時(shí)間：2023-10-23 10:44:27
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關(guān)鍵詞：化工仿真教學(xué) 應(yīng)用 教學(xué)實(shí)踐 高職教育
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）11-0135-02
化工生產(chǎn)過程具有連續(xù)性、規(guī)模性、危險(xiǎn)性等特點(diǎn)，這就決定了進(jìn)入工廠實(shí)習(xí)的學(xué)生不能親自動(dòng)手操作，因此下廠實(shí)習(xí)效果普遍不佳，很難達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生畢業(yè)后到化工企業(yè)需要再次培訓(xùn)?？梢?，行業(yè)的特性決定了化工仿真訓(xùn)練是必要的。與此同時(shí)，能夠熟練進(jìn)行 DCS 操作又具有化工專業(yè)知識(shí)的人才越來越受到化工企業(yè)的青睞[1]。而化工仿真實(shí)訓(xùn)，則是培養(yǎng)學(xué)生具備這一專業(yè)技能的有效途徑。因?yàn)榛し抡婺軌蚰M再現(xiàn)真實(shí)的生產(chǎn)裝置， 讓學(xué)生不進(jìn)工廠就能了解實(shí)際的化工生產(chǎn)裝置的生產(chǎn)和操作過程，通過模擬工廠開車、停車、正常運(yùn)行和各種事故現(xiàn)象處理， 使學(xué)生不出校門就可以了解實(shí)際生產(chǎn)裝置， 在非常逼真的操作環(huán)境中進(jìn)行操作技能訓(xùn)練，既完成了對(duì)生產(chǎn)裝置實(shí)際操作的培訓(xùn)，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)，更全面、具體和深入地了解不同的生產(chǎn)單元操作過程，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。同時(shí)，能讓學(xué)生在一個(gè)模擬真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下，按照未來專業(yè)崗位對(duì)基本技能的要求，得到實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使職業(yè)教育為企業(yè)輸送合格的人才奠定好基礎(chǔ)。
一、化工仿真系統(tǒng)DCS的介紹
化工仿真DCS（集散控制系統(tǒng)）教學(xué)系統(tǒng)是指在一定條件下，模仿化工生產(chǎn)過程或裝置進(jìn)行DCS控制操作的教學(xué)系統(tǒng)。它特別注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握該專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H生產(chǎn)操作和基本技能。具體來說，它以計(jì)算機(jī)為手段，通過建立石化工業(yè)過程的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)模型，并在以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的專用硬件環(huán)境下，再現(xiàn)真實(shí)裝置系統(tǒng)特性的軟、硬件產(chǎn)品[2]。
化工仿真軟件通常由一個(gè)教師站和多個(gè)學(xué)員站組成。其中，具有管理功能的教師站可以向?qū)W員站發(fā)出面向全部或個(gè)別的操作指令，并能顯示相應(yīng)學(xué)生的操作結(jié)果及最終成績(jī)，學(xué)生通過人機(jī)對(duì)話，達(dá)到熟練完成單元和系統(tǒng)裝置的冷態(tài)開車、停車和事故處理等操作。而教師通過教師主控制臺(tái)可以很清楚詳細(xì)地了解每名學(xué)生的當(dāng)前操作情況。從而為各類型人員提供模擬操作化工生產(chǎn)裝置的環(huán)境和設(shè)備，使他們完成開車、停車、故障處理等操作過程，以提高學(xué)生相應(yīng)的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
仿真實(shí)訓(xùn)軟件除了包括化工生產(chǎn)中的各種主要單元操作，如離心泵、換熱器、電動(dòng)往復(fù)式壓縮機(jī)、精餾塔、吸收解析、間歇反應(yīng)釜、鍋爐、多效蒸發(fā)、流化床反應(yīng)器、干燥、固定床反應(yīng)器等外；還包括化工工藝生產(chǎn)過程，如常甲醇生產(chǎn)裝置、魯奇加壓器氣裝置等。因此，化工仿真除了能完成正常的教學(xué)外，還能夠完成職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定的任務(wù)，將形成知識(shí)、能力、素質(zhì)"三位一體化"的實(shí)踐教學(xué)模式。
二、化工仿真教學(xué)的主要作用
1.強(qiáng)化理論知識(shí)的理解，提高實(shí)際操作技能。在實(shí)際教學(xué)中對(duì)各種設(shè)備講解比較困難，學(xué)生很難對(duì)設(shè)備產(chǎn)生一個(gè)實(shí)際的感官理念認(rèn)識(shí)。仿真技術(shù)采用計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)，對(duì)仿真模型實(shí)體的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行動(dòng)畫顯示，使各種設(shè)備的外觀、結(jié)構(gòu)以及運(yùn)行模式都能直觀地顯示在計(jì)算機(jī)屏幕上，學(xué)生們按照每個(gè)相應(yīng)的操作規(guī)程進(jìn)行操作，操作錯(cuò)誤時(shí)，在評(píng)分步驟中會(huì)顯示錯(cuò)誤步驟以及錯(cuò)誤原因，使學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，為以后避免犯相同的錯(cuò)誤打好基礎(chǔ)。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)書本上有關(guān)設(shè)備操作理論知識(shí)有了一個(gè)深刻的理解，從而加深學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)的理解和記憶，真正做到了理論知識(shí)與實(shí)踐緊密的結(jié)合。同時(shí)，仿真軟件提供工況凍結(jié)、時(shí)標(biāo)設(shè)定、趨勢(shì)記錄、報(bào)警記錄、參數(shù)設(shè)定等特殊功能，便于教師實(shí)施各種新的教學(xué)與培訓(xùn)方法， 提高教學(xué)質(zhì)量。
2.高效、經(jīng)濟(jì)。通過仿真訓(xùn)練，學(xué)生可以直觀的看到相關(guān)原理、工藝流程，以及儀器、設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、操作方法。從而可以有效的避免化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中場(chǎng)地、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)消耗等因素的制約，在化工仿真實(shí)訓(xùn)中，各類化工原料均為虛物品，沒有實(shí)物消耗且無污染，可大大降低實(shí)訓(xùn)運(yùn)行費(fèi)用。同時(shí)，引入化工仿真訓(xùn)練系統(tǒng)，可以開發(fā)出教學(xué)需要的各種條件，比如高溫、高壓、有毒、易燃易爆等，沒有危險(xiǎn)性，而且還可以節(jié)省大量的設(shè)備和藥品的費(fèi)用，有效的節(jié)約了成本。
3.形象逼真，安全性能高?；し抡嫣峁┝艘粋€(gè)與實(shí)際近乎相同的訓(xùn)練平臺(tái)，通過仿真訓(xùn)練系統(tǒng)可以形象、直觀地展現(xiàn)工藝流程、設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以逼真地模擬各生產(chǎn)裝置的動(dòng)態(tài)特性及開、停車操作過程。有利于在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生了解化工單元操作的方法和技巧。學(xué)生通過仿真訓(xùn)練系統(tǒng)的操作，對(duì)設(shè)備、工藝流程的運(yùn)行情況會(huì)有更加深刻和直觀的理解和印象，對(duì)設(shè)備、工藝流程運(yùn)行過程出現(xiàn)的故障和問題會(huì)有一個(gè)正確的解決方法。
4.與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合， 提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)?；て髽I(yè)一線所需要是動(dòng)手能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的高技能人才，因此要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中要與企業(yè)密切聯(lián)系[3]。引入仿真訓(xùn)練系統(tǒng)可以讓學(xué)生更加深入地了解各種化工單元設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、空間幾何形狀、工藝過程的組成、控制系統(tǒng)的組成、管道走向、閥門的大小和位置等，使學(xué)生建立起一個(gè)完整的、真實(shí)的化工過程概念，學(xué)生通過反復(fù)操作訓(xùn)練，能夠更深入地了解化工過程系統(tǒng)的操作原理，鍛煉了學(xué)生對(duì)化工裝置的開車、停車及事故處理的能力，更好地掌握調(diào)節(jié)器的基本操作技能，進(jìn)而掌握復(fù)雜控制系統(tǒng)的使用和調(diào)整技術(shù)，提高對(duì)復(fù)雜化工過程動(dòng)態(tài)運(yùn)行的分析和決策能力，使學(xué)生真正掌握化工過程的特性和基本操作技能。
三、化工仿真的不足
1.缺乏靈活性。由于仿真軟件中帶有相關(guān)工藝流程和單元操作的操作步驟，使得學(xué)生過于依賴操作步驟，只是機(jī)械的記憶每一步如何操作，并沒有真正理解每一個(gè)操作步驟的實(shí)際意義和原理以及每一個(gè)步驟在整個(gè)工藝流程中的作用。
2.缺乏安全重視。由于仿真操作在電腦上就可以完成，出現(xiàn)錯(cuò)誤還可以重新開始。學(xué)生看不到操作失誤之后的嚴(yán)重后果，不足以引起學(xué)生的重視，不利于增強(qiáng)學(xué)生安全生產(chǎn)的高度責(zé)任感、緊迫感。因此，化工仿真操作實(shí)訓(xùn)并不能完全替代真正的生產(chǎn)操作訓(xùn)練。要讓學(xué)生真正掌握化工生產(chǎn)操作技能、提高分析判斷和處理的問題的能力，還必須結(jié)合下廠實(shí)習(xí)。
3.缺乏現(xiàn)場(chǎng)感?；し抡嫦到y(tǒng)無法建立一個(gè)真實(shí)的生產(chǎn)裝置現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生難以建立一個(gè)對(duì)實(shí)際生產(chǎn)的感性認(rèn)識(shí)。
結(jié)束語(yǔ)
化工仿真以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，成為化工單元操作教學(xué)中不可替代的一部分，我們應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分突出它的優(yōu)勢(shì)，有效規(guī)避它的缺陷，讓化工仿真在以后的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，讓它為我們的高等職業(yè)教育做出更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 宿高明.淺論高職院校化工仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)之建設(shè)[J].職業(yè)教育研究.2008，12：113-114.
[2] 黃福榮.化工仿真教學(xué)規(guī)律和方法初探[J].現(xiàn)代能源開發(fā)， 1999（7）： 36.
一、廣州市國(guó)土局房地產(chǎn)管理局負(fù)責(zé)房地產(chǎn)權(quán)屬登記的組織實(shí)施，海珠區(qū)國(guó)土局房地產(chǎn)管理局具體負(fù)責(zé)登記工作。
二、登記范圍：
（一）農(nóng)民集體土地所有權(quán)。
（二）農(nóng)民集體土地的使用權(quán)及其他項(xiàng)權(quán)。
（三）農(nóng)民集體土地上興建的房屋的所有權(quán)、他項(xiàng)權(quán)。
（四）國(guó)有土地上興建的房屋的所有權(quán)、他項(xiàng)權(quán)。
前款第（四）項(xiàng)規(guī)定的房地產(chǎn)權(quán)，按《廣東省城鎮(zhèn)房地產(chǎn)權(quán)登記條例》的規(guī)定進(jìn)行登記。
三、申請(qǐng)登記時(shí)間為2000年9月1日至2000年10月31日止。不能如期申請(qǐng)的，須經(jīng)海珠區(qū)國(guó)土局房地產(chǎn)管理局批準(zhǔn)方可延期。
四、申請(qǐng)人申請(qǐng)辦理房地產(chǎn)權(quán)登記，應(yīng)向海珠區(qū)國(guó)土局房地產(chǎn)管理局提交下列資料：
（一）申請(qǐng)書。
（二）申請(qǐng)人的身份證件、戶口簿或法人、其他組織資格證明文件。
（三）用地、規(guī)劃報(bào)建資料或者房地產(chǎn)權(quán)屬來源證明。
（四）其他有關(guān)證明材料。
五、辦理農(nóng)村房地產(chǎn)權(quán)登記的程序：
（一）受理申請(qǐng)。
（二）土地地籍、房產(chǎn)調(diào)查。
（三）初始登記公告。
（四）權(quán)屬審核。
（五）確認(rèn)房地產(chǎn)權(quán)并將核準(zhǔn)登記事項(xiàng)記載于房地產(chǎn)登記冊(cè)，核發(fā)房地產(chǎn)權(quán)證。
（六）立卷歸檔。辦理初始登記時(shí)，房地產(chǎn)行政主管部門應(yīng)對(duì)權(quán)屬審核結(jié)果公告，公告期為15日。
六、市、區(qū)國(guó)土局房地產(chǎn)管理局根據(jù)申請(qǐng)人提交的房地產(chǎn)權(quán)屬證明文件，依照國(guó)家有關(guān)土地、房屋管理的法律、法規(guī)確認(rèn)權(quán)屬，并按下列規(guī)定核發(fā)證書：
（一）屬農(nóng)民集體所有土地的，核發(fā)集體土地所有權(quán)證。
（二）使用農(nóng)民集體的農(nóng)用地的，核發(fā)集體土地使用權(quán)證。
（三）使用農(nóng)民集體建設(shè)用地上興建房屋，核發(fā)集體土地房地產(chǎn)證；共有的房屋，核發(fā)集體土地房地產(chǎn)共有證。
（四）依法抵押農(nóng)民集體的房地產(chǎn)的他項(xiàng)權(quán)，核發(fā)他項(xiàng)權(quán)證。核發(fā)的房地產(chǎn)權(quán)證書是房地產(chǎn)權(quán)利人依法使用、處分該房地產(chǎn)以及城市建設(shè)征用拆遷補(bǔ)償?shù)膽{證。
七、1995年7月11日《廣州市農(nóng)村居民住宅建設(shè)用地管理暫行規(guī)定》施行后，經(jīng)依法批準(zhǔn)取得的宅基地滿兩年內(nèi)未建設(shè)住宅的，有關(guān)批準(zhǔn)用地文件（含宅基地證）自行失效；用地文件失效后建設(shè)的住宅不予辦理房地產(chǎn)權(quán)登記。
八、未經(jīng)批準(zhǔn)占用農(nóng)民集體所有土地興建房屋或者將農(nóng)民集體所有的宅基地轉(zhuǎn)讓（含合建）給非本村村民建設(shè)房屋的，必須依照城市規(guī)劃管理和土地管理的有關(guān)規(guī)定處理后，方可申請(qǐng)房地產(chǎn)權(quán)登記。違法用地，不予辦理房地產(chǎn)權(quán)登記。
九、違反本通告有下列行為之一的，由當(dāng)?shù)毓膊块T依照治安管理的有關(guān)規(guī)定處罰；構(gòu)成犯罪的，由司法機(jī)關(guān)依法追究其刑事責(zé)任：
（一）阻撓、干擾國(guó)家工作人員依法執(zhí)行公務(wù)或圍攻、毆打國(guó)家工作人員的。
（二）妨礙房地產(chǎn)登記工作的。
（三）造謠惑眾、煽動(dòng)鬧事的。
高等職業(yè)教育模擬仿真式課堂教學(xué)知行關(guān)系“模擬仿真教學(xué)”起源于50年代的德國(guó)，是指人為地創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真模擬環(huán)境，作為信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)類等專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)組織形式?！澳M仿真教學(xué)”也可理解為一種實(shí)踐教學(xué)方法。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，比較側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作技能。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)一定的仿真環(huán)境，讓學(xué)生在簡(jiǎn)短的課堂教學(xué)中學(xué)中做、做中學(xué)。其中學(xué)會(huì)做是重點(diǎn)。要解決好這個(gè)問題，關(guān)鍵要解決好學(xué)和做的關(guān)系，也即知和行的關(guān)系。是先知再行，還是先行再知，還是知行合一。知又知多少，才能行；行又怎樣促進(jìn)知？
一、中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)中的知行觀
知與行是中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)中關(guān)于認(rèn)識(shí)論和實(shí)踐論的兩個(gè)命題?！爸钡暮x為知道、知識(shí)、求知、認(rèn)識(shí)等意思；“行”的本義為道路，引申為行為、行動(dòng)、踐履、踐行等意思，包含有實(shí)際操作、實(shí)踐活動(dòng)等意義。中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)中的知行觀比較有影響的有兩種：
（一）“行先知后”論和“知行并重”的思想
早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，荀子繼承孔子的“學(xué)思結(jié)合”“言行一致”的思想，對(duì)先秦時(shí)期各家的知行觀做了總結(jié)，提出了自己的見地?！安宦劜蝗袈勚勚蝗粢娭?，見之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行之而止矣。行之，明也，明之為圣人也?！避髯拥闹饕^點(diǎn)是認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐中的耳目聞見，知來源于行，又指導(dǎo)行。
在1973年的《實(shí)踐論》中也談到：“離開實(shí)踐的認(rèn)識(shí)是不可能的?！闭J(rèn)為人的認(rèn)識(shí)過程分為感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)兩個(gè)階段。感性認(rèn)識(shí)來源于人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！案杏X經(jīng)驗(yàn)是第一的東西，我們強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐在認(rèn)識(shí)過程中的意義，就在于只有社會(huì)實(shí)踐才能使人的認(rèn)識(shí)開始發(fā)生，開始從客觀外界得到感覺經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)閉目塞聽、同客觀外界根本絕緣的人，是無所謂認(rèn)識(shí)的。認(rèn)識(shí)開始于經(jīng)驗(yàn)——這就是認(rèn)識(shí)論的唯物論。”但是感性認(rèn)識(shí)僅僅出于對(duì)事物表面的、片面的認(rèn)識(shí)，因而要把這些感性認(rèn)識(shí)上升到認(rèn)識(shí)過程中更為重要的理性認(rèn)識(shí)階段，再將理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)人的實(shí)踐行動(dòng)，才能取得透徹的知識(shí)，達(dá)到真正的理解。“的哲學(xué)認(rèn)為十分重要的問題，不在于懂得了客觀世界的規(guī)律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對(duì)于客觀規(guī)律性的認(rèn)識(shí)去能動(dòng)地改造世界。”
“通過實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實(shí)踐而證實(shí)真理和發(fā)展真理。從感性認(rèn)識(shí)而能動(dòng)地發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，又從理性認(rèn)識(shí)而能動(dòng)地指導(dǎo)革命實(shí)踐，改造主觀世界和客觀世界。這就是辯證唯物論的全部認(rèn)識(shí)論，這就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀?！?/p>
不論是荀子還是，都意識(shí)到行先于知，求知的目的是為了行，但要行之無過就要知指導(dǎo)行。因而，知行并重，二者不可偏頗。
（二）“知先行后”論和“重知輕行”的思想
孟子與荀子師同孔子，但與荀子的知行觀恰恰相反，他提出人的知識(shí)、認(rèn)識(shí)能力等都是先天固有的，不是從后天實(shí)踐中獲得的。他說“仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之……”他提倡知識(shí)的先天性，排除了后天的實(shí)踐性。
在中國(guó)哲學(xué)史上首先明確提出“知先行后”命題的是北宋的程灝、程頤。他們以“天理”為最高哲學(xué)范疇，認(rèn)為“天理”是宇宙萬(wàn)物的本源，而“天理”是“吾心”固有的，人求知不必向外物求索，只須反求吾心之天理便無所不知了。他提出的“致知格物”就是“知先行后”，并且以知為本，行為末，表現(xiàn)為重知輕行的傾向。
明代的王陽(yáng)明針對(duì)二程的“知先行后”論雖然提出了“知行合一”論，他認(rèn)為知和行相互依賴、相互包含，不分先后，知即行，行即知。但是他卻混淆了知行的區(qū)別，“我今個(gè)說知行合一，正要人曉得一念發(fā)動(dòng)處便即是行了”。從“知是行之始，行是知之成”中我們不難看出，王陽(yáng)明雖然提出了“知行合一”論，但在思想上還存在知先行后、重知輕行的觀點(diǎn)。
一直以來，中國(guó)受二程和王陽(yáng)明的知行觀影響較大，重知輕行的思想對(duì)人們影響較為深遠(yuǎn)。
二、模擬仿真式課堂教學(xué)中的知與行的關(guān)系
現(xiàn)行“模擬教學(xué)法”在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的解釋大致有兩種：
1.所謂模擬教學(xué)法是指為達(dá)到一定的教學(xué)目的，教師指導(dǎo)學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)生活中的角色，以鞏固所學(xué)的理論知識(shí)和強(qiáng)化相關(guān)技能的教學(xué)方法。
2.所謂模擬教學(xué)法是指教師在課堂講授過程中針對(duì)講授的具體內(nèi)容在有條件的情況下盡量使學(xué)生身臨其境思維器官與操作器官并用掌握所學(xué)知識(shí)。
兩種解釋歸結(jié)起來，就是教師首先要教會(huì)學(xué)生一定的知識(shí)，然后再通過模擬場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)踐操作讓學(xué)生掌握或者鞏固所學(xué)知識(shí)。
從表面上看，它遵循的是“知——行——知”的路線。但從本質(zhì)上看，教師在課堂上講授的知識(shí)本身就來源于實(shí)踐，是一切前人在實(shí)踐過程中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。學(xué)生在接受這些知識(shí)時(shí)，僅僅出于表面的、膚淺的認(rèn)知。從而需要通過自己的親身實(shí)踐，逐步感悟，掌握其中的本質(zhì)內(nèi)涵，最終更好地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的工作生活當(dāng)中去。也就是它遵循的實(shí)際上是“行——知——行——知——行”路線。也就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀。
高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，它的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的技術(shù)應(yīng)用層面的高端技能型專門人才。它的教學(xué)既要注重知識(shí)性也要注重實(shí)踐性。因而是知行并重的一種教學(xué)模式。
知是讓學(xué)生知其所以然，讓學(xué)生擁有可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的知識(shí)能力；行是讓學(xué)生學(xué)會(huì)技術(shù)和能力，成為面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的技術(shù)型人才。
在“模擬仿真式教學(xué)法”中，教師先要教會(huì)學(xué)生最基本的理論知識(shí)，比如在公共關(guān)系課程中要教會(huì)學(xué)生策劃活動(dòng)方案，首先就要教會(huì)學(xué)生策劃活動(dòng)方案的基本原則、策劃過程以及活動(dòng)方案的寫作。然后學(xué)生才能根據(jù)這些基本的理論知識(shí)進(jìn)行活動(dòng)方案策劃。又如在教會(huì)學(xué)生處理危機(jī)公關(guān)這一技巧時(shí)，要教會(huì)學(xué)生危機(jī)公關(guān)的處理原則、危機(jī)產(chǎn)生的原因、危機(jī)的特征。這些知識(shí)不僅讓學(xué)生明白怎么做，還讓學(xué)生明白了為什么要這樣做?？梢哉f沒有這些基本的理論知識(shí)學(xué)生就無從下手，沒有這些基本的理論知識(shí)學(xué)生就抓不住這項(xiàng)技能的本質(zhì)要義。
但是單單讓學(xué)生知還不行，還要讓學(xué)生會(huì)“行”——也就是會(huì)做。這是高等職業(yè)教育的特色。而“模擬仿真式教學(xué)法”創(chuàng)設(shè)情景的用意是讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。學(xué)生在實(shí)踐過程中運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)來解決各種實(shí)際問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生在問題情景的激發(fā)下，經(jīng)過大腦的分析、綜合、加工，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。這一轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生不僅僅是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，有時(shí)候甚至?xí)ぐl(fā)出創(chuàng)造性思維，使認(rèn)識(shí)由量變產(chǎn)生質(zhì)變。然后將知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際中去，最終實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升的目的。比如，在策劃活動(dòng)方案的過程中，以小組為單位進(jìn)行，學(xué)生依據(jù)策劃活動(dòng)方案的基本原則及策劃過程來確定方案的目標(biāo)、對(duì)象、主題、形式、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、過程、經(jīng)費(fèi)，等等。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了策劃方案的技能技巧，還通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作激發(fā)了創(chuàng)造的靈感，做出了富有創(chuàng)意的活動(dòng)方案。
三、模擬仿真式課堂教學(xué)中的知與行的關(guān)系處理
模擬仿真式教學(xué)既然知行并重，那么在有限的課堂教學(xué)中，如何處理好知與行的關(guān)系，就成為課堂教學(xué)的一個(gè)難題。
“一個(gè)人的知識(shí)，不外乎直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩部分。”“一切真知都是從直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的。但人不能事事直接經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)上多數(shù)的知識(shí)都是間接經(jīng)驗(yàn)的東西，這就是一切古代的和外域的知識(shí)。”古人的經(jīng)驗(yàn)理論有很多，高職高專教育過程中如果過于側(cè)重理論教學(xué)，則變?yōu)榱吮究平逃?；但理論教學(xué)過少，又變?yōu)榱寺殬I(yè)中專教育。高職高專教育遵循“理論夠用，實(shí)踐為重”的理念。何為夠用？模擬仿真式課堂教學(xué)，就是模擬實(shí)際場(chǎng)景，拋出在此情此景出現(xiàn)的問題，驅(qū)使學(xué)生去探索“這是什么？” “怎樣做？” “為什么要這樣做？”“還存在什么問題，怎樣改進(jìn)比較好？”學(xué)生能夠解決好這四大知識(shí)點(diǎn)，基本足矣。
作為實(shí)踐性教學(xué)，“怎樣做？”是模擬仿真式課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過學(xué)生的動(dòng)手操作，在做中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，在做中將感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)。也就是在“做”中培養(yǎng)學(xué)生的四大職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力：崗位操作能力——能熟練運(yùn)用技術(shù)（技巧）和知識(shí)完成一項(xiàng)具體工作的能力；職業(yè)綜合能力——完成一項(xiàng)整體性工作任務(wù)的能力；職業(yè)發(fā)展能力——任務(wù)組織、優(yōu)化和職業(yè)遷移能力，甚至是把握機(jī)遇的能力；職業(yè)創(chuàng)新能力——對(duì)工作的反思、問題的解決和技術(shù)的創(chuàng)新等方面的能力。
例如，在教學(xué)商務(wù)簽約儀式禮儀的時(shí)候，首先要教授學(xué)生什么是簽約、簽約儀式的準(zhǔn)備工作有哪些、簽約儀式的座次怎樣安排、簽字儀式的程序有哪些等知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，還要讓學(xué)生明白為什么要這樣做，從而突破教學(xué)難點(diǎn)掌握知識(shí)點(diǎn)。比如簽約儀式的座次安排為什么是客方主簽人在右，主方主簽人在左？因?yàn)檫@是遵循了國(guó)際慣例以右為尊的原則。以上這些都是屬于理論教學(xué)的內(nèi)容。但是不進(jìn)行這些理論的教學(xué)的話，學(xué)生就無從下手。理論教學(xué)之后接下來就要讓學(xué)生模擬場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)踐操作。
理論教學(xué)以精簡(jiǎn)為主，重點(diǎn)在于實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)僅僅是將知識(shí)傳授給學(xué)生，而要讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，更重要的是需要學(xué)生真正去親身體驗(yàn)。它需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。一般來說，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占用的課時(shí)是理論教學(xué)課時(shí)的兩倍時(shí)間。
在商務(wù)簽約儀式的模擬仿真操作中，我讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行籌備和執(zhí)行。從會(huì)場(chǎng)的布置、人員的分工、材料的準(zhǔn)備到整個(gè)儀式的執(zhí)行，都以學(xué)生為主體進(jìn)行。學(xué)生以黑板為后幕，以課桌為簽字臺(tái)，以講臺(tái)為發(fā)言席，將教室布置得有模有樣。每位同學(xué)都在胸前佩戴自己的標(biāo)志牌。依照設(shè)計(jì)好的程序，每個(gè)人都參與到簽約儀式的活動(dòng)過程。由于準(zhǔn)備充分，整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行得還是很順利，而且大問題沒有出現(xiàn)，但是出現(xiàn)了很多小問題。學(xué)生經(jīng)過模擬訓(xùn)練之后認(rèn)為，實(shí)踐操作與設(shè)想有很大的差異，經(jīng)過實(shí)踐掌握了基本的技能技巧，并發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)問題。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，以后的工作就會(huì)避免出現(xiàn)此類現(xiàn)象。
在教學(xué)過程中，知和行是融合在一起的。通過實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，不斷地循環(huán)反復(fù)。而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之間，每一循環(huán)一次，都會(huì)進(jìn)化到更高一級(jí)的程度，最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)的創(chuàng)新。
高等職業(yè)教育不僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。處理好課堂教學(xué)中的知行關(guān)系，就能真正讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用型的高技能專門人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：虛擬仿真；LTE；職業(yè)教育
1.研究的背景
工信部于2013年12月4日正式向三大運(yùn)營(yíng)商發(fā)放首批TD-LTE牌照，2014年2月27日向中國(guó)電信和中國(guó)聯(lián)通發(fā)放FDD-LTE牌照。我國(guó)通信行業(yè)進(jìn)入4G時(shí)代。
三大運(yùn)營(yíng)商2016年12月公布了運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)，中國(guó)移動(dòng)4G用戶數(shù)達(dá)到5.35億戶，中國(guó)聯(lián)通1.046億戶，中國(guó)電信1.22億戶，中國(guó)4G用戶總數(shù)超過了5.5億。我國(guó)4G用戶數(shù)已突破7億大關(guān)。
隨著LTE網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，電信行業(yè)對(duì)LTE建設(shè)、維護(hù)、優(yōu)化人才的需求一直增加。面對(duì)發(fā)展得4G，國(guó)內(nèi)各高等職業(yè)院校紛紛開設(shè)LTE課程。
2.教學(xué)中為什么會(huì)增加虛擬仿真技術(shù)
職業(yè)教育以“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高素質(zhì)技能型專門人才”為目標(biāo)，在真實(shí)的崗位環(huán)境學(xué)習(xí)和練習(xí)是職教學(xué)生掌握技能的最佳途徑。
由于LTE技術(shù)商用不久，實(shí)際設(shè)備價(jià)格高昂，并且需要專業(yè)人員維護(hù)；通常一般院校配備的eNodeB，EPC、承載網(wǎng)設(shè)備種類和數(shù)量都比較少，網(wǎng)絡(luò)不成規(guī)模，跟真正的電信網(wǎng)絡(luò)實(shí)際環(huán)境存在很大的差距。一般教學(xué)內(nèi)容以無線網(wǎng)絡(luò)為主，無法滿足4G全網(wǎng)建設(shè)的教學(xué)要求，難以開展大型網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、安裝、配置、測(cè)試等內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，用真實(shí)設(shè)備安裝調(diào)試、參數(shù)設(shè)置的教學(xué)中，系統(tǒng)只允許一個(gè)操作賬戶加載數(shù)據(jù)，不能多人同時(shí)操作，教學(xué)效率比較低；而且真實(shí)設(shè)備規(guī)模很小，難以支持按照不同人口、規(guī)模的城市，對(duì)應(yīng)不同網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模、類型，對(duì)LTE網(wǎng)絡(luò)的無線網(wǎng)接入網(wǎng)、核心網(wǎng)、承載網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湓O(shè)計(jì)、容量規(guī)劃、機(jī)房配置、設(shè)備配置、數(shù)據(jù)配置、業(yè)務(wù)驗(yàn)證等實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，更無法進(jìn)行多城市大規(guī)模復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動(dòng)。虛擬仿真教學(xué)打破時(shí)空限制，具有靈活性。
4G移動(dòng)通信理論知識(shí)繁雜、枯燥，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)興趣。模擬仿真系統(tǒng)呈現(xiàn)的場(chǎng)景貼近實(shí)際網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，內(nèi)容和種類豐富，知識(shí)內(nèi)容和實(shí)際操作相結(jié)合，具有直觀的形象，學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)進(jìn)程畫面精美，猶如網(wǎng)絡(luò)游戲，還可以進(jìn)行組隊(duì)競(jìng)賽，可以生成學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.虛擬仿真技術(shù)在LTE課程教學(xué)中的探索和實(shí)踐
職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)貼近企業(yè)，貼近實(shí)際工作場(chǎng)景，LTE網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)不僅涉及無線網(wǎng)絡(luò)，也涉及核心網(wǎng)、承載網(wǎng)，包括無線接入、交換、IP網(wǎng)絡(luò)、傳輸、光纖通信等內(nèi)容。
在教學(xué)實(shí)踐中，人們?cè)谝延械腖TE實(shí)驗(yàn)室真實(shí)設(shè)備以外，按照虛實(shí)結(jié)合、能實(shí)不虛的原則，建設(shè)了LTE全網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室，其中實(shí)際設(shè)備主要有NodeB包括RRU，BBU，天饋，核心網(wǎng)EPC包括統(tǒng)一移動(dòng)接入控制網(wǎng)元（MME設(shè)備）、用戶數(shù)據(jù)網(wǎng)元（HSS設(shè)備）、融合分組網(wǎng)關(guān)網(wǎng)元（PGW，sGW設(shè)備）、服務(wù)器等設(shè)備。另外還有各網(wǎng)元之間的光纖及傳輸設(shè)備等承載網(wǎng)部分。虛擬仿真系統(tǒng)主要由軟件、終端及服務(wù)器等組成。
真實(shí)設(shè)備教學(xué)的時(shí)候，由于機(jī)房場(chǎng)地限制，設(shè)備已經(jīng)安裝好，硬件安裝教學(xué)時(shí)，只能讓學(xué)生觀看，無法進(jìn)行設(shè)備硬件安裝的操作；由于安全原因，也無法進(jìn)行天饋的安裝操作；由于實(shí)際設(shè)備只能由一個(gè)賬戶設(shè)置、加載數(shù)據(jù)，因此不能讓學(xué)生同時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)試和配置練習(xí)，教學(xué)效率低；另外，整個(gè)系統(tǒng)跨多個(gè)機(jī)房，學(xué)生不容易掌握整個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。而實(shí)際運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模很大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有各種不同的構(gòu)型和組合，實(shí)際設(shè)備并不能一一反映。
因此，需要虛擬仿真系統(tǒng)的補(bǔ)充，虛擬仿真系統(tǒng)可以提供各種設(shè)備的硬件結(jié)構(gòu)安裝、天饋、線纜的安裝連接，能夠供所有學(xué)生同時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)配置和調(diào)試；能夠在實(shí)驗(yàn)室每個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，能提供近乎真實(shí)的省級(jí)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，按照城市規(guī)模、用戶數(shù)量、業(yè)務(wù)模型、設(shè)備規(guī)模反映各種不同結(jié)構(gòu)和規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)。
通過真實(shí)設(shè)備和虛擬仿真技術(shù)結(jié)合，整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)包含LTE網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、維護(hù)的全部環(huán)節(jié)和主要設(shè)備，以LTE建設(shè)、維護(hù)各個(gè)階段的內(nèi)容為主線，劃為5個(gè)學(xué)習(xí)情境：網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湟?guī)劃、容量規(guī)劃、設(shè)備配置、數(shù)據(jù)配置、業(yè)務(wù)調(diào)測(cè)；每個(gè)學(xué)習(xí)情境包含若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用真實(shí)設(shè)備和虛擬仿真系統(tǒng)，虛實(shí)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短。擺脫通信設(shè)備實(shí)操環(huán)境制約，快速掌握設(shè)備的組網(wǎng)、硬件結(jié)構(gòu)、軟硬件工程安裝、開通調(diào)試等過程。通過建立一個(gè)以高仿真商用設(shè)備機(jī)房為背景的虛擬4G網(wǎng)絡(luò)，即包含無線接入、核心網(wǎng)、承載網(wǎng)，TD，F(xiàn)DD混合組網(wǎng)，省級(jí)規(guī)模自成體系的LTE仿真網(wǎng)絡(luò)，可以進(jìn)行無線接入網(wǎng)、核心網(wǎng)、承載網(wǎng)的拓?fù)湓O(shè)計(jì)、容量規(guī)劃、設(shè)備選型、硬件配置、線纜連接、數(shù)據(jù)配置、開通調(diào)試、故障排查、實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)驗(yàn)證，涵蓋4G全網(wǎng)規(guī)劃、建設(shè)、維護(hù)各階段。
虛擬仿真技術(shù)的使用改變以往專業(yè)學(xué)習(xí)以縱向知識(shí)為主線，各個(gè)專業(yè)課程之間銜接不緊密，橫向知識(shí)難以融會(huì)貫通的弊病。例如：移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)只涉及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的理論和實(shí)訓(xùn)，光纖通信只涉及光纖通信理論和實(shí)訓(xùn)，交換機(jī)技術(shù)只涉及交換機(jī)理論和實(shí)訓(xùn)。
把不同專業(yè)知識(shí)按照工程項(xiàng)目串聯(lián)起來，以工程為主線，實(shí)現(xiàn)知識(shí)縱向、橫向銜接，把無線接入、核心網(wǎng)、IP網(wǎng)、光傳輸網(wǎng)知識(shí)在LTE建設(shè)中有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來，以工程應(yīng)用為目的，訓(xùn)練學(xué)生的LTE網(wǎng)絡(luò)全局思維，建立全網(wǎng)全通的概念。
讓學(xué)生在學(xué)校就能掌握行業(yè)領(lǐng)先的全網(wǎng)全套移動(dòng)通信技術(shù)。同時(shí)，促進(jìn)教師融會(huì)貫通，移動(dòng)、交換、傳輸知識(shí)，全面掌握LTE網(wǎng)絡(luò)全網(wǎng)拓?fù)湟?guī)劃、容量規(guī)劃、設(shè)備配置、數(shù)據(jù)配置、業(yè)務(wù)驗(yàn)證等專業(yè)技能，提高綜合能力。
通過一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，不僅順利完成了LTE課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生得到了接近實(shí)際電信網(wǎng)絡(luò)的練，取得了較好的學(xué)習(xí)效果，而且部分優(yōu)秀學(xué)生在省級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。
4.結(jié)語(yǔ)
虛擬仿真系統(tǒng)是當(dāng)前職業(yè)教育改革的重要方向。教育部指出職業(yè)教育要“大力推動(dòng)仿真、多媒體課件等數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)”“要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)”；并提出“遴選和開發(fā)1500套虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”“創(chuàng)新仿真實(shí)訓(xùn)資源應(yīng)用模式，提高使用效益”。
關(guān)鍵詞：高等?？茖W(xué)校，醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，運(yùn)行，管理，探究
高等?？茖W(xué)校始終以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的人才為目標(biāo)，更加著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、研究能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)等方面有著其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的獨(dú)特作用[1]。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室相比，醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在實(shí)驗(yàn)類型、成本與實(shí)驗(yàn)條件等方面更有優(yōu)勢(shì)，在高等?？茖W(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的地位越來越重要。而積極開展教育資源的信息化、虛擬化和仿真化的運(yùn)行與管理，不僅能對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，而且在創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制方面也能開展深入的研究，更好的推動(dòng)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的形成和有效運(yùn)行。
一、運(yùn)行方法研究
1.完善設(shè)備維修規(guī)定，依托有制度的管理模式實(shí)現(xiàn)內(nèi)部資源共享。學(xué)校需要制定專門的儀器設(shè)備維護(hù)維修規(guī)定，有制度化的經(jīng)費(fèi)保障，每年都拔出專門用于儀器設(shè)備維護(hù)、維修和購(gòu)買維修配件的相關(guān)經(jīng)費(fèi)，從而保證了全校教學(xué)儀器設(shè)備的完好率，保證了各實(shí)驗(yàn)中心的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。在規(guī)范的管理模式下，實(shí)現(xiàn)對(duì)人、財(cái)、物等資源的充分利用和高效管理。不斷加強(qiáng)內(nèi)部資源共享，并致力于促進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室向科研實(shí)驗(yàn)室延伸，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
2.實(shí)現(xiàn)“分級(jí)管理”，各功能實(shí)驗(yàn)室實(shí)行主任負(fù)責(zé)制。醫(yī)學(xué)虛擬方正實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心應(yīng)協(xié)同各實(shí)驗(yàn)室制定發(fā)展規(guī)劃，由學(xué)校教務(wù)處和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心對(duì)整個(gè)中心的建設(shè)、使用和發(fā)展進(jìn)行宏觀的調(diào)控與管理。各功能實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源由中心根據(jù)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要統(tǒng)籌靈活調(diào)配、共享，使設(shè)備的使用效益顯著提高。各功能實(shí)驗(yàn)室實(shí)行主任負(fù)責(zé)制，各主任負(fù)責(zé)根據(jù)有關(guān)學(xué)科教學(xué)需要，制定本實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展計(jì)劃；制定每學(xué)期/學(xué)年設(shè)備、家具與低值易耗品的預(yù)算和方案；完善并落實(shí)設(shè)備使用、保養(yǎng)與維修等有關(guān)制度，指導(dǎo)技術(shù)人員進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)輔助有關(guān)工作；牽頭或組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和改革工作，研究制定實(shí)驗(yàn)考試考核標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資并落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。
3.明確實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職能定位，對(duì)外實(shí)現(xiàn)共享服務(wù)。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的職能定位是為教學(xué)和科研服務(wù)，做好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、日常管理與安全保障；儀器設(shè)備購(gòu)置、維護(hù)、維修與運(yùn)行管理；實(shí)驗(yàn)耗材的計(jì)劃、采購(gòu)與管理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料和檔案管理；教學(xué)標(biāo)本等實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)、管理與保障；實(shí)驗(yàn)教學(xué)預(yù)實(shí)驗(yàn)、課前準(zhǔn)備、課中技術(shù)指導(dǎo)等；完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)情況下對(duì)外提供技術(shù)服務(wù)；公共儀器和專用實(shí)驗(yàn)設(shè)施面向社會(huì)提供開放共享服務(wù)等。
二、管理方法的研究
1.管理機(jī)制
醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)及持續(xù)發(fā)展離不開科學(xué)、合理的管理體制，它是實(shí)驗(yàn)室管理的一個(gè)重要方面。建立健全科學(xué)、合理的管理體制能夠有效推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展。在建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的過程中，一定要與當(dāng)前實(shí)際緊密結(jié)合，有計(jì)劃、有步驟的來實(shí)施，根據(jù)實(shí)際情況，不斷完善管理體制。一般高等?？茖W(xué)校采用兩級(jí)管理模式，即校長(zhǎng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各主管院長(zhǎng)及實(shí)驗(yàn)室主任具體負(fù)責(zé)。
2.保障制度
建立醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制和運(yùn)行保障機(jī)制，優(yōu)先保證實(shí)驗(yàn)中心在人員配備、培養(yǎng)培訓(xùn)、系部經(jīng)費(fèi)配套等方面的需要，創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)環(huán)境。
3.實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)校需要制定一系列獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)改革以及規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理的相關(guān)政策。通過深化學(xué)校管理體制和人事分配制度改革，鼓勵(lì)教師投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，建立了具有競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)的實(shí)驗(yàn)教師選用、聘任、培訓(xùn)、考評(píng)和流動(dòng)的新機(jī)制。此外，積極組織教師參與各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流，提高教師的信息化技術(shù)水平和實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平。鼓勵(lì)校企合作，培養(yǎng)青年骨干，分批選送青年教師赴合作企業(yè)或醫(yī)院進(jìn)行信息化培訓(xùn)，要求其掌握醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技能和具備一定的研發(fā)能力。
摘要：高等數(shù)學(xué)中的部分定義與定理具有高度抽象性，并且有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，教師不易教，學(xué)生不易學(xué)，以至于在教學(xué)中出現(xiàn)了教師對(duì)其進(jìn)行大量的刪減，讓學(xué)生陷入了不明原理，只會(huì)“計(jì)算”的錯(cuò)誤現(xiàn)象中。本文針對(duì)這種現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)過程中抽象的定義與定理知識(shí)講解的處理進(jìn)行了研究，提出了具體的方法與建議，讓學(xué)生體會(huì)真正數(shù)學(xué)。
關(guān)鍵詞 ：高等數(shù)學(xué) 定義與定理 教學(xué) 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 數(shù)學(xué)能力
在現(xiàn)今很多領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)的身影無處不在，高等數(shù)學(xué)作為非數(shù)學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，有著極其重要的作用與地位。而在高職教育中，因?yàn)樯创蠖嗍莵碜约夹；蚋呖悸浒竦膶W(xué)生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，但高等數(shù)學(xué)中部分定義與定理內(nèi)容較抽象，不好理解，這對(duì)于授課的教師來講，是一個(gè)不好處理的難點(diǎn)，以至于在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，出現(xiàn)了“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象。針對(duì)這一難點(diǎn)，很多數(shù)學(xué)教師在對(duì)這些抽象、不好理解內(nèi)容的處理時(shí)，進(jìn)行了刪減，把大量的抽象的理論知識(shí)一句話帶過，甚至直接刪除，而把教學(xué)的重心完全放在了高等數(shù)學(xué)的計(jì)算方法與計(jì)算技巧上，以直接教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)的計(jì)算為目的。這樣一種教學(xué)方法承接了一些中學(xué)的“應(yīng)試”教育，數(shù)學(xué)的潛在價(jià)值沒有真正體現(xiàn)出來，同時(shí)也違背了開設(shè)高等數(shù)學(xué)這門課程的初衷。
一、學(xué)習(xí)定義定理的重要性
1.教學(xué)大綱需要抽象的定義定理
高職高專的高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，明確地說明了學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)來分析、解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和抽象的邏輯思維能力，訓(xùn)練他們用數(shù)學(xué)思想、概念、方法并結(jié)合自己的專業(yè)把所學(xué)理論和方法運(yùn)用于實(shí)踐，為后續(xù)各課程的學(xué)習(xí)奠定較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，形成一定的數(shù)學(xué)思想。
從大綱可以看出，該課程除了使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，更重要的是讓學(xué)生收獲能終生受益的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維，從而提高應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力。由于很多數(shù)學(xué)思想都在這些抽象的定義與定理中有所體現(xiàn)，所以大量地刪減這些內(nèi)容，只注重于學(xué)生的解題方法的教學(xué)，不能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，使學(xué)數(shù)學(xué)成了應(yīng)付期末考試的一種途徑。并且，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一旦結(jié)束，學(xué)生也將會(huì)把這門知識(shí)拋到九霄云外，這樣完全沒有形成教學(xué)大綱里提到的應(yīng)有的數(shù)學(xué)思想，也就更談不上應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力的提高了。所以要滿足大綱的要求，學(xué)習(xí)抽象的定義定理必不可少。
2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力需要抽象的定義定理
雖然定義與定理知識(shí)較為抽象，但它對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的形成和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的無外乎是要把現(xiàn)實(shí)中的問題抽絲剝繭，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，然后再用數(shù)學(xué)知識(shí)解決，也就是所謂的數(shù)學(xué)能力。關(guān)于抽象定義定理的學(xué)習(xí)，例如定理的證明，都有其具體的推理過程，對(duì)于這些推理過程的理解，可以讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而形成思考問題時(shí)思維的縝密性，以利于在對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析時(shí)，能準(zhǔn)確無誤地將其轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題；而對(duì)于這些定義定理知識(shí)的掌握，在一定程度上又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，這也是在分析問題時(shí)必不可少的一種思維能力。正如一位大學(xué)老師所說：“學(xué)數(shù)學(xué)其真正目的是為了驅(qū)逐大腦中愚蠢的想法，讓我們的大腦真正地聰明起來。”
3.實(shí)際生活需要抽象的定義定理
很多抽象的定義定理知識(shí)，它的出發(fā)點(diǎn)就是實(shí)際生活的典型例子，例如常見的某一個(gè)變速物體的速度，學(xué)生覺得求這個(gè)隨時(shí)都在變化的速度成了一個(gè)不容易解決的難點(diǎn)，但從高等數(shù)學(xué)的角度來看，就是求變化率，也就是抽象的導(dǎo)數(shù)定義學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。所以對(duì)抽象定義定理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更加深刻地了解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，并讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象和過程進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化和量化，建立數(shù)學(xué)模型的思想，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中定義定理知識(shí)的處理方法
不少數(shù)學(xué)教師反映，不是不想授課時(shí)強(qiáng)調(diào)這些定義與定理，只是因?yàn)樗鼈兲^抽象，講解的過程花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)、精力多，但學(xué)生理解的效果還是不好，典型的“吃力不討好”。筆者多年擔(dān)任高級(jí)班高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，對(duì)于這些抽象的定義定理的處理有一些個(gè)人的看法，總的歸納為以下四個(gè)
關(guān)鍵詞 ：引—化—啟—控。
1.“引”——引數(shù)學(xué)史，豐富內(nèi)容
高等數(shù)學(xué)中很多定義定理知識(shí)抽象，讓學(xué)習(xí)的人容易身陷迷津，而數(shù)學(xué)史卻如指引方向的“路標(biāo)”，給人以啟迪。在課堂上教師適時(shí)適當(dāng)?shù)匾脭?shù)學(xué)史的知識(shí)作為補(bǔ)充和指導(dǎo)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓課堂內(nèi)容豐富起來。
例如在學(xué)習(xí)解析幾何時(shí)，教師給學(xué)生介紹解析幾何之父笛卡爾，以及他的經(jīng)典心形線的相關(guān)軼事，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)可以神奇地讓單調(diào)的式子變成美麗的圖形，并且體會(huì)到數(shù)學(xué)不是枯燥的，它也可以創(chuàng)造浪漫。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解了數(shù)學(xué)中的代數(shù)與幾何的緊密關(guān)系，為后續(xù)的解析幾何的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)史可以幫助學(xué)生了解知識(shí)的邏輯源頭，體會(huì)數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造思想，這為緊接著數(shù)學(xué)概念及定理的學(xué)習(xí)提供了必要的準(zhǔn)備。
另一方面，數(shù)學(xué)史里記錄了很多數(shù)學(xué)家為了得出正確的定義與定理，如何排除萬(wàn)難、歷盡艱辛的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，除了了解定義與定理得出的過程，還會(huì)為數(shù)學(xué)家不畏艱辛、執(zhí)著追求真理的精神而感動(dòng)，這將讓學(xué)生在精神層面上得到一次提升。
我們讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史，能使那些看似抽象的定義、定理變得豐富生動(dòng)起來。
2.“化”——化繁為簡(jiǎn)，重視直觀
對(duì)于抽象、繁瑣的定義定理知識(shí)，為了能讓學(xué)生易于接受，教師只有把知識(shí)直觀化、簡(jiǎn)單化。
如在講解微分這一概念時(shí)，可以從其字面意思上下工夫，舉例地球本是一個(gè)球體，其表面應(yīng)該是曲面的，可為什么我們站在地球上看到的大多卻是平面呢？答案是人肉眼看到的范圍同地球的表面相比，簡(jiǎn)直是微不足道，也就是微分概念中的以直代曲的思想：曲面上微小的局部可以認(rèn)為是一平面，一條曲線微小的部分也可以認(rèn)為是直線。這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)可以具體的想象的空間，使他們懂得用無數(shù)個(gè)簡(jiǎn)單的平面代替復(fù)雜的曲面，利用微分這一數(shù)學(xué)概念解釋生活中的現(xiàn)象，加深了學(xué)生對(duì)這一概念的理解。又如對(duì)數(shù)列、函數(shù)極限概念的處理，教師可改變教材中的定義方式，注重直觀，采用通過畫數(shù)列或函數(shù)的幾何圖形，利用圖形直觀性的特點(diǎn)來解釋定義，從圖形中得到極限定義的本質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)極限定義有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
此外，我們通過多觀察實(shí)際生活中與數(shù)學(xué)有聯(lián)系的例子，把數(shù)學(xué)概念盡量與周圍實(shí)事聯(lián)系起來，讓學(xué)生能感覺數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也便于理解。比如在講解定積分定義時(shí)，介紹美國(guó)著名麻省理工學(xué)院的圓形大禮堂，從外形看它的屋頂是一個(gè)巨大的不規(guī)則的半球，但實(shí)際上仔細(xì)看是由一個(gè)個(gè)近似矩形（曲邊梯形）的小玻璃窗構(gòu)成的，這個(gè)看似不容易求的表面面積，實(shí)際上就是定積分的基本概念——求曲線下面積的辦法，即“分割、近似代替、求和、取極限”，同時(shí)也巧妙地表明了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用無處不在。這樣使學(xué)生對(duì)抽象的定積分的定義，即求曲線下面積的方法加深了理解。
3.“啟”——啟發(fā)引導(dǎo)，自主討論
對(duì)于很多知識(shí)的掌握，學(xué)生自主探索要比教師一味灌輸要來得好。在教學(xué)時(shí)，教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容來安排討論課，通過合理有針對(duì)性的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。
例如，微分中值定理的內(nèi)容抽象、內(nèi)容理論性強(qiáng)，對(duì)初學(xué)的學(xué)生是一個(gè)不容易處理的難點(diǎn)，如果單憑教師的講授，教學(xué)效果一定不好，這時(shí)可以選取一些難度適當(dāng)?shù)牡湫土?xí)題，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生按組自由討論。在思考討論過后，學(xué)生對(duì)微分中值定理中的構(gòu)造輔助函數(shù)的方法有了深刻的印象，以此加深了對(duì)這一抽象定理的理解。同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力也得到了提高，主動(dòng)參與課堂的意識(shí)和創(chuàng)新的意識(shí)也得到了增強(qiáng)。
又如，在學(xué)習(xí)洛必達(dá)法則時(shí)，很多學(xué)生都知道這個(gè)法則的作用是求無窮大比無窮大或無窮小比無窮小的極限，卻并不理解它為什么會(huì)與導(dǎo)數(shù)有關(guān)，是利用分別求導(dǎo)來解題的，但如果引導(dǎo)學(xué)生從無窮大增長(zhǎng)的趨勢(shì)來進(jìn)行分析，同時(shí)得到導(dǎo)數(shù)的定義其實(shí)就是與增長(zhǎng)趨勢(shì)密切相關(guān)，問題就可以解決了，這就是洛必達(dá)法則的本質(zhì)所在。
采用教師啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生自主討論相結(jié)合的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在討論探索中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也增加了學(xué)生克服困難的信心。
4.“控”——掌控有度，注重嚴(yán)謹(jǐn)
數(shù)學(xué)課不同于其他課程，其嚴(yán)謹(jǐn)性非常強(qiáng)，教師在支持學(xué)生發(fā)揮自己的想象力的同時(shí)，要注重掌控好想象的“度”。一些教師為了讓課堂更加活躍與生動(dòng)，讓學(xué)生漫無邊際地發(fā)揮自己的想象力，對(duì)一些理論知識(shí)的理解學(xué)生想怎樣解釋就怎樣解釋，這樣的結(jié)果必定是歪曲了知識(shí)的本意。所以在課堂上，對(duì)于學(xué)生的思考學(xué)習(xí)，首先教師要有正確的引導(dǎo)方向，并且要適時(shí)糾正一些學(xué)生錯(cuò)誤的偏離事實(shí)軌跡的想法。
比如學(xué)生在學(xué)習(xí)極限時(shí)，對(duì)于其中的一個(gè)零比零的極限類型，學(xué)生誤認(rèn)為高等數(shù)學(xué)里的分式的分母是可以等于零的，這時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)此時(shí)出現(xiàn)的零是在某一條件下一個(gè)趨于接近的結(jié)果，并非真正等于零，強(qiáng)調(diào)出極限的定義，突出語(yǔ)言表達(dá)上的嚴(yán)謹(jǐn)性。
三、小結(jié)
大量的實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的作用是十分重要的，我們不能為了追求教學(xué)上的所謂教學(xué)效果而忽視了數(shù)學(xué)教育的本來意義。數(shù)學(xué)的影響不是一蹴而就的，而是潛移默化的；數(shù)學(xué)的精神、思想和方法是數(shù)學(xué)教育的根本目的。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，真正理解教學(xué)大綱的具體要求和目的，注重各方面的理論知識(shí)的教學(xué)，把學(xué)生從做題、解題的“題?！敝薪夥懦鰜恚寯?shù)學(xué)的精神、思想和方法成為他們關(guān)注的對(duì)象，并且能努力提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這才是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該做的事。
參考文獻(xiàn)：
[1]張宏偉，淺析高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2007（6）.
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關(guān)鍵詞：高等教育；院系調(diào)整；學(xué)科建設(shè)
一、五十年代高等教育院系結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景
20世紀(jì)50年代為適應(yīng)當(dāng)時(shí)的國(guó)情，我國(guó)對(duì)高等教育進(jìn)行了一次大規(guī)模的院系調(diào)整。調(diào)整的方針是：“以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點(diǎn)，發(fā)展專門學(xué)院，整頓和加強(qiáng)綜合大學(xué)?！闭{(diào)整的原則是：“根據(jù)國(guó)家建設(shè)的整個(gè)計(jì)劃和各地區(qū)的具體情況，有計(jì)劃有步驟地開始進(jìn)行全面或重點(diǎn)調(diào)整，預(yù)計(jì)兩個(gè)月內(nèi)基本完成?！闭{(diào)整的重點(diǎn)是：“整頓與加強(qiáng)綜合大學(xué)，發(fā)展專門學(xué)院，首先是工業(yè)學(xué)院?！蓖ㄟ^仿效前蘇聯(lián)高等學(xué)校的類型，分別設(shè)置綜合大學(xué)和專門學(xué)院兩種。
1951年11月教育部公布了《中央教育部黨組關(guān)于全國(guó)工學(xué)院調(diào)整發(fā)展方案的報(bào)告》，標(biāo)志著大規(guī)模院系調(diào)整的正式開始。1952年后，全國(guó)四分之三的高校都作了不同程度的調(diào)整。并對(duì)高校的調(diào)整細(xì)化到類別，分別指導(dǎo)不同定位的高校進(jìn)行不同的調(diào)整。當(dāng)時(shí)的院系調(diào)整為滿足國(guó)家對(duì)大批的工業(yè)建設(shè)人才的需要、更需要培養(yǎng)這些人才的師資隊(duì)伍而進(jìn)行的全國(guó)性的院系調(diào)整。
二、八十年代高校的合并
我國(guó)五十年代的院系結(jié)構(gòu)調(diào)整與當(dāng)時(shí)建國(guó)初期的國(guó)家背景相一致，是向前蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的，但蘇聯(lián)的高教模式是按行業(yè)、按單一學(xué)科大規(guī)模組建高校培養(yǎng)人才，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的要求。隨著社會(huì)的發(fā)展，按前蘇聯(lián)模式發(fā)展起來的高等教育的弊端越來越明顯，如專業(yè)越分越細(xì)，而社會(huì)需求越來越多的、具有綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)的高級(jí)人才，尤其是信息社會(huì)。因此教育部醞釀了新一輪的高教改革。時(shí)任分管高校工作的教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清在1998年初召開的高教體制改革座談會(huì)上提出了改革的指導(dǎo)方針，高等教育改革提上了日程。
高教改革最初提出了共建、合作辦學(xué)、劃轉(zhuǎn)、合并和協(xié)作辦學(xué)五種形式。1992年首先在廣東試點(diǎn)，教育部與廣東省共建華南理工大學(xué)和中山大學(xué)；1997年李嵐清副總理在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出了“共建、調(diào)整、合作和合并”的8字方針；1998年5月總書記在北京大學(xué)百年校慶大會(huì)上提出我國(guó)21世紀(jì)要建設(shè)若干所世界一流大學(xué)，要求到2002年左右基本完成高等教育管理體制改革和布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整，形成綜合性大學(xué)、多科性大學(xué)和單科性大學(xué)比例合適的新格局。在這一思想的指導(dǎo)下，逐漸形成了新一輪的高校合并浪潮，以組建多科性、綜合性大學(xué)為目標(biāo)。此次高校合并實(shí)際是一種教育資源的重組，是聯(lián)合辦學(xué)、優(yōu)化資源配置的最高形式，在高校合并、重組的過程中，必然會(huì)涉及到高校專業(yè)的調(diào)整。調(diào)整后高校的專業(yè)設(shè)置必然成為此次改革的重點(diǎn)。
三、高校專業(yè)設(shè)置的影響因素
高校是國(guó)家高級(jí)人才培養(yǎng)的場(chǎng)所，有人將其比作高端工廠，而他的產(chǎn)品直接關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展，因此，高校的專業(yè)設(shè)置既要符合教育教學(xué)規(guī)律，又要受制于國(guó)家這個(gè)大背景，同時(shí)還要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，并且體現(xiàn)了學(xué)校的特色。
（一）國(guó)家的教育方針
教育的目的是為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)人才，不同的國(guó)家，由于國(guó)家制度的不同，對(duì)教育及其培養(yǎng)人才的要求就有所區(qū)別。因此，一國(guó)的教育首先是要在國(guó)家大的教育方針的指導(dǎo)下進(jìn)行，即辦教育必須要以國(guó)家的教育方針為準(zhǔn)繩，只有遵循國(guó)家的教育方針，才能將本國(guó)的教育辦好，也才能真正發(fā)揮教育對(duì)國(guó)家的作用，為國(guó)家的建設(shè)培養(yǎng)出合格的人才，這同時(shí)也是教育機(jī)構(gòu)得以生存的前提。高校既然是教育機(jī)構(gòu)的成員，也必然要在國(guó)家的教育方針的指導(dǎo)下進(jìn)行辦學(xué)，國(guó)家正是通過教育方針來指導(dǎo)高校專業(yè)的設(shè)置。
（二）教育教學(xué)理念
任何事物的發(fā)展都要遵循一定的規(guī)律，并不斷地發(fā)展，教育也是如此。自從教育出現(xiàn)以來，不斷地形成其自身特有的規(guī)律，并不斷地發(fā)展著。教育教學(xué)理念正是在一次又一次的教育改革實(shí)踐中，不斷地完善，以更加適應(yīng)所處時(shí)代對(duì)教育教學(xué)的要求。新的教育教學(xué)理念的形成，必然會(huì)對(duì)高校專業(yè)的設(shè)置產(chǎn)生新的影響。
（三）市場(chǎng)需求
高校專業(yè)的設(shè)置在很大程度上是受市場(chǎng)需求的調(diào)節(jié)，尤其是一些應(yīng)用技術(shù)類學(xué)校。因?yàn)槭袌?chǎng)的需求表明其需要什么樣的人才，而這決定了高校畢業(yè)生的就業(yè)率。高校要想提高其畢業(yè)生的就業(yè)率就要培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的人才，這就要求高校要隨時(shí)掌握市場(chǎng)動(dòng)向，深入分析學(xué)校專業(yè)設(shè)置是否合理，是否符合市場(chǎng)需求，并做出及時(shí)、準(zhǔn)確的調(diào)整。
（四）學(xué)校發(fā)展定位
學(xué)校專業(yè)的設(shè)置除了受以上三個(gè)方面的影響外，在很大程度上還與學(xué)校的發(fā)展定位關(guān)系密切。尤其是一些地方性本科院校，在資金、人才有限的情況下，如何辦出自己的特色、辦出自己的水平，合理定位，而不是盲目的追求高水平的、一流的綜合性大學(xué)。這就需要高校領(lǐng)導(dǎo)者明確自己學(xué)校的發(fā)展方向，運(yùn)用SWOT分析，如實(shí)、清醒地總結(jié)自身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，將優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，避開劣勢(shì)，將有限的資源用在刀刃上，選擇自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，舍棄劣勢(shì)專業(yè)，有舍才有得。而不是為了學(xué)校更名，一味地?cái)U(kuò)充專業(yè)種類辦綜合大學(xué)。這樣只會(huì)造成浪費(fèi)，優(yōu)勢(shì)專業(yè)不能得到全力的支持，而劣勢(shì)專業(yè)卻無法與同類院校競(jìng)爭(zhēng)，從生源到就業(yè)影響學(xué)校的整體聲譽(yù)。
四、關(guān)于高校學(xué)科建設(shè)的思考
（一）專業(yè)設(shè)置必須符合所處時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史背景
高校是社會(huì)的一個(gè)組成部分，不同的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史背景，對(duì)高校培養(yǎng)的人才提出不同的要求，如同我國(guó)自建國(guó)以來進(jìn)行的兩次高校調(diào)整一樣，五十年代國(guó)家需要大批的專業(yè)技術(shù)人才，因此模仿蘇聯(lián)設(shè)置了很多專科性的大學(xué)，而到八九十年代，國(guó)家需要更多具有綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)的高級(jí)人才，因此高校又進(jìn)入了合并浪潮。高校專業(yè)設(shè)置只有符合所處時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史背景，才能輸出適合時(shí)代所需的人才，才能培養(yǎng)出符合國(guó)家需要的后備力量，才能更好地完成高校服務(wù)社會(huì)的任務(wù)。
（二）專業(yè)設(shè)置要以最新教育理念為指導(dǎo)
教育理念在實(shí)踐的發(fā)展過程中不斷地完善，作為高校領(lǐng)導(dǎo)者，要不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念，并用新的教育理念來指導(dǎo)本校的專業(yè)設(shè)置，才能使本校的專業(yè)設(shè)置更加合理，更符合社會(huì)的需求，同時(shí)也與學(xué)校的發(fā)展相適應(yīng)。
（三）專業(yè)設(shè)置要以市場(chǎng)為導(dǎo)向
在我國(guó)生源不斷銳減的形式下，高校如何爭(zhēng)奪到優(yōu)質(zhì)的生源？最有說服力的就是畢業(yè)生的就業(yè)情況，而就業(yè)情況在很大程度上是由市場(chǎng)來決定的，高校只有培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的人才，才能提高其就業(yè)率，而這就需要設(shè)置合理的、適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)。只有隨時(shí)掌握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，調(diào)整專業(yè)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，才能捕捉到專業(yè)領(lǐng)域中最前沿、最精尖的知識(shí)，并將其融入到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)中，以便畢業(yè)生在學(xué)校就能夠掌握到社會(huì)所需要的知識(shí)、技能，縮短就業(yè)后的適應(yīng)期，受到企事業(yè)單位的歡迎。
（四）專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)校的特色及定位
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)校的類型、層次，認(rèn)真研究并明確本校的辦學(xué)思想，才能在專業(yè)設(shè)置上體現(xiàn)出學(xué)校的特色及定位，以特色立校、強(qiáng)校。
總之，高校的專業(yè)設(shè)置既要遵循教育規(guī)律，以國(guó)家教育方針、教育理念為指導(dǎo)，又要考慮學(xué)校自身的特色、定位，并以市場(chǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展動(dòng)向，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立足，才能辦出學(xué)校的特色，才能創(chuàng)建高水平的名校。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：
孫金梅（1984- ），女，黑龍江七臺(tái)河人，哈爾濱華德學(xué)院教務(wù)處。
腳注：
