時間：2022-12-12 12:39:15
序論：在您撰寫個性化教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1.知識經濟時代的需要
當今世界是知識經濟的時代，它是以知識創(chuàng)新為基礎，以人的主體實現(xiàn)和超越為特征的經濟。它作為一種新的經濟形態(tài)對人才提出了更高要求。良好的個性品質成為人才諸因素中最為突顯的一部分，是個體為社會服務的基本條件。健全的人格體現(xiàn)了人與社會的內在融合，個性的發(fā)展包含了社會的發(fā)展。
2.創(chuàng)新教育價值的體現(xiàn)
創(chuàng)新教育是素質教育的核心和關鍵，其最終的一個目的是為當今社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代國家棟梁。創(chuàng)新是一個民族不斷向前發(fā)展的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。任何創(chuàng)造都必然體現(xiàn)著創(chuàng)造主體的個性品質和特點。創(chuàng)造力不僅包括智力因素，還有諸如情感等非智力因素的存在。心理要素的健康發(fā)展，對于個體的成長是不可或缺的，同時也是幫助個體激發(fā)潛能、培養(yǎng)豐富創(chuàng)造力的有利因素。
3.人文價值的回歸
從價值哲學的角度分析中學體育教育作為主體的實踐活動，既有工具價值，以滿足其他活動的需要；又要有主體性價值，以滿足人自身理性價值的需要。主體性價值作為內在價值是人的實踐活動的根本價值，它是工具性價值的源泉。隨著人們對教育實踐的反思和認識的加深，召喚人文價值的回歸已成了國人共同的呼聲。特別是中學體育，在經歷了一場全國性的課程改革的大浪潮之后，人們更重視對人文性的關懷。
二、中學體育課程的現(xiàn)狀分析
1.教學模式“古董化”
現(xiàn)階段的中學體育課程教學活動中的“學生為主體，教師為主導”在很多的學校只是作為一種口號來喊，并沒深入體育教師的靈魂深處。教師的講解仍然充斥著整個教學課堂，學生只是被動接受老師設計好的學習內容。學生的質疑或解答如果超出教師的知識范圍，得到的不是肯定和鼓勵，而是挖苦和打擊。這種教學模式只能培養(yǎng)缺乏個性和創(chuàng)造力的學生。
2.課程評價單一化
體育課程學習的過程是一種復雜的心理現(xiàn)象。而我們的中學體育評價主要是通過技術項目上的考核為最終的考試標準，預定的目標作為評價的唯一標準，追求評價的“客觀性”和“科學化”，把所有精神現(xiàn)象都用簡單化的方法加以反映，對復雜的心理現(xiàn)象只看過程不看結果。這樣的課程評價忽略了學生的主體性、創(chuàng)造性和不可預測性，忽略了過程本身的價值。
3.教學手段單一化
目前的中小學的田徑教學實施過程和組織形式大多采用老師首先進行動作要領的講解，當學生理解要領之后，老師再根據動作要領進行動作示范，最后組織學生進行技術動作的練習的方法。在這一教學過程中如果老師自己對技術動作理解不夠，示范動作不夠準確，很容易導致學生學習錯誤的技術動作。
1.樹立新的人才價值觀念
中學體育課程的功能不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學生自覺思考能力和個人對社會、家庭、個人的高度責任感，使他們既具有獨立思考、判斷、行動的能力，又具有學會榮辱與共的集體主義精神。培養(yǎng)具有主體性的新一代的中學生，要在其特殊的個性上，注重教育的多樣化、個性化，使得中學體育課程適合學生充分自由地發(fā)展，不是設定一個固定的模范去塑造，也不是忽視甚至扼殺個性化的發(fā)展，中學體育教師要學會創(chuàng)造條件，挖掘潛力，打破“古董式”的培養(yǎng)模式，使人才不拘一格地成長。
2.營造寬松和諧的課堂氛圍
中學生本身就是一個活潑好動的群體，我們在體育課程的教學中要尊重學生的個性發(fā)展的需要，創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生一個自由發(fā)展的空間，盡量減少對學生的個及發(fā)散思維的限制，給其自由表現(xiàn)的機會。每個學生的知識經驗積累各不相同，興趣愛好有別，對學習關注的重點，所獲得的體驗也不盡相同。教師應尊重學生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，在體育課堂教學中給每一個學生同等的體育知識和技能的學習機會，并尊重學生對學習方式的選擇。盡可能多給學生思考和活動的空間和自我表現(xiàn)與交流的機會，多一些成就的榮譽感，使學生在整個學習過程中產生豁達的胸襟，多一些心靈火花的碰撞，這樣才能使學生的個性傾向性得以發(fā)展。
3.發(fā)展學生勇于拼搏的個性
體育活動本身就是一種帶有競爭性的運動，所以，學生要具有勇于拼搏的精神，在激烈的競技性的活動中不斷培養(yǎng)并彰顯自己的個性。根據權威的教育專家的多年研究得出，渴望得到別人的尊重、賞識、注意是人的天性，體育課程的競爭性能夠滿足這種自我實現(xiàn)的需要。在中學體育課堂中，要激勵學生爭當先進，爭取并保持最好成績。同時還要幫助后進生樹立信心，敢于超越先進，有意識地開展各種形式的體育競賽活動，激發(fā)學生的競爭意識。
4.改進中學體育課程評價體系
1.1一般資料:選擇2012年10月～2013年12月在我院進行診治的普外術后患者64例。納入標準:順利完成手術;自愿接受各種問卷調查和回訪;年齡20～70歲。排除標準:溝通障礙、失明者、合并嚴重并發(fā)癥的患者。其中男34例，女30例，年齡最小25歲，最大68歲，平均(54.15±2.15)歲;手術類型:胃部手術12例，膽道手術20例，闌尾手術20例，十二指腸手術8例，其他4例。根據隨機抽簽原則分為治療組與對照組各32例，兩組基礎資料對比差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)，具有可比性。
1.2護理方法:對照組采用傳統(tǒng)方法進行健康教育與護理，沒有時間限制，健康教育與護理相對隨意。治療組選擇健康教育路徑。責任護士嚴格按照醫(yī)生開具的護理路徑積極進行健康教育，提高患者對疾病相關知識和技能的認識程度，病區(qū)護士長及高級職稱臨床護士負責監(jiān)督并檢查落實路徑執(zhí)行的具體情況，在執(zhí)行過程中遇到問題時對其進行正確指導。涉及的內容主要包括臨床路徑知識和外科手術知識、交流溝通技巧、專科護理知識及健康教育技能等。護理周期為10天。
1.3觀察指標:觀察所有患者的預后情況。同時進行健康教育滿意度與依從性調查，設定選項分值從1到10分，得分越高表明患者依從性越好，滿意度越高。
1.4統(tǒng)計學方法:應用SPSS13.0統(tǒng)計軟件處理，計量資料以均數±標準差(x±s)表示，而組間對比采用t檢驗，P＜0.05代表差異有統(tǒng)計學意義。
2結果
兩組患者均未發(fā)生切口感染，切口均為甲級愈合。經過調查，護理后治療組的健康教育滿意度與依從性評分都明顯高于對照組，對比差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。
3討論
整體護理現(xiàn)階段在臨床上已得到了深入地開展，個性化護理與健康教育發(fā)揮著越來越重要的作用和意義，但是在具體的應用中還存在很多問題。臨床路徑是一種以患者為中心的醫(yī)療護理服務模式，具有高品質、高效率、低成本、標準化的特點，是醫(yī)療健康機構的一組多學科專業(yè)人員針對某一特定的疾病共同制訂的照顧計劃，是一種系統(tǒng)、連續(xù)的健康教育，有效地協(xié)調了護理人員的健康教育工作，從而改善預后。其在具體的應用中，首先醫(yī)護人員在工作中有章可循，能夠有效避免個人情況不同而引發(fā)的護理質量偏差，健康教育的效果和質量得到了有效的保證。另外將健康教育路徑表放置于患者床尾，也有利于患者更好掌握健康教育內容及配合醫(yī)護人員的工作，有利于健康行為的建立，并使患者自覺參與到自身疾病的護理中來，從而有效提高了患者的依從性。本文兩組患者均未發(fā)生切口感染，切口均為甲級愈合。經過調查，護理后治療組的健康教育滿意度與依從性評分都明顯高于對照組(P＜0.05)。
過去一段時間，在美術教學的過程中，學生的創(chuàng)造潛能與藝術個性沒有受到應有的重視，主要表現(xiàn)為教學模式過于統(tǒng)一：統(tǒng)一的教學評價、教學內容、教學目標與教學方式。教師忽視了對學習方法的研究，在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)新潛能與藝術個性。個性化學習的理論基礎是多元智力理論。與傳統(tǒng)智力觀相比，多元智力理論是更為科學、廣闊的有關智力本質的一些知識。同時，個性化學習強調在可能的范圍內，教師合理使用不同的教育方式，從而使不同的學生都可以獲得相應的教育。
二、個性化學習在小學美術教育中的具體應用
1.多樣化的學習方法
在小學美術教學過程中，教師應該鼓勵學生自主選擇學習方法。如，在學習“我喜愛的體育活動”的課程內容時，學生可以選擇自己喜愛的方法進行表現(xiàn)，如繪畫法、泥塑法與手工法等。教師應該為學生提供可以自由發(fā)展的平臺，由此，學生可以自主進行探索性學習，發(fā)展個性，施展才華，從而有效地促進自身的個性化發(fā)展。
2.多元化的教學方式
個性化學習為學生提供選擇的機會，教師應依照外部環(huán)境與學生的內部需求等，有效地運用多種教學方式。如，在教學畫眼睛的內容時，在實施必要的啟發(fā)與組織后，對于喜歡小組學習的學生，教師可以讓其自由組成學習小組，鼓勵學生自主研究，使學生憑借親身探究獲得知識；對于喜歡在教師指導下學習的學生，教師可以有針對性地對其進行示范與講解；而對于喜歡自己獨立學習研究的學生，教師可以允許其獨立研究。教師應該有效地對人才培養(yǎng)模式進行完善，從而使學生真正成長為在未來社會具備競爭力的綜合型人才。
3.個性化的繪畫風格
因為性格存在差異，每位學生的繪畫風格也存在一定的差異。在美術教學的過程中，有些學生用色單純、明快、大膽、果斷，有些學生用色豪放粗獷，有些學生用色無拘無束，有些學生用色細膩柔和……這些都是學生個性的反映，體現(xiàn)了兒童畫所具有的獨特魅力，因此，教師應該鼓勵學生大膽進行創(chuàng)作。
4.開放式的繪畫評價
開放式的繪畫評價以學生發(fā)展為基本的理念，通過多樣評價標準與多種組織形式評價學生的畫作。其一，開放式的繪畫評價有效地使以往美術教學評價標準統(tǒng)一與評價形式單一的現(xiàn)象得到改變；其二，開放式的繪畫評價有效地增強了學生的自信心，培養(yǎng)了學生學習美術的興趣，促使學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造潛能與個性。如，教師在教學“椅子的設計”課程內容時，可以選擇集中地對學生作業(yè)進行展覽的形式，引導組織學生實施開放式的評價。這樣，學生在評價中可以及時發(fā)現(xiàn)自身的進步，賞識、認同與接納自己，從而有效地激發(fā)自身的創(chuàng)造熱情。
三、多元化的教學評價
在小學美術課程教學過程中，個性化學習要求教學評價多元化。教師應該構建可以推動學生全面發(fā)展的教學評價體系，從而有效地對學生的個性進行培養(yǎng)。
1.評價人員與評價方式多元化
個性化學習中，評價往往重視學習過程。教師可以構建學生成長記錄袋，把學生的平時作業(yè)、競賽獲獎作品等作為資料，通過小組評價的方式，對學生的個性藝術創(chuàng)作進行研究。同時，還可以通過繪畫作業(yè)展與小組競賽的形式實現(xiàn)評價的最終目的，從而有效地對學生的繪畫技能進行培養(yǎng)。
2.評價標準多樣化
教師應針對不同學生制訂相應的評價標準。如，在教學過程中，教師可以從不同方面對學生進行評價，如上課是否積極發(fā)言、繪畫構圖是否完美、色彩運用是否有可取之處、繪畫是否有進步，教師通過此種方式對學生的點滴進步進行關注，對學生的差異進行了解，并讓學生認識到自身的不足與優(yōu)點，以此使學生增強自信心，獲得成功的喜悅，從而使學生以積極的態(tài)度進入新的學習。
四、結語
體育教育個性化是以個性化教育為指導思想,主要是指學校體育教育特色化、體育教學個性化以及體育教育培養(yǎng)學生的良好個性三方面。體育教育個性化是一種體育教育思想,是傳統(tǒng)觀念的轉變,有力地打破了傳統(tǒng)的模式化教育。因此,體育教育個性化發(fā)展的關鍵是要尊重學生和學生的個性,發(fā)掘學生個性潛能優(yōu)勢,培養(yǎng)學生良好個性素質發(fā)展,充分體現(xiàn)學校體育教育的特色化,使得體育教育本身具有針對性。由此可見,體育教育個性化最終體現(xiàn)在促進學生個性的發(fā)展與人格完善方面。個性的充分發(fā)展主要包括個性傾向性和個性心理特征。這就要求體育課程改革必須做到以培養(yǎng)學生體育興趣、體育能力及創(chuàng)新精神為核心,構建適應素質教育的個性化體育課程體系,培養(yǎng)學生的體育個性。
2目前大學體育教育個性化發(fā)展的狀況
2.1體育教育個性化認識狀況
大學體育教育改革個性化,首先要對其進行充分的思想認識和科學的分析,只有對體育教育個性化進行認識和了解,才能繼續(xù)深化大學體育教育課程改革。例如,在對其體育教育思想的認識方面,有的師生認為要以健身教育為指導思想;有的師生要以全面發(fā)展為指導思想;而有的要以終身體育為指導思想。除此之外,有的師生認為大學體育教育要以快樂體育為指導思想,等等。這些多樣化的指導思想,即是思想進步的表現(xiàn),同時也當前體育教育指導思想仍存在較大的差異,反映出缺乏一定的統(tǒng)一性。實踐證明,無論是健身教育,還是全面教育,無論是終身體育還是快樂體育,都應該緊緊圍繞“健康第一”的主體思想來實施和開展大學體育教育的多樣化教學和個性化教學。與此同時,在對體育教育個性化的認識狀態(tài)方面,也是呈多樣化的觀點。例如,體育教育個性化是指學校體育教育的特色化、體育教育個性化是指在體育教育中強調個別化的要求、體育教育個性化是指體育教育的人文化、體育教育個性化是指發(fā)展學生個性等?？梢?當前大學對體育教育個性化的認識有一定的視角,但這種視角恰好說明了認識體育教育個性化的本質和深刻性方面還不足。因此,未來大學體育教育個性化需要進一步加強研究,也需要進一步明確體育教育個性化改革方向和要求。
2.2體育課程個性化的實踐狀況
體育實踐課程主要表現(xiàn)為體育顯性課程體系和內容,主要是指學校向學生傳遞有形的體育知識與運動技術。對此,有必要對大學體育顯性課程個性化的實踐現(xiàn)狀進行認識和概括。有研究表明,目前多數學校的體育課程安排合理、有一定學校特色,也基本上符合學校的實際,但也有不少的學校的體育教學內容安排的隨意較大。同時,有的大學加大了大綱規(guī)定的彈性,重視教學大綱的彈性化指導作用,有利于體育教育個性化發(fā)展。但也有不少的學校沒有進行教學大綱的修定,體育教學內容改革力度還不夠。除此之外,在實踐課程的教學方法上,絕大多數教師轉化傳統(tǒng)的運動技術教學形式,不斷改變技能教學方式和教學方法。但也有不少的教師在實踐中,忽視體育教學方法對育人的作用,缺乏因材施教,其教學組織形式也缺乏多樣化。由此可見,目前大學體育教育的實踐課程改革雖然有了巨大的進步和力度,但是也有不少的大學在此方面比較忽視,未采取有效措施,真正地去挖掘和實施體育教育的個性化。同時,也說明了個別大學還沒有真正適應個性教育發(fā)展的需求。
2.3學校體育隱性課程個性化的現(xiàn)狀
學校體育課程除了顯性的實踐課程外,還包括隱性的課程和要素,如體育學習環(huán)境、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。這些課程內容具有隱蔽性特點,但其作用絕不能忽視。它們直接具影響著學生的體育行為、觀念和態(tài)度等?？梢?加強對這些課程內容的認識,無疑有利于促進學生個性化的發(fā)展。例如,現(xiàn)有學生喜歡體育而不喜歡體育課的現(xiàn)象,在一定程度上無不說明了大學體育教育還存在各種問題,有的來源于教師自身,有的來源于學校環(huán)境,有的來源于學生自己,等等,但不管何種來源于何種因素,都說明了現(xiàn)在的大學體育教育在這些方面發(fā)展和重視還不夠好,與學生的心理需求還存在著一定的差距。比如,通過訪談,有不少的學生認為在體育教學中有的教師的熱情細致不夠,師生互動關系和課堂氣氛還要不夠和諧和民主。也有的學生教師和學生認為,學校在校園體育文化建設方面的力度還不夠,等等。這些隱性的內容和要素,在不同程度上都或多或少地影響著學生的體育態(tài)度和、認識和參與,影響著學生個性的充分發(fā)展。
3加強大學體育教育個性化發(fā)展的主要策略
3.1構建特色化的國家、地方和校本體育課程體系
大學體育課程體系主要由國家課程、地方課程和校本課程共同組成。調整和改革課程體系、結構、內容,建立新的教育課程體系,有利于加強大學體育教育個性化發(fā)與改革。尤其是校本課程,最能體現(xiàn)學校自身的實際和特色實際,是教育個性化發(fā)展的具體體現(xiàn)和主要表現(xiàn)形式。體育校本課程建設是個性化人才培養(yǎng)的需要,它以其鮮明的個性特征,實現(xiàn)具有特色的個性化教育。因此,各個大學的體育課程體系的構建應在遵守國家課程和地方課程的基礎上,形成學校自身的課程體系,來實現(xiàn)大學體育教育特色化和個性化。
3.2加強體育教學過程要素的個性化
首先,體育教學目標個性化。體育教學目標決定著體育教學改革的實施過程,也是評價教學的依據。構建體育教學個性化目標體系,有利于大學體育教育個性化發(fā)展。因此,體育教學目標的制定必須以人為本,關注學生的心理需求和發(fā)展等。同時,實施體育教學目標個別化、特色化和具體化,這就要求體育教學目標必須有明確的方向性和實踐的操作性,才能促進學生身心健康的充分發(fā)展。其次,體育教學內容個性化。體育教學內容是學生獲得體育知識和技能的主要來源,直接影響著學生體育意識的培養(yǎng)和身心的發(fā)展。因此,體育教學內容的個性化發(fā)展必須體現(xiàn)在內容編制與選擇上,體現(xiàn)在實踐計劃與安排上。只有這樣,才能體現(xiàn)不同課堂的特點,不同教學特點和學習特點。也只有這樣,大學體育教學內容才能真正體現(xiàn)其特色和個性。再次,加強教學組織與方法個性化。組織與方法是完成教學任務的實施辦法。學生的身心特點差異、體育教學設施器材等條件不同、教學目標與內容的不同等,決定著教學組織與方法的不同。這些方面都體現(xiàn)出體育教學組織與方法的個性化特征。因此,體育教師應該加強這方面能力的提升和積累。
3.3加強體育校本課程的個性化建設
教學道具是在教學過程中使用的，用于展示某種現(xiàn)象或是闡述某種原理的輔助用品，教學道具可以方便地展示需闡述的原理，將艱澀的內容形象化，便于學生理解和記憶。
各個學科都能用到不同的教學道具，在美術教學中，也常用一些教學道具來使學生加深對某個理論的理解，比如在講人體結構時，常引用達芬奇的《維特魯威人》來演示人體比例。
美術是一門具象的學科，必須通過實際的、具體的視覺載體作為表現(xiàn)形式，如果學生無法看到真實的載體，就失去了美術作品本身的美感，由具象變得抽象，難以理解。這些載體就是教學道具，必須讓學生自己去欣賞、感知、體會作品所傳遞的信息，才能起到美術作品應有的作用。比如《父親》這幅油畫，十分逼真地刻畫出飽經滄桑的農民形象，一看到這幅畫，就能一下子聯(lián)想起自己的父親，父親奔波勞碌的身影立即浮現(xiàn)在眼前，仿佛也看到了父親臉上的皺紋，不由得發(fā)出對父親的敬佩和憐愛之情。這就是美術作品的視覺屬性，相反地，如果不看到畫面，而是單憑口筆描述，無論描寫地多么具體，總歸不夠直接生動。因此，在美術教學中，教學道具起到了不可或缺、不可替代的重要作用。
二、制式教學道具的局限性和不足
我們翻開美術教材，可以發(fā)現(xiàn)幾乎全是圖片，正如前述，美術是一門視覺藝術，必須讓學生看到真實的形象，因此教材中提供了大量的圖片資料，用以闡釋教學內容。那么，有了這些現(xiàn)成的教學道具不就可以了嗎？為什么還要使用個性化的教學道具呢？
這是因為課本上所提供的教學道具雖然很有代表性，但有兩個缺點，一是限于篇幅，一般提供的素材不多，僅僅是選取了能夠闡述教學內容的最典型實例，有時數量不足；二是這些實例雖然很形象，但有的距離學生的生活較遠，有的經過加工處理，不夠真實，不能有效地吸引學生的興趣，不利于學生將學到的知識應用到自己的創(chuàng)作中去。因此，需要個性化的、學生們感興趣的、取材于學生身邊的個性化教學道具。
三、個性化教學道具的優(yōu)勢與應用探索
個性化的教學道具是指在課本之外，取材于學生熟悉的生活、學習的環(huán)境，易于取得又契合課程主旨的教學道具。個性化的教學道具很好地彌補了上述制式教學道具的不足。一是數量不受限制，可以根據課堂教學的需要制備任意數量的個性化道具，二是貼近學生的生活環(huán)境，易于理解和應用。
比如《畫家鄉(xiāng)的風景》一課，為了讓學生更直觀地認識透視原理，我一方面讓學生們自己拍攝居住地所在的街道風景，另一方面自己持相機到濟南有特色的景點、道路上去拍攝易于展示透視效果的照片。這樣，既大大擴充了教學道具的數量，又貼近生活，吸引學生的興趣。上課時，我先用自己拍攝的照片結合課本內容講解平行透視和成角透視的原理、視平線、心點等概念，教給學生如何將具象的復雜圖形抽象成幾何圖形，以便分析其中的透視關系，然后，指導學生在自己拍攝的照片上標示出透視結構。由于照片是由自己親手拍攝的，而且內容是學生自己熟悉的環(huán)境，因此學生很感興趣，樂于學習和分析照片中蘊含的知識，極大地調動了學生的積極性。最后，還挑選了幾幅拍攝效果較好、對透視現(xiàn)象表現(xiàn)明顯的照片分別進行了展示，進一步加深了學生對概念的理解和掌握。更重要的是，把教學內容融入到了顯示生活中，拉近了書本與現(xiàn)實的距離，很大程度上將抽象的知識具象化，鼓勵學生學以致用，對其他學科的學習都有借鑒和啟發(fā)意義。
四、制備個性化教學道具的原則和方法
通過在教學中多次應用個性化教學道具的實踐，我逐漸總結出個性化教學道具的制備、使用的一套原則和方法。第一，個性化教學道具最具特色，也是最出效果的因素在于其“個性化”。也就是說，制備時必須體現(xiàn)出其個性，不同于教材所提供的素材，那么如何才能不同呢？就是要取材于身邊的生活環(huán)境，每個人的生活環(huán)境不同，取材必然就不同，這就是個性。比如《扮靚生活的花卉紋樣》一課中，課本中講到傳統(tǒng)紋樣時，引用的是敦煌藻井、青花瓷等，學生們普遍不太感興趣，感覺離我們太遠，不親切，因此，我就去千佛山、大明湖名勝，拍攝墻上的裝飾花紋。先讓學生們猜拍攝的場景是哪里，然后概況裝飾花紋的特點，簡要分析花紋的應用場合和設計技巧，學生們的興趣立即被激發(fā)起來。
第二，個性化教學道具的制備必須忠于課程內容。教學道具無論怎么個性化，都是為了闡述教學內容，展示所授知識，因此，不能因為追求個性而偏離初衷。
第三，個性化教學道具的形式和制備方法可以多種多樣。比如，在講授《千姿百態(tài)的水》時，我使用錄像機到趵突泉、黃河去拍攝動態(tài)的影像，在講授《燈飾的設計與制作》時，我?guī)ьI學生觀察我校會議室、辦公室、走廊、門廳、室外道路燈處的燈飾，在講授《扮靚生活的花卉紋樣》時，我直接用自己的衣服作為道具，展示花卉紋樣的變形、連續(xù)紋樣等。再者，不一定依賴老師一個人制備，可以發(fā)動學生動手，如前所述的讓學生拍攝自己家周邊的環(huán)境時，學生們都很積極，這樣，還沒上課就已經激發(fā)起學生的興趣了。
第四，使用個性化教學道具應量力而行。個性化教學道具的使用，本身就是為了使知識具象化、形象化，所以應盡量使用實物，而不是使用照片。但因為有時課程所講內容涉及的道具太大，或者過于貴重，或者不易獲取，這時就應使用錄像、攝影、模型等手段進行展示，而不應一味地追求實物，這樣一來不會過多地增加老師或學生們的負擔，另一方面因為其貼近生活的緣故，也能激發(fā)學生的興趣。
1了解學習情況，進行課程設計
（1）確定實現(xiàn)的目標及措施一是激發(fā)學生閱讀選文的興趣。通過與學生的溝通，讓學生充分認識閱讀文章在學學語文這門課程中的重要性。二是讓學生掌握閱讀的方法。提高閱讀分析和表達能力，就要掌握不同文體閱讀的方法。掌握閱讀方法有利于提高閱讀水平，起到事半功倍的效果。三是讓學生培養(yǎng)閱讀的良好習慣。重點讓學生養(yǎng)成閱讀各類文章的習慣，不斷提高大學語文的學習能力和水平。四是提高學生的語文能力。以聽講讀寫為核心能力的語文能力對學習本課程的目標。
（2）分析課程重難點，摸清學習困難，找原因、定方法課程涉獵散文、小說、詩歌，古代敘述性文章、現(xiàn)代的敘述性文章，古代漢語和現(xiàn)代漢語語法知識，寫作常識等等。重點內容明確，但難點因學生個體差異，出現(xiàn)不同。學生中存在的共同問題是對古文的學習有困難。原因分析：一是平時學生接觸的少；二是因時代變化，古代文選在語音、語匯、語法方面與現(xiàn)代語言差異較大。解決辦法：注重平時的閱讀；結合《學習指導》學習古文；掌握古代漢語常用的一些規(guī)律性的常識。
2主要實施了四個環(huán)節(jié)：
（1）溝通電話溝通和QQ溝通是采取的主要溝通方式。通過電話詢問每個同學對學習課程的情況，其興趣和學習條件，告知學習的方法和途徑，以及學習的要求；通過QQ給學員傳達學習的要求，學習的資源
（2）要求學期初，將本門課程確定為個性化教學后，在與學生建立聯(lián)系時，就提出了明確要求。要求每個同學在整個課程學習過程中，給教師反饋與交流學習中的問題，至少兩個，多則不限。
（3）反饋在個性化教學過程中，對每個學生提出的問題及時了解，對教學進程中，對沒有反饋的學生進行進步溝通，詢問學習中的困難和收獲。
（4）解決通過交流、傳送相關資料，幫助學生提高學習興趣、采取有效方法、解決學習中的問題。為解決學生課程考試的問題傳送期末教學輔導資料、期末考核要求等。
二、實施結果
1可以提升開放教育學生自主學習能力基于網絡學習資源的遠程開放學習與傳統(tǒng)的集中面授學習不同，它強調學生以自主學習為主，教師以遠程指導為輔。所以，直屬學院一些課程不安排面授輔導而開展個性化教學，要求教師和學生有完成一些規(guī)定動作，所以，模式的實施避免了學生在沒有教師情況下的不學習的自由放任。
2有效滿足了學生的個性學習需求由于成人學生的年齡、事業(yè)、學習水平等因素的影響，表現(xiàn)在課程學習時的具體需求有明顯的差異性。教師可以針對不同的需求和問題，對學生的課程學習和職業(yè)能力的提升進行幫助和引導。
3在學生便于自學的課程開展，有可操作性實踐證明，“有要求，就有一定的反饋”。大學語文課程，主要涉及的是對精選文章的學習，學生的學習水平差異較大，主要表現(xiàn)在對文言文的學習困難較多，個別同學反映作文寫作也是他們的弱項，并且文體不同，各自的難易程度不一，所以，在學期初，就要求同學們反饋學習中的困難和學習收獲，到學期末，有一半學生表現(xiàn)主動反饋問題和體會，有三分之一的學生，處理被動與教師反饋與交流，還有三分之一的學生說“學習中問題不多”或“沒有時間復習暫時沒有問題”等等。從直屬學院13春期末考試成績來看，《大學語文》及格率為91%。
教材是教學內容的載體，直接關系到學生的學習效果以及教學質量的高低，現(xiàn)在的狀況卻是精品教材屈指可數而泛泛之做到處泛濫，比如動畫運動規(guī)律課程教材，只有威廉姆斯的《原動畫基礎教程》和嚴定憲、林文肖動畫技法等幾本經典教材，其他大多數都是東抄西借的應付職稱評定之作，不僅專業(yè)深度不敢恭維，而且更為過分的是很多教材直接從經典教材中斷章取義，這樣的教材混入課堂，教學質量肯定是大打折扣的。另外在教材的內容方面，大多數集中在軟件操作技術上，主要集中在flash、Maya、3Dmax等軟件操作上，并且在技術手冊上面也很少有經典實用之作，很少聚焦在實際項目應用的技術教材，大多數都還是停留在界面的介紹和工具使用上，而從藝術角度去系統(tǒng)全面分析闡述動畫藝術教材更是少之又少。所以在這種狀況下如果及早的對學生進行專業(yè)化個性化的一對一式的規(guī)劃，就可以在學習上直接繞開那些淺顯的教材，直接接觸動畫本質的東西，進入更深層次的動畫藝術學習。
二、實施動畫個性化教育的阻力
1.師資力量的匱乏
由于動畫教育的迅猛發(fā)展，動畫教師的數量和質量都難以跟上，而高?，F(xiàn)行的動畫教育模式很難培養(yǎng)出適合動畫產業(yè)教育的教育工作者，所以大部分教師要么是是其他專業(yè)教師經過短期培訓的轉化，要么是剛剛畢業(yè)缺乏實戰(zhàn)經驗的動畫碩士要么是一些軟件能力較強但對動畫造型進行簡單學習的計算機專業(yè)碩士畢業(yè)生，大多沒有完整的實戰(zhàn)和系統(tǒng)的系統(tǒng)動畫理論知識，比較缺乏動畫的實戰(zhàn)經驗，如果進行動畫教育的個性化教育模式，勢必會加劇動畫教師的授課壓力及工作任務量，使動畫專業(yè)教師匱乏的矛盾進一步加深。
2.現(xiàn)行動畫教育模式的阻力
現(xiàn)行的動畫教育模式是“大而全”的教育模式，高校在設計定位各自動畫專業(yè)的辦學時沒有深層次發(fā)掘自身的優(yōu)勢和特色，盲目的隨從，從國外的成功經驗來看，各自都是依托奇各自的特色在市場上獨占鰲頭，美國定位的是好萊塢的文化傳播，日本定位使依靠其卡通動畫形象，而韓國卻是定位網絡動漫游戲，從動畫教育的角度來看，國外動畫教育呈現(xiàn)的是多樣化特點，大多根據需求去辦學、專業(yè)優(yōu)勢和社會需求來開展課程教學，尤其中是動畫教育與社會需要的配對，既重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新之道，也培養(yǎng)學生的應用操作能力。這與目前國內高校動畫教育定位模糊、缺乏自身特色、與市場需求脫節(jié)的人才培養(yǎng)模式存在很大的不同。這些差異正是動畫教育應該大力改進的地方。
三、如何在動畫教育中實施個性化教育
1.結合學生的學習興趣幫助其制定就業(yè)目標
如果專業(yè)教師在學生進校之后進行積極的介入和引導，強化其專業(yè)學習動機，明確其就業(yè)目標，樹立對專業(yè)的理性科學系統(tǒng)的認識，使學生在進入高校之后一年之內確定自己的就業(yè)方向，尋找到適合自己的專業(yè)興趣點，毫無疑問就會在學習態(tài)度上，學習動機上有根本的改變。
2.提供靈活的課程內容
可以在課程的設置上更靈活些，推行小班教學和個性化輔導相結合的教育模式，因為一旦學生確立了學習目標，端正了學習態(tài)度，就從主觀上解決了大的問題，靈活的課程設置很大程度上提高學生的專業(yè)水平和質量，不僅為學生節(jié)約了時間，而且從本質上改變了學生所學和市場需求脫節(jié)的現(xiàn)狀，為動畫市場的發(fā)展及行業(yè)的發(fā)展節(jié)約了時間。
3.給學生提供相應的實習和實訓崗位
