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關鍵詞：五年制；國際會計專業(yè)；培養(yǎng)方案：特色；創(chuàng)新
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0167-03
五年制國際會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案解析
江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院（以下簡稱“聯(lián)院”）會計專業(yè)人才培養(yǎng)指導性方案很好地體現(xiàn)了五年制高等職業(yè)教育的基本特征，貫穿了五年制課程體系設計的總體目標和具體目標，突出了培養(yǎng)學生技能目標。尤其在課程設置上，將課程分為必修課與選修課，必修課分為公共課、專業(yè)課和實訓項目；選修課分為限定選修課和任意選修課。選修課由各學校根據(jù)本校的人才培養(yǎng)定位及教學資源等因素，進行個性化開設，滿足會計專業(yè)方向的多樣化。
我校自2002年開始舉辦五年制高職會計專業(yè)，經(jīng)過近十年的教學和專業(yè)行業(yè)調(diào)研，我們將五年制高職會計專業(yè)培養(yǎng)方向定位為國際會計方向。在2008年，我校會計專業(yè)加入“聯(lián)院”會計專業(yè)協(xié)作委員會，并于該年暑期根據(jù)“聯(lián)院”的五年制會計專業(yè)人才培養(yǎng)指導性方案，制定了我校國際會計專業(yè)人才培養(yǎng)實施性方案。方案既遵循了”聯(lián)院”的指導性方案要求，又體現(xiàn)了我校國際會計專業(yè)培養(yǎng)方案的特色與創(chuàng)新。為了體現(xiàn)我校國際會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特色，在“聯(lián)院”會計專業(yè)人才培養(yǎng)指導性方案基礎上，我們進行了以下調(diào)整。
（一）公共基礎課部分
公共基礎課具有基礎性和應用性兩個功能，遵循“必需，夠用”和尊重學科但不恪守學科性的原則，一方面為學生學習專業(yè)課做好基礎理論和技術常識的準備，同時也為培養(yǎng)學生基本能力、關鍵能力和創(chuàng)新能力打下一定基礎。為此，我校國際會計專業(yè)為了讓學生在接觸涉外會計憑證時能看懂相關英文，在第五、六學期開設《會計英語》課程，每周4課時。第七學期，英語在既有2個學分的基礎上，又增加了2個學分。同時，減少了部分數(shù)學課程的課時。
（二）專業(yè)課部分
專業(yè)課具有明顯的職業(yè)針對性，培養(yǎng)學生掌握職業(yè)崗位（群）必需的專業(yè)知識、專業(yè)能力。專業(yè)課實行適當綜合化和實施化，教學內(nèi)容及時跟蹤新技術和新知識的發(fā)展，滿足了學生將來轉(zhuǎn)崗、跨崗能力的需要。為此，我校針對國際會計專業(yè)的知識需要，停開了《企業(yè)經(jīng)營管理》和《內(nèi)部會計控制制度》兩門課程，新開《經(jīng)濟法》課程，每周4課時，《涉外會計》課程，每周6課時。這是基于學生就業(yè)的需要和學生理解接受程度來考慮的。
（三）限定選修課部分
“聯(lián)院”在制定五年制會計專業(yè)人才培養(yǎng)指導性方案時，開辟出限定選修課程，就是充分考慮到各校會計專業(yè)建設的特色和會計專業(yè)人才培養(yǎng)的多樣性。這部分課程的開設，充分體現(xiàn)了我校國際會計專業(yè)課程的特色，同時，也作為一名涉外會計人員必須掌握的知識儲備。這部分限定選修課程為《國際金融》4課時、《國際貿(mào)易》6課時、《國際商法》4課時和《國際會計》4課時。這些課程的開設均安排在《涉外會計》之前。這一特色專業(yè)的開設也是基于我校報關專業(yè)的實際。
我校國際會計專業(yè)的特色
（一）形成了完整的、立體化的專業(yè)課程體系
我校國際會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案通過三個方面課程的調(diào)整，形成了具有我校國際會計專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)特色，整個特色課程形成了一個完整的、立體化的專業(yè)體系。《英語》、《會計英語》這兩門課程作為專業(yè)的公共基礎課程；《國際金融》、《國際貿(mào)易》和《國際商法》三門課程是專業(yè)基礎課程；《國際會計》和《涉外會計》是專業(yè)課程；并且在會計項目實訓的安排上，以涉外企業(yè)業(yè)務作為實訓內(nèi)容，會計憑證選擇的是雙語雙幣種憑證；在校外實訓單位的安排上以外貿(mào)和外資企業(yè)為主，讓學生完全進入國際會計的專業(yè)環(huán)境，接受仿真及真實的專業(yè)教育。這種課程體系的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面。
專業(yè)課程囊括國內(nèi)外 學生除了學習內(nèi)資企業(yè)會計理論及實務以外（傳統(tǒng)會計理論），如基礎會計、財務會計、財務管理、電算會計、審計、稅收等傳統(tǒng)會計課程以外，還學習企業(yè)涉外會計理論和實務，如國際會計、涉外會計、國際結(jié)算、國際貿(mào)易等課程。
極大提高學生的英語水平 為了使本專業(yè)的學生畢業(yè)后可熟練地從事國際業(yè)務的會計處理，所以，本專業(yè)的學生在校期間一直要堅持學習英語，除了學學英語、英語口語以外，還學習會計英語等專業(yè)英語課程。要求學生能夠較熟練地用英語交流。本校已有優(yōu)秀外教老師，并經(jīng)常舉辦英語角、英語學習交流會、英語競賽等活動，為學生提供了一個優(yōu)秀的英語學習環(huán)境。
畢業(yè)后學生可成為內(nèi)外資會計的多面手 由于學生既學過內(nèi)資會計又學過外資會計，熟知國內(nèi)國際業(yè)務的會計處理，所以，學生畢業(yè)后，既可在內(nèi)資企事業(yè)單位工作，又可在外資企業(yè)工作，就業(yè)渠道比傳統(tǒng)會計專業(yè)的學生大大拓寬。
學生動手能力強 學生在校期間可參加富有特色的校內(nèi)會計實習，也可參加社會實習，動手能力強。畢業(yè)后不經(jīng)過培訓可直接從事會計工作。
（二）建立了獨特的實踐教學模式
學校經(jīng)過近十年教學經(jīng)驗的積累，課程的開設、課時的安排，都已經(jīng)形成了自己的會計專業(yè)培養(yǎng)模式，而且建立了屬于本專業(yè)獨特的實踐教學模式。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
擁有現(xiàn)代化的教學設施和實踐教學場所 我校所有教室都配有多媒體設備和音響裝置，這便于專業(yè)課程演示，增強了學生的感性認知。同時擁有ERP專用大型實訓室、120座會計電算化教室及安裝有各專業(yè)課程的財務軟件、模擬銀行、模擬稅務、仿真手工實訓室等專業(yè)實踐場所，完全滿足了校內(nèi)仿真化專業(yè)實踐教學需要。此外，還利用學校外貿(mào)專業(yè)的實訓室進行了報關與國際結(jié)算業(yè)務的訓練，提高了實訓室的使用率。
與多家企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的校企合作關系 學校與市內(nèi)二十余家外資企業(yè)、外貿(mào)公司和兩家會計師事務所建立了長期穩(wěn)定的校企合作關系。專業(yè)教師每年都利用寒暑假到合作單位進行專業(yè)頂崗鍛煉，鍛煉了實踐指導能力；這些合作單位每年還接納了我校絕大部分預就業(yè)班級的學生進行了頂崗實習。通過教師與學生的頂崗操作，對外資業(yè)務的核算有了進一步的感性認知，也使理論知識得到了進一步的升華。
形成了一整套雙語雙幣種實訓資料 在長期的專業(yè)實訓中，我們的專業(yè)教師積累了很多專業(yè)實訓資料，通過整理和整合，形成了外貿(mào)企業(yè)進出口業(yè)務的一整套典型核算資料。從原始憑證、記賬憑證到會計賬簿、會計報表都采用雙語雙幣種實訓資料，做到與企業(yè)實際業(yè)務零差距。讓學生真正體會到國際會計的專業(yè)環(huán)境，接受仿真的專業(yè)教育。
（三）組建了專業(yè)教學團隊
國際會計專業(yè)是我校一個成熟的專業(yè)，擁有一支職稱、學歷結(jié)構合理、理論和實踐教學經(jīng)驗豐富，老中青相結(jié)合的師資隊伍。其中，副教授5人，講師6人，助教4人。具有研究生學歷的3人，雙學士1人，注冊會計師2人，律師2人，其中，“雙師型”教師11人。一位教師主編了《涉外會計》教材，實訓指導教師編寫一整套國際會計實訓的校本教材。多年從事會計專業(yè)教學的教師，既通曉了外貿(mào)知識，也提高了外語水平。
（四）取得了滿意的報到率和就業(yè)率
隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展、經(jīng)濟改革開放步伐的加快，尤其是加入WTO后，國際貿(mào)易的范圍不斷發(fā)展擴大，國內(nèi)企業(yè)與國外企業(yè)的交往日益頻繁。對企業(yè)傳統(tǒng)財務人員提出了新的要求：除了應具有傳統(tǒng)財務人員所應具有的知識外，還需要掌握國際交往中的法律法規(guī)、熟悉國際會計準則、了解國際貿(mào)易規(guī)則、掌握國際結(jié)算與稅收方法等。而所有這些正是我校國際會計專業(yè)教學重點。學生畢業(yè)時，已經(jīng)取得會計電算化上崗證、會計從業(yè)資格證書、外貿(mào)企業(yè)會計證書、全國計算機等級證書、珠算等級證書等，畢業(yè)生除可從事國內(nèi)傳統(tǒng)會計工作外，還可從事涉外方面的會計核算管理工作。近年來，我校該專業(yè)無論是報到率，還是就業(yè)率都保持在良好狀態(tài)，具體情況如表1所示。
我校國際會計專業(yè)的創(chuàng)新
（一）強化專業(yè)整合
我校原為“南通供銷學?！保瑥?0世紀90年代初始，我校擁有三個特色專業(yè)：會計專業(yè)、外貿(mào)專業(yè)和棉花檢驗專業(yè)，這三個專業(yè)在南通乃至全省都有一定知名度，當時的招生非?；鸨５搅?000年時，兩個專業(yè)招生降為0，其中，就有會計專業(yè)。當時社會上整個會計專業(yè)都已經(jīng)飽和，2001年會計專業(yè)停止招生。為此，會計教師開展了廣泛的市場調(diào)研，了解到本地區(qū)有相當多外貿(mào)企業(yè)，他們需要既懂外貿(mào)業(yè)務知識，又懂一部分會計知識的人才。將這一信息傳達給學校領導后，學校領導決定從2002年起對外招收會計專業(yè)（涉外會計方向），并在招生時進行廣泛宣傳、引導。第一年招生50人左右。在課程開設上，企業(yè)需要哪些知識，我們就開設哪些課程；在師資配置上，外貿(mào)業(yè)務知識由外貿(mào)教師講授，會計業(yè)務知識由外貿(mào)教師和會計教師共同備課商定，從原始憑證的收集到記賬憑證和賬簿的選擇，一切都以外貿(mào)企業(yè)的業(yè)務為基準。其中，相當一部分單據(jù)均為英文表述，給會計教師帶來了不少挑戰(zhàn)。經(jīng)過一輪的教學實踐，培養(yǎng)出的第一批學生，還沒畢業(yè)就全被外貿(mào)企業(yè)預定了。經(jīng)過多年教學經(jīng)驗的積累，我們在會計專業(yè)課程的開設、課時安排等方面都已經(jīng)形成了一套自己的培養(yǎng)模式，而且積累了許多屬于本專業(yè)的特色教學資料（如雙語憑證）。從此，國際會計專業(yè)又恢復了往日的輝煌，而且招生一年比一年火爆。這正是強化專業(yè)整合導致的人才進出兩旺。
（二）雙語及“雙證書”的推行
五年制會計專業(yè)的招生對象是初中畢業(yè)生，他們?nèi)雽W時的英語水平不是很好，為了能讓他們在以后的實際工作中看懂相關外貿(mào)業(yè)務憑證，我校從學生一進校，就非常重視英語課程的教學，增加了英語課程的課時，在開設專業(yè)課程的同時，還開設整整一學年的《會計英語》課程。通過這種雙語環(huán)境的訓練，絕大部分學生都能讀懂和處理外貿(mào)企業(yè)正常業(yè)務憑證。此外，作為國際會計專業(yè)的學生，我校不僅要求學生在畢業(yè)之前取得會計從業(yè)資格證書，還要求他們?nèi)〉猛赓Q(mào)企業(yè)會計證書，這為學生將來就業(yè)做好了上崗準備。事實也證明，我校這一舉措取得了良好效果，這些年來，我校國際會計專業(yè)學生會計上崗證的通過率達到了70%，遠遠高于社會平均水平及兄弟院校的水平，外貿(mào)會計證的通過率更是達到90%以上。前面表格中我校本專業(yè)近年來的報到率和就業(yè)率，就是這一創(chuàng)新舉措推行成功的最好例證。
（三）4+X+Y+Z技能培養(yǎng)模式
多年教學經(jīng)驗的積累，課程開設：課時安排等都已經(jīng)形成了自己的會計專業(yè)培養(yǎng)模式，即“4+X+Y+Z”的技能培養(yǎng)新模式：“4”指口才、書法、計算機、英語聽力等通用技能；“X”指珠算、會計電算化、會計實務等專業(yè)基礎技能；“Y”指出納、審計、納稅等崗位技能；“Z”代表轉(zhuǎn)崗能力，即遷移和拓展能力。在會計憑證的認識及填寫、各種會計賬簿的認識及填寫、會計報表的認識及填寫、成本計算等專項實訓中，充分利用校內(nèi)會計實訓室，結(jié)合課程教學安排分階段、分步驟地進行實際操作和練習，使學生在校期間就能不間斷地進行手工模擬實訓、分崗位模擬實訓、會計電算化模擬實訓等系統(tǒng)訓練，夯實了學生的專業(yè)技能和操作基本功，同時也提高了學生的學習興趣。我們高度重視學生技能考核，將職業(yè)資格培訓課程融入日常教學及考核中，使職業(yè)教育與學歷教育接軌，對學生知識、能力、素質(zhì)進行全面測試評價，對取得多項職業(yè)資格證書的學生采取獎勵學分方式，使教學質(zhì)量得到提高。
參考文獻：
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目前，在我國高職教育中專業(yè)同質(zhì)化情況十分嚴重且比較普遍，表現(xiàn)為專業(yè)培養(yǎng)目標定位相似、教學方法相似、實踐教學條件和組織相似等，會計電算化專業(yè)亦是如此。市場經(jīng)濟的特點是競爭，要想在競爭中立于不敗之地，要隨著市場需求，不斷創(chuàng)新和挖掘特色，更好地服務于陜西地方經(jīng)濟的發(fā)展。
【關鍵詞】
地方經(jīng)濟;特色會計專業(yè);必要性
一、高職會計專業(yè)發(fā)展存在的問題與不足
(一)專業(yè)同質(zhì)化比較嚴重，沒有專業(yè)特色?，F(xiàn)在高職院校普遍存在的一個問題就是專業(yè)同質(zhì)化，沒有自己的特色，各專業(yè)在培養(yǎng)目標定位、教學方法、實踐教學條件和組織方面都非常相似。會計電算化專業(yè)也是這樣。這不僅對學生畢業(yè)后的就業(yè)不利，在教學資源方面，同樣也是一種浪費，沒有做到合理利用教學資源，極不利于會計電算化專業(yè)的建設與長遠發(fā)展，更無特色可言。真正的特色是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精，人精我特”。
(二)專業(yè)的建設和發(fā)展脫離實際的發(fā)展背景。一個專業(yè)的建設和發(fā)展，不僅受到自身因素的影響，如:學校環(huán)境、師資隊伍、教學方式等，同樣也會受到各種外力因素的影響，比如:院校所處區(qū)域的環(huán)境、以及區(qū)域內(nèi)所在國家有關部門、地方政府和行業(yè)、企業(yè)等的大力支持等。目前很多院校的專業(yè)建設只從自身因素考慮，卻忽視了外力因素。如果會計電算化專業(yè)能夠找到一個很好的行業(yè)或者企業(yè)當幫手，不僅可以提高師資隊伍的實踐能力和綜合素質(zhì)，也有利于學校的基地建設、學生的頂崗實習和學生就業(yè)等，為專業(yè)建設的發(fā)展提供了有力保障。
(三)專業(yè)課的編排設置與學生的實際情況不相符。高職院校的學生特點是，與本科院校的學生相比，理解能力略差;與中職院校的學生相比，動手能力較低。所以在專業(yè)課的設置與編排方面，既不能用本科版的壓縮，也不能用中職版的升級。否則就會出現(xiàn)人才培養(yǎng)上鮮有特色和比較優(yōu)勢欠缺的“夾生飯”現(xiàn)象。這就要求從高職學生自身的特點出發(fā)，設置出一套合理的課程編排。
(四)在實踐教學和會計工作之間有很大的差距。從就業(yè)市場信息反饋，企業(yè)和其他雇主在招聘人員的認為，大部分畢業(yè)生都必須具備基本的會計技能、財務管理技能、計算機技能等專業(yè)技能，并能在最短時間內(nèi)勝任會計。但是，部分高職院校由于自身的主觀重視不夠，或由于客觀條件培養(yǎng)學生的實踐能力，特別是在實踐中對學校自身的特點、組織和實施的實踐性課程，往往來自于用人單位的需要，節(jié)省了很大的差距。另外，會計專業(yè)的特殊性、實踐教學和培養(yǎng)環(huán)境嚴重脫節(jié)，企業(yè)文化氛圍、培訓材料、會計憑證等業(yè)務的實際原料和差異性差，培訓效果難以令人滿意。而且，對于會計專業(yè)培訓課程和安排的定崗實習，很多企業(yè)的參與性都不高，因此，校企合作難以開展，基礎設施的不完善，使得培訓課程也無法落實，特色專業(yè)的建設更加難以實現(xiàn)。
二、建設特色高職會計專業(yè)的對策
(一)樹立創(chuàng)新理念，強化特色專業(yè)建設。會計電算化專業(yè)是一個傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，一直被列入國家的專業(yè)目錄，存在時間相對較長。為了促進會計專業(yè)的長久持續(xù)發(fā)展，我們不僅要延續(xù)此專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，同時也要不斷開拓創(chuàng)新，一切以“特色專業(yè)建設”為中心。通過改革創(chuàng)新，努力形成自己的特色和優(yōu)勢，在辦學理念、培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式等方面，促進會計行業(yè)長遠健康發(fā)展。這就要求每一個參與特色專業(yè)建設人員，要從自身做起，樹立創(chuàng)新理念，把改革與創(chuàng)新作為首要任務，盡快完成特色專業(yè)的建設。
(二)根據(jù)陜西地方經(jīng)濟的特點和行業(yè)對會計人員的需求，不斷完善特色專業(yè)的建設方案。圍繞會計專業(yè)建設這一主題，采取了各種形式的市場需求的研究，如發(fā)放問卷調(diào)查了解雇主的需求，進入人才市場脈搏專業(yè)發(fā)展趨勢，訪問國家示范高職院校等高職院校獲得建設經(jīng)驗，邀請各單位或?qū)＜业綄W校舉行專業(yè)建設研討會或研討會，以找到建設方案，為提高特色專業(yè)建設計劃提供重要依據(jù)。
(三)結(jié)合不同區(qū)域的地方經(jīng)濟情況及企業(yè)發(fā)展情況來合理制定人才培養(yǎng)方案。我國教育部對特色專業(yè)建設提出過明確意見:將社會需求作為設置學科專業(yè)的向?qū)?，結(jié)合行業(yè)需求情況來加強人才培養(yǎng)的力度。高職院校作為我國高等教育的重要組成之一，要求會計專業(yè)建設需結(jié)合國家經(jīng)濟與社會發(fā)展的實際需要，建議以服務為基礎并將發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟作為基本出發(fā)點，來對會計專業(yè)人才進行培養(yǎng)。另外，在進行特色專業(yè)建設過程中務必加強與市場經(jīng)濟中行業(yè)發(fā)展的緊密聯(lián)系，只有得到行業(yè)與企業(yè)的大力支持，才能有效突出實踐技能的培養(yǎng)，并重視人才基礎知識塑造，方能有效提高其實踐能力及綜合素質(zhì)。嚴格執(zhí)行理論聯(lián)系實踐的原則，通過頂層設計與系統(tǒng)集成相結(jié)合來優(yōu)化培訓方案，實施公共基礎課、專業(yè)課以及專業(yè)訓練課的課程體系。
(四)加強教師隊伍的實踐能力，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。特色專業(yè)的建設，離不開強有力的師資隊伍。在師資隊伍建設方面，我們不僅要加強教師的理論教學能力，還要培養(yǎng)其實踐教學能力。一般高職院校的教師，都是從學校畢業(yè)后，直接留?；蛘邚钠渌咝．厴I(yè)后直接參加工作的，他們一般理論知識相當豐富，但是由于未參加過實踐培訓或者實際操作機會較少，因此實際動手能力較差。所以對于師資隊伍建設方面，我們要重點加強其實踐教學能力的培養(yǎng)。一是可以特聘一些企業(yè)中優(yōu)秀的骨干人員和有豐富實踐工作經(jīng)驗的一線崗位人員作為特聘教師;二是可以定期組織專業(yè)教師去相關企業(yè)中進行學習和教學，增強其實踐能力;三是極推行教師下企業(yè)鍛煉和頂崗實訓制度，鼓勵教師通過繼續(xù)進修、考證、考研、參與競賽、校企交流、國內(nèi)培訓、出國考察等多種形式提升綜合素質(zhì)，建設一支“雙師型”教師隊伍;四是要提高教師的職業(yè)道德水平，塑造“高技能、高素質(zhì)”的教師隊伍。
(五)在專業(yè)教學過程中，要做到因材施教。會計專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，我們最終的教學目的是要為國家和社會培養(yǎng)一批能夠為國家和企業(yè)作出貢獻的專業(yè)性、高能力人才。隨著高校對學生的擴招，會計專業(yè)的人才也越來越多，也就預示著學生的就業(yè)壓力會越來越大，競爭會越來越強。所以如何讓畢業(yè)生在如此大的競爭市場中占有優(yōu)勢是最值得研究的?，F(xiàn)在很多院校對會計專業(yè)的培養(yǎng)模式采取大規(guī)模培養(yǎng)，統(tǒng)一規(guī)劃，缺乏針對性，這并不利于人才的培養(yǎng)。我們應該重視理論與實踐相結(jié)合的教學模式，在課堂教學上，不要一味講授，與學生多一些互動和交流，根據(jù)學生的思維和理解能力，靈活調(diào)整教學內(nèi)容。在實踐教學中，鼓勵學生積極參與，對于學生提出的問題，可以先問一下其他學生的看法，激發(fā)學生廣泛的思維能力，然后根據(jù)各種情況，進行解答。
(六)突出重點，不斷完善專業(yè)建設的質(zhì)量保障體系。專業(yè)建設的內(nèi)容一般包括:專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定;專業(yè)課程體系建設;教學內(nèi)容的實施;優(yōu)化教學方法和手段;教師加強技能;教學條件的保障;實踐訓練課的改革;學生實踐能力、實踐能力和創(chuàng)新能力;精品課程和專業(yè)教學材料;生產(chǎn)、學習和合作辦學。這就意味著，建設無疑是一個復雜的系統(tǒng)工程，每一個內(nèi)容都必須經(jīng)過周密的規(guī)劃、周密的組織和實施，確保整個質(zhì)量體系的建設。當然，綜合規(guī)劃和建設并不意味著上述諸多的詳盡、平衡性，應該是站在全球高度，尋求盈虧平衡點。
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一、高職高專的現(xiàn)狀
高職高專專業(yè)設置靈活，緊跟市場需求；師資隊伍調(diào)整機制靈活，人才能進能出；人才培養(yǎng)目標更加明確。但是我們也應看到它的不足：首先，生源文化素質(zhì)偏低；其次，師資隊伍不穩(wěn)定；最后，民辦高職高專缺少必要的政府資金支持，企業(yè)的逐利性也時常體現(xiàn)在辦學過程中，很難投入足夠的資金用于提高學院的競爭軟實力。
二、對高職高專會計專業(yè)教學體系建設與特色發(fā)展的幾點建議
1.重視師資隊伍的建設與激勵
引入“雙師型”教師。高職院?？梢园凑沼嘘P規(guī)定聘請企業(yè)管理人員、工程技術人員和能工巧匠擔任專兼職教師。建立符合職業(yè)院校特點的教師績效評價標準，績效工資內(nèi)部分配向雙師型教師適當傾斜。探索建立行業(yè)企業(yè)舉辦的民辦職業(yè)院校教師年金制度。
送培現(xiàn)有教師。依托高水平學校和大中型企業(yè)建立“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地。建立職業(yè)教育師資定向培養(yǎng)制度和“學歷教育+企業(yè)實訓”的培養(yǎng)辦法。加強職業(yè)教育教師隊伍師德建設，加強教師從事職業(yè)教育的榮譽感和責任感。
完善教師培訓制度。建立職業(yè)院校教師輪訓制度，促進職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展。建立一批職業(yè)教育教師實踐企業(yè)基地，實行新任教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度；鼓勵職業(yè)院校教師加入如地方會計學會、注冊會計師協(xié)會等行業(yè)協(xié)會組織。
2.構建職業(yè)教育現(xiàn)代教學方法體系
具體來說，可以由下面四個部分構成：適應課堂教學需要的方法（如講授法、談話法、演示法、提問法、討論法和計算機輔助教學法等）、適應實踐教學的方法（如模仿教學法、角色扮演法、項目教學法、單元組合教學法等）、適應生產(chǎn)實習教學的方法（如四階段教學法、作業(yè)教學法、小組工作式教學方法等）及適應綜合職業(yè)能力培養(yǎng)需要的方法，是指適應關鍵能力培養(yǎng)及創(chuàng)新精神培養(yǎng)的多種教學方法的組合。
3.創(chuàng)新課程建設體系，更多融入數(shù)字化、信息化課程
首先，加緊用信息技術改造職業(yè)教育專業(yè)課程。放開引入主流會計電算化軟件企業(yè)開發(fā)的最新軟件產(chǎn)品，如用友ERP、用友稅務實驗室、金蝶KIS專業(yè)版、網(wǎng)中網(wǎng)出納等軟件，在專業(yè)課教學中廣泛使用計算機仿真教學、數(shù)字化實訓，使每個學生都具有與職業(yè)要求相適應的信息素養(yǎng)。其次，加強對教師信息技術應用能力的培訓，將其作為教師評聘考核的重要標準。再次，通過參加全國職業(yè)院校信息技術應用大賽提升教師和學生學習、掌握信息技術的積極性和緊迫性。
4.加強校企合作，逐步建立和完善校外實訓基地
高職高?？梢耘c用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等會計核算軟件公司合作辦學，共享其軟件產(chǎn)品，探索在校內(nèi)開設會計軟件水平測試及認證考點，促進學生更快更好地掌握職業(yè)技能，也可與記賬公司、會計師事務所、中小微工商企業(yè)等建立長期的戰(zhàn)略性合作伙伴關系，使其成為學生崗前實習的搖籃，同時也可為其源源不斷地輸送優(yōu)秀人才，使這批校外實訓基地真正成為連接學校與企業(yè)的堅實紐帶。
5.引導優(yōu)秀畢業(yè)生回校交流成功經(jīng)驗
作為西南地區(qū)第一批被教育部批準成立的高職院校，四川天一學院從1991年辦學至今，已有二十多年的歷史，期間培養(yǎng)出了部分十分優(yōu)秀的人才。高職院?？梢岳眯c的良好時機，邀請這些畢業(yè)生重回母校，為學弟學妹介紹經(jīng)歷，讓尚未走出校門、踏入職場的莘莘學子提前感受到就業(yè)的艱難、生活的不易，以及在校期間掌握核心專業(yè)技能的迫切必要性，引導他們更早、更好地規(guī)劃高職求學生涯和未來職業(yè)生涯，不再虛度光陰。
6.定期舉辦系部師生交流活動
定期舉辦系部師生交流活動，給教師和學生一個面對面交流的平臺，解決教學過程中遇到的問題，共享一些好的教學經(jīng)驗。教學的過程是一個互動的過程，每一節(jié)課的成功都不可能離開學生的積極參與，更加離不開授課教師的精心準備，所以師生定期互動交流，可以及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷地提升教學質(zhì)量，讓學生真正從課堂上學到需要的知識，掌握必要的職業(yè)技能。
參考文獻：
[1]張榮華，李建國.校企合作――“雙師型教師”培養(yǎng)的主渠道[J].黑龍江教育（高校研究與評估），2006（2）.
論文摘要:辦學特色是一所大學賴以生存和發(fā)展的重要生命線，是一所大學的優(yōu)勢所在，專業(yè)辦學特色更是一個學校辦學特色的重要組成部分。文章試圖探索會計專業(yè)辦學特色及其實現(xiàn)途徑。
一、學科專業(yè)特色是大學辦學特色的重要的組成部分
2004年教育部新頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》中對辦學特色的描述是:辦學特色是在長期辦學過程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學校的獨特優(yōu)質(zhì)風貌。①這一描述用簡練的語句概括出了辦學特色的本質(zhì)——獨特性、穩(wěn)定性、優(yōu)質(zhì)性等?！稗k學特色是一所大學賴以生存和發(fā)展的重要生命線，是一所大學的優(yōu)勢所在。凡有一定成就的大學無不把培育辦學特色作為孜孜以求的目標”。②所以，象廣東工業(yè)大學這樣追求強勢本科的學校一定要培育自己的辦學特色，才能確保優(yōu)勢。
高等教育學的研究認為，大學共有三大基本職能——教學、科研和社會服務，大學辦學特色也就體現(xiàn)在這幾方面。大學辦學特色的主要構成因素有:人才素質(zhì)特色(包括教職工和學生)、培養(yǎng)模式特色、學科專業(yè)特色、科學研究特色、管理機制特色、社會服務特色和辦學環(huán)境特色等幾個方面。其中學科專業(yè)特色是一所學校辦學特色的重要組成部分，沒有學科專業(yè)特色，其他的特色如科學研究特色及社會服務特色等也無從談起。
二、會計專業(yè)辦學特色的探索
(一)會計專業(yè)辦學特色不能脫離學校的辦學特色
學校發(fā)展的關鍵在于有無辦學特色，有特色才有生命力，有特色才有發(fā)展后勁。在高校發(fā)展日新月異的今天，競爭日趨激烈，一個沒有特色的學校很難生存下去。學校的發(fā)展如此，專業(yè)的發(fā)展也是如此。現(xiàn)在各個大學都非常重視辦學特色的探索。如廣東外語外貿(mào)大學的特色在于:加強專業(yè)教學與外語教學的融合，著眼于培養(yǎng)具有國際視野與創(chuàng)新意識，具有扎實的外語基本功和專業(yè)知識，以及跨文化交際能力，能夠直接參與國際競爭與合作的專業(yè)人才。所以他們會計專業(yè)的特色是會計專業(yè)加外語，他們的會計專業(yè)的畢業(yè)生既有一般會計專業(yè)學生的會計專業(yè)知識，還有過人的外語基本功和專業(yè)知識。再如浙江工業(yè)大學以“浙江精神辦學，與浙江經(jīng)濟互動”為核心的辦學特色。他們的會計專業(yè)重視學生動手能力的培養(yǎng)，特色是會計專業(yè)加實踐，實踐教學在整個教學環(huán)節(jié)中占較大的比重。所以一個學校會計專業(yè)辦學特色不能脫離學校的辦學特色，要善于挖掘本校的辦學特色，注重突出特色項目，體現(xiàn)“人無我有，人有我強，人有我優(yōu)”的思想。辦學特色要具有獨特性，強調(diào)優(yōu)質(zhì)性，體現(xiàn)創(chuàng)新性。
(二)會計專業(yè)辦學特色不能一蹴而就，需要積累和凝煉
特色的創(chuàng)建要在教學實踐之中不斷總結(jié)提煉。在長期的辦學實踐中，學校才能在本科教學、人才培養(yǎng)方面形成自己的特色。學校要進一步總結(jié)、發(fā)揚和凸顯這些辦學特色。從目前我國創(chuàng)辦會計專業(yè)的學校看，有綜合性大學，有財經(jīng)類的院校，也有工科院校。有的學校會計專業(yè)已有幾十年的歷史，有的僅創(chuàng)辦十余年，可以說沒有幾代人的傳承，想在一日之間形成特色幾乎是不可能的。教育部對普通高等學校進行本科教學工作水平評估，這是一個總結(jié)和創(chuàng)建學校特色的有利契機。雖然教育部對學校進行本科教學工作水平評估已暫告一段落，但仍要以評估為契機，適應國內(nèi)外形勢深刻變化和高等教育飛速發(fā)展的趨勢，始終不渝地貫徹“以創(chuàng)新求特色，以特色求發(fā)展”的思路，推進會計本科教學工作不斷創(chuàng)新。在今后不僅要重視硬件建設，更要重視軟件建設，辦出自己的專業(yè)特色來。
(三)會計專業(yè)要辦出特色，理念是關鍵，人才是基礎
學會計專業(yè)出身的人，也許是囿于專業(yè)的原因，從接觸會計專業(yè)開始，在學習工作別強調(diào)規(guī)則、制度、準則等，凡事要按制度、準則辦理，這是這門學科的性質(zhì)所決定的。但會計專業(yè)要辦出特色，沒有現(xiàn)成的路子可走，也沒有已成的模式可循，因循現(xiàn)有的制度勢必會走進一條死胡同。所以會計專業(yè)的師生應該有創(chuàng)新意識、憂患意識、風險意識、開放意識、多元意識等新的理念，不斷創(chuàng)新進取，才能有所成就。雖然專業(yè)特色的影響因素有多項，但人的因素仍然還是第一位的。會計專業(yè)要辦出特色，人才是基礎，這里所說的人才不僅僅是指學生，還包括教學、科研、管理、教輔等多方面的人才，會計專業(yè)要能吸引人、凝聚人、發(fā)展人，人才在發(fā)展專業(yè)中成長，專業(yè)因有了人才才能發(fā)展。
三、廣東工業(yè)大學會計專業(yè)辦學特色的思考
廣東工業(yè)大學的會計專業(yè)由于創(chuàng)辦時間短，底子薄，基礎弱等原因，到目前為止，尚無明顯的辦學特色而言，與經(jīng)濟管理學院經(jīng)管類其他專業(yè)相比較而言，差距仍很大，這與學校打造強勢本科的目標是不相符合的。所以未來如何走出一條工科院校辦出會計專業(yè)特色的路子，任重而道遠。
(一)要有會計專業(yè)辦學特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃
戰(zhàn)略與戰(zhàn)術原是軍事上的一對術語，戰(zhàn)術著眼于短期，集中精力打殲滅戰(zhàn)，戰(zhàn)略則著眼于長期，圍繞一個長遠的目標可以放棄一些眼前的利益。會計專業(yè)辦學特色的建立不是一朝一夕的事情，所以應該用戰(zhàn)略的眼光來看待。會計專業(yè)辦學特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃涉及會計人才素質(zhì)(包括教職工和學生)、會計專業(yè)培養(yǎng)模式、會計科學研究、會計專業(yè)管理機制、社會服務和辦學環(huán)境等諸多方面。會計專業(yè)辦學特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃應該由學校、學院及系本著長遠、系統(tǒng)、統(tǒng)籌發(fā)展的原則來制定。會計專業(yè)有整個廣東工業(yè)大學的工科背景，有經(jīng)濟管理學院經(jīng)濟管理的多學科的平臺，只要始終如一地堅持會計專業(yè)辦學特色的戰(zhàn)略性方向，日積月累，必有所獲。
(二)要有一個善于創(chuàng)新，勇于拼搏的教師隊伍
分析一下廣東工業(yè)大學會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴重。教師隊伍中，大多30-45歲之間，畢業(yè)于國內(nèi)某大學會計專業(yè)，研究生學位教師約占總教師人數(shù)的一半，教師隊伍中僅有屈指可數(shù)的幾位具有博士學位。他們從學校到學校，畢業(yè)前后均無實際工作的經(jīng)驗，僅有少數(shù)幾人有社會掛職的經(jīng)驗，他們大多忙于完成日常的教學工作，很難有精力考慮會計專業(yè)特色的發(fā)展的問題。為了晉升職稱，他們才會考慮、申請課題之類的科研活動。他們普遍反映缺乏科研活動帶頭人，更缺乏科研活動氛圍，社會服務也流于形式。因此要想辦出廣東工業(yè)大學會計專業(yè)特色，學校及學院必需給予一定的政策傾斜，走出去，引進來，建立一支多元化、知識結(jié)構互補、理論與實踐相結(jié)合、教學與科研相長，善于創(chuàng)新勇于拼搏的教師隊伍，勢在必行。
(三)會計專業(yè)要在教學、科研和社會服務中逐步創(chuàng)建品牌與知名度
如前所述，大學共有三大基本職能——教學、科研和社會服務，會計專業(yè)也要從這三方面入手，逐步創(chuàng)建品牌與知名度。在教學上應明確會計專業(yè)的畢業(yè)生今后大多服務于廣東省及珠三角的中小企業(yè)，所以要鼓勵學生一專多能，一人能兼多職，鼓勵會計專業(yè)學生輔修其他專業(yè)。在專業(yè)教學上，要立足講透“中小企業(yè)會計制度”、“企業(yè)會計制度”、“企業(yè)會計基礎工作規(guī)范”等課程，而不能象有的重點院校一樣，把學習的重點放在上市公司實施的新會計準則上。在科研上，現(xiàn)階段還是以橫向科研項目及發(fā)表專業(yè)論文為主，以橫向科研項目及發(fā)表專業(yè)論文促進縱向科研項目的申請。在社會服務上，要通過橫向科研項目擴大學校的知名度及美譽度，擴大廣東工業(yè)大學會計專業(yè)在社會上的影響。
注釋:
①教育部普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)， 2004. 8.9.
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職院校作為培養(yǎng)應用型人才的基地，應該著力提升自身的特色教育，不能一味地與普遍的教育特點相迎合，不注重自身教育的針對性，這樣無論對于學生還是企業(yè)都是其供需關系中的屏障。本文主要介紹了當下高職會計專業(yè)發(fā)展存在的問題，并進一步分析了高職特色會計專業(yè)建設的策略。
高職院校應用型特色教育會計專業(yè)建設
一、當下高職會計專業(yè)發(fā)展存在的問題
高職院校的會計專業(yè)是應用型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的重要平臺，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計的作用和職能也越來越重要。自20世紀80年代以來，會計專業(yè)在不同的高職院校中廣泛成立，且歷久彌新。截止當下，會計專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)高達全國第六的行業(yè)，每年也會有數(shù)以萬計的畢業(yè)生進入社會。社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職院校的教育質(zhì)量也在不斷提升，為社會不斷輸出優(yōu)秀的人才。就在專業(yè)極具膨脹的過程中，很多問題也逐漸出現(xiàn)，會計的就業(yè)難就成為了典型的、突出的問題之一?？偟膩砜矗斚聡鴥?nèi)高校的會計專業(yè)大多都設置雷同，沒有根據(jù)企業(yè)和地區(qū)的特色開展，缺乏創(chuàng)新，具體有以下幾個特點。
1.缺乏創(chuàng)新動力
高職院校以培養(yǎng)應用型為主，以就業(yè)為教育的目的，在培養(yǎng)學生的能力上注重實踐技能方面，重點要讓學生擁有一技之長。高職會計專業(yè)為社會和企業(yè)培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的實踐性人才，滿足了我國大部分中小型企業(yè)對于會計的需求。會計專業(yè)有著悠久的歷史，且已經(jīng)有了較為穩(wěn)定的方法和體系，其教育模式較為穩(wěn)定，很多會計院校都屬于省級的師范專業(yè)，甚至到了國家級的示范專業(yè)，但是從根本上，院校缺乏改革的主觀能動性，這就導致專業(yè)發(fā)展與社會出現(xiàn)了偏離。
2.專業(yè)建設具有較強的趨同性
受到專業(yè)特性以及院校自身經(jīng)濟情況的影響，很多院校的會計專業(yè)教學仍以理論為主，以實踐訓練為輔，這樣的教學主要體現(xiàn)在校內(nèi)實訓，而學生沒有充分的工作環(huán)境去歷練，動手能力較差。除此之外，學校注重專業(yè)知識教育，對于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)相對不夠關注，這就導致很多會計專業(yè)的學生不具備充足的文化底蘊。最后，由于課程的體系陳舊，各大院校的課程設置雷同，不能緊隨時代步伐，將信息化的內(nèi)容融入其中，總的來說，創(chuàng)新性明顯滯后。
3.供需不匹配
新的時代為會計專業(yè)人才提出了新的要求，當下對于會計人才的需求更多的是非智力因素，而是對其綜合素質(zhì)展開了更高的要求。但是這些都是高職院校在具體的教學過程中所欠缺的。從本質(zhì)上來看，這些素質(zhì)與學生的從業(yè)經(jīng)歷以及學生對于有關崗位的磨煉都有關，只有學生真正地融入崗位，才能夠切實地理解會計工作的內(nèi)涵，理解作為一名真正的會計從業(yè)人員需要擁有怎樣的素質(zhì)。然而在當下的會計教學中，學校缺乏對學生的實訓環(huán)節(jié)安排，這就導致容易導致人才培養(yǎng)入不敷出。
二、高職特色會計專業(yè)建設的策略
1.確立特色專業(yè)建設的目標
高職院校應重點培養(yǎng)應用型的學生，根據(jù)學生的就業(yè)需求，及時調(diào)整學生的學習內(nèi)容。在人才培養(yǎng)上，注重培養(yǎng)學生的實踐技能。當下的高職院校會計專業(yè)為企業(yè)提供了大量的應用型人才，但是在具體的人才使用過程中，還是會存在這樣或者那樣的問題。以就業(yè)為導向的高職院校培養(yǎng)體系，最終要以高職院校要重點培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，不僅要讓學生掌握有關的理論知識，同時也要讓學生成為高素質(zhì)的應用型人才。在具體的會計特色專業(yè)建設過程中，要根據(jù)區(qū)域的特點，確定以就業(yè)為導向，以服務社會為目的辦學宗旨，在其中融入訂單培養(yǎng)，將學習和工作結(jié)合在一起，將理論學習與崗位技能實訓練習在一起作為改革的重點內(nèi)容，以此來提升教學和社會實踐的融合，并進一步提升專業(yè)的建設。
2.改革人才培養(yǎng)模式
現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)要樹立全面的教育觀念，包括從思想道德、文化素養(yǎng)、業(yè)務能力以及心理素質(zhì)等多個方面進行的教育。本著高職院校服務社會的辦學宗旨，結(jié)合具體的人才培B目標，通過對社會用人單位的走訪調(diào)查以及座談會的召開，了解學生和企業(yè)雙方需求，進一步優(yōu)化對傳統(tǒng)教學模式的改革。
會計學生的動手能力、實踐能力不能僅僅滿足于崗位上的需求，特色專業(yè)建設應著力從實踐環(huán)節(jié)入手，打開校企合作的通道，為學生拓展實訓的基地。除此之外，還可以邀請學生參觀、觀摩和實習，讓學生更廣泛地接觸社會，鼓勵學生動手、動腦實現(xiàn)有關技能得到真正的應用與實踐。
3.創(chuàng)新教學方法
教育工作者應注重教學的創(chuàng)新設計，做好教學與研究齊頭并進的工作，以校本教研工作的發(fā)展來推動學校的辦學質(zhì)量，以專業(yè)的特色教學鼓勵專業(yè)更好地進行改革實踐。組織教師進行教學方法的交流，鼓勵彼此創(chuàng)新，從根本上重視對學生專業(yè)技術應用能力的培養(yǎng)，結(jié)合各式各樣的教學方法和手段，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、洞察力以及思考分析問題的能力。在授課的過程中盡可能地降低一些對會計專業(yè)術語的使用，讓會計專業(yè)教學融入到具體的生活當中。例如在講到資產(chǎn)這個問題的時候，很多學生會把精力放在背誦上，但是他們不一定真正地理解。那么這時候教師可以對學生進行相關的啟發(fā)，將學校想象成一個企業(yè)，我們在這個企業(yè)里都是員工，在這樣的環(huán)境下，我們會看到什么？學生會說辦公樓、宿舍和電腦、桌椅等等。教師可以通過企業(yè)獲得這些物品的方式來解釋什么是資產(chǎn)，逐步引導學生利用資產(chǎn)來做出相關概念的引述。重視對學生思想、方法、態(tài)度以及道德的培養(yǎng)，使得學生在學習中養(yǎng)成良好的習慣，以此更好地應用在工作當中，只有在一點一滴中進行，才能夠確保教學的作用。
三、結(jié)語
總的來說，高職院校的特色會計專業(yè)教學應該結(jié)合行業(yè)的需求，結(jié)合本校資源的優(yōu)勢，確定好專業(yè)的定位，明確今后的培養(yǎng)目標。只有這樣才能夠避免在人才輸出時出現(xiàn)雷同的情況。除此之外，高職院校的教育還需要提升教師工作的能力和方法，讓知識和綜合素養(yǎng)可以更好地傳遞給學生。
參考文獻：
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【關鍵詞】 工科院校； 會計學； 特色專業(yè)； 建設
“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”，隨著我國經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變，市場經(jīng)濟的完善和發(fā)展，對會計提出了越來越高的要求。2006年新的企業(yè)會計準則的頒布，充分借鑒了國際會計慣例，實現(xiàn)了與國際會計的趨同，符合我國企業(yè)參與國際競爭對會計信息質(zhì)量的要求。
工科院校具有以工為主、其他學科協(xié)調(diào)發(fā)展的特點。大多數(shù)工科院校的會計學專業(yè)大都是在20世紀80年代末90年代初發(fā)展起來的，在會計學專業(yè)教育方面還存在很多問題，諸如會計學專業(yè)的師資水平、課程設置、教學內(nèi)容上仍不能滿足高質(zhì)量教育的需求，辦學特色不鮮明，教育教學改革相對滯后，嚴重制約了工科院校會計學教育的發(fā)展。特別是在市場經(jīng)濟競爭日趨激烈，用人單位對人才要求不斷提高的條件下，如果工科院校的會計學專業(yè)本科教育不能解決上述問題，不能體現(xiàn)自己的特色，那么就很難在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，工科院校必須對會計學專業(yè)教學進行一系列的改革，積極探索會計學特色專業(yè)建設的新思路、新方法，適應時代的變革。
一、工科院校會計學專業(yè)教育存在的問題
由于我國大多數(shù)工科院校的會計學專業(yè)起步較晚，整個會計學科體系還很不完善，盡管會計教育在近一二十年中得到根本的發(fā)展和改觀，但是也日益暴露出嚴重的問題和弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）師資隊伍方面的問題
教師在會計學專業(yè)教育中起著主導性作用，一支高水平的師資隊伍是會計教學得以長期穩(wěn)定發(fā)展的根本保證。因此，教師的素質(zhì)和師資的水平是制約會計學專業(yè)發(fā)展的關鍵因素。然而，在現(xiàn)行的會計學專業(yè)教育中，教師整體素質(zhì)和師資隊伍建設上還存在著以下突出問題：一是教師的綜合知識儲備不足。目前，我國工科院校會計學專業(yè)的教師大多是本專業(yè)碩、博士畢業(yè)直接任教，他們的專業(yè)基礎理論知識比較扎實，對會計學專業(yè)的研究方向了解深入，但他們沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，缺乏對教育學、心理學以及相關學科知識的系統(tǒng)了解，綜合知識儲備不足，教學內(nèi)容脫離實際應用。二是教師的實踐經(jīng)驗缺乏。在許多工科院校中，從事會計學專業(yè)教學的教師普遍缺乏實際的企事業(yè)工作、實踐經(jīng)驗，他們大部分是走出課堂后直接就走上講臺的，沒有實際從事會計、審計的實踐經(jīng)驗，在教學中照本宣科，無法調(diào)動學生的學習興趣和積極性，遠遠不能滿足現(xiàn)代社會新技術、新知識發(fā)展對會計專業(yè)教育的要求。
（二）課程體系設置方面的問題
目前，工科院校會計學專業(yè)課程體系主要有：公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)組成的課程體系，仍然是以學科為中心的課程體系，沒有擺脫知識系統(tǒng)性、學科性和完整性的制約。在傳統(tǒng)的課程體系中，不難看出公共基礎課所占比重過大，專業(yè)課及專業(yè)選修課開設的課程存在層次不清的現(xiàn)象，課程之間尤其是專業(yè)主干課之間存在重復現(xiàn)象，而專業(yè)基礎課的比重過小，課程設置偏向于理論基礎知識，忽視會計實踐教學環(huán)節(jié)。這些都不利于拓寬學生的視野，也不利于學生綜合素質(zhì)的提高。工科院校所培養(yǎng)的會計人才要適應社會發(fā)展的需要，必須拓寬會計人才的知識面。然而，目前大多數(shù)工科院校在會計專業(yè)課程設置方面還未能充分認識這一要求，培養(yǎng)出來的學生在知識結(jié)構方面有一定局限性，與財經(jīng)院校的學生相比，在就業(yè)上缺乏競爭優(yōu)勢。因此，工科院校在會計教育中必須改革會計專業(yè)的課程體系。
（三）教學內(nèi)容方面的問題
1.教材體系不完善
會計準則制度變化較快，會計教材的新舊交替也相應加快。就教材建設而言，存在的問題主要有：一是多數(shù)工科院校自編會計教材的力量不足，適用性也不強。二是在教材編寫上存在一定的偏差，對會計準則制度解釋較多，理論分析很少，缺乏案例分析，使得學生的綜合運用能力難以提高。三是由于市場上的會計教材很多，很難找到適應工科院校特色的教材，不是教材之間不夠協(xié)調(diào)，就是與專業(yè)方向存在著差距，很難形成一套適用自己的教材體系。
2.教學方法單一
教學方法單一，沒有擺脫知識系統(tǒng)性、學科性、完整性的制約，因此在教學形式上很難擺脫以教師、課本、課堂為中心的基本教學模式，多是“填鴨式”課堂講授教學，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代化的教學手段、案例教學的運用有待于提高，不能充分調(diào)動學生的主動性。過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性，不但浪費了教學時間，而且各學科之間相互獨立、自成一體，不利于課程的優(yōu)化整合，從而導致了學生不能融會貫通地把各個孤立的專業(yè)知識點綜合起來，更不利于進一步把這些知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。
（四）教學設施方面的問題
會計學科是應用型學科，實踐性很強。但許多工科院校的會計專業(yè)由于起步晚、人力財力的缺乏，在會計專業(yè)的教學設施建設中出現(xiàn)了一些問題，會計專業(yè)的建設，不僅在軟件上（師資隊伍、資料積累等），而且在硬件上（計算機、實驗室等）都需要有很大的投資，才能滿足現(xiàn)代會計教學的需要，然而大多數(shù)工科院校對會計實踐教學重視不足，有些學校雖然實現(xiàn)了“校企結(jié)合”、建立了會計實驗室，卻存在投資不足的情況，以致于校企結(jié)合發(fā)揮不了應有的效果，實驗設備陳舊、配置不規(guī)范，實踐教學效果欠佳。
二、工科院校會計學特色專業(yè)建設的思考
一般認為，特色專業(yè)是指一所學校的某一專業(yè)，在人才培養(yǎng)目標、課程設置、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)實際質(zhì)量方面，已具有其獨特性、地方性和比較優(yōu)勢，已產(chǎn)生較好的辦學效益和社會影響，是一種高標準、高水平、高質(zhì)量的專業(yè)，是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我強”的專業(yè)。
工科院校會計學特色專業(yè)的培育和建設是指圍繞社會需求、結(jié)合國家經(jīng)濟科技建設和社會發(fā)展對高素質(zhì)水平會計人才的需求，結(jié)合工科院校傳統(tǒng)的學科優(yōu)勢，對其會計學專業(yè)進行特色定位，科學確定會計學專業(yè)培養(yǎng)目標、強化師資隊伍建設、合理構建課程體系、深入改革教學內(nèi)容、大力加強實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在發(fā)展變革中形成自己的會計學特色專業(yè)教育的過程。
（一）工科院校會計學特色專業(yè)建設的必要性
大多數(shù)工科院校的會計學專業(yè)發(fā)展時間不長，只有短短十幾年，以往工科院校會計學專業(yè)的行業(yè)特色能滿足專業(yè)對口的需要，而目前行業(yè)特色不再是優(yōu)勢，在大部分學生把擇業(yè)的目光投向事務所和公司而不是行業(yè)工業(yè)企業(yè)的時候，工科院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢減弱。工科院校培養(yǎng)的會計人才進入社會后與財經(jīng)類院校培養(yǎng)的人才事實上是在同一標準下競爭的，與財經(jīng)類院校相比，在師資力量、課程設置、教學內(nèi)容和就業(yè)競爭上存在明顯的差異。因此，為了增強工科院校所培養(yǎng)的會計人才自身的競爭力，提高學生的素質(zhì)和教學質(zhì)量是基礎，必須發(fā)揮會計學專業(yè)特有的優(yōu)勢，專業(yè)特色就是競爭力。
工科院校會計學專業(yè)發(fā)展的關鍵在于有無特色，有特色才有生命力，有特色才有發(fā)展前景。在會計學發(fā)展日新月異的今天，競爭日趨激烈，如果工科院校的會計學專業(yè)沒有形成自己的特色，就很難同其他財經(jīng)類院校相提并論。因此，工科院校必須進一步深化會計教育改革、提高會計教育教學質(zhì)量，推行會計學特色專業(yè)的培育和建設，這樣有助于充分發(fā)揮工科院校已有的學科優(yōu)勢，依托行業(yè)特色，實現(xiàn)會計學專業(yè)建設的跨越式發(fā)展。
（二）工科院校會計學特色專業(yè)建設內(nèi)容
針對工科院校在會計學專業(yè)教育上所出現(xiàn)的問題，為了突出工科院校會計學專業(yè)的特色，必須從自身的具體實際情況出發(fā)，構建工科院校會計學特色專業(yè)框架，主要包括如下內(nèi)容。
1.明確會計專業(yè)培養(yǎng)目標
工科院校的會計專業(yè)培養(yǎng)目標，要凸顯自己的特色，旨在培養(yǎng)掌握會計、財務管理、審計等基礎理論與方法，具有較強的實務操作能力與初步的理論研究水平，能夠在企業(yè)、事業(yè)、政府等部門從事會計、管理、審計等實際工作與科研工作的高素質(zhì)的通用型的專門人才。應樹立“分階段、分層次確定培養(yǎng)目標”的觀念，并在此基礎上轉(zhuǎn)變教育理念。所謂“分階段”，主要是根據(jù)不同的學歷樹立不同的培養(yǎng)目標，會計的學歷主要有?？?、本科、碩士研究生、博士研究生等不同階段。所謂“分層次”，主要是對同一階段的人才培養(yǎng)來說，針對不同的學生樹立不同的培養(yǎng)目標。
2.加強會計師資隊伍建設
高水平的教師隊伍是會計學特色專業(yè)建設的關鍵。教師是一個學校的主體，是學校辦學的首要因素，一支優(yōu)秀的師資隊伍是保障會計學特色專業(yè)建設的根本，沒有合格的師資隊伍就無法建設會計學特色專業(yè)。因此，要圍繞會計學特色專業(yè)建設的需要，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構，不斷完善師資隊伍建設體系。
（1）重視人才的吸收和培養(yǎng)。在人才引進上向會計學特色專業(yè)傾斜，在人員配備上向會計學特色專業(yè)靠攏，吸收和引進有較高理論知識和行業(yè)實踐經(jīng)驗的人才。在人才培養(yǎng)上向會計學特色專業(yè)側(cè)重，積極鼓勵教師參加各種培訓，利用假期組織教師到企業(yè)進行實踐學習。同時積極鼓勵暑期教師帶領學生到行業(yè)企業(yè)進行實踐與調(diào)研，培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合、認知社會、認同會計學專業(yè)的意識與能力，以此保持會計學專業(yè)的特色。
（2）培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和協(xié)作能力，鼓勵、激發(fā)教師的科研能力。形成一支能夠適應和把握現(xiàn)代學術研究方向的創(chuàng)新型的學術團隊，培育優(yōu)秀的科研群體，確定會計學專業(yè)優(yōu)勢。
（3）選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀的學科帶頭人和青年骨干教師。將專業(yè)精湛、業(yè)務全面、責任心強、勇于奉獻、團隊意識強的優(yōu)秀教師，通過公開競聘的方式選拔為會計學學科帶頭人，給與相應的責權，并在科研、論著出版等方面給與傾斜政策，使其充分起到領頭羊的作用，領導和帶動會計學科的發(fā)展。積極培養(yǎng)會計學青年骨干教師，對其科研成果給予獎勵，要積極創(chuàng)造條件，通過繼續(xù)教育、培訓、參加學術會議等方式培養(yǎng)他們，在其知識與學術水平不斷得到更新、補充、提高的基礎上，有計劃地選派他們到企業(yè)實際鍛煉，重點提高實踐環(huán)節(jié)的教學能力。
3.優(yōu)化會計課程體系
課程體系設置合理與否直接影響會計專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，為實現(xiàn)通用型會計人才的培養(yǎng)目標，應按照“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)”的原則，在課程體系設置上要適應市場經(jīng)濟建設的需要，為社會服務。
（1）優(yōu)化課程設置。必須克服目前會計學專業(yè)的課程過于狹窄的不足，拓寬專業(yè)基礎，加大基礎課的比重，增加與工科院校優(yōu)勢專業(yè)相關的課程選修，增加實踐性課程，使之與會計專業(yè)的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的要求相符合。
（2）完善課程體系。必須調(diào)整現(xiàn)有的會計專業(yè)課程體系，使之更加合理化，應該注意現(xiàn)有課程之間的銜接，盡量避免內(nèi)容上的重復，在有限的課時內(nèi)加大課程容量，使學生在一門課程中吸收更多的知識，力求知識的廣博性，增強自身的競爭力。注意規(guī)劃出幾個方向模塊課程，以便于學生學習方向的選擇。
（3）增強會計實踐課程。針對會計專業(yè)實踐性、技能性強的特點，增加實踐課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造和思維的能力。學生通過實踐課程，加深了對所學專業(yè)的了解與掌握，在實踐中感悟所學的理論知識，激發(fā)創(chuàng)新意識，提高綜合分析能力和判斷能力。
4.改革會計教材體系
在會計教材方面，要克服會計教材不能適應會計規(guī)范變化的情況，必須改革原有的教材體系，跟上會計制度、稅法等的變化。一是要改革原有會計教材體系和內(nèi)容，使教材內(nèi)容盡快與國際化的制度法規(guī)接軌。二是部分專業(yè)課程可以直接使用原版教材，特別是比較薄弱的課程，如管理信息系統(tǒng)、會計信息系統(tǒng)等。當然，各高校沒有必要選用一種會計教材，因為任何一所高校，在會計課程的各個領域，都會形成自己的特色，都會有自己的研究成果。三是針對教材落后實際的情況，各高校要選用教育部推薦教材和積極自編教材，增加行業(yè)案例，這樣會計教材內(nèi)容新，更具有實用性。
5.采用靈活多樣的教學方法
傳統(tǒng)的會計教學可以說是“老師講、學生聽，老師寫、學生抄”的比較呆板的教學形式，抑制了學生的學習熱情，降低了學習效果，已經(jīng)遠遠不能適應現(xiàn)代化教學的需求。因此，應采用靈活多樣的教學方法，啟發(fā)學生積極地去思維、去探索，使所學知識真正變?yōu)樽约旱臇|西，真正有利于學生能力的形成和素質(zhì)的提高。
就靈活多樣的教學方法來講，可供選擇的有以下幾種：討論教學法、案例教學法、實踐教學法、論文寫作法、思辨式教學法等。在實際教學中，上述方法可以單獨使用，亦可結(jié)合使用。在這些教學方法中，教師只起引導作用，其主要任務是引導啟發(fā)學生思考，將教與學互相融合，通過啟發(fā)式、討論式、研究式、思辨式等教學方法，培養(yǎng)其思維能力、創(chuàng)新能力和自主參與意識。充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生對問題的分析能力、思考能力和獨立自學能力。
6.增強會計實踐環(huán)節(jié)
會計是一門實務性很強的學科，它要求學生具備很強的實際動手能力，才能迅速適應工作的需要。因此，工科院校應發(fā)揮工程技術上的教學優(yōu)勢，采用課堂教學與實踐教學并舉、校內(nèi)教學與校外實踐反復交叉的形式，加大教學設施建設，真正實現(xiàn)教學實踐環(huán)節(jié)。
（1）建立會計模擬實驗室。根據(jù)企業(yè)實際會計主體，設計模擬會計資料，學生在學完財務會計、成本會計、會計電算化等課程后，可安排數(shù)周時間進行會計綜合實務模擬實驗。讓學生親自動手操作，仿真企業(yè)實際業(yè)務，獨立完成任務，達到培養(yǎng)實務操作能力和綜合分析能力的目的。
（2）建立校內(nèi)實習基地。工科院校具有工程技術教學和實踐的優(yōu)勢，應實現(xiàn)與會計知識和實踐充分融合，合理、有效地配置資源，建設校內(nèi)實習基地。校內(nèi)實習基地具有對企業(yè)運作的全流程進行模擬實踐的功能，能為實現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學目的提供有力的保障。
（3）建立校外實習基地，實現(xiàn)校企聯(lián)合。學校及院系有關負責人應采取有效的方式與企業(yè)建立聯(lián)系，突出行業(yè)優(yōu)勢，建立實習基地。聘請企業(yè)家作為客座教授，與企業(yè)聯(lián)合辦學，讓學生參與某些實際工作，培養(yǎng)其動手能力。深入現(xiàn)場學習，使學生增加真實感，增強職業(yè)判別能力和協(xié)作能力，提高實習質(zhì)量。
三、結(jié)語
隨著國家經(jīng)濟建設的不斷深入，社會對人才的需求量的不斷增加，高技能、高素質(zhì)的會計人才將越來越受到用人單位的青睞，這無疑給工科院校的發(fā)展帶來了強大的推動力。因此，進行會計學特色專業(yè)建設是工科院校發(fā)展的內(nèi)在需要和理想選擇。
創(chuàng)建會計學特色專業(yè)是一個系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，要形成和發(fā)展會計學特色專業(yè)，宏觀上必須要以教育思想等根本問題為出發(fā)點，確定會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。微觀上將培養(yǎng)目標、師資隊伍、課程體系和教學內(nèi)容、教學方法等內(nèi)容作為一個有序的系統(tǒng)加以設計和建設。工科院校只有發(fā)揮各自優(yōu)勢，使會計專業(yè)的水平不斷提高，才能逐漸形成自己的會計學專業(yè)特色，才能培養(yǎng)出社會最需要的會計人才，才能在競爭中立于不敗之地。
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關鍵字：會計專業(yè)建設 課程改革 人才培養(yǎng)模式 課程體系
根據(jù)我國人事部的人才市場供求信息表明，今后幾年最為走俏的十大專業(yè)中就有會計專業(yè)。無論是機關、企事業(yè)單位，還是社會團體，都需要會計，2015十大最好就業(yè)前景專業(yè)排行榜就有經(jīng)濟類專業(yè)，尤其是金融、財會類畢業(yè)生，他們掌握著現(xiàn)代管理學、財政、金融、稅務、審計、統(tǒng)計等方面的知識，具有預測、決策、控制、抗風險、投資、融資、經(jīng)營管理的能力?？傊@些專業(yè)的學生在未來有較多的選擇，除了人們所熟知的會計、審計、稅務等工作外，從業(yè)領域還有很多（金融、保險、證券）。但就目前來看，存在的主要不足是畢業(yè)生的就業(yè)起薪相對較低，畢業(yè)生崗位適應能力尚較差，畢業(yè)生就業(yè)積極性不高。5%的未就業(yè)畢業(yè)生除個別自主業(yè)外，大多數(shù)都是不愿意就業(yè)或就業(yè)后自動離崗。
會計專業(yè)的人才培養(yǎng)，應遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，全面貫徹新的職教思想。以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽眯汀⒓寄苄腿瞬艦樽谥?，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，以校企深度融合和基于工作過程課程體系建設為重點，突出修德教育，強化實踐育人、文化育人、特色育人。培養(yǎng)"畢業(yè)即可上崗、上崗即可工作"的，可從事商業(yè)、工業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)業(yè)、酒店服務業(yè)等行業(yè)財務會計相關崗位工作的技能應用型人才，建設特色課程，打造具有鮮明特色的品牌專業(yè)。
會計特色專業(yè)建設，應通過人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程建設的創(chuàng)新，形成以"代賬公司"為關鍵點，徹底解開會計專業(yè)無法接觸到企業(yè)實際會計業(yè)務的難題，實現(xiàn)真正意義上的校企深度融合體。課程教學內(nèi)容與代賬公司業(yè)務兩條主線緊密結(jié)合，相互促進。打破原有的課程體系，打破沿用了五十多年的按會計要素設置課程的框架，重構以商業(yè)、制造業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)業(yè)、服務業(yè)這四大行業(yè)為主線，以企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務為基礎，以實際工作過程為導向的課程體系；摒棄原來的以會計賬務處理能力為核心的人才培養(yǎng)目標，將會計專業(yè)培養(yǎng)的重點由會計業(yè)務操作技能轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕袠I(yè)會計核算特點為主線的包括核算流程、業(yè)務處理原則與方法在內(nèi)的會計方法能力，突出學生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)；取消一直沿用了五十多年的理論教學加課程實訓的模式，取消課程實訓，采用項目化教學的方式將理論教學與實踐教學融為一體。具體建設思路如下：
一、建立特色人才培養(yǎng)模式
建立"校企合作2+1"人才培養(yǎng)模式，即在校兩年理論教學，最后一年頂崗實習。以代賬公司為實踐平臺，以校企深度融合為基礎，突出的教學內(nèi)容的實用性，通過對實際經(jīng)濟業(yè)務的模擬，強化實踐性教學。使學生的整個學習過程與代賬公司的實際業(yè)務處理緊密結(jié)合，實現(xiàn)真正意義上的校企深度融合。
二、構建特色教學體系
構建以商業(yè)、制造業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)業(yè)、服務業(yè)等四個行業(yè)為主線、基于企業(yè)工作流程的、財務與會計崗位分工以及企業(yè)內(nèi)部控制的課程體系。具體課程如下：
三、打造特色教學團隊
大多院校師資隊伍的職稱結(jié)構和雙師結(jié)構不盡合理，職稱結(jié)構呈啞鈴型分布，高級職稱多，助教多，中間講師階層力量薄弱。專業(yè)教師教學能力不平衡已經(jīng)成為制約會計專業(yè)發(fā)展的一個重要短板。部分教師（包括老教師）缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗，照本宣科的現(xiàn)象時有發(fā)生。年輕教師大部分是"雙不足"的情況，既缺少會計業(yè)務實踐經(jīng)驗，又缺少課堂教學實踐經(jīng)驗。而直接從企業(yè)引進具有企業(yè)一線實戰(zhàn)經(jīng)驗的會計師難度很大。
針對這一問題的解決途徑是通過落實導師制和助教制度，積極做好青年教師的培養(yǎng)工作，通過派青年教師到企業(yè)掛職鍛煉等方式，快速提高她們的實踐能力，考取會計師或相關職業(yè)資格證書，使其具有雙師資格；有計劃地引進具有副高以上職稱的雙師素質(zhì)教師，充實到特色專業(yè)教學團隊中；從合作企業(yè)中，選聘兼職教師，以達到完全覆蓋專業(yè)主干課程的合理狀態(tài)。
會計專業(yè)，作為一個典型的傳統(tǒng)專業(yè)，只有辦成自己的風格，具有自己的特色，才能實現(xiàn)專業(yè)建設的創(chuàng)新。
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作者簡介：
張正環(huán)，女，（1973.9--），黑龍江海倫人，副教授，碩士，研究方向：會計學。
郭亞琴，女，（1972.6--），黑龍江牡丹江人，教授，學士，研究方向：會計學。
（注：論文屬課題論文）
1、課題類別：黑龍江省教育科學"十二五"規(guī)劃2015年度重點課題
