屬于一種面向公眾的開放性教學(xué)資源,具有開放性、在線性、學(xué)生身份多元性、教學(xué)模式人本化的優(yōu)勢,受到我國各大院校的重點(diǎn)關(guān)注,推動著當(dāng)前信息化教學(xué)改革的發(fā)展。其中,高職院校作為向社會輸出專業(yè)型人才的組織,對于在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的重視程度逐步提升??傮w來說,在線開放課程的發(fā)展為高職院校信息化教學(xué)改革提供了動力與支持,也提出了更多的挑戰(zhàn)。就目前高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用情況來看,已經(jīng)取得了一定的成果。當(dāng)前,高職院校在教學(xué)中將復(fù)雜知識點(diǎn)切合,并以經(jīng)典小視頻的形式完成教學(xué),這種教學(xué)模式已經(jīng)得到了教育領(lǐng)域的普遍認(rèn)可。相比于精品課程來說,在線開放課程更受學(xué)生的青睞,實際產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也更為理想??梢哉f,高職院校在線開放課程的發(fā)展趨勢良好,取得了一定的成果。
2.2高職在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)存問題
誠然,高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)取得了較好的效果,但是其在現(xiàn)階段的發(fā)展中依舊存在著一定的問題,需要進(jìn)一步優(yōu)化解決。相比于美國、英國等發(fā)達(dá)國家,我國在線開放課程建設(shè)的起步時間較晚,因此,對在線開放課程的相關(guān)研究與應(yīng)用還處于初級階段,如何提升在線開放課程的發(fā)展速度、推動信息化教學(xué)改革是高職院校需要思考的問題。就當(dāng)前我國高職院校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用情況來看,存在著在線開放課程開發(fā)模式與實際教學(xué)需求存在差距的問題,增加了教師與學(xué)生的使用負(fù)擔(dān)[1]。同時,高職院校在線開放課程的建設(shè)更多應(yīng)用了本科院校的建設(shè)方法,導(dǎo)致相關(guān)在線開放課程的建設(shè)難以與信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合,這些均阻礙著信息化教學(xué)改革的發(fā)展。
3高職在線開放課程建設(shè)的優(yōu)化策略分析
3.1多舉措設(shè)置在線開放課程
對于高職院校來說,在進(jìn)行在線開放課程的建設(shè)中,可以使用“資源引進(jìn)+自主開發(fā)”的模式完成。在建設(shè)的初期階段,可以引進(jìn)市場、互聯(lián)網(wǎng)中已有的優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源,并探索“線上+線下”混合教學(xué)模式的可行性與實施路徑。同時,要分析引進(jìn)的在線開放課程資源,并制定出符合高職院校特色的在線開放課程建設(shè)路徑。在進(jìn)行相應(yīng)平臺的選擇時,也要選取技術(shù)成熟、應(yīng)用范圍廣的平臺,為實際應(yīng)用與后續(xù)發(fā)展提供支持與保障,促進(jìn)信息化教學(xué)改革的更好落實。在引入、應(yīng)用已有在線開放課程資源的過程中,高職院校還要著手開發(fā)符合本院校特點(diǎn)與實際情況的在線開放課程資源,可以通過申報項目、組織多院校間合作的形式完成資源建設(shè)。通過這樣的方式,不僅能夠?qū)崿F(xiàn)多院校之間的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ),還能夠加強(qiáng)不同院校間的學(xué)術(shù)交流,促進(jìn)在線開放課程建設(shè)的質(zhì)量提升。同時,在院校合作的支持下,還可以擴(kuò)大在線開放課程的覆蓋范圍,加快信息化教學(xué)改革的速度。對于普通規(guī)模的高職院校來說,其獨(dú)立開發(fā)的在線開放課程規(guī)模普遍較小,僅能夠在院校內(nèi)部使用。通過院校間合作,能夠使得開發(fā)的在線開放課程在不同的院校中應(yīng)用,提升了課程學(xué)習(xí)的覆蓋范圍。
3.2注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)
不同于精品資源共享課等網(wǎng)絡(luò)課程,在線開放課程更強(qiáng)調(diào)開放、協(xié)作、共享。因此,在進(jìn)行在線開放課程建設(shè)中,要重點(diǎn)突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的培養(yǎng)。在建設(shè)的過程中,要在其中納入測試、作業(yè)互評等模塊,并配套建立論壇等平臺,為學(xué)生提供與教師線上交流的渠道,這樣的功能設(shè)置也滿足了高職院校的實際教學(xué)需求。同時,在建設(shè)的過程中,還要引入翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的方式,實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革,推動“線上+線下”混合式教學(xué)模式的形成與應(yīng)用。在在線開放課程應(yīng)用于教學(xué)的過程中,會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息,要結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)完成數(shù)據(jù)分析,以此實現(xiàn)在線開放課程內(nèi)容、教學(xué)模式的更新。在落實在線開放課程建設(shè)的過程中,要對相關(guān)教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行提升,使其形成符合信息化教學(xué)改革的教學(xué)設(shè)計理念,保證在線開放課程在實際教學(xué)中的使用程度,更好地推動高職院校信息化教學(xué)改革的展開。
3.3構(gòu)建在線開放課程團(tuán)隊與制度
在線開放課程建設(shè)除了需要優(yōu)質(zhì)資源、全面性功能之外,還對課程建設(shè)團(tuán)隊的專業(yè)程度有要求。對于課程建設(shè)團(tuán)隊來說,其承擔(dān)著在線開放課程建設(shè)規(guī)劃與指導(dǎo)的任務(wù),因此,素養(yǎng)與專業(yè)能力直接影響著在線開放課程建設(shè)水平。在實際建設(shè)的過程中,需要將高職院校中數(shù)字傳媒、計算機(jī)、教育學(xué)、教育信息化等專業(yè)的人員進(jìn)行整合,組建在線開放課程建設(shè)的指導(dǎo)隊伍,確保在線開放課程建設(shè)的高質(zhì)量與方向正確[2]。對于該團(tuán)隊來說,除了要完成在線開放課程現(xiàn)有資源、平臺的選擇外,還要組織相關(guān)課程資源的自主開發(fā)以及應(yīng)用分析,為信息化教學(xué)實踐提供更多支持。在進(jìn)行在線開放課程建設(shè)的過程中,要構(gòu)建起相關(guān)制度,并秉承制度先行的原則指導(dǎo)在線開放課程建設(shè)的高質(zhì)量落實。在制度中,需要對在線開放課程建設(shè)的用途、經(jīng)費(fèi)、應(yīng)用等關(guān)鍵項目進(jìn)行詳細(xì)的說明,推動高職院校教師對在線開放課程的信任程度與應(yīng)用積極性提升。
4基于高職在線開放課程的信息化教學(xué)改革對策
4.1積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師占主導(dǎo)地位,學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的機(jī)會相對較少。現(xiàn)階段,互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展,移動設(shè)備、電腦等已經(jīng)成為學(xué)生日常生活中不可或缺的工具,為信息技術(shù)的引入提供了較好的基礎(chǔ)條件[3]。因此,在進(jìn)行在線開放課程建設(shè)時,需要展開信息化教學(xué)設(shè)計,推動教師主導(dǎo)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為雙主體教學(xué)模式,使學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位。對于高職院校來說,要以在線開放課程為基礎(chǔ),展開“線上+線下”混合教學(xué)。通過線上理論教學(xué)、線下實踐教學(xué)的模式,加強(qiáng)實際教學(xué)中師生之間的互動,促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化、自主化學(xué)習(xí)能力的提升,推動信息化教學(xué)改革的開展。
4.2構(gòu)建高靈活度的教學(xué)管理機(jī)制
在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的運(yùn)行與管理模式。由于落實了混合式教學(xué),因此,課程學(xué)時設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)時間的分配、評價方式等均需要進(jìn)行調(diào)整。對于在線開放課程來說,其主要應(yīng)用團(tuán)隊的形式完成教學(xué),使得一門課程多個教師共同授課的情況更加常見。因此,不同的課程團(tuán)隊必須要在實際教學(xué)前完成工作任務(wù)分配。需要注意的是,在應(yīng)用在線開放課程、落實信息化教學(xué)改革的過程中,應(yīng)重點(diǎn)實現(xiàn)新學(xué)分考核體系的構(gòu)建,形成新的課堂教學(xué)格局。為了實現(xiàn)這一目標(biāo),就必須要建立起高靈活度的教學(xué)管理機(jī)制,促使高職院校信息化教學(xué)水平提升。
4.3引入“以建促教”模式
對于高職院校的教師來說,其信息化教學(xué)能力可以劃分成3個子項目,即信息技術(shù)運(yùn)用能力、專業(yè)崗位職業(yè)能力以及教學(xué)能力。在信息化教學(xué)改革的背景下,相關(guān)教師還需要具備更多的能力,包括資源獲取能力、課程設(shè)計能力等,以便實現(xiàn)在線開放課程的建設(shè)與更好應(yīng)用,實現(xiàn)信息化教學(xué)改革加速。在在線開放課程建設(shè)的過程中,需要應(yīng)用視頻錄制、字幕制作、后期處理、資源上傳等技術(shù),而高職教師必須要掌握這些技術(shù),并能夠更好地使用。同時,在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用還包含測評、互評、考試等互動與評價活動的及處理,這些對相關(guān)教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力提出了更多要求。因此,高職院校需要結(jié)合在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的實際情況,對相關(guān)教師的信息技術(shù)掌握情況、應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng),推動信息化教學(xué)改革的實現(xiàn)。
5結(jié)語
【關(guān)鍵詞】高職 會計信息化 課程建設(shè) 創(chuàng)新
新時期,高校會計專業(yè)如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型會計信息化人才,長期以來是會計教育界研究和探索的關(guān)鍵問題。因為只有創(chuàng)新,才能發(fā)展;只有創(chuàng)新高職會計信息化課程建設(shè),才能有助于滿足適應(yīng)社會需求的復(fù)合型會計信息化人才培養(yǎng)。
一、會計信息化課程目標(biāo)的創(chuàng)新
會計信息化課程目標(biāo)應(yīng)從上述會計職業(yè)角色的實務(wù)需求出發(fā),以將學(xué)生培養(yǎng)成未來會計信息化系統(tǒng)使用者、維護(hù)者和實施咨詢者為方向指引。因此,會計信息化課程教學(xué)目標(biāo)定位從會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的實務(wù)應(yīng)用中所扮演的使用者、維護(hù)者、實施咨詢者職業(yè)角色出發(fā),將會計信息化課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:掌握與會計信息化有關(guān)理論知識體系,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生為履行職業(yè)角色實務(wù)應(yīng)用中所需要的實踐工作能力,具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并有效解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
二、會計信息化課程體系的創(chuàng)新
適應(yīng)新時期會計職業(yè)角色需求的會計信息化課程體系應(yīng)體現(xiàn)實務(wù)化、職業(yè)化、復(fù)合化的特色。使用者、維護(hù)者和實施咨詢者職業(yè)角色需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。會計信息化課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)緊o圍繞會計職業(yè)角色應(yīng)用需求,根據(jù)會計職業(yè)角色的知識和技能需求來安排課程內(nèi)容。主要包括:信息技術(shù)在會計中應(yīng)用的背景、相關(guān)理論、企業(yè)經(jīng)營過程中會計信息化日常應(yīng)用、會計信息化系統(tǒng)的維護(hù)、會計信息化系統(tǒng)的實施。
三、會計信息化課程教材的創(chuàng)新
會計信息化課程實踐性較強(qiáng),知識的更新快,教材內(nèi)容需有一定前瞻性,院校教師和科研人員在理論研究、教育教學(xué)方面具有豐富經(jīng)驗,專業(yè)管理軟件公司在實踐方面熟悉企業(yè)應(yīng)用需求優(yōu)勢,教材由院校教師和管理軟件公司技術(shù)人員、有關(guān)科研人員共同合作編寫,既保證了內(nèi)容系統(tǒng)性及適用性,又能體現(xiàn)出實用性,前瞻性和創(chuàng)新性。;教學(xué)層次應(yīng)注重內(nèi)容上的增減變化,注重基礎(chǔ),突出適用,增加彈性,重實務(wù),重練習(xí),重能力;向?qū)W生提供以學(xué)科課程為中心,統(tǒng)合多媒體、多形態(tài)、多層次的立體化教學(xué)資源,包括主教材、實訓(xùn)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和試題庫等組成,具體由教師輔導(dǎo)、電子教案、案例庫、文字教材、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫、實訓(xùn)指導(dǎo)、工具軟件、教學(xué)支撐環(huán)境等部分有機(jī)構(gòu)成。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本,調(diào)動教與學(xué)各方面積極性,有利于學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、會計信息化教學(xué)過程的創(chuàng)新
(一)“教”與“學(xué)”的創(chuàng)新
教師要為學(xué)習(xí)者提供趣味性且深刻的學(xué)習(xí)體驗。該學(xué)習(xí)模式要求我們關(guān)注“教什么以及如何教”,對應(yīng)人們需要知道什么、如何學(xué)習(xí)、何時在何處學(xué)習(xí),以及誰需要學(xué)習(xí)這一系列的問題。它將最新的技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)中,來賦予所有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的權(quán)力,并激發(fā)、啟迪他們。它借助技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí),從而取代了“一刀切式”的課程、教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)實踐。
(二)信息化的教學(xué)手段
傳統(tǒng)的教學(xué)手段是“粉筆+黑板”,計算機(jī)只是作為一種輔助教學(xué)手段。在信息化要求下,計算機(jī)教學(xué)將轉(zhuǎn)變成主要教學(xué)手段,而“黑板+粉筆”的教學(xué)手段將成為輔助教學(xué)手段。教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片進(jìn)行計算機(jī)輔助教學(xué)或利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容,使所講授的知識變得聲像并茂、直觀易懂、生動豐富,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)會從眾多的信息中提煉出自己所需要的信息,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,最終得以提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。
(三)豐富多彩的教學(xué)方法
會計信息化教學(xué)不僅要進(jìn)行會計信息化環(huán)境下會計理論知識的講解,而且要加強(qiáng)會計核算的具體操作技能教學(xué)和計算機(jī)在管理中的應(yīng)用教學(xué)。因此,在教學(xué)過程中應(yīng)理論聯(lián)系實踐,避免紙上談兵。理論知識的講授可以采用案例教學(xué)法、在線教學(xué)法、虛擬現(xiàn)實教學(xué)法、遠(yuǎn)程教學(xué)法和游戲教學(xué)法等,增強(qiáng)學(xué)生對知識的渴望和索取之情。同時,應(yīng)大膽地走出去和引進(jìn)來,追求課堂教學(xué)與社會實際的緊密結(jié)合,引入企業(yè)實際的會計信息化和管理的實務(wù)案例,努力挖掘?qū)W生的能力極限,形成互動、活躍的課堂教學(xué)氛圍。
五、會計信息化考核方式的創(chuàng)新
教師要采用新的、科學(xué)的方式來測量真正重要的內(nèi)容,在還有時間改善學(xué)生學(xué)習(xí)的時候找出他們在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足,并讓更多的相關(guān)人員參與到設(shè)計、實施和使用評價的過程中來。在所有這些活動中,技術(shù)化的評價能夠為有效的決策提供相關(guān)的數(shù)據(jù)。這些決策的出發(fā)點(diǎn)在于考慮對于每一個學(xué)生來說,最好的學(xué)習(xí)是什么樣的,以及如何持續(xù)改善我們的整個教育系統(tǒng)。
信息化條件下的會計知識可以分為兩類:一類是有唯一答案,如基礎(chǔ)理論等;另一類是沒有唯一答案的,如基本理論的運(yùn)用以及決策等。對于考試題目,前者可以通過試題庫的形式固定下來,檢測學(xué)生的基本知識和基本技能的把握程度;后者由教師聯(lián)系實際出題檢測,考核學(xué)生的能動性。當(dāng)然,考試不是檢查學(xué)習(xí)情況的唯一方法。會計學(xué)科的技術(shù)性特征要求必須更加重視實際操作能力和實踐運(yùn)用能力的考核。這種考核可以從學(xué)生的實驗態(tài)度、動手能力及實驗心得體會方面來進(jìn)行。實際操作與運(yùn)用方面的考核在總成績中的比例為50%比較適宜?;蛘甙牙碚摮煽兒蛯嶒灣煽冞M(jìn)行分離,理論成績考核采用百分制,實驗成績采用優(yōu)、良、中、合格和不合格來進(jìn)行評定。
會計信息化是研究如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電子計算機(jī)處理會計業(yè)務(wù)的能力。為此,會計信息化課程教學(xué)大綱應(yīng)能發(fā)揮這一導(dǎo)向作用,教材應(yīng)具有前瞻性和實用性,充分貫徹現(xiàn)代會計管理思想和會計信息系統(tǒng)設(shè)計理念,教師應(yīng)具備會計和計算機(jī)知識的復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)。這也反映了會計信息化發(fā)展的要求以及會計信息化的學(xué)科特點(diǎn)。但我國高等院校會計信息化課程建設(shè)仍有待進(jìn)一步改進(jìn),筆者近期對我國部分高校的會計信息化學(xué)科建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題:
(一)會計信息化專業(yè)設(shè)置“標(biāo)簽化”我國大部分高等院校設(shè)置了財務(wù)會計學(xué)專業(yè)或會計信息化專業(yè)。而且均把會計信息化課程沒置為專業(yè)主干課,由此可以看出會計信息化學(xué)科在財務(wù)會計學(xué)科體系中的重要地位。會計信息化專業(yè)同傳統(tǒng)財務(wù)會計學(xué)專業(yè)相比,對師資、教學(xué)設(shè)施等辦學(xué)條件的要求更高,但會計信息化專業(yè)設(shè)置卻與辦學(xué)條件負(fù)相關(guān)。??聘咝8鼉A向設(shè)置會計信息化專業(yè),而本科高校則相反。盡管不同學(xué)校有不同的市場定位和不同的人才培養(yǎng)層次,但確實有不少學(xué)校脫離辦學(xué)條件,熱衷于開設(shè)所謂的“熱門專業(yè)”,部分高校的會計信息化專業(yè)同傳統(tǒng)的會計專業(yè)相比,在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃等方面并無差別,會計信息化實際上只是貼著“電算化”標(biāo)簽的財務(wù)會計專業(yè)。
(二)會計信息化學(xué)科目標(biāo)定位不準(zhǔn),教學(xué)秩序“無綱可循”目前,教育界對會計信息化學(xué)科的功能定位的認(rèn)識已趨于一致,會計信息化也已不是早期的會計核算的電子計算機(jī)化,而是企業(yè)資源計劃(ERP)的基礎(chǔ)和重要組成。有些高校開始改稱為會計信息化,意在拓展會計信息化學(xué)科的內(nèi)涵,使其由會計核算型向會計管理型和決策型轉(zhuǎn)變。但在會計信息化教學(xué)中如何正確處理會計軟件設(shè)計能力與會計軟件應(yīng)用能力的關(guān)系,學(xué)生會計軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)在會計信息化學(xué)科中如何定位,與會計信息化相關(guān)的課程如何設(shè)置等遠(yuǎn)沒有達(dá)成共識。由于認(rèn)識不一,導(dǎo)向不明,沒有一套權(quán)威的教學(xué)大綱,教師要么把會計信息化變成了軟件編程課程,要么變成軟件演示課程;學(xué)生常常顧此失彼,無法對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確定位。我國不少企業(yè)的會計信息化應(yīng)用水平仍然停留在手工模擬的EDP(電子數(shù)據(jù)處理)階段,這與高等學(xué)校對會計信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)不無關(guān)系。
(三)會計信息化教材建設(shè)滯后,“拿來主義”盛行目前會計信息化教材體系比較混亂,知識更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于會計軟件業(yè)的快速發(fā)展。這種現(xiàn)象是當(dāng)前會計信息化學(xué)科目標(biāo)不確定和師資結(jié)構(gòu)單一的真實反映。雖然教材體系的創(chuàng)新源于實踐的不斷創(chuàng)新,但又不能不受制于教師的需求水平。目前,高等院校普遍將通用會計軟件的演示版作為會計信息化CAI(computer Assisted Instruction)課件的現(xiàn)象也令人擔(dān)憂。從教學(xué)的角度看,“說明書”式的通用會計軟件演示版有諸多局限性,沒有兼顧教學(xué)規(guī)律要求。
(四)會計信息化師資知識結(jié)構(gòu)單一,“因師施教”現(xiàn)象普遍高校會計信息化師資的基本特征有兩個:一是師資知識結(jié)構(gòu)單一,二是專職教師數(shù)量不足。這也是有些教師在課堂教學(xué)中常常隨意選擇教學(xué)內(nèi)容,而不受教學(xué)大綱約束的原因之一。師資知識結(jié)構(gòu)的單一性。主要源于對會計信息化的會計學(xué)屬性的片面理解。由于現(xiàn)有師資的配備大多是按傳統(tǒng)的手工會計知識體系設(shè)計的,不少教師缺乏對會計信息化理論的系統(tǒng)研究。對“復(fù)合型師資”內(nèi)涵把握不準(zhǔn),又強(qiáng)化了師資結(jié)構(gòu)的單一性。長期以來,過分地強(qiáng)調(diào)教師個體復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng),而忽視了師資整體上復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。事實上,在信息化社會,只有極個別教師才能達(dá)到真正的“復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)”的要求,寄希望于通過個體的“質(zhì)變”實現(xiàn)整體的“質(zhì)變”是不現(xiàn)實的。
二、會計信息化學(xué)科建設(shè)的改革
會計信息化課程建設(shè)每一個層面的各個環(huán)節(jié)都存在著不同程度的問題,解決問題的關(guān)鍵是找準(zhǔn)方向,作為課程改革的突破口和切入點(diǎn)。筆者認(rèn)為,當(dāng)務(wù)之急是要明確會計信息化目標(biāo)導(dǎo)向。在此前提下,著重解決師資問題。
(一)以課程目標(biāo)導(dǎo)向建設(shè)為中心會計信息化的會計學(xué)屬性決定了其教學(xué)導(dǎo)向是以會計為主,計算機(jī)教學(xué)為輔。其教學(xué)目的絕不僅僅是教會學(xué)生如何逐個模塊地去設(shè)計和編寫程序,而是要讓學(xué)生在編程過程中,全面理解會計管理思想,形成科學(xué)的會計信息系統(tǒng)設(shè)計理念,準(zhǔn)確把握信息化會計業(yè)務(wù)流程的完整概念。
(二)規(guī)范會計信息化大綱建設(shè)教學(xué)大綱是落實專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),指導(dǎo)課程教學(xué)方向的基本工具。一本好的教材可以彌補(bǔ)教師知識的不足,同樣,一名好的教師也可以彌補(bǔ)教材的缺陷,但其前提是必須要有一套成熟的教學(xué)大綱在其中發(fā)揮導(dǎo)向和協(xié)調(diào)作用。鑒于此,教學(xué)大綱首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo);其次,教學(xué)大綱的制定不能由任課教師一人包辦,而應(yīng)由學(xué)科組集體討論通過。避免教學(xué)大綱制定過程中的隨意性;再次,大綱一旦確定下來,教師必須嚴(yán)格按照大綱要求組織教學(xué)內(nèi)容,任何一本教材都不可能涵蓋教學(xué)大綱所要求的全部內(nèi)容,這就要求教師在課堂教學(xué)中必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求對教材內(nèi)容加以提煉和取舍,并融入新鮮的知識和自己的經(jīng)驗;最后,要保證大綱的先進(jìn)性,一個好的教學(xué)大綱??梢詮浹a(bǔ)教師知識能力的不足。改變某些教師只會“教書”的壞習(xí)慣。
(三)創(chuàng)新會計信息化師資建設(shè)
教師肩負(fù)著傳承教育思想、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任,知識結(jié)構(gòu)單一、專職教師數(shù)量不足。嚴(yán)重地制約了這一目標(biāo)的實現(xiàn)。因此,構(gòu)建復(fù)合型師資知識結(jié)構(gòu)是會計信息化師資建設(shè)的主要任務(wù)之一。教師群體復(fù)合型師資知識結(jié)構(gòu)的形成有賴于教師個體專業(yè)知識的差異。教師個體之間知識差異越大,互補(bǔ)性也就越強(qiáng),“復(fù)合型師資”結(jié)構(gòu)則越有可能建立起來。即教師群體復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的建立應(yīng)當(dāng)從擴(kuò)大教師個體知識差異人手。而在現(xiàn)行高校人事管理體制的框架下,教師資源在院系之間的流動仍然要受較大的限制。因此,教師群體復(fù)合型師資知識結(jié)構(gòu)的建立又要打破常規(guī),改組現(xiàn)有封閉的教研室,成立更加開放的學(xué)科組。盡管當(dāng)前的教研室模式也是按學(xué)科配置教師資源。但由于其教師來源主要局限于院(系)內(nèi)部,隨著某些學(xué)科,如會計信息化向復(fù)合性和邊緣化方向的發(fā)展,這種資源配置方式的弊端已經(jīng)顯現(xiàn)。而學(xué)科組是圍繞學(xué)科組建的??梢源蚱葡蹬c系之間的界限。值得注意的是。會計信息化師資不僅存在總量上的不足,而且“結(jié)構(gòu)性”短缺的特征也十分明顯。師資專業(yè)結(jié)構(gòu)同課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不對稱,教師數(shù)量的相對不足很大程度上是由專業(yè)盲目設(shè)置所致。因此,師資建設(shè)還應(yīng)當(dāng)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。
(四)創(chuàng)新會計信息化教材建設(shè)
應(yīng)當(dāng)重新審視教材體系。增加系統(tǒng)設(shè)計思想訓(xùn)練的內(nèi)容,培養(yǎng)系統(tǒng)分析能力,突出財務(wù)決策支持。要注意把握編程知識的“度”,只要學(xué)生能夠用特定的程序語言形式把會計管理理念、系統(tǒng)的設(shè)計思想、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)明確表達(dá)出來即可。此外。還要注意教材的前瞻性,就會計信息化教材而言,其內(nèi)容要根據(jù)會計軟件技術(shù)的發(fā)展情況及時更新。
此外,也不能將會計信息化簡單地理解為ERP。ERP只是計算機(jī)輔助會計管理的一個方面,而不是全部,其他具有財務(wù)管理功能的軟件也是會計信息化不可缺少的內(nèi)容。如Excel同樣可以實現(xiàn)商品化財務(wù)軟件所具有的編程功能。在日常的工資計算、報表處理等方面的功能非常強(qiáng)大,而且更靈活、更實用,對軟硬件等會計環(huán)境的適應(yīng)能力更強(qiáng)。因此,在會計信息化教材中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)Excel等內(nèi)容。
三、會計信息化課程建設(shè)相關(guān)問題
會計信息化課程建設(shè)不到位,造成了教學(xué)管理秩序的混亂,前者是“因”后者是“果”。但教學(xué)管理對課程建設(shè)的“反作用”也不可否認(rèn),而且課程建設(shè)本身就是教學(xué)管理不可分割的一部分。
[關(guān)鍵詞] 會計職業(yè)角色;會計信息化課程;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;教材建設(shè)
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 14. 026
[中圖分類號] F232;G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194(2013)14- 0045- 02
高校會計專業(yè)如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型會計信息化人才,長期以來是會計教育界研究探索的關(guān)鍵問題。會計信息化的過程是在會計行業(yè)和組織或企業(yè)會計活動中普遍采用現(xiàn)代信息技術(shù),有效開發(fā)和利用會計信息資源,使會計信息資源成為全社會的共享財富,以推動會計信息資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的歷史過程;其戰(zhàn)略目標(biāo)是促進(jìn)會計行業(yè)、組織或企業(yè)的會計管理活動和會計業(yè)務(wù)的變革,以推動會計事業(yè)的發(fā)展。因此會計信息化不僅是信息技術(shù)運(yùn)用于會計上的變革,更重要的是一種與現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境相適應(yīng)的新的會計管理理念。會計信息化課程應(yīng)隨著信息技術(shù)發(fā)展,實務(wù)應(yīng)用需求及學(xué)生素質(zhì)的變化,與時俱進(jìn)。課程體系應(yīng)體現(xiàn)實務(wù)化、職業(yè)化、復(fù)合化的特色。從適應(yīng)學(xué)生將來從事會計職業(yè)角色的實務(wù)工作需求出發(fā),合理定位會計信息化課程教學(xué)目標(biāo),設(shè)計職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容,有助于滿足適應(yīng)社會需求的復(fù)合型會計信息化人才培養(yǎng)。
1 與信息化相關(guān)的會計職業(yè)角色的分析
在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中會計是十分重要的信息來源,經(jīng)濟(jì)管理活動所需經(jīng)濟(jì)信息的大部分來源于會計信息,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,實務(wù)中的會計工作與信息技術(shù)的結(jié)合日趨緊密。會計信息化是以為單位提供標(biāo)準(zhǔn)化會計信息為基礎(chǔ)的綜合會計信息平臺,內(nèi)嵌于企業(yè)資源計劃(ERP)系統(tǒng)中,與業(yè)務(wù)高度集成共享信息,所有數(shù)據(jù)直接來自于基礎(chǔ)業(yè)務(wù)信息,又將財務(wù)計劃和控制功能集成到整個供應(yīng)鏈上;充分發(fā)揮會計的核算、控制、決策支持功能,隨著信息技術(shù)的革命和會計學(xué)科的發(fā)展,使得會計信息化功能不斷豐富,它涵蓋供、產(chǎn)、銷、人、財、物以及決策分析等企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的各個領(lǐng)域,功能不斷完善。會計人員傳統(tǒng)角色負(fù)擔(dān)的工作大部分必須借助于計算機(jī)系統(tǒng)完成,在實務(wù)中面對會計信息化系統(tǒng),會計人員通常扮演著使用者、維護(hù)者和實施咨詢者等職業(yè)角色。
1.1 使用者角色的會計信息化應(yīng)用
會計人員是會計信息化系統(tǒng)的使用者,信息化應(yīng)用直接表現(xiàn)為某種會計信息化軟件在業(yè)務(wù)中的使用,作為使用者,需要掌握一種軟件的基本操作步驟和操作技能,熟悉會計信息化軟件功能。除了基本操作外,要想更好地應(yīng)用會計信息化,還需要理解會計信息化與企業(yè)業(yè)務(wù)活動、企業(yè)價值和競爭力之間的關(guān)系,學(xué)會思考如何應(yīng)用會計信息化來為企業(yè)的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略和日常業(yè)務(wù)活動服務(wù),提升自身的工作價值和企業(yè)價值。
1.2 維護(hù)者角色的會計信息化應(yīng)用
會計信息化應(yīng)用的重要問題是如何保障會計信息化系統(tǒng)能順暢的運(yùn)行,要順利運(yùn)行,離不開良好的維護(hù),會計信息化的正常使用與軟件、硬件配置、系統(tǒng)環(huán)境和操作人員正確操作聯(lián)系密切。雖然維護(hù)問題一方面可以通過專業(yè)公司售后服務(wù)來解決,但在維護(hù)方面有費(fèi)用高、范圍有限、響應(yīng)不及時等許多問題,會計人員作為會計信息化系統(tǒng)的維護(hù)者,需要學(xué)習(xí)計算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和數(shù)據(jù)庫維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)相關(guān)知識,排除一般性故障,解決日常應(yīng)用的常見問題。
1.3 實施咨詢者角色的會計信息化應(yīng)用
越來越多的企業(yè)進(jìn)行會計信息化應(yīng)用,會計信息化實施是一項復(fù)雜和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ?,有時需要專業(yè)化的實施服務(wù),會計人員作為實施咨詢者角色,更多的是從企業(yè)用戶的角度,當(dāng)實施會計信息化項目時,為選擇合適企業(yè)需要的會計信息化系統(tǒng)提供選型建議,配合實施服務(wù)進(jìn)行會計信息化在本企業(yè)的應(yīng)用,需熟悉會計信息化系統(tǒng)相關(guān)的應(yīng)用、管理和實施咨詢內(nèi)容,實施咨詢的方法。
2 適應(yīng)會計職業(yè)角色需求的會計信息化課程目標(biāo)
會計信息化課程目標(biāo)應(yīng)從上述會計職業(yè)角色的實務(wù)需求出發(fā),以將學(xué)生培養(yǎng)成未來會計信息化系統(tǒng)使用者、維護(hù)者和實施咨詢者為方向指引。因此,會計信息化課程教學(xué)目標(biāo)定位從會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的實務(wù)應(yīng)用中所扮演的使用者、維護(hù)者、實施咨詢者職業(yè)角色出發(fā),將會計信息化課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:掌握與會計信息化有關(guān)的理論知識體系,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生為履行職業(yè)角色實務(wù)應(yīng)用中所需要的實踐工作能力,具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并有效解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
3 適應(yīng)會計職業(yè)角色需求的會計信息化課程體系
適應(yīng)新時期會計職業(yè)角色需求的會計信息化課程體系應(yīng)體現(xiàn)實務(wù)化、職業(yè)化、復(fù)合化的特色。從前述各職業(yè)角色的需求出發(fā),使用者、維護(hù)者和實施咨詢者職業(yè)角色需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。會計信息化課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞會計職業(yè)角色應(yīng)用需求,根據(jù)會計職業(yè)角色的知識和技能需求來安排課程內(nèi)容,主要包括:信息技術(shù)在會計中應(yīng)用的背景、相關(guān)理論、企業(yè)經(jīng)營過程中會計信息化日常應(yīng)用、會計信息化系統(tǒng)的維護(hù)、會計信息化系統(tǒng)的實施。
4 適應(yīng)會計職業(yè)角色需求的會計信息化課程教材
會計信息化課程實踐性較強(qiáng),知識的更新快,教材內(nèi)容需有一定前瞻性,院校教師和科研人員在理論研究、教育教學(xué)方面具有豐富經(jīng)驗,專業(yè)管理軟件公司在實踐方面熟悉企業(yè)應(yīng)用需求優(yōu)勢,教材由院校教師和管理軟件公司技術(shù)人員、有關(guān)科研人員共同合作編寫,既保證了內(nèi)容系的統(tǒng)性及適用性,又能體現(xiàn)出實用性、前瞻性和創(chuàng)新性;教學(xué)層次應(yīng)注重內(nèi)容上的增減變化,注重基礎(chǔ),突出實用,增加彈性,重實務(wù),重練習(xí),重能力;向?qū)W生提供以學(xué)科課程為中心,統(tǒng)合多媒體、多形態(tài)、多層次的立體化教學(xué)資源,包括主教材、實訓(xùn)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和試題庫等組成,具體由教師輔導(dǎo)、電子教案、案例庫、文字教材、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫、實訓(xùn)指導(dǎo)、工具軟件、教學(xué)支撐環(huán)節(jié)等部分構(gòu)成。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本,調(diào)動教與學(xué)各方面積極性,有利于學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
主要參考文獻(xiàn)
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