時(shí)間：2023-10-24 10:58:50
序論：在您撰寫對(duì)特殊學(xué)生的教育方法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
當(dāng)前高校大學(xué)生特殊群體的出現(xiàn)，直接影響和諧校園的構(gòu)建。做好大學(xué)生特殊群體的教育工作，保證特殊群體學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不僅是構(gòu)建和諧校園的需要，更是高校思想政治教育工作者面臨的一項(xiàng)重要課題。
一、特殊群體學(xué)生的類型及特點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)困難學(xué)生
學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指因課業(yè)“掛科”而參加補(bǔ)考、降級(jí)、退學(xué)、不授學(xué)位、不能按期畢業(yè)等有學(xué)籍處理的大學(xué)生（簡(jiǎn)稱學(xué)困生）。學(xué)困生身上背負(fù)著沉重的學(xué)業(yè)壓力和心理負(fù)擔(dān)，由此衍生出部分學(xué)困生的心理危機(jī)問題。主要表現(xiàn)為：自卑心理，畏難心理，惰性心理，抑郁心理。
2.家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生
家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是指家庭人均收入低于當(dāng)?shù)刈畹蜕顦?biāo)準(zhǔn)，無力繳納大學(xué)學(xué)費(fèi)及購(gòu)置必要的學(xué)習(xí)用品，日常生活沒有經(jīng)濟(jì)保障，甚至學(xué)業(yè)難以維系的一類學(xué)生（簡(jiǎn)稱貧困生）。這部分學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)壓力較大，大都心理負(fù)擔(dān)較重，容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。
3.心理困難學(xué)生
心理困難學(xué)生是指出現(xiàn)心理適應(yīng)問題的學(xué)生群體。這部分學(xué)生大多不合群，不愿參加集體活動(dòng)，心理素質(zhì)比較差，難以承受學(xué)習(xí)、生活的各種打擊，對(duì)周圍事物敏感，非常在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，一旦理想和現(xiàn)實(shí)有差距，往往表現(xiàn)出焦慮、厭學(xué)、精神壓抑、社交恐懼、失落、失眠等癥狀。由我校校醫(yī)院組織的大一新生人格健康測(cè)試調(diào)查結(jié)果顯示，近兩年全校存在心理異常傾向新生數(shù)占參加測(cè)試總?cè)藬?shù)的比例分別為5.48 %和4.57 %，盡管比例有所下降，仍值得關(guān)注。
4.少數(shù)民族學(xué)生（新疆特招生）
少數(shù)民族大學(xué)生因?yàn)槠涮厥獾奈幕尘?，成為校園中一個(gè)特殊群體。新疆少數(shù)民族大學(xué)生在思想觀念、思維方式和行為習(xí)慣等方面與漢族大學(xué)生相比，有較大的差異性。他們多表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：民族意識(shí)強(qiáng)烈，但缺乏民族使命感；與其他民族文化隔閡較明顯，人際交往存在障礙；生活條件簡(jiǎn)樸，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差等。
二、工商管理學(xué)院特有的兩類群體轉(zhuǎn)化方法
1.專業(yè)思想不穩(wěn)定群體案例
以工商管理學(xué)院78期學(xué)生為例，據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì)，高考時(shí)報(bào)考現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)占我院新生總數(shù)的比例僅為13%，其余學(xué)生均為調(diào)劑生。一部分學(xué)生在入學(xué)初期就有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，對(duì)自己現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)表示不滿意。因此，工商管理學(xué)院八成大一新生入學(xué)初期會(huì)有專業(yè)思想不穩(wěn)定的現(xiàn)象，也會(huì)因?yàn)槲以簩W(xué)生就業(yè)方向較單一而對(duì)自己所讀專業(yè)產(chǎn)生質(zhì)疑、迷惑等消極想法。
針對(duì)這一典型現(xiàn)象，從學(xué)院角度，開展了一系列專業(yè)認(rèn)知活動(dòng)：如入學(xué)初期，由學(xué)院院長(zhǎng)為新生做“專業(yè)介紹教育”，讓新生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)及未來職業(yè)發(fā)展方向有初步了解；為使新生體會(huì)到大學(xué)生活中學(xué)習(xí)的重要性，盡快投入到大學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，請(qǐng)來學(xué)習(xí)成績(jī)好、考研分?jǐn)?shù)高的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐和已經(jīng)畢業(yè)的我院優(yōu)秀畢業(yè)生參與到“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”這個(gè)活動(dòng)中，效果顯著；“模擬招聘會(huì)”“營(yíng)銷設(shè)計(jì)大賽”等我院特色活動(dòng)，包含職業(yè)生涯規(guī)劃、職場(chǎng)培訓(xùn)、簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)、面試等環(huán)節(jié)，也使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有了更深刻的理解和信心。
從輔導(dǎo)員角度，通過談心、深入寢室、召開專題教育期隊(duì)會(huì)、組織各種專業(yè)方向相關(guān)校園文化活動(dòng)等途徑，列舉我院優(yōu)秀畢業(yè)生的發(fā)展實(shí)例，結(jié)合學(xué)生自身能力培養(yǎng)與提升、未來發(fā)展等實(shí)際問題，進(jìn)而穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想。
2.新疆少數(shù)民族群體案例
目前我校僅藥學(xué)院和工商管理學(xué)院有新疆籍少數(shù)民族學(xué)生，工商管理學(xué)院現(xiàn)有18名新疆特招少數(shù)民族學(xué)生，并有逐年增多的趨勢(shì)。為更好地管理新疆學(xué)生，入學(xué)初期，對(duì)其建立動(dòng)態(tài)檔案，詳細(xì)了解家庭情況、思想情況、學(xué)習(xí)情況。由于地域性貧困，多無法承擔(dān)大學(xué)的學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)用，為使新疆學(xué)生順利入學(xué)，學(xué)校允許新疆少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)初期通過“綠色通道”，即：先入學(xué)，再辦理助學(xué)貸款。新疆學(xué)生多是特困生，輔導(dǎo)員在日常工作中，要時(shí)刻了解掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，可以盡量多的替他們爭(zhēng)取勤工助學(xué)崗位和困難補(bǔ)助等機(jī)會(huì)，以緩解他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
特殊教育學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，和一般語(yǔ)文教學(xué)有著不同，在教學(xué)中會(huì)面臨諸多的困難，這就需要在實(shí)際教學(xué)中能掌握科學(xué)方法，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用。通過從理論上加強(qiáng)特殊教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，對(duì)實(shí)際教學(xué)發(fā)展就有著積極意義。
一、特殊學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要性和問題分析
1.特殊學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要性分析
特殊教育學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，只有在這一課程上的教學(xué)質(zhì)量水平有了提高，才能促進(jìn)學(xué)生ζ淥課程的學(xué)習(xí)。由于特殊學(xué)生和普通學(xué)生有著不同，在學(xué)習(xí)的難度上比較大，在各個(gè)方面都會(huì)影響學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)順利性。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，老師只有和這些特殊學(xué)生進(jìn)行平等的交流，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，才能為學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在特殊教育學(xué)校中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在對(duì)教學(xué)方法的靈活應(yīng)用以及創(chuàng)新模式上就要加強(qiáng)重視，只有這樣才能有利于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。
2.特殊學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問題分析
特殊學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，由于多方面因素的影響，在實(shí)際教學(xué)中還存在著一些問題。在語(yǔ)文教材方面的系統(tǒng)性以及科學(xué)性編排沒有注重，沒有結(jié)合特殊教育學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及生活環(huán)境的考慮不全面，從而在對(duì)教材的編纂方面就存在著不合理之處，對(duì)特殊學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有著很大阻礙。
再者，特殊學(xué)生的差異性比較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)能力有著很大差距。有的特殊學(xué)生愿意和人交流，有的卻不愿意，在進(jìn)行任務(wù)的完成方面，有的特殊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，這對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步開展就有著很大影響。在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師常常會(huì)面臨著顧此失彼的現(xiàn)狀，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水平的提高就增添了很大阻力。
另外，特殊學(xué)校教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容上比較單一化，由于培智學(xué)生的各項(xiàng)能力都相對(duì)比較有限，學(xué)生的模仿能力比較薄弱，在記憶的能力上比較薄弱等，在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中也會(huì)比較困難。老師在語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中，只能將語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，這樣在長(zhǎng)久的重復(fù)下，就會(huì)使得整個(gè)語(yǔ)文課堂比較乏味，不能有效激發(fā)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
二、特殊學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化策略實(shí)施
為保障特殊學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教育的水平提高，就要充分注重教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用。筆者結(jié)合實(shí)際對(duì)特殊學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行了探究，在這些方法的應(yīng)用下，就能有助于特殊學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。
1.注重語(yǔ)文教學(xué)氛圍的良好營(yíng)造
對(duì)于特殊學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，老師就要結(jié)合學(xué)生自身特征，幫助特殊學(xué)生克服自身的自卑等不良心理，培智學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)方面存在著相應(yīng)缺陷，對(duì)自己的學(xué)習(xí)上就會(huì)存在著一定自卑心理，比較缺少對(duì)成功的渴望。老師在實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)方面，就要注重為特殊學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的氛圍，在師生關(guān)系方面能融洽良好的保持，注重學(xué)生的自信心培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)感興趣，這樣才能進(jìn)一步實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。
2.老師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)
對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，不僅要在教學(xué)的理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，還要注重自身專業(yè)知識(shí)的深化學(xué)習(xí)，在教學(xué)的方法上能靈活性，提高自身的教學(xué)素質(zhì)。老師在對(duì)特殊兒童的語(yǔ)文教學(xué)中，在溝通能力上要不斷加強(qiáng)，因?yàn)樘厥鈱W(xué)生在某些方面存在著一些缺陷，老師要注重和學(xué)生的溝通交流，在方法方式上能和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，了解特殊學(xué)生的心理發(fā)展情況，進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心世界中去，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律等，然后進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)方法。
3.對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用要靈活性
特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，有著一定難度，老師在教學(xué)中就要有足夠的耐心，在教學(xué)點(diǎn)方面重復(fù)再現(xiàn)，增強(qiáng)特殊學(xué)生的記憶能力。人都會(huì)有遺忘性，而對(duì)于特殊教育中有的智障孩子在記憶力方面支離破碎，缺乏連貫性，對(duì)事物的認(rèn)知也需要花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間，老師在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中，就要注重教學(xué)點(diǎn)的重復(fù)再現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。
例如：對(duì)特殊學(xué)生教習(xí)辨認(rèn)男女廁所的標(biāo)志，可能需要幾個(gè)星期的時(shí)間。在具體的教學(xué)中，老師可在課前幾分鐘，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在自我介紹以及學(xué)校的標(biāo)志物有充分的認(rèn)識(shí)。通過長(zhǎng)期的重復(fù)再現(xiàn)，就能有利于學(xué)生形成記憶，從而對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有深刻印象。再比如：教學(xué)中對(duì)“菜”這一漢字教學(xué)的時(shí)候，可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)聲母C，然后在學(xué)習(xí)韻母ai，結(jié)合圖像以及實(shí)物圖等，增加學(xué)生的認(rèn)知，這樣也能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。
4.讓特殊教育語(yǔ)文教學(xué)回到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中
教育源自于生活，教育和生活是無法分開的。新課程改革理念指出，語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活、貼近學(xué)生，所以，特殊教育語(yǔ)文教學(xué)要在新理念的引導(dǎo)下讓教學(xué)活動(dòng)回到現(xiàn)實(shí)中，進(jìn)而提高特殊群體的語(yǔ)文實(shí)踐，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力及水平。語(yǔ)言文字是用來傳遞思想的，特別是中國(guó)的語(yǔ)言，最注重神韻，如果不存在形象的感受，不存在文字的領(lǐng)會(huì)，學(xué)生何以真正感受一個(gè)作品，又何以書寫出好的作品呢？在特殊教育群體里，大多學(xué)生存這樣那樣的缺陷，很多學(xué)生只能透過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺中的一種方式體會(huì)外界事物，所以，生活是特殊群體學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是課堂教育的延續(xù)，而過去灌輸式、講解式的教學(xué)方式根本不利于學(xué)生在語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)。特殊教育學(xué)校的教師一定要做到以人為本，必須要將語(yǔ)文教學(xué)植入到學(xué)生的生活里，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性，并且把教學(xué)目的以及要求作為學(xué)生的需求，讓學(xué)生在生活里學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里生活。
5.讓學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)
學(xué)生的自主創(chuàng)新是指學(xué)生以自我思想以及自我表述為核心，發(fā)揮本身的主觀能動(dòng)性，真正體現(xiàn)出自身觀點(diǎn)。教師要適時(shí)指引并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠透過其他方式對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行掌握和了解，以實(shí)現(xiàn)多元化以及個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞： 特殊教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 改進(jìn)策略
特殊教育主要是針對(duì)身心發(fā)展有缺陷的兒童實(shí)施的教育，本文所指的特殊教育是針對(duì)聾啞兒童實(shí)施的教育。特殊教育教師在教學(xué)過程中首要的一點(diǎn)是有愛心，讓兒童在這種被關(guān)愛的環(huán)境之下成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用之才。近年來，特殊教育備受廣泛關(guān)注，社會(huì)各界人士都比較重視特殊學(xué)生的教育問題。在這樣的社會(huì)背景之下，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法和教學(xué)理念的改革和創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，不斷提升特殊學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新技能，為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。以下筆者結(jié)合多年特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，探討新形勢(shì)下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略。
一、特殊教育中聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析
當(dāng)前，在特殊教育聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于受教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的影響，教學(xué)效率未達(dá)到理想效果和水平。
1.教師教學(xué)沒有充分重視學(xué)生的特殊情況。
從特殊教育的定義我們知道：特殊教育是針對(duì)有特殊需要的學(xué)生實(shí)施的教育，是一種愛心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，以促進(jìn)教學(xué)效率提升，更好地達(dá)到因材施教的目的。這一點(diǎn)和新課程改革背景之下“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式是不謀而合的。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中很多教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要并不是特別了解，對(duì)于聾啞兒童的實(shí)際情況把握不明，對(duì)教材的理解不夠深入，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中未能實(shí)施具有針對(duì)性的教育，已經(jīng)形成特殊教育普通化的教學(xué)現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)不利于特殊學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。
2.缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。
在長(zhǎng)期應(yīng)試教育理念的影響之下，很多教師在教學(xué)過程中很不習(xí)慣制定教學(xué)目標(biāo)。有些教師的教學(xué)活動(dòng)可以稱之為“走一步，看一步”，沒有明確的規(guī)劃和詳細(xì)的目標(biāo)，缺乏長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。其實(shí)，這是一種不科學(xué)的教學(xué)方法。對(duì)于特殊教育而言，教師在教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)指定明確的教學(xué)目標(biāo)，旨在達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)于特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際經(jīng)常偏離實(shí)際軌道，知識(shí)技能的單向傳輸不利于提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略分析
以上筆者分析了特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。那么，在教學(xué)中教師如何針對(duì)教學(xué)存在的問題，結(jié)合特殊學(xué)生實(shí)際需要，采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法呢？
1.用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信。
特殊教育是針對(duì)特殊兒童實(shí)施的教育，尤其是針對(duì)聾啞兒童實(shí)施的教育。對(duì)于這部分有點(diǎn)缺陷的兒童而言，他們?cè)谏钪懈枰P(guān)心和愛護(hù)。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要形成“用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信”的教學(xué)理念。所謂溝通，指教師在教學(xué)中不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)干巴巴的灌輸式教學(xué)模式，而要強(qiáng)化和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，并在這種互動(dòng)教學(xué)環(huán)境之下了解學(xué)生的實(shí)際需要。如哪些學(xué)生具有哪些特殊的心理需求，哪些學(xué)生存在家庭教育缺位的現(xiàn)象，哪些學(xué)生屬于特殊教育中的困難群體等，通過和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的需要，實(shí)施有針對(duì)性的教育，用愛心、關(guān)心和誠(chéng)信消除學(xué)生的心理自卑感，幫助學(xué)生找回自信，用一種樂觀、陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)生活和未來，不斷提升特殊學(xué)生的生存技能。
2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法。
授人以魚，不如授人以漁。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)是亙古不變、具有較強(qiáng)科學(xué)性的學(xué)習(xí)方法。首先，教學(xué)過程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，從而使學(xué)生的聽課變成加深知識(shí)印象的過程，而不是初步學(xué)習(xí)的過程；其次，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課，聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，學(xué)生要結(jié)合自己的預(yù)習(xí)狀況，對(duì)已經(jīng)了解的知識(shí)點(diǎn)加深印象和了解，對(duì)于不了解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真聽講，會(huì)有豁然開朗的感覺；最后教師要善于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)方式可以通過布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的進(jìn)一步加深和鞏固，以不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。總之，對(duì)于特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為有用之才。
3.不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特殊情況不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。在創(chuàng)新教學(xué)模式上，筆者認(rèn)為：教師可以對(duì)聾啞兒童聽力和表達(dá)等方面存在的問題，通過多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學(xué)生的視覺感官，提高課堂教學(xué)效率。
總而言之，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的“特殊性”，并且善于結(jié)合自己課堂教學(xué)中存在的問題和不足，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合當(dāng)前聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，探討新形勢(shì)下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段。
參考文獻(xiàn)：
特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。
我國(guó)人口眾多，殘疾兒童和青少年的絕對(duì)數(shù)量也處于世界前列。為了更好的促進(jìn)殘疾人事業(yè)全面、穩(wěn)定發(fā)展，為了促使殘疾人能更好的融入當(dāng)前的社會(huì)，開展有特色符合殘疾人身心的特殊教育。在黨和國(guó)家的高度重視下，2010 年制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》 也對(duì)特殊教育提出了專門的要求，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)特殊教育的關(guān)心和支持。綱要指出，要進(jìn)一步完善特殊教育體系，做好保障工作，以此夯實(shí)特殊教育發(fā)展的基礎(chǔ)。黨的教育方針要求，要以人為本實(shí)施素質(zhì)教育，抓好教育改革。不管哪類教育其中的教學(xué)形式與方法，都是教育值得關(guān)注的問題所在，教學(xué)方法的有效性與否也是特殊教育領(lǐng)域值得深入探討的問題所在。
二、當(dāng)前需要特殊教育教學(xué)過程中存在的一定不足之處
（一）一些特教教師的教學(xué)方法未從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教學(xué)應(yīng)該是建立在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基礎(chǔ)之上的活動(dòng)，但當(dāng)前一些特教教師在教學(xué)方法的利用上沒有完全根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。一就常規(guī)來說，特殊教育教學(xué)的目標(biāo)是以提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力為主，以教授學(xué)科知識(shí)為輔，一些教師沒有理會(huì)到特殊教育的特殊性在哪里。特殊教育在教學(xué)過程中教學(xué)方法的選用應(yīng)該首先應(yīng)該是建立在提高特教學(xué)生的生活適應(yīng)能力基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生自己能夠具有獨(dú)立進(jìn)行生活適應(yīng)的能力后才能進(jìn)一步去學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，也才能進(jìn)一步成才。一些教師將傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)方法簡(jiǎn)單移植，沒有根據(jù)特殊教育對(duì)象的特殊性出發(fā)使教學(xué)方法缺乏現(xiàn)實(shí)性和可操作性而言，加上部分特教教師的教學(xué)方法陳舊，跟不上學(xué)生的實(shí)際需求。因此一些特教教師的教學(xué)方法應(yīng)該加以改善。
（二）部分特教教師的知識(shí)儲(chǔ)備無法滿足學(xué)生的需求。部分特教教師，尤其是一些年長(zhǎng)的特教教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)方法都停留在自己年輕求學(xué)時(shí)間段的時(shí)候。沒有及時(shí)根據(jù)自己的工作年限和學(xué)生的實(shí)際需要及時(shí)的相應(yīng)的調(diào)整自己、充實(shí)自己的特教知識(shí)儲(chǔ)備，造成自己的教學(xué)方法用了一年又一年。而新媒體下的教學(xué)相比較起傳統(tǒng)的教學(xué)而言有著一定的特殊性和變化性在，因此特教教師的知識(shí)儲(chǔ)備一旦不能跟上時(shí)代的變化自己也會(huì)被歷史的洪流和社會(huì)的發(fā)展所淘汰，更別說要去教育好學(xué)生，去教育學(xué)生都是很難的事情了。因此部分特教教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備需要加大力度進(jìn)行改善以便能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，將學(xué)生的發(fā)展建立在特教教師自身的發(fā)展基礎(chǔ)上的發(fā)展才是科學(xué)之道。
三、特殊教育教學(xué)有效性提高的相關(guān)步驟探討
（一）改善相關(guān)教學(xué)方法。教學(xué)方法的運(yùn)用是否高效得當(dāng)是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。讓特教學(xué)生能夠真正學(xué)到一些行之有效的東西。通過學(xué)習(xí)促進(jìn)其能夠更好的獨(dú)立生活和適應(yīng)社會(huì)。
教師要轉(zhuǎn)變思想，與學(xué)生共同探索、汲取信息和知識(shí)，使得不同領(lǐng)域的信息都能讓學(xué)生接觸到、理解到，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)于特殊教育領(lǐng)域中由于學(xué)生的多樣性和個(gè)體性等特點(diǎn)的存在，特教教師要注重教學(xué)模式和教學(xué)方式的應(yīng)用。特殊教育的教學(xué)理念是基于差異教學(xué)的思想，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況而選擇合適的教學(xué)方法。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行特教教學(xué)，抓住不同特教學(xué)生的特殊點(diǎn)之所在。做到因材施教。因此，特教教師應(yīng)該注意到對(duì)于低年級(jí)的中度弱智的學(xué)生，主要是培養(yǎng)自理能力，讓學(xué)生自己能夠自己處理自己的相關(guān)事務(wù)，能夠不需要大人幫助，自己穿衣、吃飯、如廁甚至自己做飯吃，就是取得的最大的效果。而對(duì)于中、高年級(jí)的特殊學(xué)生主要是要訓(xùn)練其基本的勞動(dòng)能力，讓學(xué)生能夠通過特教教師合理的教學(xué)方法學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的掃地、做家務(wù)等活動(dòng)。因此針對(duì)不同年級(jí)、不同程度的特教學(xué)生選擇適宜的教學(xué)方法是特教教師應(yīng)該考慮的實(shí)際且重點(diǎn)的問題，只有這樣教學(xué)效果才能有效提高，特教學(xué)生也才能夠進(jìn)一步很好的適應(yīng)社會(huì)，立足社會(huì)。
摘 要：多元智能理論是由美國(guó)的大學(xué)教授加德納提出的，此理論的提出對(duì)我國(guó)的特殊教育又提高了要求，在新型的教育觀念下，我們應(yīng)創(chuàng)造以多元智能理論為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的特殊教育，對(duì)教學(xué)方法也得有所改進(jìn)。本文對(duì)多元智能理論進(jìn)行了分析，并且還初次對(duì)在這個(gè)理論下的特殊教育教學(xué)方法進(jìn)行了深入的探究。
關(guān)鍵詞：多元智能理論；特殊教育；教學(xué)方法
多元智能理論表示，我們每個(gè)人的身上至少存在著七種相互獨(dú)立的智能，每一種智能都有著不一樣的表現(xiàn)形式，通過特殊的教育，可以讓這些智能有所體現(xiàn)，激發(fā)部分學(xué)生的潛能，使他們展現(xiàn)出自身?yè)碛械奶熨x，由此看來，多元智能理論下的特殊教育是何等重要，而教學(xué)方法作為特殊教育的關(guān)鍵點(diǎn)，也是同樣重要的。
1概述多元智能理論
多元智能理論的出現(xiàn)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的智力理論提出了挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)的智力理論中，智力是以語(yǔ)言、數(shù)理邏輯為基礎(chǔ)的一種能力，而多元智能理論與之不同，它拓展了在人類智能方面的研究范圍，具有很強(qiáng)的兼容性和開放性，是我國(guó)當(dāng)代教育中的新型理念。多元智能理論對(duì)我國(guó)的教育帶來了積極的影響，并且它在特殊教育中也得到了廣泛的應(yīng)用，在教育方面，幾乎沒有誰是完美的個(gè)體，始終會(huì)存在著一些有缺陷或者需要進(jìn)行特殊教育的人，這時(shí)，多元智能理論又為我們研究特殊教育教學(xué)方法提供了背景。對(duì)待有特殊需要的學(xué)生，我們要發(fā)現(xiàn)他們隱藏的天賦，挖掘他們的潛能，理智看待差異，積極探索新的特殊教育教學(xué)方法，幫助有需要的學(xué)生。
2多元智能理論對(duì)特殊教育教學(xué)方法的意義
多元智能理論的提出，在實(shí)際的特殊教育教學(xué)中引起了轟動(dòng)。一些有特殊技能但心智不全的孩子，因?yàn)闆]有得到良好的特殊教育，而無法在普通的學(xué)習(xí)生活中突出自己的技能，從而產(chǎn)生了消極的厭學(xué)情緒。多元智能理論恰好在一定程度上解決了這個(gè)問題，它的出現(xiàn)改變了一些特殊教育的教學(xué)方法，課程的多元化和教學(xué)手段的多元化，滿足了部分學(xué)生的特殊需要，幫助他們?cè)谧陨砩瞄L(zhǎng)的方面取得成績(jī)，增強(qiáng)他們的自信心。深入研究多元智能理論，對(duì)我國(guó)特殊教育的發(fā)展影響重大，而特殊教育的發(fā)展也會(huì)將多元智能理論推廣到更大的范圍中，兩者相輔相成，最終獲益的是學(xué)生。
3探究在多元智能理論下的特殊教育教學(xué)方法
3.1全面悅納學(xué)生
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛在的天才，只不過是經(jīng)常表現(xiàn)的形式不同，學(xué)生之間沒有智商的高低比較，因?yàn)榕d趣愛好的不同，他們精通的方面也不一樣，各有所長(zhǎng)。在平時(shí)的特殊教育中，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，包容每一位學(xué)生的缺點(diǎn)，以公平的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，一視同仁，對(duì)有特殊需要的學(xué)生要給予關(guān)懷和照顧。在教學(xué)中，學(xué)生不論是有智力障礙或是身體障礙，都肩負(fù)著同樣的學(xué)習(xí)義務(wù)和責(zé)任，教師都應(yīng)該給他們布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不要讓學(xué)生感覺到自己被特殊對(duì)待，從而產(chǎn)生自卑感，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，堅(jiān)信每一位學(xué)生都會(huì)成功，通過各種豐富的教學(xué)方式，努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，然后根據(jù)潛能給予與之對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)幫助。
3.2實(shí)施情境化評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的智力評(píng)價(jià)是通過考試來實(shí)現(xiàn)的，教師用相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)經(jīng)過統(tǒng)一考試的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式容易使學(xué)生產(chǎn)生消極的逆反心理，并且磨平了學(xué)生的棱角，埋沒了學(xué)生的獨(dú)特之處。多元智能理論比較重視解決學(xué)生的實(shí)際問題，并且是在每個(gè)學(xué)生感興趣的環(huán)境中對(duì)他們進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，在日常的教學(xué)中，教師要擅于制造情境，把教學(xué)的實(shí)際情境和評(píng)價(jià)融為一體，豐富教學(xué)形式，比如，教師和學(xué)生可以一起完成任務(wù)，在這個(gè)活動(dòng)中，以展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性為中心，發(fā)展W生的智力，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，制定符合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)方案。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要充滿鼓勵(lì)，這樣才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們充滿自信。
3.3整合課程，豐富內(nèi)容
不同的智能領(lǐng)域，發(fā)展的過程也不一樣，特殊教育的教學(xué)方法也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變更，教師要多創(chuàng)辦活動(dòng)，重視實(shí)踐，通過不同的智能活動(dòng)，來幫助學(xué)生利用自身的智能特點(diǎn)去獲取成功，首先，我們要擴(kuò)充課程的內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生智能的培養(yǎng)，教師可以和學(xué)生一起開發(fā)設(shè)計(jì)課程，使課程能夠滿足學(xué)生的特殊需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，課程的多元也會(huì)滿足更多擁有不同興趣的學(xué)生，使他們能夠積極地去完成學(xué)業(yè)。
4結(jié)束語(yǔ)
多元智能理論從多個(gè)視角觀察了特殊教育中存在的問題，它的提出是為了解決這些問題，幫助一些有特殊需要的學(xué)生，發(fā)掘他們的潛能，培養(yǎng)個(gè)性化人才。改進(jìn)特殊教育中的教學(xué)方法是關(guān)鍵，教師要尋找適合特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，必要時(shí)還可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，與老師一起設(shè)計(jì)開發(fā)課程，多元智能理論打破了傳統(tǒng)智力理論的統(tǒng)一性，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育，盡量讓學(xué)生往自己感興趣并且擅長(zhǎng)的方向發(fā)展。我們堅(jiān)信，在多元智能理論的影響下，不僅會(huì)實(shí)現(xiàn)教育的公平，還能為國(guó)家培養(yǎng)各方面的專項(xiàng)人才。
參考文獻(xiàn)：
特殊教育之所以“特殊”，首先是因?yàn)榻逃龑?duì)象是一些不同于正常孩子的特殊群體，多存在聽力、視力、智力落后、言語(yǔ)、情緒和行為等障礙。其次是教育方法的特殊，除了使用一般的教學(xué)手段外，更多的是使用經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)他們進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。在從事特殊教育工作的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、耐心和心理調(diào)適也有特殊作用，會(huì)讓這些特殊的孩子體會(huì)到愛，更好地融入正常生活，收獲更多的信心和快樂。
1 特殊教育的現(xiàn)狀和問題
1.1特殊教育的現(xiàn)狀。特殊教育的現(xiàn)狀仍然不容樂觀，在特殊教育的課堂上，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用少，計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)應(yīng)用有限，再加上學(xué)生的接受能力有限，老師有時(shí)又不能物盡其用，導(dǎo)致學(xué)生很難吸收到更多的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境，情境式教學(xué)應(yīng)用不足，由于特殊教育針對(duì)的學(xué)生情況比較特殊，所以學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的接受能力也不盡相同，現(xiàn)有的特殊教育數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)形式相對(duì)單一，教師講授的方式單調(diào)，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的提升效果不明顯，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不足，沒有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1.2特殊教育數(shù)學(xué)面臨的問題。特殊教育教學(xué)理論不夠豐富，相比大眾教育，特殊教育由于針對(duì)的學(xué)生數(shù)量少，學(xué)生的情況復(fù)雜，更多時(shí)候要考慮到學(xué)生的差異化，針對(duì)學(xué)生的不同情況采取有針對(duì)性的授課形式，因此針對(duì)特殊教育的教育學(xué)理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如針對(duì)大眾教育的教學(xué)理論研究程度深，教學(xué)手段和課堂設(shè)計(jì)豐富。難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的一對(duì)一針對(duì)性教學(xué)，有一些學(xué)生由于先天性缺陷，對(duì)教師同樣的授課形式的接受程度也不同，有的學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容理解程度低，有的學(xué)生對(duì)教師的授課方式或者對(duì)課程本身有很深的抵觸情緒，這就需要教師針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的接受能力，把握學(xué)生的心理狀況，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。
2 保證教學(xué)順利進(jìn)行的要點(diǎn)
2.1關(guān)愛是特殊教育的基礎(chǔ)。面對(duì)著一個(gè)個(gè)異于正常孩子的特殊孩子，教師要給他們更加特殊的關(guān)愛。一把糖果、一個(gè)擁抱能讓他們更喜歡你，整理衣物鞋帽、扶他們走下樓梯能讓他們更相信你，有了喜歡和信任，才能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)更好地配合教學(xué)。把更多的課余時(shí)間留給孩子，陪他們游戲，和他們交流，才能真正走進(jìn)他們的世界。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的眼神清澈，他們的笑容燦爛，他們對(duì)新事物、新知識(shí)充滿興趣。關(guān)愛對(duì)他們來說是生存的希望，更是成才的階梯。
2.2耐心是特殊教育的關(guān)鍵。由于先天或后天的原因，特殊孩子在理解、記憶、操作、認(rèn)知等方面的能力遠(yuǎn)不及正常孩子，這也是制約孩子發(fā)展和教學(xué)效果的主要原因，所以需要教師有更多的耐心。一個(gè)音節(jié)、一個(gè)數(shù)字、一個(gè)筆畫、一個(gè)動(dòng)作都需要上百次的重復(fù)講解、演示。在教學(xué)中，還要輔助圖片、模型、手勢(shì)等形形的手段，才能激發(fā)他們的興趣，吸引他們注意，加深他們的記憶。有時(shí)還要根據(jù)每個(gè)孩子的不同情況，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。耐心的背后是枯燥和艱辛，也正是因?yàn)槟托?，才讓這些特殊的孩子收獲了知識(shí)，體驗(yàn)了快樂。
2.3心理調(diào)適是特殊教育的輔助。對(duì)于特殊孩子甚至家長(zhǎng)來說，心理上的調(diào)適尤為重要。它是教育能否持續(xù)能否取得成效的支撐力量。由于自身情況的特殊，面對(duì)歧視、嘲諷、譏笑等等情況，很多孩子選擇了逃避躲藏，即使是在群體中，他們也會(huì)因?yàn)樽宰鸷涂謶郑扇】摁[、摔打物品、沉默等方式保護(hù)自己，宣泄情緒。所以幫助他們調(diào)適心理非常重要，帶他們走進(jìn)大自然;讓他們和健全孩子交流、游戲;把他們的學(xué)習(xí)成果展示給家長(zhǎng);讓他們參加一些社會(huì)活動(dòng)等等，這些方法會(huì)逐漸幫他們樹立自信，走出心靈陰影。也只有這樣，才會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3 提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法
3.1采用直觀教學(xué)方法。學(xué)生特殊的生理因素決定了他們學(xué)習(xí)的途徑。對(duì)于特教的學(xué)生來說，視覺是他們學(xué)習(xí)的主要途徑，他們主要通過視覺接受信息來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的這個(gè)實(shí)際出發(fā)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用一些直觀的教學(xué)方法。比如，在聾啞生數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師可以利用實(shí)物展示、圖片展示或者多媒體等進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)這些直觀形象的畫面進(jìn)行觀察和思考，然后教師再進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。這種直觀的教學(xué)方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.2用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等激發(fā)特殊學(xué)生的愉悅情感。維果茨基理論中的“最近發(fā)展區(qū)”是大家最熟悉的概念之一。最近發(fā)展區(qū)是指獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間所存在的一個(gè)區(qū)域，孩子在發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展就是幫助行為變?yōu)楠?dú)立行為的過程。數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展建立在師生共同建構(gòu)的基礎(chǔ)上，言語(yǔ)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參加活動(dòng)，能產(chǎn)生積極的課堂氛圍。我們常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的行為或言論的肯定評(píng)價(jià)，它有著強(qiáng)化作用，能提高他們的積極性，產(chǎn)生愉悅的情感，調(diào)動(dòng)特殊兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。表?yè)P(yáng)的形式多種多樣，有集體的、個(gè)別的、口頭的、書面的，如點(diǎn)頭、微笑、夸獎(jiǎng)、貼紅花、五角星、插小紅旗、獎(jiǎng)勵(lì)玩具等，當(dāng)孩子回答正確時(shí)，如果老師不置可否，將會(huì)挫傷他的積極性;而當(dāng)老師用點(diǎn)頭、微笑或夸獎(jiǎng)的話等方式表?yè)P(yáng)他時(shí)，會(huì)使孩子產(chǎn)生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動(dòng)。
3.3通過多樣化的教學(xué)手段提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于特殊教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，合理的教學(xué)方法的選擇是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一?？茖W(xué)的教學(xué)手段的選擇能夠促進(jìn)教師教學(xué)的效率，對(duì)于學(xué)生思維能力和想象能力的培養(yǎng)也具有一定的促進(jìn)作用，為此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過多樣化的教學(xué)手段，來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“形狀認(rèn)識(shí)”內(nèi)容的講授時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示三角板、黑板、籃球等不容形狀的物體，讓學(xué)生對(duì)這些物體進(jìn)行分類，使得對(duì)這些物體形狀進(jìn)行有效的感知，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握。
4 結(jié)束語(yǔ)
總之，特殊教育中要充分考慮到聾啞學(xué)生的特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，讓課堂更為活躍，讓學(xué)生更為積極。讓陽(yáng)光射入聾生的心靈，告別自卑，迎接燦爛的人生!
特殊教育事業(yè)是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展水平是我國(guó)社會(huì)文明發(fā)展程度的重要標(biāo)志之一。特殊教育學(xué)校學(xué)生屬于弱勢(shì)群體，他們享有受教育的權(quán)利，當(dāng)然也享有受體育教育的權(quán)利。在特殊教育學(xué)校里實(shí)施體育教學(xué)，積極引導(dǎo)特殊教育學(xué)校學(xué)生參與體育活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)其身體素質(zhì)，還可促進(jìn)學(xué)生間的交流與互動(dòng)，有助于增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而有利于其更好地適應(yīng)未來的社會(huì)生活。因此，對(duì)特殊教育中高中體育教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)對(duì)策進(jìn)行研究，將具有非常深刻的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
二 當(dāng)前特殊教育中高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀
1．體育教材缺乏，教法、學(xué)法單一
體育教材是體育教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)，也是體育教學(xué)的重要依據(jù)，對(duì)保障體育教學(xué)質(zhì)量起重要作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)特殊教育中大部分學(xué)校體育教材和教學(xué)大綱普及度不高，且教材和大綱的針對(duì)性不強(qiáng)，在教學(xué)中高中體育教師只是照搬普通高中學(xué)校的體育教學(xué)方法，沒有考慮殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)，在教學(xué)上很多教學(xué)內(nèi)容是參照普高的教法，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的欲望和興趣，學(xué)生體育意識(shí)不強(qiáng)。
2．特教中高中體育教學(xué)方法較為單一
當(dāng)前，在特殊學(xué)校里，雖然體育教師已認(rèn)識(shí)到了聾啞學(xué)生的特殊性，但在教學(xué)方法上仍沿襲傳統(tǒng)體育的教學(xué)方法，即采用視覺手語(yǔ)式教法和聽覺觸摸式教法，很少能適應(yīng)聾啞學(xué)生的特殊需要，深入研究針對(duì)不同殘疾類型的學(xué)生創(chuàng)造一些新的教法，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
3．特教中體育成績(jī)考核與評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)
體育教學(xué)評(píng)價(jià)是指以體育教學(xué)系統(tǒng)全過程為評(píng)價(jià)對(duì)象，利用科學(xué)有效的方法手段收集信息，依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教學(xué)作出全面、科學(xué)的評(píng)判。在特教中采用合理、科學(xué)的體育考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的體育成績(jī)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，可很好地促進(jìn)學(xué)生積極地參與體育學(xué)習(xí)。縱觀當(dāng)前我國(guó)特教中的高中體育教學(xué)，尚未制定統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)和實(shí)際情況的體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的整體發(fā)展情況。
4．特教體育教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)不強(qiáng)，體育教師綜合素質(zhì)不高
目前，大多數(shù)特教體育教師沒有受過正規(guī)特殊教育專業(yè)培訓(xùn)與考核，大多是其他專業(yè)的教師兼職或后轉(zhuǎn)為專職特教教師的，大部分教師沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過特殊體育教育專業(yè)理論，學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)都還沒有形成體系。同時(shí)，當(dāng)前大部分特教學(xué)校對(duì)體育教師特殊教育理論的在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)力度不夠，師資培訓(xùn)自發(fā)性、短期性和隨意性較強(qiáng)，使大多數(shù)體育教師專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足特殊體育教育的需要。
三 提高特教中高中體育教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)對(duì)策
1．加快特殊體育教學(xué)大綱和體育教材的編寫與開發(fā)
體育教材和教學(xué)大綱是體育教師進(jìn)行體育教學(xué)的主要依據(jù)，因此應(yīng)針對(duì)特教高中體育教材和教學(xué)內(nèi)容缺乏且針對(duì)性不強(qiáng)的問題，加快特殊體育教學(xué)大綱和體育教材的編寫和開發(fā)。在教學(xué)編寫上，應(yīng)將特教體育教材與普高體育教學(xué)區(qū)別開來，針對(duì)不同殘疾學(xué)生的生理、心理缺陷，在以“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，設(shè)置適宜的教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)分配理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比例。
2．針對(duì)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)的需要采取適宜的教學(xué)方法
在推行素質(zhì)教育的今天，特殊教育學(xué)校也應(yīng)適應(yīng)不同學(xué)生的特殊需要，提倡多樣化、靈活性、適應(yīng)性的體育教法，因此，在教學(xué)方法上，應(yīng)改變以教師講授為主、討論式和個(gè)別輔導(dǎo)式的方法，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的身心特點(diǎn)和原有的認(rèn)知基礎(chǔ)、教師特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間的多少等，有針對(duì)性地選擇適宜的教法。同時(shí)，高中體育教師需針對(duì)特殊學(xué)生的不同學(xué)習(xí)障礙，采用補(bǔ)償性的教學(xué)方法，挖掘他們的優(yōu)勢(shì)潛能，同時(shí)注意運(yùn)用直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)。
3．建立完善的特殊體育教學(xué)監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制
針對(duì)當(dāng)前特教中高中體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不健全的問題，我國(guó)要提高特教高中體育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)建立完善的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期能更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。在評(píng)價(jià)方式上，要擯棄傳統(tǒng)的終結(jié)性的單一評(píng)價(jià)方式，使總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)是一種過程評(píng)價(jià)，它是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)形式上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的單一評(píng)價(jià)形式，應(yīng)在其基礎(chǔ)上，增加殘疾學(xué)生的自評(píng)、殘疾學(xué)生之間的互評(píng)或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等形式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體的多元化，同時(shí)通過自評(píng)和互評(píng)，也可讓殘疾學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)和了解自身的進(jìn)步與不足之處。
4．加強(qiáng)特殊體育師資隊(duì)伍建設(shè)
體育師資隊(duì)伍建設(shè)是影響特殊教育學(xué)校體育教育發(fā)展的關(guān)鍵。建設(shè)一支懂得特殊體育理論、教學(xué)水平較高的體育師資隊(duì)伍是目前各級(jí)政府和學(xué)校應(yīng)著力解決的首要問題。首先，各級(jí)政府和特殊教育學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持體育教師參加特殊體育教育的師資培訓(xùn)，把特教體育教學(xué)的培訓(xùn)列入工作計(jì)劃，讓其通過進(jìn)修班、提高班、培訓(xùn)班等渠道，掌握特殊體育理論知識(shí)，具有關(guān)于特殊體育教育的理念與滿足課堂上學(xué)生特殊需要的知識(shí)技能，從而全面提高特教體育教師的學(xué)歷層次和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從根本上提高特殊教育學(xué)校的體育師資水平。其次，我國(guó)應(yīng)建立中等特殊體育教育教師資格認(rèn)證制度，規(guī)范詳細(xì)的考核程序和考核標(biāo)準(zhǔn)，確立特殊體育教育教師上崗準(zhǔn)則，以期從源頭上提高特教高中體育教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
