時(shí)間：2023-10-16 10:34:23
序論：在您撰寫(xiě)給孩子的心理教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】家庭教育 培養(yǎng)孩子 呵護(hù)孩子 引導(dǎo)孩子
在21世紀(jì)的今天，教育孩子對(duì)每個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，都是任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。孩子是千差萬(wàn)別的，每個(gè)家庭的狀況也不盡相同，家長(zhǎng)的學(xué)歷素質(zhì)也有很大的差距。在當(dāng)今高考盛行的時(shí)代，關(guān)于教育孩子，孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，都在牽掛家長(zhǎng)的神經(jīng)，考驗(yàn)著家長(zhǎng)的耐力和智慧。作為一名教師經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)和思考摸索，結(jié)合自身教育孩子的經(jīng)歷，結(jié)合家庭教育中普遍存在的現(xiàn)象，談?wù)勛约旱囊恍┙逃伎己透邢耄员愫痛蠹覝贤ㄅc交流。
一、怕孩子走彎路，過(guò)分打預(yù)防針，易禁錮孩子的思維張力
在現(xiàn)實(shí)生活中作為家長(zhǎng)唯恐孩子輸在起跑線上，總是擔(dān)心孩子不能自己處理好學(xué)習(xí)與生活，過(guò)分干預(yù)孩子。這樣的孩子可能失去自我過(guò)于依賴父母，或者變得懶惰或者逆反。作為家長(zhǎng)我們要意識(shí)到，教育本身并不是一種艱苦的負(fù)擔(dān)，讓孩子自由探索、自己去思考，才能培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考能力、個(gè)性豐富的人。即使孩子在人生的路上遇到挫折，在心靈上受到些許創(chuàng)傷，但起碼在今后他有了吃一塹長(zhǎng)一智的教訓(xùn)，才能奮發(fā)圖強(qiáng)，戰(zhàn)勝挫折，達(dá)到一個(gè)自我成長(zhǎng)的過(guò)程。
作為家長(zhǎng)拉孩子的手過(guò)緊，孩子就可能失去自由發(fā)展的空間，一方面束縛孩子的主動(dòng)性，也會(huì)扼殺其心靈的創(chuàng)造精神。這些孩子只知道聽(tīng)從大人的吩咐，不敢大膽地去嘗試和創(chuàng)新，自己缺乏主見(jiàn)，也不敢有自己的見(jiàn)解和要求，獨(dú)立思考能力和判斷力漸漸喪失。父母美其名曰‘聽(tīng)話''，自以為是教育的成功，待到放他到外面來(lái)，即如暫出樊籠的小禽，不會(huì)飛鳴，也不會(huì)跳躍，了無(wú)生機(jī)。所以，父母的愛(ài)護(hù)不能成為孩子的束縛，孩子必須通過(guò)活動(dòng)和真正的成就感，來(lái)發(fā)展他們積極的自信心以及獨(dú)立的自我形象，因此過(guò)分說(shuō)教容易禁錮孩子的思維張力。
二、在比較中挫傷孩子，使孩子變得脆弱
中國(guó)的家長(zhǎng)最善于比較，孩子是否成才也是家庭的一張重要名片。在比較中孩子應(yīng)該說(shuō)有壓力才有動(dòng)力，有比較才能從善如流，但在比較中孩子有了壓力、嫉妒、敵對(duì)、說(shuō)謊和相互詆毀。當(dāng)家長(zhǎng)在比較中發(fā)現(xiàn)自己的孩子發(fā)展滯后了，就會(huì)給孩子提出更嚴(yán)厲的要求，甚至否定自己的孩子。家長(zhǎng)比的很累，孩子比出了自卑。父母如果總是過(guò)于強(qiáng)調(diào)孩子的不足，而不能用關(guān)愛(ài)和欣賞的眼光去關(guān)注孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，這只會(huì)把一個(gè)健康的孩子培養(yǎng)成為一個(gè)虛弱的孩子。
無(wú)論家長(zhǎng)還是老師，應(yīng)多向孩子傳遞正向期望或積極的信息，能夠最有力地促成孩子在學(xué)業(yè)上、在生活等方面成功，而不要過(guò)分地去盯著孩子的一次考試或分?jǐn)?shù)，應(yīng)擯棄短視把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)些，相信自己的孩子，學(xué)會(huì)等待孩子成長(zhǎng)，懂得尊重自己的孩子。
三、過(guò)于關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)，使孩子失去修復(fù)空間
我國(guó)的高考制度使家長(zhǎng)很矛盾，有心想讓孩子發(fā)展興趣，輕松愉快中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，但現(xiàn)實(shí)中選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)是一次次的考試，因此特別關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。但作為家長(zhǎng)如果過(guò)于重視每次考試分?jǐn)?shù)的話，孩子就會(huì)有窒息的感覺(jué)，毫無(wú)隱私可言，失去自我修復(fù)的空間。家長(zhǎng)如果過(guò)分關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)，孩子在心理上有壓力容易產(chǎn)生疲憊、緊張及焦慮等情緒。聰明的家長(zhǎng)懂得孩子的心理給孩子減壓，引導(dǎo)孩子實(shí)現(xiàn)自我；當(dāng)然也有一些家長(zhǎng)盲目沉浸在自己的思想中，孩子得了高分就心花怒放，得了低分就心灰意冷，一旦孩子的考試成績(jī)沒(méi)達(dá)到自己的期望，就會(huì)使孩子成為家長(zhǎng)情緒的犧牲品，弄得孩子整天心情緊張，誠(chéng)惶誠(chéng)恐。作為教師我建議每個(gè)家長(zhǎng)應(yīng)給孩子適度的空間，不要盯得太緊，讓他自己去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修復(fù)挫折給心理帶來(lái)的失落，為自己的繼續(xù)前行積蓄正面力量，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)引導(dǎo)孩子而不是喋喋不休的指責(zé)和說(shuō)教。我們家長(zhǎng)一定要記?。耗憬o孩子提供住宿、衣物、愛(ài)外還必須提供安全的環(huán)境，學(xué)會(huì)適度適時(shí)進(jìn)行教育，在精神上給予他們翱翔的翅膀，引導(dǎo)他們朝著負(fù)責(zé)任的人生軌跡飛行，而不是過(guò)于短視地督查分?jǐn)?shù)到骨髓里。父母應(yīng)該把注意力放在孩子的品德培養(yǎng)上，放在創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。
四、家長(zhǎng)居高臨下，過(guò)于強(qiáng)勢(shì)
有一些孩子他的家庭條件優(yōu)越，父母經(jīng)營(yíng)的事業(yè)也比較成功，這樣家庭的孩子要么像父母一樣也很優(yōu)秀，要么很弱勢(shì)。優(yōu)秀的孩子是因?yàn)樵诟改干砩蠈W(xué)會(huì)了拼搏與進(jìn)取，而弱勢(shì)的孩子往往和父母的教育不當(dāng)有很大的關(guān)系。比如有些家長(zhǎng)在外很累，到家對(duì)孩子的教育缺乏耐心，或過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己的成功，在孩子面前說(shuō)話語(yǔ)氣和態(tài)度過(guò)于強(qiáng)勢(shì)。當(dāng)孩子沒(méi)有達(dá)到自己的要求時(shí)橫加指責(zé)，或過(guò)于強(qiáng)化孩子的不足和缺點(diǎn)，使孩子在心里產(chǎn)生自卑感、受挫感以及給父母丟臉的罪惡感等。這些孩子往往把自己的困惑悶在心里，害怕暴露缺點(diǎn)遭到父母的鄙視與奚落，失去學(xué)習(xí)的信心和勇氣，在學(xué)習(xí)上屢次失敗以懲罰自己的父母，家庭關(guān)系會(huì)日益惡化。
針對(duì)以上現(xiàn)象，建議家長(zhǎng)轉(zhuǎn)換自己的思維模式，和孩子一同成長(zhǎng)，一同進(jìn)步，千萬(wàn)不要戴著有色眼鏡看孩子。孩子有自己成長(zhǎng)發(fā)育的歷程，如果用期待和欣賞的眼光去看他，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他每天都在變化。孩子的前途就在家長(zhǎng)的眼光里，家長(zhǎng)每天都應(yīng)充滿期待，用類似于對(duì)宗教的虔誠(chéng)來(lái)對(duì)待自己的孩子。
其次，一定要培養(yǎng)和呵護(hù)孩子的自信心。自信來(lái)源于對(duì)自己優(yōu)勢(shì)的確認(rèn)，確認(rèn)自己的優(yōu)勢(shì)是人的“精神生長(zhǎng)點(diǎn)”，贊揚(yáng)能讓孩子認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，樂(lè)于不斷保持并發(fā)揚(yáng)下去。稱職的父母必須獨(dú)具慧眼，把握孩子的這一最重要的“精神生長(zhǎng)點(diǎn)”，不時(shí)地在身邊給予精神上的支持和鼓勵(lì)。要做孩子的建議者，讓孩子做決策者，當(dāng)孩子快樂(lè)時(shí)，他的每一個(gè)細(xì)胞都在舒展著——他會(huì)茁壯成長(zhǎng)的。
家庭心理環(huán)境主要是指家庭成員之間的關(guān)系，家庭活動(dòng)氛圍和生活方式所構(gòu)成的心理系統(tǒng)。家庭教育中，最顯著的相互作用發(fā)生在親子之間。
一、注意親子溝通的態(tài)度與行為方式
親子溝通中父母的態(tài)度與行為方式將直接影響孩子的發(fā)展。為此，父母應(yīng)注意：養(yǎng)成耐心傾聽(tīng)孩子說(shuō)話的習(xí)慣和修養(yǎng)；堅(jiān)持民主、平等地討論問(wèn)題，不武斷，也不無(wú)原則地遷就孩子；真實(shí)、溫和、明確地說(shuō)出對(duì)孩子的感受，但不貶損孩子；多開(kāi)展一些親子游戲，保持一點(diǎn)童心童趣。
今年10歲的王某，父母都是工人，但她經(jīng)常參加一些演講，知識(shí)競(jìng)賽，做業(yè)余節(jié)目的主持人等活動(dòng)。她的父母并沒(méi)有著意從語(yǔ)言方面對(duì)她進(jìn)行什么特別的訓(xùn)練，只不過(guò)平時(shí)喜歡和孩子交談，樂(lè)于做孩子忠實(shí)的聽(tīng)眾，無(wú)論多忙，當(dāng)孩子興致勃勃地講故事時(shí)，他們總是很認(rèn)真地聽(tīng)，并時(shí)不時(shí)地提出一些問(wèn)題，就這樣，講述―提問(wèn)―傾聽(tīng)，長(zhǎng)此以往，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高。
現(xiàn)在是高中生的方某，一口氣獲得了四項(xiàng)發(fā)明專利。他的父親是汽車司機(jī)，在他很小的時(shí)候，父親就帶著他到車站玩，每次看到父親和師傅們修車，方某既好奇又羨慕。終于有一天，四歲的方某回到家，把父親買的玩具汽車、小飛機(jī)、小手槍，拆的拆，摔的摔，搞得家里一片狼藉，母親氣得直瞪眼，父親起初也想?yún)柭暫浅?，殺殺小家伙頑皮的個(gè)性，可看到方某倒騰玩具的認(rèn)真勁兒，他改變了主意，他和兒子一道修好了玩具。還對(duì)兒子修玩具中表現(xiàn)出的機(jī)靈勁兒大加贊賞。正是由于父親的童心，沒(méi)有抹殺方某的求知欲和探索欲，孕育出了創(chuàng)造的火花。
做孩子忠實(shí)的聽(tīng)眾，既能給孩子以鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，又有利于增強(qiáng)孩子與父母之間的情感和心靈溝通。相反，有些家長(zhǎng)，由于受千百年傳統(tǒng)觀念的影響，覺(jué)得孩子是自己生的，形成了“大人說(shuō)話小孩子聽(tīng)”的定論。不深入了解孩子。導(dǎo)致孩子出現(xiàn)問(wèn)題。父母應(yīng)該“平視”孩子，而不應(yīng)該“俯視”孩子，不要覺(jué)得身為父母，就可以在家里主宰一切，想讓孩子干什么，就讓孩子干什么。不要過(guò)度壓制孩子，身為父母畢竟和孩子成長(zhǎng)生活的環(huán)境不一樣，人生觀、世界觀、價(jià)值觀都不一樣，不能機(jī)械地拿自己成長(zhǎng)、生活的環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)和孩子們相比較。應(yīng)該站在孩子的角度，仔細(xì)分析觀察現(xiàn)在的世界，包括電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書(shū)刊帶給孩子的影響，從思想上、行為上理解外來(lái)世界帶給孩子的影響。盡量站在孩子的角度考慮問(wèn)題，聊一些他們感興趣的話題。孩子們感興趣的話題，父母也要聽(tīng)一聽(tīng)，聊一聊，盡量多留些時(shí)間和孩子們共同度過(guò)。
二、對(duì)孩子有合理的期望
羅森塔爾效應(yīng)表明，一定的期望可以激發(fā)孩子內(nèi)在的成就動(dòng)機(jī)，促使其加強(qiáng)努力向上。但是過(guò)高的期望不但起不到激勵(lì)作用，反而使孩子望而生畏，造成沉重的精神負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響其身心健康成長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)為孩子設(shè)計(jì)的發(fā)展目標(biāo)要考慮孩子自身的條件，考慮社會(huì)的需要及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。
小華（化名）是個(gè)聰明的孩子，父親是藥劑師，母親是大學(xué)教授，從上學(xué)開(kāi)始，他一直是班里的第一名，各方面都表現(xiàn)很好。父母對(duì)他的要求很高，總希望他是最好的。到四年級(jí)時(shí)，有一次他考了第二名，父母責(zé)備他：你是不是這段時(shí)間沒(méi)好好學(xué)習(xí)？從那以后，小華一考試就緊張，生怕不小心答錯(cuò)題，可是越怕越出錯(cuò)，他的成績(jī)一直下降，到后來(lái)不得不去看心理醫(yī)生。
小華的問(wèn)題源自于父母望子成龍的心態(tài)。對(duì)孩子有過(guò)高的期望。本想讓孩子更優(yōu)秀，其實(shí)卻給孩子帶來(lái)巨大的傷害，甚至?xí)虼擞绊懞⒆拥囊簧?/p>
每一個(gè)孩子都有他的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，雖然孩子的天資有別，學(xué)習(xí)事物有快有慢，學(xué)習(xí)成績(jī)也有高有低，但判斷一個(gè)孩子的好壞，不能只取決于一個(gè)方面。作為家長(zhǎng)，不能只憑長(zhǎng)相、成績(jī)等某個(gè)方面就認(rèn)定自己的孩子不如別人、沒(méi)有出息，而是應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們與眾不同的地方，設(shè)定一個(gè)合理的期望值，進(jìn)而再鼓勵(lì)孩子說(shuō)，其實(shí)再加一把勁，你可以做得更好一些。這樣比較利于孩子的自信心和成就感的養(yǎng)成。孩子嘗到成功的喜悅，就會(huì)更好地面對(duì)所有的事情。
大家都讀過(guò)《母親給出的答案》這篇文章吧！
有個(gè)孩子對(duì)一個(gè)問(wèn)題一直想不通：為什么他的同桌想考第一一下子就考了第一，而自己想考第一卻考了全班第二十一名？
回家后他問(wèn)道：“媽媽，我是不是比別人笨？我覺(jué)得我和他一樣聽(tīng)老師的話，一樣認(rèn)真地做作業(yè)，可是，為什么我總比他落后？”媽媽聽(tīng)了兒子的話，感覺(jué)到兒子開(kāi)始有自尊心了，而這種自尊心正在被學(xué)校的排名傷害著。她望著兒子，沒(méi)有回答，因?yàn)樗恢撛鯓踊卮稹?/p>
又一次考試后，孩子考了第十七名，而他的同桌還是第一名?；丶液螅瑑鹤佑謫?wèn)了同樣的問(wèn)題。她真想說(shuō)，人的智力確實(shí)有三六九等，考第一的人，腦子就是比一般人的靈。然而這樣的回答，難道是孩子真想知道的答案嗎？她慶幸自己沒(méi)說(shuō)出口。
應(yīng)該怎樣回答兒子的問(wèn)題呢？有幾次，她真想重復(fù)那幾句被上萬(wàn)個(gè)父母重復(fù)了上萬(wàn)次的話――你太貪玩了；你在學(xué)習(xí)上還不夠勤奮；和別人比起來(lái)還不夠努力……以此來(lái)搪塞兒子。然而，像她兒子這樣腦袋不夠聰明，在班上成績(jī)不甚突出的孩子，平時(shí)活得還不夠辛苦嗎？所以她沒(méi)有那么做，她想為兒子的問(wèn)題找到一個(gè)完美的答案。
兒子小學(xué)畢業(yè)了，雖然他比過(guò)去更加刻苦，但依然沒(méi)趕上他的同桌，不過(guò)與過(guò)去相比，他的成績(jī)一直在提高。為了對(duì)兒子的進(jìn)步表示贊賞，她帶他去看了一次大海。就是在這次旅行中，這位母親回答了兒子的問(wèn)題。她指著前面對(duì)兒子說(shuō)，你看那些在海邊爭(zhēng)食的鳥(niǎo)兒，當(dāng)海浪打來(lái)的時(shí)候，小灰雀總能迅速地起飛，它們拍打兩三下翅膀就升入了天空；而海鷗總顯得非常笨拙，它們從沙灘飛入天空總要很長(zhǎng)時(shí)間，然而，真正能飛越大海橫過(guò)大洋的還是它們。
后來(lái)這位做兒子的再也不擔(dān)心自己的名次了，也再?zèng)]有人追問(wèn)他小學(xué)時(shí)成績(jī)排第幾名，因?yàn)樗呀?jīng)以全校第一名的成績(jī)考入了清華。
這位母親沒(méi)有為兒子提出過(guò)高的期望，但是他卻對(duì)兒子提出了恰當(dāng)?shù)钠谕?。正是這種期望，使孩子不斷進(jìn)步，最終取得了優(yōu)異的成績(jī)。
“說(shuō)”在口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)中，實(shí)踐性要求教師要充分利用課內(nèi)課外資源，雙線訓(xùn)練，立足課文，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，體驗(yàn)生活，開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)──給孩子一個(gè)全新的“課堂”。
一、創(chuàng)設(shè)交際條件，誘發(fā)學(xué)生的交際欲望
口語(yǔ)交際課講究的是教師和學(xué)生的雙方互動(dòng)，所以課前準(zhǔn)備包括教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。在課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，為口語(yǔ)交際課的話題做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的興趣，也就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以安排一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，如安排游戲、課本劇、參觀等，或者制作一些教學(xué)工具，如激發(fā)學(xué)生興趣的圖片、動(dòng)畫(huà)等。由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平比較低，所以學(xué)生的課前準(zhǔn)備往往還是需要教師的安排和指導(dǎo)。因此，在課前，教師要事先安排一些活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生熟悉口語(yǔ)交際的內(nèi)容。例如，在上小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)的口語(yǔ)交際《春天在哪里》時(shí)，課前我先讓學(xué)生自己觀察春天的特點(diǎn)，然后我?guī)W(xué)生在學(xué)校內(nèi)找春天。最后，讓他們把自己眼中的春天畫(huà)下來(lái)。這樣，學(xué)生在上課的時(shí)候就有了想表達(dá)的內(nèi)容，想交流的愿望，對(duì)課堂教學(xué)的效果有了很好的促進(jìn)作用。
二、課內(nèi)多項(xiàng)互動(dòng)，培養(yǎng)交際能力
1．在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)的交際性的特點(diǎn)，即要進(jìn)行多層次的互動(dòng)交際，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
如，我在教學(xué)《我們身邊的垃圾》這一課時(shí)，我由課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來(lái)的話題，由垃圾的對(duì)話引發(fā)匯報(bào)垃圾處理方法，由評(píng)選環(huán)保小衛(wèi)士引發(fā)說(shuō)說(shuō)自己處理垃圾的想法等。師生共創(chuàng)生氣勃勃、富有創(chuàng)意的課堂氛圍，同創(chuàng)生與生、生與師多項(xiàng)互動(dòng)的口語(yǔ)交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這樣，才使學(xué)生從競(jìng)爭(zhēng)、合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。
2．創(chuàng)建自由、輕松的課堂心理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、交流。
創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍，也是上好口語(yǔ)交際課的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。（1）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重，要認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，有發(fā)展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表?yè)P(yáng)的方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。（2）要處理好學(xué)生間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
3．課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)互動(dòng)。
口語(yǔ)交際課提倡放手，讓學(xué)生真正得到自主發(fā)展，但是放手并不等于放任自流，任何語(yǔ)言都有一定的規(guī)范性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽(tīng)說(shuō)能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！币虼?，教師要致力于規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。當(dāng)然，評(píng)價(jià)并不是教師的專利，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，所以，評(píng)價(jià)也包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師評(píng)價(jià)就是好讓學(xué)生明確口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求，規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)交際；而學(xué)生互評(píng)可以讓學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，這位同學(xué)讀得怎么樣？”這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答？”這是引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)給別人提出看法……
三、課外實(shí)踐，深入生活，讓口語(yǔ)教學(xué)活起來(lái)
訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力并不僅僅局限于口語(yǔ)交際的課堂內(nèi)，正如口語(yǔ)交際的實(shí)踐性特點(diǎn)所要求的，課堂訓(xùn)練并不能真正代表生活中的口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練還要在真正的生活情景這個(gè)“大課堂”中開(kāi)展起來(lái)。
1．在語(yǔ)文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。
如利用教材內(nèi)容、插圖、課堂發(fā)言等機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
2．在學(xué)校活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。
一、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑，這就要求教師要從戰(zhàn)略的高度認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性和緊迫性，徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式和落后的教學(xué)觀念，樹(shù)立同時(shí)代要求相適應(yīng)的教育觀念。要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，改變過(guò)去單以分?jǐn)?shù)高低衡量學(xué)生優(yōu)劣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為著眼點(diǎn)，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重。這就要求教師要尊重學(xué)生對(duì)事物的質(zhì)疑態(tài)度和辯駁批判精神，要改變教學(xué)中“滿堂灌”、“填鴨式”、“死記硬背”、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)方法，轉(zhuǎn)變迫使學(xué)生機(jī)械地被動(dòng)地獲取知識(shí)、接受教育的觀念，通過(guò)學(xué)生的積極參與和親自實(shí)踐，提高他們對(duì)各種事物的正確認(rèn)識(shí)。這樣會(huì)變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，學(xué)生的創(chuàng)新能力必然會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉和提高。
在傳統(tǒng)的思想中，教師是具有絕對(duì)權(quán)威的，這在很大程度上束縛了學(xué)生的思想。比如問(wèn)到“彎彎的月亮像什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，幾代人的回答幾乎如出一轍，那便是“彎彎的月亮像小船”。因此，在教學(xué)過(guò)程中要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、激發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新
談到創(chuàng)新，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生神秘感和可望而不可及的懼怕心理，認(rèn)為那是科學(xué)家的事，自己沒(méi)有資格也沒(méi)有能力去創(chuàng)新。其實(shí)，人人都有創(chuàng)新的潛能，教師只要在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)，就能極大地挖掘這種潛能。興趣是最好的老師。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，敢于提出新穎大膽的想法和主張。教師對(duì)學(xué)生充滿好奇心的問(wèn)題要特別重視和呵護(hù)，要多用一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，如“你提的問(wèn)題很不錯(cuò)，很有見(jiàn)地，繼續(xù)努力”、“這位同學(xué)的想法很新穎，咱們不妨一起來(lái)討論一下”等等。這樣的鼓勵(lì)，能使學(xué)生在課堂上敢問(wèn)、敢說(shuō)，敢問(wèn)別人不敢問(wèn)的問(wèn)題，敢說(shuō)別人不敢說(shuō)的想法，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)拓和發(fā)展，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
三、方法靈活多樣，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新
根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中我采用了以下方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1、閱讀法。要想有所創(chuàng)造就必須先學(xué)習(xí)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，創(chuàng)新要求學(xué)生必須有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，閱讀便是儲(chǔ)備知識(shí)的一個(gè)最好的方法。
在教學(xué)中，我總是鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，以拓展知識(shí)面，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。如在講過(guò)《晏子使楚》一文后，我便鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱資料，閱讀晏子的其他故事。這樣就讓學(xué)生養(yǎng)成了多讀的好習(xí)慣，增加了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了他們的視野，活躍了他們的思維，為其創(chuàng)新打下了基礎(chǔ)。
2、討論法。在課堂上，老師可根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)，有意識(shí)地創(chuàng)造一些“小問(wèn)題”讓學(xué)生討論，將學(xué)生分成正反兩方，讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中不斷發(fā)表新的看法和見(jiàn)解，久而久之，便漸漸地形成和提高了創(chuàng)新能力。如在講《麥琪的禮物》一文時(shí)，就可以設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生討論：兩個(gè)人都賣掉了家中最寶貴的、心中最珍愛(ài)的東西，買來(lái)的卻成了最無(wú)用的東西，這樣的做法究竟可不可??？學(xué)生們分成了兩派：有人認(rèn)為，為了“愛(ài)”，這種做法是對(duì)的；有人認(rèn)為，愛(ài)情是建立在物質(zhì)基礎(chǔ)上的，連最起碼的生活都保證不了，還如何去“愛(ài)”？?jī)膳赏瑢W(xué)進(jìn)行了激烈的辯論，通過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生們對(duì)問(wèn)題看得更全面，也更深刻地理解了文章的主旨，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。
3、想象法。在教學(xué)中，我總是讓學(xué)生盡情發(fā)揮、大膽想象。講《背影》一文時(shí)，讀到父親為我去買橘子的情節(jié)，我就讓學(xué)生推測(cè)父親的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)他的內(nèi)心世界。通過(guò)這樣的想象，學(xué)生更深刻地體會(huì)到了父親的良苦用心，更好地理解了文章的主旨。在講古代的詩(shī)詞時(shí)可讓學(xué)生在腦海中想象詩(shī)人的形象，想象詩(shī)人所描繪的名山大川的形象，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，大膽想象，大膽創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康；教育；家校合作；研究
引言
近幾年，校園暴力事件時(shí)有發(fā)生，并有愈演愈烈的勢(shì)頭。屢禁不止的校園暴力事件不僅給學(xué)校造成了嚴(yán)重的影響，也給受害者帶來(lái)了心理陰影。校園暴力事件也引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，而導(dǎo)致校園暴力事件出現(xiàn)的原因往往是學(xué)生心理健康問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)得到家長(zhǎng)和教師的疏導(dǎo)。而造成學(xué)生心理健康問(wèn)題的因素主要是家庭教育的缺失。另外，我國(guó)的學(xué)生心理教育相對(duì)落后，沒(méi)有形成一個(gè)較為健全、完善的體系。俗話說(shuō)，“解鈴還須系鈴人，心病還須心藥醫(yī)?！痹谛W(xué)心理健康教育中融入家校合作教育方式，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。本文針對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題的成因，列舉了一些具體的措施。
一、小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因
第一，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，父母是第一位老師。所以，家庭教育對(duì)孩子形成健全的心理有著不可忽視的作用[1]。如果孩子能夠在和諧的家庭氛圍中成長(zhǎng)，其心理狀態(tài)自然而然也會(huì)獲得良好發(fā)展。但是由于很多家庭的父母都承擔(dān)著繁重的工作任務(wù)，甚至有些孩子的父母離異或外出務(wù)工，這些客觀因素導(dǎo)致孩子缺少父母的關(guān)愛(ài)，久而久之，孩子就會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。第二，孩子承受過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題。很多父母給予孩子很高的期望，并且給孩子安排了很多興趣班、補(bǔ)課班。但是家長(zhǎng)本身的能力有限，很難合理地協(xié)調(diào)孩子生活和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。有的家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)態(tài)度惡劣，甚至惡語(yǔ)相向。有的家長(zhǎng)則采取放養(yǎng)的教育方式，對(duì)孩子不管不顧，認(rèn)為隨著孩子年齡的增長(zhǎng)這些問(wèn)題都會(huì)消失。這些不良的教育方法嚴(yán)重打擊了孩子的自尊心，從而引發(fā)孩子出現(xiàn)了各種各樣的心理問(wèn)題[2]。反之，有些獨(dú)生子女家庭對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，父母全方位的照顧嚴(yán)重影響了孩子抗挫折能力的形成。第三，很多教師在傳統(tǒng)教育理念以及應(yīng)試教育的影響下，往往會(huì)忽略了學(xué)生的心理健康情況。很多教師在教育工作中僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并沒(méi)有采取合適的措施來(lái)防止學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。有些教師往往會(huì)忽視成績(jī)較差的學(xué)生，甚至?xí)?duì)學(xué)生做出不當(dāng)?shù)闹肛?zé)。這些不合理的教學(xué)行為都會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)影響學(xué)生的心理發(fā)展。另外，有些學(xué)校也沒(méi)有足夠的資源來(lái)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理輔導(dǎo)課程，這就導(dǎo)致學(xué)生在出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，難以得到及時(shí)的關(guān)注和引導(dǎo)。
二、小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略
（一）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育認(rèn)知
家長(zhǎng)的行為和語(yǔ)言在潛移默化中影響著孩子的心理發(fā)展。每位家長(zhǎng)都希望自己的孩子成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，這就需要家長(zhǎng)能夠全面認(rèn)識(shí)和了解自己的孩子，并與孩子進(jìn)行良好的溝通。家長(zhǎng)在和孩子溝通的過(guò)程中應(yīng)該保持平和的心態(tài)和平等的姿態(tài)，以朋友的身份來(lái)了解孩子身上發(fā)生的事情，并讓孩子有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)[3]。如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的心理或行為上出現(xiàn)自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，最不應(yīng)該采取的措施就是打罵孩子。這種處理方式不僅不能解決問(wèn)題，還會(huì)給孩子帶來(lái)額外的傷害。家長(zhǎng)可以將自己觀察到的問(wèn)題反饋給教師，和教師一同解決孩子自身存在的問(wèn)題。
（二）尊重孩子，減輕孩子的學(xué)習(xí)壓力
目前，我國(guó)教育部門一直在呼吁減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)校都采取提前放學(xué)、減少課后作業(yè)量的方式來(lái)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)[4]。但是，部分家長(zhǎng)認(rèn)為這樣做是在浪費(fèi)時(shí)間。所以，很多家長(zhǎng)都會(huì)不顧孩子的興趣和感受，自行給孩子安排各種各樣的興趣班、課后班。這種生怕孩子輸在起跑線上的想法，會(huì)給孩子帶來(lái)很大的壓力，孩子往往也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的叛逆心理。所以，家長(zhǎng)在給孩子安排課后班時(shí)，要根據(jù)其實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和客觀情況，并尊重孩子的興趣愛(ài)好，以達(dá)到培養(yǎng)孩子特長(zhǎng)的目的。除此之外，教師還要注意尊重每位學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康情況。對(duì)于比較調(diào)皮的學(xué)生，教師要多多給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)，在維護(hù)學(xué)生自信心和自尊心的前提下，用愛(ài)影響學(xué)生。
（三）學(xué)校加大師資投入，建立科學(xué)完善的心理教育體系
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校是接受教育的主要場(chǎng)所。所以，學(xué)校應(yīng)加大師資投入并建立科學(xué)完善的心理教育體系，從而為學(xué)生提供更好的心理健康教育。有條件的學(xué)?？梢越M建專業(yè)的心理教育教師隊(duì)伍。條件較差的學(xué)校可以聘請(qǐng)心理教育專家對(duì)在校教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而提高學(xué)校教師整體的心理教學(xué)工作能力。同時(shí)，學(xué)校也要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與交流，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)心理教育工作，從而達(dá)到學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同進(jìn)步的效果。
（四）成立家長(zhǎng)學(xué)校，營(yíng)造良好環(huán)境
對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展來(lái)說(shuō)，家庭教育起首要作用。但是很多家長(zhǎng)由于不知道如何教育孩子，而采取了很多極端的教育方式。有些家長(zhǎng)會(huì)疑惑，過(guò)去就用這樣的方法教育孩子，為什么現(xiàn)在就不可以了？這是因?yàn)殡S著時(shí)代的變化，過(guò)去傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不適用當(dāng)下的情況了。學(xué)校應(yīng)該積極組織家長(zhǎng)共同探討心理教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，并給家長(zhǎng)介紹更為科學(xué)有效的心理疏導(dǎo)措施，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育孩子。必要的時(shí)候，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同解決孩子的心理問(wèn)題，從而保證孩子心理的健康發(fā)展。
結(jié)語(yǔ)
一位媽媽趕緊跑過(guò)去，抱住孩子心疼地說(shuō)：“乖乖，摔疼了吧？”孩子“哇”地一聲大哭起來(lái)：“我好疼啊?！倍硪晃粙寢寗t站在一旁，淡淡地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，自己爬起來(lái)。”這位孩子若無(wú)其事地爬起來(lái)，又繼續(xù)奔跑著玩去了。
同樣是摔跤，為什么有的孩子顯得脆弱嬌氣，而有的孩子卻表現(xiàn)得堅(jiān)強(qiáng)勇敢呢？這跟兩位媽媽不同的表現(xiàn)有關(guān)。前一位媽媽緊張不安的態(tài)度在暗示孩子，摔跤是很疼痛的，從而在心理上增加了孩子疼痛的感覺(jué)，使孩子變得嬌嫩，這是消極的暗示。而另一位媽媽淡然平靜的態(tài)度卻暗示著孩子，摔跤沒(méi)什么大不了，自己應(yīng)該勇敢爬起來(lái)，這是積極的暗示。
心理學(xué)家說(shuō)，暗示是指通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等施加心理影響的過(guò)程，暗示的結(jié)果是使受暗示的人在心境、情緒、興趣、意志方面發(fā)生變化。暗示教育最大的特點(diǎn)就是“暗”，在潛移默化、不知不覺(jué)中影響孩子稚嫩的心靈。
積極的心理暗示帶給孩子的是積極的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。與說(shuō)理教育相比，暗示教育能融洽教育者與被教育者之間的關(guān)系，含蓄而委婉，避免說(shuō)理教育給孩子帶來(lái)的壓抑感和逆反心理，使孩子于無(wú)形中養(yǎng)成良好的道德認(rèn)識(shí)和行為舉止、以及堅(jiān)強(qiáng)的情感意志。據(jù)調(diào)查，有接近90％在品質(zhì)、意識(shí)、和智力方面有杰出表現(xiàn)的人，年幼的時(shí)期都感受過(guò)來(lái)自家長(zhǎng)的積極暗示。
幼小的孩子在心理上具有容易接受暗示的特點(diǎn)，可塑性很強(qiáng)，所以，家長(zhǎng)應(yīng)注意善用積極暗示，避免消極暗示。家長(zhǎng)從哪些方面對(duì)孩子進(jìn)行積極的心理暗示呢？
語(yǔ)言暗示
設(shè)喻法
教育孩子時(shí)，曉之以理的“理”，不一定非要直白地說(shuō)出來(lái)，有時(shí)通過(guò)設(shè)喻、講故事、做游戲、角色體驗(yàn)等點(diǎn)撥啟發(fā)孩子，讓其從中懂得道理，能達(dá)到很好的教育目的。
對(duì)比法
在糾正孩子的錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)采用對(duì)比的方式，給孩子樹(shù)立榜樣，利用榜樣的力量感染孩子，使其不斷進(jìn)步，注意恰當(dāng)運(yùn)用暗示性對(duì)比，以免傷害孩子的自尊和信心。
激將法
好勝心強(qiáng)是孩子的天性，生活中家長(zhǎng)不妨用暗示性的語(yǔ)言激起孩子的好勝心，往往能起到事半功倍的效果，促使他很快去完成某項(xiàng)事情或達(dá)到某種要求。
非語(yǔ)言暗示
神態(tài)表情
神態(tài)表情是人心靈和內(nèi)在情感的直接表現(xiàn)，家長(zhǎng)可借助神態(tài)表情給孩子積極的暗示教育。孩子獨(dú)立完成一件事時(shí)，給孩子贊賞、肯定的眼神，讓孩子體會(huì)到成功的愉悅；孩子遇到挫折時(shí)，給孩子鼓勵(lì)、安慰、的目光，讓孩子感受到勇氣和力量。這些飽含情感和愛(ài)的積極暗示，能對(duì)孩子產(chǎn)生更大的影響。
行為舉止
關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）02-0159-03
在每一個(gè)孩子的內(nèi)心深處，都有美麗的花朵期待綻放，但他需要來(lái)自生命的陽(yáng)光。如果陽(yáng)光一直沒(méi)有照進(jìn)這樣的地方，那么含苞未放的花朵也許將永遠(yuǎn)不再開(kāi)放。然而滋養(yǎng)幼兒精神和生命的陽(yáng)光，就來(lái)自于我們的心里、我們的愛(ài)、我們的教育。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。[1]然而，在現(xiàn)實(shí)中，教師往往比較重視幼兒的身體健康和智力開(kāi)發(fā)，卻忽視了幼兒的心理健康，這樣就造成了幼兒的許多心理問(wèn)題。如說(shuō)謊、自私、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、攻擊等問(wèn)題。因此，作為幼兒教育工作者，要特別重視幼兒的心理健康教育。
一、幼兒心理健康教育的內(nèi)容
1.愛(ài)的教育。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的奧秘是愛(ài)，愛(ài)的教育是幼兒健康心理教育的基礎(chǔ)。幼兒有強(qiáng)烈的得到愛(ài)、愛(ài)別人的需要。通過(guò)愛(ài)的教育，使幼兒得到愛(ài)的滿足，并學(xué)會(huì)從愛(ài)別人中得到快樂(lè)，提高自我意識(shí)。
教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造愛(ài)的氣氛，滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枰?ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。實(shí)踐證明，一個(gè)充分受到成人正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿自信，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄，形成一種自卑的心理。為此，我們就要懂得一些對(duì)不同的幼兒表露師愛(ài)的技巧。如對(duì)于比較內(nèi)向的孩子，關(guān)切地說(shuō)上一句，或輕輕地?fù)崦幌骂^，都是愛(ài)的表示。這些看似簡(jiǎn)單、平常的言行，可以讓孩子快樂(lè)一天甚至幾天、幾年、一生。[2]
2.自主自理教育。在幼兒健康成長(zhǎng)中，首先應(yīng)該讓孩子做到的就是能夠自理。從目前中國(guó)現(xiàn)狀來(lái)看，“412”家庭在不斷增加，已經(jīng)成為社會(huì)的主要家庭結(jié)構(gòu)。由于家人的溺愛(ài)，許多孩子的自理能力是不可想象的。因此，在幼兒一日生活管理中，我們要注重孩子自理能力的培養(yǎng)。通過(guò)每天幼兒擦桌椅、吃飯、管理自然角的種植、養(yǎng)植、穿衣、睡覺(jué)、疊被子等一系列活動(dòng)，以及要求幼兒每天幫助教師和家人做力所能及的事情，幫助和鼓勵(lì)孩子自己克服困難，學(xué)會(huì)自理。在自主性游戲活動(dòng)中，尊重幼兒選擇主題、情節(jié)、玩具、角色的自由，尊重幼兒講評(píng)自己游戲的自由。在集體教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒進(jìn)行“自主性”學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)孩子敢于發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，教師盡量做到不把自己觀點(diǎn)和想法強(qiáng)加給幼兒，引導(dǎo)他們自己做出結(jié)論。另外，通過(guò)自由活動(dòng)，鍛煉他們自主交往、獨(dú)立思考和獨(dú)立克服困難的能力。
3.交往教育。交往教育是幼兒社會(huì)化教育的一個(gè)重要方面。交往建立在個(gè)人與社會(huì)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，提高社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)幼兒健康心理的形成起著舉足輕重的作用。[3]因此，教師應(yīng)注重孩子的交往教育。第一，教師讓幼兒學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言或非語(yǔ)言的交往方法，豐富幼兒交往策略。第二，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，提供交往機(jī)會(huì)。開(kāi)展各種形式的幼兒活動(dòng)和親子活動(dòng)，交往對(duì)象從與同班幼兒交往，發(fā)展到與同齡幼兒交往，與異齡幼兒交往，幼兒與家長(zhǎng)的交往。第三，以開(kāi)放式教育拓寬交往空間，將人際關(guān)系延伸到社會(huì)，開(kāi)展社區(qū)、家園共建活動(dòng)，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，讓幼兒參加一些社會(huì)活動(dòng)。在園內(nèi)大力開(kāi)展各種角色游戲，如娃娃家、醫(yī)院、公共汽車、餐廳、修理店、舊貨市場(chǎng)等一些主題活動(dòng)。
4.積極自我意識(shí)教育。培養(yǎng)幼兒積極的自我意識(shí)是幼兒健康心理的重要內(nèi)容，幼兒對(duì)自己積極的認(rèn)識(shí)來(lái)源于成人的尊重、認(rèn)可和夸獎(jiǎng)，從而形成積極的自我意識(shí)和自信心。這對(duì)于孩子的可持續(xù)性發(fā)展也起到重要作用。教師應(yīng)學(xué)著帶著“愛(ài)”去尋找每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，恰如其分地讓幼兒相信自己是有能力的，用肯定的語(yǔ)氣、眼光和神情鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步。讓每個(gè)孩子相信：“我能行”。讓孩子體驗(yàn)成功，形成良好的自我價(jià)值感。
二、幼兒心理教育的指導(dǎo)思想
1.心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)指向幼兒的持續(xù)發(fā)展。讓幼兒養(yǎng)成良好的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)在不同的情境下調(diào)整自己的心態(tài)是一個(gè)可持續(xù)的、長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程。心理健康教育不是通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師一次或幾次談話，就能收到立竿見(jiàn)影的效果，而是一個(gè)潛移默化、持之以恒的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，幼兒才能把受到的刺激內(nèi)化為個(gè)性心理的一部分，形成穩(wěn)定的、健康向上的人格。
2.心理健康教育應(yīng)貫穿兒童的生活。兒童是在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)，獲得經(jīng)驗(yàn)的。在不同的環(huán)境刺激下，兒童有著不同的心理反應(yīng)和情感體驗(yàn)。心理健康教育應(yīng)適時(shí)地滿足兒童的需要，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)、游戲和日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中抓住教育契機(jī)，當(dāng)兒童產(chǎn)生不良的情緒和心理反應(yīng)時(shí)，用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷥和鉀Q問(wèn)題。此外，兒童是有個(gè)性的主體，不同的幼兒有著不同的性格、愛(ài)好、興趣和生活背景。因此，較之采用集體活動(dòng)的方式，心理健康教育應(yīng)該更多地貫穿在兒童的日常生活中，幫助幼兒解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
3.心理健康教育應(yīng)當(dāng)注重家園配合。家長(zhǎng)是幼兒教育中不容忽視的重要因素，任何活動(dòng)的開(kāi)展若能得到家長(zhǎng)的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的培養(yǎng)也不例外。幼兒園可以向家長(zhǎng)宣傳幼兒健康心理和人格教育的內(nèi)容、方法和重要性，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒健康心理有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。同時(shí)，可以通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，請(qǐng)幼教專家做有關(guān)幼兒心理健康和人格教育的專題報(bào)告，使家長(zhǎng)對(duì)其有更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，經(jīng)常與家長(zhǎng)交流、溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。另外，通過(guò)家訪活動(dòng)，鞏固幼兒心理健康教育的效果。
三、幼兒心理健康教育的實(shí)施途徑
1.營(yíng)造道德與文明的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)幼兒良好的情感。一位資深教育專家說(shuō)過(guò)“孩子的老師是什么人，在什么人文環(huán)境里成長(zhǎng)，幾乎能夠決定他的一生，這個(gè)環(huán)境將會(huì)造就他的品德、思維和行為模式”。[4]可見(jiàn)在幼兒時(shí)期給孩子良好的環(huán)境、良好的教育將直接有益于孩子的一生。作為教師，不但要給孩子作好榜樣，還要盡量為孩子創(chuàng)設(shè)富有人文情調(diào)的氛圍，培養(yǎng)其文明的道德行為習(xí)慣和良好的情感修養(yǎng)。教師要盡量以親切的微笑、和藹的面容出現(xiàn)在孩子的面前，跟他們親切地打招呼、交談，盡量避免把生活中的不快帶到孩子中。我們應(yīng)以樂(lè)觀的情緒和飽滿的熱情面對(duì)孩子，適度地給給予他們撫愛(ài)，讓他們感覺(jué)到老師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)，從而獲得愉快、積極的情感體驗(yàn)。教育幼兒在家里主動(dòng)關(guān)心老人、病人，在園里關(guān)心比自己年幼的弟弟、妹妹，與他們友好相處，讓孩子的愛(ài)心、責(zé)任感得到培養(yǎng)和發(fā)展。教師要繪聲繪色地給孩子講一些蘊(yùn)含智慧和哲理的故事，使幼兒在潛移默化中發(fā)展智慧，培養(yǎng)美德。
2.在幼兒日常生活中滲透心理健康教育。由于健康心理的養(yǎng)成是多方面影響、多種行為活動(dòng)綜合作用形成的結(jié)果，這種整體性決定著心理教育必須通過(guò)幼兒生活的各個(gè)方面協(xié)同培養(yǎng)。而各種活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素。因此，培養(yǎng)幼兒的健康心理必須在幼兒日常生活中進(jìn)行。
首先，在集體教育活動(dòng)中，教師要制訂各種活動(dòng)目標(biāo)，仔細(xì)分析教材，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵。不僅要有知識(shí)技能、習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標(biāo)，以充分體現(xiàn)一個(gè)活動(dòng)指向多個(gè)目標(biāo)的教育新觀念。其次，在幼兒一日生活中，要注重培養(yǎng)幼兒的自主自理能力、團(tuán)結(jié)合作精神。再次，在自主性游戲和自由活動(dòng)中，要為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的條件，鼓勵(lì)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作、克服困難、禮貌待人，提高幼兒社會(huì)適應(yīng)的能力。在各種活動(dòng)中，應(yīng)尊重幼兒意愿，發(fā)展幼兒獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓每一個(gè)幼兒真正成為各種活動(dòng)的主體。[5]
3.有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的意志力和良好性格。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯在他的著名教育詩(shī)中寫(xiě)道“一般人說(shuō)，我是母親，我是父親，一切都讓給孩子，為他們犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福?？蛇@就是父母送給孩子最可怕的禮物了”?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女，不是“小皇帝”，就是“掌中寶”，父母更是怕不能送給孩子這樣的禮物，這是孩子意志薄弱和依賴心理的根源。教師不僅要幫助家長(zhǎng)改變這種教育理念，更要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)強(qiáng)意志。首先，在家里要求父母給孩子訂立作息制度，加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練。家長(zhǎng)要提醒并監(jiān)督幼兒按時(shí)睡覺(jué)、起床、入園，制定看電視、玩耍游戲及看書(shū)學(xué)習(xí)的時(shí)間表，讓孩子天天堅(jiān)持，不輕易打亂孩子的生活規(guī)律，從而培養(yǎng)孩子的意志；其次，在日常生活學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行抗挫折能力的訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待成敗，讓孩子從小就有“輸?shù)闷稹钡囊庾R(shí)。鼓勵(lì)孩子摔倒了自己爬起來(lái)，有淚不輕彈，學(xué)會(huì)勇敢，懂得成功來(lái)之不易；再次，教育孩子做事要專心，有始有終。孩子一件事未做完，不要去打擾他。在家里吃飯時(shí)不亂跑、不玩東西，吃完后，碗筷要放在固定的地方，擦干凈嘴等。安排的事情要按時(shí)完成以后才能去玩。在孩子完成任務(wù)后，教師對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信，鍛煉他們的意志。
雖然說(shuō)性格是受遺傳影響，但更多的則是決定于后天的養(yǎng)成教育，童年時(shí)期是一個(gè)人性格形成的決定時(shí)期。冰心曾深刻指出“提到童年，總使人有此向往，不論童年生活是快樂(lè)，是悲哀，人們總覺(jué)得都是生活中最深刻的一段有許多印象，許多習(xí)慣，深刻地刻畫(huà)在他的人格及氣質(zhì)上，而影響他的一生”。[6]為了使孩子能用良好的性格，克服未來(lái)生活中的困難，家長(zhǎng)、老師就要使孩子在充滿陽(yáng)光，溫馨快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，幸福地度過(guò)童年。家長(zhǎng)、老師給予孩子以積極的榜樣作用，對(duì)孩子施以積極的教育方法，促進(jìn)幼兒良好性格的形成。
4.家園合作。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒的教育工作，向家長(zhǎng)介紹幼兒的保育教育工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和參與”。[1]家庭是人生活及培養(yǎng)人的最早場(chǎng)所。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。因此，在強(qiáng)調(diào)幼兒園教育重要性的同時(shí)，也不能忽視家庭教育。獨(dú)生子女的成長(zhǎng)環(huán)境有其得天獨(dú)厚的條件，父母的情感、精力、物質(zhì)都集中在一個(gè)孩子身上。如果這些資源能得到合理充分的利用，就能促進(jìn)幼兒健康心理的養(yǎng)成。我們可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或家訪，有計(jì)劃地向家長(zhǎng)介紹有關(guān)心理健康教育的知識(shí)和常識(shí)。[7]如“家長(zhǎng)教育子女時(shí)矛盾心理”，“糊涂之愛(ài)”，“父母教育模式對(duì)幼兒健康人格塑造影響”等。另外，我們可以通過(guò)“家園聯(lián)系簿”讓家長(zhǎng)了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，并指導(dǎo)家長(zhǎng)如何對(duì)幼兒進(jìn)行健康心理教育。通過(guò)“家長(zhǎng)問(wèn)卷”了解幼兒在家真實(shí)表現(xiàn)。以改善“親子關(guān)系”為切入點(diǎn)，開(kāi)展家庭教育咨詢，交流家教經(jīng)驗(yàn)，切磋家教藝術(shù)，讓更多家長(zhǎng)從傳統(tǒng)家教觀念中走出來(lái)。通過(guò)這些活動(dòng)，使教師和家長(zhǎng)配合默契，步調(diào)一致，使幼兒健康心理教育在家庭教育中得以落實(shí)。
總之，在對(duì)幼兒進(jìn)行健康心理教育過(guò)程中要不斷地探索新思路，尋求新方法，努力尋找新的健康教育與管理方式的結(jié)合點(diǎn)，采取以情育人，以境育人，以理育人的管理方式。不斷調(diào)整、更新教師的教育理念，通過(guò)豐富的活動(dòng)使幼兒心理得到健康的發(fā)展。為優(yōu)良的人格素質(zhì)的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)兒童進(jìn)行的心理健康教育好比一個(gè)“陽(yáng)光工程”，如果我們的教育能夠讓每個(gè)幼兒心里都照耀進(jìn)陽(yáng)光，就能讓他們生命中的鮮花在愛(ài)和溫暖中盡情綻放。
參考文獻(xiàn)：
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[4]胡伊淇.幼兒園良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].教育導(dǎo)刊(幼兒教育),2009,(1).
[5]余玉惠.幼兒健康心理教育初探[J].德陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(10).
