時間：2023-10-17 09:36:07
序論：在您撰寫學(xué)配音的技巧時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、在單音節(jié)的教學(xué)中對學(xué)生進行直呼音節(jié)的能力培養(yǎng)
為了有效地培養(yǎng)學(xué)生直呼音節(jié)的能力，可充分根據(jù)教材的安排特點進行其能力的培養(yǎng)，即從三課到二十一課，每課都從音節(jié)詞語入手，再按從音節(jié)到字母再到音節(jié)的順序安排內(nèi)容，對學(xué)生進行直呼音節(jié)的訓(xùn)練。具體地說，三課至二十一課的教學(xué)主要程序為：第一步，按圖識音節(jié)詞；第二步，從音節(jié)詞語中找出要學(xué)的單音節(jié)，再從中分析出聲母；第三步，訓(xùn)練直呼音節(jié)；第四步，指導(dǎo)書寫聲母。在進行拼讀方法的訓(xùn)練時，先讓學(xué)生掌握最基本的兩拼法、三拼法，再在此基礎(chǔ)上進行直呼音節(jié)的訓(xùn)練，能掌握的就掌握，不能掌握的不作硬性規(guī)定，學(xué)不會的要么就不掌握，要么就慢慢掌握，不讓所有的學(xué)生急于求成。學(xué)生能熟練地直呼五十個以上的單音節(jié)后，就會下意識地選擇快速的直呼音節(jié)的方法去讀音節(jié)。這樣，學(xué)生就為學(xué)習(xí)聲介合母的音節(jié)打下了基礎(chǔ)，更為學(xué)習(xí)音節(jié)詞語、拼音短語及課好了準備。
二、教學(xué)音節(jié)詞語時，通過認識事物進行直呼音節(jié)能力的培養(yǎng)
兩個或幾個音節(jié)結(jié)合在一起便表示某種事物，教材漢語拼音部分的音節(jié)詞語，分為有配圖的和無配圖的。配圖中所指的事物基本上是學(xué)生熟悉的。事物的名稱就是音節(jié)的讀音。因此，教學(xué)音節(jié)詞語時，先由學(xué)生說出事物的名稱，再出示相應(yīng)的音節(jié)詞。配圖的可把圖作為直呼音節(jié)時的輔助手段，那么無配圖的純音節(jié)詞語又如何讓學(xué)生去正確地直呼呢？首先要求學(xué)生正確地慢讀出每個音節(jié)的音，再快讀音節(jié)詞語，然后一邊讀一邊在心里想相應(yīng)的事物，最后讓學(xué)生說出音節(jié)詞語所指的相應(yīng)事物的名稱，從而檢驗學(xué)生直呼音節(jié)詞語的結(jié)果是否正確。
三、在拼音短語和句子的教學(xué)中，對學(xué)生側(cè)重進行銜接音節(jié)字詞的能力訓(xùn)練
拼音短語和句子大部分都是表示兩種及兩種事物以上之間的特定聯(lián)系。如：拼音句子“di di qi mu ma”就敘述了弟弟在干什么。學(xué)生讀此類拼音句子時，一般都要經(jīng)歷直呼單個音節(jié)、連單音節(jié)成詞、再連詞讀成句這樣幾個步驟，其中直呼單個音節(jié)是基礎(chǔ)，正確銜接詞語是關(guān)鍵。無配圖的拼音短句更是學(xué)習(xí)的難點。所以，在教學(xué)有配圖拼音短語和句子時，由學(xué)生先慢速試讀，再引導(dǎo)學(xué)生說出圖意，結(jié)合圖意銜接音節(jié)字詞，最后完整地熟讀短語和句子。在教學(xué)無配圖拼音短語和句子時，在學(xué)生慢速直呼音節(jié)、明白句意的基礎(chǔ)上，分析出句子里有哪些音節(jié)詞，再形成完整的短語或句子，這樣也就不會把句子讀得支離破碎。用這種方法通過對一定數(shù)量有無配圖拼音句子的閱讀練習(xí)，就能使直呼單音節(jié)、音節(jié)詞、連詞成句融為一體，一氣呵成。
四、在教學(xué)純拼音短文時，通過注重把握事物的意義去培養(yǎng)學(xué)生的直呼能力
在指導(dǎo)學(xué)生讀通順拼音短文時，應(yīng)先從整體了解圖意或短文中寫的事情入手，在心中建立起正確的整體印象，然后按順序一句一句地讀；利用前面已有的讀句子的基礎(chǔ)，了解上下句的聯(lián)系和過渡，最后連起來進行整篇的朗讀訓(xùn)練。
五、在教學(xué)課文時，對學(xué)生進行直呼音節(jié)能力的發(fā)展和提高訓(xùn)練
關(guān)鍵詞：幼兒教育；注重培養(yǎng)；音樂興趣；方法與技巧
中圖分類號：G613.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0268-01
音樂是一門藝術(shù)，有它特殊的藝術(shù)表現(xiàn)手段，是構(gòu)成人類燦爛文化的一個重要組成部分。教育學(xué)家陳鶴琴先生很早就發(fā)現(xiàn)音樂教育活動對幼兒的發(fā)展的起著重要的作用。他說：幼稚園應(yīng)該是有音樂的環(huán)境，培養(yǎng)他們對音樂的興趣，發(fā)展他們的音樂欣賞能力和技能。需引導(dǎo)幼兒在藝術(shù)的環(huán)境中，有興趣的與環(huán)境發(fā)生互動，充分激發(fā)其主動性、積極性，才能更好的培養(yǎng)和提高幼兒對音樂的感受、理解、體驗和表現(xiàn)的能力。
1.根據(jù)幼兒年齡特點，運用多種方法進行教學(xué)
興趣是幼兒學(xué)習(xí)音樂的原動力，幼兒有了興趣才能產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)主動探索的愿望。愛好音樂是人的天性，有趣的音樂活動能激起幼兒學(xué)習(xí)的欲望，使其產(chǎn)生積極、愉快的情緒，充分發(fā)揮想象、表現(xiàn)出他們不同的感受和創(chuàng)造。首先教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合幼兒身心發(fā)展，緊密聯(lián)系幼兒的生活實際。在教學(xué)過程中教師要精心選擇一些具有鮮明特點，易被幼兒接受的樂曲，在不同場合出現(xiàn)不同音樂，能有效激發(fā)幼兒興趣，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，方法力求生動、新穎。如運動時選擇熱烈的迪斯科；游戲時則選用活潑的鋼琴曲……動人的旋律，明快的節(jié)奏促使幼兒躍躍欲試，參與活動的興致頓然提高。如果教師生硬地要求幼兒唱一些晦澀難懂的歌曲，幼兒根本無法理解這些內(nèi)容，也就無法產(chǎn)生感情上的共鳴。幼兒天真可愛、活潑好動，沒有較好的自控能力，所以首先要運用動靜交替，情景交融等各種形象生動的方法讓幼兒在動、聽、看、辨、唱的趣味實踐中尋找音樂、感受音樂、理解音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂。
2.提供欣賞的機會，培養(yǎng)幼兒傾聽音樂的興趣
幼兒年齡小，接受能力卻很強，可以說，每個幼兒都有一雙音樂的耳朵。靈敏的聽覺是感知音樂的前提，教師一定要讓孩子從聽覺入手，讓孩子多聽，自己去感受音樂、理解音樂。因此，運用各種有趣的音樂手段來激發(fā)幼兒聽音樂的愿望，引起幼兒聽音樂的興趣，培養(yǎng)幼兒聽的習(xí)慣，從而分辨出音樂中的細微差別。要為孩子創(chuàng)設(shè)了一個欣賞天地，盡量讓孩子多接觸音樂，通過多種渠道，如教師的演奏演唱，錄音機磁帶、VCD、電腦等讓孩子欣賞、傾聽悠揚的歌曲，優(yōu)美的旋律，在每個孩子的腦海中結(jié)合成一幅幅動人的畫面，把孩子帶入詩一般的意境中，使他們常常情不自禁地跟著哼唱起來。同時，我還恰當(dāng)利用一些空余的時間，如每天早晨孩子們陸續(xù)來幼兒園時、午睡以前、進餐、離園等時間播放音樂，讓孩子生活在音樂中，使孩子的生活充滿音樂，從中誘發(fā)孩子傾聽音樂的興趣。孩子們耳濡目染地接近音樂，熟悉音樂，從而喜歡音樂、體會音樂，音樂的種子埋在了孩子們的心里。
3.運用多種感官語言，增添音樂活動特有的情趣
3.1手勢語言：即用老師的手勢代替語言，它可起到此時無聲勝有聲的效果，如在小班音樂活動中可結(jié)合所演唱的有鮮明形象的動物歌曲，通過手勢形象地模仿出各種動物姿態(tài)，便能很好地把幼兒的情緒激發(fā)起來，特別在指揮分合唱和打擊樂時，通過手勢可更加容易和直接地向幼兒及時傳遞和表達出內(nèi)心的情感以入歌曲的內(nèi)涵，因此，簡明的手勢（包括指揮）能啟迪、激發(fā)小朋友的情感，使其節(jié)奏統(tǒng)一、速度統(tǒng)一，從而引起老師和小朋友間的情感共鳴。
3.2體態(tài)語言：體態(tài)語通過教師的動作表情傳遞給小朋友，能起到"心有靈犀一點通"的效應(yīng)，一般來講，主要是眼睛和臉部的各種神態(tài)和表情，它以無聲的語言向幼兒表露和傳遞內(nèi)心的情感。炯炯有神的堅定的目光和洋溢歡欣的笑臉，能使幼兒情緒激昂，精力倍增，如在欣賞歌曲《獅王進行曲》時，教師明亮有神的目光和神采飛揚的姿態(tài)，可以很快地感染幼兒，使他們充分感受獅王的神態(tài)，《搖籃曲》等較為柔和和抒彩較濃的歌曲，教師應(yīng)注意運用親切、自然的眼神和表情來教唱，便能把幼兒的情感帶入如詩如畫般溫柔的意境中去。
4.充滿魅力的環(huán)境布置，激發(fā)幼兒學(xué)唱歌的興趣
秋天到了，活動室都換上了秋天的主題墻飾，教室里掛滿了片片金黃色的樹葉，墻面貼上了孩子們的樹葉貼畫。于是，就在音樂教育活動中新授了歌曲《小樹葉》，在活動中孩子們紛紛地不由自主轉(zhuǎn)頭去看他們喜歡的"樹葉"，這時我就抓住時機引導(dǎo)他們在掛滿樹葉的墻飾下學(xué)唱歌，在唱歌時，孩子們的情趣高漲，興趣十足，不一會就學(xué)會了歌曲，這時孩子們在熟悉歌曲的基礎(chǔ)上不由自主的為歌曲自編動作，并把樹葉飄落的動作編了進來，還一邊唱一邊做小樹葉飄下的動作，個個動作優(yōu)美，興高采烈。孩子們在不知不覺中輕而易舉地掌握了歌詞，趣味盎然地學(xué)會了新歌。還自編了這個歌曲的動作，為在表演區(qū)域活動做好了準備。孩子們在充滿魅力的墻飾中身臨其境的感受到了歌曲之美，感受到了唱歌的樂趣，并用肢體語言來表達自己的心情。在豐富多樣的音樂天地中，激發(fā)幼兒愛歌曲的樂趣。
創(chuàng)新根植于問題之中，只有發(fā)現(xiàn)了問題才會去思考，進而去創(chuàng)新和解決問題，問題是創(chuàng)新之母。
一、情感注入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，它能促使學(xué)生的求知欲從潛在狀態(tài)進入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。因此，課堂上使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，指導(dǎo)著認知學(xué)習(xí)。實踐也證明了和悅的感情可推動人趨向?qū)W習(xí)目標，激發(fā)興趣、求知欲和想象力，使創(chuàng)造性思維得到極致的發(fā)揮，反之，則會抑制人學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。因此，我們在教學(xué)過程中，要注重對情感的培養(yǎng)，并最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在教學(xué)中借用詼諧的語言形象地闡述和理解邏輯關(guān)系，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不那么費勁了。如，以幾何中的“證明”來說，對初學(xué)幾何的一年級學(xué)生來說，往往難吃透，甚至弄錯顛倒。因此，我就把“”比喻成父母親，“∴”比喻成子女（同學(xué)們自己），先有父母，然后再有子女。這樣就充分調(diào)動全體學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和提出問題的欲望。
二、愉快教學(xué)，營造寬松活躍的民主氛圍
數(shù)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標之一就是提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的基本能力，就是能在數(shù)學(xué)問題的迷宮中進行搜索，探索出一條由問題的初入徑狀態(tài)通往目標出口狀態(tài)的路徑。學(xué)生的這種走出問題迷宮的尋徑過程絕不是一條筆直的路徑，有時思路方法正確，順利前進，有時思路方法不當(dāng)，曲折迂回。因此，教師要善于研究數(shù)學(xué)問題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的特征和規(guī)律，給學(xué)生足夠的思維活動空間，讓他們在聯(lián)想猜測、自主探索的基礎(chǔ)上進行小組討論、交流合作，經(jīng)過實驗操作、推理演繹或自學(xué)課本，按圖索驥，得出正確結(jié)論。如，教“等腰三角形的性質(zhì)（三線合一）”時，我不是從課本出發(fā)，而是在課堂上要求學(xué)生自己制作等腰三角形這個教具，通過動手操作，運用數(shù)學(xué)思想方法進行實驗、驗證，然后再看書質(zhì)疑，得出正確結(jié)論。
三、實踐應(yīng)用，提高學(xué)生的解決問題意識和能力
我們之所以讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，目的之一就是在學(xué)生面對實際問題時，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決生活中的問題，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度、根據(jù)已有的知識經(jīng)驗尋求解決問題的策略，提高學(xué)生解決問題的意識與能力，讓學(xué)生有機會親身實踐是其中最有效的方法。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)和所要教授的知識內(nèi)容相結(jié)合，通過設(shè)計現(xiàn)實的、富有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生在積極思維的天空中展開想象的翅膀自由翱翔，去尋求解決方案。
四、敢于創(chuàng)新，構(gòu)建“問題解決”的教學(xué)模式
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，是教的對象，學(xué)的主角。因此，學(xué)生面對在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的諸多問題時，沒有固定、現(xiàn)成的方式方法可以套用，必須用已有的或?qū)W會的知識去思考、探索、研究，尋找新方法和新途徑解決新問題。建構(gòu)主義認為，“問題解決”是研究性學(xué)習(xí)中常用的模式。如果把學(xué)習(xí)過程與科學(xué)研究過程相比較，兩者在實質(zhì)上極為相似，因此，使學(xué)生掌握科學(xué)的思維和研究方法去破解問題顯得尤為重要。實施程序是：創(chuàng)設(shè)情景提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望；引導(dǎo)學(xué)生感知問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；探求解決的途徑和方法，鼓勵學(xué)生大膽猜想、動手操作，尋找解決策略；回歸生活，應(yīng)用數(shù)學(xué)問題。這種模式培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力，學(xué)會從不同的角度運用不同知識和方法去解決問題，養(yǎng)成勤思、勤想的良好習(xí)慣和不斷探索的科學(xué)精神。
一、把握音樂特征，凸現(xiàn)學(xué)科本位音樂性
音樂這門獨特的語言，文字無法闡述清楚，只有聽覺上的理解和體驗，才是真正的認識。所以，音樂學(xué)科教學(xué)的主要特征是通過對學(xué)生聽覺能力的培養(yǎng)，如聽賞的興趣、聽賞的體驗等達到對學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的熏陶，提高學(xué)生的文化素質(zhì)。如三年級《草原上升起不落的太陽》欣賞教學(xué)，關(guān)于蒙古長調(diào)的特點，文字上會這樣闡述：歌腔舒展、節(jié)奏自由、高亢奔放，字少腔長，但這些文字無法概括它內(nèi)在旋律中飽含的蒙古氣質(zhì)。因此，我們就要追求只可意會的聽覺感悟，這需要教師選用一些優(yōu)秀的長調(diào)音樂：《牧歌》、《母親》等，然后找到切入點：長音、顫音（波折音）和力度起伏等，再通過聽、唱、動等音樂活動越來越深入地體驗。
二、精選音樂內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)人文性
音樂作品必須根據(jù)少年兒童的年齡、心理特征和接受能力認真選擇，做到由淺入深，由近及遠，由具體到抽象，由有情節(jié)到無情節(jié)，可以讓學(xué)生欣賞帶有表現(xiàn)性的兒童歌曲和生動有趣的有故事情節(jié)的短小器樂曲，也可以讓學(xué)生欣賞音樂形象鮮明的器樂曲，還可以讓學(xué)生聽一些難度大的童聲合唱曲，甚至聽一些成人的聲樂曲等等。
1.選擇流行音樂融合到課堂。如在欣賞小提琴獨奏曲《牧歌》時，為了讓學(xué)生對內(nèi)蒙古大草原有一個直觀的了解，我們選擇了學(xué)生喜歡的由騰格爾演唱的流行歌曲《天堂》，一下子把學(xué)生帶進“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”的遼闊美麗的大草原境界，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。
2.選擇經(jīng)典音樂作品拓寬課堂。經(jīng)典的作品可以提高學(xué)生內(nèi)在的文化修養(yǎng)，突出表現(xiàn)音樂中深刻的文化內(nèi)涵。如欣賞民族器樂曲《春江花月夜》時，設(shè)計讓學(xué)生欣賞琵琶獨奏曲《潯陽月夜》，感受春江花月夜的意境，通過對琵琶獨奏曲旋律美感的分析，感受中國民族音樂獨有的韻味。在西方古典音樂作品欣賞教學(xué)中，可以通過同類型題材的作品補充或同作曲家作品的擴展欣賞，讓學(xué)生感受藝術(shù)表現(xiàn)的多樣性和豐富性。
3.選擇民族或原生態(tài)的作品鋪墊課堂。原生態(tài)的音響資料可以讓學(xué)生對民族音樂作品有直接的接觸。如在欣賞小提琴獨奏曲《牧歌》時，為了讓學(xué)生對蒙古音樂的特征有充分的了解，我們選擇了讓學(xué)生聆聽蒙古馬頭琴演奏的原創(chuàng)音樂，感受內(nèi)蒙長調(diào)所表現(xiàn)的淋漓盡致對感情的傾訴。
4.選擇音像俱佳的聲像作品豐富課堂。音樂是聽覺的藝術(shù)，要讓學(xué)生對音樂有敏銳的感覺，必須寬泛學(xué)生對音樂作品的欣賞，讓學(xué)生在享受、體驗美的同時能得到審美量的滿足，從而辨析審視音樂風(fēng)格，讓孩子們自由的徜徉在音樂美的天堂。如在欣賞教學(xué)《孤獨的牧羊人》時，為了讓學(xué)生分享、體驗電影音樂的魅力所在，在教學(xué)上安排了讓學(xué)生觀看電影版本的木偶劇表演，精彩絕倫的音樂和表演使學(xué)生對音樂作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，并保持長久的想象和回憶，產(chǎn)生了多種感官的刺激。
三、豐富音樂形式，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)審美性
1.教學(xué)形式能直指音樂教學(xué)的要素。因為教學(xué)的元素是音樂，音樂教學(xué)中所有的活動必須是緊緊圍繞音樂展開，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂本身。如在《G大調(diào)弦樂小夜曲》欣賞教學(xué)中，為了讓學(xué)生整體地感受這兩條旋律的不同特點，體味它們的不同美感，教師彈琴，男生起立唱有力的第一旋律，女生坐著唱柔美的第二旋律，時而分開唱時而同時唱，同時唱則產(chǎn)生復(fù)調(diào)的效果。男、女生分別唱第一、二旋律，出現(xiàn)了強烈的對比效果。有分有合的歌唱，使學(xué)生對這兩條旋律的組合有了一定的整體感受，并在美感的呈現(xiàn)中，內(nèi)心充滿愉悅。
2.教學(xué)形式能使學(xué)生獲得豐富的音樂體驗。音樂課一定要緊緊抓住音樂作品的音樂語言，突出音樂教學(xué)的“音樂味”，引導(dǎo)學(xué)生在感知音樂作品表現(xiàn)什么的基礎(chǔ)上，深入到音樂作品內(nèi)部，揣摩作品的表情達意功能，領(lǐng)會作者運用音樂語言的匠心。如在《愛在人間》一課教學(xué)時，教師安排了一個“為世界和平許愿”的環(huán)節(jié)，觀看世界上貧困地區(qū)兒童生活及其環(huán)境的圖片，播放悲傷的音樂，并以語言講述的方式、問答的方式營造一種特殊的氛圍，最后，師生一起在歌聲中許愿，播放《讓世界充滿愛》，學(xué)生安靜地聆聽音樂許愿，最后加上肢體動作，一起放飛愿望，在音樂中自然的結(jié)束本課。把音樂和圖片綜合，營造出融視、聽、感、觸為一體的環(huán)境氛圍，尤其在聽覺上，學(xué)生的情感從表現(xiàn)歌曲的喜一下子進入到音樂和圖片帶來的悲，學(xué)生內(nèi)心的情感自發(fā)自然地形成，并把這份情感和愛從自己延伸到世界，把愛升華。
3.教學(xué)形式能動靜交替促進學(xué)生聽覺的轉(zhuǎn)化?！皠印笔侵刚n堂教學(xué)活動的一種活躍狀態(tài)。比如，學(xué)生積極參與音樂活動、踴躍發(fā)言和激烈地討論等?！办o”是指課堂教學(xué)活動的一種相對安靜的狀態(tài)。例如，學(xué)生靜心聽賞音樂和靜靜思考等。一節(jié)音樂課若一直處于動態(tài)，學(xué)生疲于應(yīng)付，缺乏教師適時和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，缺少學(xué)生聽賞和思考的過程，就會造成教學(xué)形式的表面熱鬧現(xiàn)象，但對音樂教學(xué)本質(zhì)的要素――音樂聽覺能力的培養(yǎng)可能效果不佳。學(xué)生在這樣的課堂中難以深入到音樂的本質(zhì)，當(dāng)然其音樂的思維能力、音樂的想象力的培養(yǎng)也就無從談起了。但若一節(jié)音樂課自始至終沉浸在靜寂的氣氛中，那么也不符合學(xué)生的年齡特征和音樂教學(xué)的特點，課堂氣氛沉悶、乏味，學(xué)生則會失去學(xué)習(xí)的積極性，其教學(xué)效果必定不夠明顯。因此，動靜交替是音樂課堂教學(xué)的重要形式。通過動靜交替，引導(dǎo)學(xué)生在自己創(chuàng)造的音響中親自體驗與感受其形式美、內(nèi)容美，延伸其情感，使學(xué)生在音樂實踐活動中享受到美的愉悅、情感的陶冶。
貓和狗的戰(zhàn)爭
福建省安溪縣第六小學(xué)四年四班 林偉強
一天， 獅王病了，動物王國里所有的臣民都帶著禮物來探望獅王，只有小花貓沒有來。
獅王并沒發(fā)覺小花貓的缺席，可討厭的癩皮狗卻趁機在獅王面前說起了小花貓的壞話：“尊敬的大王，小花貓恨不得您早點死?！豹{王生氣極了。
癩皮狗來到小花貓的家里，說明了來意。小花貓卻說：“我先睡一覺，醒了再去。”癩皮狗回到王宮，在獅王面前添油加醋地又說了小花貓的許多壞話。
獅王暴跳如雷地說：“我一定撕破他的臉?！毙』ㄘ埥K于來了。獅王非常生氣地說：“大膽的小花貓，你竟敢詛咒我死，你是活得不耐煩了吧！”
小花貓猜到是癩皮狗說了自己的壞話的，便對大王說：“大王恕罪啊，大王是有所不知??！我來晚了是為大王去找偏方去了?！?/p>
關(guān)鍵詞：音樂；教育；創(chuàng)編能力
一、創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)
在小學(xué)低年級的音樂教材當(dāng)中，大多的音樂節(jié)奏都較為簡單，因此，我們在對學(xué)生的創(chuàng)作能力進行培養(yǎng)時，首先就需要考慮到學(xué)生對事物的感興趣程度，經(jīng)過長時間的觀察，我們不難看出兒童會對一些具有色彩的、聲音的以及會變化的刺激物產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也能夠集中注意力。近年來，由于多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，在教學(xué)中的運用也越來越廣泛，音樂老師在音樂教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)對音樂教學(xué)進行相應(yīng)的改革。由于多媒體技術(shù)自身就具有將虛擬音樂形象具體化的作用，因此，在教學(xué)中也可以將復(fù)雜的音樂變得簡單化和容易理解，使得音樂變靜為動，能夠聲像俱備。這樣一來，兒童不但能夠?qū)⒆⒁饬性趫D像以及有聲音的事物上，而且可以使枯燥的音樂變得更加的趣味化。在音房翁彌卸砸衾值內(nèi)故托枰豐富的圖像素材，同時也要配上歡快的音樂，適當(dāng)?shù)臅r候可以加上生動的動畫素材，這樣對于學(xué)生理解音樂有著極大的幫助，增強了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性，同時還能給課堂帶來更多的活力，為學(xué)生即興創(chuàng)編做好了鋪墊。教學(xué)實踐的過程，是我們通過現(xiàn)實環(huán)境給學(xué)生傳遞出虛擬的音樂空間，將這兩者進行結(jié)合，同時將傳統(tǒng)的音樂教學(xué)與現(xiàn)代化的信息教學(xué)進行整合，將多種新媒體設(shè)備進行結(jié)合運用，這樣不但能夠?qū)⒔滩纳系囊魳分谱鞒珊唵蔚墓适缕€使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加強對音樂的理解程度，熟記歌詞，進而實現(xiàn)對樂曲性質(zhì)以及相關(guān)內(nèi)容的理解。除此之外，我們還需要鼓勵學(xué)生對所學(xué)的音樂知識進行簡單的再創(chuàng)作，這樣一來，不但培養(yǎng)了學(xué)生對音樂的愛好，而且增強了其進行創(chuàng)編的積極性，從而達到良好的教學(xué)目的。
例如，教師在進行《春天在哪里》的教唱時，不能單單只是進行枯燥的歌曲教唱，還需要加深學(xué)生對于歌曲背景的了解和環(huán)境的聯(lián)想，這樣才能方便學(xué)生進行歌曲的創(chuàng)編。因此，教師可以在教學(xué)之前，先對學(xué)生進行提問，例如，問學(xué)生應(yīng)該在哪里找春天，然后利用關(guān)于春天的音樂，引導(dǎo)學(xué)生進行繪畫，進行畫面的聯(lián)想，這時學(xué)生就融入設(shè)定好的情境當(dāng)中，接著老師再教唱此歌，不但可以讓學(xué)生很快地融入這首歌的意境當(dāng)中，還能夠把握好曲調(diào)。在進行這首歌的舞蹈編排時，學(xué)生可以按照自己所畫的圖紙進行相應(yīng)的編排，教學(xué)效果明顯。
二、提高效率，化解難點
多數(shù)低年齡段的學(xué)生所具備的知識較少，對漢字的認識度不高，因此，在進行教學(xué)的過程中最大的困難就是難以讓學(xué)生快速地對歌詞進行熟讀。這時，我們就可以利用多媒體進行輔助教學(xué)，在進行認知的過程中，我們首先需要摒棄傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法，在現(xiàn)有的多媒體技術(shù)上進行教學(xué)模式的突破，進行不斷的創(chuàng)新。例如，歌詞“太陽天空照，花兒對我笑，小鳥說：早早早，你為什么背上小書包。我去上學(xué)校，天天不遲到，愛學(xué)習(xí)，愛勞動，長大要為人民立功勞。”此時，教師就可以給學(xué)生展示出太陽、花朵、小鳥以及學(xué)校的組合圖片，這就在無形之中讓學(xué)生熟記了歌詞，使學(xué)生通過圖片完成了聯(lián)想記憶。在對歌詞熟記之后，老師可以組織學(xué)生進行角色扮演，小朋友根據(jù)相應(yīng)畫面的提示，分別對小學(xué)生和小鳥進行扮演，練習(xí)對唱。小學(xué)生在完成自己的表演創(chuàng)編之后，就會有強烈的愿望在同學(xué)和老師的面前進行展示。例如，對《數(shù)蛤蟆》進行教學(xué)時，我們在利用幻燈片進行音樂教學(xué)的展示后，這時大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)對這首歌的歌詞有了一定的了解，同時對于歌詞當(dāng)中每只蛤蟆的嘴和眼睛、腿之間數(shù)字倍增關(guān)系有所了解：一只蛤蟆一張嘴/兩只眼睛四條腿……這時就需要教師鼓勵學(xué)生進行行為表演，增強學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵學(xué)生利用“蛤蟆跳”的方式來進行相關(guān)的表演，同時教師還需要引導(dǎo)周圍的學(xué)生跟隨游戲的節(jié)奏進行跟唱，這樣才能達到教學(xué)的目的。
總之，我們在進行教學(xué)的時候，結(jié)合多媒體教學(xué)，根據(jù)實際教學(xué)的需要將虛擬的音樂變得更加生動、形象。在音樂課堂上最主要的目的是對學(xué)生的積極性和主動性進行培養(yǎng)，這樣在音樂互動當(dāng)中，不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)編欲望，同時也能夠減輕教師的勞動強度，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而使得音樂課堂充滿活力。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué) 演奏 培養(yǎng)
鋼琴學(xué)習(xí)能夠增強人的耐力，提升人的氣質(zhì)修養(yǎng)，已經(jīng)越來越多的家長選擇讓孩子進行鋼琴學(xué)習(xí)，因此鋼琴逐漸成為現(xiàn)在音樂教學(xué)中的關(guān)鍵部分。作為音樂教師應(yīng)該正確認識到鋼琴演奏教學(xué)的重要性，在傳授演奏技巧的同時，也要采取合理的教育手段來培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。
一、技巧以及音樂素養(yǎng)是鋼琴演奏教學(xué)的關(guān)鍵
1.演奏技巧是鋼琴演奏能力提升的基礎(chǔ)鋼琴演奏基本方法的發(fā)展和變化經(jīng)歷了三百多年的歷史，從單純的手指演奏到手臂和全身重量的協(xié)作，再到20世紀的重量演奏，直至今天的手指演奏與重量演奏相結(jié)合，鋼琴演奏法自成體系，鋼琴演奏要求演奏者要有扎實而全面的技術(shù)功底，否則演奏就無從說起。
2.個人音樂綜合素質(zhì)是鋼琴演奏能力提升的前提
一首音樂作品要得以完美的呈現(xiàn)，除了有扎實的基本功外，更重要的則需要發(fā)揮演奏者個人的音樂綜合素養(yǎng)，依靠個人審美評價加以表現(xiàn)。因此對于學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的提升是鋼琴演奏教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。
二、增強鋼琴演奏技巧與培養(yǎng)音樂綜合素養(yǎng)的教學(xué)手段
1.注重學(xué)生鋼琴演奏的基礎(chǔ)教學(xué)
在鋼琴演奏學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)性教學(xué)是至關(guān)重要的，使學(xué)生展開鋼琴學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對于之后鋼琴演奏的學(xué)習(xí)以及演奏水平的提升都起到?jīng)Q定性的作用。只有做好基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生擁有過硬的演奏基本功底，才能夠更好的進行鋼琴演奏。因此，音樂教師應(yīng)該注重學(xué)生鋼琴演奏的基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生打好堅實的鋼琴基礎(chǔ)，確保學(xué)生未來鋼琴演奏的良好效果。
2.傳授給學(xué)生鋼琴演奏的技巧
（一）音階演奏的技巧
對于音階演奏的效果一般情況下是根據(jù)演奏是否流暢、音階彼此之間的銜接連是否良好、是否滿足觀眾聽覺需求這幾個問題來評測的。優(yōu)秀的音階演奏其實是說在進行上行下行演奏的時候，音階流暢并銜接度良好根本不會讓人感覺音階當(dāng)中有任何的空隙。這對于演奏者的手指靈活度提出了很高的要求，必須保證拇指足夠的靈活，能夠做好各個音階天衣無縫的銜接。在進行音階演奏教學(xué)的時候，教師必須時刻關(guān)注學(xué)生演奏中的手指動作，隨時指出學(xué)生的不足，幫助學(xué)生完成規(guī)范化的演奏，并最終養(yǎng)成良好的動作習(xí)慣用于之后的演奏當(dāng)中。
（二）鋼琴演奏基本技巧訓(xùn)練
鋼琴基本演奏方式包括：連音、非連音以及跳音。鋼琴連音奏法關(guān)鍵在于力量可以隨意移動，演奏每個音時，要將手臂放下時力量以一個手指傳到另一個手指上。可以感覺到音進行時的傾向，彈完一個音時，手指保留較小的重量在鍵底來作為第二個音的支點。而非連音奏法，通常鋼琴初學(xué)者，在掌握好坐姿、手型后，就會練習(xí)非連音演奏。在非連音演奏過程中要注意先將手臂緩慢抬起，稍高于琴鍵，手指彎曲、手向下垂，手臂自然緩緩的落下。將演奏的手指輕輕按在琴上，指端需要站立好，掌關(guān)節(jié)不能有塌陷，手指的末端關(guān)節(jié)亦不能凹進去。
（三）樂感以及節(jié)奏感的培養(yǎng)
良好的樂感以及對節(jié)奏感是學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中必須擁有的能力，音樂教師在要求學(xué)生做節(jié)拍練習(xí)的過程中，要提醒學(xué)生注重三個重點，即清楚拍子的節(jié)奏，查清楚節(jié)奏有幾拍以及在保持節(jié)拍的平穩(wěn)性。讓學(xué)生能夠在演奏中自覺的打拍，從而提升學(xué)生對節(jié)拍的把握能力，并實現(xiàn)對學(xué)生樂感以及節(jié)奏感的培養(yǎng)目的。
3.培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)
（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的演奏心理
這里我們所說的演奏心理其實誰說演奏者在進行鋼琴演奏時的心理過程，主要由演奏目的、情感釋放、畫面想象等幾個問題組成，所有的演奏者在進行演奏的時候都有一定的情緒波動，造成不同的心理活動過程。相較于其他樂器的演奏，鋼琴對演奏者的心理素質(zhì)要求標準更高。因此，鋼琴老教師在演奏教學(xué)的過程中要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的演奏心理，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，鼓勵學(xué)生多參加鋼琴演奏活動，確保現(xiàn)場演奏時能夠正常發(fā)揮。
（二）掌握音樂作品的創(chuàng)作故事與風(fēng)格
每個音樂作品背后都有自己的創(chuàng)作故事，包含了創(chuàng)作者生活時代背景、生活環(huán)境與狀況、作者自身經(jīng)歷、情感體驗以及作品產(chǎn)生初衷。只有了解這些，才能掌握作者創(chuàng)作當(dāng)下的情感以及作品中蘊含的深刻意義，才能在樂曲演奏中完整準確地展現(xiàn)出來。老師可以通過讓學(xué)生欣賞不同音樂風(fēng)格的作品，來鍛煉學(xué)生對音樂風(fēng)格的把握，最終準確抓住演奏作品的風(fēng)格、情感。
（三）把握好音樂作品旋律
表現(xiàn)好音樂旋律，對音樂作品的演奏相當(dāng)重要。要想找到旋律動向與形態(tài)，可以借助人聲來做音樂旋律教學(xué)輔助手段，讓作品中音樂表達更明顯。從而讓學(xué)生更加把握好音樂作品旋律，并根據(jù)演唱來進行不斷練習(xí)，貼近演唱的動態(tài)性與感染力，才能讓學(xué)生自然、順暢表達音樂作品主旋律。
三、小結(jié)
總的來說，鋼琴演奏是以演奏者精湛的演奏技術(shù)為基礎(chǔ)，通過演奏者自身的綜合素養(yǎng)，加之對音樂的理解，為作品進行二度創(chuàng)作。用各種音符表現(xiàn)音樂，使聽者從中感受到音樂所帶給我們的喜怒哀樂，因此演奏技巧和個人音樂素養(yǎng)在鋼琴演奏中同樣重要。在鋼琴演奏的教學(xué)中，應(yīng)該權(quán)衡兩者的比重，確保學(xué)生能力的全面提升。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】高校 動漫配音教學(xué) 課程 師資
近年來，全國范圍內(nèi)開設(shè)動漫配音課程的高校數(shù)量迅速激增，遍及全國26個省市、自治區(qū)，據(jù)保守估計，大概有150多所院校將動漫配音納入了本科課程學(xué)習(xí)中。①在課程改革進入深水區(qū)的今天，動漫配音教學(xué)改革的成敗直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞和學(xué)生專業(yè)水平的高低。為了實現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出滿足社會實際需求的專業(yè)人才的教學(xué)目標，動漫配音課程也在不斷改革其課程教學(xué)模式。
一、動漫配音課程起步較晚，涉及面廣
從動漫配音課程的教學(xué)實踐來看，動漫配音對高校教師和學(xué)生同時提出了高要求，熟悉動畫的專業(yè)知識是基礎(chǔ)，在實際配音學(xué)習(xí)中，要熟練運用播音技巧，才能使二者相得益彰。但全國高校動漫配音課程的現(xiàn)實是，動漫配音課程的開設(shè)起步較晚，發(fā)展快，但整體水平提升較慢，這一客觀現(xiàn)實的制約使得高校的動漫配音教學(xué)難以較快地打破教育堅冰，真正打開教學(xué)局面。同時，該課程涉及的知識面十分廣泛，不僅個人思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)、教育背景、知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷、心理素質(zhì)等因素制約著學(xué)生認知框架的構(gòu)成，而且必須熟練運用播音知識和技巧，才能在真正意義上實現(xiàn)動漫配音課程的“教”與“學(xué)”。而這必須經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)和積累，配音技巧以播音專業(yè)技巧為基礎(chǔ)，這些知識都是經(jīng)過日積月累而形成的，難以一蹴而就。只有全面提高專業(yè)知識和技能，才能在真正意義上開展動漫配音課程的教學(xué)改革。教學(xué)改革并不僅僅是授課形式的改變、教學(xué)模式的創(chuàng)新，授課形式及教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的根本目的是實現(xiàn)動漫配音課程的教學(xué)，提高課程含金量，培養(yǎng)出對于動漫配音有領(lǐng)悟、有研究、有技巧的學(xué)生。而這一目標的實現(xiàn)，是以提高動漫及配音的整體水平為基礎(chǔ)的。
二、動漫配音師資知識結(jié)構(gòu)較單一
動漫配音課程教師的教學(xué)能力不僅是語言能力和專業(yè)技巧，還包括各方面素質(zhì)的綜合呈現(xiàn)，包含內(nèi)在的動畫、播音專業(yè)知識以及外在的播音技巧兩個方面，因此需要進行全方面的研究。對于配音能力，一個人的綜合素質(zhì)均制約著他的認知框架的構(gòu)成，影響著他對于配音情感的表達和配音技巧的運用，決定著其配音的質(zhì)量與品格。而語言和非語言手段是豐厚的人文修養(yǎng)、練達的表達能力、獨特的個人領(lǐng)悟的外在顯現(xiàn)。在師資方面，動漫配音由于課程所屬專業(yè)的模糊性，教師基本是動畫專業(yè)或是播音主持專業(yè)科班出身，很難二者兼顧。這種單一的師資知識構(gòu)成反映在實際教學(xué)中很容易“顧此失彼”，對學(xué)生產(chǎn)生“偏科”的不利影響。不僅如此，教師的知識構(gòu)成單一，也會使動漫課程的教學(xué)深入度不夠，課程教學(xué)也會陷入不求甚解的尷尬境地。長此以往，則會使提高動漫配音課程的含金量以及提高動漫配音課程教學(xué)的質(zhì)量和效率成為空談。
三、動漫配音課程設(shè)置隨意，教學(xué)缺乏活力
在實踐教學(xué)中，動漫配音課程設(shè)置較為隨意，沒有系統(tǒng)的知識教學(xué)體系，甚至出現(xiàn)了“因人設(shè)課”的現(xiàn)象。高校處于摸索階段，沒有形成具有本校特色和專業(yè)特色的課程設(shè)置，這種隨意性致使該課程難以總結(jié)規(guī)范出切實有效的教學(xué)模式。這也使教改“創(chuàng)新教學(xué)模式”的口號實踐難度增加，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以滿足社會工作崗位的要求。由于課程設(shè)置的不規(guī)范性，也使得課程教學(xué)缺乏新意，一味地采取傳統(tǒng)模式，不敢進行創(chuàng)新，使得學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識和社會實踐要求脫節(jié)，教學(xué)效率難以提高，缺乏活力。教學(xué)改革是為了創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，探索出一條真正提高課堂質(zhì)量，完善“教”與“學(xué)”的道路，而科學(xué)的課程設(shè)置和完善的課程知識結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)教學(xué)改革的基礎(chǔ)和重中之重。
動漫配音如何突破教學(xué)改革瓶頸，筆者認為，可以從以下幾個方面入手：
第一，高校應(yīng)加大對動漫配音課程的重視和扶持力度。藝術(shù)教育是高成本教育，需要給予更大的投資。動漫配音作為一門起步較晚、知識面廣的新興藝術(shù)課程種類，更加需要高校教育理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)上的重視。這種重視體現(xiàn)在動漫配音具體教學(xué)上，就是要加大對于該課程的財政投入與扶持，保證課程教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的完善，為動漫課程教學(xué)改革的開展提供優(yōu)越的硬件配備。
第二，高校應(yīng)健全動漫配音教師培養(yǎng)機制，不斷拓展該課程教師的知識構(gòu)成。動漫配音作為一門年輕的藝術(shù)課程，在知識含金量方面毫不遜色于其他學(xué)科，這使其對于師資的要求更加嚴格。不僅要有豐富的專業(yè)知識儲備，還要緊扣時代脈搏，了解動漫配音專業(yè)現(xiàn)狀，全面掌握最新的動漫配音技巧。對于高校來說，要重視該學(xué)科的師資隊伍建設(shè)，尤其是對后備優(yōu)秀教師的培養(yǎng)工作，為動漫配音課程教學(xué)的開展打下堅實的師資基礎(chǔ)。
第三，高校要不斷完善動漫配音課程設(shè)置。要以培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的技能型動漫配音藝術(shù)人才為最終目標，不斷完善課程及專業(yè)設(shè)置，使動漫配音課堂具有規(guī)范性和全面性，保證動漫配音課程教學(xué)在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的配合下有計劃地開展。在重點強調(diào)課程理論知識的同時，也要注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。高校要給予教師足夠的自由和扶持，使之不斷摸索創(chuàng)新出更加合理、科學(xué)、高效率的課堂教學(xué)模式，靈活調(diào)整課時數(shù)量和實踐內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)知識和專項技能。在實際教學(xué)當(dāng)中實現(xiàn)課程改革，優(yōu)化課程教學(xué)模式，真正實現(xiàn)動漫配音專業(yè)人才的培養(yǎng)。
結(jié)語
動漫配音作為一門年輕的兼具動畫文化與播音技巧的藝術(shù)課程，其注重的不僅是語言能力和技巧，還包含內(nèi)在的動畫、播音專業(yè)知識以及外在的播音技巧兩個方面。只有全面提高這些專業(yè)知識和技能，才能在真正意義上開展動漫配音課程的教學(xué)改革，真正為社會、為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)配音人才。
注釋：
①引自中國傳媒大學(xué)丁俊杰教授在中國高教學(xué)會播音與主持藝術(shù)教育專業(yè)委員會（籌）第一屆理事會議開幕式上的致辭。
參考文獻：
[1]馬欣.對當(dāng)前我國播音主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代傳播，2009（3）.
